中学历史教学研究投稿

●中国灵魂 世界胸怀●又是一年 “南京教育好故事”，今年，由南京外国语学校历史老师周媛媛向大家分享另一位“媛媛”老师的故事。1、浑厚悠远的钟声久久回荡，它在告慰亡灵，它在警示世人，它在祈愿和平……十年来，总有一群南外的同学来到侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，撞响和平大钟，诵读拉贝日记……用特别的形式面对历史和我们自己。《面对历史和我们自己》正是南外的一门选修课程。你可能想不到，引进、开设这门课的是一位英语老师，她叫尚媛媛。2019年，尚媛媛创造了两个全国第一：第一位在全国历史教师年会上做主题发言的英语老师，也是第一位在《中学历史教学参考》上发表论文的英语老师。2、是怎样的机缘让一位英语老师步入历史学科的天地呢？2009年，尚媛媛在一次workshop活动中接触到了《面对历史和我们自己》课程，她一直在思考、探索怎样使学生兼具中国灵魂与世界胸怀，这个课程让她看到了一条道路。从此，她就执着地投入到对课程的开发和研究中。十年来，路越走越宽，路上的队伍也越来越壮大。《面对历史和我们自己》这一课程1976年创始于美国，通过分析过去的战争、人类历史上的大屠杀及其他悲剧产生的原因，将历史和我们今天面临的道德选择联系起来，旨在结合历史与当今社会热点，培养学生的国际视野，发展学生的表达能力、综合分析问题能力和批判性思维能力。3、要让这门课程真正在南外落地并不容易。为使课程跨越学科的界限，尚媛媛阅读了很多相关书籍，精心挑选合适的课程材料。这个过程中，她得克服阅读此类题材带来的心理障碍，有时候一连几夜睡不着觉。她带着同学们探访南京大屠杀幸存者岑洪桂老人，老人死里逃生的经历深深地震撼了同学们，他们把采访记录翻译成英文并制作了纪录短片，以独有的方式和视角向人们转述幸存者眼中的那段历史。她带领同学们去侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆进行实地考察，鼓励并指导同学们创作英文诗记录自己的所见所感，她和同学们一起把这些小诗集结成册，举行朗诵会让同学们分享传播，通过这些特殊的方式让学生再次触摸历史、认识历史。她结合历史事件与当今社会热点，从纳粹屠杀犹太人、卢旺达惨案到美国校园枪击案，启发同学们思考讨论“刻板印象、偏执、种族主义”，将他们关于历史、民族、世界的思考引向深处。4、从课堂走向社会，尚媛媛的选修课影响越来越大。2019年7月，一场和平之旅在警示和平的钟声中开启。日本侵华战争中，约翰·拉贝、约翰·马吉等国际义士冒着生命危险参与设立了南京安全区，竭尽所能保护了25万多中国难民，八十二年后，他们的后人来到南京寻访先辈的足迹，而担任全程陪同、交流翻译的正是南外的老师和同学们，他们的杰出表现让这场和平之旅的意义更加深远。因为南外课程的影响力，2016年，《面对历史和我们自己》美国课程总部开始和纪念馆合作，把这段历史纳入到课程研究之中，让更多的人了解这段历史，珍惜当下的和平。5、尚媛媛说：“面对历史和我们自己，是值得每一个人终身学习的必修课。近年来，南外的同学们在国家公祭日，会‘重走安全区，祈愿和平路’，在高中毕业离开母校前，会来到纪念馆认真聆听‘行前一课’，我们有理由相信，当这些青年学子们走向四海，和平的种子就一定会撒遍世界！”来源：南京外国语学校 素材来源：周媛媛、尚媛媛、归群、南京市电教馆编辑：喵喵 审核：校办

中学教学对每个普通公民人生观的形成影响深远，同时也构筑了未来学者们在走入大学进行学术研究前的基本知识图景。如何培育普通民众正确的历史观，并为每个未来的学者在他们中学阶段打下坚实的知识基础、拓展认知视野，也是抗日战争与近代中日关系文献数据平台（www.modernhistory.org.cn，下文简称“抗战文献数据平台”）“立足学界、服务社会”理念的一次探索。今年3月，抗战文献数据平台与天津人民出版社有限公司正式启动第一届“抗战文献数据平台与中学历史学习”征文活动。至7月截止收稿时，共收到来自全国近三十个省、直辖市、自治区的1993篇来稿。其中，有12篇来稿入围决赛，参与颁奖仪式，被评为一、二、三等奖。8月24日，本次征文活动颁奖仪式暨“抗战文献数据平台与中学历史教育”研讨会在中国社会科学院近代史研究所学术报告厅举行。这次会议分为两部分。上午，中学生发表自己的论文，并接受与会学者的指导。下午，则是高中历史新课标的制订者、推广者与实践者之间的思想碰撞。与会师生合影中学生们的历史认识与思想火花在入围决赛的文章中，十分突出的是三篇论述抗战中的女性解放与贡献的文章，这当中既有女性作者，又有男性作者，反映出了当今青少年对于现实问题的时代关心。其中，天津市南开中学王朗宁的文章逻辑性强，受到了大家的一致好评，被评选为一等奖。新疆生产建设兵团第二中学的王馨裕谈到，通过阅读抗战文献数据平台上的史料，深化了自己对于我党领导下的妇女解放事业的认识。天津市第一中学的解家豪谈到，自己在阅读抗战文献数据平台上的《冀中人民抗日斗争文集》（十卷）时，发现了大量女性参与抗战的内容，自己也逐渐认识到抗战为女性解放提供了契机。由于抗战文献数据平台上传了海量的文献，一些文章则关注了较少为人所注意到的面向，就中学生而言，尤属难为可贵。广东省东莞市高级中学许一芃以抗战文献数据平台上的《敌后抗战的小故事》为中心，介绍敌后军民在抗战中如何扬长避短，并谈到这些抗日故事，同时也是解放战争中对敌斗争的思想资源。他以小见大的视角得到了大家的一致好评，也获评一等奖。广西南宁市第二中学蓝添、林楚斌通过研读抗战文献数据平台上有关陕甘宁边区财经战线方面的史料，以抗战期间延安市最大的私营商店“德盛玉京货庄”为中心，折射陕甘宁边区的商业发展历程。他们指出，该商号的发展历程，正是当时爱国商人从单纯的“在商言商”到为抗日与解放事业奉献的缩影。新疆生产建设兵团第二中学的吴昊翔谈到，此前有关新疆与抗战之间关系的研究很少，借助抗战文献数据平台，他才得以阅读到大量有关新疆地区支援抗战前线的史料。这类题目受到了大家的普遍认可，中国社会科学院学部委员张海鹏、首都师范大学历史学院教授徐蓝、天津市南开中学校长刘浩、齐鲁师范学院教授齐健及北京教育学院副教授方美玲等评委都对这类以小见大且广泛阅读史料的文章表示了肯定。研讨会现场在研究内容以外，参赛文章在其他许多方面也不乏新颖之处。广东省东莞市高级中学梁咏轩的文章，将《国史大纲》与抗战文献数据平台上时人对于抗日前景的认识相对照，受到了与会者的广泛认同。同时，亦有使用抗战文献数据平台上图像、影像史料的。如山东省青岛市第一中学许馨心以平台上的“福尔曼摄影集”为中心，还原敌后抗战军民的战斗、生活场景。安徽省合肥市第一中学章悦茗以前看过淞沪战役期间，上海南市难民区的组建者法国人饶家驹(Robert Charles Emile Jacquinot de Besange)的相关纪录片，对饶家驹有着一定的认识。但是，直到自己在抗战文献数据平台上阅读到了文字史料与影像史料，才能够将饶家驹的相关事迹撰写成文。徐蓝评委指出，这个题目视角较好，因为就中学生而言，一般会注意到的是德国人拉贝，饶家驹并不令人瞩目，但依旧值得尊敬，值得研究。获奖学生介绍论文一部分文章较好地将自己从小听到长辈述说的口碑史料与文字史料相结合。北京师范大学附属第二中学的李奕颖发表的文章即是以她的叔太爷投身抗战的故事为中心，透视了许多有着类似经历的中国人，从幻想当日军铁蹄下的顺民，到思想逐渐觉醒，最终参与到革命队伍中来的过程，反映了个人命运与国家、民族命运的紧密联系。相似的是，安徽省潜山市野寨中学的沈雨涵结合校史、家史，运用口碑史料与实物史料，讲述了国共两党联合抗战的历史场景，进而谈到家国情怀是如何从抗战开始，一代代在家庭内、学校中传承的。作为全场年龄最小的参赛者，来自首都师范大学附属中学年仅12岁的王君阳受到了大家的瞩目。他说，自己作为一个军事迷，父亲也常常对他讲述我党的革命斗争故事，一直以来对我党领导的敌后抗战、尤其是百团大战十分感兴趣，但却不知从哪里获取更丰富、更真实的相关知识。抗战文献数据平台上线以后，他发现并引述了平台上大量的相关原始史料，这给了他以感性认知上升为理性思考的可能。面对徐蓝评委的提问，王君阳同学沉稳作答，两代人之间的对话引得会场掌声雷动。人民教育出版社综合文科编辑室主任富兵表示，看到这样有研究意识的文章，以及中学生愿意读史料，自己感到十分惊讶与高兴。她同时鼓励王君阳同学继续保有这样的热情与好奇心，在史学的道路上继续钻研。为了使与会的中学生近距离接触历史研究、了解前沿研究动态，抗战文献数据平台特地邀请了北京大学历史学系助理教授韩策与中国社会科学院近代史研究所助理研究员赵妍杰，分别向中学生作了题为《清代的军机处》与《烦闷因家庭而生：新文化运动的浪漫面相》的主题报告。因为军机处比较贴近中学教材的内容，所以同学们很感兴趣。一位同学就问到，中学教材上称军机处的设立使清代君主专制达到顶峰，军机处实际上是君主的附庸，而报告中指出军机处仍然有很大的权力，甚至是与君主共治天下，应该怎样理解这其中的差异？韩策老师表示，最新学术研究成果反映在教材里需要一定的时间，考试仍应以教材内容为准。与第一个报告不同，第二个报告讲新文化运动的浪漫面相，则基本为中学教材所忽略，因此中学生对之感到新颖，特别是提交关于家庭、女性题目的中学生则更踊跃地提问。同时，同学们也对新文化运动与五四运动之间的关系等问题很感兴趣，赵妍杰对这些问题均给以认真而细致的回答。总的来说，此次中学生的征文受到了广泛关注，收到的文章数量多、质量高，得到了与会专家的一致好评。中国社会科学院学部委员张海鹏先生即认为这次征文活动办得很好，并谈到自己看到中学生的文章时十分兴奋，既为有此优秀的青年一代感到骄傲，又对中国史学的未来发展感到期待。华东师范大学周边国家研究院院长沈志华教授谈到，自己十分惊讶于现在中学生写文章能够用到档案。王康则直言她的感受，她觉得这些题目给人以耳目一新的感觉，很震撼，参会的中学生则给人以大学生的感觉。中国社会科学院近代史研究所的罗敏研究员指出中学生们在会场上从容淡定，十分自信，反映了这一代青年人的朝气蓬勃，并勉励中学生们再接再厉，在未来高考取得优异成绩的同时，勇攀历史研究的高峰。华东师范大学周边国家研究院院长沈志华教授发言中学历史教学的困惑与思考今年9月，普通高中统编历史教材已在北京、上海、天津、辽宁、山东和海南等六省市正式推行。2020年，江苏、广东、福建等地也将采用这一教材。以核心素养为目标的历史课程深化改革已经来临。同时，“3+3”或“3+1+2”的新高考选科方案也在全国推广，历史学科的地位大幅提高。普通高中统编历史教材的推广使用，关系到每一位中学生。它的使用，既是对以往高中历史教学的反思，同时也给习于旧教材的中学历史教师带来了新的挑战。为此，抗战文献数据平台邀请普通高中统编历史教材的两位总主编张海鹏和徐蓝，与来自全国各地的教研、教学专家以及一线教师一道，畅谈各自的认识与经验教训，展望未来的努力方向。中国社会科学院学部委员张海鹏发言作为新教材的总主编，张海鹏与徐蓝对中学历史教学的现状及问题有着清醒的认识，同时，新的教学改革也是有针对性地进行。他们指出，此前的中学历史教学，在老师与学生两方，都有着需要改进的地方。如在全国各地的高中进行调研发现，学生方面，少部分学生难以理解教材；老师方面，则有不少抓不住教学重点的情况。如有的老师在教二战内容时，花了一半的时间讲授印度，有的老师在讲授鸦片战争时，则片面强调英国是为了贸易平等而发动这场战争。首都师范大学历史学院教授徐蓝发言产生这一现状的重要原因即是过去的旧教材单纯以政治、经济、文化分割教学内容，从而导致无论师生，均缺乏通史的观念。因此，新教材将重新强化通史的教授。就应试而言，在过去的历史教学中，往往强调教授教材中的“大字”，而忽略“小字”，因为前者是考点，后者不是。在教学改革以后，则取消了两者的差距。同时，过去会公布高考的考试大纲，导致是由考试指导教学，而非教材，这一点在改革以后也会得到改正。总的来说，将会强调高中历史新课标五大核心素养的培养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。就其中的史料实证来说，则会在教材中补充史料，进而引导学生阅读。抗战文献数据平台由学术界中人所创办，但并不意味着其视野仅局限于学术界，中学历史教育即是平台一直以来十分关注的内容。中国人民大学历史学院副院长朱浒结合自己参与自主招生的经验，谈到历史素养的重要性，同样认为现在中学生的知识面很广，因而中学历史教学也需要相应的革新。沈志华表示，自己对中学时所习得的知识仍然记忆犹新，甚至在他几十年的人生经历中也常常为他提供帮助，是他每次转换人生方向的基础。他还谈到，他近段时间一直在搜集上世纪50、60年代中国周边国家的中学历史教科书是如何叙述中国的，这样，才能够了解当下周边国家人民，特别是当时接受教育的那批人对于中国的所思所想。中国人民大学历史学院副院长朱浒教授发言全国各地中学的一线教师代表因为直接受新教材改革的影响，直抒自己的困惑与思索。新疆生产建设兵团第二中学教师陆冲辉便直言，由于新旧教材间知识体系不一样，因此发现自己以前所熟稔的知识体系今天已经用不太上了，至于如何落实核心素养，亦感到迷茫。天津市第一中学历史组组长苏海则回想前一次课改时，同样因为内容的变化与增多，许多教师不知如何适应，更不了解新教材中的相关史事，但是通过不断努力学习，中学老师逐渐适应了新教材。因此，他认为将抗战文献数据平台引入中学历史教学，以及不断地组织类似活动的今天，教师将更快地适应新教材。对于这一认识，罗敏指出，无论是中学历史教学的核心素养方面，还是史料与史观方面，抗战文献数据平台都能在教材的基础上拓宽、深入中学历史教学。架起沟通学术研究与中学历史之间的桥梁这次征文，同时也反映出了过往中学历史教学实践中的一些问题，并揭示了未来的努力方向。张海鹏、徐蓝、方美玲、安徽省教育科学研究院副院长徐贵亮、新疆师范大学历史学院副教授漆志忠以及天津市中小学教育教学研究室教研员罗金永等专家均指出，大部分论文史料充分、注释规范，但仍然有一些论文引用史料较少，逻辑缺失，论据无法支撑结论，甚至表述有文学化、抒情化的倾向。这固然是因为中学生阅读与分析原始史料的能力有限，但同时也反映出此前相关教学实践的不足，如研读史料、逻辑训练等。徐蓝指出，无论是学术研究，还是中学历史教学，都应当厘清口述史料与官方史料之间的关系。颁奖仪式对于这一问题，徐蓝、苏海、江西省莲塘一中教师李君香、陕西省宝鸡中学教师李渊、南宁二中教师张协力及广东省东莞市东莞高级中学教师陈娓斯均认为，从抗战文献数据平台阅读多元化的史料即是这一问题的解决方案。特别是在中学师生高度熟悉信息技术的今天，它能让老师选择多个角度的史料进行生动的教学，也给了学生以甄别、比较各类史料的可能。即便是从应试的角度而言，阅读史料即是为了合乎高中历史新课标五大核心素养中的“史料实证”中的这一要求。同时，新的中学历史教学改革本来就要求学生从“上下左右”来看历史，拥有较高的自学能力，通过抗战文献数据平台接触具体史事的前前后后，正好呼应了这些要求。因此，他们希望有越来越多类似抗战文献数据平台这样的数据库。沈志华认为，作为中学老师应该会“讲故事”，以深入浅出的方式，将高中历史新课标五大核心素养等道理传授给学生。而要做到能够信手拈来地“讲故事”，就必须要广泛地阅读，如使用抗战文献数据平台。当下是一个信息爆炸的年代，各类资讯繁芜杂乱，常常使人无所适从。这一“时代病”在此次征文也从部分参与决赛的同学身上反映出来，一些同学坦言自己不知道如何搜集材料，或者是材料太多，不知如何归纳，抑或是不知道如何从讲述同一事物的不同史料中，发现出不一样的面向。但是，这并不意味着这些问题是无法克服的。王朗宁同学坦言，她一开始也是手忙脚乱地寻找史料，这一过程也并不算顺利，毕竟民国史料竖排繁体、从右到左书写，同时字与字之间排列紧凑，但是不久后即习惯，并感到愉悦，弥补了课堂上的遗憾，甚而为相关史事、人物而感动。解家豪同学亦谈到，对他来说，使用抗战文献数据平台使得历史从教材中走了出来，他开始主动、积极探索历史，对于历史的认识更不再局限于试题与标准答案。抗战文献数据平台对于中学历史教育的意义，不仅限于培养历史研究的人才，更在于让广大的学生拓展历史视野，从而全面成长。广西教育学院教研部历史教研员夏辉辉认为，通过阅读大量史料，提升了中学生的思考能力，在这个过程中，同学们将意识到自己无论未来身处何方，从事何种行业，都应当有理解之同情。总的来说，大家都认为，抗战文献数据平台走入中学历史教学，并组织类似这样的活动，无论是在培育未来的史学研究者方面，还是在完善中学生的人格、价值观方面，都是有很大作用的。历史学是基础学科，它提供的不仅仅是历史知识，更重要的是历史的素养，是从繁杂的信息中发现真相的能力，是理解与现在不同的历史世界及历史人物的能力，是了解人类从哪里来、思考人类到哪里去的能力。抗战文献数据平台为中学生们思考提供了史料基础，而征文活动与研讨会无疑在史料与学生们的思考之间搭建了桥梁，让史料与历史素养走入了中学生的日常。

中国青年报客户端北京12月29日电（中国青年报·中国青年网记者 李新玲）面对新课标、新教材，高中历史课如何上？这是许多高中历史老师面临的新课题。12月28—29日，“新课程、新教材、新教法、新高考：普通高中历史教学研讨会”在首都师范大学举行，普通高中历史课标修订组全体成员、统编教材全体作者，以及来自全国各地的历史老师、部分高中校校长汇聚一堂，共同研讨。200多位参会者就高中新教材编写思路、新时代课程与教材的新标准、校长与中学教学改革、统编高中历史教材使用方法、如何提升学生的学科核心素养等议题进行了研讨。与会专家强调，历史教学要贯彻唯物史观，加强对历史教师的多样态专业培训，要让历史教育成为涵养学生生命的过程。启动高考综合改革和启用高中新教材省市的考试院负责人和教研人员也参加了研讨会。会议期间，首都师范大学还举行了“历史教材展”，展示了学校教师编纂的历史类教材，涉及基础教育阶段教材、大学教材，以及历史教育学、历史教学法、教科书研究等10个类别的图书。（来源：中国青年报客户端）

　　当今社会是一个迅速发展，日新月异的社会，时代呼唤具有创新精神，创造能力的全面发展的人。******曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力。”这种人不仅应具有科学精神、文化素养、而且应包含人文精神。人文精神是现时代人应该具备的基本素养，是国民整体素质的重要组成部分。一个国家，一个民族，没有先进的科技就会受欺 ，没有民族的人文精神就会虚无。中华民族是人类最古老的民族之一，我们的祖先以其勤劳勇敢和顽强精神，以其聪明智慧和不懈奋斗的精神创造了光辉灿烂中华文明。这是我们民族最宝贵的精神遗产，是我们进行人文精神教育取之不竭的源泉。但是由于受传统应试教育体制的影响，人文精神教育在中学历史教学中普遍比较薄弱。加强对中学生的人文教育尤其重要。　　 　　一、人文精神的内涵　　 　　“人文”二字，泛指人类社会的各种文化现象。在中国，“人文”一次最早出现于《易经》中“观乎天文以察时变，观乎人文以化天下”。人文在《易经》中是一个比较宽泛的概念。中国古代的人文，是指礼教文化，一方面强调内心修养，使人成为有德行有善心的人。另一方面强调掌握礼乐仪文、琴棋书画等文化艺术形式或技能。在西方，古希腊哲学家认为“人文”指的是教养和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性；在文艺复兴和启蒙运动中，出现了人文主义和理性主义的思考。　　现代学术界把人文精神定义为依靠社会学科的基础知识，结合生活实际，通过内心反省，感悟而形成的道德、情感、态度、价值观、自由、批判及超越精神。和对人生的的意义与价值的批判和思考。它是以对人生的价值的终极关怀和现实关切相结合为原则，以实现完整人性为基础，以全面而自由发展为目的的一种文化精神和生活方式，它对人的生存发展起着定向或定位的作用。作为人文科学的历史教育，从根本上讲是一种人性化的教育，是通过授予受教育者的历史知识，使其在认识自我世界，认识和适应社会，处理人与人之间的关系的能力和人文精神等方面得到发展，通过历史熏陶的与涵化，提高其自身修养与素质。学会做人。 　　 　　二、中学历史教育中的人文精神　　 　　历史乃人文之本，作为人文精神的重要载体，历史教学不但要传授知识，更要从历史人物，历史事件的教学中培养学生的人文精神、思维能力和创新意识，使学生具有高尚的思想道德、稳定的心理素质、良好的人文素养以及正确的人生观和世界观。 　　1、从人的角度重塑历史教学，培养学生的人文精神 　　历史学是对人类既往生活的记载、认识，历史学蕴藏着丰富的人文精神。例如从“匈奴未灭，何以为家”的霍去病到“精忠报国”的岳飞，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等历史人物所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史教学中，我们提倡人文精神，学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确了为祖国勤奋学习的目的。　　2、通过悠久的文化遗产的教育提高人文素养 　　中华民族是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家。千百年来，这些丰富的遗产激励着每一位华夏儿女自强不息、奋勇前进，是我们中华民族取之不尽的精神财富。如中国古代的瓷器，通过对瓷器的学习，让学生了解精美的瓷器是我们民族的瑰宝，它能表现出各个历史时期的进程，反映每一个时期的时代特征。通过启发、诱导，可以提高学生的探究精神、审美能力，同时也增强了对学生人文素养的培育。如：唐代妇女多彩多变的服饰，处处显示出靓丽、浓艳的色彩，各种造型都很丰满，雍容之中显示着富庶，这些，无一不说明这一时期国家经济的繁荣，人民生活安康。唐代的服饰所呈现出的包容、开放、大气、进取的文化精神，是我们培养人文素养的宝贵财富。通过学习，使学生了解历史之美，文化之美，使学生从内心确立其对真、善、美价值的追求，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，陶冶学生的人格情操，提高了学生的人文素养。 　　3、通过历史事件，培养学生的创新精神 　　一部人类的发展史就是人类不断创新勇于探索的历史。中华民族是一个具有无限创造的民族，在科技、文化等众多领域为人类做出了巨大的贡献。中国历史上通过改革创新而带来了社会大治的史实举不胜举：赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法以及各朝各代的统治者为加强自己的统治，恢复和发展经济所采取的各种政治经济改革措施等。这些改革无一不表现出改革所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识，这些改革为国家政治上的清明、经济上的繁荣和文化的发展提供了良好的前提。 　　结束语：中华民族是一个善于创造和发明的民族，几千年的文化创新连绵不断。文学艺术、建筑、医学、天文历法、科技创造，尤其是四大发明无一不彰显着中华民族文化创新的灿烂辉煌。五千年的历史积淀，培育了中华民族丰厚的人文精神，但由于长期的应试教育体制的影响，这种丰厚的人文精神并没有得到充分的发扬。作为史学工作者，我们今后应该更加努力地提高自身的人文素养，升华教材知识，在历史教学中更加注重对学生人文精神的培养。

进一步提升青羊区初中历史教学质量，实现历史教学和教研科研的相互促进，9月18日，成都市青羊区2020年初中历史教学质量提升专题研讨会在成都市石室联合中学举行，全区初中历史教师约50人参加研讨活动。会议由区教育科学研究院中学历史教研员李正平主持。活动中，李正平对上学期全区历史网络教学、教研科研情况进行了回顾和总结，提出学校教师要进一步加强历史“情境·问题”有机融合教学的思考和研究，提升课堂教学的趣味性、思维性，以激发学生历史学习的兴趣、提高学生的学科思维能力。在如何提升初中历史教学质量方面，石室联合中学历史教研组长黄秀琼聚焦“优秀初中如何开展有效的初中历史教学与复习”作经验交流；树德实验中学（东区）教师赵春芬作了“细节激发学生兴趣，思维促进师生发展”的经验分享。“初中历史教学复习，要立足课堂站稳课堂，重视‘情境·问题’创设以激发兴趣培养思维，加强基础知识梳理、问题教学和解题方法指导以提升教学质量，是多年来我区初中历史教师和历史教学始终如一的要求。”在会议发言点评中，李正平多次强调历史教师一定要加强学科教学研究，关注学生学习兴趣和思维能力培养。此外，李正平还对今年初中会考成绩进行了分析，对下届历史会考提出了新的希望和要求，并给今年会考取得优异成绩的学校和教师颁发荣誉证书。（宋得恩）

自18世界以来，人类逐步建立了民主的政治体制、诞生了自然科学、连续进行了三次工业革命，使得人类历史在这两百多年中发生了天翻地覆的变化。而教育却非常吊诡，它极其稳定。第一、甭管外面是发生经济危机、新冠肺炎、还是爆发局部战争，教育都不会停止，教师也都不会失业。第二、工业革命已经过去两百多年了，我们的课堂还跟两百年前的一样，老师在上面讲，学生在下面选择性的听。只不过黑板变成了一体机、水泥地板变成了瓷砖地板。当今世界的变化用日新月异来形容毫不夸张，技术的更新速度是以天为单位的。回顾历史上的三次工业革命，每一次产业的升级，都会造成大量的人失业，同时也会营造新的商机。除了生产力的进步，世界还会面临许多的突发事件，比如这次新冠肺炎引发的世界经济大危机，也使得许多公司倒闭，工人失业，也会促成互联网等行业的繁荣。我们不禁反思，中学教育要培养学生什么样的能力？一言蔽之，就是无论世界如何纷繁变化，依然能够不被社会所淘汰，活得有尊严的能力。那我们要传授哪些知识给学生？必须是学生扔开书本，多年后依然能回忆起来的知识。当今的中学历史教育，情况如何呢？许多人的历史学习体验是三个步骤：上课记笔记，考试背笔记，考完撕笔记。所以，有人就给历史学科取了一个音乐家的名字——贝多芬（背得越多越高分）、不背就是孙思邈（孙思邈是唐朝的医学家，他的名号叫药王——不背书，你的历史就“要亡”）。学历史靠背书，真的能够提高成绩吗？背下来这些知识对他将来的人生又有什么意义呢？初中三年、高中三年都是这样背下去，学生对历史会留下一个什么样的印象？难道历史就是考谁的背诵能力、记忆力更强？作为学生，假如对历史学科失去兴趣，天天被老师抓作业、抓背诵。老师没有时间精心备课，每天都在想方设法“对付”学生，试图找出一条能够让所有学生乖乖听话、按时交作业的法子。试问，如果某位学生真的被你推上了高中，他自身没能力、不自觉，他能适应高中的学习吗？读了高中，如果没能考上好的大学，他会幸福吗？电影《银河补习班》对教育制度提出了质疑，点击观看：电影《银河补习班》培养独立能力 高考完撕卷子笔者人微言轻，看看名人们如何回忆自己受过的历史教育：畅销书作者二混子在《半小时漫画中国史》序言中说到：二十岁之前，我是不看历史的，我接受过完整的初高中历史教育，但对此毫无兴趣，唯一能记住的历史事件是1840年的鸦片战争，因为数字还算好记，至于我为什么通过了那些年所有的考试，我只能说，团队的力量是无穷的……现在的我张口就可以喷出一堆年代来，比如618年唐朝建立、1368年到1644年的大明朝、1096年到1291年的十字军东征、1337年到1453年的百年战争等等，偶尔在饭桌上小试身手，惊起一滩鸥鹭。这当然应该归功于我二十岁之后对于历史的喜爱，虽然还没有爱得死去活来，但有问题没搞明白时，我总会茶饭不思，这让我有足够的动力来了解更多的历史知识。不过我要说的不是这个，而是同样的历史，为什么二十岁之后的我会如此感兴趣？不管你信不信，原因是：二十岁时我在上大学，大学没有历史课。我绝无意否定我们的历史课教育，它普适、严谨，对于大众基础教育来说，已经做得足够好了，我只是在想，能不能做到更好？如果跳出课堂，历史会变成什么样？还会这么高冷吗？我一直认为，一个人能把一门知识学到什么程度，取决于他到底有多感兴趣，除此之外的因素全是扯淡。历史是非常有趣的，我们先不谈它到底能不能带我脱离低级趣味变身为纯粹的人，光是通过它，我们忽然对世界恍然大悟这一点，就能让我如痴如醉地迷恋。好奇心被满足的一刹那，成就感爆棚，就是这么简单原始的快乐。但是在课堂上，它的表现经常不是这样，它只是一门课程，学习它不是为了快乐，而是为了准备考试。那么问题来了，如果学习一件事情的主要途径是死记硬背，谁会对它感兴趣？张宏杰在《千年悖论》中说：上中学的时候，历史是我最讨厌的课程之一。这门本来可以写得和教得非常有意思的学科被编成了一种单纯用来折磨学生的东西，从头到尾罗列着重大事件的概述、意义、年份、地名。这些干巴巴的内容被用来做填鸭的饲料。这种教育方式，就像把一盘热气腾腾香味扑鼻的好菜冷却、风干，分解成各种原料：维生素、糖、盐、味精，让你一样一样地吃下去。我想象不出有什么事能比这更愚蠢。大部分学术著作也好不到哪儿去。我认为，学问的最高境界，应该是“好玩”。常常使我奇怪的一件事是，为什么学问到了某些中国学者手里，就单调呆板，变成了概念、意义、材料的集合。外国人的那些学术名著，却大都有声有色有滋有味儿，甚至眉飞色舞神采飞扬。中国式的学术研究包含了比西方多得多的目的：政治、意识形态、职称，可是往往唯独缺少了一项：兴趣。因为如此，绝大部分读者眼中的历史面目可憎，或者是二十四史式的正襟危坐、道貌岸然并且佶屈聱牙。一提起历史，许多人都敬而远之。石不易在《鬼脸历史课》序言中说：我曾是一个讨厌历史课的人，相信很多人也都和我一样。有些人把这种“不幸”的结果归罪于老师。但老师也有老师的苦衷，他们中的不少人认为，自己已经尽力了，因为哪怕把历史课讲成单口相声，也无法阻止某些学生在课堂上埋头苦做数学题。于是这就导致了一种现象，老师怪学生花在历史上的时间太少，学生怪老师讲得不好，结果谁也说服不了谁。作为一个过来人，我也曾认为问题的症结在老师，但随着对历史的深入学习，我发现先前的想法实在有些牵强，因为同是一个老师教的学生，为什么会有高下之分？如果去掉智商这个非人为因素，其中最主要的一个原因就是兴趣问题。与其说是兴趣，还不如说知识源于好奇，当你对某个东西产生好奇，你就会主动去寻找答案。没有人会讨厌历史，对‘过去’的好奇是人类认知的本能，从《国家宝藏》《如果国宝会说话》及混子曰、易中天、康震等人的走红可以看出。那些说讨厌历史的，大多源于对历史就是老古董、就是死记硬背的刻板印象。老师对学生的影响非常之大，如果老师本身都缺乏对历史温存的敬意，仅仅是把历史教育当做是他谋生的手段，尽管他的大脑里充满了历年中考积累的经验，对考点把握非常精准，但他的历史课堂必定是索然无味，照本宣科的。学生多年后回忆，我们当年在历史课堂上学到了什么？或许只能哼出一两个历史人物。相反，如果老师真正把历史当做是自己的爱好，在下班之余他也能坚持对历史的阅读和思考。学生们是灵敏的，他们能嗅到老师对历史的热爱，并受老师的感染。所以中学历史教育，首先要让学生领略到历史本身的魅力，而不是死抓考点。如果以后的中学生一想到历史这门课，脑海中跳出来的关键词不再是背书，而是探索，那历史教育就是成功的。有些历史教师的课堂除讲授之外，会采取多种丰富的形式，比如辩论、小组讨论、角色扮演。但除了形式以为，真正的历史教育还需从思想性入手，比如培养学生的独立思考。有些课堂标榜着培养学生历史核心素养，但还是奔着考试的标准答案去的，就有点像洋务运动那样目的不纯，虽然变法图强，但依然是要维护清政府的封建统治。帮助学生形成思辨性“历史意识”是德国的历史教育的主要目的。位于莱比锡市的德国历史博物馆在其入口处刻着这样一段铭文：“警告！历史会让人具有洞察力并导致其意识觉醒！”为此，德国的历史历史课的首要任务并不是传授“有关历史的知识”，更多的是帮助学生获得分析和判断历史的基本能力。“思考历史而不是背诵历史”是历史教学的指导原则。美国有很多种教材，可供教师选择的余地很大。美国的学生习惯了在辩论中研究问题，他们“非常怕记历史年代”。美国历史教师詹妮丝博士说过：“不同的社会价值观有不同的评价标准，教师只能教给他们方法，如寻求资料支持、逻辑论证等。我们不能把自己的观念强加给学生，学生完全可以不接受教师的观点。这是一项非常重要的原则，违反它，最严重的情况就是引起学生与家长的投诉。”当然，这也容易走向历史虚无主义，老师要拿捏好分寸。2016年开始，我国语文、政治、历史开始统一采用部编版教材。毋庸置疑，意识形态必须要抓，而且不能软。但当教材变成了金科玉律，所有学生都只有一个固化的思想或者没思想，那当同学们日后有机会接触到完全不一样的观点时，会发现自己初中三年、高中三年苦苦背诵的历史是“假历史”，人生观、价值观将会彻底崩塌。或者出境时，当境外人士攻击中国专制、黑暗、腐朽时，是反驳？还是选择了认可？假如我们在课堂上，就已经把不同的观点摆出来，并教会学生如何去判断，那效果又将会如何？比如：1、讲鸦片战争时，将教材里的资料、来自英国史学界的论述乃至林则徐给道光皇帝的上书都提供给了学生，不要求学生必须选择相信其中一个2、马克思在1853年对“太平天国”评价很高，称之为“革命”，但是他在晚年（1862年）称之为“魔鬼的化身”。为什么马克思会否定自己的说法呢？他哪个说法靠谱呢？太平天国究竟是革命还是魔鬼的化身？再摘录一些潘旭澜先生写的《太平杂说》，看看太平天国的所作所为，然后把称赞太平天国和否定太平天国的史料放一块，综合起来评价。3、比如独立战争，教材说它是一场民族解放战争。再放一段英国的纪录片，讲这场战争是叛乱。学生“考得好”不等于老师“教得好”，也不等于学生“历史好”。有些历史老师安于现状，不想作出改变，因为按部就班的历史课最轻松，无非就是把课本上的内容重新打包整理，以致于教的年久的老师上课都不用带课本和教案，滔滔不绝地讲，PPT上多余地写满了课本上就有的内容。他们认为，中学历史教育就应该以普及历史常识为主，独立思考历史的能力等到大学之后再培养。首先，命题老师就不答应。看看近几年的中考、高考命题，只考历史常识吗？（本来少考死记硬背题目，多考思维性题目是好事，但要培养学生的历史思维，必须先普及教材里的历史常识，还要另外花大量的时间开展阅读、辩论，但课时允许你这样操作吗？笔者所在地区的中考历史总分100分，但最后要折算为50分，这意味着历史在学生心中的地位是比体育还要低的，体育60分。领导在对历史学科的师资、课时方面的安排都会压缩。所以这仅有的课时，光抓基础知识都不够。中考历史共127个考点呀，涉及古今中外几千年的历史，命题者还增加难度，试图把中考题变成高考题，人都是趋利避害的，还有谁愿意花那么多时间去学分值又低题目又难的学科）再说，所有人都能够读到大学吗？就算有机会进入了大学，受历史就是死记硬背影响，还有多少人会主动去学历史？本来历史是一门值得终身去学习的学科，但又有多少人毕业以后还会学习历史？高层多次强调学历史的作用，但历史学科在考试科目中的地位始终不高、历史教育始终不能脱离固定答案，难道是怕祖国的花朵们知道太多不可告人的历史？对“历史会让人具有洞察力并导致其意识觉醒！”感到担忧？“民可使由之，不可使知之”？有些历史老师在理念上认同改革，但也表示很无奈：“现实很残酷，学校、家长是要成绩的，只好匆匆画要点、重点、考点……你说，怎么办？””难道真的只能成为固定答案的傀儡了吗？如果一线教师们都团结地真正行动起来，能不能倒逼上面改革呢？附录：我们为什么要学习历史？吕思勉在《中国通史》说：历史者，研究人类社会之沿革，而认识其变迁进化之因果关系者也。原来宇宙之间，无论哪一种现象，都是常动不息的；都是变迁不已的。这个变迁，就叫做“进化”。因此，无论什么事情，都有个“因果关系”。明白了他的“原因”，就可以预测他的结果，而且可以谋“改良”、“补救”的法子。要明白事情的因果关系，所以要“经验”。一个人的经验有限，要借助于别时代，别地方的人，就要有“纪载”。纪载就是“历史”。梁启超说：“史学者，学问之最博大而最切要者也，国民之明镜也，爱国心之源泉也。”即历史是人类群体的记忆。有了相同的记忆，个体便对群体产生认同，人类创造的文化由此世代相传。因此，世界上没有哪个民族会忽视历史教育。一方面，学习历史有助于提高人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观；另一方面，它对于加强民族认同感、增强民族凝聚力也有着重要作用。钱穆说：让我首先问为何要研究中国史？简单回答：“中国人当知道些中国史”。这是一项极普通极基本的道理，我们应当承认。同样，每一个国家的公民都应该知道些关于他们自己本国的历史，中国人应该知道些中国史。中国史讲的中国人之本原和来历，我们知道了中国史，才算知道了中国人，知道了中国人之真实性与可能性，特异性与优良性。我们也可说，知道了中国史才算知道了我们各自的自己。譬如我们认识一位朋友，总不能单在他的高矮肥瘦上去认识，当然该知道一些他以往的历史，如他的姓名、籍贯、学历、性情、才干等，我们才算是知道认识了此朋友。我们是中国人，只有在中国史里来认识我们自己。不仅要认识我们的以往，并要认识我们的将来。若非研究历史，即无从得此认识。张宏杰在《简读中国史：世界史坐标下的中国》中说：历史就是一个国家的记忆。我们都知道，记性不好的人，今天的事明天就忘，做事颠三倒四，他的人生显然会受到很大影响。同样，一个国家，一个民族，如果不善于梳理分析自己的历史，它在现实当中就会总犯错误，甚至会总在同一个地方跌倒。因此有一句话，“读史使人明智”。台大历史学家吕世浩说：在古代，帝王精英都要学历史，而且他们都觉得学历史很有用；到了今天我们所有人从小学就开始学历史，可我们往往都不知道学历史有什么用。古今为什么会有这么大的差别，难道古人都是一群笨蛋，还是我们的智力比古人增长了一百倍？这都不是答案，我研究之后发现这是因为古人学历史的方法和我们根本不一样。那个方法究竟是什么？古人学习历史的秘密是，当他读一本历史书，读到书中重要的历史人物他面对人生一个重要的关口，他需要下一个决定的时候，那时候请你不要继续读下去，把书盖上，去想象你就是他，在这样的环境中你会怎么决定。努力把一切想清楚以后再把书打开，看那个人是怎么做决定的。他的决定和你是不是一样，他为什么做这个决定，他成功了还是失败了，他付出了什么又得到了什么。用这种方法就可以用古人的智慧来磨练我们的智慧。为什么我们今天教育不用这个办法呢？后来我发现，因为现代教育的本质是一种以培养工匠为目的的教育。这一套从小学中学开始教的现代教育其实诞生在工业革命以后，目的就是为了填补工业革命产生的大量专业能力的空缺。所以这种教育注重的是知识和技术的传授，对于人之所以为人的道理，对于如何解决人生的难题基本上是不关心的。这种方法在历史教育上就会要求同学记忆大量的历史知识，可从来不告诉你这和你的人生有什么关系，于是他们的教学方法往往就是要求背诵背诵，我们从小就是这么过来的。古代要培养帝王精英，所以他们要求用思辨学历史；今天要培养专业工匠， 所以要求用背诵来学历史。目的不一样，方法当然不一样。北京第十一学校历史特级教师魏勇在《一席》中的演讲中，给学生“开脑洞”的做法比较大胆，现实是他也只能教高中理科班的历史，在没有考试压力的前提下才能“开脑洞”。这非常吊诡，真正的历史教育只能在历史为非中考、高考科目的地方才能实施。可能有人会觉得魏老师是历史虚无主义者，盲目美化帝国主义殖民时期的统治。很好，证明你有独立思考，历史课堂上就是要把两种以上不一样的观点摆出来，让学生判断，而不是直接把教材的观点硬塞给学生。当然，意识教育必不可少，老师要培养学生正确的价值观，对中国历史、制度产生了“定力”之后，又有独立思考的能力，是不会轻易掉进西方和平演变的圈套中，反而能够真正做到不盲目崇拜西方的同时，也能认识的中国的客观不足，推动中国变得越来越好。新中国成立以来的确取得了一系列的成就，这40年中国的经济也的确在持续发展。但随着中国中产阶级力量的日益庞大，他们对参与国家治理的渴望会越来越高涨，前提是他们要学习到真正的历史，这也是公民教育必不可少的一部分。所以，中学历史教育的意义是什么？我的答案是要把学生培养成能够参与和推动国家发展的合格公民，而不是只会挣钱的机器。没有标准答案，你的答案是什么呢？往期精彩：爱情公寓5来了，青春，再见了！附搞笑片段庆余年前传之人类补完计划，兼论西游记、赡养上帝的共同原理贸易战、香港风波、台湾大选、新型肺炎一系列事件背后的大国博弈

高中历史学科核心素养在高中各学科中，历史是一门内容繁杂的学科，因此，从某种意义上讲，历史教学是一门高难度的艺术。为了提升学生学习历史的兴趣，教师必须不断创新教学方式和方法，以加深学生对知识的理解，从而提高教学质量。与此同时，历史教学对提升学生的人文素养有着重要的作用。当前，学生的考试改革，不再局限于一些基础知识点的考察，也侧重于学生对历史事件和历史人物的评价，注重他们发现、理解、解决问题。一、优化教学方法，培养历史思维传统的历史教学模式中，教师多是采用“一言堂”知识灌输模式，这种方式不再适应学生学科素质的养成，教师应该彻底摒弃，而是改进教学凡是，启发学生进行自我思考和自我探究，帮助学生形成自己的历史思维。在面对历史事件和历史人物时，教师要帮助学生通过相关资料，深入地了解，作出客观的分析和评价。运用历史方法思考历史问题，形成独特的价值观。教学中，教师首先要教会学生正确的学习历史的方法，背景分析法和过程分析法，是两种较为常用的学习历史的方法。比如，在讲授鸦片战争这一历史事件时，将学生划分成几个学习小组，针对这一战争爆发的原因，从经济、文化、历史、政治等多个角度进行探讨，指导战争的直接和间接原因，并给学生描述战争发生时的历史背景，让学生更深刻地了解近代史。在这段时间，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，相继爆发了多次战争，并签订了多次丧权辱国的不平等条约。在讲述的过程中，帮助学生弄清这个过程的来龙去脉，将各个历史事件的原因、经过和结果理清，形成一条完整的线索，从而培养出学生的历史思维，不仅能将历史掌握得更加牢固，还能养成历史的学科能力，教学质量也会大大提高。唯物史观与时空观念二、教学手段多样化，增加历史意识教师采用多样化的教学手段呈现历史事件，使得学生对历史有着更加深刻的理解，掌握历史发展的规律，增强学生的历史意识，对文化、民族、国家和历史等产生自豪感和认同感，帮助学生树立正确的历史观。在学习“一二·九抗日救亡运动”时，在给学生描述完事件发生的北京后，再将准备的相关的录像给学生们播放，让学生充分感受当时北平学生抗日救国的热情，和国家当时面临的危机，身临其境地了解整个运动的过程，深刻地理解学生示威游行的意义，从而培养学生的爱国精神，增强他们的爱国意识，如同当时的北平学生一样，能为祖国的盛衰兴亡贡献力量。在讲到中国共产党的抗日时，可以通过鉴赏宝主席的诗歌的方式，重新构建当时的艰难困苦的环境，体会革命先辈们不畏牺牲、不畏艰难的可贵品质，深刻理解历史内涵，让学生意识到今天幸福生活来之不易，更加珍惜。因此，教师采用灵活多样的手段，感受历史情境和氛围，让学生对历史产生浓厚的兴趣，真正参与到历史的学习中，提升他们的历史意识，让他们在将来的学习中对历史、对社会都有着自己的分析和思考。三、加强历史文化教学，提高人文素质历史是一门厚重的人文学科。对于这个学科，学生可以充分地体验并思考过去的思想、文化，无形中丰富他们的精神世界，充盈他们的头脑，帮助他们形成更深层次的价值观，树立更科学的人生观。历史教师在教学中，不仅只是传授历史知识，还应该变更教学方式，加强历史文化教学，提升学生的人文素质。 在学习“大跃进”和人民公社化运动这一课程时，指导学生对改时间的原因进行深层次地探究，并教育学生以史为鉴，吸取经验，总结教训，在当前的生产生活中，要坚持实事求是的原则。社会主义发展的初级阶段，过分地主球发展速度，忽视了当时的国情，违背了事物发展的规律，必然导致发展的失败，还带来了极大的资源损失的破坏。在学习历史的同时，教师充分发挥，对学生进行人文教育，教会他们领会理论联系实际的思想，关注价值，关注生命，促进他们人格的全面发展。总而言之，学生核心素养的培养不是一蹴而就的，需要长期的不断地累积。在学习历史的过程中，教师首先要转变自己的传统观念，高度重视核心素养的培养，采取灵活多样的教学方法和教学手段，为学生打下坚实的历史知识基础的同时，培养学生的历史人文素养，进而提升学生的核心素养。商用请注明来源：饭后jiaoyu

历史核心素养，是学生在学习历史时必要的因素，判断一个学生的历史成绩好与坏不是看他的分数，而是看他的历史素养，就像一个学生的地理素养一样，不是学生的地理成绩好就能说这个学生的地理素养高，判断学生的地理素养不只能看成绩，还要看他的环境的看法，也就是说看他在生活中是否会破坏环境，是否有随地乱扔垃圾的习惯。所以判断学生的地理素养不是只看成绩，还要看在生活中的行为，而历史也是一样，判断学生的历史素养要从多种方面判断，不要单一的看成绩，不要把眼光放在学生成绩上，教师要培养学生历史核心素养，首先要有适合学生的教学方法，要让学生在教学方法中找到适合自己的学习方法，以提高学习效率，同时教师在课堂中可以利用多媒体技术教学，以多媒体技术来激发学生学习兴趣，以提高课堂质量，从而培养学生历史核心素养。一、创新教学方法，培养学生核心素养教学方法是教师教学的灵魂，所以教师要培养学生的历史核心素养，就要在教学方法上要有创意，不要像以前的教学模式一样，不是说以前的教学模式不好，以前的教学模式也有可取之处，但在现代科技发展的今天，教师要与时俱进，利用现代信息技术教学，把现代信息技术与教学方法结合，形成一套全新的教学方法，在教学方法上改进，以培养学生的历史核心素养。教师要改变死板单一的教学方法，要有目的、有针对性的教学，根据学生的实际情况教学，达到教学目标，教师改进教学方法，学生也要跟着教师的进度，学生在学习时也要改变以往对历史这一学科的看法。教学方法的创新，是培养学生历史核心素养的关键，所以教师要改变教学模式，打破传统教学模式，利用现代化信息技术教学，在课堂中引入多媒体技术，以画面来冲击学生视觉，激发学生的学习欲望，以提高课堂质量。例如，教师在教学贞观之治这一课时，教师首先让学生把该知识点预习一遍，对知识点有一个初步了解，而在制定教学方法的时候，教师不要只是让学生学习该课的时间、背景，这样的教学方法是以前的教学方法，形式单一，而且学生在学习时也很枯燥，不仅不能真正了解该课知识点，还失去学习历史的兴趣，这样是得不偿失的。在现代信息技术发展的今天，教师在制定教学方法和备课时一个利用多媒体技术，找一些关于该课的视频，让学生观看，这样的教学效果比教师在黑板上板书要好很多，教师要让学生真正理解该课知识点，知道唐太宗和武则天两个人的特点，他们的治国方法是什么。历史这一课目本来就是很有趣的，教师不要让学生学习历史时觉得无聊，教师要让学生了解在以前，统治者是怎样管理国家的，以前的政策与现在的政策有什么不同，这样的教学方法才能提高学生学习兴趣，教师在课堂中利用多媒体技术教学，是根据当今社会发展的趋势而定的教学方法，教师以这样的教学方式教学，可以激发学生的学习兴趣，同时还能提高课堂质量。二、有针对性的教学是培养学生历史核心素养的重要因素在以前，教师的教学方法一般都是在黑板上板书，很少用多媒体技术教学，当然了，以前的科技还不是很发达，教学工具也是有限，不像现在一样，教师教学的工具有很多，比如多媒体技术教学、翻转课堂和课外活动等等，现在的教学方法很多，形式多样。教师要培养学生的核心素养，教师时就要有针对性的教学，根据每个学生的实际情况教学，教学方法不要大众化，这样的教学方法或许合适每一个学生，但效果如何，需要教师深思。教师在教学初中历史时，要根据学生的情况来教学，打破以前大众化的教学模式，教师也不要只是在黑板上板书，要让学生的思想贯穿到古代，以古代人的思想考虑问题，亲身体验古代时期人们思考问题的方式，学生在学习过程中，要对知识点有一个初步了解，避免在学习时出现知识点断节的现象，而教师要引导学生考虑屋头时要以古代人的思想为切入点，以提高自己的学习效率，达到教学目标。例如，学生在学习历史知识，要知道该课的背景以及时间地点，这是学生学好历史的三要素，也是最重要的三要素。这三要素可以帮助学生更好的理解知识点，也可以把历史重现在学生眼前，让学生增加对历史知识点的掌握程度。所以教师在教学时要引导学生对历史知识有一个全新的看法，每个学生对历史的观点是不一样的，考虑的问题也不一样，教师根据每个学生的观点制定教学方法，帮助学生完成任务，更深入的了解历史。有的学生或许对历史不感兴趣，认为历史上副科，没必要全部了解历史的知识点，教师要改变这一类学生的观点，要让他们知道，历史是一个国家的财富，历史悠久的国家才是强大的国家，有自保的能力。教师在制定教学方法时，了解学生的观点，有针对性的教学，培养学生个性化的学习方法，以培养学生历史核心素养。三、学生的历史核心素养表现在日常生活中历史核心素养，不是看学生的历史成绩，而是要看学生对历史文物的重视程度，这样的说法有点像判断学生的地理素养一样，看学生在生活中的表现，对环境是不是重视，也可以将问题转换到数学思维上，学生的数学思维是学好数学的关键，而学生学习历史也是一样，历史核心素养最重要。比如说考古学家发现出土文物，第一时间想到的是上交国家，而不是占为己有，也不会去破坏文物，这就是历史核心素养，也是判断一个人的历史核心素养的方法之一。学生的历史核心素养在于对文物的保护和看法，当然历史成绩是基础，教师培养学生的历史核心素养要从培养学生的观点开始，以此为出发点，培养学生核心素养，教师要引导学生在学习时以提高自己历史核心素养为主，学生想要提高自己历史成绩，首先要培养自己核心素养，要对历史这一学科有一个正确的看法，重新认识历史，改变对历史错误的看法，以培养自己核心素养，从而教师达到教学目标。例如，教师在教学秦始皇兵马俑一课时，要灌输保护文物的观点，历史文物是一个国家文化的特点，所以教师要培养学生的历史素养，要让学生有保护文物的观点。国家文物，是有来观赏的，不是倒卖的东西，教师要阻止学生有这样的想法，要灌输学生保护文物的思想，这也是培养学生历史核心素养的教学方法之一。培养学生历史核心素养，是教师教学目标，也是提高学生历史成绩的有效方法，历史文物的保护，是学生历史核心素养的表现，发现历史文物上交国家，不去破坏文物，也是历史核心素养的表现。所以，教师在教学时要灌输这些观点，让学生对文物有一个正确的看法，以培养历史核心素养。结语:在课堂中培养学生历史核心素养，是教师在教学时的重要内容之一。教师在教学时，正确的教学方法是培养学生历史核心素养的重要因素，教师在制定教学方法时，要根据学生的实际情况而定，这样的教学方法大大提高学生的历史核心素养。针对性的教学也是教师培养学生历史核心素养有效方法，针对学生的实际情况来定教学方法，灌输正确的历史思想，也是培养学生历史核心素养的教学方法，所以说，教师培养学生核心素养的教学方法有很多，学生学习的渠道也是很多的，学生在学习时要改变一起的学习方法，与教师的思想结合，培养自己的思想，以提高历史核心素养。

近日，以学业水平考试备考为主题的淄川区初中历史教学研讨活动在昆仑中学举行。来自全区初中学校历史学科教研组长、骨干历史教师50余人参加了本次研讨活动。会议由淄川区初中历史教研员主持，并以《初中历史学业考试备考策略分析》为题，结合典型数据和考题分析了历史学业考试命题特点、应对建议，从创新复习课教学、反思历史学习的价值、历史教师的责任等多个方面，同参会教师进行了交流。强调，要认真分析学业水平测试的变化，深刻领会测评指导思想，紧紧围绕学科素养展开教学，处理好教、学、评之间的关系，注重运用新材料创设情境的训练，注重培养提升学生阅读理解、分析思考、表述观点、阐释结论、解决实际问题的能力。强调，教师要摒弃教为中心，转为学为中心；要先学会评价，再学会上课；要时刻告诫自己生为主体，师为主导；要关注关键能力、核心素养、核心价值观的培养培育。会上，来自昆仑中学的谭丽霞老师和育才中学的李健老师分别执教了题为《文艺复兴运动》《探索新航路》的公开课。两位老师的课堂教学，脉络清晰、环环相扣、各具风格，引经据典、史料丰富、鲜活生动，既重视问题驱动、史论结合、分层教学，又关注体验参与、批判思维、生命成长，课堂教学有滋有味、生动有趣，既调动了学生的学习兴趣、积极主动性，又培养了学生的核心素养、历史观念，懂史、学知、育人、立德一以贯之。最后，来自经济开发区实验学校的贺云芝老师和淄川实验中学的黄荣老师，分别以《改进方法 提升能力 聚焦学业质量》和《发挥团队能力 提高教学实效》为题，从课堂教学创新、方法技能指导、科学应考评价等角度，分享了自己教学中的成功做法。（苏成冰）【来源：淄川区教育和体育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn