中小学课堂教学研究杂志

一、研究的背景和意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，作为一线教育工作者，我们感到肩上的责任重大。“以学生为主体，以教师为主导”这一现代教学的指导思想已经贯彻落实了几十年，然而目前仍有很多教师习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失，学生的综合素养无法得到提高。在当前学校教学实践中，普遍存在着学生学得太累，教师教得非常辛苦，教学质量又不高的问题。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。因此，通过教学模式改革打造“高效课堂”已经成为课程与教学改革的核心之一。“先学后教，少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“先学后教，少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“先学后教，少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的终身发展做好准备。“先学后教，少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。我校由于建校历史短，规模小，属市区三类普通高中，周边紧邻实力雄厚的省重点名校开滦二中，因此学生生源质量很差。由于地方财政不景气，师资基础相对薄弱，老师们的教学方式大多是“老师讲，学生听”的“满堂罐”模式。这种教学方式严重剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学生从上课到下课，始终处在被动的状态；课堂上学生不动手、不动脑，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。鉴于上述原因，我们课题研究小组决定从研究基础条件较好的七大学科中进行课堂模式改革，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。二、有关参考文献综述著名教育家夸美纽斯就曾指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。“先学后教，少教多学”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，从激发学生的学习积极性和主动性，培养和发展学生的学习能力入手，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。它是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要。它所倡导的理念反映了当今时代的要求和课程改革的总体趋势。山东昌乐二中271课堂教学模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。强调导学案和训练案“两案并举”，实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，从而实现“271”课堂教学模式的高效运行。这一教学模式为我们课题组在课堂时间、师生活动方面提供了可行的借鉴。江苏洋思中学——“先学后教，当堂训练”高效课堂模式：“先学”不是让学生泛泛地学，面是在教师指导下自学；“后教”不是教师慢无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习；“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学重点、难点。戴荣老师在《洋思经验与新课程改革》一书中也率先提出并一直坚持洋思经验包括办学思想、德育教育、课堂教学模式、办学体制改革、教师队伍建设和学校管理等6个方面内涵；率先阐述洋思经验与新课程改革理念的吻合之处和必须与时俱进的有关要求，匡正一时的模糊认识和正反两方面错误倾向，对其探索出的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式给予肯定和介绍，更是为我们课题组开展课题研究提供了大量的有价值的资料参考。山东杜郎口中学——“三三六”有效课堂教学模式，前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；后“三”为自主学习三大模块“预习——展示——反馈”；“六”即展示模块六大环节，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这对于我们课题在理念和操作层面提供了重要的借鉴作用。本课题主要依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中的重要精神和教育的四大支柱的教育思想，用建构主义学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论、教学最优化理论做支撑，用教学过程理论、教学模式理论、教学评价理论来解决教学中存在的现实问题，通过教学实践，探索一条高中阶段各学科切实可行的课堂教学模式。建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。认知结构学习理论。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：①习得新信息。②转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。③评价。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而积极的信息加工者。他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。人本主义学习理论。该理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。该理论认为：教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。我课题组成员在学习以上先进改革经验和先进教学理论的基础上，结合我校实际情况，分别在语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学等研究基础相对比较好的七大学科开始了“先学后教，少教多学”课堂教学模式的研究和实践。目的是让学生在“自主、合作、探究”学习活动中，学会自学、学会质疑、学会合作、学会探究，使学生真正“学会学习”，最终达到课堂教学效率的最大化，从而不断提高学习活动的效率，以此培养学生的创新精神和实践能力，全面落实素质教育。三、课题研究的方法根据课题特点，我们主要采用的研究方法有：资料文献研究法、调查研究法、课堂行动研究法等资料文献研究法。课题组成员通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收有目的、有计划、有系统地搜集有关国内外对该课题研究和实践的相关资料和做法，通过归纳、分类、比较、分析、综合、概括等形式吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，得出适合自己的理论知识和实践模式，进而开展自己的实践、研究工作。调查研究法。去相关兄弟学校实地考察，了解实验校情况，以便有针对性地借鉴；通过对各年级学生的问卷调查、访谈、测评等活动，寻求学生最喜欢的教学方式。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施，从而研究出最有效的课堂教学模式。课堂行动研究法。教师作为研究者和实践者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场实验或实践研究，包括“计划、实施、反思评价”三个环节，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过实验、实践研究法不断发现问题，改进教学方法和策略，为下一步的课堂改革提供宝贵的经验。四、课题研究过程和步骤1、课题准备阶段进行专业引领，分类培训确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目、有关文章，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还采用让教师走出去、请专家走进来的形式开拓教师的眼界。明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各学科的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。 在此基础上，我们分析了我校课堂教学的现状和学生的主要学习行为，初步确定了 “先学后教，少教多学”课堂教学基本模式，拟定了课题研究方案，确定了课题组成员，申报了立项；召开了开题会，搞好宣传发动，做好课题分工，实验学科教师上报了实验方案。2、课题研究实施阶段跟踪指导，及时诊断依据研究方案，启动课题研究，进行实践探索、过程调控，通过语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学七个实验学科的尝试、反馈、分析、调整，建立完善了各学科“先学后教，少教多学”课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略，我们坚持每周教师听课制，突出“三个到位”，即教师的理念和认识到位；课堂教学中的亮点和问题点评到位；改进的措施到位。落实教学常规检查，即每学期分三次对课题实践老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录；对教育教学理论学习笔记检查；对教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，研究用恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果。加强了日常沟通，不定期地组织了参加研究的教师研讨、分析实验情况，及时地进行诊断，完善实践方案，并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。3、课题深入研究阶段以点代面，整体推进首先，在研究条件较好的七大学科前期实践研究的基础上，根据课题分管研究任务，对各环节进行细致地具体步骤研究，重点设计好“先学后教，少教多学”课堂教学的一般模式，同时对该模式下的师生关系和角色转变进行探讨，归纳和整理出该模式操作中的好的经验与方法，在实践中对各环节再进行不断地完善与优化，形成比较成熟的理论和操作模式。其二，对全员进行培训，动员其他教师运用“先学后教，少教多学”这一课堂教学模式。在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；我们采取同伴合作，相互促进的合作方式。一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二到三次。五是提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三；评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。其三，经过长时间的培训、实践、推广，在课堂上，教师们慢慢地就改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。同时变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。“先学后教，少教多学”课堂教学模式得到了师生的认可，全校各年级、各学科都实践了这一高效的课堂教学模式。4、课题总结、结题阶段自我反思，有效实践课题组成员通过长时间的研究和实践，撰写了大量的有关论文，汇集了成功教学设计和案例，进行了多次课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。在此阶段，我们更加提倡整体反思，即反思自己的教育教学能力和功底是否适应了课程改革和课题研究的需求？每堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？同时对自己的每堂课进行专题反思，即突出四个问题思考，即特点是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？通过老师们认真地反思教学行为， “先学后教，少教多学”这一课堂教学模式得到了广泛地实践和推广。全校各个学科、各个班级采用此种教学模式进行了课堂教学比武和课例、论文评比等活动, 最终形成了本校课堂教学改革的基本模式和特色。然后我们汇总了课题资料，完成了结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。五、课题研究成果经过两年多的研究，三年来的实践，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。1、“先学后教，少教多学”理念得到落实，教学模式由“单一的教学模式”转为“多样化的教学模式”在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分析，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。再次，鼓励学生进行自主探究。各学科的学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。2、“先学后教，少教多学”课堂教学模式基本形成课题组成员长达两年多研究、实践和探索，基本上构建出了一条有效的“先学后教，少教多学”的高效课堂教学操作模式。即每堂课的四个基本环节：环节一：利用导学案做好课前自学指导，即学生的课前预习。提前1-2天把设计好的导学案下发，要求各组各成员利用业余时间自学。导学案上要有明确的知识与技能目标，有自学提纲，课上需要小组讨论的问题要提前做好小组分工。环节二：课上学生自学、展示，师生合作学习。课上教师出示学习目标和任务，然后学生根据导学案上的内容可以个体自主学习，可以小组合作学习，可以相互展示学习。教师深入学生中，随时对学生提出的个性问题进行个别指导、解答。环节三：教师有针对性地讲解、答疑。课堂上教师在学生讨论、展示学习内容的基础上，针对学生学习中的共性问题进行适当地讲解或答疑。环节四：当堂训练，拓展延伸。教师讲解、答疑之后，要针对课堂的学习目标和任务，有针对性对学生布置练习、作业，最好能当堂达标检测，这样更有利于学生加深对所内容的理解和运用。我们把上述教学模式概括为“先学后教再练”的教学模式，虽然教无定法，但这一教学模式的整体思路在于侧重学生的“学”，突出学生的主体地位，符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则，有利于提高课堂的实效。3、课堂教学环节得到优化，培养了学生良好的学习习惯，提高了整体教学成绩教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务,真正成了学习的主人。学生通过自主学习、合作学习环节，大部分教学内容都可以有效地解决。课堂上教师善于倾听学生回答问题，并给予必要的指导，突出了学生的主体地位，教师讲的内容少了，学生自主学习的时间多了，师生之间的交流互动也多了，课堂效率明显提高，全校教学质量也稳步提升。以近四年高考成绩为例：纵向比较：宏文中学近五年高考成绩统计表连续四年，三项指标（一本、二本上线率，本科上线率，高考升学率）都大幅度提升，尤其2017年，一本、二本上线率达到3.45%，创下建校以来最高记录。横向比较：与市区同类校和部分省重点高中进行比较作为市区20所高中里最后一个批次、最后一所录取的学校，入学成绩距离最后的省重点高中录取分数相差百分之多，但经过三年的课堂教学模式改革，我们高考许多学科的成绩都明显高于至少两所以上的省重点高中，高考升学率达到100%。有的学科尽管没有超过部分重点高中，但我们之间的距离已经明显拉近，这些数据进一步说明我们的“先学后教，少教多学”课堂教学模式的推行是有效的。（以上表中文史、理工、体艺文成绩数据均来自于河北省教育考试院研究室）4、课题组成员坚持开展专题研讨活动，带动并促进全校教科研水平的提升两年多来我们先后举行了骨干教师的示范教学活动和全员同课异构研讨活动，课堂教学的有效性得到了大幅度提高，有力推进了校本教研和课题研究的健康发展。课题组成员在课题申报至结题期间，在教科研方面取得较为显著的成绩：多节课例、多篇论文、教学设计在省、市、区级评比中获奖。其中张艳梅老师的《唯物主义和唯心主义》课例获得唐山市2014度优质课评比三等奖，刘海全老师的《等差数列》和郭瑞英老师的《金属钠的性质与应用》课例获得唐山市2015度优质课评比三等奖，甄彩霞老师的《椤次定律》课例获得唐山市2015度优质课评比二等奖；王玉廷老师的《“先学后教，少教多学”在高中语文课堂教学中的应用》论文获得2014年河北省中小学学科教学评比高中语文学科市级一等奖，郭瑞英老师的《新课改小组合作学习的困惑与解决策略》论文获得唐山市2014年度教学论文评比二等奖，该文还被发表在《中学化学教学参考》杂志上。刘海全老师的《“先学后教再练”教学模式在数学教学中的探索与实践》、张艳梅老师的《“先学后教再练”教学模式在政治教学中的探究与实践》、赵凤丽老师的《“先学后教再练”的教学模式对老师提出的新要求》论文分别获得唐山市2014年度和2015年度教学论文评比二等奖；王玉廷老师提交的《庖丁解牛》、《蜀相》教学设计分别获得唐山市2014年度和2015年度优秀教案评比一等奖；课题组成员除了在教科研方面取得获得了长足的进步，在其他方面也获得了一定的荣誉。课题组主持获山市先进教学工作者荣誉称号，多考核中获区政府嘉奖。六、对课题研究的思考课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。1.教师的教学理念和水平还有待加强。教师对高效课堂模式的理解不够透彻全面，所掌握的理论知识不能完全指导自己的教学实践，而且有的教师思想上放不开，课堂教学不能大胆放手让学生自主学习，牵着学生走的迹象常显端倪。因此更新教师的教学理念至关重要。但是高中教师教学任务繁重，教学压力较大，如果不采取必要的相关改革措施，在短时间内，想要改变教师过于注重传统教学模式的现状是有困难的。2.在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以完成。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多，课堂进程不能很好控制也是制约“先学后教再练”这一教学模式实施的关键问题。3.小组合作学习上存在一定问题，研究仍需继续：有的班级人数多，分小组教学时小组也多，组与组间的交流就少；小组内部学生个体差异较大，合作学习时，少数后进生不热心参与、不善于倾听，对小组内其他成员有依赖性，不利于自主性的培养；小组讨论的内容有时候价值性不高；有时候因为激烈讨论，占用了授课时间完不成教学任务。这些都我们下一步要解决的问题。4. 在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢？如何有效地进行课堂评价呢？那是我们正在思考的问题。我们期待着2017年秋季河北省高考改革中对学生综合素质评价体系的出台，也许会给我们提供借鉴。总之，我们在课题研究与实践中做到理论指导实践，实践印证了理论，两者相互促进，产生出了高质量的教学效果，基本实现了课改目标，使学生会学、乐学，并完善学生的品质，为其终身发展奠定了基础。同时教师个人也在不断地研究与实践中得到专业能力提升，提高自己的教学能力和教研能力，同学生一起成长，在教会学生学习的同时提升自己的教学水平，成为适应时代所需的研究型教师。尽管我们在课题研究与实践中还存在一些未解决的问题，但是我们相信在各级教育科研部门的大力支持、帮助和指导下，我们会逐渐探索出一条更加科学、高效的课堂教学模式的……

4月12日，江苏省中小学教学研究室课堂教学改革调研活动、南通市“分层走班”课改联盟学校第6次现场推进会在虹桥二中举行，江苏省中小学教研室副主任(兼初中数学教研员)董林伟教授、南通市教育局副局长金海清、崇川区副区长杨春红、崇川区教体局局长王根宝和来自省内外专家代表近300人参加了活动。市教育科学研究院精心准备了这次活动，并先后从各联盟学校数学、英语各层次任课的40多人中，通过学案设计、说课比赛，产生数学、英语共18位老师两个学科三个层次分层的18节展示课，产生良好反响。上午8：35，市联盟学校学案设计与说课获奖的教师展示分层走班课堂。有序的走班、分层的学案、教学目标定位精准的课堂获得省内外专家及教师的一致好评。上午9:30，现场推进会开幕式在虹桥二中报告厅内举行。南通市教育科学研究院陈杰院长主持上午的活动，崇川区副区长杨春红致开幕词。随后, 分层走班联盟学校代表交流发言, 南通市虹桥二中姜建新校长做了题为“践行‘恒·爱’理念，坚守教育初心”的课改专题报告，东方中学戴季华校长做了题为“分层课改东方表达”的汇报，与会代表深深感到两位代表的发言具有强烈的新时代教育使命感，研究与实践中突破的技术难题有价值、有操作性与示范性。江苏省中小学教研室初中英语教研员魏惠、初中数学教研员董林伟教授结合A层(学困生)课堂观摩, 针对于南通市“分层课改”实践做了点评与指导，两位专家充分肯定南通分层走班区域推进的成果，以“南通在区域研究推进方面已在细节问题、难点问题、操作技术问题等方面有突破，成绩显著。最后, 董林伟提出“希望南通初中分层走班课堂教学改革区域推进的成果，能成为江苏乃至全国引领的最好样式”。下午，市教育局副局长金海清做了“构建适合学生的课堂”的专题报告，他用一贯幽默诙谐的方式，首先向在场的嘉宾、老师讲述办合适的教育，是好学校的标准，因材施教是教育的基本原则和最高要求；分类、分层走班教学关注学生差异，尊重个性，指向发展是符合国家要求的；同时从大数据结论、政策法规解读、近年来的实践证明再一次阐述分层走班教学的重要性及必要性；其次，他谈到了分层走班教学的策略，在走班教学中要因才分层，要合理运用小组合作学习方式，针对不同层级学生采用不同的学材、不同的教法、不同的学法让每个学生都能找到适合自己的学习方式，并且在学习过程中学校及老师还要灵活采用不同的评价方式，以激活学生学习的积极性和能动性。最后，他提到，每个教育人都要有改革的意识，认识到教育的严重不平衡性，从领导干部到骨干教师再到全体教师都要成为课改的关键人。他的报告政策性强、观念新颖, 但通俗朴实, 说出了教育人的心声，报告中响起一次次热烈的掌声。（市教育科学研究院 供稿）

课堂创新教育 点燃思维火花12月21日至23日，由中国管理科学研究院基础教育研究所主办、由中央美术学院附属实验学校承办的全国中小学课堂教学思维创新理论与实践研讨会在北京召开，会议主题是聚焦新形势下课堂教学思维的转变，谋划新时代主体教育的深化和拓展。来自全国各地近五百名教育系统的领导、优秀教师齐聚一堂，共研共学，相教相长。专家讲座及名校长沙龙资深教育家，原国家副总督学，教育部基础教育原司长，清华大学教授王文湛教授为老师们作了题为“《中共中央国务院关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》解读”的精彩报告，王教授用通俗易懂的方式娓娓道来，深深地吸引着每一位参会教师，引发教育工作者对德育重要性和课堂主阵地作用的深入思考。资深教育家王文湛教授作主旨报告“《中共中央国务院关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》解读”央美实验学校校长姜源为参会的老师们作题为“新时代背景下课堂教学思维的转变”专题报告。本场报告深刻阐述思维与课堂教学的关系，内容新颖，思想前沿，集理论与实践于一体。在“以生为本，各美其美”教育沙龙上，来自全国的10位名校长分享了自己学校的办学经验和先进做法，最后，陶继新老师作精彩点评。会议还对全国各地推荐的优秀教学模式、教学案例进行表彰，其中，央美实验学校18名教师获全国优秀教学案例奖。名师教学展示及主题讲座全国著名数学特级教师、化错教育创始人、北京第二实验小学副校长华应龙作数学示范课和讲座“化错养成，积极思维”，全国著名语文特级教师、国家统编语文教材审定专家、教育部国培专家武琼作语文示范课和讲座“用统编教材促进深度学习”。华老师和武老师与央美实验学校的孩子们呈现了两节别开生面的示范课，巧妙的设计，思维的启迪，老师与孩子们的精彩互动，会场不时地传来阵阵掌声，给在场的每一个人留下了深刻印象。最后，教育部国培专家、教育部考试中心PISA项目数学组组长廉春雷作讲座“课堂的革命”，给老师们展示了优质课堂的特点和优质课堂对教师的要求。央美实验学校教师示范课央美实验学校分校区进行多学科教学展示，外来领导和广大教师走进课堂，感受思维课堂带来的教学方式变革。与会教师对央美实验学校的校园文化、师生素养、课堂教学模式给予了肯定和赞赏。此次会议明确了新时代背景下课堂教学变革的需求，促进了学校教育教学理念的更新，引导教师思考传统课堂如何向思维型课堂转变。这次研讨会，全体参会人员收获满满，相信今后，定将所学融入到教育教学工作中去，推动学校特色发展。

2019中国智慧教育发展论坛暨中小学课堂教学创新研讨会12月18日上午，由北京101教育集团主办，河北省盐山中学承办的“2019年中国智慧教育发展论坛暨中小学课堂教学创新研讨会”在盐山中学报告厅顺利举行、来自河北省9个县市和河南省安阳县近百余位教育界同仁莅临现场。北京101教育集团代表、盐山中学校长张东锋及其他班子成员出席了此次研讨会。会上，张东锋校长向到来的各位同仁表示热烈的欢迎，并向大家介绍了盐山中学的发展历程。盐山中学近年来锐意进取、创新办学举措，2017年与北京101教育集团合作成立了“信息化课改班”，经过三年来的探索实践，盐山中学“信息化课改班”在课堂教学创新方面取得了长足进步，教学成绩不断提高。张校长希望通过此次研讨会与到会各校进行相互学习交流，深入探讨信息化课堂教学发展之路。最后，张校长预祝本次研讨会圆满成功。校长助理、教研处主任董青香与大家分享了盐山中学“信息化课改班”探索实践情况。董主任从领导重视、科研引领、智慧课堂及实践成果等四方面介绍了我校课改班的发展现状，并通过列举我校“信息化课改班”教学过程中的问题实例，帮助大家全面深入地了解信息化课改班。最后，北京101教育集团叶凌志老师向大家全面地介绍了北京101教育集团的发展历程、前沿动态及中小学教育信息化整体应用的解决方案等内容。从学生、家长、学校三方面针对信息化课堂教学进行了详细解读，帮助到会各校了解信息化在教学应用中的重要意义。“信息化课改班”的同学们利用平板上课我校“信息化课改班”老师正在上课各校老师深入课堂进行观摹学习观摹课结束后，老师们在报告厅针对信息化教学进行深入探讨，各参会代表对信息化课改班在教学、管理等方面存在的问题展开交流。本次研讨会的成功举办将对我校信息化课堂教学创新起到极大的推动作用，也将对到会各校在教育信息化应用方面的探索和发展带来极大的促进作用。图片/刘秋然文字/杨文杰编辑排版/杨文杰文字校对/王晓、邵凌、杨文杰、陈珊、宋玥彤审核/蒋浩

课堂教学观摩活动课堂教学改革始终随伴着教育改革与发展成为人们关注、议论、讨论和争论的热门话题。 目前，国内中小学正在大张旗鼓地进行的课堂教学改革，可谓轰轰烈烈，但问题依然不少，有的问题让人忧心不安。为此，我对课堂教学改革提出“六问”，与各位同仁进行商讨，求教于大方。 之一:课堂教学改革需要行政推动吗？ 行政推动是具有中国特色的一种工作推进方式手段。不可否认的是行政手段在推进课改实施中也确实起了一定的作用。随着课堂教学改革的进行，行政推动又一次开始在不少区域学校的工作实践经验介绍中出现。从表面上看这是好事，但冷静思考，值得商榷。因为课堂教学改革的本身有许多规律，有其科学性，复杂性，需要正确的理论指导，也更是一个长期的探索过程，仅仅通过行政手段来破解课堂教学改革难题，功能似乎让人难以认同，效果可想而知！ 之二:课堂教学改革需要科研引领吗？ 教育教学是一种充满科学研究元素的实践活动，他的实践探索过程需要科学的理论指导，特别是教育科学设计实施智慧来引领、支持和实施。课堂教学改革更需要依据科学理论，需要专家的科研引领。但在一些地区和不少学校正在进行的课堂教学改革不难发现，存在不少不科学、甚或违科学的问题。一些地区和学校在进行课堂教学改革中，不重视发挥科研部门的作用，我行我素。一些地区的教科研部门高高在上，闭关锁门，不主动地对当地学校课堂教学改革的实施进行调研，指导引领，任其自由发展。不管任何地区或学校，要真正地进行课堂教学改革，必须用科研引领，否则，将会是一场不折不扣的过场或“闹剧”。 之三:课堂教学改革需要统一的教学模式吗？ 在目前各地区学校进行的课堂教学改革中，教学模式恐怕成为最吸引人眼球的一个热词。在教育类媒体中有关教学模式，不仅占据着主要位置，而且各地区各学校向外宣传，认为最得意最成功的经验成果也就是构建了“模式”，不少地区学校在进行课堂教学改革的过程中，热衷于一个地区一所学校，统一使用一个模式，自认为是一种“创举”。但课堂实践的已经表明，课堂教学需要科学的、创新型的教学模式，但绝对不可模式化。要有模式，又不唯模式，应鼓励不同地区，不同学校不同学科探索，形成结活实际且有效的教学手段、方法，实现多样化、个性化和特色化，才是科学的务实的态度和做法。 之 四:课堂教学改革需要尊重教师吗？ 教师是教育教学改革的主力军，教师已成为课堂教学改革成败的决定性因素。但在现实生活中，不难看到，一些地区一些学校把原有课堂教学中的“我说你听” “我让怎么样，你就得怎么样”的对待学生的不正确要求，延续并用于指导管理课堂教学改革之中，不管教师认识是否到位，是否想通，是否有积极性，学校规定的就要求教师必须无条件的执行贯彻，使教师的话语权被剥夺，教师的心声无人去倾听，教师缺缺少了积极性，主动性。 之 五:课堂教学改革需要“包装打造”吗？ “包装打造”一词已被不少地区学校大量用于课堂教学改革成效推荐之中，这很令人忧虑。课堂教学改革相较于企业产品和旅游景点等行业的性质特点而言，它更具有科学性、复杂性和长期性，它能否成功能否有效，是需要经过系统科学的探索，是必须经过有智慧有创新的教育事实来验证，而采用非科学的、非理性的、出于某种企意人为的“打造包装”只能是过眼烟云，很难取得实效，也很难让教师和学生信服、认可。 之 六:课堂教学改革能速出成果吗？ 我们目前不少地区和学校正在进行的课堂教学改革，似乎大多企求课堂教学改革可以速出成果，有的已在用自己的实践和所取得的所谓成果向人昭示。他们的课堂教学改革确实实现了输出成果，这真让人啼笑皆非。课堂教学改革是一项复杂而艰苦的探索过程，切不可过分地追求“速成”，不然，有可能出现背离价值目标。 课堂教学改革是复杂的，需要用科学理论去指导，更需要以科学求实的态度、精神去对待，更需我们教育管理者和广大教师冷静而不盲目，有激情而不可浮躁。 （此文刊发于陕西《教师报》）

为深入推进基础教育课程改革实验区建设，促进区域教育高质量发展，2021年3月22-23日，基础教育课程改革都经验实验区召开主题为“探索新型课堂 变革育人模式”为主题的课堂教学研讨会。教育部基础教育课程教材发展中心组织、基础教育杂志社的专家团队深入都江堰实验区做指导，他们分别是基础教育课程杂志社主编付宜红，基础教育课程杂志社编辑部副主任沈炯靓，南京市教学研究室教研员杨健，北京市特级教师、原西城区教育研究学院学前部主任沈心燕，天津市特级教师、天津中学原校长国赫孚，郑州市教育局教学研究室教研员卢臻。3月22日，在树德中学都江堰外国语实验学校的学术报告厅，教育局纪检组长银江祝、副局长王忠，相关科室和直属单位负责人，以及全体学科教研员、中小学校长、分管教学副校长、教导主任、骨干教师等400余人聆听专家讲座。来自南京市教研室的教研员杨建老师以《小主合作学习的理念策略与技术》为主题，结合大量的教学案例，从小组合作学习的价值意义、小组学习的现状反思、小组合作学习的策略与技术三方面作了详细的讲解。天津市特级教师、天津中学原校长国赫孚作了专题讲座《基于核心素养的课堂重构》专题讲座。郑州市教育局教学研究室教研员卢臻作了专题讲座《教-学-评一体化教学设计理念与策略》。两位专家都结合具体的教学案例，强调要由“教”转为“学”，要让学生自己探索和发现，将旧知与新知联系起来，帮助学生建构知识体系，真正促进学生思维发展。与此同时，在李冰中学的学术报告厅，教育局副局长张守军，相关科室负责人，以及全市幼儿园园长和保教主任、骨干教师约200人，聆听了幼儿教育专家、北京市特级教师沈心燕的《提高园所教育质量，实施科学保教工作》主题讲座。讲座后，沈老师在教育局领导的陪同下，来到都江堰市中信幼儿园参观指导。3月23日上午，专家们结合外实校七年级语文《土地的誓言》和北街小学三年级数学《找规律》两节课例展示，对实验区课堂变革作了深入细致的指导。国赫孚老师结合课例对课堂教学提出了四点建议，一是要注重情境设计，把握内容和情感的内在逻辑。二是教学设计要集中设计问题，不要碎片化似的割裂学生的理解。三是小组合作学习的前提一定是学生的独立学习，教师不要着急讲，先把时间交给学生。四是数学教师要引导学生用抽象的数学语言来叙述。卢臻老师提出三点建议，一是教师要将自己转化为“学”的角色来进行教学设计，把“学”放在设计的中心。二是教师要在课堂上加强讨论和广泛的思考，学生哪里出错，就在哪里徘徊，不能忽略带过。三是在旧知的基础上学习新知，并逐渐脱离旧知独立运用新知，不仅在旧知的基础上建立新知，还要建立新知内部各要素之间的联系。付宜红老师对课堂教学的改进提出了六个方面的要求。第一，突出学生主体地位。教师对学生的关注一定要有回应，如顺势的，不能在匆忙中忽略学生表现出来的问题。第二，充分依据教材又不局限于教材。如一篇文章的标题、注释、课后习题、课前提示等都可参考，同样，基于学情，若学生在课堂上掌握得好，那么这堂课的内容可以超越原有设计。第三，对教学重难点的把握一定要有依据，如学情、课标、教材。教师一定要查阅课标，围绕课标设计教学，设计的每一个教学环节都要有明确意图。第四，加强整体意识。教材以单元编写，备课也要以单元整体思考。各教学环节不必平均用力，否则会导致重难点不突出。第五，课堂教学要加强与学生生活的联系。借助学生能够理解的事件来帮助学生理解，还能让学生明白学习的意义。第六，教学中要设计有挑战性任务。用有挑战性的任务驱动学生学习积极性，教指向学习规律、方法、原理，发挥集体的作用。师不能满足于平稳的课堂，要凸显真正的“深度学习”，“深度学习”的核心就是联系生活、创设情景、加强挑战性。3月23日下午，在市教育局召开实验区工作座谈会，课程教材中心、《基础教育课程》杂志社付宜红、李卫东、沈炯靓等专家与教育局局长李桦、副局长王忠等就今年9月即将召开的全国实验区第三届课程教学研讨会进行了商谈，发展规划科、教育科、德育与宣传科、职成幼教科、教研室等相关人员参加了座谈会。本次课堂教学研讨会，通过专家讲座和课例研讨，深入研讨了都江堰市实验区目前在课堂教学变革中遇到的一些实际问题，同时也增强了都江堰建好实验区的信心，在课程教材中心、基础教育课程杂志社的支持和帮助下，都江堰教育必将进一步走上高质量发展之路，谱写更加华丽的教育篇章。

《高中阶段“先学后教，少教多学”课堂教学模式的研究与实践》是2013年5月提出立项申请，2013年12月被市教育科学规划领导小组批准立项的“十二五”规划市级重点课题，接到通知后，我课题组立即展开了与课题相关的研究、实践工作。通过研究者的积极努力，目前已经顺利进入结题阶段。课题组通过科学管理，认真实践，使课题研究的各项目标逐一达到预定要求，下面就课题研究的工作做如下汇报：一、课题研究概述1、研究的内容课题组为便于研究，制定了研究方案，着重研究以下内容，圆满地完成了研究任务。（1）对普通高中教学现状的调查与分析。通过随堂听课，调查课堂教学的现状，分析教师教学行为，寻找提高课堂效率，还原学生自学时间的操作方法；（2）以高中语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理学科课堂教学为例，研究探索各环节的具体操作、组织形式、评价办法，积极实施自主、合作、探究的学习方式；（3）结合课堂实践，寻找解决影响“先学后教，少教多学”课堂教学模式的对策和方法。2、主要采用的研究方法根据课题特点，我们主要采用的研究方法有：资料文献研究法、调查研究法、课堂行动研究法等资料文献研究法。查阅省内外有关文献资料,通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题研究和实践以有力的指导。调查研究法。去相关兄弟学校实地考察，了解实验校情况，以便有针对性地借鉴；通过对各年级学生的问卷调查、访谈、测评等活动，寻求学生最喜欢的教学方式。对考察、调查结果进行分析，从而研究出最有效的课堂教学模式。课堂行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思评价”三个环节，通过实践及时总结、调整操作步骤，为下一步的课堂改革提供宝贵的经验。3、课题研究的措施课题研究的顺利实施需要组织保证，我校建立了以教学副校长牵头、年级教务主任参加的课题领导小组，督促课题组实实在在地开展研究，形成了课题组具体操作、教科处协作管理的格局。课题研究以来，学校采取了有效举措落实研究制度，在财力十分有限的情况下保障外出学习、购置新书、获取网络信息等的经费支出。校领导高度重视教科研工作，将教科研纳入教师绩效考核，我校将科研、教研及课改工作结合起来，个个是科研教师，坚持每人每学期一堂公开课、一次专题发言。定期研讨制和个人研究任务制度成了扎实课题研究的有力保障。进行各项课题评优工作，对教师评优晋级给予倾斜，极大调动了教师参与课题研究工作的积极性，激活了教师研究过程的情感，同时也为本课题的开展创造了条件。课题研究的深入与有效实施需要先进科研理念和纲领性文件做指导，在课题组负责人组织、带领下，课题组教师认真学习了杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式、山东昌乐二中271课堂教学模式、河北围场天卉中学大单元教学高效课堂教学模式，学习了《新课程评价行动理念与策略》、《实施多元评价，促进多元智能》、《新课程名师教学100条建议》、《高效课堂导学案设计》《教师怎样作教育行动研究》等。学习使每位教师深化了对课题的认识，丰富了课题内涵，充实了研究方法，提高了研究能力，有力地保证了研究有序进行。在此基础上，课题组负责人根据当前课改形势和我校教学工作实际专门做了“先学后教，少教多学”课堂模式的解读报告，动员大家积极投身到本课题的研究、实践中来。而后大家分七个学科制定、起草了各学科“先学后教，少教多学”课堂教学模式实施方案。二、课题研究的主要进程1、课题准备阶段（2013年5月—2013年12月）学习有关理论知识，分析高中课堂教学的现状和学生的主要学习行为，初步确定了 “先学后教，少教多学”课堂教学基本模式，拟定了课题研究方案，确定了课题组成员，申报了立项；召开了开题会，搞好宣传发动，做好课题分工，实验学科教师上报了实验方案。2、课题研究实施阶段（2014年1月—2014年12月）依据研究方案，启动课题研究，进行实践探索、过程调控，通过各实验学科的尝试、反馈、分析、调整，建立完善了各学科“先学后教，少教多学”课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略，研究恰当地评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果，加强了日常沟通，不定期地组织了参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善了方案。并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。3、课题总结阶段（2015年1月—2015年5月）撰写了有关论文，汇集了成功教学设计、案例及反思，进行了课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。各个学科、各个班级采用此种教学模式进行了课堂教学比武、课例、论文评比、学生自学成果展示等活动, 最终形成了本校课堂教学改革的基本模式和特色。4、课题结题阶段（2015年6月—2016年5月）汇总了课题资料，完成了结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。三、课题研究的成绩经过两年多的研究，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。1、“先学后教，少教多学”理念得到落实。在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。2、教学环节得到优化，培养了学生良好的学习习惯。教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务,真正成了学习的主人。学生通过自主学习、合作学习环节，大部分教学内容都可以有效地解决。课堂上教师善于倾听学生回答问题，并给予必要的指导，突出了学生的主体地位，教师讲的内容少了，学生自主学习的时间多了，师生之间的交流互动也多了，课堂效率明显提高，全校教学质量也稳步提升，在全市同类校中名列前茅。3、教学模式得到了转变，由“单一的教学模式”转为“多样化的教学模式”在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分步，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。再次，鼓励学生进行自主探究。各学科的学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。4、课题组成员坚持开展专题研讨活动，带动并促进全校教研水平上台阶。两年多来我们先后举行了骨干教师的示范教学活动和全员同课异构研讨活动，课堂教学的有效性得到了大幅度提高，有力推进了校本教研和课题研究的健康发展。课题组成员在课题申报至结题期间，在教科研方面取得较为显著的成绩：多节课例、多篇论文、教学设计在省、市、区级评比中获奖。附：部分培训资料摘要：1、山东济钢高中：四步十六字高效生态课堂教学模式是以“问题引领、情境体验、合作探究、自主构建”为主体的互动式生态课堂教学，将课前预习与课后反馈两个环节紧密结合，指导学生自主探究，帮助学生树立主动学习的意识，形成了“人本+精细”、“低负+高效”的管理与课堂教学特色。（校长：吕如浩）2、山东昌乐二中：271课堂教学模式（即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。强调导学案和训练案“两案并举”，实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，从而实现“271”课堂教学模式的高效运行）（校长：赵丰平）3、上海静安区教育学院附属学校：“后茶馆”式教学模式，在强调教学的平等，确定教学顺序：先学后教，突出课堂教学中主要的对话方式——“议”，以“议”为核心的基础上，采用到“书中学”与“做中学”两种学习方式，在先学后教的原则下不确定“读”、“练”、“议”、“讲”等方法的教学用时、教学顺序和应用完整，从而使教学的价值取向更加明确，真正提高了教学效率。4、上海青浦一中：基于预学习的自主课堂高效教学模式：以学为中心，基于预习与课前、课中、课后做学教合一。（校长：王学才）5、山东平度实验中学：学校以学案导学为主要载体，融合自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，采纳分层次教学的操作原理，建构出民主高效课堂的“五环节模式”。（校长：崔仁波）6、山东潍坊一中：“361”高效课堂教学新模式。“361”课堂是“三段六化一达标”课堂的简称。“3”指“三段”，是教学过程分为三段。第一段为“生问生答师点评”，即学生就预习中的问题交流展示，老师择机点评。第二段为“师问生答师点拨”，老师针对第一段学生交流中的重、难、热点问题，进行阐述，使学生对知识的学习实现“六化”目标。第三段为“探究合作共提高”，即展开生生之间、师生之间的合作，共同探究，以重点题目为载体，运用所学知识分析解决问题，提高能力。“6”指“六化”，是目标。具体为：复杂问题简单化，复杂的问题通过老师分析使学生感到简单明了；深奥问题浅显化，深奥的问题经老师点拨，学生感到深入浅出；模糊问题清晰化，模糊的问题经老师讲解学生感到透彻清晰；抽象问题形象化，抽象的问题通过老师的例证使学生感到生动形象；零散问题系统化，零散的问题经老师总结使学生构建起知识体系；具体问题理论化，具体的问题通过老师概括使学生实现知识的升华。“1”指“一达标”，是知识能力达标训练。通过达标来检验课堂“三段”的效率，验证“六化”目标是否达到预期。该方案针对现实课堂教学中无效环节存在、效率不高的问题，把45分钟精打细算，环环紧扣，精当干练，突出强调了学习的自主性、高效率。（校长：于允锋）7、山东·潍坊十中——“自主互助学习型”的个性化教学模式 学校在构建“自主互助学习型”课堂教学模式的基础上，推行“个性化教学”，实现了不同学科的真正课变。并遵循“三讲三不讲”原则，通过“学生自改、组内互改”解决掉大部分的个性问题；通过层层错题归因归类、优例错例展示分析、重难点题目认领讲解等举措，大大提高了讲评课的实效。（校长：牟庚国）8、山东·平度一中——“六环节”分组教学高效课堂模式学校把导学案分为三部分：课前案、课中案、课后案，“六环节”分组教学模式的教学过程，主要分为六个阶段，即提出问题－→学生自学－→小组讨论－→分组展示－→点拨提升－→检测归纳。“六环节分组课堂教学法”具有多元目标，让课堂成为学生自主·合作·探究的平台。（校长：刘晟）9、山东·平度实验中学 — 民主高效的“五环节”课堂教学模式学校以学案导学为主要载体，融合自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，采纳分层次教学的操作原理，建构出民主高效的“五环节”课堂教学模式：自主学习、合作学习、展示反馈（组间交流，检测反馈）、师生互动（教师点拨，达成目标）、拓展延伸（走进生活，拓展新知）。（校长：崔仁波）10、山东·青岛二中 —课堂教学“六步曲”绿色课堂模式通过构建开放的富有个性化的大课程体系，“改造课堂行动方案”和课堂教学“六步曲”，打造绿色课堂，追求教学质量的最优化和教学效益的最大化，让二中课堂拥有了活力与灵性。（校长：孙先亮）11、山东·即墨二十八中—简洁高效神奇的“和谐互助”教学模式“和谐互助”高效课堂模式是以“五步十环节”模式为载体，同桌两人为小组，师友互助为特征，通过“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”5个环节，充分体现学生自学探究，合作学习，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学理念。（校长：李志刚）12、江苏洋思中学——“先学后教，当堂训练”高效课堂模式“先学”不是让学生泛泛地学，面是在教师指导下自学。“后教”不是教师慢无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学重点、难点。（校长：秦培元）13、河北围场天卉中学——“大单元教学”高效课堂教学模式，包括“三型六步一论坛”。三型就是预习展示课、提升展示课、巩固展示课；六步，第一，明确目标，第二，自主学习，第三，小组讨论，第四，展示拓展，第五，穿插巩固，第六，当堂测验，一论坛，是以单元为单位的老师对教学反思的论坛。(校长：胡志民)14、山东济南市历城区洪家楼高级中学——“一三一”高效课堂教学模式，前“一”为一节导学案预习课。“三”是“讨论展示”三个环节：充分讨论交流(15分钟)，点拨引领(10分钟)，巩固拓展(15分钟)。后“一”是一周或一单元教学内容和要求的检测过关等。(校长：陈学祥)15、山东杜郎口中学——“三三六”有效课堂教学模式，前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；后“三”为自主学习三大模块“预习——展示——反馈”；“六”即展示模块六大环节，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。(校长：崔其升)16、闸北第八中学：“帮助学生成功”的高效课堂教学模式：帮助成功——“讲练结合”模式；尝试成功——“试讲练结合”模式；自主成功——“学试讲练结合”模式。（校长：张人利）

“在《创造宣言》一文中，陶行知先生是如何展开论述的？”领到教师发布的学习任务，全班学生分成8个学习小组，走到教室左、右、后三面墙的黑板前，讨论用思维导图的形式展现他们的思考。“我们将思维导图设计成心形，因为创造就在每个人心中”“我们将思维导图设计成灯笼形状，寓意为创造可以照亮社会”“我们想到爱迪生发明创造的艰难过程，所以把思维导图设计成灯泡”“我们用扑克牌的形式体现立论与驳论”……8个小组设计的思维导图创意各异，课堂忙而不乱，学生解答入情入理。这是记者日前在南通市如东县景安初中九年级一节语文课上见到的情景。这也是南通市立学课堂常态课的一个微切面。“立学课堂”：从追求效率到育人为本的回归南通是一个出教育家的地方，素有崇尚教育改革的传统。宋代教育家胡瑗提出“明体达用”的教育思想，推行“分斋教学”“苏湖教法”，被誉为“中国分科教学第一人”。清末状元张謇创办新式学堂，领中国近代教育改革风气之先。新中国成立特别是改革开放以后，以李吉林、李庾南为代表的南通名师，从来没有停止过探索课堂改革的脚步。南通市的高考成绩，多年来在江苏省一直名列前茅。但是南通教育人没有骄傲和止步，他们自问：南通教育除了“二李”和高考，还有什么？他们把目光聚焦课堂，提出并在全市推进立学课堂教学改革。何谓立学？南通市教科院院长陈杰如此解释：“立”体现为目标与结果，“学”体现为过程与方法，合起来即“在学中立……”要在学中立人，培养健全的、完整的、全面发展的人，这是回答“培养什么人”的问题；要在学中立根，培养的是有中华民族文化之根的人，这是回答“为谁培养人”的问题；要在学中立身，培养的是人格独立、有理性精神和人文情怀的人，这是回答“怎样培养人”的问题。在南通市教育局局长郭毅浩看来，立学课堂的教学改革，实质上是一次教育的回归：回归到落实“立德树人”根本任务上来，回归到培育学生发展核心素养上来，回归到“以生为本，学为中心”的课堂教学理念上来，从而实现由“追求效率”到“育人为本”的根本转变。“12字12条”让尊重学生主体地位落实到位南通市教科院于2013年出台《南通市课堂教学改革指导意见》，概言之即为“12字12条”，经过多年的完善修正，已经深入人心，成为推进课堂教学改革的“宝典”。南通课堂教学改革的实施策略就是“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这12个字，简单好记。为了落实12字，南通市制定了操作工具——课堂教学评价“12条”，其中7条是针对学生学的，5条是针对教师教的，学生表现占63分，教师表现占25分，总体评价为12分，实现了“先评学生，后评教师”“重评学生，轻评教师”“主评学生，次评教师”的评价转型。在“12字12条”的引领下，南通课改由原先的自发状态迈入自觉状态，2016年成功申办全国课堂教学改革创新成果博览会。2017年江苏省教研室教研人员两赴南通，开展课堂教学改革专题调研，总结、推广南通课改经验。南通市在“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字操作策略的基础上，发展形成五大实施策略，即：限教让学的调适策略、自主建构的活动策略、团队合作的共学策略、踊跃展示的表达策略和案单导学的支架策略。12项操作工具——课堂教学评价表亦进行了转型升级，从过去注重效率转向更加强调课堂育人功能，从偏重实践转向理论与实践相结合，从偏重知识自主建构转向更重视知识的应用、迁移和创造，更加注重培养在真实情境下解决问题的能力。在今年11月21日-22日召开的江苏省中小学课堂教学改革区域推进现场会暨“立学课堂”专题研讨会上，如皋市安定小学、南通高等师范学校附属小学、启东市折桂中学、如东县景安初中、白蒲高级中学、马塘高级中学等6所学校分别通过专题汇报和常态课观摩活动，向人们直观展示了“立学课堂”的样态：时间还给学生了，学生成为课堂的主角，思维品质得到提升；教师讲得少了，只在关键处进行点拨，课堂组织更有效率，尊重学生主体地位和发挥教师主导作用在立学课堂中得到了完美的统一。先练后讲的方式更有利于检测学生学习的“盲点”，促进学生深度理解与应用；开放性的教学设计，更有利于培养学生的创造性思维。徐州市教育局副局长李运生在考察学习后评价：“立学课堂有料、有道、有德，学生在学习状态、在对话状况、在思维状态、在意义状态、在成长状态。”“四动”引领区域课改不走样不重样出榜样考察和学习南通的立学课堂改革后，专家们有一个共同的感受：南通教育整体水平高且城乡差异小，乡村学校的教学质量一点儿也不比城区低。南通通过内涵式发展实现了区域教育的优质均衡发展。南通市基础教育课程改革领导小组将南通立学课堂全区域推进的成功经验总结为“四动”。行政推动：一项教学变革政策的有效执行，通常会涉及启动、实施、保障和评估等要素。这些要素无一不与行政推动相关。南通立学课堂改革得以顺利大面积推进，与科学的顶层设计和强有力的行政推动分不开。市教育局局长、分管副局长多次深入教学一线进行调研，为课改定调，并在课改方向指引、困难矛盾化解、体制机制建立、政策经费保障等方面给予大力支持。教育局出台文件，督促各县市区成立教育局分管局长、教师发展中心主任以及相关教研员组成的区域课堂教学改革领导小组，明确各学段、各学科课堂教学改革的负责人。全市中小学均成立了学校课堂教学改革领导小组，具体落实课堂教学改革的各项要求。各县市常态化、分学段举办全市课改现场推进会，建立乡村课改学校群，比如在如东县，以景安初中为龙头，景安小学、栟茶小学、洋口小学、直夫初中、于港初中、茗海中学等学校组成了乡村课改群，设立课改办公室，各学校集体教研，资源共享。这些举措保证了全市课改有组织领导、有专项经费、有明确目标、有系列活动。评价驱动：通过评价改革驱动课堂教学改革，南通市采取了三条具体的举措：一是推动中考命题改革。从最初的“公正公平、杜绝差错”到以“遵循课标、紧扣教材、贴近生活、考查能力、控制难度”为命题原则，再到为策应立学课堂教学改革推进提出“一减五增”的新要求。“一减”是指适度减少知识性、技能型试题的比重，有效遏制教学中的死记硬背、机械计算，改善中学教学生态；“五增”就是适度增加立德树人、爱国情怀、社会责任感等价值观立意或情境化试题比重，适度增加探究性、开放性、评判性试题的比重，适度增加对课标“活动建议”测试的比重，适度增加真实背景下解决问题的试题比重，适度增加学科核心素养的试题比重。二是改革课堂教学评价。如何保证立学课堂教学改革在基本规范引导下整体推进又不至于模式化、千校一面？南通市在用立学课堂教学评价表对课堂进行评价时，从学科特点出发，规定各学科教研员按本学科的课标对评价表的母表做10%—30%的修订，不少于10%，不高于30%，这就为学科特性和教学特色留出了弹性空间。每次常态化的课堂研讨活动均以本学科立学课堂评价表为研课标准，开展系列活动。三是改革教学评比制度。在常态化评优课的基础上，南通不仅增设了全市课改课（“12字12条”）的优课评比项目，以此促进教师对立学课堂教学的理解，加速骨干培养，加强操作指导，提升示范引领,改进教学行为，而且在省级优课参赛选拔、市级优课评比、各类优秀人才考核中也以立学课堂评价表作为评价标准。样板带动：南通立学课堂区域建构行动中，以温和的变革手法，催生出强有力的示范效应。南通着力打造两个层次“样板”学校：一是打造课改样板学校。三年来，从上千所学校中只评选出4所课改样板学校，标准和要求之高可见一斑。江苏省教育厅的一位副厅长在视察如东县景安初中后评价说：“景安初中是江苏省继洋思中学、东庐中学后的又一所课改典型学校。”如皋市白蒲中学近几年的教学质量享誉全省，校长缪德军总结学校教学改革经验时说：“没有课堂改革，就没有白蒲高考的奇迹。”二是打造课改样板培育学校。南通市教育局出台了基础教育课堂教学改革样板培育学校的评审办法，每期在各县市区评选出5所学校（分别是小学2所、初中2所、高中1所）。这些培育学校能获得更多的市级教学诊断、专业支撑、成果展示的机会，目的就是让这些学校课改走向深入，并逐步发挥示范引领作用。科研联动：科研联动就是要把教研和教科的力量聚拢起来，实现区域教学领导力的最大化。科研服务课堂教学改革，南通有“四专”：杂志有专栏、报纸有专版、参考有专属刊、课题有专项。具体而言，省级内刊《南通教育研究》每月一期，每期设置区域推进基础教育课堂教学改革专栏；南通市教科院编辑的《南通教育·教科研》报纸，几乎每期都有专版宣传报道区域课堂教学改革活动；南通市教科院编辑的《教育参考》每年均出刊一期课改专题，聚焦国内外课改最新动态和地区课改经验，提供给教育行政领导、教科研部门作为研究和决策的参考资料；从“十三五”以来，南通市级规划管理课题开辟区域课堂教学改革专项课题，引导基层学校、教师围绕南通立学课堂开展实践研究，以课题引领课堂教学改革。《中国教育报》2020年12月17日第11版 作者：本报记者 汪瑞林

时下，对学生的认识与反思正日益受到学界乃至整个社会的关注。从“学生观”“青少年调查”等热点词频研究的增多，以及新课程改革所期待的课堂教学深度变革；到追星低龄化的“饭圈”、偶像崇拜、手机网络、校园欺凌等，乃至引发巨大共鸣的热播剧《小欢喜》，不断挑动着教师、家长和整个社会的神经，折射了当前高度信息化时代的多样、多变、多元所带来的学生生活空间的剧烈变化，以及由此对校园带来的冲击。面对多元、多变、个性化的新时代学生，我们发现长期以来所秉持的“学生主体”“儿童”“青春期”“叛逆期”等对学生的固有认识或概念，以及常用的教育教学策略，似乎都已经出现了“适应不良”。然而，与以往的“70后”“80后”，甚至“90后”学生相比，新时代的学生（“00后”），其代内差异似乎大于代际差异，其多样性远超前几代人，我们甚至很难作出一个群体的侧写。新时代的学生已非简单的未来的“可能性”，其思想观念、生活方式、行为方式等，已经对社会产生了实实在在的影响，他们的观念之新、信息之灵、个性之显，都对我们的学校德育提出了诸多新的挑战和机遇。重新审视我们对新时代学生的认知，进而改进相应的教育教学观念和策略，已成为中小学校面临的紧迫问题。在此，我们向广大德育工作者发出邀请，期待分享您的创新实践与思考。参考选题：1．新世纪以来学生观的变迁研究及其教育教学价值重审；2．新时代学生/青少年调查研究：从实证研究的视角，开展基于不同地区样本的调查与结果分析，并提出教育教学策略的改进建议；3．教师（尤其是班主任）眼中的学生：从叙事研究的视角，展现在校园生活（课堂教学、班级生活等）中典型学生或典型事件的教育策略及反思（如“个性”学生、“青春期”“叛逆”“早恋”等），或家校沟通与合作中的典型事例等；以及典型的教学课例研究，阐述基于新时代学生的教育教学观念、策略的创新探索；4．学生期待的校园生活：邀请在校大学生和中学生，回顾与描述中小学时代难忘的师生交往、课堂学习等校园生活的典型事例的过程及思考，表达自己对理想的中小学校园生活的期待；……稿件要求：1．主题宜小不宜大，切忌面面俱到；2．力求立足中小学校教育教学生活的现实问题，在理性分析基础上提出应对策略；3．文字风格易于为一线教师所接受，字数在3600-6000之间为宜；4．文章应包含摘要、关键词和参考文献（请参照国家参考文献著录规则），如有课题请注明课题名称与编号。截稿日期：2020年10月31日。投稿邮箱：cixindinghui@126.com，请在邮件主题注明“专题”字样。联系人：毛老师，《中小学德育》编辑部2020年9月18日免责声明：本文转载自网络，文友交流公益发布。如果有侵权或存在错误，请及时联系或在本条推文留言,将及时处理或按要求删除。听说转发文章会给你带来好运