中小学课堂的教学研究

课堂是学生获得知识的主渠道。如何让学生在课堂上获得更多的知识，笔者有以下思索：一、课前确定知识重点。就是这堂课要学习的重点为是什么，上课前老师要确定下来。重点确定下来后，老师要明确，这堂课只要让学生把这个知识弄懂、记住、会用就行了。二、教师少讲。以人为本，以学生为本，让学生做学习知识的主人，就是要让学生通过自己的认识、思考、识记，去学习知识、掌握知识。所以老师在课堂上要少讲，把时间节约出来给学生自己练习，让他们练朗读，练思考，练解题，练习牢记知识点。要舍得给学生时间，给学生创造自己学习的条件。一堂高质量的课，不是看老师讲了多少，而是看学生学习的效果如何。学生学会了，记住了，会用了，即使老师讲得再少，也达到目的了。如果老师少讲，学生学会了，就是教学的成功。反之，老师讲解的再多，学生注意力没集中，没认真听，没认真记，老师所讲的内容学生没理解、没掌握，效果就不可能好。三、怎么讲？课堂上老师的讲，要抓住重点，也就是讲“重点”，讲学生不容易懂的“难点”。学生自己能弄懂的，老师不讲。老师课堂讲解，要开门见山，直接讲。语调抑扬顿挫，语速快慢有致。在讲的过程中，激起学生的注意。要安排课堂上学生的讲，要让学生讲学习知识点过程中的感受，让学生讲对知识点的理解，老师适时掌握学生对知识的理解程度，好根据情况及时调控。学生的讲，可以同座位讲，可以在小组内讲，可以在全班内讲，总之，要在不同范围内让学生讲，学生讲的过程，也是学生自己的理解和记忆过程，学生讲的过程，也是让其他同学理解、记忆的过程，并且，学生的讲解，也让同学觉得更亲近，因为讲解者与自己的身份一样，是学生。让学生进行课堂总结，让学生讲出这堂课学到了哪些知识。四、充分利用教具、学具进行直观教学。直观教学更有助于学生理解。教材里的插图和老师自己制作的教具，有利于学生理解知识。特别是教材里的一幅幅插图，是帮助理解这一课的知识点而设置的，要使用，不能忽视。老师要带领学生看图，要指导学生看图且进行具体的指导。如：图上都有哪些内容，要让学生从多侧面看图，从近处看、从远处看、从上往下看、从左往右看等。有些学习内容，还可以让学生画图，目的是通过画图，加深对学习内容的理解。五、课堂上安排学生记住本堂课所学的知识点。安排一定的时间，有意让学生记忆本堂课所学的知识点。可以让学生朗读、讨论，最后，让学生强记。总之， 在一堂课的时间里，老师带领学生学习知识，要让学生成为学习的主人，要让学生在学习活动中，动口、动手、动脑。对此，你怎么看呢？

为了加强课堂教学研究，积极探索高效的教学模式，通过“示范课”“观摩课”“常态课”多元并存、共同发展的课堂教学研究新思路，开学伊始小学部就组织了为期两周的示范课和教案观摩展示活动。许进校长特别重视课堂教学，他强调：学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂，课堂的有效性是提高教学整体质量的关键。因此，各学部组织的每节“示范课”，只要他能抽身，必定亲自去听，偶尔课后还会提出指导性建议。小学部示范课异彩纷呈，特别有几个亮点值得点赞——01亮点一：“双思课堂”活动中，副校长兼小学部主任王林同亲自上阵，为老师们做了“双思课堂”示范引领课，讲授的是五年级《搭石》这篇课文，小学部所有语文老师都进行了认真观摩、学习。“双思课堂”把传统教学中注重老师单方面的教扭转成注重学生学习的学，可以让学生根据自己的学习特点，学习需求和学习节奏来进行自我的学习过程，有利于学生做最好的自己，这不但会让学生当下的学习非常有效，而且在无形中提升了孩子们的自信心，培养了学习能力！王副校长希望将“双思课堂”深入到每一节课，充分调动学生在课堂上自主学习的积极性。02亮点二：“思维导图”思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入。王副校长提出的“双思课堂”，就是把“学科思维导图”在课堂上恰到好处地运用，对于学生的学习起到了很好的作用，既能够让学生扎实掌握知识点，形成学科知识体系；又能够系统提升学生的概括归纳能力；还能够帮助学生充分表达。活动开展以来，教研组长们结合学科特色和自身优势，通过精妙的教学设计与教育视点，为师生们带来了教育教学的高品质盛宴。03亮点三：学习小组小组合作是一种有效的学习策略，他们按照强中弱的搭配进行分组，打破惯例，让学习能力最弱的同学成为1号，回答问题得分也是最高。个人得分也代表小组得分，这样小组内就愿意把机会让给学习能力较差的同学并主动帮助他。这样的小组合作形式，真正能够达到在课堂上扶困补差，提高整体学生成绩及能力。小组学习在高效课堂实施中显得尤为重要。它是决定高效课堂实施成败的关键。04亮点四：教案观摩教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。9月15日，小学部还组织观摩了各科老师的优秀教案，被展评教案的老师有：语文低段（王琳琳、师婷），语文高段（马娟娟、李文霞、王春霞、刘爽、李巧玲、李广玲），数学（魏青青、王娟娟、李素风），英语（靳慧洁、高婕、周丽媛、刘柽、刘津、冯剑），艺体 （王新卉、张磊、朱岱鹏、陈晓晨、张利霞、王俊、叶小瑞、刘浩、贾春洋、王欣华、郭慧、李松珀、王佳宇、薄惠阳）参加教案观摩后，不少老师写了自己的心得、体会、反思，有人写到：优秀教案的教学设计贴近学生、贴近生活，体现了理论与现实的密切关联，让学生在生活中更好地学习，在学习中更好地生活，把生活跟学习有机地结合在一起，全面提高学生的各方面能力。有人写到：这些优秀的教案,给我最大的印象就是态度认真、能够始终如一地对待教案的本身。教师只有在基本功扎实，态度认真的基础上，才能更有效地完成教学准备。还有人这样反思自己：1、教案的各项还不完整，以后写教案时要注意书写完整。2、教学步骤可以再细化一下细节，多考虑到学生的反应和接受程度。3、每节课的教学反思一定要及时填写，根据反思注意下次教学的安排。编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。今后力争教案更完整，更详尽。示范课和教案观摩能起到示范带头作用，用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想、展示新的教学手段。也是促进教师重视课堂教学研究，提高教学质量，互相交流，取长补短的一种重要手段和途径。我校授课教师在示范课堂上展现出了个人特色、学科特点;以创造性的教学设计，从不同的角度用不同的方式，展示了自己多年积淀下来的深厚课堂教学功底;通过自己的课堂引领学生，形成自主学习、合作学习、探究学习的新学风，展示出自己的教学思想和教学风格。通过示范课观摩活动让授课教师受到了检阅也得到了再提高的机会，让听课教师受到启发，授课、听课老师之间互相切磋教法、共同提高，为提高大成双语学校教师的业务水平搭建了学习和交流的平台。

课堂创新教育 点燃思维火花12月21日至23日，由中国管理科学研究院基础教育研究所主办、由中央美术学院附属实验学校承办的全国中小学课堂教学思维创新理论与实践研讨会在北京召开，会议主题是聚焦新形势下课堂教学思维的转变，谋划新时代主体教育的深化和拓展。来自全国各地近五百名教育系统的领导、优秀教师齐聚一堂，共研共学，相教相长。专家讲座及名校长沙龙资深教育家，原国家副总督学，教育部基础教育原司长，清华大学教授王文湛教授为老师们作了题为“《中共中央国务院关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》解读”的精彩报告，王教授用通俗易懂的方式娓娓道来，深深地吸引着每一位参会教师，引发教育工作者对德育重要性和课堂主阵地作用的深入思考。资深教育家王文湛教授作主旨报告“《中共中央国务院关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》解读”央美实验学校校长姜源为参会的老师们作题为“新时代背景下课堂教学思维的转变”专题报告。本场报告深刻阐述思维与课堂教学的关系，内容新颖，思想前沿，集理论与实践于一体。在“以生为本，各美其美”教育沙龙上，来自全国的10位名校长分享了自己学校的办学经验和先进做法，最后，陶继新老师作精彩点评。会议还对全国各地推荐的优秀教学模式、教学案例进行表彰，其中，央美实验学校18名教师获全国优秀教学案例奖。名师教学展示及主题讲座全国著名数学特级教师、化错教育创始人、北京第二实验小学副校长华应龙作数学示范课和讲座“化错养成，积极思维”，全国著名语文特级教师、国家统编语文教材审定专家、教育部国培专家武琼作语文示范课和讲座“用统编教材促进深度学习”。华老师和武老师与央美实验学校的孩子们呈现了两节别开生面的示范课，巧妙的设计，思维的启迪，老师与孩子们的精彩互动，会场不时地传来阵阵掌声，给在场的每一个人留下了深刻印象。最后，教育部国培专家、教育部考试中心PISA项目数学组组长廉春雷作讲座“课堂的革命”，给老师们展示了优质课堂的特点和优质课堂对教师的要求。央美实验学校教师示范课央美实验学校分校区进行多学科教学展示，外来领导和广大教师走进课堂，感受思维课堂带来的教学方式变革。与会教师对央美实验学校的校园文化、师生素养、课堂教学模式给予了肯定和赞赏。此次会议明确了新时代背景下课堂教学变革的需求，促进了学校教育教学理念的更新，引导教师思考传统课堂如何向思维型课堂转变。这次研讨会，全体参会人员收获满满，相信今后，定将所学融入到教育教学工作中去，推动学校特色发展。

课堂教学观摩活动课堂教学改革始终随伴着教育改革与发展成为人们关注、议论、讨论和争论的热门话题。 目前，国内中小学正在大张旗鼓地进行的课堂教学改革，可谓轰轰烈烈，但问题依然不少，有的问题让人忧心不安。为此，我对课堂教学改革提出“六问”，与各位同仁进行商讨，求教于大方。 之一:课堂教学改革需要行政推动吗？ 行政推动是具有中国特色的一种工作推进方式手段。不可否认的是行政手段在推进课改实施中也确实起了一定的作用。随着课堂教学改革的进行，行政推动又一次开始在不少区域学校的工作实践经验介绍中出现。从表面上看这是好事，但冷静思考，值得商榷。因为课堂教学改革的本身有许多规律，有其科学性，复杂性，需要正确的理论指导，也更是一个长期的探索过程，仅仅通过行政手段来破解课堂教学改革难题，功能似乎让人难以认同，效果可想而知！ 之二:课堂教学改革需要科研引领吗？ 教育教学是一种充满科学研究元素的实践活动，他的实践探索过程需要科学的理论指导，特别是教育科学设计实施智慧来引领、支持和实施。课堂教学改革更需要依据科学理论，需要专家的科研引领。但在一些地区和不少学校正在进行的课堂教学改革不难发现，存在不少不科学、甚或违科学的问题。一些地区和学校在进行课堂教学改革中，不重视发挥科研部门的作用，我行我素。一些地区的教科研部门高高在上，闭关锁门，不主动地对当地学校课堂教学改革的实施进行调研，指导引领，任其自由发展。不管任何地区或学校，要真正地进行课堂教学改革，必须用科研引领，否则，将会是一场不折不扣的过场或“闹剧”。 之三:课堂教学改革需要统一的教学模式吗？ 在目前各地区学校进行的课堂教学改革中，教学模式恐怕成为最吸引人眼球的一个热词。在教育类媒体中有关教学模式，不仅占据着主要位置，而且各地区各学校向外宣传，认为最得意最成功的经验成果也就是构建了“模式”，不少地区学校在进行课堂教学改革的过程中，热衷于一个地区一所学校，统一使用一个模式，自认为是一种“创举”。但课堂实践的已经表明，课堂教学需要科学的、创新型的教学模式，但绝对不可模式化。要有模式，又不唯模式，应鼓励不同地区，不同学校不同学科探索，形成结活实际且有效的教学手段、方法，实现多样化、个性化和特色化，才是科学的务实的态度和做法。 之 四:课堂教学改革需要尊重教师吗？ 教师是教育教学改革的主力军，教师已成为课堂教学改革成败的决定性因素。但在现实生活中，不难看到，一些地区一些学校把原有课堂教学中的“我说你听” “我让怎么样，你就得怎么样”的对待学生的不正确要求，延续并用于指导管理课堂教学改革之中，不管教师认识是否到位，是否想通，是否有积极性，学校规定的就要求教师必须无条件的执行贯彻，使教师的话语权被剥夺，教师的心声无人去倾听，教师缺缺少了积极性，主动性。 之 五:课堂教学改革需要“包装打造”吗？ “包装打造”一词已被不少地区学校大量用于课堂教学改革成效推荐之中，这很令人忧虑。课堂教学改革相较于企业产品和旅游景点等行业的性质特点而言，它更具有科学性、复杂性和长期性，它能否成功能否有效，是需要经过系统科学的探索，是必须经过有智慧有创新的教育事实来验证，而采用非科学的、非理性的、出于某种企意人为的“打造包装”只能是过眼烟云，很难取得实效，也很难让教师和学生信服、认可。 之 六:课堂教学改革能速出成果吗？ 我们目前不少地区和学校正在进行的课堂教学改革，似乎大多企求课堂教学改革可以速出成果，有的已在用自己的实践和所取得的所谓成果向人昭示。他们的课堂教学改革确实实现了输出成果，这真让人啼笑皆非。课堂教学改革是一项复杂而艰苦的探索过程，切不可过分地追求“速成”，不然，有可能出现背离价值目标。 课堂教学改革是复杂的，需要用科学理论去指导，更需要以科学求实的态度、精神去对待，更需我们教育管理者和广大教师冷静而不盲目，有激情而不可浮躁。 （此文刊发于陕西《教师报》）

组织教师开展课堂教学研究，提升教师课堂教学能力，我校有针对性地开展教学比赛活动。以精彩纷呈的教学示范课为依托，全校教师积极参与听课评课活动，在研讨中摸索课堂教学改革的方法。教学重在反思，提炼经验。评课中，老师们开诚布公，坦诚相待，气氛十分热烈，大家一起剖析教学中的成与败，从而认识到个人教学的不足和教学中普遍存在的问题，积极探索解决的办法和途径，改进课堂教学。听课评课活动结束后，每位教师都撰写评课记录表与研讨活动反馈表，将本次活动的收获与感受记录下来，紧跟课改步伐，努力寻找适合本班实情的教学模式，形成自己独特的教学风格。开展“教学经验大家谈”活动：老师们针对自己的课堂教学，分析成败，总结经验，每篇文章都透露着老师们的教学智慧。李秀娟老师的《电磁铁的磁力大小与电流大小的关系》获全市小学科学实验创新大赛特等奖。李君老师的语文赛课、刘香老师的思品赛课、候静老师的音乐赛课、张红老师的语文评课、李秀娟老师的思品评课均获市一等奖，赵红老师的音乐评课获区二等奖。以课题研究为载体，提升教师品位。我校有三个课题成功立项，其中省级立项课题《快乐飞扬——激发小学生习作兴趣的研究》在中期结题评比活动中，获市一等奖，并在今年10月份的结题鉴定会上，经过省、市两级专家考评，鉴定结果为良好，顺利结题。《办好家长学校，指导家庭教育的学习和实践》在中期评比中荣获县一等奖；《利用信息技术提高小学课堂教学的有效性》在中期评估中顺利通过。这两个课题正在积极地准备迎接考核鉴定，力争顺利结题。组织教师开展课堂教学研究，提升教师课堂教学能力。鼓励老师们自己寻找教学过程中的难点、困惑点作为自己研究的小课题，借小课题的研究提升自己的专业能力和科研能力，通过扎实的校本教研，学校打造了一支有素养、善研究、会创新、有品位的研究型教师队伍。

4月12日，江苏省中小学教学研究室课堂教学改革调研活动、南通市“分层走班”课改联盟学校第6次现场推进会在虹桥二中举行，江苏省中小学教研室副主任(兼初中数学教研员)董林伟教授、南通市教育局副局长金海清、崇川区副区长杨春红、崇川区教体局局长王根宝和来自省内外专家代表近300人参加了活动。市教育科学研究院精心准备了这次活动，并先后从各联盟学校数学、英语各层次任课的40多人中，通过学案设计、说课比赛，产生数学、英语共18位老师两个学科三个层次分层的18节展示课，产生良好反响。上午8：35，市联盟学校学案设计与说课获奖的教师展示分层走班课堂。有序的走班、分层的学案、教学目标定位精准的课堂获得省内外专家及教师的一致好评。上午9:30，现场推进会开幕式在虹桥二中报告厅内举行。南通市教育科学研究院陈杰院长主持上午的活动，崇川区副区长杨春红致开幕词。随后, 分层走班联盟学校代表交流发言, 南通市虹桥二中姜建新校长做了题为“践行‘恒·爱’理念，坚守教育初心”的课改专题报告，东方中学戴季华校长做了题为“分层课改东方表达”的汇报，与会代表深深感到两位代表的发言具有强烈的新时代教育使命感，研究与实践中突破的技术难题有价值、有操作性与示范性。江苏省中小学教研室初中英语教研员魏惠、初中数学教研员董林伟教授结合A层(学困生)课堂观摩, 针对于南通市“分层课改”实践做了点评与指导，两位专家充分肯定南通分层走班区域推进的成果，以“南通在区域研究推进方面已在细节问题、难点问题、操作技术问题等方面有突破，成绩显著。最后, 董林伟提出“希望南通初中分层走班课堂教学改革区域推进的成果，能成为江苏乃至全国引领的最好样式”。下午，市教育局副局长金海清做了“构建适合学生的课堂”的专题报告，他用一贯幽默诙谐的方式，首先向在场的嘉宾、老师讲述办合适的教育，是好学校的标准，因材施教是教育的基本原则和最高要求；分类、分层走班教学关注学生差异，尊重个性，指向发展是符合国家要求的；同时从大数据结论、政策法规解读、近年来的实践证明再一次阐述分层走班教学的重要性及必要性；其次，他谈到了分层走班教学的策略，在走班教学中要因才分层，要合理运用小组合作学习方式，针对不同层级学生采用不同的学材、不同的教法、不同的学法让每个学生都能找到适合自己的学习方式，并且在学习过程中学校及老师还要灵活采用不同的评价方式，以激活学生学习的积极性和能动性。最后，他提到，每个教育人都要有改革的意识，认识到教育的严重不平衡性，从领导干部到骨干教师再到全体教师都要成为课改的关键人。他的报告政策性强、观念新颖, 但通俗朴实, 说出了教育人的心声，报告中响起一次次热烈的掌声。（市教育科学研究院 供稿）

教师的主要任务是教书育人，特别是中小学教师，需要通过自己的教学活动，促进学生健康成长，提高学生的素质。对于教师来说，需要完成教学任务，把自己的课教好，实现预期的教学目标，这是每个老师都需要做的事情。老师需要做教学的能手，是不是就不需要进行教育科研了呢？下面，我来谈谈几点个人看法，仅供参考。一、通过教育科学研究有助于解决教学过程中遇到的问题教育科学研究一般都会选择一定的主题，选择一定的方向进行研究，选题的确定不宜过大，以解决教学中比较关注的困惑入手，通过深入研究，帮助自己解决存在的问题，更好进行教学。选择研究的课题，要着眼于自己教学，这需要老师平时多总结和反思，对于自己存在困惑的问题。可以精选角度进行申请课题，然后采用恰当的方法，通过认真搜集资料，课题组深入讨论，然后采用一定的方法，提出一些解决模式。教师通过不断研究和总结，找出比较合理的解决方案，不断在尝试中改进设想，不断积累资料，形成比较适应的解决方案，最终可以申请结题并不断推广研究成果，实现研究结果的最大化利用。二、通过教育科学研究可以激发教师学习和研究的积极性课题研究要想形成比较合理的解决方案并通过结题，就需要教师花费时间和精力去搜集资料，获取最新研究成果，了解学科相关信息。老师搜集资料的过程就是学习的过程，可以通过各种渠道获得别人对此问题研究的成果，学习其中比较好的经验，对比之后进行择优选择。搜集资料虽然需要花费很多时间，但是，通过搜集资料，可以多角度了解有关问题的信息，从而提高自己对问题的认识，寻找更好的方法解决存在的问题。为了完成课题研究任务，老师对问题会进行深入研究，学习的主动意识增强，这有助于自己学习，提高自身参与能力和参与意识。三、通过教育科学研究有利于更新教师的教学思想教师教学不能拘泥自己教学的经验，需要结合实际变化情况，通过教育科学研究，不断总结和分析，加深对新课程理念的认识，形成正确的教学观念，更新自己的思想，不能固守过去，要主动迎接新课程改革，适应课程教材的变化， 增强自己的学科意识，更新自己的教育教学观念，更好适应新课程对教师的要求。教师的教学观念影响课堂教学，通过不断研究教学，了解教育规律，提高教师教育教学能力。教育科学研究要有一定的成果，这就需要参与者通过努力，提高研究的水平，通过不断研究，寻求找到问题的方法，从而有助于更好更新教育教学理念。总之，对于中小学教师来说，除了完成自己的教学任务，也可以抽出时间进行教育科研，解决自身可能遇到问题，提高研究和学习的积极性和主动性，不断更新自己的教学理念。教师通过教育科学研究发现问题，能够主动转变教育观念，研究学情，通过努力，促进教学观念更新、教学模式创新。

为落实立德树人根本任务，全面提升中小学课堂教学质量，4月14日，全市进一步提高中小学课堂教学质量工作视频会议召开，市教体局副局长古奇出席会议并讲话。 会议解读了《四川省教育厅关于进一步提高中小学课堂教学质量的指导意见》相关内容，并对绵阳市如何落实文件精神做出了安排部署。 会议要求，各地、各校务必高度重视，充分领会这项工作重要性，要制定有针对性的、操作性强的实施方案，把握“课堂教学质量”这一核心目标，树立科学的教育质量观和正确的政绩观；要进一步深化教育教学改革,加强教学常规管理，全面提高课堂教学质量，让“立德树人”和学生的“全面发展”落地、落细、落实；要把抓好中小学课堂质量作为“两项改革”后半篇文章的重要发力点，整合资源，强化教学管理，全面提升教师教学水平。 会议强调，各级教研单位要加强研究，发挥教研支撑作用，大力开展学科基地建设，开展课堂教学研究，打造“标杆课”“示范课”，扎实提升中小学课堂教学水平。 会议指出，市教体局将组织专门人员，成立督查团队，聚焦“中小学课堂教学质量”重点，建立常态化的督查工作机制，将严格责任追究倒逼问题解决，深入推进我市基础教育高质量发展。 市教体局相关科室、市教科所、市电教馆主要负责人在市教体局机关二会议室参会。各县市区、科学城教体局、园区社发局分管领导及相关股室负责人、教研室主任及教研员、电教站相关人员，市直属中小学校长、分管副校长、教务处主任在本地本校分会场参会。 【来源：绵阳市教体局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

近日，绍兴市教育教学研究院传来喜讯，天香小学校长樊曹阳主持的课题《基于优秀传统文化的学校“六艺”课程实践与研究》，和青年教师陈佳娣主持的课题《基于新课改理念下的小学三年级数学作业评价模式改革的研究》，在绍兴市优秀课题成果评比中分获基础教育类和学科教改项目类一等奖。这是天香小学数年来深耕细研结出的花朵之一，对学校教师来说，这更是方向引领和激励鼓舞。据介绍，2017年8月重组的天香小学，将教学研究作为学校发展和师资提升的重要突破口，在教学科研上积极实施“保底线、寻突破”的策略，在学校中营造“教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足”的良好氛围。越来越多勤学奋进的教师，在学、教、研的路上大步前行，为学校的内涵发展按下了快进键。教师成长的背后，是学校倾心搭建专业发展平台“这几年的专业发展之路，我和我的学校是肩并肩在成长。”1986年生人的陈佳娣，是天香小学最年轻的教师之一。2017年，她随原梁湖镇小一同并入天香小学，和学校一起奋力追寻教育未来。“学校给了我们很多机会，参加区名师高徒结对活动，引进各类教育教学活动，给我们参加各级评比的机会等。”从教13年的陈佳娣，现任四年级数学教师和班主任，繁忙的本职工作之余，她积极投身教学研究，成长迅速。“忙”，是她对自己生活的总结，但同时，她也乐在其中，收获专业成长的获得感、成就感和幸福感。陈佳娣回忆，在学校教研组的全力帮助下，她喜获上虞区优质课评比一等奖，之后，她代表上虞前往绍兴参赛。参赛前的几周时间，她几乎每天都早出晚归备课、磨课，更没有休息日。几次踩着夜色归家时，都要将已熟睡的门卫保安师傅叫醒开门。勤下苦功带来的是快速提升，她在绍兴市优质课评比中斩获了一等奖中第一名的优异成绩。近两年，她又将目光投注到论文、案例的研究写作中，借助学校申报省级课题、邀请名家指导的机会充实自己，取得绍兴市课改项目一等奖等亮眼成绩。目前，她手头还有两个上虞区级项目正在进行中。“陈佳娣老师是我们重点培养对象之一。”校长樊曹阳介绍，天香小学教学科研上实施“保底线、寻突破”的策略，即：对大部分教师，坚持做好常态化管理，保住业务能力底线；对重点培养对象，通过精指导、搭平台、给压力等形式进行重点培养，也对其提出更高要求，确保他们能带头有所突破。同时，行政带头积极参与教学研究、论文写作、磨课开课、课程改革等活动。去年，副校长何立坤牵头的《弥漫香味的“乡土课程”》群被评为绍兴市精品课程群。学校还调整了“奖教金”奖励办法，更凸显教科研工作的重要性。经过两年多的努力，学校新增立项课题省级1个、市级8个、区级6个；结题课题获得绍兴市一等奖2个，上虞区一、二、三等奖6个；获得绍兴市级优质课一等奖1人，绍兴市录像课一等奖1人，上虞区优质课一等奖3人，上虞区智慧课堂一等奖2人，阅读指导课一等奖1人；获评绍兴市级精品课程群1个，区级精品课程3个，绍兴市示范性学科教室1间；省市外交流课3堂。教师论文在省、市、区获奖和发表达到40余篇…… “整体教研氛围良好，个体教研成果鲜明”的良好局面已然逐步形成。一块平板的背后，是“智慧天香”沃土孕育百花盛放 教学研究工作，无疑是一项枯燥、单调、不容易出成果，得耐得住寂寞，得细水长流慢慢积累的工作。但一块平板，却为很多天香小学教师的教学研究之路增色。原来，天香小学在组建之初，就提出了创建“国学天香”“智慧天香”“活力天香”特色，打造“学在天香”品牌的办学目标。学校配备一流的现代化教育教学装备，并及早开始了关于智慧教育教学的探索实践。特别是2018年，学校率先引进平板教学，为当时的三年级学生人手配备一台平板电脑。教师利用平板进行更有效的“课堂互动”，教学的“点对点评价”，实时的“数据统计”等，为教师第一时间掌握每位学生的学习状态，及时调整教学方案提供第一手资料。实践和学习的过程中，教师们的教学研究能力也随着智慧天香建设的推进逐步提升。 “我校40周岁以下的老师不到35%，引入平板教学、同步课堂等新教学方式后，倒逼着教师们去学习实践，提升信息化素养，更有众多教师开展了基于平板等现代化设备的学科教学研究，成绩斐然。”主管教学的副校长何立坤介绍，智慧天香的建设过程，促使教师的教学研究真正从学情、教情、校情出发，达到了直接服务于教育教学实践的目的。近年，绍兴市中小学劳动与技术“品质智慧课堂”录像课评比一等奖、绍兴市优秀“智慧教育创新案例”、“新媒体新技术教学应用研讨会暨全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”教学科评比二等奖等诸多成绩的取得，都立足于学校“智慧天香”建设基础之上。据了解，天香小学目前正在进行精准化作业评价改革，是以移动平板为支撑，对学生的作业，特别是回家作业，进行教师、家长、学生间的即时性、交互式评价，力争改变以往以教师为主的单向评价模式，使得评价方式更加及时、无限制、全面、客观、智慧。这一改革过程中，教师必然和学生共同行走在学习成长之路上，也必将催开学校教学科研工作中的另一朵花蕾。