主持教育教学科研课题

解读《河南省中小学教师评价水平标准》2018年版，以高级教师为例，我们会看到这样的句段：“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。”“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），获得省辖市基础教育教学成果奖一等奖及以上奖励或主持完成的省辖市基础教育教学成果获二等奖及以上奖励。”2014年版也有类似的句段，把老师们绕晕了，同样是成果，到底什么区别？教科研课题成果：以基础教研部门或教科所部门申请的为主，一般情况下，有省、市、县级别（国家级的小编没有参与过，不妄加评论），根据自己的研究基础和分配数量等情况申报。课题规划办的课题大致分为三种：1.一般课题，每年的4月份，各高校、中专、中小学、幼儿园学校教师均可申报。为保证研究质量，申报人当年只能申报1项，一般在一到两年内完成结题工作。2018年立项1608项。2.电化教育专项课题，每年的5月份申报，由省教育科学规划领导小组办公室、省电化教育馆与课题承担单位共同管理。2018年立100项，每人只能申报1项，每人最多参与2项。以上两类课题，申报主持人须具有副高级及以上专业技术职称或副处级以上行政职务教师申报，若不符合的，中小学须有两名副高级以上职称撰写专家书面推荐。3. 农村学校应用性教育科研课题，每年的11月份申报，由河南省教育厅主管，由省教科所、教育学会协助开展，主要由农村教师申报。主持人应具备一级教师及以上专业技术职称，申报人当年只能申报1项。2017年立项682项。省课题规划办的课题，重在平时的监管和监督，每两个月，由课题组进行一个“双月报”，也就是两个月梳理一下课题研究工作，做了哪些工作，取得了哪些成果等等，也方便结题时使用。市、县级课题一般只有一类课题，小编所在地区，年底申报，次年年底结题。以上内容，如果感兴趣可以查看“河南省教育科研网”或“河南省教育厅官网”自行搜索。基础教育教研室课题：申报人员为中小学、幼儿园以及各级基础教育教研机构教师，申报时间为每年的6、7月份，主持人须具有中级及以上职称，且正在从事基础教育教学或管理工作，近三年已有立项课题的主持人不得再申报主持新的项目，同一人最多可同时参加两项研究。2018年批准672项，其中重点课题85项，一般课题587项。市、县级课题申报时间大致跟随其后，基础教育教研室课题重点抓开题、中期、结题过程，要求每次都要召开相关会议，并上传照片和报告。基础教育教研室课题相关文件可上网搜索“河南省基础教研室官网”或“河南省教育厅官网”查询信息。小编的几点感触：1.省课题规划办和教研室，各有一支特别专业的团队。其中的徐万山、韩和鸣、周长春等老师特别厉害，都出版过适合教师阅读的教育科研方面书籍。省教研室课题办主要由杨伟东老师负责，听说他还是政治教研员兼职管理课题，相当牛。以上专家做的报告小编曾听过，可以说都是教研行家。2.精心选题+踏实研究+原创报告+搜集资料=成功结题。以上课题的结题呈现形式一般是出版书籍、论文或研究报告等，对于一线中小学教师来说，研究报告最切合实际。人家说：“外行看热闹，内行看门道”，在专家和同行鉴定面前，只有踏踏实实做课题，一心无二用，认真研究，各项数据来得实事求是，各项报告的撰写只有原创！原创！原创！做没有做、做得有没有成果专家一看便知，除了努力无一条捷径可走。3. 申报课题要一步一个脚印，切忌“一口吃个胖子”。小编曾经申报过县级课题1项，市级课题8项，省级课题2项，现均已结题并且取得了不错的成绩。小编先申报县级课题，了解研究流程、熟悉内容后因为个人爱好继续申报了市级、省级课题，每一项课题都付出了很多的精力、时间和汗水。所以，前期的研究基础很重要，没有基础只追求高大上是空中楼阁。另外，两个部门组织的课题，老师们要看清具体要求，根据要求认真做。4.做课题研究要摒弃功利性。2014年以前，教师职称评审基本不用课题，那时一提报课题，很多老师都嫌麻烦、不会操作，都不愿参与。2014年教师评价标准改变以后，科研课题成了“必选项”，老师们又争着抢着做课题，曾经出现了“市级指标难求”的现象，而“一窝蜂”的做课题导致的后果就是教师功利心理（只为求一张证书好评职称）、难以立项（过多的需求和立项数额矛盾）、质量较为低下（没有研究基础或者研究中存在应付了事心理）。其实，小编做课题十年以来，惊喜地发现，在收获证书的同时，更重要的是收获了学校品味和知名度的提升、参与教师的教育科研能力提高、学生的学习兴趣和教学成绩同步提升等，而这些才是我们的初衷，是我们的初心，不是吗？下面是华丽丽的分界线教学成果：分几类，小编重点絮叨絮叨基础教育教学成果奖，它反映了基础教育教学改革和实践探索的重大成果，奖励范围包括中小学、幼儿园、特殊教育学校、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人取得的教学成果，主要内容包括课程、教学、评价、资源建设、综合性等方面。需要有多年的实践经验，对教育教学有较大的示范作用，有一定影响力。成果评审时，由评审专家组投票决定，特等奖、一等奖、二等奖须有参加投票委员的四分之三、三分之二、二分之一以上同意，必要时进行实地考察。材料的报送上，要求重点撰写好反映成果主要内容和实践检验过程的报告及其他文字材料。一般为每年的3月份报送材料，由县、市教研室初评后择优上报，2018年，小编所在十八线县城分得市级教育教学成果奖两个，和同事们一起把自己其中的一个课题成果进行了整理上报，后来获得市级二等奖。2016年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖89项；2018年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖86项，以上数据足以说明教育教学成果奖的含金量是刚刚的。所以，在2018年版的《河南省中小学教师水平评价标准》中，将教育教学成果奖从原来的课题类归到表彰类，说明两者还是有较大差别的，也从中证明了它的价值所在。图片来自网络。嘘！听说，关注我的人今年都会心想事成，点赞、评论、收藏、分享的人在职称评审中量化名列前茅，祝君好运！我是纸鸢谈教育，为您定期分享中小学教育、教师职称、教科研方面有用、有料、有趣的干货,谢谢阅读！

近年来，申请课题已经成为部分地区评职要求之一，但一线教师对教育科研的认识和感受就是神秘，只有专家才会做的一项内容；再者就是日常比较繁忙，根本没有时间搞科研等等。那么，到底什么是课题呢？为什么要申请课题？一系列的问题困扰着当前的一些教师，在此笔者就和大家一起聊一聊这个陌生且熟悉的课题，期望可以帮助我们一线老师解决不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法的问题。众所周知，教育科研是促进教师专业成长的重要途径，也就是说，我们要让学生以教师的身份进入研究，教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。而且，中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度来面对教育教学实践中的问题，朱永新老师说过：中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始，把一串串珍珠串起来，那就是一根非常美丽的项链。这就是所谓的课题。下面我们具体对“课题”的相关内容聊一聊。课题的类型：（1）描述性课题指对心理或教育现象的真实情况进行具体描述的课题，主要回答是什么、怎么样的问题。【案例】：新课改的落实情况、核心素养的提升情况、教师幸福指数的调查、教师生活状态调查等等。（2）因果性（解释性）课题指揭示两种或两种以上心理或教育现象之间因果关系的课题，主要回答为什么、怎么样的问题。【案例】：青少年犯罪的原因研究、家庭环境对儿童青少年心理发展的影响研究、中学化学课堂有效性提问的策略研究等。（3）预测性课题指在弄清心理与教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，主要回答将来怎样、将来应怎样的问题。【案例】：中学化学课程评价与考试评价差异性影响教育质量的研究。课题包含的主要内容：（1）课题名称课题名称的确定与表述是课题研究的具体化，是研究内容、研究方向、研究活动、研究环节等确定的依据。需要注意的是，课题名称不同于论文题目要求形式上或者是文字使用上吸引人，而是其研究的方向是否小，且具有研究价值。所以，在确定课题名称的时候我们需要把握好以下几个方面，如：①表达的意思要准确，其中要包括研究对象、内容和方法，三者缺一不可；②表述要突出主题。明确研究的内容和重点，表达要具体化。③表述要规范和简洁。等等，总之，课题名称的确定是影响整个课题能够立项成功的关键因素。（2）《申请·评审书》填写课题《申请·评审书》可以说是进行课题研究的第一步，也是最关键的一步。一般《申请·评审书》中需要填写的是以下几个方面的内容：①主要问题界定②相关研究综述③研究的目标和内容④研究的思路和方法⑤预期的研究成果⑥参考文献……具体所要包含的内容以当地负责部分提供的相关评审书为主。评审书专业是否合格直接影响是否立项，只有立项成功才能进行下一步，这是申请课题的关键一步。（3）开题报告①课题题目②课题研究内容③课题研究方法④组织分工⑤研究进度⑥经费分配⑦预期成果（4）中期报告成果名称成果形式完成或发表时间成果影响以上开题报告和中期报告都属于过程性资料，有地方需要提供，有地区不需要提供，包括所要填写的内容可以根据当地要求进行填写。（5）结题报告①课题背景及界定②研究理论支撑③研究的目标、意义、内容、方法及计划④本课题的创新之处⑤本课题研究的突破性进展⑥本课题研究成果的社会影响⑦存在的问题⑧今后的研究设想该部分和其他部分一样，如果当地有提供具体的撰写项目可进行自行调整。（6）结题成果论文结题论文是辅助课题结题所撰写的文章，题目只要跟课题研究关键词相符即可，属于研究过程中教师的一些心得体会以及突破或者是教学方法的应用情况等等。当然，除了上述这几项内容之外，还有可能包括调查分析报告、工作报告等等，具体的依据当地的要求进行补充。

读创/深圳商报记者 包力“敢探未发明的新理”， “敢入未开化的边疆”，在陶行知先生教育思想引领下，2020年11月11日，中科先进院实验学校的会议室里专家齐聚，迎来2019年度深圳市陶行知研究会课题开题暨2018年度课题结题会。本次会议共有一项结题项目和两项开题项目，他们分别是中科先进院实验学校韩爱平主任课题组的结题项目《以移动终端为核心的校园安全管理实践研究》；香山里小学徐健老师课题组的开题项目《小学数学国家课程项目式学习设计模式构建与实践》；中科先进院实验学校王磊主任课题组的开题项目《研学课程设计与开发路径的探索–以大沙河生态长廊（生态文明教育）研发课程开发与实施为例》。参加本次开题会的专家有深圳市陶行知研究会会长贾非局长；深陶会学术委员会会长、深圳市教科院基础教育研究中心李庚靖主任；深圳大学师范学院副院长、博士生导师李均教授；深圳市南山区官龙学校筹备组组长宋国庆校长；育才三小数学正高级教师、特级教师、广东省级名师工作室主持人刘占双老师，以及我校宋如郊校长，课题组成员和学校内有学习热情的老师们。本次开题会由学校教师发展中心副主任丁秀娟老师主持。深圳市陶行知研究会会长贾非局长深陶会学术委员会会长、深圳市教科院基础教育研究中心李庚靖主任深圳大学教育系主任，博士生导师李均教授深圳市南山区官龙学校筹备组组长宋国庆校长育才三小数学正高级教师、特级教师、广东省级名师工作室主持人刘占双老师宋校长致辞宋如郊校长以“常规教育教学做实做好，科研并进立校强校”为中心展开了致词；会议中，专家组组长李庚靖老师宣读了课题立项通知。在祝贺新课题开题的同时，也鼓励老师们发挥智慧，创造性地完成新的挑战。开题课题一：《小学数学国家课程项目式学习设计模式构建与实践》主持人：徐健在常态中融合项目式学习和常规学习的问题驱使下，以研究适应中国国情的、易于融入日常教育教学活动中的课程体系、教学模式以及学生发展评价为目标，在“建构主义学习理论”和杜威的“做中学”的理论依托下，拟做出对小学数学国家课程的项目式学习的设计，并对理论模式进行完善与优化一级推广等成果。开题课题二：《研学课程设计与开发路径的探索–以大沙河生态长廊（生态文明教育）研发课程开发与实施为例》主持人：王磊在研学旅行已成为我国教育改革新时期的一大热点、研学旅行课程化是解决目前研学旅行常态化问题的根本以及依托基地建设开发研学旅行课程成为一条重要途径的大背景下，以生活教育理论、建构主义学习理论等为基础，结合研学旅行的本体特征和国内外的实践经验，以大沙河生态长廊为基地，系统开发适用于义务教育不同学段的生态文明教育研学系列课程以及相关论文等成果。结题课题：《以移动终端为核心的校园安全管理实践研究》主持人：韩爱平以智慧校园，移动终端以及安全管理为核心词汇，在智慧校园建设相关指南已出台和校园安全大背景下出发，采取文献资料法、行动研究法以及案例研究法，促进移动终端校园安全管理系统的普及和应用、提高校园安全管理的效率，减轻安全管理人员的工作压力和强度以及加快校园安全管理和信息技术的结合，适应智慧校园建设的发展需求，并不断完善研究丰富成果，安全校园管理研究一直在路上。本次课题开题结题会受到与会专家们的好评，专家们对课题主持人认真细心的态度给予了一致的赞许，并指出“课题源于实践高于实践”、“课题本身就是一项研究”等观点，形象具体地三个课题做出了评价和指导。希望两个开题课题都能紧紧围绕陶行知的教育理念，继续进行深度思考和研究，希望结题课题可以进一步研究与开拓，最终引发大家对研究的学术价值以及是否能够引领全国教育的发展思考，充分体现了科研和教育的不可分割性。三个课题思路清晰，具有很强的研究意义。专家组组长李庚靖主任从三个方面对课题研究进行了评价和总结，强调目标导向和问题导向的重要性，即研究方向与国家教育政策导向和学生学情分析的契合度；指出研究内容上“大题小做”，明确聚焦点细化切入点，研究方法上则要“小题大做”，围绕小问题展开大研究。令课题组老师们受益匪浅学校办校至今，在科研与教学并进的道路上不断摸索进步。做课题是不断地想问题，解决问题的过程，会议最后宋如郊校长也提醒教师们把课题做好、做细、做扎实、做好，学习陶行知先生的教育精髓，真正做到科研立校，科研强校。陶行知先生曾说过：教师应当学而不厌，才能诲人不倦。中科实验，科研与教育教学并行！本次课题开题结题报告完美落幕，希望每个课题都能取得圆满的成功！

聚焦课题研究，提升科研能力。3月27日下午，2021年度涟水县教育教研课题开题活动（第三组）在涟水县安东学校举行，涟水县教师发展中心高志华研训员、王克卓研训员、涟水县安东学校宋和全校长担任此次开题论证的专家，6个课题组相关成员共同参加了此次开题报告会。参加本次开题活动的课题分别是：涟水县前进中学杨兴忠老师主持的《基于提升农村初中学生数学核心素养的有效课堂教学研究》、江苏省淮阴中学教育集团涟水郑梁梅滨河高级中学薛志芳老师主持的《自主互助构建高效的高中数学课堂研究》、涟水县外国语高级中学王旺老师主持的《运用思维导图优化高中数学立体几何教学的策略研究》、涟水县成集学校小学部朱雷老师主持的《小学高年级数学练习设计的有效性研究》、涟水县安东学校小学部朱和平老师主持的《小学数学解决问题策略的研究》、涟水县方渡中心小学金传芹主持的《小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与研究》。报告会上，6位课题组负责人首先就课题的提出的背景、核心概念、研究目标和内容、方法与步骤和预期研究成果等方面进行了详细的阐述，接着各位专家结合开题报告，对课题进行了科学论证和精辟指导。各位专家充分肯定了各课题的研究价值，同时就课题研究的背景、核心概念的界定、课题研究的目标和内容、预期成果等方面提出了指导性意见和建议。各课题组负责人表示，将认真按照专家的指导意见，认真落实，对课题研究方案再进行优化设计，并严格按计划开展课题研究和教育教学实践活动，形成高质量的研究成果。只有加大对教师专业化发展的研究力度，形成有学习力、教育力和创新力的教师队伍，才能适应教育改革和发展需求。也唯有师资水平的不断发展，才能适应课程建设的需要，才能培养素质全面的学生。课题研究活动的开展，是科研工作的一次突破，必将促进我县教育教学水平和教育科研水平的进一步发展。（朱和平）【来源：中国江苏网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

近日，在印江县教育局的主持下，贵州省教科院在印江中学开展了印江县省级、市级基础教育“在研课题”主持人培训。贵州省教育科学研究院党委委员、高教所所长杨跃鸣，市教育局教育科研所所长唐文建，对在研课题主持人进行培训指导。县教育局教研室负责人主持培训活动。当日上午，杨跃明围绕教育科研课题成果提炼方向、成果提炼的路径以及教育科研基本的研究与实践框架等方面，结合具体的课题研究案例，对各课题主持人提出的问题和困惑答疑解惑。同时还与课题主持人探讨交流了教研成果与教学成果的区别、联系，要求高质量形成一批理论研究与实践创新成果。本次培训活动，通过专家的答疑解惑，破解了各课题组负责人在研究过程中存在的困惑，指明了今后研究和努力的方向，助推了课题研究向前稳步发展。（田文洲 李朝林）

点击右上角关注【教育好文】，遇见更多教育类文章和材料本文字数2386字，阅读需要5分钟，交流发言需要18分钟左右文末将提示本专栏全部word电子文档的下载地址本文是校领导在学校教育科研动员会上的精彩讲话，讲话结束后有老师表示自己曾经害怕做研究，不敢不想动笔写教育文章，听了校领导的这次讲话心里更有动力了，研究热情被点燃了。下面是讲话稿全文：老师们：如何让自己成长更大？我觉得就是去做让自己痛苦的事情。有句话说：“如果你要成为一个优秀的人，就要去做那些有一定难度的事情。”学校里什么工作难度大、最让人痛苦？我认为让教师做教育研究，从事课题研究是难度最大的事情，因为这需要持续不断的学习、思考、实践和创新。“雕琢文章字字精，我因此事倍伤情”多年的教育科研工作历程，让我深切感到写科研计划，科研总结，科研汇报，科研成果报告，研究故事，科研论文的不容易。但我依然相信，研究能够推动学校发展和教师成长。下面我从：为什么我们要做研究，和怎样做科研两个方面展开分享：一、为什么做科研？理由有三： 理由一：教育科研是学校内涵发展的牵引力上世纪八十年代，我校开始走出了一条科研兴校之路，我们用课题研究的形式驱动课堂变革，课程转型，不仅仅荣获教学成果政府奖、省科学技术进步奖，更重要的是树立了学校在教育系统里的品牌和特色发展。同行看学校有一个重要的指标，就是内涵发展。什么是学校内涵发展？能不能抓住教育的规律和本质就是内涵发展，能不能在实践中破解棘手的教育教学问题就是内涵发展，能不能让这所学校师生保持生生不息的活力动力就是内涵发展！理由二：教育科研是行政持续发展的支撑力行政是干什么工作的？是引领学校发展方向的，是服务教师专业成长的。行政不会研究，怎么奢望教师自动自发做研究？行政平时不看教育教学优质文章，教师怎么会养成学习和提升的习惯？行政不思考不撰稿，教师哪有动力去思考教育和写教育研究文章？所以，从示范带头的角度讲，行政必须要做课题研究。另一方面，行政工作具有复杂性、整合性和专业性。做行政不是打杂，而是科学、准确、高效地管理学校，当然也必须要有教育情怀，这一切都靠教育科研锻造。科研最能锻炼一个人，“试玉要烧三日满，辨材须待七年期。”能够静下来心来思考、沉淀、表达的教育工作者一定是

最近，各学校陆续对本单位教师的课题进行了初评，其评审依据和标准各不相同。据我们初步了解，部分学校在初评时，对课题的认识和理解也出现了一些不同的声音，尤其对优秀课题的评分分歧比较大。正是由于课题评审要求和标准的不一致，致使部分教师选题时莫衷一是，踟蹰不前，因此在选题的过程中也就比较迷茫和无助。这是我们听到的一些有关课题的真实声音：……如部分教师反映说，尽管其课题也来自于教育教学过程中的实际问题，但得分比较低，是因为认为其选题太“俗套”，不够新颖，因此不是优秀课题；如部分学校认为课题需要和当前的教育教学新理念，如核心素养、深度学习、翻转课堂、互联网＋等“挂钩”，否则就不是优秀课题；部分学校认为，优秀的课题要具有普遍性、代表性，不能只局限于自己教育教学工作的研究，而是要有更广泛的研究对象和丰富内容；也有部分学校认为，课题即问题，就是教育教学过程中的实际问题，因此优秀的课题就是要立足实际工作和解决实际问题……等等。那么，对于中小学一线教师来说，优秀的课题是什么样子呢？当然，这个问题很难回答。我们认为，优秀的课题不会有一个标准答案，也不应该有一个固定的标准答案。但是，我们认为，对于从事一线教育教学工作的中小学教师而言，根据其工作性质和特点，决定了优秀课题应该具有一些共同的特征或者标准。我们来看两所学校（单位）课题的评审要求和评分标准：学校之一：评分原则：1.基于问题的研究，问题要小、实际和具体，并且要结合具体的教育教学工作实际；2.课题名称、问题、研究目标和内容一致性；3.部分线上教学课题没有入选，主要是原因是疫情马上结束，缺乏教学实践的基础。评分标准：70分：问题缺失或者不具体、不聚焦，泛泛而谈；80分：有问题，比较具体、明确、比较小，且结合教育教学工作实际；90分：问题小、实、明确，课题名称、问题、目标和内容一致性。学校之二：评审要求：（一）按照立项申报书的各项内容要求填写，不得任意增加或减少论证内容，更不能使用错误的立项申报书。（二）重点评审依据是课题的研究背景是否具有问题性，即问题是具体、明确、小的问题。这是能否通过立项的重要标准，没有问题的课题一律作为假课题淘汰。（三）课题名称、问题、研究目标和研究内容尽量要保持一致性。（四）提高与兼顾相结合，即质量是第一位的，但也要适当兼顾，即个别学校整体质量差但又申报数量较多，可以适当照顾一两项。评分区间60－98，标准解读如下：优秀：85－98分。标准：研究问题具体、明确、小的且与课题名称、研究目标和研究内容保持一致性。合格：70－84分。标准：研究问题比较具体和明确且与课题名称、研究目标和研究内容基本保持一致性。不合格：60－69分。标准：研究问题不具体、不明确、大而空洞，且问题与课题名称、研究目标和研究内容不太一致性。这是两个学校（单位）课题初选的评分要求和标准。我们简单比较了一下，发现这两个学校（单位）优秀课题评分要求和标准都有一些共同特征：1.课题是基于问题的研究。问题要小、表述具体而明确，而且是自己或课题组成员遇到的实际问题。这是优秀课题的首要因素，也是课题存在的必要条件。也就是说，问题是优秀课题的前提和基础。2.课题的问题、课题名称、研究目标和研究内容尽量保持一致性。这实际上是明确课题的研究思路。只有四项内容保持了一致性，才能有明确的研究思路和方向，才有助于课题研究工作的顺利开展。3.课题要立足于教育教学工作实际，要有教育教学实践的土壤和条件。我们的课题不是“空穴来风”，更不是“高高在上”，而是立足于日常教育教学工作实际的研究行为。因此，课题研究不能脱离教学实践，必须拥有教学实践的土壤。我们认为，这两所学校的评分要求和标准是符合中小学一线教师的科研需要，是立足于中小学一线教师的教育教学工作实际的。因此，其评分要求和标准具有十分重要的现实意义和指导价值。事实上，这不仅仅是一个普通的评分要求和标准那么简单的事情，而是一种科研的导向和价值引领。我们课题的导向在哪里，我们一线教师的科研就会走向哪里。因此，我们希望学校引导中小学一线教师都能够走上正确的科研之路、专业成长之路。我们认为，就中小学一线教师而言，我们的科研定位就是要立足于日常的教育教学工作实际问题，以问题解决为导向，不断在问题解决中提升自己的专业素养和促进教育教学工作的改进。当然，我们教师也可以有获奖或者著书立说的追求和权利。但我们认为，只要课题过程扎实而有效，那么获奖也就是一个小小的“副产品”了。至于上述的一些有关课题声音，如课题太“俗套”而不够新颖、课题必须与新理念“挂钩”、课题应具有代表性、研究对象要有广泛性等等，我们在此就不再赘述，请参考之前的部分文章。最后，我们引用著名教育家魏书生的一段话，或许对我们中小学一线教师的科研工作有所启示：“谈到科研，老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。今天和昨天有什么不一样呢？上班、下班，备课、上课、批改作业，学生还是那些学生，同事还是那些同事，领导还是那些领导，校园没变，办公室没变，教室也没变。近乎呆板枯燥的生活，使人兴味索然，甚至使人厌烦。于是有人说，教育工作时间性强，计划性强，规章制度繁琐具体，容易扼杀人的创造性。如果只当一名教书匠，用因循守旧的眼光看问题，教师工作真是又苦又累，又呆板枯燥。我引导老师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果，人们不难发现，他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”

鲁网3月23日讯 2021年3月23日，济南市教育教学研究院幼教教研员张慧玲主持的山东省教育教学研究课题“基于儿童视角的幼儿园游戏课程化实践研究”开题论证会隆重召开。山东省教育科学研究院幼教和特教部方明主任、济南市教育教学研究院王萍副院长、济南市幼儿师范高等专科学校王普华副教授、原济南市经五路幼儿园刘莹园长以及来自济南市各区县教研员、济南市幼教名师工作坊成员、子课题组长及主要成员，共计60余人参加了此次开题论证会。会议由历下区第一实验幼儿园文东园园长、济南市幼教名师工作坊坊主王明辉主持。开题论证分5个环节进行。1.宣读并颁发立项证书方明主任宣读课题立项通知书，并为课题主持人济南市教育教学研究院教研员张慧玲颁发立项书。2.阐述开题报告课题主持人张慧玲宣读开题报告。张慧玲老师就课题研究背景、研究目标、研究内容、思路方法、创新之处、研究过程及预期成果等方面作了详细的阐述。3.子课题代表阐述子课题开题报告本课题共有27个子课题。选取天桥区教体局学前科负责人侯桂霞、历下区教体局学前科负责人金迪作为子课题代表，她们分别以《“童心”视域下的幼儿游戏活动支持策略研究》与《聚焦幼儿深度学习的生成课程实践研究》为题进行子课题开题报告阐述。4.特邀专家对课题论证并提出建议方明主任、王普华教授和刘莹园长三位专家对本课题进行了详实的分析论证，充分肯定了课题的选题意义和价值，对课题研究提出了许多建设性指导意见，帮助课题组进一步明确了课题研究的主要内容、重点难点，理清了研究思路与预期成果。5.课题主持人表态发言。张慧玲在表态发言中对专家和领导的到来表示感谢，表示将认真组织开展好课题研究，立足实际，扎实推动课题研究。此次开题论证会明确了课题研究的思路，为课题顺利开展指明了方向。课题组全体成员将以本次开题为契机，以课题研究为抓手，基于儿童视角，尊重幼儿主体地位，以幼儿自身的游戏需要和兴趣为出发点，以游戏生成课程，课程助推游戏为实施路径，全面促进幼儿身心和谐发展。（本网记者）

11月9日下午，济南一中举行济南市“十三五”教育规划课题开题论证会，由山东省教育科学研究院教师发展中心主任许爱红、济南市教育教学研究院主任石建军、山东省实验中学主任郭尚民、济南三中教师段炼组成的专家组对学校承担的市级课题进行了开题论证。副校长王月涛、课题组成员以及济南一中名师成长助力工程全体学员参加会议，事业发展部主任彭其斌主持。“基于核心素养的高中数学解题教学实践研究”课题主持人李然老师、“基于目标结构理论的高中英语合作学习策略研究” 课题主持人魏葳老师分别代表各自的课题组做了开题报告，她们主要从选题依据、课题背景、研究价值和目标、研究方法、预期研究成果等角度对课题做了详细的解析。专家组对两位老师的开题报告给予了高度认可。专家老师表示，两位老师科研素养较好、教育教学功底深厚，开题报告论述科学严谨规范，两个课题都能紧密结合学校教育教学，在研究过程中有实践价值。同时专家组老师也对两位老师提出了中肯的建议，进行了细致的指导。彭其斌表示，教育科研是教师专业成长的必由之路，只有研究真问题，开展真研究，才能够发挥教育科研促进教育质量提升、促进教师专业成长的作用，学校将进一步加强课题的过程管理，提升教育科研总体水平。王月涛对两个课题给予了高度评价，他勉励课题组成员投身教育科研，切实提高自身的科研能力，为学校老师们做出引领示范。他向专家组介绍了学校正在实施的名师成长助力工程的有关情况，对名师成长助力工程学员提高教育科研水平提出了新的要求。来源：济南一中文字来源｜周亚婷图片来源｜宋旭编辑｜葛悦审核｜陈兴华