中学历史教学研究杂志

中国青年报客户端北京12月29日电（中国青年报·中国青年网记者 李新玲）面对新课标、新教材，高中历史课如何上？这是许多高中历史老师面临的新课题。12月28—29日，“新课程、新教材、新教法、新高考：普通高中历史教学研讨会”在首都师范大学举行，普通高中历史课标修订组全体成员、统编教材全体作者，以及来自全国各地的历史老师、部分高中校校长汇聚一堂，共同研讨。200多位参会者就高中新教材编写思路、新时代课程与教材的新标准、校长与中学教学改革、统编高中历史教材使用方法、如何提升学生的学科核心素养等议题进行了研讨。与会专家强调，历史教学要贯彻唯物史观，加强对历史教师的多样态专业培训，要让历史教育成为涵养学生生命的过程。启动高考综合改革和启用高中新教材省市的考试院负责人和教研人员也参加了研讨会。会议期间，首都师范大学还举行了“历史教材展”，展示了学校教师编纂的历史类教材，涉及基础教育阶段教材、大学教材，以及历史教育学、历史教学法、教科书研究等10个类别的图书。（来源：中国青年报客户端）

如何发挥历史学科“立德树人”重要功能，在课堂教学中渗透立德树人教育？10月17日，中国教育学会历史教学专业委员会2019年度学术年会在重庆隆重召开。大会现场来自全国各地的专家学者、中学历史教师、历史教研员等1000余名代表齐聚西南大学附属中学，共同探讨历史课堂教学落实立德树人根本任务的方式和途径，推动中学历史课堂教学变革。一场思想深度交融的专业学术大会西南大学附属中学校长欧健致欢迎辞西南大学附属中学校长欧健致欢迎辞。“历史是一门让人肃然起敬的学科，历史把过去邀请到当下，参与现实，保护未来！”欧校长对学校建设、历史教研组、历史课程创新基地相关情况进行介绍，他表示，学校以历史教研组为依托，积极筹建“求真·求证·求智”历史课程创新基地，构建“感知历史、探究历史、感悟历史”三维教学模型，建设开放、互通的学生自主学习平台，始终致力于创设一种具有鲜明特色的体验性、实践性、探究性的历史教育环境，开发兼具信息化特色与历史学科文化特色的课程资源，并致力成为重庆市乃至全国有影响力的、具有互动性、学科性、示范性的高中历史课程创新基地。西南大学党委副书记潘洵教授致辞西南大学党委副书记潘洵教授向嘉宾们介绍了西南大学及附属中学的办学定位及成果，他谈道，学史明智，历史的重要性不言而喻。正因为历史的重要地位，所以每一位历史教育工作者，更是深感责任重大，此次大会主题“落实立德树人，促进历史教学”用意也在于此。北碚区人民政府副区长刘永女士致辞北碚区人民政府副区长刘永表示，北碚区人文历史底蕴深厚，拥有丰富的历史教育资源，全区历来高度重视历史课程教学，主动适应新时代发展需要，将立德树人全面融入历史教育教学各环节，着力推进历史课程学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等系统化改革。今天，来自全国各地的历史教学耕耘者汇聚于北碚，共同探讨历史课程改革；借助新的研究成果，必将进一步提升北碚区历史课程教学水平，助推北碚教育迈上新的台阶。重庆市政协教科卫体委巡视员、重庆市教育学会监事长雷太明讲话重庆市政协教科卫体委巡视员、重庆市教育学会监事长雷太明谈道，重庆有悠久的历史，有目前亚洲发现的最早人类——巫山猿人；有改变世界历史走向的钓鱼城；在二战中重庆成为与华盛顿、莫斯科、伦敦齐名的四大反法西斯历史文化名城，被称为英雄之城。重庆市历史教学涌现出一大批优秀的教学专家、名师，也出现了以西大附中为代表的课程创新基地，依托这个平台，提高教师的历史学养，涵育学生的核心素养，近年来重庆历史教学达到了一个新高度！中国教育学会历史教学专业委员会理事长许斌讲话中国教育学会历史教学专业委员会理事长许斌在讲话中提到，历史教学专业委员会自1981年7月成立以来，积极组织广大会员，开展年会、研讨会、教学观摩等学术活动，交流科研成果颇丰，力争为我国历史教学质量和教研水平的提高做出更大贡献。 开幕式由中国教育学会历史教学专业委员会秘书长李卿主持。一场凝练厚重深刻独到的教学探讨会上，中国社会科学院学部委员，中国史学会原会长、统编高中历史教材总主编张海鹏作了关于《有关中国近代史发展规律的几点认识》的报告。中国社会科学院学部委员张海鹏作学术讲座80岁高龄的张海鹏总主编从中国近代史上的教材中的事件进行剖析，对近代历史发展进行了深刻而独到的分析，讲座内容详实丰富，引人入胜。他言辞诙谐，举例生动，旁征博引，观点清晰明快，尽显大家风范。此次学术年会为期两天，既有高层专家专题演讲，也有教学名师现场授课，还有学术热点互动研讨，大家云集，内容丰富。设置有学术报告、学业评价论坛、教研员论坛 、名师论坛 、青年教师论坛、现场展示课等环节。学业评价论坛下午，四大论坛同时开讲。在学业评价论坛中，由天津市教研室教研员戴羽明主持，北京师范大学教授杨宁一主讲的《新课标下高中学生学业水平考试与命题》另辟蹊径，见解独到。教研员论坛教研员论坛上，由安徽省教科院副院长徐贵亮主持，华南师范大学教授黄牧航以与50多名一线初中历史教研员历时两年完成的“初中历史教师培训及相关设计”的课题为例，通过中国教师培训的变革趋势、初中历史教师培训开发的基本理念、维度设计、分层分类设计等七个方面，给出教研员队伍专业化和学术化的建议。北京市教科院基础教研中心主任王耘从北京市历史教学教研的近五年情况入手，用全视域的角度剖析了基于核心素养下的历史教研。名师论坛名师论坛中，由华东师范大学教授李月琴主持，江苏镇江市丹徒区教师发展中心正高级名师束鹏芳、安徽省合肥市第八中学名师何劲松、成都金苹果锦城第一中学名师陈子斌从“大数据时代的历史教学”中引入热点，提出如何构建智慧课堂，以及在课堂教学实际中如何具体应用智慧课堂等问题进行微探。青年教师论坛在青年教师论坛中，由河南省教研室教研员贺现峰主持，人民教育出版社报刊社副社长李洁，《历史教学》编辑部主任王雅贞，《中学历史教学参考》主编任鹏杰，《历史教学问题》副主编李月琴，华南师范大学历史文化学院教授王继平，北京教育科学研究院基础教育研究中心历史教研员郭井生，四川省成都市树德中学发展研究室主任郭子其，河南省郑州七中青年教师侯海峰以“青年教师的教学科研与写作”为主题，从困惑与经验分享、交流互动与引领等焦点问题，从不同角度进行深入分享和交流。现场座无虚席，与会者认真聆听、记录值得一提的是，来自南京外国语学校夷萍与西南大学附中杨泽新还将现场授课，进行现场分享交流。大家纷纷表示，这次大会收获很大，今后一定要加强学习，深入研究课标、教材和学生，找准立德树人的着力点，精心进行教学设计，积极探索落实立德树人的方式方法，推动课堂教学转型升级，全面提高育人质量。据了解，本次年会是在新课程改革进一步深化的背景下举行，倍受全国各地历史教师关注。相信本次年会的胜利召开，对历史教师专业学术素养的培养和历史课堂教学水平的提高，对推动新课程改革的深入发展和国家教育根本任务的实现将产生重大影响。（郑安倩）

目前，国内对于中学历史教学吸纳史学研究新成果的问题是比较丰富的，很多历史教育者研究不同版本教科书、不同课程内容，大多数研究内容都涉及到教师教学过程中要关注史学研究前沿动态，积极地引入与教学紧密结合的史学成果以避免教科书的滞后性给师生带来不便。这些论述通过对教科书内容的横向与纵向对比，讨论了如何在教科书有限的编写范围内由教师主动引入史学热点问题、史学界争论话题和史学研究的重要成果等问题。广大有实践经验的历史教师也根据自己的讲授内容认识到教学吸纳史学研究成果的现实意义，并在长期的探索中找到这种适合师生的教学方法。许多历史教育者都关注到了教科书吸纳史学新成果的深度、广度和信度问题，凸显教科书与史学成果的关系，进而提出了教科书的一些滞后原因和解决办法，教师应该怎样起主导作用等。比如尤育号的《历史教学吸收史学研究新成果的尝试》指出，历史教学中教师作为主导，积极使用历史研究结果和促进这些研究成果进入课堂，体现了历史教学的点睛之处在于连续不断地汲取历史学术界新的研究成果，并把它们变成学生可以驾驭和掌握的知识。教师将课本中比较过时的说法对照新成果从而得出与时俱进的结论，指导学生从新的视角审视历史问题，利用史学研究成果引导学生乐于涉足史学争鸣。李克军《高中历史教学中引入史学研究成果的探究》一文，认为在中学历史教学中引入史学动态和与课文相关的史学研究成果能够有效地确保该教学内容充满了科学性与时代性，这种引入过程一定要遵守一些原则，即适当性、补充性、一致性的原则，采取补充史料与提倡合作探究等方法在课堂上引入合适的史学研究成果。贺英在其论文《论史学研究成果在中学历史教科书中的运用与反思》中分析了在教科书中存在的史学成果应用的现实问题，提出了一些可行的建议。张振宇的《史学研究成果引入高中历史教学的实践探析》也指出教师认为教科书中的缺失和遗漏等不足可以通过以下办法来解决：提升教学的有效性，培养学生理解与剖析历史的本领，进一步拓宽学生历史学习的视野，使他们逐步树立正确的历史观，以及对教材体系之外的历史研究成果也有所涉猎，则可以更好地实现教学目标。文章从四个部分论述了史学研究成果引入的类型、方法、功能和原则。具体到某一历史课文中，讨论吸纳史学研究成果对本文的写作是一个参照。魏德才《试论高中历史教学如何吸纳史学研究的新成果》一文中他讲述了人教社《中国近现代史（上册）》中一些概念的评判，比如：辛亥革命的历史意义、台湾问题在中法战争中的体现、全面评价李鸿章和清末新政等，这种种分析都为引出将史学研究引入中学历史教学的具体做法作铺垫。印艳武的《论现行高中历史教科书吸纳史学研究新成果滞后问题——基于中国近现代史的探讨》写出，人民教育出版社 2003版高中历史教科书当中分别有李鸿章评价、清末新政、民族工业短暂发展这三个方面与史学新成果的详细对比，描述了中学历史教材吸收新成果的滞后现象甚为突出，进而找出教材吸收新成果的进程比较滞后的原因，并从讲授课程的历史教师角度出发，提出了吸收历史研究成果的一些方法。于晓蕊的《关于高中历史教科书吸纳学术新成果问题的研究——以洋务运动为例》，对人民版九十年代后的四个版本高中历史教科书里面洋务运动课文比对。在比较了四个版本之后，作者认为：教科书制度的制约、教科书因吸纳史学研究成果需要一定的时间修改版本、历史教学大纲规定内容安排详略等这些因素导致了教科书吸收新成果滞后。历史唯物主义原则、现代化与革命化相统一原则、吸纳成熟研究成果是教科书吸收新成果的原则。作者还分析与评价了洋务派，建议加大洋务运动的内容。唐莹莹在《史学研究成果与中学历史教学结合实践探析—以戊戌变法为例》中通过戊戌变法这节课的内容来探求历史教科书观点与史学研究成果的相对滞后性和片面性。孙永昌的《论高中历史课本中义和团运动部分吸收新成果的滞后问题》比较了现行四版同时期的历史教科书中义和团运动，发现书中的描述滞后于史学研究成果，也指出了教师在教学中引入新成果的措施和现实意义。

●中国灵魂 世界胸怀●又是一年 “南京教育好故事”，今年，由南京外国语学校历史老师周媛媛向大家分享另一位“媛媛”老师的故事。1、浑厚悠远的钟声久久回荡，它在告慰亡灵，它在警示世人，它在祈愿和平……十年来，总有一群南外的同学来到侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，撞响和平大钟，诵读拉贝日记……用特别的形式面对历史和我们自己。《面对历史和我们自己》正是南外的一门选修课程。你可能想不到，引进、开设这门课的是一位英语老师，她叫尚媛媛。2019年，尚媛媛创造了两个全国第一：第一位在全国历史教师年会上做主题发言的英语老师，也是第一位在《中学历史教学参考》上发表论文的英语老师。2、是怎样的机缘让一位英语老师步入历史学科的天地呢？2009年，尚媛媛在一次workshop活动中接触到了《面对历史和我们自己》课程，她一直在思考、探索怎样使学生兼具中国灵魂与世界胸怀，这个课程让她看到了一条道路。从此，她就执着地投入到对课程的开发和研究中。十年来，路越走越宽，路上的队伍也越来越壮大。《面对历史和我们自己》这一课程1976年创始于美国，通过分析过去的战争、人类历史上的大屠杀及其他悲剧产生的原因，将历史和我们今天面临的道德选择联系起来，旨在结合历史与当今社会热点，培养学生的国际视野，发展学生的表达能力、综合分析问题能力和批判性思维能力。3、要让这门课程真正在南外落地并不容易。为使课程跨越学科的界限，尚媛媛阅读了很多相关书籍，精心挑选合适的课程材料。这个过程中，她得克服阅读此类题材带来的心理障碍，有时候一连几夜睡不着觉。她带着同学们探访南京大屠杀幸存者岑洪桂老人，老人死里逃生的经历深深地震撼了同学们，他们把采访记录翻译成英文并制作了纪录短片，以独有的方式和视角向人们转述幸存者眼中的那段历史。她带领同学们去侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆进行实地考察，鼓励并指导同学们创作英文诗记录自己的所见所感，她和同学们一起把这些小诗集结成册，举行朗诵会让同学们分享传播，通过这些特殊的方式让学生再次触摸历史、认识历史。她结合历史事件与当今社会热点，从纳粹屠杀犹太人、卢旺达惨案到美国校园枪击案，启发同学们思考讨论“刻板印象、偏执、种族主义”，将他们关于历史、民族、世界的思考引向深处。4、从课堂走向社会，尚媛媛的选修课影响越来越大。2019年7月，一场和平之旅在警示和平的钟声中开启。日本侵华战争中，约翰·拉贝、约翰·马吉等国际义士冒着生命危险参与设立了南京安全区，竭尽所能保护了25万多中国难民，八十二年后，他们的后人来到南京寻访先辈的足迹，而担任全程陪同、交流翻译的正是南外的老师和同学们，他们的杰出表现让这场和平之旅的意义更加深远。因为南外课程的影响力，2016年，《面对历史和我们自己》美国课程总部开始和纪念馆合作，把这段历史纳入到课程研究之中，让更多的人了解这段历史，珍惜当下的和平。5、尚媛媛说：“面对历史和我们自己，是值得每一个人终身学习的必修课。近年来，南外的同学们在国家公祭日，会‘重走安全区，祈愿和平路’，在高中毕业离开母校前，会来到纪念馆认真聆听‘行前一课’，我们有理由相信，当这些青年学子们走向四海，和平的种子就一定会撒遍世界！”来源：南京外国语学校 素材来源：周媛媛、尚媛媛、归群、南京市电教馆编辑：喵喵 审核：校办

小编想让你知道的是目前历史教育仍偏向于「灌输」，学生学的不是A套历史、就是B套历史、要不就是C套历史。接收一种观点、意味著压抑或掩盖另一种观点，因此各方都很焦虑，锱铢必较。课纲微调「程序」确实有「瑕疵」。程序的瑕疵会进而影响「微调」后的内容。如果微调委员的观点不是那么单一，能容纳相异或多元的看法，衝突也许不会那么严重。另一方面，在这种衝突争议中，小编看到的是大家最在意的是「历史要学什么？」为什么这么在意？因为目前历史教育仍偏向于「灌输」，学生学的不是A套历史、就是B套历史、要不就是C套历史。接收一种观点、意味著压抑或掩盖另一种观点，因此各方都很焦虑，锱铢必较。所以课纲、教科书，还有学生「心智」，就成了兵家必争之地。大家都要在学生心智和记忆版面上留下最深刻的痕迹，以便争取未来的「忠实信徒」。小编认为解决之道，还是回归学生的学习方式。学历史 让学生开眼界不以记忆为主，而是让学生有机会探究过去、思考和理解对过去的不同观点、评断各种看法所依据的证据和推出的解释。但小编的主张不等于「新旧并行」或「多种看法併陈」。如果只是在教科书中，以必然性、绝对权威语气述说「历史事实」的课文中，于页面上加注另一个小边框：「某些史家对罗马帝国的灭亡还有另一种观点，他们支持罗马帝国是因为经济因素而亡」that is all！或者在课堂中，教师在述说某个看法时，补上一段：「这个问题还有另一种看法…」这样的「多元併陈」只是表面，而非真正让学生认识各种观点的由来，或者学习如何理解和判断。真正的多元是让学生深刻认识不同观点的内涵、缘起、诉求，以及彼此衝突之处，学生应该有机会讨论、辩证、质疑。重点在于学生藉此而「理解」他者所思所想，进而能培养宽容、包容，从而寻求可能的折衷和妥协。学习历史重要的不是让学生导出盖棺论定的答案，而是藉此学生得以开展眼界，得以见识差异和不同，理解分歧所在，最终能够独立判断、自我抉择。学历史 学生太被动当许多人习惯从「历史要学什么？」的角度来思考当今历史教育的问题，并因此而焦虑。小编个人则期待从另一个方向来检视当今历史教育的现况：「历史该如何学？」坦白说，我们的学生学习历史的方式，数十年来没有大的变化。或许，教学现场有更先进的硬体设备、教科书版面安排、「课文」主叙述之外，增加若干资料引文、图片、美编，以及形式上比数十年前活泼生动，教师教学时用电脑呈现讲纲、展示地图图片、穿插若干资料，增加课程趣味。学生还是「被动地」「接收」教科书以及老师的陈述和讲解；而当前课程均以「中国通史」、「世界通史」为架构，无论是国中三年或者高中三年，需要学习的历史事实如此之多，教学时数有限下，教师只能不断的讲授、学生只好努力的记诵。这湾中学历史教室中的主要写照、是青少年学生学习历史的典型方式。但，这样的学习方式却与「历史学」亦即「历史」作为一门学科的特质来说是相违背的。学历史 锻鍊判断能力历史学是一种「探究」方式，也是一个论辩的过程。历史当然有「历史事实」，但许多的「事实」并不固定甚至未定、历史家尚不断争议中、并且无法取得共识。因此历史本应容许「争议」和「讨论」。这意味著，「历史」不会定于一，同个时期，对于某一段「过去」会出现因立足点不同而产生不同的解释。历史也不会亘古不变，因新资料出现、对旧资料的重新看待、视角和焦点的转换，历史会不断推陈出新，刷新面貌、改变疆域。可以说每一个时代都会改写「历史」或重新书写自己的历史。历史思考这种不确定的本质，正使得历史这门学科，非常适合训练学生探究和论辩的能力、独立思考和自主抉择的心智习惯。前提是，学习历史不该只是单方面的、被动的接收某一种「历史」，即便某些历史宣称自己是才最对的、最客观的。学生欲从「历史」的学习中，在思考和知识方面有所得，要倚靠教育当局、学校、教师提供他们机会去探讨历史中的重要课题，深度的学习某些历史议题。例如瞭解不同的解释、观点是什么，出现背景以及主张为何，它们之间的衝突所在。学生甚至可以在这样的教学型态和情境下，能够学习阅读文本以及各种类型的资料，能够锻鍊敏锐的分析和判断能力，能够培养陈述和沟通的能力。学历史 学到处世大智慧然而，这种深度化的学习，必然不能在「什么都要教、什么都得学」的框架下实现，但这正是我们当前老师教历史、学生学历史的写照。什么都得学，意味著什么都学不到；精细的阅读、深刻的思考必须要有时间和馀欲。当许多人刻板的以为学历史就是运用背诵和记忆，历史对思考力没有帮助，这其实是一大误解，这根本不是「历史」的本质，是实践方向的偏差所致。环顾中学生学习历史的实情，学生被要求得要熟知三种通史，于是教师只能快速的传授和交代层出不穷的史实，没有时间可以和学生互动与讨论，没有馀地可以带学生阅读历史名作或解析资料，遑论深入探讨某些历史课题。而对学生来说，没有经过思考的历程，所记住的只能是单向、无趣也无意义的历史陈述，而不是能够有助于反思、并不断再学习、再更新的「知识」。明显的一点是，学生在中学所接收到的历史「记忆」大多数往往随著考试结束后而烟消云散。何以如此？因为「学而不思」，根本无法产生「学习」该有的作用，甚至根本就不能称之为「学习」。因为是被动的接收资讯，学生无法从中提取可以不断累积的「知识」，进而涵化成处世的「智慧」。学历史 探究思考过程所以，大多数年轻人在中学六年的历史学习中，思考力和知识形成没能显著的提昇，相反的，倒让他们讨厌历史、认为历史一无所用，这是小编认为非常可惜的事，也是小拜年认为当前历史教育的最大问题。如何突破目前侷限？首先，欲改变学生学历史的方式，教师必须先改变对「历史学」和「历史教学」看法。许多教师把「历史」等同于有关过去的知识库，而教历史就是教导学生知道许多历史事实。因此，常常为「教不完」「没教到」某些历史而焦虑。事实上，历史不可能有教完的时候。尤其随著历史研究的发展，对过去的理解更丰富，涵盖更多面向。而「历史」作为一门探究过去的学科，不只包含被研究出来的「知识」，「探究」所需要的思考和过程同样构成历史学重要的部分。所以，历史教学不能只是传授一套历史事实，也必须让学生理解这些事实的建立过程，从中培养学生历史思考。学历史 德国培养未来观点历史教学的这种观点已经是英、美、德等许多国家的一个主流趋势。小编前一段时间去德国，有机会直接进入德国一个中学看德国老师如何教历史。小编分别观看了七、八、九年级的历史课，亦即13岁至15岁学生的历史课堂。三个年级、三个历史老师，教师教学风格不尽相同，但相同的是都以「互动」「讨论」的方式教学。三位老师在课程开始时各以一张纳粹时代的图片、一张从阿尔卑斯山空拍图、一份当地报纸的新闻提出问题，开启一节课的历史探究之旅。课程中老师有次序的提问、学生发表看法，或以分组让学生代表并尝试站在不同观点发言，甚至邀请学生分享意见。观课之后的座谈中，小编问了一个颇为愚蠢的问题：为什么三位老师都是用投影机，而不用电脑ppt，这在科技运用于辅助教学方面似乎跟不上时代。无论中学或大学，现在已经很少人用投影机、投影片了。而德国老师回答小编说：用ppt无法和学生互动、沟通。小编当场非常震撼，小编完全没有想到这点，虽然小编自己在大学教书，很少用ppt。但的确，中学课堂中，老师使用ppt讲课的情况如此普遍。德国老师的回答，显示的是对教历史的不同期待，他们重视与学生讨论和互动，而老师多数是帮学生读书、为学生理好重点、做好比较摘要，供学生取用。学历史 教材重複扼杀学生好奇因此，小编认为教师需要先打破自己原来认定的以及熟悉的历史观念，才能重新看待历史教学这件事，并进一步去思索突破既有教学的可能性和方式。另一方面，目前课纲的内容拟定，以及相应而来的教科书编写模式，都对那些于深化历史教学的老师是很大的箝制。前年小编曾和一些老师接受委託，为「十二年国教」历史课纲进行一项前导性研究。这项研究整体地、一贯地检视中学六年过去几年来的历史课纲，提供未来十二年国教课纲拟定时参考。其中我们看到最大的问题，一是现行国中和高中的历史科，从中国史到世界史，从课程纲要到教科书编写，「重複」是其最显著「特色」，也可能是最大的问题。「重複」不只是浪费学习的时间和心力，甚且可能导致「反学习」，扼杀了学生的好奇和兴趣。二是国中、高中课纲所包含知识量过多，乃是当前两阶段历史老师的共识，造成的因素包括：通史架构、编年史式的编排、国中高中两阶段学习内容没有区隔性、上课时数又少。学历史 课纲要给更多自主空间目前无论教师教历史、学生学历史，都受到教育部所订定的课纲如此强大约束的背景下，要谈改变教学现况，课纲如何拟定就非常重要。小编认为一份好的课程标准或纲要，绝对不可以太细、太繁琐，而应该只粗鬆的规范学习范畴，以及范畴内某段过去应该提到哪几个发展或人物或事件。至于如何陈述这些发展、陈述份量多寡，甚至放在什么样的脉络架构去谈，都允许教科书有其自主的空间。小编相信这会减少许多目前可能有的争议。当然，这样的课程标准与教科书书写必然会带动考试方式的改变。这样的变动当然很大，也有困难必须克服，但不是不能做到，因为世界上早有许多国家，朝此教学方向和考试方式行进在前。学历史 必须丰富教学资源不可否认，即使是在今天有这么多不利于老师翻转教学，或深化历史教学条件的情况下，仍不乏有心尝试不一样教学的老师，但这些老师碰到一个最大的问题是苦无外援。教师很可怜，除了教师手册之外，几乎没有支援教学的资源可以参考利用，无论是历史教学理论或者实际的教学引导、教学范例、教案。小编个人这些年来对英国历史教育改革有些研究。看到的是，自1991年英国公布适用英格兰和威尔斯的课程纲要以来，二十多年来，各出版社不断出版专供老师如何教历史的参考用书，尤其随著新课纲的公布，必然就有一批新的教学用书上市，过去小编经常去英国，到书店，总发现每年都有新的教学参考书的出版。甚至英国国家档案馆也以馆藏档案、设计教案教材，供教师在网路上自由取用。相对来说，我们教育单位、历史学者、历史教研者却在这方面做得太少。当然小编个人也深感愧疚，没能有多少贡献、协助。上述情况，又牵扯另一个问题：「研究历史教育的学者太少。」长期以来，历史学界并不把历史教育视为一个具有专业和学术探究价值的领域。近年来，这样的看法虽有改变，但真正投身于历史教育研究的人非常少，不出数个。这当然影响非常大。

历史教学评价是指历史教师根据课程标准，运用科学方法对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行价值判断的过程。本文浅谈新课改下的中学历史教学评价，欢迎阅读。历史教学评价是历史教学环节重要组成部分，对改进历史教学和提高教学质量具有重要意义。长期以来，受传统应试教育模式的影响，学校把考试成绩作为评价教师的重要依据，而教师则把考试成绩好坏作为评价学生的主要标准。这种评价模式影响了教学目标的全面实现，不利于学生健康、和谐和全面发展，也不利于学生的个性发展。随着新课程改革的不断推广，如何对历史教学进行科学、有效地评价，成为广大教师关注的共同问题。这里笔者就新课改下的中学历史教学评价问题做一些探讨。一、传统中学历史教学评价存在的误区（1） 过分重视知识考查，忽视能力培养。这种评价模式只注重基本知识，忽视历史学科思维能力培养，不利于学生思维品质的发展。（2） 过分重视考试结果，忽视过程评价。这种评价模式，评价目标单一，且学生被排除在评价的“主体之外”，挫伤了学生的自尊心和自信心，不利于学生的健康发展。（3） 过分重视选拔功能，忽视学生全面发展。这种评价模式“唯考试成绩论英雄”，忽视了人的全面发展，不利于学生个性的发展。二、新课改下中学历史教学评价遵循的原则（1） 评价方式的多元性原则。对学生评价不以考试成绩为唯一标准，而是以多视角、多渠道对学生进行评价。如课堂学习、课外实践活动、学生成长过程、考试等。（2） 评价主体的广泛性原则。对学生的评价，不应只是“老师一人说了算”，除老师外，学生本人、学习小组、家长和社会都可以成为评价学生的主体。（3） 评价内容的多样性原则。对学生的评价不只限于考试结果，而是根据学生的学习态度、课堂表现、实践能力、创新能力、个人兴趣爱好等多方面进行评价。三、新课改下中学历史教学评价主要方法（1） 课堂评价法。课堂评价属于过程性评价，是指教师在课堂教学过程中对学生进行的一种评价活动。实施课堂评价法有利于推动学生积极主动参与历史教学，提高学生的学习兴趣和历史修养，提高学生运用历史知识和解决历史和现实问题的能力。因此，历史教师在课堂教学中要细心观察学生学习表现，做到“眼观六路，耳听八方”，对认真听讲的学生给予表扬，激发他们的学习热情，对学习马虎的学生提出批评和严格要求。为了激活学生的历史学习兴趣，教师在教学中要突出以学生为本，尊重学生的个性差异，维护学生的自尊心，积极创设问题情境，给每一个学生充分展示自我的舞台，让学生成为课堂的主人，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，真实表达自己的感受。不难想象，一堂历史课如果高潮迭起，生机勃勃，教师收放自如，学生如临春风，教学效果肯定积极而明显。与此同时，教师对学生课堂上的精彩表现：如回答问题时独到的见解以及绽放的创新思维的火花给予鼓励和支持，如果再加上同学们啧啧的赞美、热烈的掌声、羡慕的目光，势必极大调动学生的学习积极性，鼓励学生学习意识的发展和思维品质的提升，对提高课堂教学质量起着举足轻重的作用。（2） 实践活动评价法。《基础教育纲要》指出：“要建立促进学生素质全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的考试成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，确立自信。”为了开发学生潜能，为学生的个性发展创造空间，对学生的创新思维能力和实践能力、个性品质进行有效评价，历史教师应该改变传统课堂教学和书面考试模式，让学生走出学校，接触社会，在实践中学习和感触历史，为学生个性的充分发展创造有利空间。如通过撰写历史小论文，培养学生开放性的思维能力，锻炼语言文字表达能力，收集和处理信息能力；通过制作历史模具，丰富学生历史知识，培养学生动手动脑的综合实践能力；通过历史调查、访谈，培养学生综合运用历史知识分析、解决现实问题的能力；通过历史演讲，锻炼学生的思辩能力和口头表达能力；通过历史表演，让学生身临其境，深刻领会和感悟历史，激发学生的历史学习兴趣，挖掘学生的潜在能力等。对于每次的的课外实践活动，老师要采取切实可行、科学有效的评价措施，一般可采用分数、等级加评语等多种评价方式。分数、等级是对学生实践活动能力、个性发展的积极肯定，而评语则是师生之间情感上的一种交融，是教师对学生的积极肯定、鼓励和期望，可以化作巨大的力量鼓舞学生学习进步和不断成长。（3）学生、家长、教师多元评价法。受传统应试教育模式的影响，“考试论英雄”“老师说了算”成了“师道尊严”神圣光环下教师评价学生的主要依据。这种评价模式使评价的范围狭窄化，既加重了学生的负担，又挫伤了学生成长的自尊心和自信心，不利于学生的全面发展。历史教学中教师采用学生、家长、教师多元评价法，更有利于全面、客观、公正地评价学生。如让学生自己从课堂学习、学习过程、学习态度、实践能力等方面评价自己，可以让学生发现自己学习上的“闪光点”，从而激发学生本人的自信心，获取走向成功的动力；让学习小组评价学生，可以增加学生彼此之间的信任和友谊，培养团队合作精神，起到相互督促、相互学习的作用；家长根据子女在家学习的情况、作业完成情况对其进行评价，能够全面反映学生的学习状况；教师根据学生平日参与的课堂学习、课外活动表现和学习效果给予评价，可以给予学生奋发向上、不断进步的动力。不难想象，同学之间互相信任、勉励的评语，家长对子女欣赏的眼光、激励性的的话语，老师对学生信任的评价，如“你进步很快，只要你努力，你一定能够走向成功”“你很优秀，老师为你感到骄傲”“你的回答非常精彩，老师期待你在历史的天空里飞得更高”。这样的评价没有分数高低，没有等级界定，只有老师的激励和肯定，无疑会化作巨大的力量鼓舞学生发奋努力，健康成长。（4） 成长记录评价法。学生的成长过程是一个不断学习、获取知识和不断进步、走向成功的过程。因此，对学生的评价应该重视学生的成长过程。教师通过学生成长记录对学生的全面发展情况进行多层次评价和全面评估，不仅能够客观公正评价学生，而且对学生是一种鼓励和信任。学生成长记录包括学生现实表现、学习态度、考试成绩、实践活动记载等。如学生制作的一件最佳历史模具，学生写的一篇最佳历史小论文，单元或期中期末考试最好的一次成绩，学生课堂上一次精彩的回答，学生参加历史知识竞赛、历史演讲、历史表演获得的证书等，都可以纳入学生成长记录内。教师根据这些成长记录，对学生进行评价，这种评价法代替了传统的考试成绩单，充分展示了学生的个性和兴趣爱好，尊重了学生的自尊心和自信心，可以更加全面、准确地评价学生，促进学生个性发展和全面发展。（5） 阶段考试评价法。新课改指出：“教学评价的目的不仅是为了考察实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的历史学习和教师的教学，从而有效促进学生发展。”教师如何检验学生的学习情况和教师的教学情况，阶段性考试评价不失为一种有效的手段。它包括单元教学评价、学期教学评价和学年教学评价。这种评价模式主要目的是了解学生对本单元、本学期和本学年基本内容的掌握程度，通过阶段性评价发现学生学习中存在的问题以及教师教学中存在的问题。俗话说：“知己知彼，百战不怠。”老师根据阶段评价反映的问题给自己的教学和学生的学习提供及时的建设性的反馈，可以对学生的进一步学习和教师本人的进一步教学提供借鉴和指导。在此基础上，教师制定改进教学的措施，科学、有效地制定下一个单元、学期和学年的历史教学目标。显然，通过这样的评价能够更好地实现阶段教学目标，提高教学效果，促进学生学习进步和教师教学的发展。总之，新课程理念下的中学历史教学评价对推动课堂教学和素质教育全面实施具有非常重要的意义。以上，只是本人的一些管窥，不足之处，还希望广大同仁批评指正！

作为成渝地区双城经济圈建设中的重要一环，两地教育该如何协同发展，牵动着无数人的心。为服务成渝地区双城经济圈建设，成渝两地教育界加快了协同发展步伐。10月20日，成都市第七中学和重庆市巴蜀中学校签订了战略合作框架协议，发挥名校的辐射和带动作用，实现优质教育的普及化、生态化发展，进一步推动川渝两地教育资源的融合与共建共享。据悉，根据协议，成都七中与巴蜀中学将围绕教育教学、教师培训、在线教育、拔尖创新人才培养、教育科研、学校建设等方面开展合作。两个学校将共同制定教育教学发展目标、培养目标、教育教学计划、教师专业发展培养方案；从技术援助、课程建设、项目合作等方面开展在线教育合作；定期召开拔尖创新人才培养相关会议、论坛，组成两校拔尖创新人才培养联盟；组织两校骨干教师共同指导备课、授课、教研，或共同承担课题研究；共同发掘成渝双城历史文化因素，在学校物质文化建设、精神文化建设、制度文化建设等方面互相借鉴。巴蜀中学校长、党委副书记王国华表示，近年来两所学校在运营模式转变、办学品质提升、拔尖创新人才培养等方面不断创新，此次战略合作协议的签订，为双方搭建了互相借鉴、取长补短的平台。“我们将发挥名校的辐射和带领作用，助力实现教育的均衡、高质量发展。”王国华说。成都七中党委书记、校长易国栋说：“未来成都七中与巴蜀中学的联系更加紧密、交流更加深入，我们将携手以战略合作为契机，共同打造西部教育新高地，为成渝双城经济圈发展提供人才支撑，助力成渝双城经济腾飞。”签约仪式后，易国栋和王国华分别以《中国特色 世界一流——高品质学校建设的七中解读和七中探索》《拔尖创新人才培养的巴蜀实践》为题作主题报告。双方纷纷表示，未来，学校要为国家培养有责任担当的建设者和接班人，为进一步推动区域和国家基础教育的整体提升贡献力量。封面新闻记者周丽梅

　　当今社会是一个迅速发展，日新月异的社会，时代呼唤具有创新精神，创造能力的全面发展的人。******曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力。”这种人不仅应具有科学精神、文化素养、而且应包含人文精神。人文精神是现时代人应该具备的基本素养，是国民整体素质的重要组成部分。一个国家，一个民族，没有先进的科技就会受欺 ，没有民族的人文精神就会虚无。中华民族是人类最古老的民族之一，我们的祖先以其勤劳勇敢和顽强精神，以其聪明智慧和不懈奋斗的精神创造了光辉灿烂中华文明。这是我们民族最宝贵的精神遗产，是我们进行人文精神教育取之不竭的源泉。但是由于受传统应试教育体制的影响，人文精神教育在中学历史教学中普遍比较薄弱。加强对中学生的人文教育尤其重要。　　 　　一、人文精神的内涵　　 　　“人文”二字，泛指人类社会的各种文化现象。在中国，“人文”一次最早出现于《易经》中“观乎天文以察时变，观乎人文以化天下”。人文在《易经》中是一个比较宽泛的概念。中国古代的人文，是指礼教文化，一方面强调内心修养，使人成为有德行有善心的人。另一方面强调掌握礼乐仪文、琴棋书画等文化艺术形式或技能。在西方，古希腊哲学家认为“人文”指的是教养和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性；在文艺复兴和启蒙运动中，出现了人文主义和理性主义的思考。　　现代学术界把人文精神定义为依靠社会学科的基础知识，结合生活实际，通过内心反省，感悟而形成的道德、情感、态度、价值观、自由、批判及超越精神。和对人生的的意义与价值的批判和思考。它是以对人生的价值的终极关怀和现实关切相结合为原则，以实现完整人性为基础，以全面而自由发展为目的的一种文化精神和生活方式，它对人的生存发展起着定向或定位的作用。作为人文科学的历史教育，从根本上讲是一种人性化的教育，是通过授予受教育者的历史知识，使其在认识自我世界，认识和适应社会，处理人与人之间的关系的能力和人文精神等方面得到发展，通过历史熏陶的与涵化，提高其自身修养与素质。学会做人。 　　 　　二、中学历史教育中的人文精神　　 　　历史乃人文之本，作为人文精神的重要载体，历史教学不但要传授知识，更要从历史人物，历史事件的教学中培养学生的人文精神、思维能力和创新意识，使学生具有高尚的思想道德、稳定的心理素质、良好的人文素养以及正确的人生观和世界观。 　　1、从人的角度重塑历史教学，培养学生的人文精神 　　历史学是对人类既往生活的记载、认识，历史学蕴藏着丰富的人文精神。例如从“匈奴未灭，何以为家”的霍去病到“精忠报国”的岳飞，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等历史人物所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史教学中，我们提倡人文精神，学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确了为祖国勤奋学习的目的。　　2、通过悠久的文化遗产的教育提高人文素养 　　中华民族是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家。千百年来，这些丰富的遗产激励着每一位华夏儿女自强不息、奋勇前进，是我们中华民族取之不尽的精神财富。如中国古代的瓷器，通过对瓷器的学习，让学生了解精美的瓷器是我们民族的瑰宝，它能表现出各个历史时期的进程，反映每一个时期的时代特征。通过启发、诱导，可以提高学生的探究精神、审美能力，同时也增强了对学生人文素养的培育。如：唐代妇女多彩多变的服饰，处处显示出靓丽、浓艳的色彩，各种造型都很丰满，雍容之中显示着富庶，这些，无一不说明这一时期国家经济的繁荣，人民生活安康。唐代的服饰所呈现出的包容、开放、大气、进取的文化精神，是我们培养人文素养的宝贵财富。通过学习，使学生了解历史之美，文化之美，使学生从内心确立其对真、善、美价值的追求，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，陶冶学生的人格情操，提高了学生的人文素养。 　　3、通过历史事件，培养学生的创新精神 　　一部人类的发展史就是人类不断创新勇于探索的历史。中华民族是一个具有无限创造的民族，在科技、文化等众多领域为人类做出了巨大的贡献。中国历史上通过改革创新而带来了社会大治的史实举不胜举：赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法以及各朝各代的统治者为加强自己的统治，恢复和发展经济所采取的各种政治经济改革措施等。这些改革无一不表现出改革所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识，这些改革为国家政治上的清明、经济上的繁荣和文化的发展提供了良好的前提。 　　结束语：中华民族是一个善于创造和发明的民族，几千年的文化创新连绵不断。文学艺术、建筑、医学、天文历法、科技创造，尤其是四大发明无一不彰显着中华民族文化创新的灿烂辉煌。五千年的历史积淀，培育了中华民族丰厚的人文精神，但由于长期的应试教育体制的影响，这种丰厚的人文精神并没有得到充分的发扬。作为史学工作者，我们今后应该更加努力地提高自身的人文素养，升华教材知识，在历史教学中更加注重对学生人文精神的培养。

陈立群与学生文昌宫陈立群与学生陈立群做家访。9月5日，展福村召开表彰会。陈立群做家访。陈立群在杭州当了30多年校长，阅学生无数，送走的清北生有几百个。可2016年第一次来贵州黔东南苗族侗族自治州时，他还是被当地校长的“吐槽”惊呆了。一个2200多人口的寨子，直到2014年才考出第一个大学生。一些乡村孩子天不亮就出发去学校，一是路远，二是一旦被邻居家发现，是要被拉回来的——“我们的孩子不读书，他们去读书了，今后回来是要欺侮我们的。”一些家长双休日到学校给孩子送生活用品，会给孩子带上自制的土烟。在家长看来，“能够抽烟、喝酒，是男子汉的标志。”4个月后，退休的陈立群，被请来贵州任台江民族中学校长，义务支教4年。台江县县长曾在一次会上夸他，说给钱他也不要。陈立群打趣，“想要的你们给不起，能给的又太少，干脆不要，说起来还好听一点。”这所原本成绩在全州垫底的学校交了新成绩单——作为全县唯一一所普高，2008年和2011年，全校仅1人考上一本。2020年，全校1047名考生，270人上一本线，829人达本科线，本科上线率从原来的10%增至79%。很多人找陈立群取经。他说，在东部，一所好学校主要靠校长，但在西部，一个好县长比一个好校长更重要。一开学，60多个辍学了台江县地处云贵高原东部，有“天下苗族第一县”之称，是国家级贫困县，G60高速公路和320国道线穿县而过，至今没有通火车，全城目前没有一个红绿灯，98%人口是苗族。在东部畅谈怎样培养“未来领军人才”的老校长，没想到来台江民族中学后，变身“保姆”。全校师生3000多人，食堂才800多个座位，操作间只有一口锅，电线上苍蝇叠着苍蝇，有人说，“我们这里的孩子夏天不吃几只苍蝇，是要生病的”。用餐时间铃声一响，很多学生涌向校门，去县城大街小巷觅食。晚自习教室“吵得跟菜市场一样”。回宿舍，几十个人住一个大房间，有人躲着打“吃鸡”游戏，每层楼只有一个卫生间，气味扑鼻。他督促原本未验收的宿舍楼开始重新动工，从一个食堂一口锅增至三个食堂六口锅。得知全校留守孩子比例近一半，学生一放假有一餐没一餐，等同“散养”，他规定实行全封闭寄宿。他去一个高二班级听课，教室“愿景墙”贴着五颜六色的纸条，一张心形纸片上写着“娶一个老婆回家”。这个男生告诉他，他们村寨里很多光棍儿，父母告诉他读书差一点没关系，一定要娶个老婆回家。这些事对陈立群“刺激很大”。在他担任3年校长的学军中学，学生中考成绩在杭州市排名前5%，他们被寄望成为教授、医生、科学家。但在这里，读书只是为了娶个老婆。陈立群收到一封学生的匿名信，信中说高三月考全年级至少有500人手机作弊，有人读高中只是为拿毕业证，有的为找老婆，“不想学的学生太多了”。信的结尾，这位表示“全是心里话”的学生说，自己梦想创业开一家公司，身家百亿，开豪车、住别墅，打算下学期辍学出去打拼，“学历只是一张纸”。2017年春节后开学，60多个学生没来校报到。陈立群急得连忙给县教科局局长龙峰打电话，龙峰安慰他，这是近年来最少的，往年年后通常有100人以上辍学。陈立群对如此“令人心惊的数字”感到吃惊。他坐不住了，和班主任一起打电话，一个个劝，想着“拉住一个是一个”。 只有少数人被劝了回来，也有回来读又离开的。陈立群问一个女生为什么不想读书，女孩说吃饭钱没了，家中父母双亡，是在外打工的哥哥不定期给她打钱，供她读书，临近春节，她没有收到钱，只能借钱吃饭。陈立群听后，立即给她1000元，让她充卡买饭。但春节后，女孩又跟着表姐去东莞打工了。陈立群又给她转去2000元，让她表姐送她坐高铁回来。女孩晚上11点赶回学校时，陈立群很开心，拍拍她肩膀，让她不要为钱担心，静心读书。但暑假后，女孩再一次辍学打工，还有了男友。一次次劝说让陈立群“感觉很失败”。从教30余年，他还没有为学生不上学这么苦恼过。还有女生考着试一声不响离开，老师找了两天没有音讯，第三天，女孩给班主任发来一张照片，照片上的她穿着苗族婚礼的盛装——她回家结婚去了。他决定去学生们家里看一看。理解了学生“娶一个老婆回家”的心愿学校3000多名学生中，来自建档立卡贫困家庭的有1300多人。4年来，陈立群家访了其中180多户家庭，在盘山路上驶过五万里，最远一次家访要先开车一个半小时，再坐45分钟柴油船，下船再走半小时路才能到。他能随口叫出所到村寨名字，往哪个山坡走住着自己的学生，寨子里今年考上几个大学生。陈立群戴眼镜，瘦高，总是一身西服，一双皮鞋，背着双肩包，走在一栋栋棕、黄色的苗寨吊脚楼间，格外醒目。寨里男人多数外出打工，女人留在家里种玉米、红薯，照顾老幼。陈立群后来常提起一位女孩。女孩父亲因病去世，一家人生活靠在广东打工的妈妈每月寄回来的2000元。家里“桌不像桌，凳不像凳”，只有一张铁丝捆扎加固的木头床，上面铺着一条被子，因为家里棉被不够，兄妹五人挤在一张床上，冬天睡觉也不脱衣服。陈立群看着心酸，在县城一家小百货店买了3条棉被给他们。女孩每月生活费200元，为了省钱，读高中后没吃过晚饭。陈立群每月供给她500元生活费，督促她吃晚饭。兄妹几个争气，家里墙上贴满了奖状，陈立群感到欣慰，数了数，53张。细看，有两张贴倒了，一问才知道，原来孩子母亲不识字，不小心贴倒了。起初每次家访，陈立群都会自掏500元钱给学生。贫困家庭太多了，他的红包从500元减至300元。给得最多一次是五位数，那是今年一个高考生，他父亲去世，母亲改嫁，十几岁起，每逢寒暑假，他外出打工，为自己和两个弟弟挣生活费。这个男生的家在海拔近1000米的山上，要乘车1个小时，再步行近20分钟，踏过一层比一层高的石头台阶才到。三层高的吊脚楼刚刚翻新，距离高考仅剩12天，房屋地基因为连日暴雨出现沉降，男生不得不赶回家处理。陈立群立马掏了1万元，让男生修补地基。陈立群想起在杭州，学生们从小学习钢琴、美术、主持，寒暑假被各种课外班填满，回家后，家里比学校管得还严。而这里的很多孩子一年才能见父母一面，甚至还在为吃发愁，“吃好都谈不上”。高考完，很多孩子还要打暑假工，为自己挣大学学费。陈立群渐渐理解学生为什么会写出“娶一个老婆回家”的心愿。在十几年考不出大学生的村寨，山里的家长很多不会说汉语，面对的只有无尽的稻田和看不见头的远山，只盼孩子成家生子。在这里，家庭教育如此有限，学生眼睛也越不过大山。陈立群想了很多方法。他在大操场，把那封“掏心窝”说500人考试手机作弊的匿名信念给大家听，告诫大家，不读书大概率会像他们的父母，沦为“农民工的后备军”，唯有靠读书，才能让下一代摆脱这种恶性循环，完成从“文盲、半文盲家庭”到“知识家庭”的跃升。他研究苗寨文化，借助苗文化对树的崇拜，让学生写下高考目标和人生目标，放到心愿瓶，埋藏在学校的树林里。以往冬天一下雪，学校就要放假。2017年冬天，气象部门刚预告下雪，放假的通知就来了，第二天的高三全州统考也被临时叫停。陈立群没放，雪最后也没下。2018年年底，下大雪，陈立群依然不放假。陈立群解释，自己在挑战长久以来的“闲适文化”，“如果遇到下雪就放假，北方人一年多少时间放假？”他在全校开展堆雪人比赛，让学生们打雪仗。上任不到两个月，连停了两个老师的课陈立群刚到学校时，课堂一片混乱。有老师上课期间站在走廊上聊天，有的早读课打个卡就去吃早餐，有的监考到一半溜去办公室。他组织全校教师参加高三月考，老师敷衍对待，交头接耳，抄写其他老师答题卷，不当回事。陈立群亲自监考，结果有些老师没考及格。上任不到两个月，陈立群连停了两个老师的课，在全县引起轰动。一位语文老师上课没有备课，还错把作文结尾讲成开头，陈立群当即将其退还给县里。一位数学老师没有备课，也被停课劝退。在杭州的学军中学，一名被牛津大学录取的学生曾向陈立群回忆面试过程，说老师现场编了两道数学题给他做，但他们不关心答案，只关心每个步骤中思考的内容，并问他每写一步心里所想。陈立群很受启发，认为相比重复机械地刷题，更应提高学生思维容量，学生脑瓜里装多少东西则取决于讲台上的人。陈立群常说，“三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教思想。”他请凯里一中的很多老师，在全校开启“同课异构”。同一节课，两所学校老师各讲一次，互听、互评。一位数学老师说，听过凯里老师的课，才知道真正备好一堂课要花至少5天。因为待遇低，学校每年都有几位教师离职，陈立群一趟趟跑县里，为老师争取资源。2018年4月，杭州市政府给台江帮扶1000万元，县里拨付给台江民中320万元，陈立群用来奖励老师，他又自费20多万元，设立教师奖教金。但陈立群不希望老师将分数看得太重。他说，“教育不能只顾学生眼下这一阵子，要考虑学生长远一辈子。”台江民中学生早、中、晚各有1小时活动时间，陈立群不同意压缩学生时间、搞“准军事化”管理，也不同意假期补课，认为这种做法只有“考分”，没有“人”，本质与培养“45天速成鸡”无异。在陈立群看来，学会如何做人比考高分更重要。今年7月2日，学校一位高三女生父亲在广州建筑工地打工，被靠墙放着的玻璃砸中，抢救无效死亡。母亲为了不影响孩子高考，没告诉女孩，一人悄悄把骨灰带回家埋了。陈立群听说了这件事，第二天就去了女生家里，他跟这位母亲说，高考没有那么重要，每年都有，但见一见骨灰，把父亲送回家的机会只有一次。9日上午，高考一结束，他跟女孩母亲商量，陪同学生一起去山上祭奠女孩父亲。学校有一位贫困户家庭的女生，一直在接受陈立群资助，却又跟其他老师要钱，高考结束化着浓妆。陈立群感觉还欠这个学生最后一课，“要告诉她什么身份就该做什么事。”“把教育氛围炒热”他觉得欠得最多的课，是在村寨里。他给村干部、驻村第一书记讲课，要重视教育。他说，只有“将社会最底层撬动起来”，形成尊师重教民风，台江的教育才会在真正意义上发生跃变。2017年夏天，他开始带老师去考上一本的学生家里送喜报、放鞭炮，将录取名单贴在寨子最显眼墙面上。他要让全村人都看见，“把教育氛围炒热”。9月5日，在台拱镇展福村的大学生表彰会上，那些重教育的家长也被奖励，他们有的穿着拖鞋，有的耳朵上夹着烟，有的穿着蓝色苗族刺绣服装。不过，这个校长毫不客气地说，台江民中2020年考取一本学生270人，展福村12人考取本科，却都是二本，说明读书氛围还不够。近两年，开表彰会的村寨越来越多，奖金也越来越高。前不久，一位县领导问一位分管教育的副县长，愿不愿意拿270个一本换2个清华北大。副县长说不换，这位县领导又说，拿一半出来换呢，副县长也说不换。陈立群听说这件事后很恼火，他后来当着县领导的面直言这是“疯狂的想法”，本质是“穷人爱面子”，讲政绩。30多年来，陈立群送走的清北生有几百个。杭州学军中学一本上线率97%，清北录取人数每年约30人，还有学生提前考取牛津大学、耶鲁大学等国际名校。但陈立群说，在台江县这样的教育薄弱地区，不能将优质资源倾斜给少数人，当务之急，是让更多家庭尝到读书改变命运的“甜头”，“感受到教育的力量。”2020年，台江县中考毕业生约2200名，只有一半学生进入台江民中。陈立群也想过，没来台江民中的学生出路在哪里。在一次谈话中，他对当地的领导说，台江还有一所职高，也应该扶持发展起来。有人建议职高走校企合作，毕业后到一线城市的企业工作。但陈立群反对，“这无非是高级一点打工。”他建议职高重点发展科技农业、旅游、手工制作三个专业，培养符合有利于当地经济发展的人才，这种模式也在其他贫困县可复制。在他眼里，西部的教育要有西部的模式。在西部，好县长比好校长更重要随着任校长时间越来越长，他发现有些事情是一名校长无能为力的。据《中国教育报》报道，2016年，台江县全年财政收入2.7亿元，财政支出却有15亿元，主要靠中央财政转移支付。刚任校长时，陈立群曾对县里直言，国家级贫困县办学经费相对欠缺，但他希望自己任校长期间保障能到位，可4年下来，他没少为钱发愁，学校班主任津贴、代课和超课时津贴经常被拖欠，临时工的工资也发不起。2019年年末，学校60多个临时工5个月没发工资，一些人因无法忍受辞职。为食堂正常运转，学校只能到处托人找临时工。2015年起，对口帮扶台江县的浙江余杭区每年派4位教师到台江民中支教，由台江县政府每人每年拨付1万元用于支教食堂的开支，但支教老师走了一拨儿又一拨儿，钱至今还没有全拨给学校。2017年底，学校行政校长带着一位银行工作人员找陈立群签字，说要把学校抵押给银行，贷款出来县里急用。“如果出现还款违约，银行怎么收回学校，3000多名学生去哪里上学呢？”陈立群没有签字，第一反应是，“大概能抵押的已经抵押光了。”经费没保障，基础设施也跟不上。陈立群来台江第一年，学校经常停水，最长一次停了5天，大热天，教学楼和宿舍全部瘫痪，臭气熏天。学校只能向消防队求助，拉水来保障食堂用水，保障学校不停课。因为经常停电，很多学生抽屉里都备着蜡烛。县教科局局长龙峰也天天为钱发愁。一位乡小学校长向龙峰抱怨，学校电费交不起了，自己只好从工资里先拿2000多元垫付。他告诉记者，县里每月拨给教育局的资金只有2万元，办一场学校运动会都不够，他因此不敢去乡、村里的学校检查工作，校长们张口都是要钱，有的说烧饭锅坏了，有的说屋顶漏水了，自己却什么都解决不了，“太恼火了”。这些困难是东部地区不会面临也无法想象的。2018年，余杭区教育局支持台江县第三幼儿园援建资金300万元。余杭区教育局局长来台江交流，听说建园总花费约1000万元，对龙峰表露惊讶，说同等规模幼儿园在杭州花费3000万到4000万元。在东部理所当然的事，陈立群在这里需要一次次去争取。2017年，陈立群亲自去初中学校招生，往年，全县中考前100名留在台江的只有二十几个，这一年有95个。迎接新生成了全校上下的大事，陈立群决定重新维修一号宿舍楼，几次申请，县里决定出资维修，并负责监工。暑假，学校明确告知施工方8月12日前完成维修，学生要开学报到军训，等到8月11日下午5点，学校总务处副主任匆匆跑到陈立群办公室，说学生宿舍还未完成维修。陈立群连忙找龙峰商量对策，龙蜂找来施工队领导，施工队领导说自己也刚知道没维修完。陈立群当即提出推迟6天，通知学生推迟来校。本以为这次可以顺利开学。结果，8月17日下午5点，副主任又来到办公室，说卫生间没修好，不能入住。陈立群一听，急得“人都要晕了”，他让副主任去找县里协商，施工方提出购买一批临时厕所，“那么大的量，一天时间到哪里去买，放哪里去？用完怎么处理？”陈立群的忍耐到了极点，“政府对教育如此儿戏，我必须有个态度。”他带上行李，开车去了凯里，县里的电话一概不回。县里这才开始重视，分管副县长开始每天到现场督促施工，中午都是在现场吃盒饭。又过了3天，学校终于开学了。作为一个校长，正常开学都无法保证，陈立群自信心受到了挑战，“自身力量难以抗拒的因素太多了。”陈立群也常听到校长们的苦水。在他看来，贫困地区缺的是对教育的真正重视。他多次公开讲，在东部地区，是否能办成一所好学校往往取决于一个好校长，但在西部，是否能办成一所好学校取决于一个好县长。历史上，台江县也曾有重学崇教之风，在县城的东山坡，坐落着一座四合院木方建筑莲花书院，书院前建有文昌宫，两座建筑兴建于光绪年间，倡建者为时任台拱厅同知的周庆芝。早在100多年前，周庆芝已意识到苗疆未来在教育，“苗民之梗化，实由智识浅陋，文字隔膜所致，决非性愚。”上任伊始，他兴办城乡32所义学，劝导苗家子弟入馆读书，尊师重教之风渐盛。然而，重教风气在他离任后渐衰。如今，院内空空如也，书院凋零，由于年久失修，文昌宫宫顶向南倾斜了1.5米。“当下领导对教育的认识，尚没有达到周庆芝的高度。”陈立群和县领导开玩笑，台江教育问题答案集中在莲花院、文昌宫，“这里理应是台江百姓的精神高地。”在陈立群倡议下，县里重修了文昌宫和莲花书院。陈立群又自费8万多元，买来一尊孔子像，置于书院。他建议县里在殿外两厢房开设台江图书馆，这里热闹了，“也许台江教育的春天就到了”。离不开的贵州最初协议的1年支教时间延长到了4年。陈立群也退任校长职务。4年里，他往返于杭州和台江不下70次，每次高铁要坐8个小时。他已经63岁，前两年，是爱人陪着一起，后来，小孙女出生，爱人去照顾孙女，他自己一人留在台江。他一直不习惯台江饮食，苗族人喜吃酸辣，以肉多、酒满为荣，但他口味清淡，不喜辣，不喝酒，饭局上无处下筷子。西南湿气重，每天晚上，陈立群要沿河散步祛湿，并定期去按摩店刮痧。来台江前，他生了一场大病，医生告诉他要终身服用两种药，在台江，他每月要让家人把药从杭州寄过来。以前，人们对这位总是穿着西装的校长没什么印象，如今，走在城区沿河路边，总有人要跟他合影，家访时，有老人热情喊他“陈校长”，说在电视里见过他。他要离开的消息传遍了小城。人们都以为，过了这个夏天，就看不见他了。有老师给他送书留念，还有高三班级制作视频向他告别，视频里，学生们称自己为“陈家军”，有人说很怀念每周一的国旗下他的讲话，有人说，希望尽快走出大山看更美丽的世界，还有人给陈立群留言，希望他“常回来看看他们。”他们不知道，9月刚过，在杭州休息几天的陈立群又来了。他又扎进了寨子里，这一次是走访今年高考的贫困生，为他们解决大学学费问题。一家杭州企业联系陈立群为学生捐款，陈立群拿着名单，挨个到学生家里，询问他们去哪里上大学，学费多少，告诉他们不必为学费担心，捐款人会在他们开学前将学费打进卡里。即使退任校长，陈立群依然忙得“跟打仗似的”，不久前，他又飞去了甘肃，给那里的校长们开讲座。未来很长一段时间，他还将频繁来往于杭州和贵州，为这里的校长们义务讲课，台江人送给他一个新的身份——台江民中终身名誉校长。陈立群说，台江不是自己的最后一站，没准“一激动”，自己又跑去哪个学校做校长，这些年，他出了16本谈教育的书，长时间伏案思索使他养成了抽烟习惯，一天能抽一包。汽车后备箱常放着几本书，他会在家访时签上名字，送给学生。退任台江校长前，曾有一家媒体跟随陈立群去家访，以为他不会再回台江了，给拍摄视频起名“陈立群的最后一次家访”，陈立群很生气，他说，他从未要与这里告别。记者 尹海月文并摄