自主学习课题研究

近日，成都市站东小学校召开了《基于翻转课堂的小学生自主学习能力培养研究》课题结题鉴定会。成都市武侯区教育科学发展研究院教育发展研究所教研员王方全，锦江区教育局电化教育馆专家唐燕凌，成华区教育科学研究院副院长唐皓、小学教育研究所所长刘诚等专家出席会议，建设路小学联盟校教师代表、学校课题组全体成员及各学科年级教研组长参加会议。会上，课题组成员蒲鹤龄执教课例《分数的大小》，利用课前学习任务单充分了解了学生自主学习状况，以学定教，借助信息化技术将学生的学习成果展示在平台上，让同学们自述思维过程，树立学习自信。学校副校长、课题组组长朱艳介绍了课题的核心概念、国内外同一研究领域现状与研究的价值；校长助理戚艳介绍了研究的目标、内容、研究思路、过程及方法；教科室副主任胡利君诠释了课题组三年来总结出的研究策略及实施；教学干事邓承慧展示了课题研究取得的各项成果。专家组查阅了课题研究过程性和成果性资料，并向课题组成员进行现场提问、答辩，进一步深入了解科研研究情况及取得的成效。专家组认为，课题研究具有时代性，学校提出的课题研究有价值；课题目标定位准确，结合校情开展的研究真实有效，研究过程扎实；研究成果丰富，如学习任务单的设计、资源库的建设、课题实施七项策略等研究较为系统有效，研究成果值得推广；学生在翻转课堂上自主学习能力得到提升。同时，专家组对课题研究提出改进建议，小学生自主学习能力的研究应该剖析学生的阶段表现；学习任务单的设计应更加系统化，从每个学科、每个不同的课时入手，形成系列化的成果，更便于推广实施；学校资源库的建设还可以更丰富，要抓住区域申请省智慧教育示范区的契机，进一步规范、整理资源库建设，使其效用扩大化。“坚持生本立人，为每个孩子立身、立能、立智、立心奠定基础，脚踏实地继续搞好教育科研工作，培养有自理能力、有自信心、有自立意识的未来学子。”会后，学校校长李凯组织召开课题组会议，进一步明确落实专家组评审组的建议，为课题下一阶段的推广及深入持久研究作出指示，鼓励课题组的老师积极参与到课题后期的推广工作。（宋得恩）

12月24日上午，真光小学区级课题《基于学习共同体下的学生合作学习的行动研究》中期汇报会在二楼会议室召开。出席此次汇报会的有：教育科研专家廖大海教授、教育科研专家潘久武老师、普陀区科研室陈音老师、黄悦校长，以及校科研骨干教师们。首先，学校副校长周洁琦老师作此课题的中期报告，报告从八个部分来阐述， 报告重点阐述了真光小学学生合作学习现状的问卷调查的结果、合作学习课例研究的框架、合作学习的学习分组模式等。随后，语文教研组长钱正英老师、美术教研组长周珏老师分别介绍了本研究的合作学习课例。钱老师以五年级第一学期《慈母情深》为例，通过课内异质分组，任务驱动，合作训练，使学生更深入地感悟文本，提升了阅读与语言表达的能力。周老师以四年级《多彩的贝壳》创意画为切入口，通过小组分工，人人有任务，从个体到合作，最终通过小组协作完成一幅创意贝壳画，学生在学习过程中既提升个人能力，又培养合作沟通能力。聆听汇报后，三位专家既肯定中期研究的成绩，中期研究能理论联系实际，有理有依，能促进科学研究和推动课堂创新，尤其是校本调研，基于展示学生学习的现状和兴趣倾向。同时也对后期研究提出建议：1、学校必须抓住课题名称中的学习共同体的概念，完善归纳共同体组织的形态；2、在确认共同体的基础上，完善学习策略的构建，能为广大教师后期指导共同体教学提供合作学习的多元策略。最后，黄悦校长在发言中讲到：合作学习是师生、生生之间的交互活动，学生能充分利用自己的创造性思维，自主发挥的空间更为广阔。他希望课题组还可以从“线上+线下”的教学模式，进行合作学习形态的研究。课题组成员表示将在后期的研究中,结合专家的建议,将进一步思考探索合作学习与自主学习的关系，梳理清晰合作学习的多元策略，让此课题的研究真正提升学生的学习质量。打印本页 关闭窗口【来源：上海市普陀区人民政府网站】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

《农村寄宿制小学心理疏导的策略研究》课题研究报告贵州省遵义市播州区枫香镇枫香小学 胡纯艳2017年9月，课题组对学校寄宿生经过问卷调查，了解了寄宿生的心里状况，根据这些状况制定了课题研究计划，按照计划课题组采取了一系列的疏导措施，经过大家的努力，总结出了寄宿生的管理策略，促进了学校对寄宿生的管理。关键词：以爱为源 以疏代堵 家校共育 健康成长正文：一、课题提出的背景2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中将调查农村义务教育学校布局列为一项重要工作并指出在有需要又有条件的地方可举办寄宿制学校。2005年初教育部发布的《2004 年中国教育事业发展状况报告》显示2004 年全年我国撤减小学 3.17 万所。于是，我校就是在这样的背景下于2016年9月办起了寄宿制。2017年秋季学期，为调整优化学校布局，整合教学资源，加强农村寄宿制学校建设，保障适龄儿童入学和享有优质的教育，教育主管部门将我镇四个教学点四至六年级学生整体平移到我们中心小学，于是我校成了寄宿制小学，而寄宿生的管理则成了学校管理工作中的一项重点工作。为了促进学校对寄宿生的管理工作，使寄宿生能健康成长，我们提出了课题的研究。二、课题研究的意义根据分析，寄宿生主要存在的问题有：1.不善交流，性格孤僻。有的学生不愿与其他同学交往，整天呆在教室或寝室，不与他人交谈，容易神经过敏，办事喜欢独来独往。2.缺乏安全感，情绪焦虑。如：怕被同学欺负，怕有病无人照顾，怕尿床，怕从床上掉下来，怕自己学习差、自理能力差被同学耻笑等。3.意志薄弱，经不起挫折，经不起批评，心理承受能力下降。4.自控力差，容易冲动。不少的孩子成为寄宿生后，有的孩子就表现出自我约束力差、易违反纪律等。有的甚至有厌学现象。很多学生学习积极性不高，没有上进心，甚至上课不拿课本，不完成作业，经常迟到、早退、旷课，有的因此辍学。5.具有消极情绪小学生对于新鲜事物总是充满了好奇心，他们喜欢参与有趣的实践活动，希望探索未知的神奇世界。但是学习经验不足，生活阅历不甚丰富，因此遇到困难、复杂问题常常表现得十分迷茫，脱离家长和老师的引导，很容易产生严重的厌学情绪。农村寄宿制学校的小学生们长期缺少家人的关心，抵触情绪与厌学心理就更明显，教师没对他们进行及时开导，学生身心的健康发展状态也越来越消极。学生选择住宿，是从个体生活变成了集体生活。有的学生无法尽快适应陌生环境，消极情绪便一直堆积在内心深处，沉默寡言、不爱学习、不合群成为了他们表达不满的唯一方式，无形中增加了教师的教学难度，带来了更多的管理问题。6.行为出现偏差由于受到年龄和认知水平的限制及缺乏家长的教育，部分学生成为寄宿生后，学习成绩大滑坡。特别是留守儿童，父母常年外出打工，和陪伴他们的爷爷奶奶代沟过大，没有共同语言。爸爸妈妈偶尔回家，也只是尽可能地满足他们的物质要求，而很少去和他们沟通，了解他们的内心世界。在此情况下，部分学生就会表现出上课不专心听讲，情绪浮躁等现象，甚至出现偷窃的不良行为。7.性格古怪大多数农村寄宿制小学实行的都是封闭式管理，父母对学生缺乏关爱与沟通。紧张的学习生活、巨大的学习压力等易导致学生出现烦躁不安、喜怒无常或沉默寡言、孤僻等一系列不良心理反应。因此，本课题的研究有着重要意义：1.有利于促进学校对寄宿生的管理；2.能帮助学生走出困境，健全学生人格，拥有积极向上的心态，使他们健康成长；3.能增进家校沟通；4.能培养学生的自理、自主和自强意识。为以后的学习生活打下基础；5.教师的关爱，可弥补学生的亲情缺失，健全他们的人格；6.可增强寄宿生的集体意识，团队意识、合作意识，与人和谐相处；7.为社会培养健康向上的新时代人才；三、课题研究的理论依据1.理由依据由于寄宿生年龄比较小都是来自偏远的农村，很多学生来到学校都不适应，学校生活中出现了很多问题，如知识面窄、经常不完成作业，个人卫生不好等。这些学生远离父母，对环境又不熟悉，整天沉侵在思念父母的情绪中，所以寄宿生管理成了学校一大难题，因此，对寄宿生进行心理疏导势在必行。2.实践依据从2017年9月份起，我校学生从830人增加到1300人，其中寄宿生从83名增加到220人，这些孩子中年龄最大的有13岁，最小的只有7岁，多数孩子是留守儿童，也有部分是单亲家庭的孩子，还有两个孤儿，学生素质参差不齐，多数孩子成绩较差。因此，寄宿生的管理工作成了难点。四、课题研究的目标1.研究我校寄宿生的心理健康状况，对不同年龄、不同类型的寄宿生进行科学的测查分析，掌握基本情况，进行现状比较，提出相应的教育对策。2.对心里有障碍的寄宿生进行心理咨询与辅导，一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍；另一方面，积累个案为研究提供素材。3.探索我校开展寄宿生教育的途径和方法，积累切合我校实际的寄宿生教育管理经验。五、课题研究的主要内容本课题以枫香小学寄宿生为研究对象。针对寄宿生这一特殊群体，我们课题组对农村小学寄宿生进行了全面的情况分析，根据实际情况，采取各种疏导方法。六、课题研究方法在课题研究中，我们采用了以下方法：（一）理论指导法孩子的教育是有一定的规律可循的，农村学校的寄宿生也不例外，所以，在课题开始时，我组织实验老师学习了《教育学》，《心理学》，学习一些关于寄宿制学校关于寄宿生的文章，让大家在迷茫中找到一条条孩子发展的一般和特殊的规律。从研究的过程来看，这些理论也起到了很大的作用。（二）案例分析法如果只是对几个孩子进行研究的话，那研究的结果适用的就是那么几个类似的孩子，这样的研究在普及时也就失去了它的意义。为了这样的研究可以指导更多的农村寄宿生孩子的教学，我们按年级，按性别、及平时的学习情况对孩子进行长期的跟踪，对孩子的发展情况进行记录，进行心理疏导之后行为的变化，然后把这些记录的案例集中在一起，总结孩子发展的规律。从案例分析中，我们走出了别人未走出的路。（三）案例对比法世界上没有两片完全相同的树叶，但是却有很多相似的树叶，孩子的发展也是这样，在很多方面，可能很多孩子对某些事看法、态度等都是不一样的，但是，有的部分却是相同的，这个时候，我们就可以运用案例进行对比，然后找到相似之处，别人对相似的点是怎么进行疏导的，对效果好的进行吸取，不好的进行抛弃。案例的对比就是取同弃异。（四）特殊情况处理法对于研究农村学校寄宿生的理论相对来说都比较少 ，如果当遇到普通学生的时候我们还可以有规可循的进行心理疏导，但是遇到特殊学生，很多规律可以说都是没有实际意义的 ，没有理论的借鉴，没有理论指导时，我们就得对特殊的学生进行观察，进行记录，进行再分析，然后用于实践，最后是对疏导过的孩子进行追踪，再形成此类孩子研究的新理论。（五）借鉴法很多成功的人，不是他们站得有多高，而是他们站在了巨人的肩上。在寄宿生的心理疏导方面，有很多的理论是值得我们借鉴的 ，我们可以把他们的理论用于我们的教学，让更多人的孩子在借鉴中受益。（六）沟通法1.新学期开始，大多数寄宿生怀着忐忑不安的心理来到陌生的学校，顾虑重重，忧心忡忡。所以，利用班队课，班主任对寄宿生进行心理健康教育，并精心设计教学，确保教育有效进行。健康教育中，要向寄宿生介绍学校吃、住情况及基本要求，让他们尽快熟悉情况，熟悉学校环境。另外，还要对学生进行学习习惯、生活习惯、卫生习惯等养成教育。2.开学初，及时召开寄宿生家长会，减少家长的担忧。孩子住校，最担忧的无疑是家长。总是怕孩子吃不好、住不好，担心这样那样。因此，开学第一周我们就要召开寄宿生家长会，向家长介绍学校的基本情况及寄宿生管理方法。排除家长的顾虑，让家长放心并配合学校管理好孩子。3.学校要加强寄宿生的养成教育，使寄宿生养成良好的行为习惯。孩子们从小学校来到较大型学校，有很多坏习惯，需要转变。如：上下楼梯要靠右走，不说脏话、流话、不打架、不骂人、不乱扔垃圾等等，这就需要学校加强对寄宿生的管理，使他们养成良好的行为习惯。4.强化班级管理，教育学生团结互助、关心他人、热爱集体。一个好的班级，能带领出一批好的学生。好的班级管理，能促进学校的管理。当学生来到陌生的班级，需要老师和同学的关心和帮助。不然，这个孩子就很难融入这个集体。例如，我校曾有一个偏远的孩子来到四（1）班，刚开始被同学欺负，同学们都远离他，甚至有几天他还不愿来学校。后来，班主任了解情况之后，对同学们进行了思想教育，说服教育。此后，这位同学慢慢得到了同学们的关心，老师的帮助，学习上也有了信心，真正成为了他们中的一员。（七）“节日”关注法以“节日”为契机，开展丰富多彩的课外活动，培养寄宿生的兴趣、爱好，让他们多方面发展，树立自强、自立的良好心态。寄宿生每天都在学校，除了上课、就餐、就是学习，生活比较枯燥。如能开展一些有益的课外活动，他们的思想就会活跃起来。寄宿生练的时间比较多，显然就会比其他同学占有优势。例如：我校推行了一套校园武术操，让同学们回去练，最先学会的就是寄宿生，所以各班的领操员基本上都是寄宿生；我校2018年春季学期从保陇教学点平移到我校的2名寄宿生，因为他们比较爱好篮球，被选拔到贵州省铜仁市参加了“姚基金”篮球赛，为他们个性发展提供了平台，树立了他们学习和生活的自信心；我校在冬季运动会中，得奖的很多同学都是寄宿生。另外，我们还根据重大节气开展一些爱国主义教育活动：1.清明节，组织寄宿生到革命烈士陵园开展扫墓活动，对寄宿生进行追忆先烈、不忘国耻、珍惜美好生活的爱国主义教育；2.植树节，组织寄宿生种树、给小树浇水等植树活动，并对学生进行热爱家乡的爱国主义教育；3.端午节，课题组准备了粽叶、糯米，带动所有的班级号召家长到学校与孩子一起包粽子、品粽子，为学生讲中秋节的由来，让孩子们了解中国传统文化；4.六一国际儿童节：组织寄宿生排练节目，高唱红歌、诵读经典诗文等，培养学生的兴趣爱好，使他们在德、智、体、美、劳等方面全面发展；5.教师节，号召寄宿生为老师写祝福语、帮老师做一些力所能及的事，使学生懂得感恩、懂得回报；6.国庆节，组织寄宿生通过网上寄语、献花，唱国歌等活动形式，培养学生热爱祖国妈妈的高尚情操；7.中秋节，课题组成员带动教师们陪寄宿生一起品月饼、听老师讲故事，从而了解祖国传文化；8.重阳节，我们带寄宿生到当地敬老院，为老人打扫庭院、叠被子、揉肩捶背等，让寄宿生用实际行动去尊敬老人，孝敬老人；（八） 家校共育法1.定期家访，随时掌握寄宿生的生活情况和心理状况。由于寄宿生的家都比较远，家长监管较差，进行家访是有必要的。有的孩子在学校被同学欺侮了不敢说，晚上饿了不知怎么办，通过家访我们会发现很多细节没有处理好，寄宿生的需要是很多很细的，需要我们班主任更多关心，安慰和帮助，只有多与家长和孩子沟通，才能让学生在学校健康地成长。2.创设和谐的寄宿生活氛围，让孩子感受到家一般的温暖。寄宿生莫非就是教室、寝室、餐厅、操场等活动场所，这些都是极其有限的，要让寄宿生在学校有家的感觉，我们必须要注重校园文化的布置。每学期，我校德育处都要对教室、寝室、校园环境等进行全新的布置，营造美好和谐氛围，让学生在学校就像在家一样的温暖。此外，我校还成立了寄宿生自愿服务队。每天放学后，我校自愿者教师会轮流为寄宿生辅导作业，和他们交流或一起打篮球等。让寄宿生感受到老师对他们的关心。随时和他们在一起，不再孤单、无助。3学校开展专题讲座，加强寄宿生的个别指导。农村的孩子，父母往往忽视孩子的心理健康教育，这就需要学校针对不同的情况开展不同的专题讲座，如疾病、疾控、青春期等专题讲座。针对特殊的孩子，实验教师利用了心理咨询室和他们交流、谈心、并通过画画、沙盘疗法等对孩子进行个别辅导，为学生提供倾诉的平台，教给他们缓解压力的方法。4.做好后勤保障，为寄宿服务工作。后勤保障是推进学校工作的有力保障。更是寄宿生管理工作的支撑点。寄宿生生活涉及诸多方面，如：衣、食、住、行等。谈到住宿，首先要考虑的是吃和住， 所谓“吃”就是一日三餐，既要合理搭配，又要保证营养；而“住”就是一个问题，既要有舒适又要安心。为此，我校开展了“文明寝室”的评比。使孩子们在布置寝室、爱护卫生、文明交往等方面得到了培养。七、课题研究的主要过程宣传发动、准备阶段（2017.8-2017.10.）：1.成立课题组为了使课题研究顺利进行，结合课题要求，我邀请了学校负责寄宿生管理的老师、学校负责安全管理的副校长、和有经验的班主任参加本课题，而我在学校又是负责德育工作管理的，这为课题研究提供了很好的有利条件。2.人员分工针对我校寄宿生的特点，我们课题组制定了研究方案、对课题组成员进行了分工：课题负责人：胡纯艳，小学一级教师，枫香小学德育主任，负责课题的主持、资料收集整理等工作。参与教师有：袁建：枫香小学总务主任兼寄宿生的管理，负责提供课题的后勤保障工作；敖沛江：小学一级教师，枫香小学安全副校长，负责安全、卫生安排工作；潘克健：小学一级教师，枫香镇中心学校教学业务管理员，负责课题的策划、拍照、业务指导等工作；程绍英：小学一级教师，枫香小学语文教研组长，负责会议记录、签到签退工作；沈秀琼：小学一级教师，枫香小学教务主任，负责课题的研究，寄宿生心理辅导工作；徐健：小学二级教师，枫香小学音乐专业教师，负责活动的组织、开展、宣传等工作；敖登文：小学一级教师，枫香小学英语教研组长，班主任兼语文任课教师，负责资料整理、寄宿生辅导等工作；3.确定课题研究对象、调查枫香小学寄宿生心理健康情况课题组成立后，我们马上召开了课题组会议，宣布了课题组成员名单，经过大家商量，确定了课题研究对象为枫香小学寄宿生，然后开始部署，对寄宿生进行问卷调查，了解寄宿生的心理状况，并针对寄宿生存在的问题，商量了心理疏导对策为实施阶段打下基础。4.制定课题研究计划面对寄宿生自卑、内向、古怪、极端、脆弱、消极等诸多问题，我们制定了详细的课题研究计划。交流学习、实施阶段（ 2017.11－2019.6）：1.对寄宿生心理存在的问题进行具体分析2.针对对寄宿生存在的问题进行有效的心理疏导，开展各种疏导活动。3.做好特殊寄宿生的个别辅导，并做好记录。4.围绕课题研究的内容，积极撰写论文，投稿。5.每月召开一次会议，课题组成员进行交流学习，总结经验。6.收集好各种活动图片。7.实验教师结合寄宿生的情况，每人至少设计一份以上的心理疏导教案。收集整理、总结阶段（ 2019.7-2019.8）：全面总结实施情况,请教育部门专家指导、验收。1.收集、整理资料，做好论文集、图片集、心理疏导教案集等；2.总结提炼《农村小学寄宿生心理疏导的策略》；3.撰写研究报告；4.2019年3月，课题组邀请了课题专家——播州区教育局王友权老师到我校指导课题；5.召开全校教师会，将《农村寄宿制小学心理疏导的策略研究》成果与大家交流，并将研究成果向社会推广；八、课题研究成果在实施研究的过程中，全体课题组成员不断加强理论与实践相结合的学习，努力为自己“充电”,提高自己的理论素养，在研究中与学生共同进步，经过大家的共同努力，课题组成员共发表了9篇论文，分别获得了省级、市级、区级以上的奖项；部分学生参加了区级以上的竞赛，取得了较好的成绩；具体如下：实践成果：（一）实验教师的主要奖项及论文发表1.胡纯艳老师2017年论文《农村小学寄宿生心理健康辅导初探》荣获贵州省教科院、贵州省教育学会教学设计二等奖；在贵州省第一届（2018）中小学“微课”应用竞赛活动中，微课荣获二等奖；2019年5月在科学实验操作比赛中，获区级二等奖；在小学生科技创新大赛中，指导学生设计的桥梁获区级二等奖；论文《浅谈农村寄宿制小学的心理疏导策略》 于2018年10月发表在《教育现代化》杂志； 《浅谈小学生自主学习能力的培养》于2019年2月发表在《新教育时代》第7期；2.袁健老师2017年5月在全区小学第三届“班班通”教学应用优质课比赛，荣获区级二等奖。2017年5月贵州省中小学教育教学科研论文、教学设计评选活动，荣获区级二等奖。2017年11月教育部举行的“一师一优课、一课一名师”（优质课）活动区级评比中，荣获二等奖。2018年6月在播州区小学段青年教师基本功大赛中荣获信息技术学科比赛二等奖。2018年7月在2018年贵州省中小学教育教学科研论文、教学设计评选活动中，撰写的文章（标题：《初设Word》教学设计》荣获区级二等奖。论文《浅析寄宿制学生常见心理问题及其引导策略》在教研周刊上发表；3.敖沛江老师利用课余时间，学习《教育学》《心理学》《中小学生心理健康教育指导纲要》，通过阅读图书，网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。 通过问卷调查、实地考察，统计我校学生的学习、生活、品德等各方面的行为习惯，进行分析，形成共识，找出规律，并且与城镇小学生各方面进行比对。为以后开展心理健康教育、心理辅导、心理训练等提供依据，为全面提高农村小学生心理素质，塑造良好的心理品质奠定基础。 4.潘克健老师2017年9月被评为枫香镇系统优秀班主任；2018年撰写的论文“浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合“获得省级二等奖；2018年9月被评为枫香镇教育系统优秀教育工作者；5.沈秀琼老师：论文“农村留守小学生厌学心理现状及矫正策略分析”在《南北桥》期刊发表，并在教育论文成果大赛评比中获全国一等奖。6.徐健老师在课题研究期间，凭着强烈的事业心和严谨的教学态度，取得了令人瞩目的成绩，深受学生、家长、同事、领导的赞许。2017、2018、年年度考核被确定为“优秀”等次；2017年荣获镇级“优秀班主任”称号、2018年荣获区级“优秀教师”称号；2017年在“一优一师课、一课一名师”活动中荣获区级二等奖；2018年指导学生在“改革开放四十年”征文活动中荣获区级二等奖。2018年撰写的论文《论提高小学语文课外阅读兴趣的策略》获区级一等奖并在2018年4月第15期《教育现代化》中发表；2019年撰写的论文《农村寄宿制学校学生的心理健康教育探究》在《新教育时代》上发表；2019年5月，在学生才艺展演活动中，指导的节目《打渔欢歌》获区级一等奖；7.程绍英老师2017、2018、年年度考核被确定为“优秀”等次；在教研教改中，2017年撰写的论文《如何有效的把信息技术运用到语文教学中》、《信息技术在语文教学中的应用》分别荣获区级二等奖、省级三等奖；2018年指导学生在“汉字听写大赛”荣获西片区二等奖，指导学生在“改革开放四十年”征文活动中荣获区级二等奖。在教师结对帮扶专业成长中，帮扶的教师工作成绩突出。2018年撰写的论文《论提高小学语文课外阅读兴趣的策略》获区级一等奖并在2018年4月第15期《教育现代化》中发表；2019年撰写的论文《农村寄宿制学校学生的心理健康教育探究》在《新教育时代》上发表；2018年指导学生在“汉字听写大赛”荣获西片区二等奖，指导学生在“改革开放四十年”征文活动中荣获区级二等奖。在教师结对帮扶专业成长中，所帮扶的教师工作突出。8.敖登文老师课件制作《农村寄宿制小学心理健康教育》在遵义市播州区关于2018年心理健康教育课件评选中获得一等奖。论文《农村寄宿制小学的学生心理健康问题及对策探讨》于2018年12月发表在《新教育时代》第48期上。（二）学生获奖通过课题组的辅导，很多寄宿生参加了近两年的学生才艺展演，取得了较好的成绩，在学习方面、科技制作方面、兴趣爱好方面等都得到了提高：（1）合唱比赛获区级一等奖；（2）器乐比赛获区级一等奖；（3）在2019年科技比赛中，寄宿生蔡鑫燕在“天翔”木质模型飞机项目中获区级一等奖；付进宇在涂装木屋模型中获区级一等奖；（4）在2019年汉字听写大赛中，有4名寄宿生获区级一等奖；（5）在2019年书法、绘画比赛中，有2名寄宿生获区级二等奖；校级活动是本着人人参与的原则，寄宿生在学校书法、绘画、文艺展演等活动中分别获得一、二等奖。（三）培训提高方面在课题研究的这两年，课题组成员积极参加了各级各类的培训学习，提高了自身的教学业务水平和寄宿生的管理水平：2017年11月参加了播州区心理咨询师培训；2018年4月参加了区教育局组织的“遵义市播州区新时代背景下的班级管理”培训；2018年7月，参加遵义市留守儿童心理关爱能力提升培训；2018年12月参加了国培计划——贵州省乡村学校寄宿制骨干班主任访省内名校项目培训，获得优秀学员；通过这些培训学习，提高了老师们的思想认识、班级管理水平、特别是在学生的心理健康教育方面有所提高。理论成果：1. 确立了“以爱为源，以人为本”的管理理念，紧紧围绕“爱、严、细、实”的管理思想，建立健全寄宿生管理体制和各项管理制度，确保学生的身心健康。2.主动干预，以疏代堵的方法体系对心理有问题的寄宿生，教师提前介入，了解心理动态，发现问题，及时疏导，使问题控制在萌芽状态。3.心理韧性的预测，提升学生的幸福感对寄宿生进行心理韧性度预测，使学生可能出现的问题掌握在可控范围内，对学生进行感恩教育，学会做一个有幸福感的人。4.形成了家校共育的教育模式通过与学生、教师、家长的沟通，我们针对学生的心理特征和个性特点不断调整教学思路，更新教育观念，改进教育方法，并通过家长培训会，形成了家校共育的模式。5.掌握了农村小学寄宿生的心理疏导方法理论指导法、案列分析法、案列对比法、特殊情况处理法、借鉴法、沟通法、节日关注法等。6.完成了教师角色的转变以往教师们都认为，教师的主要任务就是教好书，完成教育工作，但是通过该课题的研究，教师们转变了角色，认识到教师在传授知识的同时，更要关注学生的心理健康。九、课题研究存在的主要问题及今后的设想经过两年的课题研究，取得了很好的成效，但是还是存在一些问题：1.由于心理障碍是长期的生活环境造成的，所以还需要家长和老师经过较长时间的陪伴教育、影响等，才能慢慢治愈；2.由于课题组成员毕竟不是心里健康专业教师，所以在疏导方法上还需要提高；3.由于学生年龄较小，所以在沟通上还有一定难度；今后的设想：1.继续加强不同形式的学习，如：网络、书籍、面授等，提高专业知识，在学校组建一支强有力的心理健康教育队伍；2.继续组建学校心理健康教育机构，开展一些探讨活动，形成学校的心理健康教育策略.3.把已研究出来的成果进行推广，为教育提供资源；4.继续加强对寄宿生、乃至留守儿童、孤儿等特殊群体的心理疏导；排除他们的疑惑，使他们快乐学习、快乐成长。5.把研究成果梳理成学校对寄宿生的管理方法，促进学校的管理能力；总之，通过研究，我校小学生的心理健康状况得到了明显改善，孩子的心理更健康了，我们从学生的学习、生活、及班主任和家长的反映中了解到:孩子独立学习的能力有所增强，成绩有所提高，与人交往的态度明显好转，能积极参加学校、班级组织的各种活动，学习态度有好转。同时该课题的研究也带动了学校心理健康教育工作的全面开展。虽然课题研究工作已告一个段落，但是我们的心理疏导工作永远在路上，我们将继续把这个工作做下去，采取各种方法对学生进行心理疏导，使寄宿生真正能健康成长，我们也会把我们的研究成果进行推广，为心理健康教育提供教育资源，与大家共同进步。2019年7月参考文献：[1]薛玉清.农村寄宿制小学青春前期性心理健康教育的重要性[J].新课程学习上旬，2014（11）：166. 　　[2]祁金花.浅议寄宿制学校学生的心理健康教育[J].新课程上旬，2013（6）：108-109.[3] 黎军. 论农村小学生厌学的现状及影响因素[J]. 课程教育研究,2015,(2):190-190,191.[4] 麻崇明. 留守学生和单亲学生厌学的成因及对策[J]. 考试周刊,2015,(32):163-163.

一、研究的背景和意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，作为一线教育工作者，我们感到肩上的责任重大。“以学生为主体，以教师为主导”这一现代教学的指导思想已经贯彻落实了几十年，然而目前仍有很多教师习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失，学生的综合素养无法得到提高。在当前学校教学实践中，普遍存在着学生学得太累，教师教得非常辛苦，教学质量又不高的问题。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。因此，通过教学模式改革打造“高效课堂”已经成为课程与教学改革的核心之一。“先学后教，少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“先学后教，少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“先学后教，少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的终身发展做好准备。“先学后教，少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。我校由于建校历史短，规模小，属市区三类普通高中，周边紧邻实力雄厚的省重点名校开滦二中，因此学生生源质量很差。由于地方财政不景气，师资基础相对薄弱，老师们的教学方式大多是“老师讲，学生听”的“满堂罐”模式。这种教学方式严重剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学生从上课到下课，始终处在被动的状态；课堂上学生不动手、不动脑，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。鉴于上述原因，我们课题研究小组决定从研究基础条件较好的七大学科中进行课堂模式改革，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。二、有关参考文献综述著名教育家夸美纽斯就曾指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。“先学后教，少教多学”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，从激发学生的学习积极性和主动性，培养和发展学生的学习能力入手，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。它是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要。它所倡导的理念反映了当今时代的要求和课程改革的总体趋势。山东昌乐二中271课堂教学模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。强调导学案和训练案“两案并举”，实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，从而实现“271”课堂教学模式的高效运行。这一教学模式为我们课题组在课堂时间、师生活动方面提供了可行的借鉴。江苏洋思中学——“先学后教，当堂训练”高效课堂模式：“先学”不是让学生泛泛地学，面是在教师指导下自学；“后教”不是教师慢无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习；“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学重点、难点。戴荣老师在《洋思经验与新课程改革》一书中也率先提出并一直坚持洋思经验包括办学思想、德育教育、课堂教学模式、办学体制改革、教师队伍建设和学校管理等6个方面内涵；率先阐述洋思经验与新课程改革理念的吻合之处和必须与时俱进的有关要求，匡正一时的模糊认识和正反两方面错误倾向，对其探索出的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式给予肯定和介绍，更是为我们课题组开展课题研究提供了大量的有价值的资料参考。山东杜郎口中学——“三三六”有效课堂教学模式，前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；后“三”为自主学习三大模块“预习——展示——反馈”；“六”即展示模块六大环节，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这对于我们课题在理念和操作层面提供了重要的借鉴作用。本课题主要依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中的重要精神和教育的四大支柱的教育思想，用建构主义学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论、教学最优化理论做支撑，用教学过程理论、教学模式理论、教学评价理论来解决教学中存在的现实问题，通过教学实践，探索一条高中阶段各学科切实可行的课堂教学模式。建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。认知结构学习理论。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：①习得新信息。②转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。③评价。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而积极的信息加工者。他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。人本主义学习理论。该理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。该理论认为：教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。我课题组成员在学习以上先进改革经验和先进教学理论的基础上，结合我校实际情况，分别在语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学等研究基础相对比较好的七大学科开始了“先学后教，少教多学”课堂教学模式的研究和实践。目的是让学生在“自主、合作、探究”学习活动中，学会自学、学会质疑、学会合作、学会探究，使学生真正“学会学习”，最终达到课堂教学效率的最大化，从而不断提高学习活动的效率，以此培养学生的创新精神和实践能力，全面落实素质教育。三、课题研究的方法根据课题特点，我们主要采用的研究方法有：资料文献研究法、调查研究法、课堂行动研究法等资料文献研究法。课题组成员通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收有目的、有计划、有系统地搜集有关国内外对该课题研究和实践的相关资料和做法，通过归纳、分类、比较、分析、综合、概括等形式吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，得出适合自己的理论知识和实践模式，进而开展自己的实践、研究工作。调查研究法。去相关兄弟学校实地考察，了解实验校情况，以便有针对性地借鉴；通过对各年级学生的问卷调查、访谈、测评等活动，寻求学生最喜欢的教学方式。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施，从而研究出最有效的课堂教学模式。课堂行动研究法。教师作为研究者和实践者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场实验或实践研究，包括“计划、实施、反思评价”三个环节，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过实验、实践研究法不断发现问题，改进教学方法和策略，为下一步的课堂改革提供宝贵的经验。四、课题研究过程和步骤1、课题准备阶段进行专业引领，分类培训确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目、有关文章，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还采用让教师走出去、请专家走进来的形式开拓教师的眼界。明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各学科的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。 在此基础上，我们分析了我校课堂教学的现状和学生的主要学习行为，初步确定了 “先学后教，少教多学”课堂教学基本模式，拟定了课题研究方案，确定了课题组成员，申报了立项；召开了开题会，搞好宣传发动，做好课题分工，实验学科教师上报了实验方案。2、课题研究实施阶段跟踪指导，及时诊断依据研究方案，启动课题研究，进行实践探索、过程调控，通过语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学七个实验学科的尝试、反馈、分析、调整，建立完善了各学科“先学后教，少教多学”课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略，我们坚持每周教师听课制，突出“三个到位”，即教师的理念和认识到位；课堂教学中的亮点和问题点评到位；改进的措施到位。落实教学常规检查，即每学期分三次对课题实践老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录；对教育教学理论学习笔记检查；对教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，研究用恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果。加强了日常沟通，不定期地组织了参加研究的教师研讨、分析实验情况，及时地进行诊断，完善实践方案，并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。3、课题深入研究阶段以点代面，整体推进首先，在研究条件较好的七大学科前期实践研究的基础上，根据课题分管研究任务，对各环节进行细致地具体步骤研究，重点设计好“先学后教，少教多学”课堂教学的一般模式，同时对该模式下的师生关系和角色转变进行探讨，归纳和整理出该模式操作中的好的经验与方法，在实践中对各环节再进行不断地完善与优化，形成比较成熟的理论和操作模式。其二，对全员进行培训，动员其他教师运用“先学后教，少教多学”这一课堂教学模式。在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；我们采取同伴合作，相互促进的合作方式。一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二到三次。五是提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三；评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。其三，经过长时间的培训、实践、推广，在课堂上，教师们慢慢地就改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。同时变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。“先学后教，少教多学”课堂教学模式得到了师生的认可，全校各年级、各学科都实践了这一高效的课堂教学模式。4、课题总结、结题阶段自我反思，有效实践课题组成员通过长时间的研究和实践，撰写了大量的有关论文，汇集了成功教学设计和案例，进行了多次课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。在此阶段，我们更加提倡整体反思，即反思自己的教育教学能力和功底是否适应了课程改革和课题研究的需求？每堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？同时对自己的每堂课进行专题反思，即突出四个问题思考，即特点是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？通过老师们认真地反思教学行为， “先学后教，少教多学”这一课堂教学模式得到了广泛地实践和推广。全校各个学科、各个班级采用此种教学模式进行了课堂教学比武和课例、论文评比等活动, 最终形成了本校课堂教学改革的基本模式和特色。然后我们汇总了课题资料，完成了结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。五、课题研究成果经过两年多的研究，三年来的实践，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。1、“先学后教，少教多学”理念得到落实，教学模式由“单一的教学模式”转为“多样化的教学模式”在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分析，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。再次，鼓励学生进行自主探究。各学科的学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。2、“先学后教，少教多学”课堂教学模式基本形成课题组成员长达两年多研究、实践和探索，基本上构建出了一条有效的“先学后教，少教多学”的高效课堂教学操作模式。即每堂课的四个基本环节：环节一：利用导学案做好课前自学指导，即学生的课前预习。提前1-2天把设计好的导学案下发，要求各组各成员利用业余时间自学。导学案上要有明确的知识与技能目标，有自学提纲，课上需要小组讨论的问题要提前做好小组分工。环节二：课上学生自学、展示，师生合作学习。课上教师出示学习目标和任务，然后学生根据导学案上的内容可以个体自主学习，可以小组合作学习，可以相互展示学习。教师深入学生中，随时对学生提出的个性问题进行个别指导、解答。环节三：教师有针对性地讲解、答疑。课堂上教师在学生讨论、展示学习内容的基础上，针对学生学习中的共性问题进行适当地讲解或答疑。环节四：当堂训练，拓展延伸。教师讲解、答疑之后，要针对课堂的学习目标和任务，有针对性对学生布置练习、作业，最好能当堂达标检测，这样更有利于学生加深对所内容的理解和运用。我们把上述教学模式概括为“先学后教再练”的教学模式，虽然教无定法，但这一教学模式的整体思路在于侧重学生的“学”，突出学生的主体地位，符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则，有利于提高课堂的实效。3、课堂教学环节得到优化，培养了学生良好的学习习惯，提高了整体教学成绩教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务,真正成了学习的主人。学生通过自主学习、合作学习环节，大部分教学内容都可以有效地解决。课堂上教师善于倾听学生回答问题，并给予必要的指导，突出了学生的主体地位，教师讲的内容少了，学生自主学习的时间多了，师生之间的交流互动也多了，课堂效率明显提高，全校教学质量也稳步提升。以近四年高考成绩为例：纵向比较：宏文中学近五年高考成绩统计表连续四年，三项指标（一本、二本上线率，本科上线率，高考升学率）都大幅度提升，尤其2017年，一本、二本上线率达到3.45%，创下建校以来最高记录。横向比较：与市区同类校和部分省重点高中进行比较作为市区20所高中里最后一个批次、最后一所录取的学校，入学成绩距离最后的省重点高中录取分数相差百分之多，但经过三年的课堂教学模式改革，我们高考许多学科的成绩都明显高于至少两所以上的省重点高中，高考升学率达到100%。有的学科尽管没有超过部分重点高中，但我们之间的距离已经明显拉近，这些数据进一步说明我们的“先学后教，少教多学”课堂教学模式的推行是有效的。（以上表中文史、理工、体艺文成绩数据均来自于河北省教育考试院研究室）4、课题组成员坚持开展专题研讨活动，带动并促进全校教科研水平的提升两年多来我们先后举行了骨干教师的示范教学活动和全员同课异构研讨活动，课堂教学的有效性得到了大幅度提高，有力推进了校本教研和课题研究的健康发展。课题组成员在课题申报至结题期间，在教科研方面取得较为显著的成绩：多节课例、多篇论文、教学设计在省、市、区级评比中获奖。其中张艳梅老师的《唯物主义和唯心主义》课例获得唐山市2014度优质课评比三等奖，刘海全老师的《等差数列》和郭瑞英老师的《金属钠的性质与应用》课例获得唐山市2015度优质课评比三等奖，甄彩霞老师的《椤次定律》课例获得唐山市2015度优质课评比二等奖；王玉廷老师的《“先学后教，少教多学”在高中语文课堂教学中的应用》论文获得2014年河北省中小学学科教学评比高中语文学科市级一等奖，郭瑞英老师的《新课改小组合作学习的困惑与解决策略》论文获得唐山市2014年度教学论文评比二等奖，该文还被发表在《中学化学教学参考》杂志上。刘海全老师的《“先学后教再练”教学模式在数学教学中的探索与实践》、张艳梅老师的《“先学后教再练”教学模式在政治教学中的探究与实践》、赵凤丽老师的《“先学后教再练”的教学模式对老师提出的新要求》论文分别获得唐山市2014年度和2015年度教学论文评比二等奖；王玉廷老师提交的《庖丁解牛》、《蜀相》教学设计分别获得唐山市2014年度和2015年度优秀教案评比一等奖；课题组成员除了在教科研方面取得获得了长足的进步，在其他方面也获得了一定的荣誉。课题组主持获山市先进教学工作者荣誉称号，多考核中获区政府嘉奖。六、对课题研究的思考课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。1.教师的教学理念和水平还有待加强。教师对高效课堂模式的理解不够透彻全面，所掌握的理论知识不能完全指导自己的教学实践，而且有的教师思想上放不开，课堂教学不能大胆放手让学生自主学习，牵着学生走的迹象常显端倪。因此更新教师的教学理念至关重要。但是高中教师教学任务繁重，教学压力较大，如果不采取必要的相关改革措施，在短时间内，想要改变教师过于注重传统教学模式的现状是有困难的。2.在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以完成。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多，课堂进程不能很好控制也是制约“先学后教再练”这一教学模式实施的关键问题。3.小组合作学习上存在一定问题，研究仍需继续：有的班级人数多，分小组教学时小组也多，组与组间的交流就少；小组内部学生个体差异较大，合作学习时，少数后进生不热心参与、不善于倾听，对小组内其他成员有依赖性，不利于自主性的培养；小组讨论的内容有时候价值性不高；有时候因为激烈讨论，占用了授课时间完不成教学任务。这些都我们下一步要解决的问题。4. 在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢？如何有效地进行课堂评价呢？那是我们正在思考的问题。我们期待着2017年秋季河北省高考改革中对学生综合素质评价体系的出台，也许会给我们提供借鉴。总之，我们在课题研究与实践中做到理论指导实践，实践印证了理论，两者相互促进，产生出了高质量的教学效果，基本实现了课改目标，使学生会学、乐学，并完善学生的品质，为其终身发展奠定了基础。同时教师个人也在不断地研究与实践中得到专业能力提升，提高自己的教学能力和教研能力，同学生一起成长，在教会学生学习的同时提升自己的教学水平，成为适应时代所需的研究型教师。尽管我们在课题研究与实践中还存在一些未解决的问题，但是我们相信在各级教育科研部门的大力支持、帮助和指导下，我们会逐渐探索出一条更加科学、高效的课堂教学模式的……

研学旅行是在21世纪素质教育背景下教育方式的创新。在研学旅行中，学生的学习以自主、合作与探究的方式为主，将所学的语言、文学、人文与社会、科学等知识运用在综合实践活动中。 研学旅行旨在促进中学生全面而具有个性的发展。教师需要引导学生经历知识记忆、自主探究、小组合作的学习过程。为保持学生较高的学习主动性和研学活动的有效性，指导教师应采取合适的引导方式促进学生在研学旅行中的自主学习。 一、自主学习的特征 在提倡全人发展的教育背景下，学生的自主学习能力需要得到重视。自主学习是一种现代化的学习方式，它要求学生成为学习的主体，减少外界对 于学生学习的影响，从而使得学生习得知识的过程得到优化。学生的自主学习主要体现在课前、课中、 课后与课外四个方面。课前的自主学习行为主要是学生对于将要学习的知识进行预热的过程，从而提高课堂效率。 在课中，学生的自主学习行为体现在对于课堂所学知识的内化、升华。在课后，学生需要进行自主复习和查漏补缺的巩固活动。 但是，校园内的自主学习活动却局限于已有的书本知识，学生缺乏获得第一手知识的途径，缺失了自主发现新知识、探索世界的过程。因此，学生也需要在课外进行挖掘知识的活动和自主学习的体验。研究性旅行活动中，教师的作用不再以教授知识为主，而是引导学生融合跨学科知识，展开自主学习，激发学生的学习兴趣，优化知识习得过程，从而增加自主学习体验，提高自主学习能力。 二、教师引导学生自主学习的策略 研学旅行中，学生的自主学习活动应该占有主要地位， 教师应当引导学生进行有效的自主学习。 指导教师需要引导学生将书本知识与社会实际相结合，把研学旅行的过程作为教学计划的一部分，将研学旅行与综合实践活动类课程相结合，促进研学旅行和社会人文、科学技术等课程的有机融合。在锦城一中的研学旅行活动中，教师不再局限于本学科的学习课程体系，厦门组的指导老师根据研学旅行的目的地厦门市区及鼓浪屿的情况，进行有针对性的指导。 在研学途中，厦门组教师强调引导学生对厦门市的地理、人文、社会等各个方面进行探索， 并且寻找小组兴趣点，让学生在已有知识的基础上自主获取更多资料，为研学课题研究做准备。整个研学旅行中，教师在关注学生自主学习能力发展的同时，指导学生明确研究目标，确立具体的研究内容，从而开展针对性强、有效性高的研学旅行活动。 研学旅行中的指导教师可以从以下几个方面来 进行学生自主学习的引导。 （一）注重提高自主体验的含量 在21世纪学生综合发展理念的引领下， 教师在研学旅行中要在小组合作探究、实地体验、调查研究和综合实践四个方面帮助学生，而顺利完成这四项训练的前提是学生自主学习能力的提升，这是研学旅行途中学生必须具备的能力。研学旅行为学生提供了更丰富的学习方式、更直接的知识来源。教师需要引导学生在研学旅行中提高自主体验、自主学习的含量。从提出问题、研究问题到解决问题，学生应是各个环节的主体。 在提出研究问题的环节，教师需要引导学生进行讨论，发表看法，激发学 生的自主思考行为。 教师可设立小组讨论的机制，比如要求小组中的每位同学提出一个问题，并对组员提出的问题至少发表两次看法。研究性问题的提出不是简单的口头叙述，而是要求学生进行详细的阐释。锦城一中的研学旅行在问题提出环节采用的是开题报告的方式，教师引导学生以小组为单位确立一个研究课题， 然后引导学生自主查阅资料、设计报告，并从选题的依据及意义、研究目标和主要内容、 研究方法和手段等方面进行开题报告的撰写。 整个开题报告准备过程由学生主导，教师只需在必要时提供指导， 确保开题准备工作顺利进行，学生自主学习的含量在研学旅行的背景下得到了极大地提高。 在平时学校学科学习中，由于学科内容多的原因，学生学习的时间多是碎片化的，而碎片化的自主学习时间并不能给到学生充足的时间思考。而研学旅行的过程给学生提供了充分的自主思考时间与空间，教师的角色即是辅助学生合理利用时间与空间，提高自主学习的有效性。 （二）注重引导学生提高自主整合、运用知识的能力 首先是历史文化方面的知识，指导教师引导学生首先阅览此次研学旅行的目的地材料，旨在缩小学生资料查阅的范围， 减轻学生海量阅读资料的压力，提高资料筛选的效率。 确定学生仔细阅读了目的地信息后，指导教师开始引导学生对目的地的地理人文、 社会科学方面的知识进行广泛的涉猎，目的是让学生充分了解厦门研学旅行的基本情况与目的地有关信息，扩大知识面，同时也为接下来 学生对具体课题的选择与分析奠定基础；同时让学生广泛查找与阅读资料后，根据自己的兴趣与擅长选择合适的研究课题。 最终，学生确定的主题是关于厦门鼓浪屿钢琴文化的研究、永定土楼的建筑历史研究、闽南特色食物及烹饪方式研究以及闽南方言的初探四个方面。 接下来，指导教师要求组内学生自行进行任务分工，大致分为资料采集、现场采访、全程记录、整理统筹四个方面，并根据研学旅行的日程安排将分工细化到每一天、每一个时段、每 一个人。 学生经过文献阅读和媒体资料阅览后，将研究面不断缩小、具体化，最终确立研究主题。例如，闽南语初探的小组的研究紧扣在对方言的传承与保护方面。 小组的同学们整合了语文、政治、地理、历史等不同学科的知识，浅尝了方言学的研究过程。锦城一中厦门组的教师在研学旅行中非常注重引导学生将校园里学到的知识用起来，将知识活化，为实践活动打好理论基础。 教师还关注学生将不同学科的知识融合起来，有条理地整合学科知识，为同一个研究课题服务。 在团队到达厦门的第一刻，同学们自主的实践探究活动便开始了。研究闽南语的小分队行前在心理老师的指导下自行准备好了问卷，到达后便开始四处寻觅可以调查的对象；而研究闽南美食的小组，也准备好了摄影摄像 设备准备进行调查与记录；另外两组则在搜集地图资料、旅游宣传册等本地材料，为接下来两天的实地考察做准备。 在每一天的实践结束后，指导教师会组织学生分小组进行资料的归类整理、研学日志的编写以及对当天研学的总结与反思。每天的总结形式分小组进行，由学生相互分享心得体会。 （三）注重创新组织学习的方式研学旅行不仅旨在提高学生的资源整合力、自主学习力，还注重创新学生的学习方式，由课堂中单一的教师教授知识给学生到研学旅行中的生生互动，学生之间自主学习知识，相互引导学习。 例如，当厦门团队到达著名的承启楼之前，指导教师在前一天便对本小组学生进行了更为细致的分组，并且为每一位同学安排了具体的任务，分别去查阅资料，为第二天的行程做准备。次日，团队到达目的地之后， 学生两两分散到土楼各个位置去进行考察，最后将同伴的信息汇总，完成自己的研学报告。 这样的分工极大地激发了学生的自主学习能力与学习兴趣，将课堂中的任务型学习搬到了实践活动 中。 学生在任务的驱使下积极进行资料的搜集，并及时向指导教师反馈实践过程中遇到的问题，解决问题后继续进行探究。学习的过程变成环环相扣的活动，生生互动频繁、高效，从抽象概念到文字阅览最后到实地接触，这样的学习形式激发了学生的学习积极性，提高了学生的自主学习与小组合作的能力。 除了引导学生研究课题、分享知识以外，锦城一中的指导教师也注重引导学生协调组内关系。研学旅行途中，做好小组建设也是指导教师在研学旅 行中的一项重要工作。 首先，研学旅行的群体是由学生、教师、领队及当地导游组成的一个小型团队， 学生来自不同的班级，如果组织协调不到位，很多活动都难以顺利开展，所以，建立团队中相互帮助、 互相监督的机制较为重要。这样的帮助与监督不应仅仅来源于教师和领队，更重要的是应来自学生内部的自我约束与管理。 因此，指导教师应当引导学 生在内部主动建立管理制度，通过设立小组长、小 团长、记分员、摄影师等职位来组建一个小型团体。这种组织管理方式的创新突出了学生的主体地位， 为研学旅行的顺利开展创造了条件。 结语研学旅行中的指导教师肩负着推动课程改革的任务与使命，教师应该在旅行途中指导学生开展一系列拓展视野、丰富自然社会人文知识的尝试。因为研学旅行弥补了课堂教学的薄弱环节，因为教师在课堂中对学生的引导多停留在书本知识，理论层面，缺乏实际操作的训练指导，因此，倡导优质的研学旅行也是课程改革的主攻方向，教师在研学旅行中指导学生自主地将理论知识与实践活动有机结合，让知识结构更加紧凑，让知识习得更加自然、高效。与普通旅游不同的是，研学旅行注重自主性的研究学习，强调学生自主学习能力的提高与思维的培养，同时也为学生的心智发展提供了物理空间与心理空间。 为保障研学旅行对学生自主能力的培养的有效性，指导教师首先需要关注学生自主学习量的保障；其次，教师应积极引导学生运用跨学科的知识进行课题研究；再次，教师应注重创新学生学习方式，提倡生生互动、相互引导。指导教师应该努力成为研学旅行的探索者， 优化学习路径， 为学生寻求创新的学习方式与方法，积极推动研学旅行的高效落实，促进学生的全面发展。

一、诱导质疑问难、 激发探究热情教学中要培养学生善于发现的科学品质，教师就应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的＂求异质疑＂行为，引导学生自己发现问题，提出问题。例如，教学“测电笔”时，我先简介了测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂作了演示，然后提出这样一个问题：既然测电笔的氖管要发光，那么测电笔中是否有电流通过呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“如果有电流，此时的通路是怎样的？”“既然有电流，人怎么不会触电呢？”通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。二、吸引主动参与注重过程教学现代学习理论强调，知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。比如在教学“阿基米德原理”时，我先讲述了阿基米德与金黄冠的故事，然后问同学：你认为浮力的大小与哪些因素有关呢？因为在阿基米德原理的学习中，最关键的问题我认为是人们一开始怎么会想到要设法收集那一部分刚好由于物体的浸入而被排开的液体呢？在科学发现的故事中，这才是最奥妙、最有魅力的一段。三、 加强实验教学 提高探索能力物理是一门实验科学，加强物理实验教学，改革物理实验教学的模式，可以为学生的亲身体验创造更多的机会如在教学“影响滑动摩擦力的因素”时，我首先提出课题，让大家猜想影响滑动摩擦力大小的因素。学生都积极思考，提出了这样一些猜想：与压力有关；与接触面光滑与否有关；与接触面的大小有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证自己的猜想。四、 课外拓展延伸 联系生活实际让学生认识自己身边处处都有物理现象，物理知识和规律，大自然蕴含着无穷的奥秘，培养学生形成善于观察现象，提出问题，研究问题、解决问题，总结知识和规律的能力的习惯。例如在学生学习了有关力学的知识之后，我布置这样一个课外探究问题：请同学回家研究一下自己最熟悉的交通工具——自行车，试尽可能多地举出它在哪些方面应用了相关的物理知识。结果大家兴趣盎然，一共举了十几个与力学相关的物理知识。如：自行车的外胎、车把手塑料套、踏板套、闸把套等处均有凹凸不平的花纹以增大摩擦；刹车时，手用力握紧车闸把，增大刹车皮对车轮钢圈的压力，以达到制止车轮滚动的目的；刹车时，车轮不再滚动，而在地面上滑动，变滚动为滑动后，摩擦大大增加，所以车能够迅速制动等等。五、营造自主学习的教学过程课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。为学生自主学习打下坚实的基础。六、抓住教材在培养学生自主学习上的作用创设情景引导学生自主学习。教科书十分注重情景创设，比如在教科书第二章第5节，开头设置的情景就让学生去思考一个最古老的问题：“为什么一片树叶、一块石头都能往下掉？它们下落得一样快吗？为什么？”这是一个经过两千年才被人们搞清楚的问题，教科书从人类认识运动的历史角度提出这个问题，并给出了伽利略的逻辑推理。从设计学生活动出发，让学生在经历活动过程中激发自主学习的动力，进入自主学习的境界。教科书中设计了许多学生的活动，比如在编写“位置及其确定方法”时，安排了学生的自主活动：“你能想出一种方法来表示课桌上一块橡皮（可看作一个点）的位置吗？画一张图来表示你的想法。”让学生先自己去思考如何解决这个问题，就为坐标系的提出和用坐标来表示物体的位置打下了基础，自觉地掌握坐标系的知识及其应用。从设计实验探究出发培养学生学习兴趣，促进学生自主学习。激发兴趣是促进自主学习的动力，利用教科书中引入了许多中学生感兴趣的材料，以趣味吸引学生进入自主学习的境界。比如在第二章第3节“摩擦力”中，先用三幅漫画，引入问题：相互接触的物体相对静止的时候，是不是也可能产生摩擦力？。接着又用两张漂亮的彩图让学生说说利用静摩擦力的事实。利用这些图片对学生的视觉有冲击力，新颖有趣，教师设计合适的实验探究，能促进学生的自主学习。七、开展探究性教学活动 鼓励学生积极大胆参与科学探究.科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化，系统化。这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中，能力得以孕育和发展。自主学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。

山西省教科院 程淑贞 肖增英摘要：学生自主治理是一种新型学校管理模式，这种模式要求学校放开管理权限，让学生在学习和活动中，逐步由被管理者变成参与管理者，由规则的执行者成为不仅仅是规则的执行者，还是规则的参与制定者和执行监督者。这种管理模式将给学生提供更为广阔的空间，增强学生的主人翁意识，实现真正的成长。关键词： 学生自主治理；传统学生管理；学生自治；学生成长中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2018）14-0027-03伴随着教育改革的深入，教育领域内推进治理体系和治理能力现代化的步伐的加快，我省课改也面临着新的挑战。怎样处理政府、学校、社会的关系，重建学校治理体系？如何重塑学生心灵，帮助他们突破束缚，走向自治，成为自立、自信、自强的独立个体，从而成为未来支撑社会人才结构的栋梁？一个新的课题摆在了面前。我们期待解决的主要问题是：课改学校的学生，怎样从自主学习逐步转为自主治理？我们的目标，就是要通过实践，研究探索并开发出“保障学生自治权利，强化学生自治意识、提高学生自治能力、养成学生自治习惯”的操作模式、运行机制以及评价标准，使学生在自治的过程中，真正成长起来，并且在走向社会后，积极参与社会治理，成为合格公民。一、“学生自主治理”的概念和特点学生自治这一概念本身并不是一个新话题，陶行知先生早在1919年10月，就发表了题为《学生自治问题之研究》的文章，陶先生认为，学生自治其实就是“学生结起团体来”，“学习自己管理自己的手续”，谈到学校的任务，是要“为学生预备种种机会”，要让学生组织起来，从而养成“自己管理自己的能力”【１】。可惜这些言论在今天并没有引起足够的重视。很多学校依然采取传统的封闭或半封闭式管理方式，学生在各种精细化管理制度控制下，除了学习和应试，基本上两耳不闻窗外事。近年来，有不少学校在进行学生自主学习、自我管理的研究和探讨，开始关注陶行知先生关于学生自治的言论，而美国经济学家奥斯特罗姆针对于公共资源管理的自主治理理论也受到对教育界的影响很大，人们也尝试借鉴其思想用以探索学校管理方面的改革，但迄今为止，对于什么是学生自主治理，还没有一个固定而公认的定义。世界风光我们在课题研究过程中，首先厘清了关于新旧管理体制方面不同特点的认识，并且明确了“学生自主治理”这一概念的内涵和外延，我们的理解是：学生自主治理是一种新型学校管理模式，这种模式要求学校放开管理权限，让学生在学习和活动中，逐步由被管理者变成参与管理者，由规则的执行者成为不仅仅是规则的执行者，还是规则的参与制定者和执行监督者。通过一系列自治的学习和学校活动甚至社会活动，学生能够发掘自身潜力，确立发展目标，实现自我价值，形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识与能力。要正确理解学生自主治理的特点，我们不妨拿它与传统的学生管理做个比较。表1. “传统学生管理”与“学生自主治理”中学生角色的比较表2.传统学生管理与学生自主治理的比较从以上比较可以看出，在传统学生管理和学生自主治理中，学生的角色是不同的，而治理的结果也有不同。在当前学校管理的伦理审视中，开展学生自主治理活动，对于改变当前学校管理中的“学店化”倾向【２】，无疑有着积极的意义。二、“学生自主治理”的实践与分析学生自主治理项目研究筛选了小学、初中到高中共八所学校为项目研究试点基地校，基地校课改经验参差不齐，项目研究也经历了由粗糙到细化、由模糊到清晰、由肤浅到深入的过程。在实验启动以后的几个阶段中，省项目组随时跟进，分别举办了四次项目基地校交流研讨活动，两次专家培训，帮助项目校及时澄清认识，打开思路，明确方向，了解和掌握课题研究的科学化和规范化问题，并及时整理形成研究产品。实验开始时，各项目基地校结合自己学校的课改特点，确立了本校子课题研究项目，并且研制了实施方案，方案虽然各具特色，但问题也不少。通过交流研讨活动，省项目组和专家组就项目校实验过程中存在的问题，提出了有针对性的建议，使项目组成员厘清了传统管理和自主治理的不同特点，认识到传统管理存在着的自上、自外的纪律强制，管与被管的分离、说教、强制、划一等问题，重新梳理完善了实施方案，找准了切入点，从而明确了研究方向和工作重点。分析各基地校的实践特点，主要有几类不同情况：一是研究思路受以往经验的影响，在管理上还脱不开家长制痕迹，虽然理念上对学生自主治理有了一定认识，但在研究和行动中仍然自觉不自觉地流露出管理和控制倾向。这种问题在所有的实验基地学校中都或多或少地存在。二是对于如何从自主学习走向自主治理，在认识还比较模糊。由此带来的问题就是找不到研究实践的切入点，还有等、靠的意识。这个问题主要存在于过去课改一直没有涉及学校管理层面的几个学校。三是学校前期课改经验丰富，能将前期成果纳入本项目研究中，所以很快进入角色，但其经验有待于提炼和升级。如太原尖草坪一中，以“三力建设”为抓手的学生自主管理探索，在体育节活动中得到充分体现，但其经验要素还有待提炼，由管理走向自治，才能形成产品模式。还有一类学校，前期经验很少，但是积极性很高，最初完全是摸着石头过河，经过几次交流研讨，尤其是专家引领，一次比一次提升，最终脱颖而出，例如九一学校。在实践过程中，本项目确定了研究推进的四个策略，一是让学生从参与课堂转变为主导课堂，二是学校应该把决策权从教师、校长那里转给学生，三是所有的社团以及课外活动，都应由学生策划并组织，四是学校的自治活动，要由学生自行组织，家长、社会参与。各项目基地校通过各自的实践与探索，均取得了可喜成果，形成了各具特色的“学生自主治理”新模式和新机制。例如：九一学校围绕传统节日的学生自治治理子课题实践，将活动的策划、组织、总结、评价等权利全交给学生，学生热情高涨，所取得的成效令人惊叹。尖草坪一中通过班级内部管理层面的三力小组模式，班级之间管理层面的值周班制度，以及丰富多彩的学生社团活动，提升了学生自主治理能力。尤其是他们的体育节等活动，在产品模式上，已上升到制度层面，形成了制度文化。太谷二中在以往班级自主管理方面的经验基础上，强化了“三权分立”模式，分别成立了理事会（班级立法组织）、执委会（班级执法组织）、监察会（班级监督组织）等等，加大了学生规则的制定、执行与监督的实践力度，进一步提升了学生自主治理的能力。尽管本项目的实践与探索还有很多不足之处，但自有其价值意义，主要是：1.在原有的“学生为主体”的课改成果基础上，大胆突破，勇于创新，提出“学生自主治理”管理思想，为学生自主发展补充了新的内涵，丰富“以学生为主体”发展的思想。以往“学生为主体”课改成果还主要局限于课堂教学上，让学生打破原有教学中“以教师为主体”的教学模式，先学后教，在有规划的学习任务、有明确的教学时空以及有教师随时提供咨询为前提的合作探究式自主学习的前提下，让学生真正享受课堂学习生活，成为学习的主人。而学生自主治理的探究实践，则是进一步给学生提供了广阔空间，不仅在课堂上，还在学校不同层级的管理上，给学生展现和实践的机会，增强主人翁意识。2.通过研究实践，激活了学校的管理体制，为学校管理模式的改革注入新的活力，提供了新的思路。原有的强调计划、统一、强制，重控制而轻激励的传统学校管理模式似乎已在高度发展中走向成熟和僵化，尽管有其有利的一面，但也忽视了人的发展，学生在这种管理模式下逐渐成为驯服的工具，失去了应有的活力，从而造成人格的缺失。在教育转型发展的今天，学校教育管理也面临着突破瓶颈、破解难题的困境。而学生自主治理项目的实施，无疑为学校管理模式改革注入了新的活力，同时也为学校人才培养模式提供了一定的思路。3. 通过项目研究的实践，为教育领域内推进教育治理体系现代化做出了有益的探索，做出了一定的贡献。当前，实现教育治理体系以及治理能力的现代化，这已经成为紧迫而现实的任务，超越原有行政管理视野，建立完整教育现代化治理结构是教育工作者必须思考的问题。学生自主治理项目的实践，尝试从学生管理为突破口，以学校活动为抓手，旨在破解当前学校在学生管理工作方面的有关问题，为学校管理模式的系统改革，进行了有益的探索，提供了一定的借鉴作用。两年的项目探索，改变了实验基地校的整体面貌，各校都有了品牌特色的活动项目。例如：九一学校由学生自主治理的“传统节日活动”，尖草坪一中独具特色的体育节活动项目，康杰中学的“我的校服我做主”、“饮食我们来监管”、“超市我们来监督”以及“康杰大讲堂”演讲等活动，太谷二中军训学生教官的自主自治实践，阳泉十二中的“诚信教育”，等等。这些品牌活动，成为各基地校一道亮丽的风景。在各项活动洗礼下，学生由原来的“要我做”，安于被管理者和规则执行者的角色习惯，转变为“我要做”，做制定规则的参与者进而成为规则的制定者和监督者。项目实施加强了学生的自主权利，主要是：学习中的“选择权”，管理中的“规则制定权”，活动中的“组织权”，决策中的“主导权”，此外还有生涯规划中的“决定权”。学生的规则意识和自主能力不断增强。项目学校真正做到了“以学生为本”，激发了学生进行自我教育的潜能，为实现真正的教育，迈出了坚实的一步。三、项目研究的结论与思考学生自主治理问题还是一个新的课题，目前我们的探索也只是初步的尝试，有待于进一步深入研究。当前我们的课题项目研究，能够得出如下结论：1.通过有效展开自主学习和自治活动，可以激活学校管理机制，充分调动学生积极性，使他们在从他律走向自律，从自律走向自觉、自治的过程中，逐渐改变被动退缩习惯，增强自信心。2.通过自主治理实践，可以促进学生主动去构建养成自己内在的自治意识，而不是单纯地对学校外在管理制度的执行和自我约束。学生在一系列实践活动中，规则意识、团队意识可以不断加强，并且在规则的制定、执行、评价的实践过程中，能力不断提高，逐渐由被管理者变为管理者，由“让我做”变为“我要做”，“我的成长我做主”，成为成长的主人，为将来成长为自立自强、富有责任心的合格社会公民，打下坚实的基础。3.通过自治项目课题的研究，可以探索并开发关于学生自治权利、自治意识、自治能力和自治习惯的操作模式、运行机制以及评价标准，从而颠覆学校现有的学生管理体制，破解现行教育管理的诸多难题；通过研究成果的推广，必将重构学校管理秩序与规则，这无疑将给我省教育带来新的变革。因为，促进自我教育的教育才是真正的教育，促进学生自主治理才是真正的学校现代化管理。虽然项目研究取得了一定的成果，但若进行随后的跟进研究，尚有如下一些问题，需要我们去思考，去解决：【３】1.定位问题定位问题决定着课题研究的方向问题，“学生的自主治理”项目研究的范畴应该如何理解？恐怕不仅仅是教育管理问题，还有教育心理学的范畴。课题研究的目标是学生自主意识的觉醒，是在自主治理实践体验的过程中，逐步拥有一个现代公民应该具有的主人翁的责任感和使命感，并且具备自治的能力，而不只是满足于“人人有事做”。明确了这一点，后续的研究才能走向深入。2. 基础性问题学生自主治理的理论支撑是什么？课题实施中需要遵循的规律有哪些？这也是我们需要深入思考的问题。当前，在我国基础教育领域内，方方面面都还存在着治理能力不足的问题，更谈不上治理能力的现代化，相关理论也很少，学校教育管理改革呼唤着理论来支撑和引领，项目的进一步推进还需要破解理论上的难题。这一步很难，但探索是有意义的。3. 发展性问题项目研究要发展，还有一些具体的问题，需要我们去思考，例如，有关自主治理产品模式和运行机制的提炼问题，有关其水平的评价标准的制定问题，如何扩展学生自主治理的内容，并将它与学生生涯规划内容相融合？这些问题都需要我们进一步思考，从已有的模式机制中，从已有的操作案例中，去寻找规律性的东西，明确其核心内容、特点以及适用范围，并提升为学校章程，凝结为学校文化，等等。经验达到可以复制的程度，才可以去推广。这要求我们做好行动研究，不断地拓展思路，视野开阔了，才能获得进一步提升。4. 关系问题课题研究还需要把握好尺度，正确处理学生自主治理的能力水平同学校管理制度这两者之间的关系问题。可以说，前者的水平越高，则后者中约束性的内容就越少；相反地，学校在管理中越是不敢放手，学生自主治理的水平就越低，自治的能力也越得不到锻炼。然而学生的自主治理并非是和学校闹独立，要采取什么样的治理策略？应该制定怎样的改革流程？处理好二者之间的关系是重要的环节。这个尺度如果把握不好，项目实施也会受到阻碍。5. 推广与宣传问题课题的研究实践具备了推广价值才有意义，因此强化产品意识，关注研究成果的品质和推广也就成为应有之义。要为教育的改革发展提供助力，要让学生实现真正的成长，还需要生成突破性和标志性的产品。成果推广和宣传工作也需进一步加强，让各方力量都理解“学生自主治理”的意义，争取他们的支持，从而保障课题项目的落实与推进。参考文献：【１】陶行知．学生自治问题之研究．［Ｊ］新教育（第二卷第二期）．１９１９（１０）［２］程红艳．转型期学校变革的伦理审视．［Ｊ］教育科学研究．2016（8）７－８［３］程淑贞 肖增英．欲栽大木柱长天——学生自主治理项目的研究与实践综述．［Ｊ］ 山西教育(管理)． 2017（2）１０－１２作者单位：程淑贞　山西省教育科学研究院，山西太原，邮编：０３０００９肖增英　山西省教育科学研究院，山西太原，邮编：０３０００９

1月18日上午，朝春中心小学举行了《OMO模式下小学生拓展作业设计与实施研究》课题的开题报告会。普陀区教育学院科研室主任马骏、高级教师陈音、原上海市电教馆教研员顾妙芬，作为专家组成员参加了开题论证。这是2020年度上海市基础教育信息化研究课题普陀区小学中唯一入选的重点课题。论证会由普陀区教育技术中心教学研究部主任黄蕾主持，朝春中心小学课题研究组全体成员参加。朝春中心小学校长黄建平作开题报告。他详细陈述了课题研究的背景、意义、价值、目标、内容、思路、方法及研究计划，厘清了“OMO模式、拓展作业、设计与实施”等核心概念，梳理了课题拟解决的关键问题及研究的创新点，并就课题的可行性进行了分析，对课题的阶段性研究成果做出了预设。随后，专家们进行了课题评议。马骏主任指出，本课题顺应了信息科技运用的大背景，指向性明确，目标设定合理。他提出两点建议：作为重点课题，要立足于高起点，做出高质量、高水平；带着“目前上海学生获取知识能力强、运用知识能力弱”的问题导向，在作业内容设计上，多思考如何减轻学生课业负担。陈音老师肯定了此课题的选题价值及其前瞻性，并就课题在教师中的知晓度、参与度，处理好信息技术与教育情感的关系，加强师生、家校联系，团队分工、目标划分等方面提出了可行性建议。顾妙芬老师则提出了“数据驱动赋能，促进学生主动发展和个性发展”的数据评价的思考和建议。课题组听取了专家的意见和建议，希望通过OMO模式下的拓展作业设计、反馈、展示、评价的研究，真正提高学生的自主学习能力、实践创新能力、团结合作能力等研究性学习能力，促进学生素质的全面综合发展。打印本页 关闭窗口【来源：上海市普陀区人民政府网站】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

6月2日，荔枝小学召开了2015年申报课题《农村在网络时代下课前有效自主学习、创新指导的研究》成员会议。课题组主研人员刘小霞老师首先介绍了课题《农村在网络时代下课前有效自主学习、创新指导的研究》的结题等相关工作。接着，杜国平老师以该课题为例，对课题的研究方法、实施过程提出了一些建议，并介绍了学校对课题管理方面的工作思路，安排了课题的结题工作。最后，课题组组长张弢老师强调，一是课题组成员要加强课题研究教育教学理论的学习，借鉴何雪芹老师的《我县农村教师信息技术运用能力现状与研究策略》、《网络时代儿童心理问题与干预策略研究》的研究方法，聘请何雪芹老师作课题结题指导。二是重视课题的过程研究及资料积累，加强团队合作，多沟通，多交流，在课题研究中不断修炼与提升。（张弢）