中小学教育科研

中小学教师除了正常的教育教学工作以外，还承担很多非教学任务，各种计划、总结、值班、会议……，甚至非教学任务的工作量比教学任务都重，这也可能正是好多中小学教师在50岁以后，就感觉自己适应不了一线教学的原因。中小学教师很忙、很累，但是近几年，中小学教师却积极主动“搞科研”，为什么会这样呢？中小学教师积极“搞科研”中小学教师进行的科研活动，被称为科研立项。科研课题分为规划课题（指定）和小课题（自行选择），首先要进行立项申请，由于申请立项的人较多，能够被立项也并非易事。立项申请通过后，教研部门会下发《课题立项通知书》，之后要撰写《开题报告》，并书写课题研究方案，之后的一年时间内，要创造很多过程性材料，还需要中期报告。科研立项的最后要出成果，成果一般以结题报告的形式出现，结题报告要在相关网站进行查重，还要上报成果应用证明，证明研究成果具有一定的推广价值。最后，经上级教研部门审评后，对于优秀科研成果发放结项证书或优秀科研成果等级证书。目的只有一个中小学教师热衷“搞科研”，目的很简单——晋升职称需要！中小学教师晋升职称的条件大致分为三类：1、优质课证书各级教育部门基础教育教研室举办的优质课、公开课、观摩课、示范课评比活动中，发放的获奖证书。2、单项优秀证书优秀教师、优秀班主任、先进教育工作者、文明教师、优秀团干、优秀少先队辅导员证书等。3、素质教育、推行课程改革、开展教育教学研究等方面的业绩优秀社团、优秀社会实践活动辅导证书、科研立项结项证书、获奖证书等。优质课证书和单项优秀证书相对容易获得，优秀社团和优秀社会实践活动要求活动至少开展三年，并且要求活动产生一定社会影响，中小学教师想获得优秀辅导证书也并不容易。科研立项最短一年时间即可，花费时间相对短一点，因此大多数中小学教师在创造第三项业绩条件时选择科研立项。笔者观点中小学教师热衷“搞科研”，目的是为了晋升职称需要，带有功利性的“科研成果”很难有推广价值。中小学教师本来就承担很多非教学任务，再热衷“搞科研”，肯定是越来越忙，希望相关部门重视起来，让一线中小学教师静心、安心从事教育教学，不要再热衷“搞科研”。教师工资中的住房公积金、养老金、职业年金、医疗金和失业金四种中小学教师“退出机制”，这两类教师最有可能失业我是教而育之，感谢您的阅读，如果文章对您有所帮助，也感谢您的转发、评论、收藏、关注。

图片来源：图虫创意芥末堆 11月7日讯 今日，教育部发布《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》。《意见》中提到，目标用5年左右的时间打造一批新型教育智库和高水平教育教学研究机构，建设一支高素质创新型科研队伍，催生一批优秀教育科研成果。相较此前政策，本次《意见》提到，鼓励支持中小学教师增强科研意识，积极参与教育教学研究活动，探索适应新时代要求的教书育人有效方式和途径，推进素质教育发展。《意见》还要求充分发挥地方和学校在教育科研中的实践主体作用。《意见》对高等学校和中小学科研方向做出具体区分，分别为：高等学校要重点加强基础理论研究、决策服务研究，优化教育学及其相关学科规划建设和人才培养；中小学要积极开展教育教学实践研究，改进教学方法，提高教育质量。在研究方向方面，《意见》具体提出充分运用认知科学、脑科学、生命科学等领域最新成果和研究方法，综合运用人工智能等新技术开展教育研究，探讨人工智能快速发展条件下教育发展创新的思路和举措。在科研队伍方面，《意见》提出，加大对科研人员的薪酬激励，适当提高科研项目间接经费比例，间接经费使用向创新绩效突出的团队和个人倾斜。支持地方因地制宜创新高层次人才选聘和薪酬分配办法，加大高层次人才吸引力度，积极引进海外高层次人才。同时，将对长期潜心教育科研（教研）的团队和个人进行表彰奖励。《意见》还表示，鼓励有条件的教育科研机构与高等学校联合培养研究生。同时，健全教育科研人员专业培训制度，培训经费列入教育行政部门年度预算，确保5年一周期不少于360学时的全员培训。除此之外，《意见》还提出，建立持久良性的机制，促进优秀科研人员到党政机关、事业单位、国有企业等机构任职，聘请有实践经验和科研能力的行政领导、学校校长（教师）、企业高层次人才等到教育科研机构担任专职或兼职研究员。

在中小学教师课题结题答辩和成果鉴定时，发现一些课题研究存在空心现象，课题成了空心课题。那么，什么是空心课题？空心课题产生的原因是什么？有哪些应对策略？下面本人就上述问题谈谈个人看法。供批判。一、什么是空心课题所谓的空心课题，是本人自创的一个概念，就是在中小学科研活动中，有一些课题通过了选题申报、开题论证，但是在研究过程中没有发生实质性研究，直接进入了结题环节，这样的课题，就是空心课题。本人参与一线教师的结题答辩或是文本评审时，空心课题情况并不少见。如果形象一点儿描述教师们的前后状态，是这样的：选题申报激情澎湃，开题论证轰轰烈烈，研究工作一拖再拖，结题环节搜肠刮肚、抓耳挠腮。二、空心课题产生的原因是什么这个问题其实是一个非常复杂的问题，因为空心课题产生的原因是多种多样的。宏观上讲，存在三个方面的原因，一是态度问题，二是条件问题，三是能力问题。（一）态度问题态度问题即立项课题出于功利之心，只要能立项，就达到目的了；马马虎虎开题，开题后把课题束之高阁，不进行真正地研究。这种情况比较少见。（二）条件问题条件问题分两种情。一是课题选题出了问题，选题不慎，但竟然立项了。进入开题环节，专家现场论证，才意识到课题研究的很多条件是研究团队所不具备的。于是勉强开题，空心课题自然产生。二是立项时条件具备，但是立项后，负责人的工作岗位突然调整了，比如，研究学科教学的课题，而负责人突然转到管理岗位了；还如，课题是一个校本研究课题，但是立项后课题负责人调离该校，又协调不好研究工作，于是研究无法继续。条件问题造成空心课题的概率较高。（三）能力问题能力问题即课题组成员的研究能力不足，科研水平达不到。课题是好题，态度也端正，但是在研究过程中由于科研能力不足，偏离研究内容。正所谓功夫没少下，但是没有用在点子上，表现为培训活动举办了不少，钱也没少花，听评课、交流会也没少组织，但就是没有进行实质性地研究，成果自然梳理不出来。本人只是粗浅地分析了原因，其实每一个空心课题都有务各自的具体原因。笔者打一个不太恰当地比方。选题就如同选对象，彼此相宜才好。如果选的不对，以后的日子总也是皱皱巴巴。就如列夫.托尔版斯泰在《安娜卡丽妮娜》开篇所写的那样：“幸福的家庭大同小异，不幸的家庭各有各的不幸。”三、如何避免空心课题的产生以及如何应对空心课题呢这两个问题本质一样，但针对的是同一问题的两个不同阶段。如何避免是预防的问题，工作要做在前边。而应对空心课题的策略，则是空心课题已经产生了，火烧眉毛了，怎么解决的问题。（一）如何避免空心课题产生总的来讲，要把问题解决在开题论证环节。立项了，表明课题管理机构对你的选题是认可的，大方向没有问题，相关的论证也基本同意。但是在开题环节，要究究细节，较较真儿，把一些模糊问题搞清楚。开题报告要解决如下四个最为关键的问题。1.研究目标的明确什么是研究目标？研究目标就是课题最终要达成什么？研究要得到什么？这个必须明确。我们知道：研究目标是解决问题的具体的、实实在在的办法、策略、模式、工具、措施等等。目标是可量化，可检测、可验证的，这个要把握准。如是目标不明确，则等于不知我要到哪里去，空心课题难免会产生。2.研究内容要具体什么是研究内容？研究内容是达成研究目标的具体载体，是研究目标的具体化。一个目标的达成要通过具体的研究内容来实现。我们举一个例子：“核心素养下小学数学阅读能力培养的研究”，课题负责人确定了一个这样的目标：探索出指向小学数学阅读能力的课堂教学模式。这个目标是明确的。但是在研究内容里，要具体化，具体到什么程度？这样表述内容就会具体一些：研究这个模式的理论依据，研究这个模式针对的问题，研究这个模式的框架结构，研究这个模式的实施原则和注意事项。到了这个程度，才能说研究内容是具体的。如果不到这个程度，课题研究就可能成为空心课题。3.研究步骤要对接研究内容这是什么意思？本人的观点就是把研究内容摆进研究步骤里。不涉及研究内容的研究步骤就是掩耳盗铃，本来笔者还想用一个更难听的词，实在不雅，也就作罢了。我们发现一些空心课题，搞得轰轰烈烈，今天开会研讨，明天外出学习，后天专家讲座。时间没少浪费，经费没少支出。请问，这些活动与你的研究内容有多大关系，你是在解决问题吗？你离研究目标是近了，还是远了？所以，一定要将研究内容摆进你的研究步骤里，让一个步骤都在落实具体的研究内容。4.研究成果要实时积累什么是研究成果？所谓的研究成果，就是与研究目标高度一致的那些的具体的、实实在在办法、策略、模式、工具、措施等等。实时积累是什么意思？就是在某项研究发生、发展过程中的同一时间，把这个成果记录下来。同一时间，说得过于苛刻，最迟不超过当晚吧。记录下来的案例、思考，是结题时最为重要的材料。空心课题产生的很大一个原因，就是不记录。以为自己好脑筋，实则人是一种非常健忘的动物。（二）产生了空心课题如何应对呢借用抗击新型肺炎的说法，应对空心课题的办法是“早发现，早收治，早干预”。这当然是原则。一般情况下，科研管理机构，会提前半年提示课题负责人，要结题了，请提前做好准备。应该说，半年的时间，一个空心课题完全可以救过来。应对策略有哪些呢？本人提出一个策略：撰写结题报告倒逼研究过程。1.什么是撰写结题报告倒逼研究过程就是掌握结题报告的结构和写法，从成果角度查漏补缺，完善研究工作。用这样两个词，靶向治疗、精准研究。把结题报告的文本结构框架摆在桌面上，把研究目标放在研究成果的框架里，看一看哪些已经完成了，写在上面，哪些没有完成，做好标记，而后马上进行研究。2.如何研究思路一：立即召开课题组成员会，把需要完成的研究任务摆在桌面上，研讨会的主题是以成果为导向倒逼研究。头脑风暴探讨成果是什么？如何达到成果？这个方法基本是百试不爽。大家会想出很多解决问题的成果，于是分头实践，撰写成果。相信办法总比问题多。思路二：查阅相关文献——找到相关成果——遴选、加工、创新——在自己的实验田进行实验——反馈评价改进——转化成为有自己个性的观点和做法——用自己的教育实践来诠释。3.撰写论文或案例这个环节是不可少的，把前边的两个思路完成后，让大家写论文、写案例，而后收上来，交流、研讨、完善，最后交由负责人整理到报告中。其实，这个策略即便不是空心课题也可以使用。以上便是应对空心课题的一些做法。您怎么看？请批判。（图片来自网络，如有侵权，请联系删除）

2020年中小学教育论文1、题名：我国中小学科学教育研究的现状与未来发展——基于2009～2018年期刊论文的分析摘要：本文通过对2009～2018年有关我国中小学科学教育核心期刊论文的梳理，借助Nvivo11.0对其研究主题进行质性分析.研究发现，在研究主题上，主要关注科学素养、聚焦科学课程改革的国际借鉴和跨学科探索以及重视科学教师培训.研究还发现我国中小学科学教育研究实践的内驱力不足，具体表现为：科学素养的内涵理解基于政策框架而非科学实质；科学课程全球化吸收增多，本土化课程开发与实践研究处于起步阶段；研究视角转向跨学科视域，但缺乏深度分析；理论研究与实践脱节.由此提出了几点展望：关注科学教育本质的研究；开展基于课堂实践的科学教育理论研究以及开展立足于本土需求与经验的科学教育研究。关键词：中小学； 科学教育； 科学教育研究链接：zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_journal-shanghai-ecational-research_thesis/0201277449452.html?from=lbjh-20200728012、题名："社会事件"融入中小学教育的价值与路径摘要：当今社会处于转型期，社会冲突的加剧，社会问题的频发，已经深刻影响到中小学生.社会事件作为学校教育与现实生活联系的基点，是有待开发的教育资源.社会事件纳入中小学教育有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的批判性思维、促进学生的社会化和增强学生的社会责任感."议题中心教学"作为跨学科的教学方法，有助于社会事件的选择和实施.关键词：社会事件； 中小学教育； 社会议题； 议题中心教学法链接：zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_theory-practice-contemporary-ecation_thesis/0201277455359.html?from=lbjh-20200728023、题名：浅谈农村中小学优秀传统文化教育存在的误区及对策摘要：新课程改革背景下，农村中小学教育事业发展方向有所转变.传统的教育是知识的教育，而在新课标的课程改革中，农村中小学生的知识教育和情感教育都要求重视起来，中小学传统文化教育能够在学生的成长阶段给予良好的艺术熏陶，可以丰富和提高学生的素养.这些不但能够陶冶学生的情操，还能够缓解学生的学习压力，能够促进学生的全面发展，更好地将中国传统文化传承下去，这就要求教师在中小学日常课堂教学中，不断培养学生传统文化保护意识，提高学生的文化审美能力，这样才能达到最终的教育目标，更好地激发学生的学习的主动性和积极性.具体来讲教师要加强中小学传统文化课堂教学的高效性、策略性，从而能促进农村中小学传统文化教学的发展，将中国优秀的传统文化传承下去。关键词：中小学教学； 传统文化教育； 农村教育； 误区； 策略链接：zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_examination-weekly_thesis/0201277458869.html?from=lbjh-2020072803中小学教育论文选题参考1、"非常时期"中小学家校协同心理健康教育体系的建构2.、中小学法治教育存在的问题及对策刍探3、教育公平视角下乡村中小学音乐教育现状的分析与思考4、农村中小学开展科学教育活动的现状及其对策研究5、信息化条件下中小学生的品德教育——另一视角的思考6、关于构建大中小学思想政治教育一体化建设沟通机制的思考7、基于核心素养背景下的中小学体育健康教育内容8、"阳光教育论"对中小学体育教育改革的启示9、浅谈心理学在中小学教育教学中的应用10、文化教育在中小学英语教学中的渗透研究11、大数据时代中小学英语教育应用性探究12、基于同课异构的中小学数学教师继续教育的探索与实践13、论我国中小学法治教育的理性价值及其实现——以"吴某弑母案"为切入点14、中小学教师教育技术实践能力培养的探索与研究15、农村中小学教育困境成因分析与对策更多论文选题，请到掌桥科研【zhangqiaokeyan.com/LBJH-2020072801】上浏览查看及论文下载。

5月18日至26日，南山区中小学教育科研骨干能力提升培训班在南京、深圳两地成功举行，各学校教科研骨干教师共68人参与了此次培训。培训活动历时8天，共计13个学习单元，有来自华东师范大学、南京师范大学、华南师范大学、深圳大学等高等院校教育专家的理论阐释，也有南京、上海、深圳教研机构及名校资深教科研人员的实践研究分享，还有南京博物馆朝天宫、北京东路小学、天妃宫小学的实地现场观摩学习。这十余场精彩的报告，或风趣幽默、娓娓而谈，或激情飞扬，声情并茂。讲师们结合生动的实践案例，深入浅出地阐释教育教学理念，使与会人员获益良多。换课网培训回顾篇在这场思维的饕餮盛宴中，南京市玄武区教师发展中心丁加旗校长从课程涵义、课程管理、校本课程的三种形态入手，理清了课程的内涵和外延，再结合南京师范大学附属小学的特色课程，深入浅出地并向我们阐述了学校课程文化建设的四要素：提炼学校办学理念、确定课程发展主题、构建课程体系框架、创新课程实施路径。上海高纪良教授从文件定位、起草过程、突出特点、思路理念、重点任务、实施与路径等七个方面来深度解析了《中国教育现代化2035》。南京市秦淮区教育质量监测中心李家隆主任，为大家带来“互联网+教育”讲座，用“深度思考”诠释了大数据时代的精准教学：聚焦数据，用事实说话，通过记录、分析学习者的学习行为、学习表现等方面的数据及其变化，从而精准辅助教学，实现学生学习的分层辅导和托底推中。拥有72年历史、37位小院士、下设14个研究所的娃娃科学院、5位特级教师、区级以上骨干教师比例超50%的南京市北京东路小学让每一位观摩的老师坚信好的教育是“心心相印”的教育；全体学员还参观了南京师范大学随园校区，“正德厚生，笃学敏行”八字校训、金陵女子学院（南师大前身）新闻传媒学院等等，无一不折射出这所大学的深厚人文底蕴和不断进取精神。南京市晓庄学院黄宁生教授的专题报告《改进校本研修，促进教师发展》以“组织校本研修活动的最大难点是什么？”为问题切入本场话题：一是教师学习的特点，二是校本研修活动的设计，三是校本研修过程的管理。学员们还参观了中国唯一的民族民俗学研究机构南京博物院，欣赏历朝历代的佳作和备受国内外学术界瞩目的珍品。党员们表示不仅要铭记历史，更要展望未来。南京市百年名校天妃宫小学拥有一流的教师队伍、教学质量、教学品牌，学员们进课堂，参与现场研讨，再一次感受到南京教育的扎实与踏实。南京市科利华中学高建君校长系统而详尽地给我们介绍了科利华学校多层次、多角度、全方位的“333”校本研修体系（三级研修平台+三维研修材料+三支研修队伍），可谓是系统、细致而有实效南京市教科所主任洪超名为《智慧教育》的讲座全程句句金言，简直是“行走的段子手”，全程妙语连珠，话里透露着高深的智慧。南京旅学的结束，我们一行人回到深圳继续聆听专家的智慧。24日，华南师范大学的刘录护教授旁征博引，幽默风趣。其题为《科研课题申报与教学成果申报》的专题讲座，结合具体事例告诉我们科研申报操作具体流程，也提醒教师在日常教育活动中要有职业情怀，及发现问题的慧眼；深大附中的胡兴松老师则为我们带来《教育科研课题研究与论文撰写》专题报告，他教给了我们实实在在的经验和知识，例如“科研自觉”、“教育智慧”、“水平至上”、“常于表达”……收获篇5月26日上午，为及时总结我们学习的所得，为共享我们的思考智慧，培训班在举行了结业典礼前，全体成员以小组为单位开展了世界咖啡——学习智慧共生分享活动。在活动中各小组围绕：“如何结合本校实际，构建课程文化”“如何结合(中国教育现代化2035)文件精神，打造高素质专业化创新型教师队伍”“如何在互联网+时代运用信息技术推进高质量课度建设”“如何开展校本研修，促进教师专业发展”“如何结合教育教学实际问题进行课题研究和论文撰写”等五个主题进行探讨，进而各组代表汇集小组智慧进行公开展示分享。（世界咖啡研讨）在分享中，第一组成员，围绕“理念、路径、生态、标准、成果”结合工作实际，阐述“如何结合本校实际，构建课程文化”。他们认为课程文化的理念要从学生所需的关键能力进行生发，以国家、地方、校本课程为路径进行构建。其次，课程文化构建首先要建构良好的生态环境，并在良好的教育生态下从培养人、发展人的核心出发，确立价值取向，制定测评标准，并通过理论、物化两个层面呈现出课程文化构建的成果。而第五组成员则认为“培养怎样的人”“这些人有怎样的特质”等问题是建构课程文化的根本，各位小组成员结合本课程文化特色进行分享。小组成员的介绍中各校课程的建构不乏“幸福”、“传统文化”、“儿童发展”等理念关键词，足见南山教育“眼中有人、心中有人，一切为了学生发展”的核心理念。其后，第二组成员与我们分享了“如何结合(中国教育现代化2035)文件精神，打造高素质专业化创新型教师队伍”进行分享。小组对高素质的八大理念再次深化认识，并结合南山区"优质均衡"办学理念和"精准扶贫"的教育举措，指出教师的终极境界即达到"以德报怨"。同时，强调以教育制度化予以保障，提出从岗前培训和岗后培训两个角度跟进，来扎实教师的专业化发展。第三组成员则围绕“如何开展校本研修，促进教师专业发展”进行分享。他们认为校本研修是基于学校发展需要，以专家引领、同伴互助、个人反思为途径进行校本培训。首先需做好顶层设计，形成具体的管理措施。其后，校本研修应是系列化、持续性，管理层职责清晰地开展，确保校本研修的有效性。再次，校本研修需要自己“做起来”，在实践并有所建树后，再“请进来”，引入专家提炼、改进。最后，小本研修应做到“研训一体”，让课程、课堂、课题需三位一体，共融共生。第四组、第六组则分别围绕“如何在互联网+时代运用信息技术推进高质量课度建设”、“如何结合教育教学实际问题进行课题研究和论文撰写”两个主题进行享。第四组从互联网发展历程入手，认为无论是从学科教学转向学科教育的目标改革，从知识传授到学科素养，从以教为主到以学为主，还是从专家指导到众筹学习，都要求我们必须把信息技术和课堂教学有效的整合在一起最终实现学习无边界，实现我们的e路梦想。第六组成员认为教师在进行课题研究和论文撰写，都应该是从实际问题出发，解决一个来自学生中的问题，做到“真问题、真研究”，让每所学校都优质，让每个老师都幸福，让每个教师都精彩。结业篇在激烈的思维碰撞后，简单而隆重的结业典礼拉开帷幕，南山区教育科研中心主任余耀贤、教科所所长龚振，莅临参与结业典礼。首先成员们用培训所学的前沿信息技术——plickers系统进行培训效果调研，即快速又准确。其后，第六组周康熙老师作为学员代表，用：“只有投入才能深入；只有付出才能杰出；只有承担才能成长”对世界咖啡活动进行总结。进而播放第六组成员精心制作的研学之旅回顾视频，以影视图像回忆八天难忘的研学旅程！其后，余耀贤主任、龚振所长为各组优秀学员及尽心服务的班委颁发纪念品。学员代表为班主任张丽虹老师献花，感谢老师多日来悉心的指导与陪伴。最后，余主任对整个研学之旅进行了总结发言。他对全体学员孜孜以求的精神，及对世界咖啡上，学员们的智慧分享给予了高度的肯定，表扬全体成员“学友所得，学有所获，学以致用”！他希望全体学员在未来的工作中，将所学所获的效能最大化，扎实有效地开展教育研究，不仅提高个人的科研水平，还要将视野放于“科研兴校，科研兴教上”。整个典礼在掌声、欢笑声中圆满结束！全体成员在未来的道路上，定不负领导所托，初心不忘，砥砺前行！第六组学员学习感悟南山外国语学校（集团）高级中学柯伟参加这次教科研培训，我觉得最大的收获有两个方面。一个是知识技能的提升，包括课程文化构建、校本研修的开展、课题申报、论文撰写、信息技术与学科教学的融合等等方面。另外一个是方向上的指引。与优秀者同行，让我找准了自己的发展方向。后面准备要制定一个适合自己的“八个一”专业发展计划，将这次培训所学的理论知识和实践经验运用到自己教育教学工作中去。蛇口育才教育集团龙珠学校赵宁课程文化、教育政策、校本研修、信息技术、情智教育、课题论文，教学成果......这些天丰富的学习内容，脚踏实地的课堂体验，充斥着满满的思维碰撞，带给我高屋建瓴的理念引领，实操落地的方法推进和继续前行的方向指引。更重要的是有幸结识了一群勤奋上进的小伙伴，他们用榜样的力量激励着我前行！行动才不会被动，下一步我将竭尽所能把大家的经验、成果，切实践行在自己的生活和工作中，把问题变成课题，让思想从这里起航，站在新的起跑线上，努力走向可看见的未来！深中南山创新学校刘珊珊八天南京、深圳研学之旅，聆听讲座、走访名校、深入课堂、参与教研，感受了六朝古都文化之厚重，也开启了看待教育科研路径的新视角。在丁加旗校长的讲座中，我明白了：课程是学校传播文化知识的载体，课程文化建设是学校文化建设的核心。学校课程文化的建构，是要在学校办学理念下，建构课程主题，确立体系框架，进而创新实施路径去形成的，课程文华与学校理念文化是相融相生的。就如北京东路小学孙双金校长所倡导的“情智教育”——立足人的全面发展，用情感去点燃智慧，用智慧去提升情感，追求情感与智慧的共融，追求感性与理性的相生，追求科学与人文的并重，使受教育者情智共生，和谐发展。该学校无论教室的布置，一线课堂的教学方式，都在体现着学校这一理念文化。无论是北京东路小学、天妃宫小学、科利华中学等，走进这些名校，统一的特点都是自上而下对教师进行文化的引领，扎扎实实的教学研究氛围让人钦佩。对于教研，他们定主题、小切口、重实际，着眼教学需求与教师本位发展的需要，小步推进，形成人人可用，切实提升的成果，造福学生，推进教育质量提升。由衷感叹一句教研当如是——去除浮华的外衣，将复杂的问题讲明白，将简单，追求大道至简，教育人当如是！麒麟中学杨哲深南大道是深圳最美的主干道，教科研培训6组是能发挥组员个性的培训小组。我们五位语文老师、四位物理老师、一位数学老师构建的十全十美的学习共同体经过八天的培训，收获了互联网+的教学技术、了解了师德的理论基础、学习了《2035》，落地到了教师自身发展，落实到了学生发展。美丽的旅程即将结束，绚烂的彩虹仍然高高挂在天空，我们会在教科研的路上走向远方！前海学校小学部黄环这几日，大量教育科研知识的涌入给我原本存在于头脑中的教育教学知识带来了巨大的冲击。尤其是助力教师自身能力发展的校本研修这一方面，其方式的多样性，操作的扎实性，参与的积极性，自上而下实施的有效性，都让我们叹为观止，无不艳羡膜拜。我们学习建构课程文化，学习教育现代化2035，都获益匪浅。所以，为了不负青春，我们将奋力前行，不惧变革带来的挑战。为了获取新知，我们愿四处探寻，谛听教育的奥秘。责任编辑 | 本次培训学员整理排版 | 继教网西南子公司 刘思君

当下，中小学老师做课题成为一个热门行为。有的老师为了提升自己的教学能力和科研能力，有的老师为了评职称、应对绩效考核，纷纷开展课题研究。中小学老师教学任务繁重，课题研究费时费力。针对这一热门行为，不少人提出质疑：中小学老师做课题有什么意义？是不是所有老师都适合开展课题研究？怎么做课题？本文将从中小学老师做课题的目的，哪些老师适合做课题，以及做课题的路径三个方面探讨中小学老师开展课题研究的相关问题。01中小学教师为什么做课题？从长远看，中小学教师做课题，能提高教师专业素养，促进教师不断成长，一定程度上解决教育理论和教学实践脱节的问题，对教育、教学的发展都是大有裨益的。但是，由于管理不当，制度不完善等问题，在功利性目的的导向下，中小学老师开展课题研究出现了种种乱象：乱象1：做课题为了职称和绩效，背离探究问题的初衷引导中小学教师做课题研究的目的是为了解决教学实际问题，可是，不少学校把课题研究作为职称评审、绩效考核的重要砝码。有的学校甚至起到“一票否决”的作用，有的学校则是硬性规定老师必须完成的科研任务。这就使得课题研究背离探究问题的初衷，成了考核的标尺。乱象2：10年毕业班教学工作，不如课题1个课题研究费时费力，并非所有的老师都适合搞科研，都会写论文。结果是在各类评比中好好教学的老师反而比不上会写论文的老师。难道这些有着丰富教学经验，忙于提高学生学习成绩，忽视做课题的老师就不优秀吗？乱象3：科研能力低、功利性太强，做课题沦为形式有的老师科研能力不足，被赶鸭子上架，只能东拼西凑，实在不行就出钱买。有的老师沽名钓誉，课题立项后只想拿到最后的结题证书。以至于他们轻视过程，重视结果，甚至是眼里只剩下做课题，学生的学习成长、教学成绩什么的都无所谓了。上述种种乱象，与课题研究的目的背道而驰。老师很难从课题研究中获得真正的快乐，也不能取得有效的研成果，反而会影响正常的教学。校园里需要的是安静的书桌，而不是各种考核、指标、沽名钓誉带来的浮躁之风。所以，开始做课题之前，老师们不妨问问自己的“初心”：我对课题研究是否真的有兴趣？我为什么做课题？是为了职称评审？还是为了争取更多的荣誉？是为了找到解决教学问题的方法？还是为了提升自我？其实，课题和职称评审挂钩也是以激励机制促使教师们不断提升教学素养。我并不反对把课题列为职称评审的指标之一，恰恰相反，这确实是一个比较有效的激励机制。以我自己为例，2015年我申报市级课题，就是因为当时我的教龄达到职称晋级的条件，心想有课题可以在职称评审中获得加分。然而，并没有。学校还参考教学成绩、工作成效等各项指标，我的职称申报失败了。不过，在申报课题的过程中，我却收获了很多：选题的过程找到了教学研究的兴趣点；不断修改申请书，提高了思考能力和写作能力；搜集资料的过程中，阅读了大量的文献，积累不少知识。最终，申请的市级课题获准立项。在后续开展课题研究的过程中，为搜集案例而更加专注于教学，为了促进课题研究顺利完成，自己也在不断更新知识体系，提高教学、科研、写作、合作等各方面的能力。可以说，做课题是除了讲授公开课之外，促进自己教师专业成长最有效的方式。我做课题的初衷的确是为了评职称，虽然没有达到目的，但是，因为抱着那么一点让自己学习进步的初心。所以，在做课题的过程中，我不仅锻炼了自己的能力，也达到了成长进步的目标。可见，课题研究抱着一点功利性的目的无伤大雅。老师们如果以解决问题为出发点，把促进自己发展作为后盾，体会课题研究的乐趣，怀抱这样的目的来做课题，那么，课题研究的艰辛也会变得别有滋味。02哪些老师适合做课题？是不是所有的老师都适合做课题呢？并非如此。中小学老师是否具备做课题的条件，主要参考教师的教学能力，科研能力以及自我管理能力这三个方面的指标。从这三个指标来分析，大致可以分成三类老师：第一类：经验丰富的老教师这类老师至少工作10年以上，教学经验丰富，成绩优秀，教学能力很强，教学工作游刃有余。家中子女长大成人，无需花费太多时间照顾家庭，他们有充足的时间和精力在教学之外开展课题研究。这类老教师建议做课题。中小学老师做课题主要有两种：一种是，要把理论知识运用到自己的教学实践中，促进教学质量提升。另一种是，把自己几十年探索的教学经验系统化，理论化，让更多的老师学习和借鉴。第二种课题研究特别适合老教师，做课题的过程就是提炼、升华已有教学经验的过程，是对学科知识、专业技能系统化的过程。我们学校有一个老教师，做事雷厉风行，讲课独具风格，深受学生喜欢。她主持编写的教辅书摞起来比自己还高，带出来的年轻教师个个青出于蓝，教学成绩突出，频频斩获课赛一、二等奖。不少老师很喜欢她的教学方法，劝她：申请名师工作室，多带几个徒弟，传授教学经验。或者，写论文、做课题，把自己的经验方法介绍给更多的老师。但是被她以工作太忙拒绝了。结果，去年的副高职称评审，学校把名额给了另一个教学成绩没那么突出却完成8个课题的老师。这位老师才猛然惊醒：自己可以早一点做课题把多年的教学成果系统化，于己、于人都有益。事实上，许多全国著名的特级教师就是通过做课题把教学经验理论化，并不断推广，成为名师的。他们在课题研究的过程中，不断优化自身教学素养，推广独具风格的教学方法，成为远近闻名的教师。第二类：有一定教学经验的中青年教师这类教师工作5、6年积累了一定的教学经验，教学能力有待进一步提高。中青年教师正处于职业的上升期，想要提高教学能力的愿望强烈，加上职称晋级的压力，他们特别的上进好学，主动性很强。而且，因为年轻，他们有着充足的精力和较多的时间开展课题研究。当然，另一类中青年教师因为经验的积累足以应付教学、考试等日常工作，但缺乏目标，他们往往容易陷入职业倦怠期。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动多些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”所以，中青年教师不管是出于积极进取的阶段，还是职业倦怠期，都建议他们做课题。近几年，中小学教师开展课题研究也趋向年轻化，以青海西宁为例，课题研究主持人平均年龄在不断减小，青年教师比重在增加。如下表：西宁地区2015年——2017年市级教科研课题主持人年龄调查表中青年教师关注学科热点，注重学科关联和外延，教育视角和观点较为先进，为教育教学带来新的启示和思考，他们的成长为教科研队伍可持续发展奠定良好基础。关键的问题时是，引导中青年年教师做课题，要给与其科学研究方法的指导，避免他们在课题研究的过程中走弯路。第三类：刚入职的年轻教师这类老师工作时间低于5年，有的没有完整带过一届学生，教学能力和水平处于积累经验的阶段。同时，也几乎没有课题研究的经验。年轻教师一般不建议做课题。课题研究会耗费大量时间、精力，年轻在教学经验不足的情况下，把本该用来提升教学能力的时间用以开展课题研究，势必会影响正常的教学工作。年轻教师如果对课题研究有兴趣，加入其他老师主持的课题组，参与课题研究，先跟着老教师学习，积累经验。当然，这里只是针对课题研究这一问题，把中小学老师做个粗略分类，并非严格的划分标准。老师们判断自己是否适合开展课题研究，关键要结合实际情况，分析自己的教学能力是否突出？课题研究的能力是否够格？时间和精力是否有充足？做好这三个方面的自我评估，再决定是否要申报课题。03给中小学老师做课题的三点建议《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“从教师专业成长的角度看，教育科研是提升教师专业素养、造就学者型教师的必由之路。”如可促使中小学老师顺利开展课题研究？从教育行政部门看，教科研机构要加强指导。有关部门构建合理的教科研体系，增加财政投入，组织有效的培训，完善课题评审和检查制度，加强对中小学老师做课题的指导。从学校看，要优化考核评价机制，建设良好的科研环境。一方面，不能仅以论文、课题数量来考核评价教师工作；另一方面，对于喜欢搞科研、写论文的老师，要通过讲座、培训等加强引导，鼓励、引导老师们开展课题研究。从教师个人的角度来看，为保证课题研究的顺完成，老师们可以从以下三个方面着手：（一）课题研究从教学实际出发中小学教师开展课题研究和高校不同。高校课题研究注重理论创新，研究目的是形成学术成果，建立学术流派。中小学教师开展课题研究注重实践运用，课题研究的目的是为了解决教学实践中的问题，提炼教学经验，使其理论化、系统化，并将研究成果用以指导教学实践。可见，老师们边教学，边学习，边思考，边研究，这是中小学老师做课题较好的方法。建议中小学老师从日常教学中选题，留心那些小而实且有研究价值的问题，选取一个小切口，通过查阅资料、阅读专业书籍，进行深入的分析，找到解决的办法。这个发现问题，分析问题，解决问题的过程，就是课题研究的过程，也是中小学课题研究中常说的：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”。比如，有的教师觉得自己批改作业效率低，于是申报课题研究如何高效批改学生作业；有的老师常年带毕业班，做课题探究思维导图在复习中的应用。从教学实际出发，选择“切口小、周期短、好操作、有实效”的课题进行研究，能有效促使老师们在各自领域取得总结性或开创新的成就，又能保证课题顺利完成，还能进一步促进教学质量提升。（2）提升科研能力老师们可以通过参加培训，阅读书籍、论文，向有经验的老师学习等方式，了解课题研究的基本程序和规范，不断提升科学研究的能力。具体来说，课题研究主要包括一下几个方面的能力：1.增强问题意识，提高选题的洞察力。学会从日常的教学工作中发现问题，比如：从成功的经验中寻找生长点，从已有的教育理论中寻找教学方法和手段的支撑点，从棘手的问题中寻找突破点。然后，明确哪些问题值得研究，以此提高选题的洞察力。2.撰写申请书，提高思考能力和写作能力。填写课题申请书的过程，就是理清研究思路的过程。填写申请书是为了让评审老师明白你做这个课题的价值，以及你准备怎么完成课题研究，预期成果是什么，以便评审老师决定是否通过立项申请。这就需要老师们对课题的研究目标、研究内容，以及达成目标的过程、方法有着清晰的思考和认识。同时，能够用学科语言准确地进行表述。写出一份好的课题申请书，老师们不断提升自己的思考能力和写作能力。此外，课题研究不是材料搜集整理，老师们在做课题的过程中，要关注成果化的东西，比如结题报告、论文、获奖课例等。磨刀不误砍柴工，老师们了解课题研究的流程和规范，不断学习课题研究的方法和技巧，做课题才能起到事半功倍的效果。（3）加强自我管理能力对大多数中小学教师来说，无法进行严格意义上的课题研究。因为中小学老师做课题难成立课题组，几乎没有研究经费的支持，甚至会因为教学工作的调整使得研究对象无法固定。大多数老师都是利用业余的时间，克服种种困难，坚持完成课题研究。所以，老师们在做课题时，要处理好课题研究和正常教学之间的关系。合理安排自己的时间和精力，克服课题研究过程中带来的压力、焦虑等不良情绪。在不断提升对时间、精力、情绪等各方面管理能力的过程中，保障课题研究的完成。总之，建议中小学老师们抱着探究问题、提升自我的目的申报课题，在做好本职工作的基础上，在时间、精力允许的条件下，从教学实际出发，提高科研能力和自我管理能力，开展课题研究。参考文献：岑礼霞：《我省中小学教师课题研究存在问题与对策》娄小明：《中小学教育科研谨防九种错误的价值观》吴维煊：《中小学教师“课题研究”的误区与对策》作者简介：我是青隅老师，省重点中学工作10年，6届毕业班教学。参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。如果你有关于中小学老师做课题的疑问，敬请关注并私信我。

有老师问：中小学教师职称评审中的课题研究，对于教育教学工作来说，有多少实际意义？并没有多少实际意义。不知道谁把高校的课题研究移植到了中小学。前些年评职称要论文，老师们就千方百计买论文，自掏版面费发表。论文被吐槽得久了，不再唯论文了，好么，换成了课题研究。中小学教育，都是一些非常基础的规律性的知识，大多一线教师，被教育教学和各种繁杂的事务包围，整天忙得不可开交，下班回家还有家务孩子老人一堆的事儿，连读书的时间都难得能挤出来，还有精力去搞课题研究？反正据我观察到的，所谓的课题研究，都是凭空想象一些理念，在网上搜索、复制、剪切、粘贴，拼拼凑凑，改头换面，上报课题时再去教育局找个熟人说说情，有时再花点钱送个礼啥的，也就差不多能立项了；中间的一年搜集点图片文字材料，最后一年再搞点结题材料，上交一大摞打印的材料，就等着拿证书吧。如果这就叫研究，真让人觉得好笑；科研能儿戏到这样的程度，也真叫人绝望。那么，是不是搞成了课题研究的教师就一定比没有课题的教师水平高读书多有思想会教书呢？还真不一定。拿到不同级别的课题证书，对应着能在职称评定中加多少分，只要晋升了职称，谁还会说课题这回事？早扔到一边儿了。要是问老师课题的一些专业问题，他还不一定能说清楚。可以说，现在的课题研究，就相当于当年的论文，把老师折腾得不轻。很多老师感叹：真难呀！好不容易盼走了论文，可是又发明了个课题研究，比论文的难度更大！一些所谓的课题研究培训，更是挤占了老师的时间，浪费了很多人力、物力；养活了一批贩卖套路的人。学生呢？成为老师表演、捞取利益的材料！真是的，几千年来，老祖宗留下来的智慧真是有的，尤其是折腾的智慧。职称制度把很多任何事都异化了，原本初衷很好的，一沾上职称，就会很快变了味儿，然后，就会看到很多人都在这其中被扭曲了。教师渐渐变成了全围着职称转，对职称有利的事就去争去抢，没有直接利益的事情不愿去做，能静下心来读书研究的教师越来越少了，有思想有文化底蕴的教师越来越少了，一些优秀的人才不愿再呆在这个染缸里，纷纷选择出逃，因为这样不科学的事情时时会折磨着一个清醒的人的神经，你如果想要好好地生存下去，除非把自己和他们变得一样！

一线教师搞科研，会存在诸多困难，简要罗列如下：理论不足、方法不会、没有时间、经费短缺、没有指导、课题组成员不好管理等。如果将这些困难分分类，发现有些是研究者的研究能力问题，有的是研究者的组织协调问题，有的是外部资源条件的问题。“理论不足、研究方法不会使用”，这是研究能力的问题。“不会组织协调课题组成员”，这是属于课题的组织管理问题。“科研经费、专家指导等”，是属于外部资源条件问题。问题性质不同，所采取的应对策略也进行调整。本人参加一个学校的课题论证，是一项校本研究。课题是关于劳动教育校本课程建设研究的专题。课题立项后，课题研究如何展开？负责人犯了难。那么，课题负责人面临的问题是一个什么性质的问题呢？经过交流论证，这个课题面临的最为突出的问题是一个组织管理问题。校本课程建设不是某一个人或某几个人的事情，而是全体教师、全体班级的事情。在研究方案设计时，要科学合理地把研究任务分解下去。如何分解呢？概括地讲，研究任务要分解到学段，低段年级的任务是什么？中段年级的任务是什么？高段年级的任务是什么？分解到这个程度还不够，还要再细分下去。以中段年级为例，三年级的任务是什么？四年级的任务是什么？分到年级是不是就可以了？恐怕不成。三年级有三个平行班，那一班的任务是什么？二班的任务是什么？三班的任务是什么？同样要明确。分解到班，是不是就成了？答案是：还不够，仍然要再分解。以三（1）班为例，将三（1）班分成三个研究组，一组学生实施劳动内容是什么，要进行怎样的劳动教育？二组学生实施的劳动内容是什么？要进行怎样的劳动教育。三组学生又是怎样的？同样要分解明白清晰。分解到组应该成了吧？非也。一组有10名学生，要再进一步分解，某一个学生，他要开展的劳动主题是什么，完成的劳动任务是什么，获得什么样的劳动认知、技能、体会、收获。每个学生知道自己的事情，这大概是成了。课题研究的组织与管理就是让每个参与者都有自己的研究任务，每个参与者的研究任务又都不太重。这样的组织与管理，才算到位，研究才算落到实处。事实果真如此吗？当然未必，具体情况具体分析，杜绝教条主义。但课题组负责人分解研究内容，分派研究任务，是搞好教育科研的关键环节。（图片来自网络，如有侵权，请联系删除）

秦淮河的桨声灯影里，拾起的都是唐诗宋词；刘禹锡的《乌衣巷》，道尽了风云变幻、兴衰存亡。千年以后我们相聚于此，是历史的召唤，是时代的使命。2019年5月20日，南山区中小学教育科研骨干能力提升班培训第二天，从莫扎特会议厅到南京市北京东路小学，从互联网+教育到情智教育，从信息素养到智慧课堂，我们一直奔跑在路上……换课网培训一、青春和着跃动的音律，绽放着一枚枚笑脸，“青春”小组学员用最响亮的声音喊出时代的强音——“奋斗是青春最亮丽的底色”，为今天上午的培训拉开序幕。二、亮丽昨日，丁加旗校长的课程理念引领实践；高纪良教授的智慧严谨，犹在耳畔。今日，在柳絮纷飞的秦淮河畔，我们继续聆听思想的声音，沐浴智慧的阳光。教育现代化2035的实现，将迎来信息化对教育的革命性挑战。南京市秦淮区教育质量监测中心李家隆主任，为大家带来互联网+教育讲座，用“深度思考”诠释了“亮丽”本色。大数据、物联网、创客、翻转、云计算、深度学习…信息化时代，教师要有超前意识，适应时代变化，迎接挑战。三代教学范式的发展：由“教授学+印刷术”到“教师+黑板+粉笔”，再到3.0时代教学范式的“科学化、精准化、智能化、个性化”带来“教研”的重要迭代。教研工作转型的落脚点：听一遍不如说一遍，说一遍不如做一遍，做一遍不如教一遍。大数据时代的精准教学：聚焦数据，用事实说话，通过记录、分析学习者的学习行为、学习表现等方面的数据及其变化，从而精准辅助教学，实现学生学习的分层辅导和托底推中。三、底色李家隆主任的创新实践案例中多次提及南京多所名校，让我们不禁对下午的南京市北京东路小学之行充满期待。72年历史、37位小院士、下设14个研究所的娃娃科学院、5位特级教师、区级以上骨干教师比例超50%……这所学校的底色和底蕴在哪里？杨书闻老师的《剃头大师》杨书闻老师《剃头大师》的课堂总有学生爽朗的笑声和高举的小手。一个提问、一次扮演，迅速把学生卷入文中去体会主人公的一颦一笑、一怒一嗔。正如孙双金校长所言，南京北京东路小学的“情智课堂”追求的就是儿童的“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”！孙双金校长的《情智教育16年》特级教师、正高级教师，拥有38年教龄的孙双金老师，一入北小就扎根于此，精耕“情智教育”16年，坚信好的教育是“心心相印”的教育，用一重发现、二重关怀、三重激励的教育智慧，引领学校向着情智管理、情智课程、情智校园、情智教师、情智学生进发。朱萍主任的《教师课程草根研究例谈》连获三次江苏省“教海探航”论文大赛一等奖，并因此获“杰出水手”荣誉称号的特级教师朱萍主任，从灵感、建构两方面介绍了北小教师一人一课程的研训模式。朱主任多次强调，一所名校的高位发展一定要依赖于教师扎实的专业成长，让师生在指向儿童需求的坚守与课程开发中，获得幸福的生活体验。彭荣辉主任校园文化参观此后，彭荣辉主任向我们详细介绍了学校的发展历史、周边环境、生源特点，并带大家实地参观感受校园文化。当提及小院士的课题研究和专利发明时，彭主任言语中的自豪感让我们深切感受到“情智教育”的魅力所在。秦淮河畔，玄武门边，我们充实而幸福地践行着 “青春”小组的宣言：“奋斗是青春最亮丽的底色”。第一组组员感言：后海小学 李莎今天，被李家隆主任一语惊醒：这是一个正在迅猛变化的世界！随着全球化、5G、互联网+时代的到来的，我们的生活、教育已发生翻天覆地的变化。作为一名教育工作者，我不禁问自己：我和我的教学是否生活在未来？信息化时代，我准备好了吗？变革，刻不容缓；学习，势在必行！让技术与教学完美地融合，立足“科学化、精准化、智能化、个性化”，积极适应时代变化，勇敢地迎接信息化时代的新挑战！小伙伴们，诚如老师所言“独行快，众行远”，未来已来，我们携手，为南山而教，为未来而教！南山小学 徐国莉2019年5月20日，坐标南京，我聆听了南京市秦淮区教育质量检测中心李家隆主任的讲座，深感受益匪浅！李主任提到，在信息化时代，作为我们教师，要善于从孤立的数据中寻找问题；在零散的数据中发现问题；于零散的数据中描述问题；借系统的数据来解决问题。我们应该用有深度的技术来支持我们有深度的教育，我们应该把有深度的技术学起来，使得我们日常的教学工作更加高效！我深刻体会到，作为新时代的老师，要与时俱进，利用好新的技术，新的资源，做一个有教育情怀，有教育理想的好老师。南山外国语学校（集团）文华学校 卢晓芳心心相映，情智共生。南京市北京东路小学，一个由情而慧的书香校园、文化校园、畅想香园和创造校园。北小孙双金校长“含爱生情怀，有育人智慧“。从情智课程到情智课堂到系统层级的五级课程体系，都为北小学生善良的心，聪慧的脑和健康的体的核心素养打下了文化根基。北小情智教育的文化建构，很重要的一环就是锤炼教师的准确解读、深度感悟、巧妙激发和有效提升文本情感岗内涵的能力，使文本情感外化为一种积极、深刻的情感影响力，浸润每颗稚嫩的心灵。整个教学过程，没有抽象的说教，只有形象语言、具体问题的讨论，来激活学生的思维，培养学生的素养。当教学富有画面性、场景性、文本性和逻辑性，当教师引领学生创造发挥、演绎故事，描绘画面，我们将心怀情致地自然融入愉快的文本情感世界。前海港湾小学 黄瑛学科教学质量监测结束一小时出word版报告！李家隆老师在“技术支持下的教研方式变革路径与教研员的信息素养“专题讲座中提到南京市某区的一项创新实践案例，指出“互联网+”可以让事实说话，让数据说话，让精准教学成为可能，让个性化学习更为有效，让科技更好地服务于教育。社会已经改变，“教育均衡”呼唤“教育公平”，学生期待更适合自己的学习方式，有责任感的当代教师亟待提升信息素养。在新时代背景下，唯有持续学习才能真正践行“因材施教”，才能真正实现“每所学校都优质、每位教师都精彩、每个孩子都幸福”的教育愿景！香山里小学 徐健“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却可以取代不用科技的教师。最终改变课堂的技术或许是手机”——在教育技术极速变革的今天，李家隆老师旁征博引，为今天的学员们展现出了关于未来教育愿景的画卷。今天最让我印象深刻的部分是李老师呈现出来的技术在测评领域内的应用案例，教师对学生学业测试结果详细的数据分析与结论总结为其实施有针对性的教育指导提供科学依据与标尺，是教育质效提升的有力抓手。如此，测评方能回归功能本质。值得借鉴学习！南头中学 徐黄在“互联网+”时代信息技术变革的大趋势之下，需要尽快提升教师的教研信息素养，并对教师的教研活动提出了更高的新要求。李老师将高效的信息技术移植到各个具体的教研情境中，尤其是那些生动有趣的课堂实例让我们领略到了信息技术的魅力，并使我受益匪浅！沙河小学 陈春红怎样才能精准教学？江苏南京秦淮区教育质量检测中心李家隆主任在报告中呈现的案例，令我和众多小伙伴们啧啧称赞，钦佩不已!十年默默跟踪研究信息技术学科教学的深度应用，如今让多少师生收益啊！教师的教，师生的学，终于走出彼此“盲人摸象”、“自以为是”、“一厢情愿”的常态困境!取而代之的是，师生借助在精准教学的技术手段，完全可以实现“系统全面”、“共生共长”、“有的放矢”的状态!我对“教与学方式的改变”、“个人自适应学习”、“翻转课堂”的理解和认识，因此也获得一种全新而深刻的视角!南实集团园丁学校 王正升教育信息化和移动物联时代，教育变革之势已是星星燎原之火，教与学无处不在无时不在，泛在学习方式和空间就在触手可及的身边。首当其中是观念的改变，面对信息技术冲击，学校、教师做好准备，向敢用、会用、能用、善用一步步迈进！三代教育方式的迭代发展，大数据时代，学生需要导航仪般的精准数据分析与反馈，理性的数字与感性的个体完美融合。PLICKERS、火狐视频下载、CCTALK直播、PPT美化大师、LISTARY文件快速查找……众多实用工具共享分享互享精神尽在李家隆主任的和善笑意中。科技扑面而来，教师的教和学生的学，可以更加有趣、有效、有力！南山二实 陈立红中国的各行各业正在进入“互联网+”时代，以云计算、移动互联、物联网、人工智能、大数据技术等为代表的互联网技术正在深刻影响着现代人，“互联网+”为教育也带来了新的行业形态，在崇文重教的南京，李家隆老师《技术工具与学科深度融合的创新实践及案列分析》讲座深度剖析“互联网+教育”的本质；聆听了他精彩的讲座，收获很多教育的奥妙，信息化时代，教师应适应时代变化，迎接挑战，与智者同行，我感到快乐。南科大二小 梁黄冰这是一个变化的世界，各种关键词“云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能”扑面而来，5G到来，未来已来。在“互联网+教育”的大环境下，新时代的教师需要具备哪些能力呢？数据分析与数字化评价，数字化学习，网络研修社群协作，课程设计与开发，混合式教学。。。用数据说话，才能看到更近，看得更远！“教学是双边问题”，作为老师，我们也需要从自身寻找问题，才能引领学生进行个性化与更深度的学习！感谢李家隆主任，课堂上不仅有干货，还有实用有趣更有效的工具，让我们吸取了满满的能量！南山实验教育集团南海中学 金承杰怎样使得培训能够真正影响并改变我们的教学实际？愚以为，首先要晓之以理，其次要教之以法，再次要束之以规，最后是引之以评。晓之以理。教师也好，校长也罢，日复一日教书育人的工作实际注定了我们的日常不是提升自我而是教育别人。社会一直处于巨变之中，但学校依然故我，需要晓之以理，用事实告诉教育从业者形式之严峻，告诉他们即使拥有先进的教育理念，没有相匹配的教育行为，一样无法拯救落后教育的颓势，无法扭转对社会进步的阻碍，无法改变对一代一代人成长的伤害。教之以法。有想法，没有有效的做法，想法也很难落地，只能空对空流于形式。引之以评。有眼界有思考的老师引领教育发展，但这种老师毕竟是极少数，阻碍教育改革的是普通老师，影响普通老师的是自身的惰性和外界的要求，只有外界的指挥棒变了，他们的教学行为才会发生改变，教育教学评价就是这根指挥棒，占据总量绝大多数的普通教师当以适应先进教育理念的教育评价来要求引领。束之以规。教学改革不是谁想做就做不想做就不做的事情，必须有规矩来约束，合规的就做，不合规的就绝对不能做，坚决不按规矩做事的就要剥夺他做事的资格。松坪二小 凌征伟结合李家隆先生“互联网+时代信息技术变革趋势与教研信息素养提升”的讲座内容，我在思考，作为中国传统文化核心的书法艺术，如何在学习型社会大背景、大数据时代下，与现代化信息技术有机融合，促进中小学生课堂高效学习，拓宽了我的视野和提升了我的认识。传统文化与现代科技的融合给教研提出的课题既是挑战，又是动力。面对挑战，我有信心不断深入探究。责任编辑 | 继教网西南子公司广东办事处 林佩仪整理排版 | 继教网西南子公司 刘思君