中小学课堂研究

对中小学而言，所谓课题研究，是指学校或教师以自身教育教学实践中产生的具体问题为研究对象，以问题解决为研究目标，通过研究，改进和创新教育教学方法，提高教育教学效率和效益的一种研究活动。由此不难看出，课题研究的问题是学校教育教学中的问题，课题研究者当然应是学校教师，课题研究地点当然也应该在学校。课题“外包”显然违背了课题研究的宗旨，当然也就失去了意义，没有了价值。课题“外包”现象的出现，一方面是由于学校、教师对课题研究意义和作用认识不足、功利思想在作怪：学校只是把课题成果作为提升学校知名度的一种招牌；教师只是把课题成果作为评优树先、职称晋级的一种筹码。另一方面，更暴露出我们的课题管理出现了漏洞。一般的课题研究，从立项到结题，少则三年，多则五年或更长。在这期间，课题管理部门，基本上是“只审两头不管中间”： 一个课题立了项，研究就成了课题组自己的事。研究中间，教科研部门很少或者说根本就不再对课题研究进行过程性指导、调研和督察。只要研究“够了时间”，研究者就可提出鉴定申请。当下的课题结题有两种，一种是会议鉴定，一种是通讯鉴定。无论哪种鉴定方式，都是课题组提交材料，由专家组对着材料进行评议。即便是会议鉴定中偶有答辩环节，也是就材料中的问题进行答辩。这当然就使得对课题的鉴定变成了对材料的审核。一个课题能不能结题，不是察课题是否进行了扎扎实实的研究，到现场看是否达到了预期成效，只要“纸上”谈得头头是道，逻辑严密，成果丰硕，就可结题。此种情况下，就给某些头脑灵活者提供了可乘之机，就可以花钱将课题”外包”，不费自己一丝力气，就可坐享科研成果。因此，要杜绝课题“外包”之类的教育科学研究造假，一方面是要进一步提高干部教师对课题研究意义和作用的认识，另一方面，更要建立完善的课题管理机制，加强对课题研究的过程性管理。要建立起一支由基层教科研骨干教师、教科研专家、各级教育科研管理人员组成的思想、业务双过硬的教科研管理团队，加强对课题研究的过程性指导、督察。实行课题包保制，将立项课题分工到人，明确责任，从课题研究方案的制订，到课题研究过程的各个环节、细节，再到对结题材料的收集、整理和归纳，直至结题报告的撰写、课题研究成果的提炼等等，整个课题研究的全过程都置于课题管理部门的视控之下，确保每一个课题研究的真实性和实效性。课题管理负责人，对于所承包的课题研究的真实性负直接责任，对研究过程不实或有弄虚作假行为的，实行一票否决。（当然，对于课题包保管理负责人，要建立相应的考核奖惩机制。）此外，课题鉴定时，要采取现场实地查验、材料审核、质疑答辩等形式相结合的方式，确保课题研究的实效性。对中小学而言，课题研究的过程就是发现教育教学中问题的过程，改进的过程，创新的过程，教师的教育教学能力就是在研究的过程中不断得到提升，教育教学的中问题、难题就是在研究中得到解决。一个课题研究即便结不了题，但只要研究过程扎实，教师专业水平就会有提高，教育教学质量就会有提升，从这个意义上来说，中小学的课题研究，过程比成果更重要，加强课题研究的过程性管理比课题结题鉴定更重要。

近来，不少学校把课题研究作职称评审，各项荣誉考核评价的标准。中小学老师教学任务繁重，时间和精力有限，不少老师表示在正常教学工作之外开展课题就实在是太难了！有心想申报课题研究，但是，第一步就不知道怎么选题。青隅老师曾参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。下面，将从我自己的经验出发，分享2个中学老师做课题的选题案例，介绍2种选题的角度，供大家参考。从教学成就出发，寻找生长点每个老师在上课的时候都会遇到一些高光时刻，那时你会为自己是一个老师感到特别自豪！记住这样的高光时刻，多思考，很可能会成为你的选题。第1个案例，说说我自己。记得我刚工作时，有一次给学生讲郑和下西洋。我用昆明市晋宁县郑和公园的一张照片导入课堂，“郑和下西洋，大家或多或少都听过。但是，你们知道郑和是哪里人？”同学们一脸迷茫，我说：“郑和是昆明人。”刚说完，我看见无数同学脸上出现既然惊讶，又得意的深情。“哇！真的吗？”这么牛的历史人物竟然和我一样是昆明人，同学们眼里的自豪感藏都藏不住。那节课，学生专注度很高，教学轻松又愉快。此后，我便开始留心乡土史教学。我的学生们多数自小在昆明长大，但是，他们对自己的家乡历史虽然了解并不多，但充满了兴趣。每当讲到昆明历史上的重要人物、事件时，学生们那种油然而生的自豪感让我非常感动。我心想既然学生们对家乡历史这么感兴趣，又没有条件单独开设一门课程，何不把乡土史渗透到统编教材的讲述中呢？那么，怎么收集整理乡土史料？如何把乡土史和统编教材有机结合？有哪些好的方式和方法？这样一思考，感觉可以写成一系列的论文，那就做个课题吧！我的第一个课题研究，就是从我非常有成就感的那节课开始的。老师们可以留意日常教学中特别得意的案例：或许是某个方法，或许是某种技巧，或许是某个教育学生的瞬间…………你会很真诚地在内心赞叹一句：“我这个老师可真厉害！”抓住这些日常教学中的闪光点，这就是你的优势，你独特、擅长的东西。好好审视这些闪光时刻，查阅资料，仔细考量，深入挖掘，确定有研究意义和价值后就把它做成课题研究。从教育难题出发，寻找解决办法课题研究本质上是为了发现问题，分析问题，解决问题。中小学老师做课题，从难以解决的问题入手，也是一个比较好的选题角度。第2个案例，说说我的同事。他几乎年年都奋战在初三。昆明市中考，历史学科所占分值折算为10分，比重不大。学生为了应对中考，更愿意把时间花在其他学科而非历史。老师也想用较少的时间提高学生成绩，但是，中考历史考点繁多。怎样才能让用较少的时间和精力掌握考点和重点呢？这就是他在教学中碰到的难题。最终，这位同事找到了思维导图。于是，他开始在复习备考中引导学生利用思维导图整理专题，建构知识体系。实践下来，学生复习效果不错，他也积累了一些经验，于是，就申报了相关方面的课题研究。这种选题角度，从教学中遇到的难题出发，分析问题，探究解决问题的办法，这也是课题研究的底层逻辑：发现问题，分析问题，解决问题。青隅老师通过两个案例，给大家分享了的中学老师做课题研究2个选题角度：一是，从有成就感的教学案例出发；二是，从解决遇到的教学难题出发。中学教学生活丰富多彩，选题的角度也多种多样。老师们还有什么好的选题角度和方法，欢迎在评论区留言分享。作者简介：我是青隅老师，省重点中学工作10年，6届毕业班教学。参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。如果你有关于中小学老师做课题的疑问，敬请关注并私信我。

近几年来，中小学课堂教学改革被提至十分重要的位置，备受关注。随着新课程改革的日益深入，围绕中小学课堂教学改革的结构、模式、方法、关系等探索，可谓风起云涌，流派众多，“有效教学”、“高效课堂”、“思维课堂”、“课堂革命”、“深度学习”，不仅名称各异，也争鸣不断，争议不休，颇为热闹。中小学课堂教学如何改？改什么？未来发展的动态趋向是什么？这是个大课题，是个新难题，很有研究的必要。笔者最近研读了2019年6月11日国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》、2019年6月23日，中共中央国务院《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）。两个《意见》涵盖了基础教育的两个学段，即义务教育、高中阶段教育，围绕教育质量和育人方式提升、改革，提出许多重要的方向性、政策性、规定性、操作性的对策，尤其对中小学课堂教学改革的方向、政策、路径、策略均有科学的要求表述。认真分析，从中可以窥探到今后中小学课堂教学改革的动向趋势，也回应澄清了目前在中小学课堂教学改革中存在争议的一些问题，成为中小学课堂教学改革的行动根本指南遵循。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第三部分“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”中，围绕课堂教学，提出“优化教学方式”的具体要求，包括：“坚持教学相长、注重启发式、互动式、探究式教学”（教学原则、方法）、“融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学”（教学手段），“探索基于学科的课程综合化教学，开展探究式、项目化、合作式学习”（学习方式）。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》第四部分，以高中课堂教学为主题，提出“深化课堂改革”的要求措施，主要有：课堂教学改革的目标（两个培养），“探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学”（问题、探究、体验、实验的课堂模态），“提高作业设计质量”（学习练习要求），“推广应用优秀成果、信息技术”（教学手段），“加强教学研究”（路径）。由观概言，中小学课堂教学改革呈现的未来动向、趋势有以下几个特点：1.目标明确。即提高课堂教学质量，提高课堂教学效率。2.突出能力。即突出培养学生的学习能力，适应未来的关键能力素养。3.注重传承。即传承传统的优秀的教学思想、原则、方法，如教学相长、启发式等。4.师生共生。即发挥教师的指导引导作用，重视学生的主动作用，实现师生在教学中共同发展成长。5.创新教法。即倡导互动式、探究式、体验式、实验式等教学及方法。6.深度学习。即引导促进学生课堂学习方式的变革，实行自主、合作、探究、项目等一些适应学生深度学习的方式。7.技术应用。即引入应用信息技术手段，并实现与教学的有机有序深度融合。8.研究助推。即围绕主题，开展课堂教学研究，推广应用优秀的教学模式、案例等成果。总之，中小学课堂教学改革应注重实效、提升质量，做到在传承中创新、在渐进中完善。切不可去根忘祖、标新立异、狂躁浮夸、热衷作秀，那将会距中小学课堂教学改革的初心越来越远，贻害大方。

当下，中小学老师做课题成为一个热门行为。有的老师为了提升自己的教学能力和科研能力，有的老师为了评职称、应对绩效考核，纷纷开展课题研究。中小学老师教学任务繁重，课题研究费时费力。针对这一热门行为，不少人提出质疑：中小学老师做课题有什么意义？是不是所有老师都适合开展课题研究？怎么做课题？本文将从中小学老师做课题的目的，哪些老师适合做课题，以及做课题的路径三个方面探讨中小学老师开展课题研究的相关问题。01中小学教师为什么做课题？从长远看，中小学教师做课题，能提高教师专业素养，促进教师不断成长，一定程度上解决教育理论和教学实践脱节的问题，对教育、教学的发展都是大有裨益的。但是，由于管理不当，制度不完善等问题，在功利性目的的导向下，中小学老师开展课题研究出现了种种乱象：乱象1：做课题为了职称和绩效，背离探究问题的初衷引导中小学教师做课题研究的目的是为了解决教学实际问题，可是，不少学校把课题研究作为职称评审、绩效考核的重要砝码。有的学校甚至起到“一票否决”的作用，有的学校则是硬性规定老师必须完成的科研任务。这就使得课题研究背离探究问题的初衷，成了考核的标尺。乱象2：10年毕业班教学工作，不如课题1个课题研究费时费力，并非所有的老师都适合搞科研，都会写论文。结果是在各类评比中好好教学的老师反而比不上会写论文的老师。难道这些有着丰富教学经验，忙于提高学生学习成绩，忽视做课题的老师就不优秀吗？乱象3：科研能力低、功利性太强，做课题沦为形式有的老师科研能力不足，被赶鸭子上架，只能东拼西凑，实在不行就出钱买。有的老师沽名钓誉，课题立项后只想拿到最后的结题证书。以至于他们轻视过程，重视结果，甚至是眼里只剩下做课题，学生的学习成长、教学成绩什么的都无所谓了。上述种种乱象，与课题研究的目的背道而驰。老师很难从课题研究中获得真正的快乐，也不能取得有效的研成果，反而会影响正常的教学。校园里需要的是安静的书桌，而不是各种考核、指标、沽名钓誉带来的浮躁之风。所以，开始做课题之前，老师们不妨问问自己的“初心”：我对课题研究是否真的有兴趣？我为什么做课题？是为了职称评审？还是为了争取更多的荣誉？是为了找到解决教学问题的方法？还是为了提升自我？其实，课题和职称评审挂钩也是以激励机制促使教师们不断提升教学素养。我并不反对把课题列为职称评审的指标之一，恰恰相反，这确实是一个比较有效的激励机制。以我自己为例，2015年我申报市级课题，就是因为当时我的教龄达到职称晋级的条件，心想有课题可以在职称评审中获得加分。然而，并没有。学校还参考教学成绩、工作成效等各项指标，我的职称申报失败了。不过，在申报课题的过程中，我却收获了很多：选题的过程找到了教学研究的兴趣点；不断修改申请书，提高了思考能力和写作能力；搜集资料的过程中，阅读了大量的文献，积累不少知识。最终，申请的市级课题获准立项。在后续开展课题研究的过程中，为搜集案例而更加专注于教学，为了促进课题研究顺利完成，自己也在不断更新知识体系，提高教学、科研、写作、合作等各方面的能力。可以说，做课题是除了讲授公开课之外，促进自己教师专业成长最有效的方式。我做课题的初衷的确是为了评职称，虽然没有达到目的，但是，因为抱着那么一点让自己学习进步的初心。所以，在做课题的过程中，我不仅锻炼了自己的能力，也达到了成长进步的目标。可见，课题研究抱着一点功利性的目的无伤大雅。老师们如果以解决问题为出发点，把促进自己发展作为后盾，体会课题研究的乐趣，怀抱这样的目的来做课题，那么，课题研究的艰辛也会变得别有滋味。02哪些老师适合做课题？是不是所有的老师都适合做课题呢？并非如此。中小学老师是否具备做课题的条件，主要参考教师的教学能力，科研能力以及自我管理能力这三个方面的指标。从这三个指标来分析，大致可以分成三类老师：第一类：经验丰富的老教师这类老师至少工作10年以上，教学经验丰富，成绩优秀，教学能力很强，教学工作游刃有余。家中子女长大成人，无需花费太多时间照顾家庭，他们有充足的时间和精力在教学之外开展课题研究。这类老教师建议做课题。中小学老师做课题主要有两种：一种是，要把理论知识运用到自己的教学实践中，促进教学质量提升。另一种是，把自己几十年探索的教学经验系统化，理论化，让更多的老师学习和借鉴。第二种课题研究特别适合老教师，做课题的过程就是提炼、升华已有教学经验的过程，是对学科知识、专业技能系统化的过程。我们学校有一个老教师，做事雷厉风行，讲课独具风格，深受学生喜欢。她主持编写的教辅书摞起来比自己还高，带出来的年轻教师个个青出于蓝，教学成绩突出，频频斩获课赛一、二等奖。不少老师很喜欢她的教学方法，劝她：申请名师工作室，多带几个徒弟，传授教学经验。或者，写论文、做课题，把自己的经验方法介绍给更多的老师。但是被她以工作太忙拒绝了。结果，去年的副高职称评审，学校把名额给了另一个教学成绩没那么突出却完成8个课题的老师。这位老师才猛然惊醒：自己可以早一点做课题把多年的教学成果系统化，于己、于人都有益。事实上，许多全国著名的特级教师就是通过做课题把教学经验理论化，并不断推广，成为名师的。他们在课题研究的过程中，不断优化自身教学素养，推广独具风格的教学方法，成为远近闻名的教师。第二类：有一定教学经验的中青年教师这类教师工作5、6年积累了一定的教学经验，教学能力有待进一步提高。中青年教师正处于职业的上升期，想要提高教学能力的愿望强烈，加上职称晋级的压力，他们特别的上进好学，主动性很强。而且，因为年轻，他们有着充足的精力和较多的时间开展课题研究。当然，另一类中青年教师因为经验的积累足以应付教学、考试等日常工作，但缺乏目标，他们往往容易陷入职业倦怠期。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动多些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”所以，中青年教师不管是出于积极进取的阶段，还是职业倦怠期，都建议他们做课题。近几年，中小学教师开展课题研究也趋向年轻化，以青海西宁为例，课题研究主持人平均年龄在不断减小，青年教师比重在增加。如下表：西宁地区2015年——2017年市级教科研课题主持人年龄调查表中青年教师关注学科热点，注重学科关联和外延，教育视角和观点较为先进，为教育教学带来新的启示和思考，他们的成长为教科研队伍可持续发展奠定良好基础。关键的问题时是，引导中青年年教师做课题，要给与其科学研究方法的指导，避免他们在课题研究的过程中走弯路。第三类：刚入职的年轻教师这类老师工作时间低于5年，有的没有完整带过一届学生，教学能力和水平处于积累经验的阶段。同时，也几乎没有课题研究的经验。年轻教师一般不建议做课题。课题研究会耗费大量时间、精力，年轻在教学经验不足的情况下，把本该用来提升教学能力的时间用以开展课题研究，势必会影响正常的教学工作。年轻教师如果对课题研究有兴趣，加入其他老师主持的课题组，参与课题研究，先跟着老教师学习，积累经验。当然，这里只是针对课题研究这一问题，把中小学老师做个粗略分类，并非严格的划分标准。老师们判断自己是否适合开展课题研究，关键要结合实际情况，分析自己的教学能力是否突出？课题研究的能力是否够格？时间和精力是否有充足？做好这三个方面的自我评估，再决定是否要申报课题。03给中小学老师做课题的三点建议《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“从教师专业成长的角度看，教育科研是提升教师专业素养、造就学者型教师的必由之路。”如可促使中小学老师顺利开展课题研究？从教育行政部门看，教科研机构要加强指导。有关部门构建合理的教科研体系，增加财政投入，组织有效的培训，完善课题评审和检查制度，加强对中小学老师做课题的指导。从学校看，要优化考核评价机制，建设良好的科研环境。一方面，不能仅以论文、课题数量来考核评价教师工作；另一方面，对于喜欢搞科研、写论文的老师，要通过讲座、培训等加强引导，鼓励、引导老师们开展课题研究。从教师个人的角度来看，为保证课题研究的顺完成，老师们可以从以下三个方面着手：（一）课题研究从教学实际出发中小学教师开展课题研究和高校不同。高校课题研究注重理论创新，研究目的是形成学术成果，建立学术流派。中小学教师开展课题研究注重实践运用，课题研究的目的是为了解决教学实践中的问题，提炼教学经验，使其理论化、系统化，并将研究成果用以指导教学实践。可见，老师们边教学，边学习，边思考，边研究，这是中小学老师做课题较好的方法。建议中小学老师从日常教学中选题，留心那些小而实且有研究价值的问题，选取一个小切口，通过查阅资料、阅读专业书籍，进行深入的分析，找到解决的办法。这个发现问题，分析问题，解决问题的过程，就是课题研究的过程，也是中小学课题研究中常说的：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”。比如，有的教师觉得自己批改作业效率低，于是申报课题研究如何高效批改学生作业；有的老师常年带毕业班，做课题探究思维导图在复习中的应用。从教学实际出发，选择“切口小、周期短、好操作、有实效”的课题进行研究，能有效促使老师们在各自领域取得总结性或开创新的成就，又能保证课题顺利完成，还能进一步促进教学质量提升。（2）提升科研能力老师们可以通过参加培训，阅读书籍、论文，向有经验的老师学习等方式，了解课题研究的基本程序和规范，不断提升科学研究的能力。具体来说，课题研究主要包括一下几个方面的能力：1.增强问题意识，提高选题的洞察力。学会从日常的教学工作中发现问题，比如：从成功的经验中寻找生长点，从已有的教育理论中寻找教学方法和手段的支撑点，从棘手的问题中寻找突破点。然后，明确哪些问题值得研究，以此提高选题的洞察力。2.撰写申请书，提高思考能力和写作能力。填写课题申请书的过程，就是理清研究思路的过程。填写申请书是为了让评审老师明白你做这个课题的价值，以及你准备怎么完成课题研究，预期成果是什么，以便评审老师决定是否通过立项申请。这就需要老师们对课题的研究目标、研究内容，以及达成目标的过程、方法有着清晰的思考和认识。同时，能够用学科语言准确地进行表述。写出一份好的课题申请书，老师们不断提升自己的思考能力和写作能力。此外，课题研究不是材料搜集整理，老师们在做课题的过程中，要关注成果化的东西，比如结题报告、论文、获奖课例等。磨刀不误砍柴工，老师们了解课题研究的流程和规范，不断学习课题研究的方法和技巧，做课题才能起到事半功倍的效果。（3）加强自我管理能力对大多数中小学教师来说，无法进行严格意义上的课题研究。因为中小学老师做课题难成立课题组，几乎没有研究经费的支持，甚至会因为教学工作的调整使得研究对象无法固定。大多数老师都是利用业余的时间，克服种种困难，坚持完成课题研究。所以，老师们在做课题时，要处理好课题研究和正常教学之间的关系。合理安排自己的时间和精力，克服课题研究过程中带来的压力、焦虑等不良情绪。在不断提升对时间、精力、情绪等各方面管理能力的过程中，保障课题研究的完成。总之，建议中小学老师们抱着探究问题、提升自我的目的申报课题，在做好本职工作的基础上，在时间、精力允许的条件下，从教学实际出发，提高科研能力和自我管理能力，开展课题研究。参考文献：岑礼霞：《我省中小学教师课题研究存在问题与对策》娄小明：《中小学教育科研谨防九种错误的价值观》吴维煊：《中小学教师“课题研究”的误区与对策》作者简介：我是青隅老师，省重点中学工作10年，6届毕业班教学。参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。如果你有关于中小学老师做课题的疑问，敬请关注并私信我。

4月12日，江苏省中小学教学研究室课堂教学改革调研活动、南通市“分层走班”课改联盟学校第6次现场推进会在虹桥二中举行，江苏省中小学教研室副主任(兼初中数学教研员)董林伟教授、南通市教育局副局长金海清、崇川区副区长杨春红、崇川区教体局局长王根宝和来自省内外专家代表近300人参加了活动。市教育科学研究院精心准备了这次活动，并先后从各联盟学校数学、英语各层次任课的40多人中，通过学案设计、说课比赛，产生数学、英语共18位老师两个学科三个层次分层的18节展示课，产生良好反响。上午8：35，市联盟学校学案设计与说课获奖的教师展示分层走班课堂。有序的走班、分层的学案、教学目标定位精准的课堂获得省内外专家及教师的一致好评。上午9:30，现场推进会开幕式在虹桥二中报告厅内举行。南通市教育科学研究院陈杰院长主持上午的活动，崇川区副区长杨春红致开幕词。随后, 分层走班联盟学校代表交流发言, 南通市虹桥二中姜建新校长做了题为“践行‘恒·爱’理念，坚守教育初心”的课改专题报告，东方中学戴季华校长做了题为“分层课改东方表达”的汇报，与会代表深深感到两位代表的发言具有强烈的新时代教育使命感，研究与实践中突破的技术难题有价值、有操作性与示范性。江苏省中小学教研室初中英语教研员魏惠、初中数学教研员董林伟教授结合A层(学困生)课堂观摩, 针对于南通市“分层课改”实践做了点评与指导，两位专家充分肯定南通分层走班区域推进的成果，以“南通在区域研究推进方面已在细节问题、难点问题、操作技术问题等方面有突破，成绩显著。最后, 董林伟提出“希望南通初中分层走班课堂教学改革区域推进的成果，能成为江苏乃至全国引领的最好样式”。下午，市教育局副局长金海清做了“构建适合学生的课堂”的专题报告，他用一贯幽默诙谐的方式，首先向在场的嘉宾、老师讲述办合适的教育，是好学校的标准，因材施教是教育的基本原则和最高要求；分类、分层走班教学关注学生差异，尊重个性，指向发展是符合国家要求的；同时从大数据结论、政策法规解读、近年来的实践证明再一次阐述分层走班教学的重要性及必要性；其次，他谈到了分层走班教学的策略，在走班教学中要因才分层，要合理运用小组合作学习方式，针对不同层级学生采用不同的学材、不同的教法、不同的学法让每个学生都能找到适合自己的学习方式，并且在学习过程中学校及老师还要灵活采用不同的评价方式，以激活学生学习的积极性和能动性。最后，他提到，每个教育人都要有改革的意识，认识到教育的严重不平衡性，从领导干部到骨干教师再到全体教师都要成为课改的关键人。他的报告政策性强、观念新颖, 但通俗朴实, 说出了教育人的心声，报告中响起一次次热烈的掌声。（市教育科学研究院 供稿）

课堂创新教育 点燃思维火花12月21日至23日，由中国管理科学研究院基础教育研究所主办、由中央美术学院附属实验学校承办的全国中小学课堂教学思维创新理论与实践研讨会在北京召开，会议主题是聚焦新形势下课堂教学思维的转变，谋划新时代主体教育的深化和拓展。来自全国各地近五百名教育系统的领导、优秀教师齐聚一堂，共研共学，相教相长。专家讲座及名校长沙龙资深教育家，原国家副总督学，教育部基础教育原司长，清华大学教授王文湛教授为老师们作了题为“《中共中央国务院关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》解读”的精彩报告，王教授用通俗易懂的方式娓娓道来，深深地吸引着每一位参会教师，引发教育工作者对德育重要性和课堂主阵地作用的深入思考。资深教育家王文湛教授作主旨报告“《中共中央国务院关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》解读”央美实验学校校长姜源为参会的老师们作题为“新时代背景下课堂教学思维的转变”专题报告。本场报告深刻阐述思维与课堂教学的关系，内容新颖，思想前沿，集理论与实践于一体。在“以生为本，各美其美”教育沙龙上，来自全国的10位名校长分享了自己学校的办学经验和先进做法，最后，陶继新老师作精彩点评。会议还对全国各地推荐的优秀教学模式、教学案例进行表彰，其中，央美实验学校18名教师获全国优秀教学案例奖。名师教学展示及主题讲座全国著名数学特级教师、化错教育创始人、北京第二实验小学副校长华应龙作数学示范课和讲座“化错养成，积极思维”，全国著名语文特级教师、国家统编语文教材审定专家、教育部国培专家武琼作语文示范课和讲座“用统编教材促进深度学习”。华老师和武老师与央美实验学校的孩子们呈现了两节别开生面的示范课，巧妙的设计，思维的启迪，老师与孩子们的精彩互动，会场不时地传来阵阵掌声，给在场的每一个人留下了深刻印象。最后，教育部国培专家、教育部考试中心PISA项目数学组组长廉春雷作讲座“课堂的革命”，给老师们展示了优质课堂的特点和优质课堂对教师的要求。央美实验学校教师示范课央美实验学校分校区进行多学科教学展示，外来领导和广大教师走进课堂，感受思维课堂带来的教学方式变革。与会教师对央美实验学校的校园文化、师生素养、课堂教学模式给予了肯定和赞赏。此次会议明确了新时代背景下课堂教学变革的需求，促进了学校教育教学理念的更新，引导教师思考传统课堂如何向思维型课堂转变。这次研讨会，全体参会人员收获满满，相信今后，定将所学融入到教育教学工作中去，推动学校特色发展。

为深入开展江苏省中小学教研室第十三期课题《数学课堂立本求真的探索研究》，帮助课题组成员深入理解本真课题的内涵、核心价值，明确科学研究的具体任务和方法，1月12日，由邳州市教育局教研室教研员聂艳军组织的课题启动培训会在教研室四楼会议室如期开幕。课题组成员胡良梅、杨文胜、程增华、张新宇、徐艳、徐红等参加活动。启动培训会上，聂艳军带领课题组成员回顾了2019年取得的成绩。他梳理了课题提出的背景、对“本真教育”的理解及本真数学教学的内涵。他指出，本真教学要坚守数学在场、儿童在场、教师在场。数学在场强调发展儿童的思维能力和理性精神；儿童在场强调要还儿童探索的自由，让儿童充分自主地学；教师在场则强调教师是发起数学活动、引导学生展开交流的组织者。课堂教学的高度，其实是教师带着学生走上去的。针对课题研究的内容，聂艳军将它细化为三个子课题，分别是：数学课堂“问题提出”的实践研究；数学教学设计“序”的实践研究；小学生数学“学、讲”能力的培养策略。每一个子课题的研究内容与研究思路，进行了详细阐述。课题组成员进一步明确了课题研究的具体思路，同时还在思想高度上收获了共识：没有理论提升的课是缺乏高度的，上好课是基本技能，能从技能中提炼出“道”，才可以被推广，才能让更多的教师和学生受益，而做好课题研究则是提炼“教学之道”的必经之路。读书、上课、写文章是课题研究的基本方式。聂艳军殷切希望，2020年课题组成员能够带领身边的教师多读书、多研课、多思考、多动笔，在课题研究中实现自己美好的教育情怀，与儿童美美与共、携手并进。学高为师 身正是范投稿邮箱：pz86626231@163.com邳 州 教 育关注方法：

为落实立德树人根本任务，全面提升中小学课堂教学质量，4月14日，全市进一步提高中小学课堂教学质量工作视频会议召开，市教体局副局长古奇出席会议并讲话。 会议解读了《四川省教育厅关于进一步提高中小学课堂教学质量的指导意见》相关内容，并对绵阳市如何落实文件精神做出了安排部署。 会议要求，各地、各校务必高度重视，充分领会这项工作重要性，要制定有针对性的、操作性强的实施方案，把握“课堂教学质量”这一核心目标，树立科学的教育质量观和正确的政绩观；要进一步深化教育教学改革,加强教学常规管理，全面提高课堂教学质量，让“立德树人”和学生的“全面发展”落地、落细、落实；要把抓好中小学课堂质量作为“两项改革”后半篇文章的重要发力点，整合资源，强化教学管理，全面提升教师教学水平。 会议强调，各级教研单位要加强研究，发挥教研支撑作用，大力开展学科基地建设，开展课堂教学研究，打造“标杆课”“示范课”，扎实提升中小学课堂教学水平。 会议指出，市教体局将组织专门人员，成立督查团队，聚焦“中小学课堂教学质量”重点，建立常态化的督查工作机制，将严格责任追究倒逼问题解决，深入推进我市基础教育高质量发展。 市教体局相关科室、市教科所、市电教馆主要负责人在市教体局机关二会议室参会。各县市区、科学城教体局、园区社发局分管领导及相关股室负责人、教研室主任及教研员、电教站相关人员，市直属中小学校长、分管副校长、教务处主任在本地本校分会场参会。 【来源：绵阳市教体局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

2020年中小学教育论文1、题名：我国中小学科学教育研究的现状与未来发展——基于2009～2018年期刊论文的分析摘要：本文通过对2009～2018年有关我国中小学科学教育核心期刊论文的梳理，借助Nvivo11.0对其研究主题进行质性分析.研究发现，在研究主题上，主要关注科学素养、聚焦科学课程改革的国际借鉴和跨学科探索以及重视科学教师培训.研究还发现我国中小学科学教育研究实践的内驱力不足，具体表现为：科学素养的内涵理解基于政策框架而非科学实质；科学课程全球化吸收增多，本土化课程开发与实践研究处于起步阶段；研究视角转向跨学科视域，但缺乏深度分析；理论研究与实践脱节.由此提出了几点展望：关注科学教育本质的研究；开展基于课堂实践的科学教育理论研究以及开展立足于本土需求与经验的科学教育研究。关键词：中小学； 科学教育； 科学教育研究链接：zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_journal-shanghai-ecational-research_thesis/0201277449452.html?from=lbjh-20200728012、题名："社会事件"融入中小学教育的价值与路径摘要：当今社会处于转型期，社会冲突的加剧，社会问题的频发，已经深刻影响到中小学生.社会事件作为学校教育与现实生活联系的基点，是有待开发的教育资源.社会事件纳入中小学教育有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的批判性思维、促进学生的社会化和增强学生的社会责任感."议题中心教学"作为跨学科的教学方法，有助于社会事件的选择和实施.关键词：社会事件； 中小学教育； 社会议题； 议题中心教学法链接：zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_theory-practice-contemporary-ecation_thesis/0201277455359.html?from=lbjh-20200728023、题名：浅谈农村中小学优秀传统文化教育存在的误区及对策摘要：新课程改革背景下，农村中小学教育事业发展方向有所转变.传统的教育是知识的教育，而在新课标的课程改革中，农村中小学生的知识教育和情感教育都要求重视起来，中小学传统文化教育能够在学生的成长阶段给予良好的艺术熏陶，可以丰富和提高学生的素养.这些不但能够陶冶学生的情操，还能够缓解学生的学习压力，能够促进学生的全面发展，更好地将中国传统文化传承下去，这就要求教师在中小学日常课堂教学中，不断培养学生传统文化保护意识，提高学生的文化审美能力，这样才能达到最终的教育目标，更好地激发学生的学习的主动性和积极性.具体来讲教师要加强中小学传统文化课堂教学的高效性、策略性，从而能促进农村中小学传统文化教学的发展，将中国优秀的传统文化传承下去。关键词：中小学教学； 传统文化教育； 农村教育； 误区； 策略链接：zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_examination-weekly_thesis/0201277458869.html?from=lbjh-2020072803中小学教育论文选题参考1、"非常时期"中小学家校协同心理健康教育体系的建构2.、中小学法治教育存在的问题及对策刍探3、教育公平视角下乡村中小学音乐教育现状的分析与思考4、农村中小学开展科学教育活动的现状及其对策研究5、信息化条件下中小学生的品德教育——另一视角的思考6、关于构建大中小学思想政治教育一体化建设沟通机制的思考7、基于核心素养背景下的中小学体育健康教育内容8、"阳光教育论"对中小学体育教育改革的启示9、浅谈心理学在中小学教育教学中的应用10、文化教育在中小学英语教学中的渗透研究11、大数据时代中小学英语教育应用性探究12、基于同课异构的中小学数学教师继续教育的探索与实践13、论我国中小学法治教育的理性价值及其实现——以"吴某弑母案"为切入点14、中小学教师教育技术实践能力培养的探索与研究15、农村中小学教育困境成因分析与对策更多论文选题，请到掌桥科研【zhangqiaokeyan.com/LBJH-2020072801】上浏览查看及论文下载。