《中小学课堂教学研究》

课堂创新教育 点燃思维火花12月21日至23日，由中国管理科学研究院基础教育研究所主办、由中央美术学院附属实验学校承办的全国中小学课堂教学思维创新理论与实践研讨会在北京召开，会议主题是聚焦新形势下课堂教学思维的转变，谋划新时代主体教育的深化和拓展。来自全国各地近五百名教育系统的领导、优秀教师齐聚一堂，共研共学，相教相长。专家讲座及名校长沙龙资深教育家，原国家副总督学，教育部基础教育原司长，清华大学教授王文湛教授为老师们作了题为“《中共中央国务院关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》解读”的精彩报告，王教授用通俗易懂的方式娓娓道来，深深地吸引着每一位参会教师，引发教育工作者对德育重要性和课堂主阵地作用的深入思考。资深教育家王文湛教授作主旨报告“《中共中央国务院关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》解读”央美实验学校校长姜源为参会的老师们作题为“新时代背景下课堂教学思维的转变”专题报告。本场报告深刻阐述思维与课堂教学的关系，内容新颖，思想前沿，集理论与实践于一体。在“以生为本，各美其美”教育沙龙上，来自全国的10位名校长分享了自己学校的办学经验和先进做法，最后，陶继新老师作精彩点评。会议还对全国各地推荐的优秀教学模式、教学案例进行表彰，其中，央美实验学校18名教师获全国优秀教学案例奖。名师教学展示及主题讲座全国著名数学特级教师、化错教育创始人、北京第二实验小学副校长华应龙作数学示范课和讲座“化错养成，积极思维”，全国著名语文特级教师、国家统编语文教材审定专家、教育部国培专家武琼作语文示范课和讲座“用统编教材促进深度学习”。华老师和武老师与央美实验学校的孩子们呈现了两节别开生面的示范课，巧妙的设计，思维的启迪，老师与孩子们的精彩互动，会场不时地传来阵阵掌声，给在场的每一个人留下了深刻印象。最后，教育部国培专家、教育部考试中心PISA项目数学组组长廉春雷作讲座“课堂的革命”，给老师们展示了优质课堂的特点和优质课堂对教师的要求。央美实验学校教师示范课央美实验学校分校区进行多学科教学展示，外来领导和广大教师走进课堂，感受思维课堂带来的教学方式变革。与会教师对央美实验学校的校园文化、师生素养、课堂教学模式给予了肯定和赞赏。此次会议明确了新时代背景下课堂教学变革的需求，促进了学校教育教学理念的更新，引导教师思考传统课堂如何向思维型课堂转变。这次研讨会，全体参会人员收获满满，相信今后，定将所学融入到教育教学工作中去，推动学校特色发展。

近几年来，中小学课堂教学改革被提至十分重要的位置，备受关注。随着新课程改革的日益深入，围绕中小学课堂教学改革的结构、模式、方法、关系等探索，可谓风起云涌，流派众多，“有效教学”、“高效课堂”、“思维课堂”、“课堂革命”、“深度学习”，不仅名称各异，也争鸣不断，争议不休，颇为热闹。中小学课堂教学如何改？改什么？未来发展的动态趋向是什么？这是个大课题，是个新难题，很有研究的必要。笔者最近研读了2019年6月11日国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》、2019年6月23日，中共中央国务院《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）。两个《意见》涵盖了基础教育的两个学段，即义务教育、高中阶段教育，围绕教育质量和育人方式提升、改革，提出许多重要的方向性、政策性、规定性、操作性的对策，尤其对中小学课堂教学改革的方向、政策、路径、策略均有科学的要求表述。认真分析，从中可以窥探到今后中小学课堂教学改革的动向趋势，也回应澄清了目前在中小学课堂教学改革中存在争议的一些问题，成为中小学课堂教学改革的行动根本指南遵循。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第三部分“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”中，围绕课堂教学，提出“优化教学方式”的具体要求，包括：“坚持教学相长、注重启发式、互动式、探究式教学”（教学原则、方法）、“融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学”（教学手段），“探索基于学科的课程综合化教学，开展探究式、项目化、合作式学习”（学习方式）。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》第四部分，以高中课堂教学为主题，提出“深化课堂改革”的要求措施，主要有：课堂教学改革的目标（两个培养），“探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学”（问题、探究、体验、实验的课堂模态），“提高作业设计质量”（学习练习要求），“推广应用优秀成果、信息技术”（教学手段），“加强教学研究”（路径）。由观概言，中小学课堂教学改革呈现的未来动向、趋势有以下几个特点：1.目标明确。即提高课堂教学质量，提高课堂教学效率。2.突出能力。即突出培养学生的学习能力，适应未来的关键能力素养。3.注重传承。即传承传统的优秀的教学思想、原则、方法，如教学相长、启发式等。4.师生共生。即发挥教师的指导引导作用，重视学生的主动作用，实现师生在教学中共同发展成长。5.创新教法。即倡导互动式、探究式、体验式、实验式等教学及方法。6.深度学习。即引导促进学生课堂学习方式的变革，实行自主、合作、探究、项目等一些适应学生深度学习的方式。7.技术应用。即引入应用信息技术手段，并实现与教学的有机有序深度融合。8.研究助推。即围绕主题，开展课堂教学研究，推广应用优秀的教学模式、案例等成果。总之，中小学课堂教学改革应注重实效、提升质量，做到在传承中创新、在渐进中完善。切不可去根忘祖、标新立异、狂躁浮夸、热衷作秀，那将会距中小学课堂教学改革的初心越来越远，贻害大方。

为深入开展江苏省中小学教研室第十三期课题《数学课堂立本求真的探索研究》，帮助课题组成员深入理解本真课题的内涵、核心价值，明确科学研究的具体任务和方法，1月12日，由邳州市教育局教研室教研员聂艳军组织的课题启动培训会在教研室四楼会议室如期开幕。课题组成员胡良梅、杨文胜、程增华、张新宇、徐艳、徐红等参加活动。启动培训会上，聂艳军带领课题组成员回顾了2019年取得的成绩。他梳理了课题提出的背景、对“本真教育”的理解及本真数学教学的内涵。他指出，本真教学要坚守数学在场、儿童在场、教师在场。数学在场强调发展儿童的思维能力和理性精神；儿童在场强调要还儿童探索的自由，让儿童充分自主地学；教师在场则强调教师是发起数学活动、引导学生展开交流的组织者。课堂教学的高度，其实是教师带着学生走上去的。针对课题研究的内容，聂艳军将它细化为三个子课题，分别是：数学课堂“问题提出”的实践研究；数学教学设计“序”的实践研究；小学生数学“学、讲”能力的培养策略。每一个子课题的研究内容与研究思路，进行了详细阐述。课题组成员进一步明确了课题研究的具体思路，同时还在思想高度上收获了共识：没有理论提升的课是缺乏高度的，上好课是基本技能，能从技能中提炼出“道”，才可以被推广，才能让更多的教师和学生受益，而做好课题研究则是提炼“教学之道”的必经之路。读书、上课、写文章是课题研究的基本方式。聂艳军殷切希望，2020年课题组成员能够带领身边的教师多读书、多研课、多思考、多动笔，在课题研究中实现自己美好的教育情怀，与儿童美美与共、携手并进。学高为师 身正是范投稿邮箱：pz86626231@163.com邳 州 教 育关注方法：

当下，中小学老师做课题成为一个热门行为。有的老师为了提升自己的教学能力和科研能力，有的老师为了评职称、应对绩效考核，纷纷开展课题研究。中小学老师教学任务繁重，课题研究费时费力。针对这一热门行为，不少人提出质疑：中小学老师做课题有什么意义？是不是所有老师都适合开展课题研究？怎么做课题？本文将从中小学老师做课题的目的，哪些老师适合做课题，以及做课题的路径三个方面探讨中小学老师开展课题研究的相关问题。01中小学教师为什么做课题？从长远看，中小学教师做课题，能提高教师专业素养，促进教师不断成长，一定程度上解决教育理论和教学实践脱节的问题，对教育、教学的发展都是大有裨益的。但是，由于管理不当，制度不完善等问题，在功利性目的的导向下，中小学老师开展课题研究出现了种种乱象：乱象1：做课题为了职称和绩效，背离探究问题的初衷引导中小学教师做课题研究的目的是为了解决教学实际问题，可是，不少学校把课题研究作为职称评审、绩效考核的重要砝码。有的学校甚至起到“一票否决”的作用，有的学校则是硬性规定老师必须完成的科研任务。这就使得课题研究背离探究问题的初衷，成了考核的标尺。乱象2：10年毕业班教学工作，不如课题1个课题研究费时费力，并非所有的老师都适合搞科研，都会写论文。结果是在各类评比中好好教学的老师反而比不上会写论文的老师。难道这些有着丰富教学经验，忙于提高学生学习成绩，忽视做课题的老师就不优秀吗？乱象3：科研能力低、功利性太强，做课题沦为形式有的老师科研能力不足，被赶鸭子上架，只能东拼西凑，实在不行就出钱买。有的老师沽名钓誉，课题立项后只想拿到最后的结题证书。以至于他们轻视过程，重视结果，甚至是眼里只剩下做课题，学生的学习成长、教学成绩什么的都无所谓了。上述种种乱象，与课题研究的目的背道而驰。老师很难从课题研究中获得真正的快乐，也不能取得有效的研成果，反而会影响正常的教学。校园里需要的是安静的书桌，而不是各种考核、指标、沽名钓誉带来的浮躁之风。所以，开始做课题之前，老师们不妨问问自己的“初心”：我对课题研究是否真的有兴趣？我为什么做课题？是为了职称评审？还是为了争取更多的荣誉？是为了找到解决教学问题的方法？还是为了提升自我？其实，课题和职称评审挂钩也是以激励机制促使教师们不断提升教学素养。我并不反对把课题列为职称评审的指标之一，恰恰相反，这确实是一个比较有效的激励机制。以我自己为例，2015年我申报市级课题，就是因为当时我的教龄达到职称晋级的条件，心想有课题可以在职称评审中获得加分。然而，并没有。学校还参考教学成绩、工作成效等各项指标，我的职称申报失败了。不过，在申报课题的过程中，我却收获了很多：选题的过程找到了教学研究的兴趣点；不断修改申请书，提高了思考能力和写作能力；搜集资料的过程中，阅读了大量的文献，积累不少知识。最终，申请的市级课题获准立项。在后续开展课题研究的过程中，为搜集案例而更加专注于教学，为了促进课题研究顺利完成，自己也在不断更新知识体系，提高教学、科研、写作、合作等各方面的能力。可以说，做课题是除了讲授公开课之外，促进自己教师专业成长最有效的方式。我做课题的初衷的确是为了评职称，虽然没有达到目的，但是，因为抱着那么一点让自己学习进步的初心。所以，在做课题的过程中，我不仅锻炼了自己的能力，也达到了成长进步的目标。可见，课题研究抱着一点功利性的目的无伤大雅。老师们如果以解决问题为出发点，把促进自己发展作为后盾，体会课题研究的乐趣，怀抱这样的目的来做课题，那么，课题研究的艰辛也会变得别有滋味。02哪些老师适合做课题？是不是所有的老师都适合做课题呢？并非如此。中小学老师是否具备做课题的条件，主要参考教师的教学能力，科研能力以及自我管理能力这三个方面的指标。从这三个指标来分析，大致可以分成三类老师：第一类：经验丰富的老教师这类老师至少工作10年以上，教学经验丰富，成绩优秀，教学能力很强，教学工作游刃有余。家中子女长大成人，无需花费太多时间照顾家庭，他们有充足的时间和精力在教学之外开展课题研究。这类老教师建议做课题。中小学老师做课题主要有两种：一种是，要把理论知识运用到自己的教学实践中，促进教学质量提升。另一种是，把自己几十年探索的教学经验系统化，理论化，让更多的老师学习和借鉴。第二种课题研究特别适合老教师，做课题的过程就是提炼、升华已有教学经验的过程，是对学科知识、专业技能系统化的过程。我们学校有一个老教师，做事雷厉风行，讲课独具风格，深受学生喜欢。她主持编写的教辅书摞起来比自己还高，带出来的年轻教师个个青出于蓝，教学成绩突出，频频斩获课赛一、二等奖。不少老师很喜欢她的教学方法，劝她：申请名师工作室，多带几个徒弟，传授教学经验。或者，写论文、做课题，把自己的经验方法介绍给更多的老师。但是被她以工作太忙拒绝了。结果，去年的副高职称评审，学校把名额给了另一个教学成绩没那么突出却完成8个课题的老师。这位老师才猛然惊醒：自己可以早一点做课题把多年的教学成果系统化，于己、于人都有益。事实上，许多全国著名的特级教师就是通过做课题把教学经验理论化，并不断推广，成为名师的。他们在课题研究的过程中，不断优化自身教学素养，推广独具风格的教学方法，成为远近闻名的教师。第二类：有一定教学经验的中青年教师这类教师工作5、6年积累了一定的教学经验，教学能力有待进一步提高。中青年教师正处于职业的上升期，想要提高教学能力的愿望强烈，加上职称晋级的压力，他们特别的上进好学，主动性很强。而且，因为年轻，他们有着充足的精力和较多的时间开展课题研究。当然，另一类中青年教师因为经验的积累足以应付教学、考试等日常工作，但缺乏目标，他们往往容易陷入职业倦怠期。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动多些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”所以，中青年教师不管是出于积极进取的阶段，还是职业倦怠期，都建议他们做课题。近几年，中小学教师开展课题研究也趋向年轻化，以青海西宁为例，课题研究主持人平均年龄在不断减小，青年教师比重在增加。如下表：西宁地区2015年——2017年市级教科研课题主持人年龄调查表中青年教师关注学科热点，注重学科关联和外延，教育视角和观点较为先进，为教育教学带来新的启示和思考，他们的成长为教科研队伍可持续发展奠定良好基础。关键的问题时是，引导中青年年教师做课题，要给与其科学研究方法的指导，避免他们在课题研究的过程中走弯路。第三类：刚入职的年轻教师这类老师工作时间低于5年，有的没有完整带过一届学生，教学能力和水平处于积累经验的阶段。同时，也几乎没有课题研究的经验。年轻教师一般不建议做课题。课题研究会耗费大量时间、精力，年轻在教学经验不足的情况下，把本该用来提升教学能力的时间用以开展课题研究，势必会影响正常的教学工作。年轻教师如果对课题研究有兴趣，加入其他老师主持的课题组，参与课题研究，先跟着老教师学习，积累经验。当然，这里只是针对课题研究这一问题，把中小学老师做个粗略分类，并非严格的划分标准。老师们判断自己是否适合开展课题研究，关键要结合实际情况，分析自己的教学能力是否突出？课题研究的能力是否够格？时间和精力是否有充足？做好这三个方面的自我评估，再决定是否要申报课题。03给中小学老师做课题的三点建议《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“从教师专业成长的角度看，教育科研是提升教师专业素养、造就学者型教师的必由之路。”如可促使中小学老师顺利开展课题研究？从教育行政部门看，教科研机构要加强指导。有关部门构建合理的教科研体系，增加财政投入，组织有效的培训，完善课题评审和检查制度，加强对中小学老师做课题的指导。从学校看，要优化考核评价机制，建设良好的科研环境。一方面，不能仅以论文、课题数量来考核评价教师工作；另一方面，对于喜欢搞科研、写论文的老师，要通过讲座、培训等加强引导，鼓励、引导老师们开展课题研究。从教师个人的角度来看，为保证课题研究的顺完成，老师们可以从以下三个方面着手：（一）课题研究从教学实际出发中小学教师开展课题研究和高校不同。高校课题研究注重理论创新，研究目的是形成学术成果，建立学术流派。中小学教师开展课题研究注重实践运用，课题研究的目的是为了解决教学实践中的问题，提炼教学经验，使其理论化、系统化，并将研究成果用以指导教学实践。可见，老师们边教学，边学习，边思考，边研究，这是中小学老师做课题较好的方法。建议中小学老师从日常教学中选题，留心那些小而实且有研究价值的问题，选取一个小切口，通过查阅资料、阅读专业书籍，进行深入的分析，找到解决的办法。这个发现问题，分析问题，解决问题的过程，就是课题研究的过程，也是中小学课题研究中常说的：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”。比如，有的教师觉得自己批改作业效率低，于是申报课题研究如何高效批改学生作业；有的老师常年带毕业班，做课题探究思维导图在复习中的应用。从教学实际出发，选择“切口小、周期短、好操作、有实效”的课题进行研究，能有效促使老师们在各自领域取得总结性或开创新的成就，又能保证课题顺利完成，还能进一步促进教学质量提升。（2）提升科研能力老师们可以通过参加培训，阅读书籍、论文，向有经验的老师学习等方式，了解课题研究的基本程序和规范，不断提升科学研究的能力。具体来说，课题研究主要包括一下几个方面的能力：1.增强问题意识，提高选题的洞察力。学会从日常的教学工作中发现问题，比如：从成功的经验中寻找生长点，从已有的教育理论中寻找教学方法和手段的支撑点，从棘手的问题中寻找突破点。然后，明确哪些问题值得研究，以此提高选题的洞察力。2.撰写申请书，提高思考能力和写作能力。填写课题申请书的过程，就是理清研究思路的过程。填写申请书是为了让评审老师明白你做这个课题的价值，以及你准备怎么完成课题研究，预期成果是什么，以便评审老师决定是否通过立项申请。这就需要老师们对课题的研究目标、研究内容，以及达成目标的过程、方法有着清晰的思考和认识。同时，能够用学科语言准确地进行表述。写出一份好的课题申请书，老师们不断提升自己的思考能力和写作能力。此外，课题研究不是材料搜集整理，老师们在做课题的过程中，要关注成果化的东西，比如结题报告、论文、获奖课例等。磨刀不误砍柴工，老师们了解课题研究的流程和规范，不断学习课题研究的方法和技巧，做课题才能起到事半功倍的效果。（3）加强自我管理能力对大多数中小学教师来说，无法进行严格意义上的课题研究。因为中小学老师做课题难成立课题组，几乎没有研究经费的支持，甚至会因为教学工作的调整使得研究对象无法固定。大多数老师都是利用业余的时间，克服种种困难，坚持完成课题研究。所以，老师们在做课题时，要处理好课题研究和正常教学之间的关系。合理安排自己的时间和精力，克服课题研究过程中带来的压力、焦虑等不良情绪。在不断提升对时间、精力、情绪等各方面管理能力的过程中，保障课题研究的完成。总之，建议中小学老师们抱着探究问题、提升自我的目的申报课题，在做好本职工作的基础上，在时间、精力允许的条件下，从教学实际出发，提高科研能力和自我管理能力，开展课题研究。参考文献：岑礼霞：《我省中小学教师课题研究存在问题与对策》娄小明：《中小学教育科研谨防九种错误的价值观》吴维煊：《中小学教师“课题研究”的误区与对策》作者简介：我是青隅老师，省重点中学工作10年，6届毕业班教学。参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。如果你有关于中小学老师做课题的疑问，敬请关注并私信我。

什么是课堂教学研究的“算”？2004年11期的《人民教育》上，曾经开展“评课谁说了算”的专题讨论，就我的阅读理解，专题讨论的焦点在“谁”上，讨论的目的旨在建立一种平等对话的教研文化，实现评课中参与者的平等主体地位，避免专家的话语霸权。这也是一个很好的方向，因为在现实的实践中，常见的情况是：有专家来了，就听专家的；省教研员来了，尊重领导，省教研员说了算；省教研员不在，听市教研员的；接下来是县教研员、校长、主任、教研组长，然后才听胡子长的老师、先说意见的老师。可以说，是屁股的位置决定了说话的分量，把学术探讨变成了专家指导和上级领导。关于“算”的思考在阅读这一组专题讨论的时候，我突然意识到，要讨论“谁说了算”，首先应该明确“什么是‘算’？”“怎么才‘算’？” “算”才是有效教研的核心和关键，这是对课堂教学研究的有效性的思考。什么是“算”呢？我们的看法是：一线中小学教师参与课堂教学研究的主要目的是为了教学实践，是为了改进课堂教学，只有研究的成果实实在在地改进了教师的教学行为，提高了课堂教学的水平和质量，才能够说得上“算”，“用”了才“算”，不“用”和无“用”都不能说“算”。在这里，“算”大致可以用“用”来表示，“用”的问题是实践的问题，是对现有教育教学方式进行有效改进的问题。“用”与“听”的关系是否采“用”首先取决于听者是否“听”进去。听具有选择性，一般情况下，人更愿意选择合意（这里的合意不仅有内容的合意，还有言说者的身份、言说者的态度以及言说的方式是否合意）的东西听，而不是首先选择不容置疑的东西听。这样，“说”的问题就凸显出来了，“说什么”和“怎么说”就成了我们需要研究的问题。比较“说”的方式和态度，我们认为“议”的可接受性高于“评”的可接受性，“议”方式更具有互动的研究性，更能促进参与者平心静气地倾听和理解。如何才能更好地“议”呢？这需要对课堂教学的深入研究和把握的基础，需要以有效的“观”为前提，“议”以“观”为基础。一些启发这样，立足于“算”的有效性，我们以“用”—“听”—“议”—“观”的思路，追溯了彼此的关系链条，构建了以观课议课提高课堂教学研究有效性的观念和操作体系：读懂课堂（观课）——有效交流和讨论（议课）——对未来行动思考（计划）——进行改进教育教学的实践（行动）。我们意识到，“算”的含义不仅有是否有作用、是否“算数”的结果，还有算计、权衡、比较的过程。从算计的过程看，人会思考，在思考中能对收益和得失进行算计，并在算计中根据自己所理解的价值标准追求利益最大化。我们必须尊重他人的自我算计权利，理解和接受他们经过算计以后选择不行动的行为。同时我们自己还要学会算计，通过算计学习选择，在选择中追求更高的教育教学效益，以更好地和更有效地实现自身的生命价值。有这样一个故事：有一位校长在一次培训活动中，接受了“教师要尽可能地接近学生，缩短与学生的空间距离，因此，教室里的讲桌可以放置在学生当中”的建议，回到学校，校长组织全校教师开会，交流了培训中的收获和体会，并且征求教师意见：“我们学校里讲桌的位置能不能变一变，大家能不能把讲桌放在学生当中？”教师们轰然答应，觉得这很简单。第二天，校长在教室周围巡视，发现所有教师讲桌都在黑板前面，原有的位置没有改变。校长走进其中的一间教室，将讲桌搬在学生当中；一会儿，他又来到这间教室，发现讲桌又回到了原来的位置；校长再一次走进教室，讲桌又到了学生当中；快要下课时，校长巡视，发现学生中的讲桌又回到了黑板前面。课后，校长叫住了上课的老师：“昨天，你第一个赞成将讲桌放在学生当中，今天你怎么……？”老师一脸的尴尬：“将讲桌放在学生当中，我找不到当教师的感觉了。”改变我的位置意味着改变我的生活习惯，改变教学意味着改变我的生活。这个故事告诉我们：我们不能把教学改进的问题过于简单化，教学改进是生活改善的问题，生活改善的问题既关乎认识的提高，也关乎技术的改进，更关乎意愿和态度的调整，这是一个综合而整体的改进。回过头来看一看实施新课程以来的教师专业发展重点，我个人认为主要经历了两个主要阶段：壹第一个阶段是以理念启蒙为重点阶段，主要是以解决认识问题为主要矛盾，也就是要“转变观念”“树立新课程理念”，其目的在于引导教师认识和理解什么是合理的，什么是不合理的，什么是应该的，什么是不应该的，在教学实践中应该追求什么，应该批判性地放弃什么？……贰第二个阶段是以模式探索、增强效能为重点阶段，针对技术和方法问题，比如对“有效教学”的研究和推广，其目的在于解决什么方法更有效，“能”与“不能”、“会”与“不会”、“怎么做更好”等问题……叁我认为，第三个阶段将是以促进生活改善为重点的阶段，它定位于提高教师课堂生活质量，改善教师生活质量。从生活改善的角度，课堂教学改进不仅需要提高认识，需要技术和方法和支持，而且需要教师改善生活的意愿和追求，这是“愿意”与“不愿”、“想”与“不想”等问题。把三者结合起来，才有可能从生活改善的角度促进教师的继续改善，这是教师专业发展的“三维目标”。以上内容选自《有效观课议课》素材来源：成都陈大伟（cddxcdw）。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。

组长：胡文娟组员：肖芳、陈杰、谢拂岚、刘晓丽、熊红翠、熊红艳、薛淑霞、王丽、张云飞、吕红霞、张金萍为了进一步探索高效课堂模式，促进学生全面发展，我们于2015年申报了该课题。两年多来，我们课题组成员努力工作，认真研究，取得了一定的成果，现将课题研究成果报告如下：一、课题提出的背景：1、新课程的呼唤 《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往，共同发展的过程。” 新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是互动式学习，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的统一。《现代教学论》也指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是教师的‘教’与学生的‘学’的统一，这种统一的实质是交往。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。”2、课堂教学研究的需要课堂教学是学校教育的主阵地，也是课程实施的基本途径；师生关系是学校最主要的人际关系，师生交往也是学校社会交往的最重要形式。因而课堂教学中师生之间如何交往，直接影响着教育教学的成败，影响着学校功能的实现。对师生交往的本质、特征、方式及功能等方面的研究将有助于教师的角色定位，提高教师素质，从而提高教育质量，促进教育民主。3、现有课堂教学的偏差 在现有的课堂教学中，师生交往存在着四个方面的偏差：首先是形式单调，多师生交往，少生生交往；其次是内容偏颇，多认知交往，少情意交往和行为交往；再次是深度不够，多浅层次交往，少深层次交往；最后是交往作用失衡，多“控制——服从”的单向型交往，少交互平行的成员型交往。随着素质教育的全面推进和新课程改革的深入展开，课堂教学中的师生交往状况也越来越受到关注。据此，我们申请并着手研究此课题，以期探寻更为有效的师生交往方式，从而更好地促进学生的全面发展。二、国内外研究现状分析关于师生交往的理论，在国外已建立了比较完善的体系。这种研究呈现出以下几个特点：首先，研究视角的多学科化。其次，从静态描述走向动态过程研究。第三，师生交往研究的人本主义价值趋向。但是，目前国内关于师生交往问题的研究仍有不足之处。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，很少对实践课题进行研究。关于师生交往的理论研究较多，具体涉及到操作层面，在课堂教学中如何建立民主、平等、和谐的师生交往模式，即方法和途径的研究就较为鲜见了，这种研究对具体的教学实践缺乏实践指导意义。因此我们针对此课题的研究是有必要的。三、课题研究的意义与价值1、课题研究的理论意义 坚持马克思主义在教育科研中的指导地位，以交往理论、互动理论、对话理论为基础，拓宽师生交往的研究领域，采取“问题取向”进行整合性研究，补充和丰富新课程理念以及有关师生交往的理论研究。2、课题研究的实践价值 本课题研究将立足教育教学一线，以行动研究法为主，通过长期的跟踪调查、现场观察、个人访谈、数据统计和情景分析，掌握大量第一手的材料，在此基础上归纳整理，了解师生交往现状及其影响因素，探索出更为有效的师生交往方式、途径与策略。本课题研究将对具体的教育教学实践具有很强的实践指导意义。 3、课题研究的发展价值 本课题不仅可以对师生交往从不同角度进行横向拓展性研究，如“师生冲突研究”、“特定师生交往方式研究”等，今后还可以纵向拓展为和谐校园文化、和谐教育等方面的研究。 四、完成课题的可行性分析1、基础优势 我校语文组参与的市“十二五”规划课题《课堂上如何使学生获得生动发展的实践研究》和《农村小学中高段语文综合实践活动创新与实践》均已顺利结题，，以往这些课题研究为本课题奠定了很好的实践与理论基础。2011年以来，我校全面实施新课程改革，就和谐师生交往的构建进行了实践性研究。如成立了教师青蓝工程，实行一对一的师徒结对；每学年定期开展体现新课程理念的教学大比武、优质课竞赛；参加“寻找身边的美丽”“创新在路上”等系列主题活动；每学期开展了学生演讲、朗诵、征文、社团、科技节、读书节等大量的课外实践活动。这些教育教学工作都为本课题的实施奠定了坚实的基础。2、条件优势 近年来，学校投入几百万元加强硬件建设，有班班通、校园网、电脑房等全套现代信息网络系统及多功能教室，研究资料齐全，搜集方便。本课题切合学校发展需求，得到了学校领导的大力支持，科研经费有保障、各部门全力协调，课题研究工作有望顺利开展。 3、人员优势 本课题组成员事业心强、业务能力强，其中中学高级教师1人，小学高级教师1人，市级骨干教师3人，全部为大学学历，都主持或参与过市级科研课题的研究，在国家级、省市级报刊发表多篇教研成果。 五、课题研究的目标及内容（一）研究目标1.改变传统课堂教学方式，建立以教师引导、学生主动参与，主动探究的多边交往多向互动的课堂活动范式以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。让师生动起来，鼓励全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。2. 改变学生学习方式，由机械模仿变为“体会感悟性学习”，实现学生敢于质疑、勇于探索、善于合作、勤于创新的最高教学目标。 通过教学中的师生交往发挥交往双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养善思考，高质素的人才，适应信息时代教育发展的要求。3.破除教师中心论，创设以学生为中心的民主和谐的教学氛围，建立平等、民主、互相尊重、互相负责的交往式师生关系 努力创设开放的、宽松的育人环境，建立新型的平等、和谐、民主的师生交往模式，为学生创新人格的养成、创新思维的发展和创造能力的培养创造适宜的气候和条件。 （二）研究内容两年多来，我们主要从以下几方面进行了研究：1、调查小学课堂教学中的师生交往现状，分析构建和谐师生交往方式的影响因素。2、小学课堂中教师交往方式优化的研究。有效的教学需要通过有效的交往方式将教学理念与策略操作化，即研究用具体的“课例”来鲜活地呈现什么是“以人为本的师生交往方式”。3、小学课堂中学生交往方式转变的研究。通过观测与调查，对课题实施前课堂教学中学生交往能力及交往方式进行研究，探求高效课堂教学中转变学生交往方式的措施与途径。我们在本阶段就是以以上三个方面为研究内容。通过研究，深化了课堂教学改革，促成了课堂教学师生全方位参与，提高了学生的学习兴趣，在全校范围内初步实现了民主平等、和谐高效的师生课堂交往。六、课题研究的过程、方法1、过程：研究过程历时两年，在此期间我们主要做了以下工作：①搞清课题研究背景，了解国内外研究现状，把握好理论依据，拟定实验方案。②组织教师学习，提高认识。③在专家指导下进行课题申报和开题。④课题组积极搜集、整理开展实验所需的材料。⑤建构“以人为本的师生交往”基本模式，将问题提出、研讨、解决、交流、反馈。⑥每学期举行两节观摩课，一节汇报课。⑦每学期召开两次课题研讨会。⑧学期末进行必要的测试和评价、搜集、整理有关数据，做好阶段小结，每人撰写一份课例和一篇论文。⑨在全校各年级实施课题研究。⑩积极整理材料，撰写实验成果，写出终结报告、积极申请课题结题。2、步骤：①选题准备阶段(2015.4 - 2015.5) 成立课题组，采取文献法和调查法，搜集师生交往的相关资料，调查分析课堂教学中的现状，提炼课题，并对课题提出的背景、课题研究的理论基础和研究价值进行全面的论证。完成课题的申报工作。②开题论证阶段 (2015.10 - 2015.12) 进行前期培训，开展师生交往相关理论和现阶段国内外相关研究成果的学习研讨活动，进—步分析和理清相关研究题目的内涵和外延，对课题研究的基本理论框架及研究内容、思路、过程与方法等方面达成共识，完成课题研究方案，调查报告和开题论证报告。 ③组织实施阶段（2016.1- 2017.9）确立课题研究的基本理论框架，撰写课题方案，组织实施课题研究。课题组明确分工职责。各成员根据本课题的主要任务和研究重点，制订子课题的研究方案和子课题的工作计划。各成员根据实施方案进行广泛深入的教学实践，围绕“以人为本的师生交往方式”，以行动研究法和个案分析法等方法，坚持边实践、边探索、边研究，边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔。不断收集典型教师的典型课例及课中的典型教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。不断修正和完善实施方案，举行校、片范围内的课堂教学示范观摩，及时进行资料的整理并进行阶段小结。④总结验收阶段( 2017.10 - 2017.11)汇编研究论文集、教学案例集，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定作好充分的预备。3、人员分工：胡文娟负责课题的总设计、实施、总结；谢拂岚、负责对课题协调、督促；陈杰负责本课题成果质量和宣传；肖芳、熊红艳、刘晓丽、熊红翠、张云飞、王丽、吕红霞、薛淑霞、张金萍、负责课题的研究与成果推广工作。4、方法（1）．观察法：在平时的教育教学实践中实地观察教师与学生的情绪、态度、心理等，了解师生交往的现状及影响因素。（2）．个案研究法：对某一典型的学生个体、小组和有关师生冲突的事件进行追踪研究，透过典型案例分析探索和谐高效的师生交往方式。（3）．行动研究法：坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边探索、边研究，边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔。立足于每一天的教育、学习生活，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，做到总结成果和推广运用相结合。本课题主要采用以上方法进行研究，并辅之以文献法、调查法、谈话法、数据统计和情景分析法等方法。七、课题研究的成果与结论（一）、理论研究成果1、概念的研究1.1交往“交往”作为心理学和哲学的一个概念,有着不尽相同的意义。心理学对“交往”的研究,主要是一种事实研究,即弄清“交往”与发展的关系;哲学对“交往”的研究,主要是一种价值研究,即强调人与人之间的一种应然的人道关系。目前,教育工作者对“交往”作出过如下几种表述:1交往是人类传递符号信息、分享思想情感的过程。2交往是通过言语、非言语信息的交流进行相互影响的过程。3“交往是活动的最基本形式,也是人最基本的精神需要之一,交往是动态的表现出来的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人的基本存在式”。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Edward Gardner)提出了一个着名的理论——多元智能理论,又称MI理论,单独把交往能力划分为一种智能。在现代社会中,交往越来越受到人们的重视。交往是人类生存的技能,孩子在交往中成长,社会在交往中前进,没有交往就没有我们人类文明的进步。1.2教学交往教学是在教育目的的规范下,师生围绕教与学进行的一种双边活动,结合教学性,对教学交往也有不同的表述:(1)教学交往是在教学过程中,以具有一定意义的语言为中介的师生之间的相互影响、相互促进的活动。(2)教学交往以人为对象,它通过载有精神价值和情感态度的信息交流来实现师生之间的相互作用。(3)“教学过程的人际交往是在继承和传播人类文化科学知识和智慧成果的同时,并以此为媒介,以个人的品质修养、智慧才能、情感体验、社会观念、人生价值和行为规范作为信息而进行的人际之间的交流过程”。1.3对师生交往及其方式的理解根据教学交往的定义,我们对教学交往内涵的理解主要把握以下几个方面：(1)教学交往的主体是教师和学生；(2)教学交往在教学过程中进行,服务于教育目标；(3)教学交往的功能是通过信息的交流实现双方互动,达到双方共识、共享、共进；(4)教学交往的内容既包括知识信息,也包括情感、态度、需要、兴趣、价值观念等方面的信息以及生活经验、行为规范等信息；(5)交往的媒介有言语和非言语两种方式。从师生交往的媒介来看,我们又把教学交往分为显性交往和隐性交往。显性交往主要是指教师和学生之间的言语交往。隐性交往则是指教师与学生之间的非言语交往,包括在课堂教学中双方的手势、表情、眼神交流以及双方人格的影响。1.4课堂教学中的师生交往和生生交往建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,认为学生的学习是通过一定的情境,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构而获得。该理论还强调学生认知的主体作用,认为学生是信息加工的主体,是意义的主体建构者,但同时也不能忽视教师的主导作用,教师是意义建构的协助者和促进者。该理论认为良好的课堂教学交往就是充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,使二者达到最完美的结合。以往的教学观念认为教师与学生之间的交往是单向型的,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息的发出者,学生是信息的接受者。建构主义学习理论不仅强调教学交往是师生之间互动：在课堂教学交往中教师给学生以知识的传授、人格的感化,同时学生的反应与合作对教师也有重大的教育教学影响；更突出教学中的生生互动：建构学习理论认为学生知识的获得是通过自己的意义建构而获得,因此学生与学生之间的交往合作——生生互动在课堂教学交往中显得尤为重要。2、教学交往理论基础的研究课堂教学交往是教育的手段,也是教育的一种途径,它并不等同于教育。从外延上讲,教育的范围要大于教学交往。“教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”,而课堂教学交往只局限于课堂教学上,其外延要比教育小的多。因此,只能说教学交往是教育的一种有效的形式、手段或途径。（二）、课堂教学中师生交往的研究成果1、课堂教学中交往活动的条件1.1学生需要掌握人际交往的方法人际交往是一种艺术，涉及许多交往的方式、方法，如机会的寻找与把握、沟通的技术、交往障碍的处理技术、言语技术、表达技术、气氛营造方法等，常常是学科课程课堂教学较少涉及的内容，需要结合情景在教学过程中对学生进行渗透和指导。 1.2、教师要学会交往教师要充分地与学生进行理解与沟通，而不是把学生看做是任意改造的，也不能把学生看成是知识灌输的容器。1.3、师生在交往过程中要坦诚、平等教师要深入到学生的内心世界，必须真正地理解学生，要能够与学生平等地展开对话，平等地进行交往。1.4、熟悉不同课堂背景下人际交往的礼仪、习俗和规范不同课堂背景有不同的交往特点，这是交往技术方法的特殊性。只有把握其特殊性，才能处理特殊交往背景下的具体交往问题。1.5、有交往安全意识交往会随时间、空间的变化而变化，无论是网上交往、还是现实活动交往，都难以避免安全问题。对于涉世不深的学生而言，注意交往安全是至关重要的。虽然交往安全能力的获得要在安全活动中逐步形成，树立安全的意识却是首要的。我们很难想象，在课堂教学中，如果学生处在一种不安全的意识中，师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解能完全实现。2、课堂教学中交往活动过程的特点我们比较了课堂教学中的几种交往方式，发现课堂交往表现出以下特点：2.1、共生性在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。对学生来说，交往便是心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；而对教师来说，交往便是分享与理解，传统的严格意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师的上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。2.2、平等性交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。任何真正的教育活动都是一种交往的实践活动。离开交往的教育，不可能对人的发展注入实质的意义。不同交往现场涉及不同的交往主体，不同交往对象有不同程度的知识、经验、能力、情感等的交流。尽管如此，师生之间仍然在一个平台上交流，师生双方均属于平等的对话者，双方保持倾听意向，积极发表，互相吸收，在没有内在与外在压力现制约的情况下，彼此真诚相待，心灵沟通。2.3、开放性在交往过程中，没有时间的“最后”。交往主体没有自始至终不变的立场，每一个个体保持着相互理解与心灵沟通，知识信息的传播、生命内涵的领悟、行动规则与规范在交往中自然地生成，主体间共同分离意义，相互印证自我的存在与成长。在交往中彼此学会从对方立场考虑问题，分享对方对事物的理解。在辩论中双方想方设法辩护自己的见解，尽可能清楚地表达自己的看法，并留意对方的思想流向。在合作中，为了共同的目标，个体见解与想象力相互激发，彼此之间分工协作、分享目标达成的快乐、领悟失败的教训。3、影响师生课堂交往的因素3.1、师生的同理心同理心是实现师生课堂交往的最重要的一个条件，也是课堂教学效能得以实现的首要条件。同理心包括三个条件：一是双方要站在对方的立场去理解对方；二是双方都要了解导致各种情形的因素；三是双方把这种为对方设身处地的了解让对方了解。同理心不等于了解，不等于赞同或者认同，不等于同情。同理心是沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准来看事物，使我们能够从对方的处境来体察他的思想行为，了解他因此而产生的独特感受；同理心是对对方有一种亲密的了解，像感受自己一样去感受对方的内心世界，由此产生共鸣同感。在同理心的心理活动中，沟通双方的地位是平等的，无高低之分。在沟通中，当同感出现时，给予者与接受者的地位是相等的，同时彼此不一定要有所认同。在师生的课堂交往关系中，如果双方能够从同理心的角度，去感受对方的感受、信念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关心爱护的沟通氛围。同理心的培养是教师与学生进行良好沟通的前提。当一个教师不能或不愿同理时，与学生的交往也就必然受阻，会产生很多不良的后果。因此，在教育中，教师对学生的同理心是开启学生内在心智世界的钥匙，是教育效能产生的前提。3.2、教师对学生的期望期望是一种重要的潜在因素，有高期望和低期望之分。教师的期望是强化学生行为的根据，而学生又根据教师的期望和强化来认识自己，调整自己。在课堂教学中教师的期望是真实存在的，期望会引起与这个期望相一致的认知方式和行为方式，它直接影响到了对他人行为的理解，同时影响到本人的行为。教师对学生的不同期望经常会采取以下四种行为方式：（1）制造出不同的心理气氛，如亲切的或紧张不安的；（2）具体的反馈不一致，表现在师生交往频率的变换、师生交往时目光接触的次数、教师的赞扬或批评等方面；（3）教师向学生输出的信息不同，如教师所提供的学习材料难度不同、数量不等；教师对一些提出的问题的说明或解释的程度不同等；（4）教师听取学生回答问题的耐心程度不一样，其对学生的消极影响是多方面的，如剥夺了部分学生的学习机会，减少了学习内容；或者总有一部分学生较少体验成功的喜悦。3.3、教师的影响力与交往水平教师自身的影响力直接表现为教师的权威，有权威的教师具有进行权威性交往的能力。比如，说的话学生特别容易接受；与学生交流时特别能唤起学生积极的情感体验；容易被学生当做行为的榜样等，即常言所说的“亲其师，信其道”。教师人格对学生的影响是客观存在的。教师人格的核心是“促进”人格，“促进”是一个人对他人的行为随时随地能有所帮助。如：能提高别人的学习能力；能增强别人的自尊与自信；能形成和巩固别人待人接物的积极态度等。师生之间要达到情感相融的境界，关键的是教师能否把爱生之情转化为满足学生的多方面需要，如认知的需要、依恋的需要、尊重的需要、理解的需要等，从而使学生产生奋发向上的行为。缺乏交往能力的老师在交往过程中往往会采取一些简单粗暴的方式，这样不但不利于师生交往的顺利进行，而且还会影响课堂教学质量，甚至于出现教学事故。主要表现在：（1）、命令、控制、指挥式。这种信息会给学生造成一种印象：他（她）的感受、需求或问题并不重要，他（她）必须顺从老师的感受与需要，比如“不许你打球了，去把学习抓好!”这也就是在告诉学生，他（她）此刻不能被接受，这使学生产生对教师权力的内在害怕和自己内心的软弱感。例如“：你上课为什么大声讲话？给我闭嘴!”因为没有顾及学生的感受，只是教师单方面在发出信息，学生在没有得到尊重的状况下，有可能对教师产生怨恨、恼怒和一些敌对的情绪，比如顶撞、抗拒，故意考验教师的决心，甚至大发脾气。（2）、警告、威胁式。这种信息与命令、控制、指挥很相似，只是再加上不服从的效果。例：“如果你再这样（上课说话）下去，我就要对你采取一系列的措施了！”它们可能使学生感到恐惧和屈从。比如：“如果你再不改，我就打电话给你的家长，叫你的家长来见我！”警告与威胁也可能引起学生的敌意。学生有时可能对此做出老师不希望的反应：“好啊，不管你说什么，我都不在乎!”或者像前面的例子中的那个学生的反应，即使老师叫来了家长，学生的态度也会是完全保持消极状态的沉默，干脆与他们不交流。（3）、训诫、说教式。这种信息的表达，预先设立了立场，使学生感受到与老师地位的不平等，感受到老师在运用老师的权威，导致学生对老师产生防卫心。当教师运用这些沟通模式的时候，常会使用这些短语：“你将会…… ”“你应该…… ”“如果你听从我说，你就会…… ”“你必须…… ”等。这类训诫的信息在向学生表达老师不信任对方的判断，并认为对方最好接受别人所认为正确的判断。越是年级高的学生，“应该”和“必须”的话越容易引起抗拒心理，并更容易激起他们强烈地维护自己的尊严。（4）、过度忠告式。这样的信息是在向学生证明老师不信赖他们自身解决问题的能力。它们有时使学生变得对教师产生依赖心理，不再自己思考，每临紧要关头便向外界权威求助。这种信息的传递，会不仅仅削弱学生独立判断的能力和创造力，还会养成“人云亦云”的心态。（5）、中伤、揶揄式。“你以为你很聪明吗？不要自以为懂得很多了!”“你怎么这么贪玩，一点也不像快要上中学的人!”“我就知道你不行!”这样的语言都是属于中伤、揶揄类的沟通障碍。它的后果是让学生感到自尊心受到伤害，随之出现反攻击的心态。4、目前课堂教学过程中交往失当的分析目前，在我校课堂教学中，有些教师受传统教育思想和本身的素质限制，常常忽视教学交往，导致教学过程中对教师和学生、学生和学生之间的交往失当。进而使交往的本质价值没能在课堂教学中充分地发挥和体现。使学生的主动性和创造性受到了很大的限制。这种交往失当主要表现在：4.1、交往的单一性。一般而言，教学交往主体主要有：教师个体、学生个体、教师群体、学生群体。因而会形成不同的课堂交往形式，这些不同的交往形式又可以分为两大类：师生间的交往和生生间的交往互动。我国目前的课堂交往的主要形式是师生问的交往，这种师生间的交往也主要是教师主动和个别学生或整体学生的知识传授的交往，而缺乏学生与教师的主动的多方面的交往，缺乏师生之间的配合。在学生小组和小组之间的、学生和学生之间的交往则是很少的。目前，倡导合作教学、小组学习，但是小组在教学中并没有真正地成为实质性的具有交往价值的功能实体。即使有，也是更多的流于形式。这样，在学习中，学生无法成为学习和交往的主体，其能动性、主动性和创造性不能很好的发挥。4.2．交往的不公平性。（1）、教师与学生个体交往对象上的差异。这种差异不仅表现在教师与学生群体交往的比例差异上，而且更多地表现在教师与学生个体交往的对象差异上 有的学生在课堂上多次被提问，而有的学生却“无人问津”。从性别上看，在课堂中，教师与男生的互动多于女生，其差别大到就纪律交换意见，小到教学内容的交流。尤其是随着年级的升高和女生的成熟，这种差异逐渐扩大；从互动对象的职务上看，教师与学生干部的互动就明显多于非学生干部的交往，普通学生和教师的交往相对而言是较少的；从互动对象的地位上看，班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生多得多，教师往往会聆听地位高的学生的意见而忽略了地位低的尤其是不善于表达的学生的意见；从互动对象的成绩上看．教 师显然更愿意与成绩好的学生交往。有时也会也成绩较差的学生交往，而成绩中等的学生同教师交往的机会是最少的。（2）、教师与不同成就水平学生交往的差异。教师对于在课堂交往中所运用的时间根据不同的学生而有所不同．对 于成绩较好的学生教师会用较长的时间进行启发诱导。而对于成绩较差的学生往往缺乏耐心，较少给他们思考和表达的机会。因为，在教师的心目中已经有这样的思维定式：认为即使给予成绩差的学生更多的时间也是无用的。而事实上．对于中等生和成绩较差的学生，教师应该给予更多的机会和时间进行启发诱导。同时，教师通常会根据不同的问题选择不同成绩的学生来回答。例如，选择性的、是非性的、描述性的问题教师通常选择成绩较差的学生来回答，而对于成绩好的学生，教师则选择较难的或者较为辩证问题让他们回答。虽然说对于成绩较差的学生选择简单的问题有利于学生的自信心，但是前提是在教师心中认为学习差的学生是没有能力来回答比较难得问题的。根据加德纳的多元智力理论，不同的学生其擅长方面是不同的，教师应根据学生的兴趣来选择学生回答问题，而不是根据学生的成绩来定。4.3、交往的控制性。目前，我国的课堂交往还体现出明显的控制特征。虽然目前大力提倡自主交往．但在现实中，课堂交往还主要以被动交往占主要地位。其主要表现在：首先，大多数交往都是教师发起的，学生只是被动的接收者。一项研究表明．在课堂交往中由教师发起的占 93．8％ ，而由学生主动提出的仅占 1．7％，主动对 同学和教师的思想观点提出异议的占 2．7％。这项 数据表明：目前，我国课堂中依然是传统的教学方式占主导地位．而对于学 生和教师间的交往以及学生和学生间的交往，小组间的交往仍然缺乏。究其原因，主要是教师和学生的观念还没有转换过来，尤其是教师， “师道 尊严 ” 的传统思想仍占重要的地位，仍然要求学生对教师和课堂的服从。其次，由于教师对课堂的控制，在多数情况下，学生对于课堂交往没有选者权。例如一堂课中只有被老师允许的情况下，学生才有发言的权利。在课堂中经常会碰到这样的状况，教师在提出一个问题之后，全班几乎没有学生作出反应。这时，教师不顾学生的思维和想法就点名叫学生回答。这样，学生是被动的进入交往过程中的。教师不尊重学生，有时会伤及到学生的自尊心，而学生往往会因此对交往产生恐惧心理。这也是为什么年龄越大的学生越不愿意进行课堂交往，主动回答教师的提问，即使是对教师提出的问题很清楚明白。而年龄小的同学却能在课堂上主动积极地同老师进行交往，反馈。4.4、交往的对抗而非合作性。在课堂交往中，不仅强调师生间的交往和互动，在更大的程度上也应强调学生问的交往和互动。但是从目前来看，课堂中的学生间的交往是竞争大于合作。课堂交往中的竞争有个人间的、个人与群体间以及群体与群体间的竞争。最常见的是个人间的竞争，尤其是考试竞争。这种局面，既与我国的教育和考试制度有关。也与老师不正确的教学观念有很大的联系 。大多数教师偏爱成绩好的同学，为了博得教师的“优待”和在班级中的较高的地位，学生会把班级内的多数看作是竞争对手，而不是合作伙伴。这种竞争不利于同学问的合作交往。也不利于学生的健康和正常发展。此外，师生之间的对抗也是普遍存在的，这种对抗绝大多数是由于教师知识储备不多，上课准备不充分，教学方法选择不恰当，教师对学生不公平等引起的。因此，提高教师素质、更新教学观念是减少对抗的主要方式。5、课堂教学中师生交往的正确模式既然课堂交往互动中存在这么多的问题，那么，真正的课堂交往应该是什么样的呢?课堂交往互动的方式，是由教学本身的性质所决定的。我们通过上述的分析和研究发现新的课堂教学不同于传统的教学，它是一种开放的、以直接经验的获取为中心的整合性教学活动，这种活动是建立在对信息共有的基础上的师生之间的情感的交流互动。因此，在新的课堂教学中，传统的师生关系、师生交往方式势必也会发生很大的变化。对孩子而言，他们不再是被动的接收者、静坐者，而是主动地发现者、选择者、行动者与探索者。对教师来说，教师主要是孩子学习欲望的激发者与促进者、知识经验的激活者、提供学习活动条件的服务者、为他们学习提供指导的参谋或咨询者、与他们一起进行探究的合作伙伴等。在师生交往中，交往双方都希望自己能准确把握对方行为的意义，同时也期望对方能真正理解自己行为的意义。所以，课堂教学中正确的师生交往应该做到以下几个方面： 5.1、师生间平等交流，彼此尊重。首先，教师要认识到，师生之问，学生之间在人格上都是平等，是互助合作的关系。这种平等是建立在相互理解的基础上的，是对对方思想行为的接受。现在提倡公平教育，虽然没有绝对意义上的公平，但是要有相对意义上的平等，不仅是结果的公平，更是过程的公平。给每个学生同等的机会，公平地看待每个学生，认识到学生只有喜好、兴趣的不同，没有好坏之分，善于发现学生的长处，不会只因为成绩的高低而偏爱学生，努力建立与学生平等的关系，不会尝试追求控制、支配或社会距离。要和学生平等的交流，只有师生问常于交流，善于交流，才能真正实现互动教学。其次，要尊重学生。尊重学生的意见，尊重学生的人格，把学生看作是独立的个体。他们有自己的想法，有自己的思维。发挥学生的主动性和创造性首先要从尊重学生开始。尊重不仪是老师对学生的尊重，也要包括学生对教师的尊重。要使学生尊重教师，教师只有提高自身的素质，不仅包括专业上的，更重要的教师的道德和教育理论素养。总之．只有 师生间相互尊重，才能在课堂交往中实现真正意义上的交往。5.2、师生间实现合作交往。自从孔子提出 “教学相长”之后， “教学 相长 ”已成为 我国教学的重要原则之一。要实现教学相长，师生之间的合作交往是必不可少的。而今，在实际的课堂上，师生之间的对抗仍然存在。在一个对抗的课堂上实现互动教学是不可能的，实现教学相长更是不可能的。合作交往不是一句口号，是实实在在的在新课程改革中大力执行的。现实的信息传媒的快速发展，使教师的权威得到了前所未有的挑战。如果教师不改变观念。改变教学方式，那么在课堂上就只有对抗而没有合作了。合作，不仅是师生之间的，同时也要培养同学间的合作学习，当然。合作并不是意味着没有竞争，而是在竞争中的合作，要通过竞争来培养合作的意识。5.3、创设情境，在活动中交流。教学情境是指激发学生从认知发展和参与行动中，促成对所学内容进行意义构建的内外环境。在新课程背景下，教师对学习活动的组织不再是严谨的教学流程，而是对动态的、生成的过程的规划和预测，是对当下的、实态的、过程的有效的对策。此时，师生之间的交往便是在活动中完成的，是建立在对共同客体的认识和改造的基础上的。这需要教师与学生深入接触，了解学生的生活，了解学生已有知识经验，了解学生的个性、特长和爱好；需要教师对自己有比较清楚地认识 能明白自己的教学方式和专业特长；需要教师充分挖掘利用教材中的教育因素。创造性地用好教材．要根据 学生的需要来运用教材而不是根据教材来死教学生；需要教师制作和利用各种教具和多媒体课件，优化教学环境：需要教师能灵活地掌握课堂。要有应对教学事件的能力。5.4、创建良好的班级环境 ．实现师生互动。众所周知，在我国的普通课堂上，通常是一个班级往往容纳有六七十人，甚至更多。而真正意义上的师生互动交流是要求在小班教学中才能实现。因此，在大班教学的环境中要实现课堂的互动交流是很难的。缩小班级容量，创设良好的班级环境，同时，改革教材内容、教学目标，使教材更为贴近生活，更具有实用价值，是实现班级互动教学的必要条件。同时，创造良好的班级交往氛围、班级互动文化，使交往成为学生课堂学习的需要和习惯，只有这样才能真正实现师生的互动。5.5、培养良好的师生情感，实现愉快的课堂交往。课堂交往是伴随着特定的情感进行的，良好的师生关系，是实现课堂交往互动的首要条件。只有教师和学生之间建立融洽的关系。学生才能在课堂中积极的和老师配合，才能充分的发挥主动性。教师只有和学生建立好的关系，才可能把对课堂的控制变为对课堂的引导。建立一种和谐、平等、愉快的教学氛围，只有这样，教师和学生才能以一种自由、轻松、开放的精神投入到课堂学习中。学生的主动性和创造性才能充分的发挥，才能实现师生之间心与心的交流，才能得到实现教学目标。综上所诉，在课堂教学中．师生之间，生生之间的交往互动是构建新的课堂教学的重要部分。我们要努力克服课堂交往的弊端，按照课堂教学中正确的师生交往模式，使课堂教学返归交往本真，使课堂教学真正成为一种合理的、理想的动态交往过程，从而取得更好的教学效果。八、课题研究效果初现1、学生综合素质不断提高（1）、促进了学生生动、全面发展 ，提高了学生的语文素养，培养了良好的学习习惯，激发了学生的学习潜能。两年来，教师们关注学生的个体差异，加强了师生交往，激发了学生们的学习兴趣，学生的学习主动性积极性得到激发。学生的学习习惯、作业良好率有了提高，学生学业成绩合格率稳步上升。以我校2015~2016学年度五年级语文成绩为例：第一学期五年级语文五个班的平均综合指数为0.682。到第二学期，经过课堂教学中师生交往模式的改变后，五年级语文五个班的平均综合指数为0.841，比第一学期提高了23.3%，学业成绩大幅度提高。（2）、提高了学生自主管理水平 。高效课堂中的小组长管理制度和小组间的竞争关系，丰富了课堂教学中的生生关系。为学生提供了实践自主管理的机会，同时又培养了学生的自主管理意识与能力。组长、每日班长等岗位设置充分激发了小干部和同学们的角色意识以及工作的主动、积极性，形成示范、监督相结合的氛围，发挥了榜样示范作用，促进了学生自主管理，确立了学生在学习中的主体地位。星级生的评选中更注重集体荣誉感的培养和学生的自主参与。目前，所有班级都能在早自习、午自习的时间做到自主管理，或在有序地朗读，或在安静地自习，为班级营造了良好的学习氛围。 （3）、发展了学生的不同智能强项。孙瑞哲同学的书信作品襄阳市第十届校园大赛活动中荣获一等奖；申锦亿同学在樊城区2015年度中小学科技创新大赛中获二等奖；马瑞阳、冯若琦、许子心、孙瑞哲在2017年度樊城区读书征文比赛中，分获一个一等奖和三个二等奖。郭美辰同学在2016年樊城区教育局举办的调查报告评比活动中，荣获一等奖。王博等四名同学在市科技馆和区教育局联合举办的四驱车竞赛活动中荣获4个一等奖。2、教师专业能力不断发展（1）、教师的自主发展意识进一步提高 。两年来，通过课题研究，学校为教师向书本学、向同行学、向实践学搭建了广阔的平台，每堂公开课都坐满了 20 多位听课的老师，这种模式让教师走进同行的教室，了解到了不同学科之间的知识联系，学习到了他人的有效的教学方法，使教师间优势互补，加强学习、合作、交流，激发了更多的教师对自己专业成长的内在需求，许多教师确定了更高的目标。他们注重学习，钻研业务，善于总结与反思，努力提高自己的学历与业务能力。（2）、老师们研究教材，研究学情，整合学生与教材资源、充分利用现代化信息资源，聚焦课堂，备课、听课、评课成为全体教师的积极的自觉的行为。通过认真备课，让课程资源创设出形象生动的课堂情景，丰富课堂教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。通过听课老师们看到了教材资源、学生资源、现代化信息资源在课堂得到合理开发与利用的有效性。（3）、教师的教学方法有进一步改进，教师树立“不放弃一个学生，平等尊重每一位学生，为了每一位学生得到不同的发展而积极努力”的职业精神，关注学习困难学生，进行个性化教学方法的探索，帮助困难学生树立自信，建立彼此尊重彼此支持的师生关系，形成面对压力，积极进取，共同奋斗的校园氛围。 教师们在实践中想方设法从实际出发，采取不同的教学方法与教学策略努力提高教学的有效性。有些教师注重指导学生合作学习，加强学生与学生之间的情感交流，促进同伴互助，使学生在团体学习中能分享成功的乐趣，减轻学习压力，减轻紧张和焦虑，同时使一部分学习困难学生得到同伴的帮助，并在同伴的帮助下解决学习上的困难。（4）、骨干教师队伍进一步壮大：我校现共有3位市级骨干教师，5位课改名师,32位课改先锋，13位课改之星，这支队伍在学校中起到了积极的示范引领辐射作用，成为了学校的一道亮丽的风景线。（5）、提高了教师教育教学水平的整体素质在课题研究过程中，课题小组的教师们为保证实验的顺利实施，自己不断加压，认真学习相关的教育理论，努力提高自己的业务素质水平，认真总结实践经验，不断提高课堂教学水平，在教育教学方面取得了丰硕的成绩。谢拂岚、熊红艳老师和肖芳老师分别主持了一个十二·五市级课题并顺利结题。谢拂岚、薛淑霞等老师的教研论文在国家级和省、市级刊物上发表。吕红霞、刘晓丽等老师的教案和论文在国家级和省级比赛中获奖。熊红艳老师获得市级“优秀辅导教师”称号，自制教具获市级二等奖。九、结束与反思在课堂教学中，我们采用了新的师生交往方式，取的了很好的效果，但是也有一些困惑：1、如何更好的提高教师的教育教学水平，将新的师生交往方式具体化，使之更好的运用到课堂教学中来。2、课堂教学中，认知、情感、能力教学三维目标的落实，学生在教学活动中主体性的最大发挥，小组合作时效性的确保都受到40分钟的时间限制。如何在短暂的课堂教学双边活动中，实现目标与过程，知识技能与情感态度的和谐发展，提高课堂教学的时效性。3、在小组探究学习中，如何更科学地分组，培养小组内部和小组间的生生交往，平衡学生之间的互助与竞争。这些都是有待进一步探索的问题。有一位大师曾说过：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。这话很值得品味。课堂教学过程中师生交往，就是一种思想的交换。只要我们认真体会新课标相关精神，在思想上重视，在行动上落实，互动交流，畅所欲言，师生就能共享知识，共同发展。这样，课堂教学就会出现生动活泼的动态局面，新的课堂教学就会在好的师生交往的过程中显现出最大的效果。

2019年11月16日至19日,在“六朝古都”南京,2019年全国中小学(英语)课堂教学改革论坛暨教学观摩研讨会胜利召开。本次会议由中国教育发展战略学会教师发展专业委员会主办、江苏省中小学教学研究室协办、南京市金陵中学河西分校、南京市中华中学提供师生支持。来自全国各省、自治区、直辖市的教师代表700余人参加了会议。教学观摩研讨会开幕式在南京市金陵中学河西分校千人报告厅举行,开幕式由中国教育发展战略学会常务理事、教师发展专业委员会副理事长兼秘书长姜志伟主持。教育部政策研究与法制建设司原司长、教育部法制办公室主任、中国教育发展战略学会执行会长、北京外国语大学国际教育研究院院长孙霄兵;中国教师发展基金会原秘书长、中国教育学会监事长、中国教育发展战略学会教师发展专业委员会学术委员会主任杨春茂;中国教育报刊社副社长、中国教师报总编辑、中国教育发展战略学会常务理事、中国教育发展战略学会教师发展专业委员会理事长雷振海;人民教育出版社编审、英语教材编委会主任、课程教材研究所研究员、中共十四大代表刘道义教授;江苏省教育科学研究院副院长、研究员王国强;南京市金陵中学河西分校校长穆耕森;中国教育发展战略学会理事、教师发展专业委员会副理事长、中国教育学会外语教学专业委员会副理事长、江苏省中小学教学研究室书记、英语教研员何锋;教师发展专业委员会学术委员会副主任、中国教育学会外语教学专业委员会副秘书长、全国民办中小学外语研究中心理事长许时升;教师发展专业委员会副秘书长:陈新忠、于钢、黄志红、石洁、吕梦訢;教师发展专业委员会学术委员会副主任:黄丽燕、赵杰;教师发展专业委员会常务理事:安徽省教科院英语教研员杜效明、海南省教科院英语教研员吴晓;教师发展专业委员会理事:江苏省教学研究室英语教研员李娜、黑龙江省教育学院英语教研员隋人珠、王哲、江西省教学研究室温爱英出席了开幕式及教学研讨活动。 中国教育发展战略学会教师发展专业委员会副理事长何锋致开幕词中国教育发展战略学会执行会长孙霄兵致辞江苏省教育科学研究院王国强副院长致辞南京市金陵中学河西分校穆耕森校长致辞中国教育报刊社副社长、中国教师报总编辑、教师发展专委会理事长雷振海作了“教育教学改革与教师专业成长”的报告他在报告指出,一个合格的教师首先必须是道德高尚的。全民教育应该从应试教育向素质教育的方向发展。义务教育应从关注重点院校转移到关注薄弱教育地区,基础教育不应该是精英教育,其重心是发展不是选拔,只抓尖子生、只关注多少人上清华北大,会造成很多学生成为陪读,对这些学生是很不公平的,违反了义务教育公平的原则。全民教育应该从终结教育向终身教育的方向发展。人民教育出版社编审、英语教材编委会主任、课程教材研究所研究员刘道义教授作了关于“谈英语教学中的思维品质”的报告报告指出,英语学科的核心素养:语言能力、学习能力、文化意识、思维品质,其中很重要的一点就是思维品质,语言教学同时是情感交流,语言学习不是低端的记忆,而应该是高端的逻辑思维的培养,即概念、判断和推理。单凭死记硬背难以学好外语,人的思维能力是可以训练、培养和开发的。思维能力是智力的核心,思维品质是心智的特征表现,六大思维能力包括了创造性、深刻性、敏捷性、灵活性、逻辑性和批判性。教师在英语教学过程中应注重培养学生思维品质,以分类归纳等方法帮助学生理解性记忆,而不是一味的抄写性的死记硬背。华南师范大学外国语言文化学院教授、博士生导师、副院长黄丽燕作了关于“中小学英语课堂教学‘教、学、评一体化’的实施途径”的报告《中小学英语课堂教学 “教、学、评一体化”的实施途径》。黄教授讲到,处理好教、学、评关系,达到以评促教、以评促学的目的。“教”是选择故事、设计表格、安排活动;“学”是阅读故事、信息加工、填写表格;“评”是理解程度、判断理解力的调控教学。课堂教学如果只管教什么、怎么教、不问结果,就会出现为教而教、为活动而活动,图热闹、走形式,课程实施就会偏离课程设计的目标和理念。“教、学、评”一体化强调教学评价目标一致性,要求一体化地设计教、学、评。评价是为了考察学习目标达成程度,并促进教学教育目标的达成。英语教学研讨会学术指导委员会部分领导2019年11月16日晚19时至21时,教学观摩研讨会研讨课展示教师、教学观摩课讲课教师预备会议在珍宝假日饭店汇贤厅召开,会议由教师发展专业委员会副秘书长石洁主持。100多位讲课教师及指导教师参加了会议,预备会上中国教育报刊社副社长、中国教师报总编辑、教师发展专委会理事长雷振海讲话,副理事长、江苏省中小学教学研究室书记何锋致辞,学术委员会副主任许时升做了关于“如何评价一节课”的课前指导,副理事长兼秘书长姜志伟代表学术指导委员会介绍了本届研讨会准备情况,对讲课教师提出要求;教师发展专业委员会副秘书长吕梦訢老师组织了现场抽签仪式。本届参加研讨课现场展示教师28位,教学观摩课讲课教师48位,教学课例交流教师62位,他们都是由各省、自治区、直辖市教科研部门推荐的省内最优秀的教师代表。近100名讲课教师再认真听取课前教学辅导课堂教学改革论坛在中华中学高中部,金陵中学河西分校进行国培专家、北京市基教研中心英语教研员陈新忠老师在高中分论坛会场作《基于英语学习活动观的阅读教学设计》报告报告指出,语言的作用是交流,交际是信息的整合,交流是适应交际的需要。报告重点讲述了英语学习活动观解析、能力外化,活动围绕英语语言和英语学科内容开展。其中六大要素的整合:主题意义引领、学习理解应用实践、迁移创新、综合性、关联性、实践性。从学习理解到应用实践到迁移创新,即是解决what,why, 和how的问题。初中会场,由国培专家、黑龙江省教育学院英语教研员于钢老师作《To be a competence user》报告于老师讲到,教学目标的维度是知识、技能、意志、思维、视野、经验、个性、素养。Capital generates value in circulation. Knowledge becomes useful in communication. Learn to engage with meaning and develop ideas rather than retrieve information from the passage.教学过程中应从语言的目标向多维目标发展,知识学习向认知学习发展,知识点学习向知识丛学习发展,知识积累向知识运用发展。重点讲解了下述方法:梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升迁移运用、多维技能训练。小学会场,由教师专委会学术委员会副主任、安徽省教科院英语教研员赵杰老师作关于《学习活动观引领下的英语语篇教学》报告报告指出,随着科技发展,很多翻译软件兴起,但是教师是不可能被机器替代的。教师的核心素养是语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。其中浅层次的是语言能力,深层次的是文化能力。报告重点讲解了多元视角下的文本解读、指向核心素养的目标设计、基于活动观的教学活动设计。2019年11月17日下午,本届英语学科课堂教学改革论坛及研讨课分别在中华中学高中会场、金陵中学河西分校千人报告厅初中会场、金陵中学河西分校D楼报告厅小学会场分别进行。9月19日下午,由来自全国的28位研讨课教师进行了本届教学论坛的研讨课展示与交流。现场气氛热烈,学术氛围浓厚。教学观摩课展示高中在中华中学、初中、小学在金陵中学河西分校进行。11月18日、19日本届研讨会压轴大戏“教学观摩课展示”活动分别在小、初、高三个会场分别进行,每个会场都有16位教学观课讲课教师展示,共计48位教学观摩课讲课教师进行了现场展示,代表们观摩、学习、研讨,专家点评,讲课教师、代表、专家三方互动答疑。小学组异彩纷呈的教学观摩课场面初中组异彩纷呈的教学观摩课场面高中组异彩纷呈的教学观摩课场面本届课堂教学改革论坛暨教学观摩研讨会历时四天,于11月19日圆满落下帷幕。专家们评价,讲课教师们在整个教学研讨与活动中所展现的专业水准高、教学技能强、语言运用能力与教学水平优。讲课教师及与会代表通过这次盛会受益匪浅,不仅相互交流、学习了彼此成功的经验,提高了自身对英语教学方式方法的认识,而且在英语教学思想及观念上也有很大的突破,对于英语课堂教学改革有了深刻的认识,也为教师专业委员会在今后教师发展、卓越教师培养提出了新的要求,为探索创建有中国特色的教师培训体系,为进一步提高英语课堂教学水平,培养研究型、创新型、专业化发展的英语教师队伍奠定了基础。相信此项活动必定会推进我国外语教学向更健康、更良性的目标前行,促进我国英语教学朝着更科学更高效的方向发展。

往期肖老师以笔记的形式从头到尾梳理了小学教师资格证考点是不是感觉抓不住重点呢？这期我们就以题型为导向来梳理考点本期讲中小学教师资格证《中小学教学》简答题的考点今天更新第二部分（五）中小学教学的原则与方法中学常用的教学原则记忆诀窍：思科一统、发力攻（巩）关、理论实际、因果循环思想性和科学性统一原则（简述思想性和科学性统一的教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。）（2013年上考过、2018年下考过）定义：教学中以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行品德、正确人生观、科学世界观教育。贯彻要求：①教师要保证教学的科学性；②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；③要重视补充有价值的资料、事例或录像；④教师不断提高自己的专业水平和思想修养。1、启发性原则定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握。①教师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间；②调动学生学习的主动性；③设置问题情境，使得学生处于积极思维的状态；④培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。2、量力性原则定义：教学活动要适合学生的发展水平。①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发展的时代特点；巩固性原则定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。。①在理解的基础上巩固；②抓好学生的复习环节和运用环节；③教学生复习和记忆的方法。直观性原则定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。理论联系实际原则定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。①书本知识的教学要注重联系实际；②重视引导学生运用知识；③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；④补充必要的乡土教材。因材施教原则定义：教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。①了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础；②运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长。循序渐进原则定义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。①既要按教材的系统性进行教学，还要符合学生认识规律，由具体到抽象；②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；③教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。中小学常用的教学方法语言性教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法；直观性教学方法：演示法、参观法；实践性教学方法：练习法、实验法、实习法。记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）动嘴：教授在讲坛（谈）讨论读书；动眼：眼（演）馋（参）；动手：2 次实战演练。（1）语言性教学方法①讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。②谈话法（问答法）：是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。③讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩论，以获取知识的方法。④读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。（2）直观性教学方法① 演示法：是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。② 参观法：是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。（3）实践性教学方法① 练习法：是学生在教师指导下，运用知识去反复完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。② 实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的方法。③ 实习法（实习作业法）：是学生在教师指导下，在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识，形成技能、技巧的方法。（六）简述教师教学能力的结构。（2014年上考过）（1）钻研和组织教材的能力；（2）了解和研究学生的能力；（3）组织教育教学活动的能力；（4）良好的语言表达能力；（5）学术研究和教学研究能力；（6）课程设计与开发的能力。（七）简述教学方法选择的主要依据。（2016年江西省教师招考题）（1）教学目标和任务；（2）课程性质和教材内容的特点；（3）学生的实际情况；（4）教师的业务水平、实际经验和个性特点；（5）教学的时间、设备和条件。（八）教学策略。教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。(1)以教师为主导的教学策略指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。(2)以学生为中心的教学策略①发现教学：发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。②情境教学：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。③合作学习：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。(3)个别化教学① 程序教学：程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。② 计算机辅助教学③ 掌握学习：掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生，对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成 80%～90%的评价项目）。今天就写到这里，觉得有用的话记得点赞并分享哦！赠人玫瑰，手留余香，我们一起告别挂科、快速上岸！

近年来，“智能机器人”制作在我国很多中小学校逐步开展起来，机器人集信息技术中的传感技术、计算机技术和通信技术为一身，综合了众多领域的科学和技术知识。学生在学习机器人的过程中，可以充分培养其动手能力、创新能力、综合能力和协作能力。机器人课程的开设将给信息技术学科的教学带来新的活力。同时，学生学习机器人过程，也是学校开展科技教育的最有效途径之一。机器人将会成为培养青少年能力与素质的智能平台。但是许多信息技术教师在接触机器人课堂制作后，往往会感到茫然或者无从下手，下面小编结合自身多年的机器人教学谈几点自己的思考和看法。一、机器人教师要明确机器人课堂的教学流程。机器人课堂要教什么，怎么教往往是困扰许多老师的一个问题，实际上，机器人课堂教学和文化课程教学一样，也需要教师认真的思考每节课的教学内容，制定教学目标，教学重难点，教学方法和学情分析等常规的教学环节。教师不仅要提前备课，还要同时要备“机器人制作”，备“机器人编程”因为，教师在教学生制作机器人前，自己必须对所制作的机器人了如指掌，教师只有对每个零件的安装，每个程序的编写准确掌握的前提下，才能顺利指导学生的制作过程，同时，在整个机器人的教学过程中，学生对机器人学习的深入的程度和学生的生活经验关系密切，学生在课堂制作、编程、调试机器人的过程，也是学生体验科学实验的一个完整过程。教师要充分把握这个过程，掌控每一个教学环节，在教学过程中适当启发学生，顺利完成课堂教学的重难点，另外，教师要把自己设计的任务和教学情境反复的对比，必要时找个别差异学生问问他们的感受，因此进行课堂教学前对学生进行摸底，进行提前的学情分析，是十分有必要的，这就要求教师要观察学生活动情况，了解学生在学习机器人时遇到的问题和障碍，然后确定教学目标、教学策略和实施方法，结合课堂教学完成一堂课的教学评价和教学反思。二、充分利用“做中学”的教学模式鼓励学生开展“试一想一练”的机器人教学理念机器人制作一门实践性很强的学科，需要鼓励学生多动手，多动脑。因此在教学实践中教师要充分调动学生制作机器人的积极性，在课堂教学中充分发挥“做中学”的优势，每节课开始教师可以布置给学生一个具体的任务，以任务为驱动，和学生一起讨论可能遇到的问题，然后学生主动的去完成任务，老师在教学过程中加强小组指导，给学生出主意、激励学生、组织学生，制作任务完成后还要进行交流和分享。然后再请同学一起总结在制作或编程过程中遇到的问题。学生由于受到制作的任务驱动，积极性很高，思维活跃，学习效率提高。教学过程中鼓励学生多多思考并实践自己的想法，所以当学生询问是否能换一种做法时，教师要鼓励他们“试一试”；当学生一筹莫展时，教师要与他们一起探讨任务的要求，换一个思路“想一想”；当学生踌躇满志胜利在握时，教师抓住时机激励学生是否再做改进“练一练”，笔者通过一段时间辅导中小学的机器人社团开展“做中学”的教学后，学生的实践能力和创新能力得到了明显提高。三、结合机器人场地比赛是学生学习程序设计的最好载体我们知道程序是每一个学生制作机器人的灵魂，对于初学程序设计的中小学生来说兴趣是学习的动力，而利用以往的信息技术课程，程序设计媒介很难使初学者看到程序设计应用的效果，体验成功的乐趣，这是目前程序设计教学中经常出现困扰的原因。我在常年带领学生参加省、市以及全国青少年机器人的过程中总结出，教师在辅导学生参与机器人比赛的过程就是促使学生进行程序设计的最佳时机，因为学生往往为了完成一个场地比赛任务，会不断地思考和设计程序的最佳方案，这个时间段也在培养学生分析问题、解决问题的能力以及培养学生创造性思维上起着至关重要的作用。现在我市的大部分中小学校都是以乐高NXT或EV3机器人的图标模块化编程的形式进行编译的。学生比较容易掌握，同时在机器人编写程序的过程中学生会看到实际效果。比如：教师在辅导学生利用机器人在场地中完成机器人的前进和后退、行走转弯角度、行走三角形、正方形、圆形、连续循环和无限循环时等等，教师应该深入浅出的向学生讲解角度编程的要点，边讲解，边示范编程，结合本校学生特点和进度。利用场地比赛促进学生完成这些程序，通过这种学习方法，让他们建立起编程的信心，学生能够独立完成编辑各类小程序，获得成功的喜悦、大大激发了学生的程序学习的兴趣。将机器人场地比赛作为程序设计学习的载体，能够解决目前程序设计教学中存在的问题。通过完成场地比赛项目、任务，使学生对枯燥的程序设计学起来变得清松、乐学、受益非浅。四、机器人课堂教学对教材、教师的要求目前许多教师反映机器人课堂教学没有合适的教材，手中的教材质量不高，大多属于“产品说明书”或“用户指南”等，缺少能适应现在小学、初中学生的连贯性机器人课程教材。实际上，教师可以结合本校的实际，根据所教学生的年龄、接受能力等情况编写一些自用的小教材，这样既考虑到教材的通用性、启发性，同时还考虑到自己教学可操作性。每节课采用可实现的小任务，将机器人的知识分解到任务中去，让学生在完成任务的过程中掌握相关的知识即可。可以说，适合自己的教材就是好教材。另外负责机器人教学的老师与信息科技老师相比，需要付出大量的时间和精力，对自身素质要求更高，主要体现在求知欲强，对机器人学科有强烈的兴趣，有奉献精神，动手能力强，否则难以持续。同时机器人教师要创造各种学习和交流的机会，促进和提高自身技术水平。特别是区域性比赛中要锻炼自己，比如我省每年有两次全省中小学生机器人大赛，西宁市也有一次全市性的中小学生机器人比赛，这些比赛都是锻炼学生，提高自己的好机会。总之，机器人这项新兴的科技活动不仅能让学生在动手实践过程中获取很多科技知识，而且可以帮助他们培养良好的心理素质，提高动手、观察、思考等多方面的能力，为将来走上社会，面对新的挑战做好充分的准备。同时，机器人创新教育也是进行信息技术教育的最佳载体，全面培养学生信息素质提高其创新精神和综合实践能力的良好平台。这样，不仅能培养学生的创新精神和综合实践能力，给学生一个开放的平台，让学生在快乐中学习，而且能让学生在尝试中创新。相信我市的机器人活动教育走入中小学信息技术课堂，必将在培育创新人才方面呈现一个崭新的亮点。