中小学教学研究杂志社

本报讯 （记者陈妙然）11月24日，《小学教学研究》创刊40周年研讨会暨中国语文报刊协会2020年年会在南昌举行。研讨会由江西教育出版社、中国语文报刊协会联合主办。江西教育出版社社长廖晓勇在致辞中介绍，凭借强大的作者团队和深厚的学术积累，《小学教学研究》先后获得“全国中文核心期刊”、“人大复印报刊资料”基础教育教学类重要转载来源期刊等多项荣誉。中国语文报刊协会会长，《语文世界》杂志社社长、总编辑王晨将《小学教学研究》称为“小学教师的精神家园”，并高度赞扬了《小学教学研究》40年来为我国小学教学研究事业提供科研阵地、传递教改信息、提升小学教师教学水平和业务素质所作的积极贡献，她希望《小学教学研究》不断推陈出新，实现刊物内容和形式的更大转变。江西省期刊协会会长贺林香希望，中国语文报刊协会等行业权威机构能为江西省期刊出版事业的良性发展群策群力，在媒体融合发展中与江西期刊携手共进。【来源：中国新闻出版广电报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

提要：要让运动成为陪伴孩子一生的兴趣爱好，不要仅仅为了应付考试而练习“翻过英语的山，蹚过奥数的河，却遇到跳绳这个小恶魔！”这是最近网上帖子上的一句玩笑话，但也在某种程度上反映了小学生为了学好跳绳付出的努力。自从跳绳成为小学各年级的必考项目后，很多家长都很重视。《国家学生体质健康标准》从小学到大学都有相应的评价指标，其中跳绳项目要求一年级男生1分钟内跳17个及格、跳109个满分，一年级女生1分钟内跳17个及格、跳117个满分。在满分基础上，每多跳2个，就可在体育总分里加1分，最多可以加20分。因此，这两年“跳绳班”成为不少家长趋之若鹜的新晋热门培训班。有人感叹，过去是奥数班，后来是编程班，现在跳绳班又来了。有专家表示，这反映了家长的焦虑和攀比心态，盲目报跳绳班未必能取得好成绩，比起拿满分，更重要的是通过持续、有规律的体育锻炼，培养良好的体育习惯。要让运动成为陪伴孩子一生的兴趣爱好，不要仅仅为了应付考试而练习。而且，对于年龄较小的孩子，在家长陪伴下进行亲子运动是最佳选择，培训班反而不是首选。最近，体育成为一个热门话题。中办、国办日前印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，提出改进中考体育测试内容、方式和计分办法，科学确定并逐步提高分值。随后，教育部相关负责人在新闻发布会上透露，体育中考最终的目标是达到跟语数外同分值的水平，同时要研究在高考录取中，体育素养如何评价、如何计分。云南省在体育考试改革中先行先试。据新华社报道，云南省将中考体育从50分提升到100分，分值与语文、数学、外语平起平坐，成为全国首个“吃螃蟹”的省份。2020年秋季入学的云南初一新生，将成为首批“体育中考100分”的践行者。据《光明日报》记者分析，但凡通过提高分数引起重视某个科目的做法，避不开“应试导向”的议论；而如果不重视，在有些地方，体育课甚至可以不上。由于体育得不到充分重视，我国中小学生身体素质普遍下降，肥胖率、近视率升高。因而，发挥考试评价指挥棒的作用，提高中考体育分值，很有必要。国家中小学体育与健康课程标准研制组组长季浏表示，增加分值，让体育与语数外达到同等水平，促进全社会来重视体育，引导学生积极锻炼，“既是无奈之举，也是最有效的办法”。在发挥考试评价指挥棒作用的同时，中小学要上好体育课，改变体育课“无运动负荷、无战术、无比赛”的状况，在做好安全保护措施的前提下，加强对抗、比赛，让学生在运动中培养体育精神、完善人格。还有专家建议，要在规定动作的基础上，充分考虑不同地域的文化、经济发展差异，设置自选动作，“一些民族地区的传统运动也可以纳入中考中来”。在这方面，有的民族地区已经有了实实在在的举措。2019年9月，新疆阿勒泰市“万名少年上马背”特色体育课堂正式启动，学会骑马成为阿勒泰市所有适龄中小学生的“必修课”。阿勒泰市还根据当地气候特点，为中小学生开设了滑雪课，实现了“夏天能骑马，冬天能滑雪”，切实提高了学生的身体素质，培养了学生坚毅的品格。无论是体育教学改革，还是体育考试改革，都要经历逐渐探索的过程，但无论怎样改革，都应不忘体育的初心——“文明其精神，野蛮其体魄。”（作者赵岩，《中国民族教育》杂志2020年第11期）作者：赵岩

小学教学参考杂志 省级期刊主管单位：广西教育学院主办单位：广西教育学院影响因子：0.05ISSN：1007-9068 CN：45-1233 / G4期刊收录：知网、万方、维普、龙源《小学教学参考》（中国标准出版物号ISSN1007-9068 / CN 45-1233 / G4）成立于1962年。经国家新闻出版广电总局批准，广西主办教育学院和《广西现代教育》杂志（由前《广西教育学院》杂志出版的教育学术期刊）在全国范围内公开发行。《小学教学参考》是国家新闻出版广电总局认可的学术期刊。它包含在CNKI，重庆微浦网，万方数据库，龙源期刊和Bokan.com的全文中，并转载于中国人民大学的全文中。并统计来源期刊。名师工作坊 主题研究结果，新的教学概念，热门话题等，包括思想，教学实践和案例分析，需要三篇或更多篇文章。课堂探讨 课堂讨论分析，总结和完善了课堂教学的具体情况，总结了教与学的成功经验，反思了教学失误的原因，并提出了改善策略，以提高教学效率。教材研析 分析从不同角度分析，比较和整合各种教科书，结合课程改革思想和课程标准提出自己的观点和经验。实践探索 提出了学科教学方法，教学经验等，可以作为探索或研究成果的心理旅程，目的是获得更好的课堂教学效果。教研视点 教学和研究的观点着眼于教学或科学研究中的一个重要而又棘手的问题，并在理论或实践层面进行了深入的分析和讨论。通讯地址：广西南宁市青秀区建正路37号《小学教学参考书》编辑部邮编：530023

本报讯（记者章红雨）10月24日，《新中国小学教育研究70年》丛书首发式在人民教育出版社举行，丛书分综合卷、语文卷、数学卷、科学卷、英语卷，系统地总结新中国成立70年，特别是改革开放以来我国中小学教育研究的光辉历程、主要成就和宝贵经验。在探索近70年我国小学教育研究轨迹基础上，丛书还提出了新时代下我国当前小学教育研究面临的挑战及应对建议。人民教育出版社总编辑郭戈、人民教育出版社教育室原主任刘立德，北京师范大学教育学部部长朱旭东、小学教育研究中心副主任王本陆、教育学部课程与教学研究院院长张春莉，中国教育科学研究院课程教学研究中心主任、中国教育学会教育实验研究分会理事长郝志军等在首发式上致辞、发言。专家们认为，小学教育是奠定人一生的教育。如何提升小学教育质量？如何促进小学生个性发展？依然是今天小学教育的主题。丛书扎根中国大地，在展现新中国小学教育工作者勇于创新同时，也为当下进一步推动中小学教育高速度、高质量发展奠定了理论和实践基础。丛书由北京师范大学小学教育研究中心与人民教育出版社有关专家共同组织编写，人民教育出版社出版发行。首发式后，主办方举办了第五届小学教育学术研讨会，与会专家围绕“小学教育的现实审视与未来展望”主题，线上线下互动、主分论坛并举，进行了为时一天 的研讨。图为与会嘉宾向北京师范大学学生赠送《新中国小学教育研究70年》。本报记者章红雨摄 【来源：中国新闻出版广电报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

对中小学而言，所谓课题研究，是指学校或教师以自身教育教学实践中产生的具体问题为研究对象，以问题解决为研究目标，通过研究，改进和创新教育教学方法，提高教育教学效率和效益的一种研究活动。由此不难看出，课题研究的问题是学校教育教学中的问题，课题研究者当然应是学校教师，课题研究地点当然也应该在学校。课题“外包”显然违背了课题研究的宗旨，当然也就失去了意义，没有了价值。课题“外包”现象的出现，一方面是由于学校、教师对课题研究意义和作用认识不足、功利思想在作怪：学校只是把课题成果作为提升学校知名度的一种招牌；教师只是把课题成果作为评优树先、职称晋级的一种筹码。另一方面，更暴露出我们的课题管理出现了漏洞。一般的课题研究，从立项到结题，少则三年，多则五年或更长。在这期间，课题管理部门，基本上是“只审两头不管中间”： 一个课题立了项，研究就成了课题组自己的事。研究中间，教科研部门很少或者说根本就不再对课题研究进行过程性指导、调研和督察。只要研究“够了时间”，研究者就可提出鉴定申请。当下的课题结题有两种，一种是会议鉴定，一种是通讯鉴定。无论哪种鉴定方式，都是课题组提交材料，由专家组对着材料进行评议。即便是会议鉴定中偶有答辩环节，也是就材料中的问题进行答辩。这当然就使得对课题的鉴定变成了对材料的审核。一个课题能不能结题，不是察课题是否进行了扎扎实实的研究，到现场看是否达到了预期成效，只要“纸上”谈得头头是道，逻辑严密，成果丰硕，就可结题。此种情况下，就给某些头脑灵活者提供了可乘之机，就可以花钱将课题”外包”，不费自己一丝力气，就可坐享科研成果。因此，要杜绝课题“外包”之类的教育科学研究造假，一方面是要进一步提高干部教师对课题研究意义和作用的认识，另一方面，更要建立完善的课题管理机制，加强对课题研究的过程性管理。要建立起一支由基层教科研骨干教师、教科研专家、各级教育科研管理人员组成的思想、业务双过硬的教科研管理团队，加强对课题研究的过程性指导、督察。实行课题包保制，将立项课题分工到人，明确责任，从课题研究方案的制订，到课题研究过程的各个环节、细节，再到对结题材料的收集、整理和归纳，直至结题报告的撰写、课题研究成果的提炼等等，整个课题研究的全过程都置于课题管理部门的视控之下，确保每一个课题研究的真实性和实效性。课题管理负责人，对于所承包的课题研究的真实性负直接责任，对研究过程不实或有弄虚作假行为的，实行一票否决。（当然，对于课题包保管理负责人，要建立相应的考核奖惩机制。）此外，课题鉴定时，要采取现场实地查验、材料审核、质疑答辩等形式相结合的方式，确保课题研究的实效性。对中小学而言，课题研究的过程就是发现教育教学中问题的过程，改进的过程，创新的过程，教师的教育教学能力就是在研究的过程中不断得到提升，教育教学的中问题、难题就是在研究中得到解决。一个课题研究即便结不了题，但只要研究过程扎实，教师专业水平就会有提高，教育教学质量就会有提升，从这个意义上来说，中小学的课题研究，过程比成果更重要，加强课题研究的过程性管理比课题结题鉴定更重要。

4月12日，江苏省中小学教学研究室课堂教学改革调研活动、南通市“分层走班”课改联盟学校第6次现场推进会在虹桥二中举行，江苏省中小学教研室副主任(兼初中数学教研员)董林伟教授、南通市教育局副局长金海清、崇川区副区长杨春红、崇川区教体局局长王根宝和来自省内外专家代表近300人参加了活动。市教育科学研究院精心准备了这次活动，并先后从各联盟学校数学、英语各层次任课的40多人中，通过学案设计、说课比赛，产生数学、英语共18位老师两个学科三个层次分层的18节展示课，产生良好反响。上午8：35，市联盟学校学案设计与说课获奖的教师展示分层走班课堂。有序的走班、分层的学案、教学目标定位精准的课堂获得省内外专家及教师的一致好评。上午9:30，现场推进会开幕式在虹桥二中报告厅内举行。南通市教育科学研究院陈杰院长主持上午的活动，崇川区副区长杨春红致开幕词。随后, 分层走班联盟学校代表交流发言, 南通市虹桥二中姜建新校长做了题为“践行‘恒·爱’理念，坚守教育初心”的课改专题报告，东方中学戴季华校长做了题为“分层课改东方表达”的汇报，与会代表深深感到两位代表的发言具有强烈的新时代教育使命感，研究与实践中突破的技术难题有价值、有操作性与示范性。江苏省中小学教研室初中英语教研员魏惠、初中数学教研员董林伟教授结合A层(学困生)课堂观摩, 针对于南通市“分层课改”实践做了点评与指导，两位专家充分肯定南通分层走班区域推进的成果，以“南通在区域研究推进方面已在细节问题、难点问题、操作技术问题等方面有突破，成绩显著。最后, 董林伟提出“希望南通初中分层走班课堂教学改革区域推进的成果，能成为江苏乃至全国引领的最好样式”。下午，市教育局副局长金海清做了“构建适合学生的课堂”的专题报告，他用一贯幽默诙谐的方式，首先向在场的嘉宾、老师讲述办合适的教育，是好学校的标准，因材施教是教育的基本原则和最高要求；分类、分层走班教学关注学生差异，尊重个性，指向发展是符合国家要求的；同时从大数据结论、政策法规解读、近年来的实践证明再一次阐述分层走班教学的重要性及必要性；其次，他谈到了分层走班教学的策略，在走班教学中要因才分层，要合理运用小组合作学习方式，针对不同层级学生采用不同的学材、不同的教法、不同的学法让每个学生都能找到适合自己的学习方式，并且在学习过程中学校及老师还要灵活采用不同的评价方式，以激活学生学习的积极性和能动性。最后，他提到，每个教育人都要有改革的意识，认识到教育的严重不平衡性，从领导干部到骨干教师再到全体教师都要成为课改的关键人。他的报告政策性强、观念新颖, 但通俗朴实, 说出了教育人的心声，报告中响起一次次热烈的掌声。（市教育科学研究院 供稿）

11月23日消息，教育部教育装备研究与发展中心与西藏教学考试杂志社有限公司在昨日就合作成立“中小学教务教学数据研究中心”举行了签约仪式。 据悉， “中小学教务教学数据研究中心”旨在通过分析研究中小学教务教学管理信息数据，优化学校教育装备及资源配置，促进教育装备与教务教学深度融合，为学校提供个性化的教务教学物联管理解决方案。此外，还将在深化政策研究、总结特色经验、开展师资培训、组织交流活动等方面为地方和学校提供专业技术服务。

论证会现场。东升小学主持的《单元主题式读写结合在小学语文教学中的研究》。红网时刻常德6月12日讯（通讯员 向俊英 陈琳）6月10日上午，“2020年度武陵区教育研究立项课题开题论证会”在常德市武陵区第一小学顺利召开。武陵区教研室主任陈东湘、教研员徐朝霞、席莉、罗团结及各校课题组主研人员参加本次会议。徐朝霞主持了本次会议，她首先对成功立项的课题组表示了祝贺，并解释了从今年开始武陵区组织集中开题的原因，为了使课题研究更加规范化，从今年开始该区将延续集中开题的模式。接下来，东升小学主持的《单元主题式读写结合在小学语文教学中的研究》、芙蓉路小学主持的《绘本在小学美术课堂教学中的应用研究》、东江实验学校主持的《如何培养小学生社交能力的初步探索》、武陵区第一小学主持的《学科核心素养下提升儿童欣赏能力的实践研究》以及育才小学主持的《经典诵读在小语低段教学中的运用研究》五项课题由各校主持人依次进行开题汇报。专家团针对每个课题组的困惑进行了一一解答并从课题研究的路径、目标、内容开展的深度等实际问题出发，做了全面的指导，强调课题组要从目标层面上进行分解，架构分工要明确，为课题研究工作给出了指导性的意见。最后，校长徐朝霞做了总结性的发言宣布这五项区级课题顺利开题，并希望每个课题组按照专家意见落实课题研究工作。

中新网8月25日电 近日，中小学在线教育教师标准开发与素养提升专题研讨会在北京召开。国家教育咨询委员会委员、中国教育学会原会长钟秉林教授，国家教育咨询委员会秘书长、教育部教育发展研究中心原主任张力研究员，中央电教馆原馆长王珠珠研究员，中国教育科学研究院副研究员孟鸿伟博士，教育部课程教材研究所潘信林博士，北京大学教育学院教授汪琼，北京理工大学教育技术研究所所长董宏建，北京教育学院教授李晶、副教授于晓雅、副教授王远美，北京海淀教育科学研究院院长吴颖惠，掌门教育联合创始人吴佳峻，《中国信息技术教育》杂志社副社长付刚等专家学者和一线机构代表，围绕“中小学在线教育教师标准开发与素养提升”这一主题展开了深入研讨。会议由教育部教育发展研究中心熊建辉博士主持。中小学在线教育教师标准开发与素养提升专题研讨会现场。 熊建辉首先对课题研究背景情况进行了介绍。他指出，开展中小学在线教育教师标准开发与素养提升专题研究，是在过去20年周南照教授带领的教师专业标准研究团队已有研究成果的基础上的深化研究，特别是要探索信息化条件下教师专业化发展的新路径。在此次应对新冠疫情“大考”中，中国近2亿中小学生和1000多万教师共同进行了一场全世界范围内规模空前的在线教育实践。这场实践一方面呈现出我国教育信息化建设所取得的显著成就，涌现出一大批成功利用信息技术开展在线教学的教师和学校，让更多的学生有机会接触到更加优质的教育资源，彰显信息技术对教育教学所具有的革命性意义；另一方面也暴露出网络运行保障能力、成体系的优质教育资源供给能力、教师信息技术应用能力、线上师生和生生互动交流能力等方面存在不足的突出问题，特别是在线教育教师信息化素养不足问题制约着在线教育教学质量和学生学习成效。为此，课题组及时将中小学在线教育教师标准开发与素养提升研究纳入正在推进的国家社科基金项目“教师专业标准深度开发与实施策略的国际比较研究”、首都教育发展协同创新中心专项课题“基于标准的卓越教师评价的国际比较与本土实践”等研究项目中。他诚恳希望与会专家围绕会议主题，就信息化条件下中小学教师应该具备的素质素养、中小学教师开展在线教学面临的挑战与应对、中小学教师在线教学标准开发与实施、中小学教师在线教学素养提升和专业发展策略、信息技术在中小学教师教学中过度使用可能带来的影响等内容发表真知灼见，以为教育宏观决策和在线教育实践提供参考。张力在线发言 张力研究员在连线发言中认为，这项课题研究非常有意义，时效性和针对性都很强，关键是需要设计好执行方案。对此，他对课题研究提出三点建议。第一，要精准对标党和国家既有的决策部署，要把当前和今后一段时期党和国家政策导向研究透，既有问题导向，又有方针导向，课题研究才能准确到位。重视师德师风建设是一大政策重点，特别是建设高素质专业化创新型教师队伍是到2035年前全国教师队伍建设的基本遵循和方向目标。第二，要把研究目的和方式方法的关系整清楚，充分梳理和聚拢现有调研成果，据此把想要研究的问题细化成一个清单，瞄准问题清单，采取专家访谈、问卷调查、座谈研讨等方式，把基本面进一步摸清楚。这样，就可以使我们的对策建议报告建筑在比较扎实的基础之上，后续的启动试验也需要具体的行动计划支撑，以便为将来决策的制定、后续的推进实施提供有用的参考。第三，现在的国际组织，从联合国到联合国教科文组织，都有一些关于各国因新冠疫情而停课停学、造成前所未有的“教育中断”问题。应对这一教育中断的挑战，中国表现得非常好。在新冠疫情袭来后，从2月到6月，中国可以说举办了世界上最大规模的在线教学，收到了初步成效，探索了不少好的经验。我国好几十亿人次参与在线教学实践后，现在的主要收获是什么？课题组摸清基本面的时候，需要仔细研究。虽然我们在互联网时代，但实际上中国了解世界可能比世界了解中国更多些，这是不能回避的现实。所以，我们既要注意各国的探索尝试，同时也要在“讲好中国故事”上有所作为、主动作为，努力建立比较顺畅的联系，在国际学术研究领域中外学界能够彼此沟通信息，不至于经常各自为战，经验也不能分享。钟秉林在研讨会上发言 钟秉林在研讨会中表示，疫情期间我国实施了规模最大的线上教学“停课不停学”实践。在这个大背景下，老师们教学质量如何评价、考核制度如何去调整等问题摆在面前，研究制定教师标准、提升教师素养是十分及时且必要的。他认为，如今的在线教育对教育教学产生了六大冲击：一是对教学理念、人才观的冲击，要促进学生全面而个性化的发展，尊重学生的选择权；二是对获取知识的渠道和方式产生冲击，知识的单向传递变为多向传递，教师的角色迁移，师生的关系转为“学习伙伴”，未来要构建师生共同体；三是对传统学习过程带来冲击，要持续深化教学改革、课程改革，倡导鼓励学生自主学习、合作式学习、探究式学习；四是对学校的管理机制产生冲击，教学管理机构、学生管理机制、教师聘任考核机制、教师布局等都需要调整和变革；五是对评价机制带来冲击，需要对学生学习效果跟踪评价动态机制进一步完善；六是对教师的综合素养产生冲击，这要求我们的教师要保持敏锐的目光，能够积极跟踪这些现代信息技术和教育教学融合的发展趋势，并勇于尝试。在线教师的标准确立也需要建立在对六大冲击的深刻解读分析的基础之上，形成具有针对性、实效性的高质量参考性报告文件。王珠珠在会上发言 王珠珠研究员认为，疫情中出现的教学问题归因有三：一是教育思想的问题，部分老师不理解“以学习者为中心”的教育理念，单向知识传递输出完毕后并不考虑学生的吸收程度；二是互动性极差；三是得不到学生的评价。因此，在线教师提升素养的首要一点就是要转变教育理念，对课堂互动和内容进行精心设计和组织，并运用信息化手段复盘教学效果，了解学生的学情反馈。与会专家认为，面对信息化的教学新生态，一个重要的步骤是在线教师队伍的升级，打造具有在线教育特色的创新型教师队伍。针对在线教师如何应用线上教学方式、如何提升信息化素养、如何保证孩子线上学习的效果等问题，与会专家在会上提出了进一步的指导建议。中国教育科学研究院孟鸿伟 孟鸿伟认为，“素养”就是能够调动知识、技能、态度、价值观，来实现自己目标的能力。在教学过程中学生的自主性非常关键，能够自己调动、自己控制、自己安排的学生，在学习中往往效果更优。所以，在线教师最重要的能力就是怎么调动学生的兴趣，怎样创设情景让学生去学习。当我们考虑在线教师素养标准的时候，一定要想清楚标准认证评价机制该怎么操作。从教学评价和务实的角度来看，在线教师最重要的一点就是通过课堂设计、教学组织等方式调动学生的学习积极性，实现好的教学效果，这是对“素养”落实的一个重要评价。北京教育学院李晶 李晶指出，在线教师素养标准要具体而可行，在线教师素养标准应定位在教育行政部门教师素质框架的“补充”上，关键要看能不能解决三个问题：第一个是对学习过程和学习特点的理解。建议不要分学科，也不要分教师发展阶段，要分学段。不同学段学习过程、特点区别比较大，所以分学段很重要，包括幼儿园、小学、初中和高中。第二就是解决在线管理的问题。在线学习种类很多，如根据需要可自觉学习，这类主要应提供丰富可选的资源。而当前开展的中小学生线上学习与上述不同，学生基本上是按照规定的课程学习。另一种是不自觉学习，那么就需要在线教学四步式：第一步是输出式教学，相当于往一个瓶子里灌水，没有漏斗，能进去的非常少；第二步是互动研讨式，把这个学习内容进行互动研讨，学生真的消化了；第三步要实现有作业；第四步是对实现的教学内容进行反馈评估和交流。如果没有后两个，就是挫折教育，学生努力学了也没有什么效果。第三个则是素养，面向全国范围的在线教师标准，就需要适配分层不同地区素养的老师。北京大学教育学院汪琼 汪琼在发言中强调了混合学习和个性化学习的重要性。教师在考虑混合学习的时候，要考虑到学生学习水平上个性化的差异，比如多媒体教学，它可以很容易地满足不同学习风格的学生。还有要考虑学生所拥有的技术设备水平的限制，这也可能会对教学产生影响，就像这次疫情遇到的挑战。国外关于教师信息素养的模型更迭，最近几年有一个很明显的特征是很多标准都增添了“伦理”维度，这与国内强调师德师风也是一致的。而师德师风在信息技术环境下的体现，就包括了数据的安全、数据的使用，需要对基于数据的评估有可能造成决策偏差保持警惕，等等。所以我觉得研究教师能力标准很有意思的课题，也是个值得慢慢探究的课题。北京海淀教育科学研究院吴颖惠 吴颖惠表示，疫情期间，我们接触了很多校内校外的在线学习、在线教学方式，认为两个方面的工作非常重要。第一方面是对在线学习效果做分析，出调研报告，分析在线教育的整个效果。过去有中小学教师标准，包含教学标准、育人的标准、组织教学的标准、评价教学标准。但现在得增加一条教师在线教育标准。教师在线教育的标准应包括信息搜索和整理的能力、计算机适用能力、PPT制作能力、信息化教学工具使用的能力。信息化设备的使用，包括终端设备的使用，包括网上提供大量的虚拟试验设备的使用，这些是信息素养的基本。第二方面，在线教师标准不要分学科，因为信息化2.0，包括互联网+教育，还有人工智能+教育，是全面的基础教育教师的信息素养，不再是个别人的能力。在课题讨论中，专家们表示，在线教育极强的时空灵活性为教育防疫贡献出了巨大价值。经此一“疫”，未来的学校授课，多数甚至绝大多数的课程会在某个方面引入在线学习的成份，“线上+线下”的混合式教育教学将成为大势所趋，新场景会不断涌现，在线教师的素养将成为教学质量的关键。在未来，在线教师不仅应是师德优秀、师表风范，坚持师行自律的高标准教育人才，还应该具有优秀的互联网思维和数据思维，能够利用信息化、智能化技术解决学生的个性化学习、课程效果反馈等问题，从而优化学习效果，真正做到以学生为中心。掌门教育联合创始人吴佳峻 作为本次研讨会的唯一在线教育企业代表，掌门教育联合创始人吴佳峻从在线教育机构实操维度出发，提出“在线教师大学”的概念，落实教研院和教学院强强联合的“双院联培”制。他认为，在新教学形态下，优秀在线教师的培养必定是修筑于传统教师培养的垣墙之上，扎根于在线教学的时代沃土之中。监管部门、学术机构、学校、教育机构等多方携手制定在线教师标准，通过标准化、系统化、个性化的联合培养，稳定在线教师教学水平，缩小教学服务方差，更好地适应时代发展要求，进一步提升教育教学质量，从而助力在线教育行业的健康发展。在研讨会上，北京理工大学董宏建教授、北京教育学院于晓雅副教授等专家还分别从政策分析、理论研究、一线实践等视角做了详细报告，他们就在线教师的整体特点、教育观念、能力要求、未来发展等方面进行了系统研究，深入透视在线教师群体，描画在线教师职业发展趋势，为后续在线教育研究报告提供了扎实的基础。王远美副教授负责的教育部教师队伍建设示范性项目“中小学教师专业发展标准应用试验研究”也将为中小学在线教师标准开发与素养提升课题的研究进行强力赋能。于晓雅副教授则对中小学在线教师标准开发提出了五点意见。一是教育价值取向要从双基向核心要素转变，二是智能时代的知识观、课程观、教学观的变化是标准开发的基础与前提，三是要注意吸纳国内国际上已有的标准和经验，四是注重伦理和隐私数据安全，五则是要通过技术实践与知识表征的关系，将学习科学与技术支撑的要素融合起来，立体化构建教师标准体系。来自北京理工大学的课题组成员李文玉还就研讨主题提出三点建议：第一，在线教师信息化素养不用求全，可以考虑通过分工的方式减轻在线教学教师的压力；第二，教师经常被视为教书育人的教育者，但我们也应当注意到教师们作为学习者的第二重身份，考虑到教师作为学习者的学习的主观能动性和学习结果，并给予教师自下而上参与标准的开发与制定的通道。第三，我们在制定标准的过程中，要平衡好校外教育机构和公立学校教师的信息化教学能力发展需求的共性和个性。此次研讨会对研究提升在线教师整体素养、释放在线教育潜力活力具有重要意义。一方面，中小学在线教师标准体系的确立将为在线教育行业培养高素质专业化创新型教师队伍提供参考指南，进一步推动在线教育行业整体教育教学服务水平的提升；另一方面，有利于“人才兴教”教育战略落地。【编辑:李季】 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