综合素质研究性学习

虽然综合素质评价是高中生必须完成的内容，是高考的重要参考依据，对于高考影响越来越大，研究性学习又是综合素质评价的重要内容之一，但是我们发现到目前为止仍旧有很多家长不了解，既然这么重要，小编就带领各位家长详细了解一下。新背景在新时代的洪流中，科技已经成为发展的主导力量！科技让我们的生活日新月异，让世界更迭越来越快！中国高科技企业的崛起、华为天才少年计划、高考的强基计划（国家未来基础学科领军人才的培养计划）、综合素质评价招生、都表明新时代需要的是具有持续学习能力的人才。新课改已明确研究性学习已经成为国家课程。研究性学习价值像科学家一样思考，像工程师一样工作，培养孩子面对新时代的学习方法和习惯，激发孩子自己的课题研究学习，为孩子的未来发展提前规划和打下基础，开启名校之旅！高中生为什么要参加研究性学习？新高考改革重点是综合素质评价，多元录取，两依据一参考。综合素质评价就是高校录取的重要参考依据。众多高校在强基计划、综合评价、专项计划等特殊类型招生中要求学生具备相关领域的学科特长或创新潜质，或者具备研究性学习经历。提前规划参与高质量的研究性学习为将来升学提高竞争力。高校研学不仅锻炼了孩子的实践创新能力，也能够激发孩子对某高校、某学科的热爱，激励孩子为了理想努力奋斗。什么是研究性学习？研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。通俗点说，就是学生主动发现问题，研究问题然后解决问题的过程，在这个过程中教师不再是主导，而是指导。"研究性学习“的特点开放性：研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。研究性：在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。实践性：研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践动提供条件和可能。哪个年级的学生适合参加“研究性学习”高一、高二学生为主，初三、高三学生亦可参加提升综合素养、丰富综合素质档案，完成社会实践、研究性学习代表成果、通用技术代表作品，建立自我发展的知识系统，特别适合备考各类专业综合评价招生的学生。参加"研究性学习“有哪些收益对话名师，启迪思维，拓宽视野，提升学生研学能力。在沉浸式学习中感受顶级大学的精神气质，探索自我兴趣明确未来学业职业规划。动手能力、知识运用能力、逻辑思维能力、创新创造能力等核心素养提升。通过研究性学习训练学术思维，启蒙理性求真精神养成创新思维习惯，获得专属研究性学习成果完成学习。通过答辩考核，可获顶尖名校结业证书，表现突出者可该高校教授的推荐信等荣誉证书。2000年 1月，教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，把“研究性学习”确定为高中课程的重要内容；2001年4月，教育部出台了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》比较详细地阐述了研究性学习中的一些基本问题，同时要求全国各省市高中从2002年9月1日起都要实施研究性学习；同年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）中，“研究性学习”又作为小学至高中开展综合实践活动的主要形式之一，被纳入基础教育课程结构中。陈宝生部长在十三届全国人大一次会议中提出：“高考改革之后，高中阶段对学生的考核，增加了综合素质评价这样一个内容，这是非常明显的素质教育措施。上海80%的学校都建立了创新实验室等这样一些措施。”《北京市普通高中学生综合素质评价实施办法》指出：“学业成就部分……重点记录学生必修课程与选修课程学习内容和成绩，研究性学习表现与成果等”。《浙江大学2017年山东省综合评价招生简章》、《山东大学2017年山东省综合评价招生简章》指出：“报名条件……需完成15学分的研究性学习任务”。在2018年教育部等六部门发布的《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》中，明确提到要“依托国家科技计划，在国家战略布局的重点和重大研究领域，鼓励学生早进课题、早进实验室、早进团队，为学生攀登学术高峰搭建平台”，原文如下：教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见教高〔2018〕8号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、科技厅（科委）、财政厅（局）、科协，新疆生产建设兵团教育局、科技局、财政局、科协，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：基础学科是国家创新发展的源泉、先导和后盾。培养基础学科拔尖人才是高等教育强国建设的重大战略任务。根据《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，现就实施基础学科拔尖学生培养计划2.0提出以下意见。一、总体思路深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面落实立德树人根本任务，建设一批国家青年英才培养基地，强化使命驱动、注重大师引领、创新学习方式、促进科教融合、深化国际合作，选拔培养一批基础学科拔尖人才，为新时代自然科学和哲学社会科学发展播种火种，为把我国建设成为世界主要科学中心和思想高地奠定人才基础。二、目标要求经过5年的努力，建设一批国家青年英才培养基地，拔尖人才选拔、培养模式更加完善，培养机制更加健全，基础学科拔尖学生培养计划引领示范作用更加凸显，初步形成中国特色、世界水平的基础学科拔尖人才培养体系，一批勇攀科学高峰、推动科学文化发展的优秀拔尖人才崭露头角。三、改革任务和重点举措遵循基础学科拔尖创新人才成长规律，建立拔尖人才脱颖而出的新机制，在基础学科拔尖学生培养试验计划前期探索的“一制三化”（导师制、小班化、个性化、国际化）等有效模式基础上，进一步拓展范围、增加数量、提高质量、创新模式，形成拔尖人才培养的中国标准、中国模式和中国方案。（一）强化使命驱动。引导学生面向国家战略需求、人类未来发展、思想文化创新和基础学科前沿，增强使命责任，激发学术志趣和内在动力。服务国家重大需求，激励学生把自身价值的实现与国家发展紧密联系起来，把远大的理想抱负和所学所思落实到报效国家的实际行动中。应对人类未来重大挑战，引导学生关注气候变化、能源危机、人类健康、地缘冲突、全球治理、可持续发展等重大挑战，树立破解人类发展难题的远大志向，孕育产生新思想、新理论。探索重大科学问题，鼓励学生在物质结构、宇宙演化、生命起源、意识本质等基础科学领域深入探索、坚定志趣，为推动实现重大科学突破、形成自然科学“中国力量”和哲学社会科学“中国学派”奠定基础。依托国家科技计划，在国家战略布局的重点和重大研究领域，鼓励学生早进课题、早进实验室、早进团队，为学生攀登学术高峰搭建平台。（二）注重大师引领。汇聚热爱教育、造诣深厚、德才兼备的学术大师参与拔尖人才培养，通过学术大师言传身教，加强对拔尖学生的精神感召、学术引领和人生指导，让学生通过耳濡目染激发学术兴趣和创新潜力。深入实施导师制，设立学业导师、科研导师和生活导师，在课程学习、科学研究、生涯规划等方面对学生给予全方位指导。有计划地组织拔尖学生进入国内外一流研究机构，接受大师言传身教和环境熏陶，接触科学技术和思想文化研究前沿。高校要在教师编制、教师工作量计算等方面对参与计划的教师给予政策保障，激励更多优秀教师投入拔尖人才培养。（三）创新学习方式。给天才留空间，营造创新环境，厚植成长沃土。深入探索书院制模式，建设学习生活社区，注重环境浸润熏陶，加强师生心灵沟通，促进拔尖学生的价值塑造和人格养成。注重个性化培养，给学生提供自主选择导师、专业和课程的空间。开展研究性教学，鼓励学生参与科研项目训练，促进学生自主深度学习、建构知识体系、形成多维能力。引导学生多读书、多实践、知民情、懂国情，从经典著作和社会实践中汲取思想养分，获取精神力量，在传承中创新、在创新中发展。探索实施荣誉学位项目，提升学生学习的挑战性，增强优秀学生的荣誉感。以现代信息技术为支撑，创设线上线下、课内课外、虚拟与现实相结合的学习环境和机制，提高学习成效。（四）提升综合素养。教育引导学生坚持以马克思主义为指导，扎根中国大地了解国情民情，践行社会主义核心价值观，传承弘扬中华优秀传统文化，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。加强素质教育，培养学生的家国情怀、人文情怀、世界胸怀，促进学生中西融汇、古今贯通、文理渗透，汲取人类文明精华，形成整体的知识观和智慧的生活观。强化实践能力和创新创业能力，培育科学道德、批判精神和创新精神，提升沟通表达能力和团队协作精神，造就敢闯会创、敢为天下先的青年英才。（五）促进学科交叉、科教融合。把促进交叉作为拔尖创新人才培养的重要途径，建设跨学科课程体系、组建跨学科教学团队、设立交叉学科研究课题，为拔尖学生参与跨学科学习和研究创造条件。处理好“专”与“博”的关系，努力为学生建构“底宽顶尖”的金字塔型知识结构。深入实施科教结合协同育人计划，搭建高校与科研院所深度合作的战略平台。鼓励学生进入国家实验室、国家重点实验室、教育部重点实验室等参与科技创新实践，大胆探索基础学科前沿，科教协同培养高水平人才。（六）深化国际合作。构建国内外双向互动、合作共赢的拔尖人才培养长效机制。汇聚全球优质资源，深化与世界顶尖大学的战略合作，吸引国际学术大师参与拔尖人才培养。拓展拔尖学生的国际视野，通过研修实习、暑期学校、短期考察等方式，提升国际文化理解能力。建设国际协同创新团队、打造学术共同体，为拔尖学生接触世界科学文化研究最前沿、融入国际一流学术群体创造条件。（七）科学选才鉴才。选才与鉴才结合，真正发现和遴选志向远大、学术潜力大、综合能力强、心理素质好的优秀学生。建立科学化、多阶段的动态进出机制，对进入计划的学生进行综合考查、科学分流。鼓励通过计划考核培养的优秀学生进入更高层次阶段学习。推进实施“中学生英才计划”，吸引一批具有创新潜质的中学生走进大学，参加科研实践、激发科学兴趣，成为拔尖人才的后备力量。四、组织实施（一）组织结构1.成立基础学科拔尖人才培养计划2.0指导委员会。委员会由教育部、中央组织部、科技部、财政部、中国科学院、中国社会科学院、中国科协相关部门负责同志组成，负责计划政策措施的制定和决策，指导计划的组织实施工作。2.成立基础学科拔尖人才培养计划2.0专家委员会，充分发挥咨询、指导、评价作用，负责论证高校计划实施方案、指导高校人才培养过程、评价计划实施成效。（二）实施范围基础学科拔尖人才培养计划2.0在数学、物理学、化学、生物科学、计算机科学的基础上，增加天文学、地理科学、大气科学、海洋科学、地球物理学、地质学、心理学、基础医学、哲学、经济学、中国语言文学、历史学。（三）保障措施1.加强组织保障。高校成立由校长任组长的领导小组，由知名学者和教学名师组成的专家委员会，由相关职能部门组成的工作小组，在资源配置等方面为计划实施提供支持。2.加强政策保障。改革教师激励办法、学生奖励办法、教学管理办法等，以人才培养为中心推进制度创新，打造拔尖人才培养的绿色通道。3.加强经费保障。高校应统筹利用教育教学改革专项等各类资源支持拔尖计划，推动学生国际交流、科研训练和创新实践、学术交流和社会实践活动、国内外高水平教师合作交流等工作的开展。（四）实施机制1.完善绩效评价机制。推动高校加强拔尖人才培养的质量管理和自我评估，建立毕业生跟踪调查机制和人才成长数据库，根据质量监测和反馈信息不断完善培养方案、培养过程、培养模式和培养机制，持续改进拔尖人才培养工作。定期组织国内外专家学者对计划实施效果、经费使用效益等进行评估，加强质量监管，构建动态进出机制。2.完善拔尖人才培养研究机制。鼓励高校和有关专家围绕顶尖科学家成长规律、拔尖学生研究兴趣和研究能力培养、国际化培养、导师制、学生成长跟踪与评价机制、拔尖学生培养模式与体制机制改革、拔尖人才培养成效评价标准等方面开展专题研究，形成一批有质量有分量的理论与实践成果，为拔尖计划深入实施提供参考，推动改革实践。教育部 科技部 财政部中国科学院 中国社会科学院 中国科协2018年9月17日新高考改革方案中将研究性学习经历作为学生综合素质评价的重要组成部分，同时，高中阶段参与创新性、研究型课程学习的情况，参与调查研究、撰写实验报告、研究性课题报告等情况已作为高校综合评价招生初审材料和进入面试后取得高分的重要条件。可以说，研究性学习和升学紧密相关，学生必须完成研究性学习才能符合高校的招生要求，只有通过这种方式去要求，学生才能重视研究性学习，才能在研究性学习的过程中高效收获知识、培养综合能力，才能真正成为国家需要的专业人才。让每一个学生都在研究中快乐成长。

一、课题提出的背景《基础教育课程改革纲要》（2001年6月8日　教育部印发）指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”教育部《高中新课程（实验）》也指出：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”2014年12月7日，教育部发布了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，同年，国务院发布关于《深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号，14年9月3日），教育部发布关于《加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二[2014]11号，14年12月10日），这三份文件转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为学生积极主动地发展、为学校掌握学生成长规律、为促进评价方式改革、为切实转变人才培养模式提供了途径和依据。目前，国内外多数学校学生综合素质评价的实践效果并不理想。其主要原因在于评价者对综合素质评价的理论研究不透彻、评价目的迷失、评价方法不成熟、评价体制不完善、专业引领缺失、支持性环境欠缺等等，这些原因导致学生综合素质评价实践中出现了形式主义倾向。学生综合素质评价势在必行，但是在实际操作中仍然存在较多问题。（一）、学校、教师、家长对素质评价的认识不高。在很多地方，分数仍然是指挥棒，在人们头脑中“分数评价”形成的思维定势已根深蒂固。家长最为关心的是学生的考试成绩，对学生综合素质关注明显不足，教师对学生成绩记录习以为常，而对其他方面的记录或描述不太适应，甚至认为是额外负担，产生了很大的抵触情绪。所以，如果评价大环境不改变，那么评价学校、评价教师、评价学生的方法、方式、内容、标准不变，家长、学校、教师的思想观念、认识、行为均很难转变，综合素质评价出现了流于形式，走过场的现象。（二）、素质评价操作难度大，增加了教师负担。新课程对教师提出了新要求，教师既要忙于繁重的教学工作，又要不断学习，接受各种培训以应对新课改的要求，已经十分忙碌。综合素质评价要求教师在教学中不仅要对学生学习能力进行观察记录，而且要对学生道德品质、公民素养、交流与合作、创新与发展、运动与健康、审美与表现等方面的变化进行观察和记录，进行质性评价，这就需要教师付出更多的时间和精力。教师在教学工作和进行评价的双重重压下而不堪重负，对学生投入的精力不足，不但会造成评价失真或不全面，而且会影响到教学工作。（三）、评价效果难以保证。综合素质评价既有对学生共性的记录与评价，又有对学生个性特点的记录与评价。而反映学生个性特点的记录与评价在个体之间难以比较，用于升学录取时的一种评价依据，评价标准难以把握。因而，综合素质发展评价内容、标准的丰富性、项目权重分配、结果合成的复杂性以及教师素质等因素，使评价的可信度和效果很难达到一个理想水平。另外，综合素质评价是作为升学录取的依据之一，与升学挂钩，就成了高利害的评价。评价的结果几乎直接关系到一个人一生的命运，学生和家长会非常关心学生的综合素质评价，但他们关注的焦点不是学生的综合素质得到了什么样的发展，而是综合素质评价的结果；他们追求的不是提高学生综合素质，而是想方设法提高评价成绩。“人情”现象、“走后门”现象势必不能完全杜绝。且不说学生的自我评价，来自家长的信息会失真，就是教师和同学的观察及评价也会存在很大水分，以至于在社会实践和社会公益活动评价、体育与文艺活动评价中家长、学生、教师弄虚作假，评价的可信度和效果就更不能得到保证。（四）、学生的综合素质不一定能全面的发展。当前，教育教学围绕考试尤其是中考、高考转的现象依然存在，其根本原因不取决于学生而取决于社会、教育机构、学校，是一些教育机构和学校为追求较高的升学率，在课程设置上没有向学生提供全面发展的教育，学生不能受到全面发展的教育，当然不能通过进行综合素质评价就能获得全面的发展。由于"应试"教育的困扰，学校教育还未走出"重智育、轻德育"，"重语数外、轻术科"，"重知识传授、轻能力培养"的误区。学校领导和老师设计教育教学活动时，还仍然以知识的传递及掌握为中心，教师为考而教，学生为考而学。教育现实使我们感到党的教育方针在学校未能得到有效贯彻，学生自主学习的能力不够，学生素质发展不全面、不和谐，这样下去不符合教育要"三个面向"的要求，难以实现教育培养目标。近年来有关素质教育的研究很多，但大多数研究都偏重于理论的研讨，可操作的应用研究成果并不多见。社会对每个学校和教育者提出了新的命题，这需要我们解决实践中的问题，探索出一条能够提高学生综合素质的评价体系。我们选择此课题，不仅顺应时代的潮流，为青岛教育提供基层实践经验，而且能为提高我校教育教学质量找到一条新的路径。二、本课题在国内外同一研究领域的现状目前国内外的教育课程改革中，对学生进行综合素质评价，并将评价结果与学生的毕业和升学挂钩，在一定程度上能够推进课程改革的进程，促进学生成长方式的转变。（一）、国外研究概况： 20世纪80年代，在欧、美等国，建立学习档案袋，注重学生综合素质全面均衡发展就已成为趋势，并形成规模体系。代表作品：《构建主义理论》、《思维教学》《培养反思》《自我调解学习》《自主课堂》《教育的55个细节》。美国：巴里斯.爱丽丝著“培养反思能力”一书，明确提出通过学习档案和真实性评估学会反思。整套书贯穿着“以学习者为中心的教育观念，教育的重点是培养学习者的学习能力，思考能力和自我约束能力，而不是知识的简单灌输，学生可以也应该成为自律的学习者，学会对自己的行为负责。通过真实性评估，建立教师和学生之间、教师和家长之间融洽、亲密合作关系，帮助学生对自己学习过程实行监控，促进学生对自己的努力程度和学习成效的反思。 国外素质教育掠影： 美国：非学业成就采用了大量评语式的材料来进行定性的评价。一个完整大学入学申请材料主要包括了入学申请(applicationforadmission)和附属材料两大部分。而综合素质评价的内容在这两部分中均得到了充分体现。它将学生的综合素质作为一个整体,采取了模糊评价、总体评价的方法。 美国虽然没有类似国内的思想品德课，但是他们讲究做人的底线，包括做人的善良、自信、诚实、公正、包容，以及独立自主的意识。学校通过体育运动等活动培养孩子们的合作、公平竞争等意识，教育孩子们尊重规则、遵守规则。违反规则的成本是很高的，会成为最不受欢迎的人，小到失去参加活动的机会，大到失去同学的信任，没有朋友。这对孩子们来说是个可怕的结果。学生的道德培养也有可以衡量的指标。英国：英国QCA组织的“受控评价”就是让学生置身于一个模拟真实或者类真实的环境中,让学生进行真实操作,然后对学生的行为表现进行评价,非常类似我们所熟悉的实验考试。这种评价方式可以较好地评价学生的许多非学术性能力,如家政、商业能力等。 韩国：学生簿是记录学生非学术能力的重要凭借,也是大学录取的重要标准,而且其权重近年来逐步提高,但国家对于学生簿的内容结构做出了比较清晰的规定。 新加坡：新加坡把非学业成就限定在学生在课外活动中取得的成就,具体包括体育活动、团体艺术表演、童子军(UniformGroups)、学生社团等四部分。对哪些活动可以进入评价范围,其具体的行为表现标准以及分数比重都有非常清晰的界定,如担任校学生会主席可以相当于几分。 （二）、国内研究概况: 20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革。一些学校制作了 “素质教育袋”、“学生综合素质评价报告书”、“学生素质发展记录册”、“学生成长记录袋”等。由于缺乏统一的标准，评价结果对高考录取基本不起作用。自2004年以来,我国各地纷纷启动了普通高中课程改革,力求从根本上改变长期占据统治地位的升学导向的应试教育,真正建立起符合素质教育要求的课程体系,使高中生成为具有良好道德修养、掌握科学文化知识和具备综合发展能力的公民。高中学生综合素质评价是我国普通高中课程改革的核心内容,是对传统考试制度的重要突破。近年来,此项改革在各地迅速开展起来,取得了初步成效。北京、上海早在20世纪90年代末，就已制定了“义务教育阶段六至九年级学生基本素质培养目标”，开始实行中学生评价手册。上海于2003年开始在高中实行中学生综合素质评价手册。上海大同中学2001年开始着手“研究性学习档案袋，湖南长沙雨花区59所中小学实行“新概念三好学生”评比，2001年上海市闵行区着手进行“新基础教育实验”。2004年上海市闵行区“中学生综合素质评价”占中考总成绩30%，真正实现从应试教育到素质教育的转变。 江苏省教育厅颁布的《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》（以下简称《方案》），方案明确综合素质考核是高考方案的重要组成部分，考生综合素质考核评价的情况是高校择优录取的基础，并对考核内容和方法作了原则规定，把综合素质评价列入其中，考生的综合素质评价结果以写实性文字记录在普通高中学生电子档案中，作为学生是否毕业的依据和高校招生录取的重要参考。三、课题研究的实践意义与理论价值（一）理论价值:对学生进行综合素质评价，是深化素质教育，促进学生全面发展的重要措施。对高中教育教学起着重要的指导作用，对课程改革的发展发挥重要意义。随着经济发展和社会的进步，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视，全面推进素质教育，造就高素质的人才，是时代的需要、形势的需求。随着素质教育的不断深入、教育观念的不断更新，教育评价体系也应不断完善，我们教育工作者也应当适应时代和形式的需求，对学生进行综合素质评价，弥补将学业考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性，积极引导学生重视各方面素质的培养，促进学生个性发展和综合素质的全面提高，促进学生全面和谐发展。（二）实践意义:合理有效的学生评价具有重要的导向和教育作用，它既能帮助教师了解学生学习和身心发展状况、了解自身教学得失并改进教学活动，也有助于学生明确努力方向和调节学习过程。对学生进行综合素质评价不仅有助于促进学生的全面发展，而且有助于教师因材施教、提教学质量；不仅为学生提供自我认识、自我完善的机会，而且为家长和教育部门提供学生各方面发展状况的信息，有利于更全面了解和评估教育目标达成的状况并检验课程改革的成果四、研究目标与研究内容（一）研究目标:打破以学科考试成绩作为唯一尺度的终结性评价体系，从思想品德、知识能力、身体心理、审美和社会实践等各方面全面衡量，以便于学生身心和谐发展和个性全面发展,同时，激发学生的学习积极性和成功感。（二）研究内容1．通过研究学生学习质量评价存在的问题，学校沿袭普通教育以“知识本位”考试为主评价方式，构建以“能力为本位”的学生学习质量评价方式，使评价标准与学校培养目标相适应，既注重理论知识的评价，又注重实践技能和可持续发展能力的学习质量评价。研究评价主体多元化，避免学生学习质量评价形式化。克服过分强调学校、教师评价，弱化了学生自身、学生之间评价，忽略了社会、家长评价，从而使学生学习质量评价应有的检查、监控、鉴定、反馈、引导、激励、促进的作用充分发挥。2．研究学生学习质量评价要素与学生能力及素质培养的关系，确定学生学习质量评价改革的理论基础。以学校课程改革为突破口，打破传统的“文化课”的课程体系所对应的学习质量评价模式，适应以能力为本位的模块化课程体系对应的评价模式。3．构建学校学生学习质量评价方案框架及指标体系。4.形成特定的项目任务课程，开发出适合学生学习的项目教材，培养学生的自主学习能力，专业实践技能与团队合作意识，并将评价的主动权向学生转移，通过过程性评价、成果性评价、差异性评价，表现评价、纸笔评价等促进评价的功能发挥。5．通过若干子课题的研究形成典型专业的主干课程学生学习质量评价方案及操作方法。根据不同专业的主干课程理清评价的对象，即评什么；评价的目的，即为什么评；评价的依据，即评价的标准；评价的手段，即怎样评，从而构建适合以能力为本位的学习质量评价体系和操作方法。（三）子课题设置：１.通过对学生素质发展现状的调查分析,寻求影响学生素质发展的主要因素，为推进素质教育提供现实依据。 ２.构建学生综合素质评价体系，为实施素质教育提供导向和保障。 ３.研究与学生综合素质发展相适应的教育策略，指导本校教育改革实践。五、研究过程设计（一）准备阶段（2015年9月—2016年6月）1.学习相关教育理论，更新教育观念，明确研究的意义。课题酝酿、论证，设计方案，确定总课题，分解子课题，成立课题组。选题论证、申报立项、开题论证、调查现状、分析成因、设计实验、确定研究重点及措施，针对现状，做好课题的各项准备工作。2.筹备、组织、收集资料及制定总方案。3.组成课题研究小组，并组织有关人员进行课题方案论证，对课题组的成员做分工。4.学习文献资料，确定研究思路与研究方向。5.填写课题申报表，申报立项。（二）实验阶段（2016年6月—2017年12月）制订实施方案，组织实施，展开研究。 拟订学生综合素质评价实施细则：1.组织开题，讨论、咨询并制定阶段性实施规划。2.组织实施综合素质评定实验。3.选定实验年段。4.整理、完善学生成长记录袋。5.实施《全员德育导师制手册》和《学生成长手册暨家校联系本》，强化评定。6、完成中期研究成果（报告）。（1）《莱西二中学生综合素质评价具体实施办法》；（2）《莱西二中学生综合素质评价内容体系》；（3）《莱西二中学生综合素质等级评价说明》；（4）《莱西二中学生日常综合素质评价统计表》等，对学生实施评价，积累资料，完善评价方案，研制用于学生综合素质评价的管理模式。（三）总结阶段（2018年1月—2018年9月）2018年6月前，完成研究报告《新课改背景下普通高中学生综合素质评价研究方案》，撰写结题报告，收集相关研究成果。2018年9月在新入学学生中推广、交流研究成果。1.收集整理实验资料、图片、文集等。2.调查了解学生家长、学生及社会各界对学生综合素质评定的意见和建议，撰写结题报告。3.进行课题成果提交、鉴定、验收、成果展示。六、研究方法设计（一）研究方法： 1.调查与讨论法 ：为开展综合素质评价，学校召开领导干部会议展开讨论和研究。通过教师会、家长会等多种形式，广泛征求班主任、任课教师、学生家长的意见和建议，集思广益，讨论对策，完善方案。2.行动研究法：全面实施学生综合素质评价，促进学生全面自主发展，打造“为学生终身发展奠基”的总体工作思路，开展一系列活动，以点带面，在活动中观察、分析，促进课题研究的顺利开展。3.经验总结法：对课题实验效果突出的学生、教师、家长、班级，及时进行经验总结、表彰奖励，并形成有价值的文字。不断调整课题实验方法策略，保障课题实验顺利完成。4.文献法：广泛收集整理文献资料,通过对综合评价理论的学习、调查、分析、整理为本课题确立研究方向。（二）具体操作方法：1．研制评价内容及标准。明确评价内容是评价工作的第一步，《基础教育课程改革纲要》强调，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的非学业方面的发展。学业成绩的评价，是对基础知识和基本技能的评价。其标准就是学科学习目标。教师在一个单元、一节课教学之前就必须根据课程标准规定的基本要求和具体的教学内容，设立具体恰当的评价目标，用清楚、简炼、可测量的目标术语表示出来。非学业方面的评价，主要包括道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感、行为与习惯等学生个体全面发展的基本素质，即学生的一般性发展目标。这里要注意两点：一是在实施评价时，一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。二是要坚持对学生进行多方面的评价，反对将评价内容进行主次分配的做法，尤其要摒弃以牺牲学生其它方面的健康发展为代价而片面追求学业成绩的做法。2．设计评价方法及工具。学生发展性评价除了使用纸笔测验以外，更为强调用质性评价方法，如观察法、访谈法、情景测验法、行为描述法等。在设计具体的评价方法时，要考虑工具的设计应利于评价学生的进步，调节老师的教学，为家长们提供孩子在校学习的情况等方面。实验中，要力求将形成性评价、终结性评价、表现性评价有机结合起来，广泛收集学生各方面的情况，搭建一个全方位的评价平台。(1)形成性评价：主要体现评价的诊断功能。以学习内容及其具体行为目标为参照。采用的评价方法和手段主要有：实施课堂观察、课堂练习与检查、作业考查、单元测验等。在以往的评价中，对课堂实施观察重视不够，因此，在实验中我们将加强课堂观察这一环节的操作。在实施课堂观察时，不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且应关注学生的其它方面，如学习态度、合作交流、思维能力等。要构建课堂观察评价表进行评价。针对以往单元测验过于注重基础知识和技能的考查，忽视学生创新意识和实践能力的评价等问题，实验中，我们要研制内容上具有开放性、实践性的单元测试卷，特别对答卷不满意的学生，可采用二次评价。(2)表现性评价：主要体现评价的诊断和促进的功能。以个人的发展为参照。表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。常用的表现性评价主要有：结构性表现、口头表述、模拟表现、做实验或调查、创作作品、完成研究项目评价等。其中，结构性表现任务是评价者事先精心设计并指定的、相对比较简单的表现性评价。如设计一个流程图、电路图，创作一首诗或一个短篇故事，用四个三角形拼几何图形，演示如何将酸和水混合等。它可以是纸笔表现，也可以是非纸笔表现。但这里的纸笔表现不同于传统的纸笔测验，它是一种强调在模拟情境中应用知识和技能的评价方式。在实际评价时，到底选择哪一种或哪几种表现性任务，需要教师根据具体情景的特征来决定。选择表现性任务的类型，除了要考虑所要评价内容的特质以外，还要考虑学生的发展水平和时间、空间、设备条件等。(3)终结性评价：主要体现鉴定的功能。以课程目标为参照。采用的评价方法和手段可以是纸笔测验与学生表现性评价相结合。以往的终结性评价，即期末考试，与单元测验卷一样存在着类似的问题，各学科在实验中要依据本学科的特点，探索有利于学生发展的终结性评价方式。3．变化评价的主体及形式。新的课程理念提倡“评价主体多元化，因此，我们在实施评价时，要改变以教师为评价“中心”的倾向，谋求让学生、教师、家长都成为评价的共同参与者，并把教师评价学生、学生自我评价，学生相互评价等形式有机结合起来，最大限度地发挥评价的功效。4．探索评价结果的呈现方式。过去的评价结果大都以定量方式呈现，实践表明，定量评价既存一些弊端，也不完全适合质性评价。因此，实验中，我们要努力探索评价结果的呈现方式。通过对“分数”、“等级”、“评语”、“成长记录袋”几种形式的科学组合来呈现学生学习成绩和非学业成绩的实验研究，使老师、学生、家长都能更全面地了解学生的学习历程，使老师对学生的评价更客观、全面。5.更新教育观念，初步构建《学生综合素质评价体系》。教师作为教育教学活动的主导者，应以自身的教育思想、专业素质和能力等因素去感染、带动受教育者，营造良好的育人环境。高素质的教师队伍是实施素质教育的关键。要从以下几方面抓起：（1）更新教师的教育观念、思想观念。注重给实验教师不断"充电"，帮助他们树立现代化教育意识。在研究过程中有计划地组织召开实验教师培训会，学习新课程标准下的教育教学理念，进行素质教育课堂教学策略研究，使教师树立正确的教育观、人才观、质量观、师生观、教学观。（2）实验教师必须掌握和应用先进的现代教育技术，实现信息技术与素质教育的整合。树立正确的教育质量观、人才质量观是实施素质教育，促进学生综合素质发展的前提条件。围绕这一前提条件，在素质教育总体要求指导下，我们要立足自我，花气力解决学生素质偏差的第一大问题，即教育观念问题。（3）学生素质评价量化表的使用过程采用学生自评、互评、家长参评、班主任总评等各方面的主体评价，把评价过程变为自我检查、自我总结、自我激励的"自我教育"过程。评价结果最终以量化的方式等级显示，淡化应试教育的"分数观念"。评价结果还与学校评先奖励结合起来，每学年的"三好学生"、"优秀干部"、"文明少年"等的评比来源于评定等级。学生素质发展水平以《学生综合素质评价手册》的形式反馈给学 6.构建与我校学生综合素质发展现状相适应的教育策略。调查结果表明，不到位的学校教育直接影响学生素质发展，使之出现偏差。制定恰当的，有针对性的教育策略并切实实施这些策略，是促进学生综合素质全面发展的重要条件。围绕这一重要条件，我校从自身办学已有基础出发，要花气力寻找促进学生综合素质全面和谐发展的对策，本着从实践中来到实践中去的工作思路，构建防止学生素质出现偏差的策略：改革学校德育工作，形成德育活动系列，由学生自由投其所好自选项目，对某项确有一技之长的学生重点指导，保持可持续性发展，做到时间、地点、内容、人员四落实，辅导老师做到有计划、有内容安排、有实施措施、有期末成果展示。 生家长。 七、完成本课题研究任务的保证措施学校领导高度重视此项课题的研究，参加此课题研究。并从人力与财力上做好了充分的准备，开展该课题研究，以期取得明显成效。1．组织保障。成立学校高中学生综合素质评价项目研究领导机构，由校长任组长；分管副校长副校长任副组长，骨干教师为成员，全员开展高中学生综合素质评价，关注高中学生的全面发展、健康成长。2.人员保障。本课题负责人，具有较高的理论素养，具有较强的教育科研能力。3．时间保证。为支持项目组成员积极投入研究，在工作量计算等方面作出相关的规定。4.经费支持。除了上级下拨专项经费外，学校对该课题划拨一定的经费，用于项目研究中的不足部分。5.学习培训。为提高研究者专业素质，学校适时提供相应的学习培训等机会。6．协调统筹。协调各个方面的关系，为项目实验提供充足的教学设备、研究条件以及物资保障。八、预期研究成果研究结题后，将把研究过程中学生的各种登记、评价、报告表格、教师评语等予以集中展示，并将学生的成长变化以多种形式展示，最终形成如下研究成果。1.形成良好的学风、班风、校风，促进我校办学质量的提高。2.培养一支高素质的教师队伍。3.使学生素质得到全面提。4.形成了优质、高效的科研成果。（1）形成一系列论文、调查报告、研究报告。（2）建立《莱西二中学生综合素质评价实施办法》、《莱西二中学生综合素质评价手册》。（3）形成学生综合素质评价指标体系，包括形成书面研究成果和电子产品。

根据教育部《关于做好2020年强基计划报名考生综合素质评价材料报送工作的通知》（教基司函【2020】17号）要求，结合江苏省实际情况，省教育厅制订了江苏省普通高中学生综合素质评价表（试行），以简表形式提交给高校作为参考。从这份文件可以看出，从江苏省2020年参加高考的学生开始，整个评价体系已经出现重大调整，对目前的高一和高二学生及家长具有指导意义，其中有几点细节值得大家重点关注：1、关于特长填写，简表中分了学科特长、艺术特长、科技特长和其它特长。有意思的是学科特长填写注明只限于五大学科，尽管这份表格是提交给今年参加强基计划的36所高校，但还是感觉跟国家政策思路有冲突，强基计划和之前教育部等六部委发布的基础学科拔尖人才培养计划2.0都已经明确基础学科的定义已经从原来的五大学科放宽到高校17个专业方向，覆盖高中阶段所有学科，在这个文件说明里将学科竞赛填写仅限于五大学科竞赛，我个人觉得是不妥的，可能会对基层学校和部分家长造成误导，错误地认为学科竞赛只认五大学科。其实从这份文件可以看得出江苏省教育厅的用心良苦，教育部和江苏省教育厅批准的学科竞赛目前已经接近20项，除五大学科竞赛外大多数是英语类和人文社科竞赛，而每个类别的特长竞赛奖项的填写一般最多只填3项，所有这份综合素质评价简表中将学科特长内容限填五大学科竞赛，如英语类或人文社科类等其他的学科竞赛奖项可填在荣誉奖励一栏，如果还填不下的则可填在其它特长项。另外我们可以看到综合素质评价表中荣誉奖励栏是建议填写最高级别奖项和荣誉，但是在学科特长、艺体特长、科技特长只需填市级以上奖项即可，这其实跟以往高校招生和今年江苏高校综合评价招生要求也是不一致的，江苏高校综评招生作为报名资格条件一般至少需要省级以上奖项，而填表要求市级以上奖项即可，我个人认为这种政策导向是希望学校、学生和家长积极参与教育部和省教育厅批准的各项竞赛活动，市级及以上获奖证书即可填入档案，另一方面综合素质评价表降低奖项要求，可以更好地反映江苏学生的综合素质和特长，否则如果按往年高校招生要求填省级以上奖项，很多学生基本就无有价值的材料可填。目前艺术和体育特长竞赛奖项还没有列入江苏省综合评价招生报名资格条件，但是艺术和体育都已经列入江苏学业水平考试范围，后面艺术特长生是否会跟浙江三位一体一样纳入综合评价招生范围值得期待。科技特长和科创竞赛奖项近两年得到越来越多高校的重视，从根源上来看是近几年教育部希望淡化学科竞赛热，而学生综合素质培养的重要抓手是创新实践能力，创新是民族发展的根本动力，高校选拔人才从学科特长转向科技创新为重点是一种必然的选择和趋势，表格中科技特长不仅可以填科创竞赛奖项内容，也可以填创造发明专利等其他创新成果内容。如果除五大学科竞赛以外的学科竞赛奖项比较多，在荣誉奖励项中填不下，也可以在其他特长项中填写。其他如作品发布、教育部竞赛名录外高含金量的国内外竞赛荣誉、国际创造发明展作品及荣誉、计算机软件著作权证书等均可计入其它特长项。从填表规范的角度来说，除五大学科竞赛之外教育部批准的其他学科竞赛奖项，明年江苏省教育厅是否会在今年本文件基础上进行修订全部列入学科特长填写内容，大家可以拭目以待。2、研究性学习作为单独填写内容列入表格江苏省普通高中学生综合素质评价表另外一大亮点，就是将研究性学习作为单独填写内容列入表格，说明不论是江苏省教育厅还是高校招生，研究性学习都是证明学生创新实践能力的重要内容。但值得注意的是文件中明确研究性学习及代表成果是选填项，建议填写获认可度高的内容，言外之意没有过程性和真实性证明的研究性学习活动及成果是很难被认可，由双一流高校、中国科学院等高规格科研机构举办并出具证明的研究性学习活动及成果、或由权威机构出具过程性和真实性认证的研究性学习及成果才能得到认可。附文件全文：

综合素质评价作为一个新词，很多考生和家长还是不太明白，它对高考有什么影响？综合素质评价在什么时候填写？又由谁填写呢？本文就为各位考生及家长一一揭开迷雾，让您瞬间搞懂“综合素质评价”~综合素质评价到底是什么？这个问题可以分为狭义和广义两个角度来看，狭义的高考专指每年的普通高等学校招生全国统一考试，而广义的高考可以指代“高招、升学”，所以下面就分别进行讨论。首先，狭义方面，高考只是一次考试，与同学们从小到大经历的其它考试相比，区别只在于考试更严格、参加人数更多、规模更广、影响更大，除此之外，和普通考试并没有很大差别。所以综合素质评价对于“高考”本身来讲，并没有什么影响。广义的来看，综合素质评价对于高考升学来讲作用就不可忽视了。目前对综合素质评价使用频率和重要性较高的集中在几类高校自主选拔中，具体来说“强基计划”“综合评价录取”“保送生”这三类选拔方式中，综合素质评价档案较为重要。1、简单来讲，强基计划和综合评价录取二者评价录取模式比较接近，都是将考生高考成绩、校考成绩、综合素质评价（综评要求为学考分数）三个分数按照一定比例进行折算，再根据折算后综合分数择优录取，区别在于强基计划中高考分数占比更高，占比85%以上，而校考成绩和综合素质评价占比不超过15%，这15%中，校考占比要比综合素质评价更高一些。而综合评价录取的综合分数算法则因“校”而异，目前主流的折算方法为“631”模式，即高考、校考、学考分别占比60%、30%、10%（也有少部分高校采用其他算法或评价方法），需要补充一点的是，学考成绩也是综合素质评价的重要组成部分。所以对于想要参加强基或者综评的考生来说，综合素质评价档案的作用不可忽视。2、保送生因为相对来说涉及人群较少，所以以往受关注程度不如其它招生方式，不过要注意的是，很多招收保送生的高校会在招生简章中明确提出，考生需将综合素质评价档案作为报名材料之一提供给高校，而高校也会在初审、录取环节中以此作为重要参考。“综合素质评价”是新高考改革“两依据一参考”中的参考，立意把一个学生从平面的分，塑造成立体的人，多方面考察，希望每一个学生都是个性鲜明的、兴趣广泛的，生活学习是丰富多彩的，能够树立基本正确的人生观，价值观，而不是一台应试机器。具体包含五个方面的内容：思想品德、学业成就、身心健康、艺术素养和社会实践。在高校招生中参考使用，使对学生的一次性、终结性评价转变为过程性评价。此项改革旨在改变传统高考中的“唯分数论”倾向，用多把尺子“量”人才。五大方面详解思想品德：爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生参与党团活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间。学业水平：学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况。身心健康：学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是《国家学生体质健康标准》测试主要结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等；比如学生特别喜欢打篮球，在学校、省市组织的篮球比赛中能积极参与甚至获奖。或者应对困难和挫折的表现等，都会作为身心健康项目评价记录。艺术素养：学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等；如：会演奏乐器，歌唱的好，喜欢绘画，跳舞，表演，书法等等特长，都是艺术素养的考察方面。社会实践：学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点是基于学生对综合实践活动课程的修习，学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等。综合素质评价如何评？教育部发布的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》明确提出了综合素质评价的评价程序包括写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案。写实记录：客观事实，有据可查，一般性活动不必记录；整理遴选：具有代表性的重要活动记录和典型事实材料；公示审核：每学期期末须在教室、公示栏、校园网等显著位置公示；形成档案：学校为每位学生建立综合素质档案。综合素质评价在什么时候填写？高中生综合素质评价一般在学期末填写，对一学期的表现做总结，但学生可以在学期内及时记录。综合素质评价由谁填写？写实记录由学生自己填写活动记录单，教师做指导，不是代替学生记。要及时记录，突出重点，注重写实。整理遴选在每学期末由教师指导学生进行，遴选出来的材料要具有典型性、代表性。用于招生使用的材料，学校要进行公示，相关教师要签字确认。希望以上的整理，能对备考的学子及家长有一定帮助。滴水穿石战高考如歌岁月应无悔；乘风破浪展雄才折桂蟾宫当有时。99湃钉课堂，致力让优质教育资源无边界，让天才不缺席。99湃钉课堂愿每位高考生能够取得优异的成绩，考取自己最心仪的学校。高考加油！

3月30日，来自国内25个省市自治区的200余名中小学校长，在北京师范大学京师学堂参加了新时代中小学校长学习创新研讨会。该研讨会由北京师范大学心理学部及中芬联合学习创新研究院主办。会议围绕新时代背景下的教育创新、学习创新、方法创新、课程创新等展开。根据我国招生考试改革进程，到2020年，我国将建成中国特色的现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。在新高考背景下，创新教育已成为中小学教学的热点，而随着在线教育的深入，学习模式发生了变革，学习创新智能化已成大势所趋。新高考下的综合评价改革根据国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及教育部颁发的相关考试招生制度改革配套文件，各地正在全面推进新高考改革。在全国各地的综合素质评价实施方案中，都有一个很重要的关键词——研究性学习。在北京，根据《北京市普通高中学生综合素质评价实施办法》中的规定，综合素质评价的其中一个方面就是学业成就。“主要考察学生知识技能、学习能力、学业情感等方面的情况。重点记录学生必修课程与选修课程学习内容和成绩，研究性学习表现与成果等。”在上海，80%的学校都建立了创新实验室。在山东省的自主招生简章中，浙江大学、山东大学以及其它很多大学都提到，报名条件是需要完成15学段的研究任务。研究性学习从选修变为必修研讨会上，创新教育实验室课程负责人王旭在发言中分享了有关高中创新、研究性学习开展的心得。他表示，创新教育实验室正是在国家大的教育改革背景下成立的，是中芬联合学习创新研究院和中国高等教育学会学习科学研究分会的研究交流和成果应用平台，同时也是面向高中生的创新研究性学习平台。“在新高考改革的大背景下，研究性学习已经从之前精英式的少部分优秀学生才能参与的课外活动，变成所有中学都要开展，所有学生都要参与的必修环节。”王旭说。王旭表示，研究性学习从定义来说是学生从学习生活、社会生活中找到一些问题，用一些科学的方法去研究，从发现问题到解决问题全过程当中来自我构建知识。与传统学科不同，创新研究性学习有很多不同点。研究性学习不能仅沦为是一种实践，应该保证它的科学性，应该参考大学课程设置。研究性学习不仅是学科教学的拓展，其核心是在学生发现问题、解决问题的过程中，学生通过自主探索而形成的自主知识构建。“人人有课题，个个会创新”王旭表示，创新教育实验室致力于指导学生参与创新实践与科学研究，让中学生实现“人人有课题，个个会创新”。他们的研究性学习平台，经过两年的研发和一年的试运行，去年已经在13个省市数十所高中服务过数千名学生。在北京，166中学已经把创新教育实验室的课程纳入到了教学体系当中，给出2学分的认定，相当于是整个教学过程中的一个必修环节。目前创新实验学习平台上上线的课程，包括5大门类37个专业方向，数百个项目的课程供学生任意选择。学生选题过程，类似于大学的选课模式，课题大类包括理学、工学、经管、人文和社会五大类，比如《探索神奇的人脸识别技术》、《用人工智能技术让电脑为你赋诗》、《战狼2中一招致命的毒弓箭的毒液是什么物质》、《如何用大数据建模预测房价》等等。平台系统会对学生的学习情况，自动生成研究过程日志，研究的过程评价和成果认证。研究性学习做的不错的同学，还可以进一步完善，将研究报告变成一篇学术论文，将这个课题持续下去。最终这篇学术论文可以发表、参赛，可以获得一些自主招生高校的认可。学生还可以用自己的成果去参加诸如青少年科技创新大赛或登峰杯学术科技作品大赛等，提高自己的竞争力。据悉，该平台目前免费开放给所有中芬联合学习创新研究合作学校。大数据支撑下的创新成果测评在创新教育学习平台，借助大数据，可以通过多个维度对学生的创新过程和成果进行评价，可将评价数据用于学生的综合素质评价。学生可以在任何地方任何时间进行研究性学习。同时，平台可以全程记录学生学习和作业完成情况，系统自动形成创新学习日志。为每个学生提供个性的创新学习行为画像，数据来源于学生的选课完成度、作业完成度、作业评分、论文进度、论文评分等，实验室可以从创新精神、创新思维、创新问题、创新过程、创新作品五个方向，十五个维度进行打分。“创新也能影响一代人”王旭说，关注创新教育已经有几年时间，支撑自己和团队的正是一份情怀和责任。伦敦奥运会上，有记者问组委会的人，为什么说体育能影响一代人？组委会给出一个答案：它不仅能教会孩子如何赢，更能教会孩子如何体面地去输。“我认为创新也能影响一代人，因为它是对孩子视野的一种开阔，能让孩子看到一些未知的领域到底有多广阔。”转载请注明出处“教育那些事儿”

导读：随着高考改革的深化、学生出国申请名校的需求增加，对学生的自主持续学习能力、思维创新与实际解决问题的综合素质能力要求变高。学生的课题研究经历，与高校新型的人才选拔关联度更高，因此，中学生做研究性课题，成为学生综合素质评价、背景提升的重要内容。那随之而来就有一系列的问题。问题一：高中生做课题有什么价值？中学生做课题，可以给学生带来3大价值：1、科创项目，可以作为综合素质评价资料，背景提升资料；可以参加科创类比赛（比如：全国青科创大赛、明天小小科学家奖励活动、丘成桐评比、钱学森实验室相关项目等等），这些比赛都是高校（包括国外的学校）认可度比较高的，能够对升学直接有帮助。2、综合素质的真正提高。通过学生真实的做一个课题研究，学生必须自己发现课题、进行调查、设计解决方案并且实施执行，对数据分析，最终才能形成论文和结果。整个过程，能够很大程度的培养和提升学生的学习能力和解决问题的能力包括沟通表达能力。上述的这些能力，又正是高校比较重视和关注的，非常想要招到具备这些能力的人才。因此，学生有很好的课题研究经历，在强基、综评招生等面试机会的时候，才能够有所展示和表达，才能够取得优势。3、新高考下，考试题目更加的灵活。学生的自主学习、分析问题、设计能力有利于学生应对新高考全国卷试题的考试。问题2：高中生时间有限，怎么规划做课题呢？高中学生的时间非常宝贵，能够自主支配的时间很少，怎么在这么紧张的时间内做课题呢？高中学生做课题，合理规划。特别是想要取得比较理想的研究结果，需要提前规划好。结合现在高中生必须有研究性学习的学分，必须有2个课题，我们建议：高一上学期，课题准备，通识学习；暑假可以参与到一些学长的课题或者参加一些科技类活动，选择和确定自己的课题方向；高一下学期，开题，前置课题的完成（简单课题，课题1）高二上学期+暑假：课题深化，完成（课题2），比赛申报。高二下学期：比赛展示与成果取得。高三暑假：有需要的话为提前批次招生面试突击。tips：研究性学习更应该是作为一种项目式的学习方法，对学生的学科学习、知识应用都能起到作用。建议初中就开始储备，这样高中进行课题研究有基础后更能够取得成绩。下篇我们继续来说一说高中生做研究课题的另外三个问题：问题三：中学生做课题有哪些方向？问题四：没有科研资源，学生可以做课题研究吗？问题五：中学生做课题，要避开哪些坑？

近日，成都市教育局公布普通高中学生研究性学习课题遴选结果，成都列五中学等学校学生提交的25个研究性学习课题获专家组评审通过，本学年度，上述课题将由成都市“菁才计划”导师分别领衔指导。据悉，今年暑期，市教育局公开面向全市普通高中学生征集研究性学习课题。图片源于网络2017年，成都市教育局、市科技局、市科协联合印发《成都市普通高中拔尖创新人才早期培养实施工作方案》，明确提出：实施成都市普通高中学生“菁才计划”，开展拔尖创新人才早期培养，鼓励学生对个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索，提出具有一定新意和深度的问题，综合运用知识分析问题，用科学方法开展研究，增强解决实际问题的能力。研究性课题：基于兴趣涉猎广 联系实际有深度本次专家遴选出的高中学生研究性学习课题，是学生从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，涵盖了植物学、化学、微生物学、生物化学、环境科学、物理、计算机、工程学、地球与空间科学和社会科学等众多领域和专业，展现了当代中学生广泛的学习兴趣和勇于探究的精神。学生在导师指导下，以研究性课题学习为主，自主设计实验方案，拓展实验技能，培养学生自主、探究、研究性学习能力和创新能力。成都市普通高中学生“菁才计划”研究性学习课题遴选结果课题导师：既有教授、研究员，也有特级教师、金牌教练成都市教育局会同市科技局、市科协，积极构建“在科学家身边成长机制”，为每个研究性学习小组聘请1名教授、研究员或科技专家等为导师，通过在科学研究过程中的熏陶，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学态度、科学素养，增强学生的创新意识、科学精神与实践能力，促进创新人才的成长。参与课题指导的导师有四川大学、电子科技大学、中国科学院大学、西南交通大学、四川师范大学、成都理工大学、成都信息工程大学等高校的教授，也有中科院、电信技术研究所等科研院所的专家，还有来自成都七中、石室中学、成都外国语学校的特级教师、学科竞赛金牌教练，导师们分别遴选了相关专业的研究性学习课题，将会同高中学校的指导教师共同指导学生开展为期一学期或一学年的课题研究，指导学生开展研究性学习。学习结果：认定综合实践活动学分 纳入综合素质档案鼓励学生从自身成长需要出发，选择研究性学习等综合实践活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。学生研究性学习的过程和成果将按规定认定学分，并记入普通高中学生综合素质档案，为高校招生录取提供参考。此外，成都市“菁才计划”导师将对学生课题研究成果进行评估，推荐优秀课题成果参加成都市、四川省和全国青少年科技创新大赛。（市教育局）编辑：何广友

虽然综合素质评价是高中生必须完成的内容，是高考的重要参考依据，对于高考影响也越来越大，研究性学习又是综合素质评价的重要内容之一，今天，我们就来说一说在新高考背景下的高中生为什么要参加研究性学习和研究性学习有多重要。01高中生为什么要参加研究性学习？江苏新高考改革重点是综合素质评价，多元录取，两依据一参考。综合素质评价就是高校录取的重要参考依据。2019年 5 月江苏省正式公布江苏省普通高中学生综合素质评价平台学生各学期填报内容明细，细则规定社会实践与志愿服务为高一上至高三上共 5学期必填项，【研究性学习】为高一下及高二上共 2 学期必填项。众多高校在自主招生、综合评价、专项计划等特殊类型招生中要求学生具备相关领域的学科特长或创新潜质，或者具备研究性学习经历。提前规划参与高质量的研究性学习为将来升学提高竞争力。高校研学不仅锻炼了孩子的实践创新能力，也能够激发孩子对某高校、某学科的热爱，激励孩子为了理想努力奋斗。02研究性学习有多重要？政策要求2020年，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》。方案中明确说明，普通高中在原来科目基础上开设综合实践活动、劳动课程两门课程。其中综合实践活动必须学分为8分，包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察等，而研究性学习就占了6分，可见其重要程度。升学报考需要研究性学习经历是学生综合素质评价档案的重要组成部分。新高考改革录取方式采用“两依据，一参考”，其中“一参考”既学生综合素质评价档案。在学生综合素质评价档案中，“研究性学习与创新成果”与学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩等提到了同等重要的位置，计入学生综合素质评价表，评价结果将作为招生录取的重要参考。在考生分数相同时，可作为优先录取和优先安排专业的依据。研究性学习是强基计划、综合评价等特殊招生的考察重点新高考改革的背景下，多元化的录取模式为考生开辟了多种升学通道，“综合评价”与去年开始实施的“强基计划”将会逐渐成为高招的主流模式。综合评价招生以综合素质为主，综合考量考生高考成绩、高校考核结论、高中学业水平测试成绩、综合素质评价以及高校自身培养特色要求等五个维度的内容，对高考成绩达到相关标准的考生进行综合评价，择优录取。同时，在去年开始实施的强基计划中，多所高校也在其招生简章中重点提到对研究性学习能力的关注。培养学生思维，助力未来发展在研究性学习的过程中，学生不仅可以将自己已有的知识进行应用，还可以养成自主学习、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识、积累和丰富实践经验。同时，还可以调动学生的学习积极性，有助学科方面的学习。在研究性学习的过程中，学生有更多的空间可以去探索自己感兴趣的方向和专业，所谓兴趣能使人勇往直前。尤其是对高中生来说，提前找准目标，对今后报考学校、专业也可以起到事半功倍的效果。对于有意参加特殊类招生的学生来说，研究性学习的创新成果与学校相关专业对人才培养契合度较高的话，相比仅靠分数排序会更有优势，而对于有竞赛奖项的学生更是锦上添花。下一期我们来说一说哪个年级的学生适合参加研究性学习和研究性学习的注意事项

研究性学习课程是我国新一轮基础教育课程改革的重点，它是一门面向全体学生开放的以学生自主选择的、直接体验的、研究探索地学习为课程基本方式，以贴近学生生活为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。研究性学习课没有固定的教材，它强调改变以往课程实施过程中对教材的过分依赖、过多的接受式学习、脱离生活实际的死记硬背和机械训练的教学模式，倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，以培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习课程内容开发过程中，选取研究主题是一个很重要的方面。选题的范围很广，一般围绕人与自然、人与自我、人与社会、人与科技、人与文化五条线索选择主题活动。因此研究性学习课的内容是包罗万象的，选题的空间是广阔的，具体实践中，教师、学生该从哪些方面入手选择主题呢？（一）选题方向和遵循的原则 (1)充分考虑学生的兴趣和特长的原则俗话说兴趣是最好的老师，兴趣还是学习的动力，如果学生没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。但是，如果选择好了合适的课题，学生的参与热情就会空前的高涨，研究性学习将会收到事半功倍的效果。(2)紧密联系生活的原则“教育即生活，生活即教育”，教师要给学生营造一个开放的学习空间，传统的教学将学生局限在仅有的几本教科书里面，这势必将导致学生真实世界的消失、生活世界的偏歪、自由活动的萎缩，最终导致学生创造角色的缺席！因此，让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度是非常必要的。我们组织学生利用双休日的时间观察家里附近的河水，采集样本在化学老师的指导下分析水污染的主要原因，又组织到市给排水总公司去采访了解自来水的净化流程，增加学生爱护自然保护环境的意识。生动具体的亲身经历和体验要比机械的教条效果要好得多。(3)体现学生主体的原则学生是研究性学习课程的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指应该发挥学生在课程实施过程中的能动性，创造课程。因此研究性学习课不同于学科课程，不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，做的关键就是学生的实践，通过实践获得发展。因此，从选题开始，就应该真正关注学生主体的突出，发挥学生对课程的建构能力的作用，在与教师的协作下完成课题的选择、课题的的研究、在课题的研究中获取知识、形成能力、提升素养。(4)体现学校办学特色的原则研究性学习课是一门地方、学校、学生和教师参与课程开发和选题的国家课程。因此在课程开设上应该充分体现“国家课程校本化”的原则。每一所学校，在课题选择中，应该充分考虑学校的办学思想和风格，选出反映学校特色的课题，走出各具特色的选题路子来。（二）选题的几点小技巧（1）特别月份开展特别活动一年中有好几个有特别的节日和纪念日的月份，如，一月有元旦节，这是一个值得庆祝的日子，三月是学雷锋活动月，这样特别的月份自然要开展特别的活动，还有四月、五月、六月、七月、九月、十月等等，这些活动都可围绕主题开展特别活动。如，五月，有位教师组织学生讨论，开展了“劳动最光荣”的主题活动，活动中，教师组织学生围绕 “收集劳模资料”、 “为自己定一个劳动计划”、 “开展社区服务劳动”等开展了系列活动，这样，将传统活动进行拓展，可开发丰富的研究性学习主题。（2）根据学生的合理要求确定主题有时，学生在平时聊天时，会有一些有价值的活动建议，他们也许是突然受到启发而产生的想法，或许从书本上了解到一些活动内容。不管怎样的要求时，教师就要利用机会点拨、引导，组织讨论，确定活动是否可以开展。如，有位教师听到在孩子谈论春天的话题时，引导学生一起确定了参观花卉苗木基地的主题活动。（3）根据突发事件确定主题不管是社会还是学校，有时都会发生一些突发事件，经常这样一些事情的发生对学生的影响非常大。这时，教师要有课程意识，将这些突发事情作为活动主题内容。如，有位农村教师发现自己班上的许多学生放学后不直接回家，而是在附近的山上、池塘边玩耍。于是，组织学生开展了“杜绝身边的安全隐患”的主题活动。（4）开展调查活动，在实践的情境中选择主题研究性学习中，其实践性的根本特点体现在活动的社会性上，由于课程内容不受课堂教学的局限，开放到现实生活的事件、现象和情境之中，开放到历史、社会和道德的背景之中，要关注社区中存在的现实问题，综合利用社区教育资源，切合学生实际水平、社区实际情况开发社区服务类主题活动内容。（三）选题应注意的几个细节（1）选题应与学科教学大整合 研究性学习的显著特点是其综合性，学校研究性学习课题的选择，资源的利用应该与学科整合。活动主题应从整体上考虑活动课程的价值，将研究性学习课程看成学校课程结构的有机组成部分，要考虑是否有利于各学科知识的综合运用，是否有利于多方面教育内容的整合和学生综合素质的形成，使学生学会综合运用知识的一些基本途径和方法。另外，综合性主题的内容具有广泛的生长点，亦有利于学习内容的横向沟通和纵向联系，从而形成一些新的学习课题。（2）考虑主题活动开展的可行性 选择研究主题，要考虑所选择的研究内容是学生经过努力可以完成的，特别是要考虑研究主题展开所需要的资源，是学生有途径、有办法可以获得的，不能脱离学生的实际情况。因此，在主题选择方面要“宁小勿大”、做到“大立意、小切入”，使学生能够始终以积极的态度展开研究，而不会因种种不能克服的困难而失去信心和兴趣，最终使研究性学习课程难以持续有效开展。编者按：发布高中综合实践之研究性学习课程相关知识，与学习、研究者探讨交流。12.5教育科研重点课题《研究性学习的探索与实践》研究平台及成果之一。创新的互联网+教育服务平台，时尚前卫的创客空间，让每一个学生都在研究中快乐成长！