中小学教师怎样进行课题研究

近来，不少学校把课题研究作职称评审，各项荣誉考核评价的标准。中小学老师教学任务繁重，时间和精力有限，不少老师表示在正常教学工作之外开展课题就实在是太难了！有心想申报课题研究，但是，第一步就不知道怎么选题。青隅老师曾参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。下面，将从我自己的经验出发，分享2个中学老师做课题的选题案例，介绍2种选题的角度，供大家参考。从教学成就出发，寻找生长点每个老师在上课的时候都会遇到一些高光时刻，那时你会为自己是一个老师感到特别自豪！记住这样的高光时刻，多思考，很可能会成为你的选题。第1个案例，说说我自己。记得我刚工作时，有一次给学生讲郑和下西洋。我用昆明市晋宁县郑和公园的一张照片导入课堂，“郑和下西洋，大家或多或少都听过。但是，你们知道郑和是哪里人？”同学们一脸迷茫，我说：“郑和是昆明人。”刚说完，我看见无数同学脸上出现既然惊讶，又得意的深情。“哇！真的吗？”这么牛的历史人物竟然和我一样是昆明人，同学们眼里的自豪感藏都藏不住。那节课，学生专注度很高，教学轻松又愉快。此后，我便开始留心乡土史教学。我的学生们多数自小在昆明长大，但是，他们对自己的家乡历史虽然了解并不多，但充满了兴趣。每当讲到昆明历史上的重要人物、事件时，学生们那种油然而生的自豪感让我非常感动。我心想既然学生们对家乡历史这么感兴趣，又没有条件单独开设一门课程，何不把乡土史渗透到统编教材的讲述中呢？那么，怎么收集整理乡土史料？如何把乡土史和统编教材有机结合？有哪些好的方式和方法？这样一思考，感觉可以写成一系列的论文，那就做个课题吧！我的第一个课题研究，就是从我非常有成就感的那节课开始的。老师们可以留意日常教学中特别得意的案例：或许是某个方法，或许是某种技巧，或许是某个教育学生的瞬间…………你会很真诚地在内心赞叹一句：“我这个老师可真厉害！”抓住这些日常教学中的闪光点，这就是你的优势，你独特、擅长的东西。好好审视这些闪光时刻，查阅资料，仔细考量，深入挖掘，确定有研究意义和价值后就把它做成课题研究。从教育难题出发，寻找解决办法课题研究本质上是为了发现问题，分析问题，解决问题。中小学老师做课题，从难以解决的问题入手，也是一个比较好的选题角度。第2个案例，说说我的同事。他几乎年年都奋战在初三。昆明市中考，历史学科所占分值折算为10分，比重不大。学生为了应对中考，更愿意把时间花在其他学科而非历史。老师也想用较少的时间提高学生成绩，但是，中考历史考点繁多。怎样才能让用较少的时间和精力掌握考点和重点呢？这就是他在教学中碰到的难题。最终，这位同事找到了思维导图。于是，他开始在复习备考中引导学生利用思维导图整理专题，建构知识体系。实践下来，学生复习效果不错，他也积累了一些经验，于是，就申报了相关方面的课题研究。这种选题角度，从教学中遇到的难题出发，分析问题，探究解决问题的办法，这也是课题研究的底层逻辑：发现问题，分析问题，解决问题。青隅老师通过两个案例，给大家分享了的中学老师做课题研究2个选题角度：一是，从有成就感的教学案例出发；二是，从解决遇到的教学难题出发。中学教学生活丰富多彩，选题的角度也多种多样。老师们还有什么好的选题角度和方法，欢迎在评论区留言分享。作者简介：我是青隅老师，省重点中学工作10年，6届毕业班教学。参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。如果你有关于中小学老师做课题的疑问，敬请关注并私信我。

根据笔者自己的亲身经历告诉大家，根本没有多大的实际意义。一句话就是为了满足评职称的条件。因为要评职称一定要有课改有立项课题，否则就一票否决。下面我们谈谈课题研究对教育教学的意义问题。第一、课题研究流于形式，教师理论水平有限。在现在的初高中阶段的课题研究大部分都是县教育局举办一年一度的立项课题研究活动，每年的9月中旬开始进行课题选择，然后经过一个学年的实施，再到第二年的6月底上交结题报告，包括一些论文或听课评课记录材料等等。纵观整个过程，我们发现大部分老师由于理论水平有限，根本不知如何面对课改，有时上课内容与他的立项课题牛头不对马嘴，完全是流于形式，劳民伤财，令老师苦不堪言。但是，你不立项课题，职称免谈。第三、在进行立项课改活动中，大部分老师都是从网上东凑西拼，立项项目中没有自己的主见。有些立项课题完全脱离现实学生的实际情况而进行课改，上公开课令学生讨厌，甚至有的老师让学生去抄写立项材料。也有一些老师为了上交材料从网上下载一下有关资料拼凑，里面没有自己的做法和想法。反正有立项课题就好。当然，如果教育局有关系的话，弄一张教改积极分子荣誉证书，这才是真正的目的。最后、提高老师的业务水平和理论水平才是课题研究的根本。要想提高老师的水平，肯定要多下基层进行调研，掌握最基本实际情况，从不同的角度、不同学校、不同地区立体采集数据资料，有的放矢才有可能进行课题研究。不可能在一两个班上几节公开课就完事，完全是脱离实际的研究，对我们的教育教学没有一点意义，反而起不好的作用，常常引起学生反感，影响正常的教学。我是湘语飘落老师，专心校园文化、教育研究多年。愿意为您在校园、教育上的问题排忧解难，期待您的关注！也欢迎您的转发和评论。

有教师说：现在小学教师评职称，特别是评高级职称要求教师必须有课题研究结题证书，很多优秀的教师因此而拒之门外，遗憾终身！我认为，其实不然，真正优秀的教师不会不进行课题研究，也自然不会有这方面的遗憾。连课题研究都不做的教师，算不上优秀教师。 教师搞课题研究，还是很有必要的。有些教师不禁要问：课堂研究有什么用，对于一位教师的成长有什么好处呢？ 如果带着偏见和功利性去看课题研究，那它只不过是为了晋级的一纸证书而已。 如果是为了探索教育教学的规律、途径，解决教育教学中的实际问题，把教育教学当成事业，而不是职业或者谋生的工具，那么进行课题研究，就有着不寻常的意义。 首先，通过课题研究过程中的实验性活动，可以促使教师研读教育教学理论方面的专业书籍，学习先进的教育理论，从而改变教师传统的教育教学思想、观念。之后，教师会结合实际钻研教材教法，对照理论，思考、讨论教育教学中遇到的问题，应该怎样解决，改变已有的教学方式，该变课堂教学模式。提高教育教学质量，做一个受学生欢迎的老师，是每一位教师们愿望，而做课题研究正好是教师实现愿望的一个途径。课题研究实际是通过不断地尝试——把新的方法应用于教育教学的实际中去，再不断地总结、反思——效果如何，还有什么不足、不好之处。然后再在教育教学实践中不断地进行调整、提升。从而更新了教师的教育教学思想和行为，使教师在反复的研究、应用中不断成长。第二，课题研究，可以改变教师对学生的评价方式。课题研究的目的是为了应用，也只有应用，才会使研究有意义和价值。它会改变教师的学生观，让教师学会从不同角度、不同方面、不同层次，对学生进行评价，这对于学生的成长和对教师的认同感，都会有积极的作用。第三，通过课题研究，可以提高教师的理论水平。学生的反馈结果，会让教师新的思路，探寻更多的方法，使老师对旧的问题产生新的看法、思考新的解决办法。每一个新的东西，都应该是有价值的。对于研究的过程，特别是这中间出现的错误的、正确的东西，要进行描述、总结，形成文字材料。在不断书写中，就形成教师自己的研究理论，这都是教师的第一手资料，有着独特的价值。当教师把自己的经验之谈投到报刊、杂志，如果被采用了，它所产生的价值就更多了。小学教师进行课题研究对于实际工作很有意义，但是进行课题研究，不仅需要时间，也需要精力，还需要领导给予物质和精神的支持，没有对学生、对教育事业的热爱，只会停留在形式上，很难有实际效果的。

一线教师搞科研，会存在诸多困难，简要罗列如下：理论不足、方法不会、没有时间、经费短缺、没有指导、课题组成员不好管理等。如果将这些困难分分类，发现有些是研究者的研究能力问题，有的是研究者的组织协调问题，有的是外部资源条件的问题。“理论不足、研究方法不会使用”，这是研究能力的问题。“不会组织协调课题组成员”，这是属于课题的组织管理问题。“科研经费、专家指导等”，是属于外部资源条件问题。问题性质不同，所采取的应对策略也进行调整。本人参加一个学校的课题论证，是一项校本研究。课题是关于劳动教育校本课程建设研究的专题。课题立项后，课题研究如何展开？负责人犯了难。那么，课题负责人面临的问题是一个什么性质的问题呢？经过交流论证，这个课题面临的最为突出的问题是一个组织管理问题。校本课程建设不是某一个人或某几个人的事情，而是全体教师、全体班级的事情。在研究方案设计时，要科学合理地把研究任务分解下去。如何分解呢？概括地讲，研究任务要分解到学段，低段年级的任务是什么？中段年级的任务是什么？高段年级的任务是什么？分解到这个程度还不够，还要再细分下去。以中段年级为例，三年级的任务是什么？四年级的任务是什么？分到年级是不是就可以了？恐怕不成。三年级有三个平行班，那一班的任务是什么？二班的任务是什么？三班的任务是什么？同样要明确。分解到班，是不是就成了？答案是：还不够，仍然要再分解。以三（1）班为例，将三（1）班分成三个研究组，一组学生实施劳动内容是什么，要进行怎样的劳动教育？二组学生实施的劳动内容是什么？要进行怎样的劳动教育。三组学生又是怎样的？同样要分解明白清晰。分解到组应该成了吧？非也。一组有10名学生，要再进一步分解，某一个学生，他要开展的劳动主题是什么，完成的劳动任务是什么，获得什么样的劳动认知、技能、体会、收获。每个学生知道自己的事情，这大概是成了。课题研究的组织与管理就是让每个参与者都有自己的研究任务，每个参与者的研究任务又都不太重。这样的组织与管理，才算到位，研究才算落到实处。事实果真如此吗？当然未必，具体情况具体分析，杜绝教条主义。但课题组负责人分解研究内容，分派研究任务，是搞好教育科研的关键环节。（图片来自网络，如有侵权，请联系删除）

中小学要不要搞课题研究？现在，几乎每个中小学老师都在忙着搞课题研究，因为评职称要用。不过作为老师，我一直很奇怪，这个课题作用究竟有多大？1、几乎没有教师认真搞过，过程好多都是在造假。2、课题成果对教育教学几乎没有任何作用，也不会有人用在自己的教学上。3、再努力工作都不如有一个课题，没课题教学业绩再好也不能评职称。可见，大家搞课题的目的不是为了提高自身业务素质，而是为了评职称。设置课题的目的实际就是为了设置一个职称门槛，有的可以评，没有的反正不能评。全国这么多老师做课题，成果在哪？运用了多少？有人关心吗？真的没有。

欢迎您点击右上角的“关注”，来查看更多教育文章，同时欢迎您点赞+收藏+分享。2014年之后，课题成为河南省中小学教师评职称时的“神器”。很多老师在教学上是能手，遇到课题研究却是各种蒙圈，选题不会选、双月报不会报、不知道运用什么样的研究方法、结题报告不知道怎么写，结题时发现过程性材料少之又少，闭门造车、拼凑粘贴的现象确实存在。早在8年前，省教科所就委托第三方进行查新鉴定。2018年结题，市教科所要求研究报告内容重复率或引用率不能超过35%，若引用过度，该课题研究作废，严重抄袭的将视为学术造假，会被拉入黑名单。当老师的越来越茫然了，课题不会做，可是评职称时必须有，怎么办呢？其实，这是教师思想上的误区，在业绩三中有4个选项，具备其一即可：综合实践、校本课程、学术社团、教科研课题研究。省里的导向重点是前3项，课题是最后一个选择。综合实践以小组合作为主（3—5人为宜），主要体现学生主动参与、动手实践。1.研究性学习。比如：①以“珍惜水资源”为主题，学生组成若干个研究小组，通过报刊、电视、网络、书籍等途径了解水资源的浪费与污染现状，搜集许多有关水浪费与污染的文字和图片，利用了解到的知识撰写心得，发出一份倡议书，向周围小伙伴进行节水教育，同时制定家庭节水方案。②根据学生的情况分好“假日小组”，选好小组长，负责活动的组织、记录等。以“春节”或“元宵”为主题，调查其中一个传统佳节的由来和风俗，撰写出一篇研究性学习成果报告，字数1200字以上，题目自拟。拍下活动的照片，也可以拍录像。同时手工制作灯笼一个、画一幅相关儿童画。③以“绿色”为主题，每位学生一盆绿植，老师告知学生绿色植物的习性和养护方法，每天记录生长记录表，记录植物每天的生长变化，在此基础上写出观察小报告。2.社区服务与社会实践。如：①在老师的组织下，某班派几名同学成立志愿者服务小组到敬老院慰问老人，为老人剪指甲、读报纸、打扫卫生、表演节目等，由敬老院部门写出证明材料、盖章。②在老师的组织下，某班派几名同学成立志愿者服务小组到某小区进行保洁活动、护绿活动、社区宣传活动、社区“陋习”纠察活动、社区公益劳动。③由几名同学组成爱心基金会，成员们通过组织捐款捐物、义务写春联送春联年画、打扫卫生等，走访困难家庭，帮助其过好新年。3.劳动与技术教育。如：①学生先了解各水果的形状、颜色、味道等，在老师的讲授下，制作水果拼盘，然后展示评价。②制作风筝、电脑绘画、手工作品等，师生将以上制作过程拍成视频。4.信息技术。校本课程校本教材是对现有教材的补充，由学校定基调，教师本人亲自参与编写并具体实施，可以体现地域性、本土性，使其更满足学生的需求，更受学生欢迎。校本教材是对现有教材的补充。学校需要先评估，进行教材编制前的论证工作，避免盲目性和随意性，通过课程评审委员会的审议后编制，教师在实践后写出《课程纲要》，最后，学校进行评价，包括对《课程纲要》、学生成绩、过程实施等评价。社团活动在不影响学生正常教学秩序的前提下进行，体现知识性、趣味性，可以打破年级和班级界限，由兴趣爱好相近的同学组成，比如二胡社团、朗诵社团、剪纸社团等，放飞学生的爱好特长，让学生的德智体美劳得到全面发展。业绩三的导向是为了切实推动课改，促进教师专业化成长，以上三个选项不仅仅开展就行了，还需要长期常态化开展，且积累很多过程性材料。所以，这三个选项更便于一线教师操作，对比课题，更容易组织、周期更短。而且它们的规格更高，县级的等同于市级课题，市级的等同于省级课题。

这个提法很容易“政治不正确”，也有“开历史倒车”之嫌。但实事求是地讲，在中小学教师中推行“全员教科研”，并把教科研成果与职称评审挂钩，既不符合现阶段中小学教学教研工作的客观实际，也是引发教科研“泡沫”和学术腐败的间接诱因之一。中小学教科研活动主要包括校本教研、优质课竞赛、撰写教学论文、课程实验研究等。对前三种，笔者十分赞成，而且觉得应该制度化、规范化，作为教师培养培训、实现专业成长的重要平台和载体。认为如同“空中楼阁”一般不切实际的是第四种——课题实验研究。浅见有三：首先，不是所有中小学校都具备课题实验研究的充要条件。《说文解字》对“课”的解释为“试也”。《现代汉语词典》对“课题”的释义为“研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。”“课题实验与研究”，则是指运用科学的理论和方法，对上述的“主要问题”“重大事项”有意识、有目的、有计划地进行研究，并获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果的认识活动。从课题来源上看，有上级有关部门的“命题作文”，也有自选课题；从研究类型上看，有应用性研究课题、经验研究型课题、实验型课题；从课题层次上看，有市级、省级、国家级。从课题实验与研究的具体环节上看，课题申报、立项、开题、实施、结题，一个都不能少。课题实验研究需具备一定的主观与客观条件。主观条件包括研究者本人所具有的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，对课题的理解程度、兴趣、资料掌握是否深入和广泛等。客观条件包括开展课题实验研究所需的资料、设备、人员、时间、经费等。综上，课题实验研究是一项科学性、综合性、长期性的系统工程。只有具备丰富的教育教学实践经验，具有深厚的教育理论功底的教师，在付出大量的时间与心血的基础上，才可能实打实地进行实验研究，进而取得具有一定的“学术价值”的研究成果。而且，单个一所学校尤其是小规模教学点，供于研究的样本资源有限，又怎能保证其研究成果的推广应用价值？更不用说要求“人人有课题，个个善研究”了。这种“大水漫灌”式的“全员课题研究”，结果只会是耗时费力而收效甚微，只会演变为教育领域一款新的形式主义。其二，课题实验研究应以各级教科研机构为主体。一是教科研机构负有课题实验研究的工作职责。各地负责教学、教研的机构一般有两个：教学研究室和教育科学研究所，市县一级的这两个机构往往合署办公，全面负责当地教学、教改、教研工作，这也是其工作职能、职责所在。二是教科研机构具备课题实验研究的必要条件。各学科教研员掌握一定的教研、教改资源，具有一定理论基础，同时具备更大范围内抽取城乡样本进行深入研究的可能性，也能更好地保障研究成果的普遍适用性及应用价值。三是有利于促进教科研机构与中小学校的紧密合作，也有利于研究成果的后期应用。任何仅仅写在“资料汇编”里、却未实际推广应用的课题实验研究都是在“耍流氓”。以教科研机构为课题实验研究的主体，结合不同学校的校情、教情，将课题的子栏目、子课题的实验与研究，统筹分配到不同学校。这样的课题研究方式，既避免了单个学校的人力和物力资源不足、导致研究难以为继、进而“蒙混过关”的潜在可能，也有利于研究成果成形后在学校的推广与应用。其三，把课题研究成果作为职评的“硬指标”，会加剧课题实验研究的乱象。课题实验研究是“做”出来的而不是“写”出来的，需要经历由理论到实践、再理论、再实践的认知与实践过程，这个往往需要几年的过程充满着曲折与艰辛。以苏霍姆林斯基的才智与勤奋，倘若没有22年如一日地在家乡一所农村中学默默无闻的教育探索，也不可能奇迹般地写出40部长著、600多篇论文、1200篇儿童小故事，也不可能成为杰出的教育家。教师的主责主业是教育教学，参与校本教研、优质课竞赛、教学论文撰写，这些都是中小学教科研的重要组成部分，且已经耗费大量精力，就不必如李镇西在《教育科研：警惕伪科学》一文中所说的非要虚张声势、“课题”崇拜了。否则，某地最美校长论文抄袭、花钱买版面发论文、课题研究花钱请中介机构代为完成的乱象还会不断出现。一位当代著名教育家也曾对中小学教科研乱像，言辞恳切地指出：对于广大一线教师而言，没有必要也不可能进行这样的研究，他们与教研员、学者的一个重要区别就是，教师在教育科研中的直接参与性和教育目的的功利性，即教师的研究往往针对自己在教育实践中遇到的问题，也正是在这个意义上，教师的研究活动将自身到底作为教书匠的教师与作为教育家的教师相区别。如果硬要勉为其难或“弃长就短”，教育科研无疑将事倍功半或步入歧途。立志成为教育家，具备丰富实践经验及深厚理论功底，且有精力、有兴趣深入开展课题实验研究的教师，也有不少。但对于基数更为庞大的广大一线教师而言，他们最大的优势在于拥有最丰富、最鲜活的教育案例，记录、整理、反思、总结好自己的案例，就是一名中小学教师最好的“课题实验与研究”了。

在中小学教师课题结题答辩和成果鉴定时，发现一些课题研究存在空心现象，课题成了空心课题。那么，什么是空心课题？空心课题产生的原因是什么？有哪些应对策略？下面本人就上述问题谈谈个人看法。供批判。一、什么是空心课题所谓的空心课题，是本人自创的一个概念，就是在中小学科研活动中，有一些课题通过了选题申报、开题论证，但是在研究过程中没有发生实质性研究，直接进入了结题环节，这样的课题，就是空心课题。本人参与一线教师的结题答辩或是文本评审时，空心课题情况并不少见。如果形象一点儿描述教师们的前后状态，是这样的：选题申报激情澎湃，开题论证轰轰烈烈，研究工作一拖再拖，结题环节搜肠刮肚、抓耳挠腮。二、空心课题产生的原因是什么这个问题其实是一个非常复杂的问题，因为空心课题产生的原因是多种多样的。宏观上讲，存在三个方面的原因，一是态度问题，二是条件问题，三是能力问题。（一）态度问题态度问题即立项课题出于功利之心，只要能立项，就达到目的了；马马虎虎开题，开题后把课题束之高阁，不进行真正地研究。这种情况比较少见。（二）条件问题条件问题分两种情。一是课题选题出了问题，选题不慎，但竟然立项了。进入开题环节，专家现场论证，才意识到课题研究的很多条件是研究团队所不具备的。于是勉强开题，空心课题自然产生。二是立项时条件具备，但是立项后，负责人的工作岗位突然调整了，比如，研究学科教学的课题，而负责人突然转到管理岗位了；还如，课题是一个校本研究课题，但是立项后课题负责人调离该校，又协调不好研究工作，于是研究无法继续。条件问题造成空心课题的概率较高。（三）能力问题能力问题即课题组成员的研究能力不足，科研水平达不到。课题是好题，态度也端正，但是在研究过程中由于科研能力不足，偏离研究内容。正所谓功夫没少下，但是没有用在点子上，表现为培训活动举办了不少，钱也没少花，听评课、交流会也没少组织，但就是没有进行实质性地研究，成果自然梳理不出来。本人只是粗浅地分析了原因，其实每一个空心课题都有务各自的具体原因。笔者打一个不太恰当地比方。选题就如同选对象，彼此相宜才好。如果选的不对，以后的日子总也是皱皱巴巴。就如列夫.托尔版斯泰在《安娜卡丽妮娜》开篇所写的那样：“幸福的家庭大同小异，不幸的家庭各有各的不幸。”三、如何避免空心课题的产生以及如何应对空心课题呢这两个问题本质一样，但针对的是同一问题的两个不同阶段。如何避免是预防的问题，工作要做在前边。而应对空心课题的策略，则是空心课题已经产生了，火烧眉毛了，怎么解决的问题。（一）如何避免空心课题产生总的来讲，要把问题解决在开题论证环节。立项了，表明课题管理机构对你的选题是认可的，大方向没有问题，相关的论证也基本同意。但是在开题环节，要究究细节，较较真儿，把一些模糊问题搞清楚。开题报告要解决如下四个最为关键的问题。1.研究目标的明确什么是研究目标？研究目标就是课题最终要达成什么？研究要得到什么？这个必须明确。我们知道：研究目标是解决问题的具体的、实实在在的办法、策略、模式、工具、措施等等。目标是可量化，可检测、可验证的，这个要把握准。如是目标不明确，则等于不知我要到哪里去，空心课题难免会产生。2.研究内容要具体什么是研究内容？研究内容是达成研究目标的具体载体，是研究目标的具体化。一个目标的达成要通过具体的研究内容来实现。我们举一个例子：“核心素养下小学数学阅读能力培养的研究”，课题负责人确定了一个这样的目标：探索出指向小学数学阅读能力的课堂教学模式。这个目标是明确的。但是在研究内容里，要具体化，具体到什么程度？这样表述内容就会具体一些：研究这个模式的理论依据，研究这个模式针对的问题，研究这个模式的框架结构，研究这个模式的实施原则和注意事项。到了这个程度，才能说研究内容是具体的。如果不到这个程度，课题研究就可能成为空心课题。3.研究步骤要对接研究内容这是什么意思？本人的观点就是把研究内容摆进研究步骤里。不涉及研究内容的研究步骤就是掩耳盗铃，本来笔者还想用一个更难听的词，实在不雅，也就作罢了。我们发现一些空心课题，搞得轰轰烈烈，今天开会研讨，明天外出学习，后天专家讲座。时间没少浪费，经费没少支出。请问，这些活动与你的研究内容有多大关系，你是在解决问题吗？你离研究目标是近了，还是远了？所以，一定要将研究内容摆进你的研究步骤里，让一个步骤都在落实具体的研究内容。4.研究成果要实时积累什么是研究成果？所谓的研究成果，就是与研究目标高度一致的那些的具体的、实实在在办法、策略、模式、工具、措施等等。实时积累是什么意思？就是在某项研究发生、发展过程中的同一时间，把这个成果记录下来。同一时间，说得过于苛刻，最迟不超过当晚吧。记录下来的案例、思考，是结题时最为重要的材料。空心课题产生的很大一个原因，就是不记录。以为自己好脑筋，实则人是一种非常健忘的动物。（二）产生了空心课题如何应对呢借用抗击新型肺炎的说法，应对空心课题的办法是“早发现，早收治，早干预”。这当然是原则。一般情况下，科研管理机构，会提前半年提示课题负责人，要结题了，请提前做好准备。应该说，半年的时间，一个空心课题完全可以救过来。应对策略有哪些呢？本人提出一个策略：撰写结题报告倒逼研究过程。1.什么是撰写结题报告倒逼研究过程就是掌握结题报告的结构和写法，从成果角度查漏补缺，完善研究工作。用这样两个词，靶向治疗、精准研究。把结题报告的文本结构框架摆在桌面上，把研究目标放在研究成果的框架里，看一看哪些已经完成了，写在上面，哪些没有完成，做好标记，而后马上进行研究。2.如何研究思路一：立即召开课题组成员会，把需要完成的研究任务摆在桌面上，研讨会的主题是以成果为导向倒逼研究。头脑风暴探讨成果是什么？如何达到成果？这个方法基本是百试不爽。大家会想出很多解决问题的成果，于是分头实践，撰写成果。相信办法总比问题多。思路二：查阅相关文献——找到相关成果——遴选、加工、创新——在自己的实验田进行实验——反馈评价改进——转化成为有自己个性的观点和做法——用自己的教育实践来诠释。3.撰写论文或案例这个环节是不可少的，把前边的两个思路完成后，让大家写论文、写案例，而后收上来，交流、研讨、完善，最后交由负责人整理到报告中。其实，这个策略即便不是空心课题也可以使用。以上便是应对空心课题的一些做法。您怎么看？请批判。（图片来自网络，如有侵权，请联系删除）

青海新闻网·青海新闻客户端讯 随着教育改革不断推进，教师专业化发展不断得到重视和加强，教师教育研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。为了进一步提升西宁市城东区区属学校及集团校教师教育研究能力，促进教师专业化成长，近日，西宁市小学数学名师工作室崔洪喜工作室以现场培训和直播相结合的方式开展以“中小学课题实证性研究策略”为主题的培训活动。活动由工作室主持人崔洪喜主持，西宁市教育科学研究院岑礼霞老师做了培训，工作室全体成员参加了现场培训。活动中，岑老师结合近年来上报到市教科院的课题为例，从课题的来源问题、选题方法、开题报告的撰写、立项、结题报告的书写以及推广等方面入手，采用理论和实例结合的方法，娓娓道来，就教师课题研究的疑难点做了细致地指导。培训中，岑老师还和现场参加培训的教师互动，就课题研究中遇到的困惑以及常见的问题进行了现场解答。与此同时，培训活动还通过线上直播的形式，及时将培训内容分享给大通县青山乡和良教乡集团乡村校的教师，让集团乡村校的教师也从中受益。本次培训有效提升了西宁市城东区区属学校及集团校教师课题研究的能力，是教师由经验型向科研型教师迈进道路上的又一次洗礼，对提高区属学校及集团校教师自身素质大有裨益。今后，西宁市城东区教育局将继续开展课题研究相关培训，帮助教师解决在教育教学中发现的问题、遇到的困惑，促进教师专业化成长。西宁市 城东区 教育局 中小学 课题 【来源：青海新闻网】版权归原作者所有，向原创致敬