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重磅！教育部发布《中小学幼儿园教师在线培训实施指南》详情查看官网

本网讯(记者 吴瑞)“Do the most! Be the best!”9月16日上午，40名从全省范围内遴选出的初中英语老师齐聚长沙市长郡双语实验中学，在“国培计划(2019)”省级初中英语学科骨干教师工作坊(A414)第一次线下集中研修活动的启动仪式现场，他们喊出了响亮的口号。此次研修活动由湖南省中小学教师发展中心主办，深圳市海云天科技股份有限公司承办，长沙市长郡双语实验中学协办。省中小学教师发展中心远程培训与资源建设科科长陶佑钦，师德建设与师资培养科副科长郑卫，长沙市长郡双语实验中学校长徐铁刚，省初中青年精英教师黄湘峰、周丽丹等出席了启动仪式。徐铁刚校长致欢迎辞，班委成员雷娜娜老师作为学员代表发言，陶佑钦科长对本次研修提出了要求与期望。“分享是一种思想的深度，将知识的力量传递得更远，助推教师专业成长。”9月16日上午的集中培训第一课上，陶佑钦展开了“依托教师工作坊，有效开展教师研修”的主题讲座。谈到资源分享时，陶佑钦指出参训教师要做到“四原则”：针对主题、双向互动、价值传递、真诚以待。他表示，真正的分享有针对性，不是“无的放矢”;是相互给予，不是只索不予；是传递价值，不是传递垃圾；是赠人玫瑰，不是居高临下。为了切实提高培训的针对性和实效性，我省教师发展中心认真制定了研修方案。在此次活动中，“三人行”团队对研修方案进行了专题解读，坊主郑卫点明本次研修的主要目的，重在帮助学员树立正确的教材观及教学观，能站在学科核心素养的高度进行英语教学设计。坊管理员周丽丹详细介绍了具体的研修安排、坊辅导员黄湘峰则针对学员研修考核评价制度、学员管理制度等进行了讲解。本次的专题讲解让学员对研修方案有了更深刻的理解和认识，有利于推动培训顺利开展。“参训”的学员们上午培训完后纷纷表示受益匪浅，对未来一天的培训充满了信心和期待。“本次研修将在主持人团队的带领下，通过构建教师研修共同体，采用线上与线下相结合的模式，在一次次学习与反思、备课与听课、议课与评课、研课与磨课中提高学员的专业素养。”9月16日上午的活动结束后，郑卫向记者介绍了工作坊的发展方向：“研修将有点拨，也有浸润；有示范，也有研讨；有诲人不倦的传承，也有学而不厌的模仿和感悟。我们希冀学员们能将所学习的新知识、新思想、新理念， 用到地方学校的教学教研中，树立终身学习的观念，从而促进学校一线教师的专业发展。” 正如学员研修寄语里所言：“经验之果将在这里瓜熟蒂落，思想之藤将在这里催生蔓延。”据了解，此次“国培计划”省级初中英语学科骨干教师工作坊第一次线下研修活动主要内容包括专题讲座、专题解读、优课展示、评课议课等，为期两天。第二次线下研修活动将于11月开展。本年度的培训活动为参加的学员构建了立体化、多层次的研修学习社区，旨在打造出一支精良的种子坊主队伍，辐射引领全省初中英语教师的专业发展。

中国教育报讯（记者 欧媚）为贯彻落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，深化中小学教师培训改革，整体提升教师队伍综合素养，建设高素质专业化创新型教师队伍，教育部近日印发了《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件，通过统一制定师德修养、班级管理、专业发展培训课程指导标准，分科制定学科教学教师培训课程指导标准，进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训工作。中小学教师师德修养培训课程的内容框架以“理想信念”“道德情操”“扎实学识”“仁爱之心”为一级指标，以党和国家对新时代教师队伍建设的要求为指导，以国内外中小学教师师德建设理论与实践成果为参考，共包含12个二级指标，从这些二级指标中又分别或交叉细化出28个研修主题，教师培训机构可以围绕各研修主题设计相应的课程专题。中小学教师班级管理培训课程充分考虑班主任班级管理工作的特点、学生的身心发展规律和特点、班主任在职学习的特点，确定了班级管理能力培训目标和诊断班主任班级管理核心能力的指标，开发了用于班主任自我诊断的“能力诊断级差表”，设计了与班主任班级管理能力水平相对应的培训课程。中小学教师专业发展培训课程把中小学教师专业发展划分为“专业发展规划”“专业知识学习”“专业实践研修”3个领域，每个领域划分为若干个核心能力项，开发用于教师自我诊断的“发展水平级差表”，设计与教师专业发展水平相对应的培训课程。【来源：中国教育报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

教育部新规：中小学教师必须要提升这项能力！老师们意见很大教育部发通知，教师要提升信息技术应用能力，网友：学生有福了如今，互联网的发展已成为不可逆转的趋势。不管是各行各业，都在积极地拥抱互联网，提升互联网相关技能。作为教育育人的老师，自然更不能落后，毕竟只要老师水平提高了，教育的质量才能提高，学生也能接受更好的教育。近日，教育部发布了这样一条通知，《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见 》中规定要提高教师群体的应用信息技术改进教育教学的意识和能力，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。其中，有这么几个要点，值得教师群体们关注。1.学校管理团队信息化领导力培训要求学校以校长牵头，组织相关的信息化管理团队，开展信息化领导力的专项培训，组织相应的信息技能培训。这一项主要是针对管理岗位的老师。2.信息化教师研习培训。要求学校组织教师群体进行信息化技术的研习培训，提高教师群体运用信息化技术辅助教学的能力，打造信息化技术创新课堂，更好地满足学生的个性化需求，提升教学质量。3.三区三州”对口帮扶项目。教育部筛选建设一批信息化能力提升工程创新培训平台，对口帮扶“三区三州”为代表的深度贫困地区，开展教师信息技术应用能力提升培训。这一规定主要还是先进帮扶后进的思路，让发达地区的学校带动贫困地区的学校，也算是减少城乡教育资源差距的方式，有利于教育公平，是好事。4.中西部地区“双师教学”模式培训改革。这一次，教育部尤其对中西部地区的教师提出了要求，要求这些地区的教师也要加强提高信息化能力。“双师教学”也就是说，由发达地区的教师和中西部地区的教师共同组成教研团体，互帮互助，共同学习进步，主要是为了更好地带动中西部地区老师的进步。其实，教育部发出这样的规定，也在意料之中。毕竟，随着互联网和信息技术的发展，人工智能技术的运用，对于教师群体自然也就有了新的要求。教师群体与时俱进，提高相应的信息技术能力，有助于更好地开展教学工作。笔者认为，这倒也是件好事。但是，另一方面，也有一些老师提出了不同的意见。他们认为，目前老师的工作量意见过饱和了，难以抽出时间来学习信息化技术，这相当于又在给老师们增加负担。对于这个问题，笔者倒是觉得，可以考虑给老师减负，减去一些不必要的非教学任务，然后让老师们能够有时间学习信息化技术。最后，笔者想问问大家，对于教育部要求老师提升信息化技术一事，你是怎么看的呢？

今天，北京市教委发布《北京市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案（试行）》。根据方案要求，到2022年，本市将构建以校为本、基于课堂、应用驱动、融合创新、评用结合的教师信息素养发展新机制，对全市中小学（含幼儿园、职业高中，下同）教师开展不少于50学时的能力提升工程全员培训。方案提出，今年本市初步建成培训管理学习平台，上线不少于50学时研修课程资源；完成首批校长信息化领导力和培训指导团队指导力的培训；每个区确定3所不同学段、不同类型试点学校，先行启动能力提升工程，并基本完成试点培训；对试点学校优质案例进行遴选，进一步丰富研修资源。2021年，在试点基础上全面启动北京市能力提升工程。总结试点的实施情况和经验，推广优秀校本研修实施经验；进一步完善平台功能、考核指南；各区全面启动能力提升工程，50-60%的学校实施并完成培训任务。2022年，各区完成能力提升工程的培训任务；开展工程的总结工作。每区遴选3所左右试点学校具体方案为：今年3月，每区遴选3所左右不同类型的（可以是学区或集团校、普通学校、农村校、幼儿园等）试点学校。4月，各区整合电教、教科研、培训等机构专家力量，并选拔一线信息技术应用能力突出的学科骨干教师，专兼结合，组建7人左右的区级培训团队。各培训试点校组建由校长、教学副校长、信息化主管副校长等3人左右的学校管理团队，以及由继续教育工作主管领导、信息技术教师、学科骨干等组成的校本研修培训指导团队。到今年6月份，由北京市中小学教师能力提升工程执行办公室牵头，承担北京市中小学教师能力提升工程培训任务的培训机构面向所有培训试点校管理团队开展信息化领导力提升专项培训，指导培训试点校做好学校信息化发展规划，制定校本研修方案；面向所有区级培训团队（可包含区级培训者、学科教研员等）开展培训团队应用指导能力提升专项培训，提升区级培训团队信息技术与培训实施融合的能力以及全员培训中的研修指导能力。培训采取集中面授或线上学习方式，共计40学时 (根据启动时间和疫情防控要求调整)。9月试点校将对全体在职在岗专任教师开展信息技术应用能力提升培训今年9月至12月，培训试点校在市区级专家团队指导下，面向全体在职在岗专任教师开展信息技术应用能力提升培训，组织教师完成线上课程学习和校本研修；根据校本应用考核方案完成参训教师的校本应用考核；各校依据区级试点工作方案提交优秀案例，按照每校参训教师总人数的3%推荐优秀案例。市教委表示，各试点校在疫情防控期间，教师通过线上学习等方式参加在线教学能力提升培训、研修，均计入能力提升工程培训学时。在线教学资源制作、在线教学实施等成果计入能力提升工程实践学时。本市将对能力提升工程培训试点进行监控管理方案中还提到，各区教育行政部门负责部署和管理本区培训试点工作的实施，要将能力提升工程列入中小学教师全员培训整体规划，明确工作机构、工作职责，积极推进本区能力提升工程培训试点工作的开展。在经费保障方面，各区教育行政部门要统筹资金，保障本区能力提升工程培训试点工作的组织实施。中小学校要统筹年度教师培训经费用于能力提升工程的培训，为本校教师参加校本研修，应用信息技术改变教育教学方式创造良好条件。方案中提到，本市将加强对能力提升工程培训试点工作实施情况的监控管理。市教委将采取专家评估、网络评估等方式，做好能力提升工程培训试点工作实施的监管评估及督导工作。各区教育行政部门要做好对区内培训试点校的过程督导和质量评估，组织专家进行过程性抽测、督导，及时把握区级试点工作推进情况、校本应用考核情况。文/北京青年报记者 武文娟

本报北京4月8日电 （记者张烁）日前，教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，提出到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。据介绍，《意见》将落实四大任务：一是围绕整校推进，帮助学校管理团队制订学校信息化教育教学发展规划和相应的教师培训计划，实现“所学为所用”。二是着力缩小差距，定向帮扶乡村教师提高专业水平与信息技术应用能力。三是引领发展方向，充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术成果助推教师专业发展。四是升级服务体系，分别从提高培训指导的针对性、研修资源的适用性以及测评助学的精准性等方面，保障工程实施。据悉，教育部将加强对各省（区、市）能力提升工程实施情况的监测、督导，教师信息技术应用水平将作为教育督导的重要内容。同时，推动教师信息技术应用能力监测评价体系构建，通过常态化监测促进教师主动应用信息技术、提高应用水平。

江西省小学教师职称严格意义上来讲并不是一二级之分，因为目前江西省小学教师职称分级是按照员级、助理级、中级、高级这个样子，里面再进行细分而不是一二级，今天，江西壹品教师网来跟大家一起捋一下江西省中小学教师一二级职称申请条件吧！职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。备申报条件的申报人所在单位持存档凭证到中心领取职称申报表及相关表格。填写后送交中心并提交相关参评材料。中心进行资格审查，整理后上报区教委人事科。参加相应评委会的论文答辩。评审通过后，由中心统一下发资格证书，领证时交验存档凭证及交费凭证。各个行业都会进行职称评定，职称越高，工资一般就相对高一些，在职称评定中，不同的行业要求也有所不同，那么教师在职称评定中都需要什么证件呢?1、年限：评定职称需要达到相应的年限，刚工作本科学历，一年就可以评定小一职称就是中三，现在统称为初级职称，然后评定后，两年后就可以再评高一级的职称，如果是中师学历，无法评定中学的职称，小学的需要正常时间三年，四年。2、学历达标：评定职称首先要学历达标，小学阶段需要最低的是中师学历，初中是大专学习，高中本科，如果学历不达标无法申报，另外学历越高积分越高。3、计算机证：评定职称还需要参加职称计算机考试，需要60分合格，60分以上的可以参评三年，就是说第一年没有参评上，第二年还可以用，不及格的只有当年能够使用，另外年龄达到50周岁的可以不参加计算机考试。4、专业论文：评定职称目前还需要至少一篇市级以上的专业论文，没有论文的话也无法参评，论文以前也积分，现在有的地方不加分，但是一个硬性条件。5、一线上课证明：现在评定职称倾向于一线教师，在参评中，需要提交上课证明，上课课时要达到要求，如果没有任课也没有相应的其它与教育教学工作职位的话，是不允许参评的。6、考核表：评定职称需要提交最近的至少连续四年的考核表，有的要求必须有一次考核优秀，不能出现不合格的情况，否则也不允许参评。7、荣誉证：荣誉证不是硬性指标，但却起着很重要的作用，首先在参评过程中，积分主要因素就是个人荣誉，如果荣誉过少或没有的话，一般是参评不上的。8、普通话证：评定职称还需要提交普通话证，普通话证的分数等级要符合自己所任教的学科，语文必须是二甲以上，数学最低二乙以上，普通话不达标，也会给参评带来麻烦。9、继续教育证：职称评定还需要提交继续教育证，每年度教师都要参加继续教育培训，并达到合格分数，如果没有继续教育证也是无法参评的。评定职称规则多，条条框框需要老师们耐心准备。职称是否合理，要看它是否能促进教师队伍建设，能否教师参与竞争的意识。希望老师们，乐观积极看待教师职称这件事。(一)获博士学位后，从事本专业技术工作，在一级教师岗位任教2年以上;高中和职业高中教师获大学本科毕业以上学历，从事本专业技术工作，在一级教师岗位任教5年以上;初中、职业初中、小学(幼儿园)教师，获大学专科毕业以上学历，从事本专业技术工作，在一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师在一级教师岗位任教后，一般要有1年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。(二)具有相应的教师资格证。计算机条件掌握计算机应用技术。参加全国或全省职称计算机应用能力考试，成绩符合规定要求。专业技术工作经历(能力)条件取得一级教师任职资格后，具备下列条件：1.熟悉小学、幼儿园各阶段的教学内容及相关要求，能胜任各阶段的教育教学工作，年均完成教学工作量420学时以上(农村小学教师年均完成教学工作量360学时以上);校(园)长年均教学工作量(授课、听课、评课)不少于同学科专任教师标准工作量的三分之一;2.治学态度严谨，教育教学效果显著。在学生思想政治教育工作方面经验丰富，出色地完成班主任、辅导员工作，有突出专长;3.主持完成1项校本研修任务，并有完整的总结报告;4.胜任教育教学带头人工作，培养、指导至少2名二级、三级教师提高业务水平和教育教学能力，并取得一定成绩。业绩成果条件取得一级教师任职资格后，具备下列条件之一：1.教学研究机构人员组织开展的教学研究以及教育教学改革等成绩突出，成为当地骨干，在提高教师业务素质方面成绩显著(附相关证明材料)，并主持完成1项市级以上教育教学科研课题(以鉴定证书为准);2.小学、幼儿园教师，获市级以上专业奖励或荣誉称号，并获县级以上优质课(示范课或观摩课)1次以上。县以下(不含县、区)农村乡(镇)小学、幼儿园教师，获得县级以上专业奖励或荣誉称号，并获县级以上优质课(示范课或观摩课)1次以上。在村小学和教学点连续工作满10年以上的教师，取得一级教师任职资格后，获中心校(学区)奖励，并承担中心校(学区)示范课或观摩课1次以上。论文、论著条件取得一级教师任职资格后，具备下列条件之一：(一)中小学(职业中学、幼儿园)教师，独立或作为第一作者，公开出版本专业著作1部以上，并提交本人教学案例1篇，或在公开出版的学术期刊上独立或作为第一作者发表本专业论文1篇以上并提交本人教学案例1篇，或提交县级以上优质课(示范课、观摩课)教案1篇以上(附县级以上教育行政部门书面证明)，并提交本人教学案例1篇。在村小学和教学点工作的教师，在公开出版的学术期刊上发表本专业论文1篇以上并提交本人教学案例1篇，或提交中心校(学区)优质课(示范课、观摩课)教案1篇以上(附相应书面证明)，并提交本人教学案例1篇;(二)教学研究机构人员，独立或作为第一作者在公开出版的学术期刊上发表本专业论文3篇以上。破格条件对不具备规定学历，符合现任职资格规定年限要求，或具备规定学历，符合现任职资格2年以上，确有突出贡献者，获省级以上专业奖励或荣誉称号，可破格申报。附则(一)校外教育机构从事教育教学工作的人员申报评审条件参照教学研究机构人员条件执行。(二)本条件所称“以上”均含本级(本数量级)。(三)听课、评课须附听课、评课记录和相关材料。优质课、示范课、观摩课须附本人教案、主办单位证明和专家评价意见。(四)班主任、大队辅导员、年级主任工作须附考核材料和奖励证书等。(五)培养指导青年教师，须附青年教师获奖证书及经学校验证的辅导青年教师的过程性材料。(六)省部级以上专业奖励包括：国家级教学成果奖、省教学成果奖、省科学技术奖、省社会科学成果奖、省社科基金成果奖。同一项目多次获奖，取其中一项最高奖。同一内容的业绩不重复使用;省级荣誉称号是指由省政府或省教育、人社行政部门联合代表省政府或省级教育行政部门代表省政府颁发的与中小学幼儿园教育和教师相关的政府荣誉称号。如：省模范教师、省教育系统先进工作者，省优秀教师、省优秀教育工作者，省特级教师等。市、县级专业奖励、荣誉称号按照上下对口的原则，确定奖项名称、级别和等次，凡和省开展的业务奖励、荣誉称号不对应的，可视当地具体情况自行确定，但不得超过省开展的业务奖励、荣誉称号数量，具体以各设区市在省职改办备案目录为准。(七)教育教学科研课题指教育行政部门或委托直属相关事业单位组织开展的教育规划、教育教学研究、教学方法和手段研究、教育技术研究、多种教学媒体综合运用研究、发展性课堂教学手段研究、现代教学技艺运用研究等课题。省、市级级教育教学科研课题以省、市级教育行政部门公布为准。提交课题时需同时提供申报书、结题报告与结题证书。(八)公开出版的学术期刊指国家新闻出版广电总局认定的学术期刊，具有统一的ISSN刊号和CN刊号。论文发表的刊物不含内刊、增刊、特刊、专刊、论文集，综述、通讯报道等不作为评审论文对待。教师撰写的论文要有新意，有一定的理论水平，对教育教学工作有较强的指导意义。教研员撰写的论文要有创新，有较高的理论水平，对教育教学工作有积极的指导作用。著作指国家新闻出版广电总局批准出版的本专业学术专著。应具有特定的研究对象，概念准确，反映研究对象规律，并构成一定体系，属作者创造性思维的学术著作。凡文章汇编、资料手册、一般编译著作、作品集、习题集、普通工具书等不视为学术专著。以上就是关于2019江西教师招聘考试中小学教师一二级职称申请条件的全部内容，考生如果想获得更多关于江西教师资格证相关资讯，如教师资格证报名时间、考试时间、报考条件、面试时间以及相关知识，敬请关注江西壹品教师网。

据STEAM在线观察家了解，为提升教师队伍综合素养，建设高素质专业化创新型教师队伍，教育部近日印发了《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件，通过统一制定师德修养、班级管理、专业发展培训课程指导标准，分科制定学科教学教师培训课程指导标准，进一步规范和指导各地教师全员培训工作。中小学教师培训课程指导标准（专业发展）培训课程把中小学教师专业发展划分为“专业发展规划”“专业知识学习”“专业实践研修”3个领域，每个领域划分为若干个核心能力项，开发用于教师自我诊断的“发展水平级差表”，设计与教师专业发展水平相对应的培训课程。其中，把STEM 课程与开发纳入文化知识学习研修主题，包含以下方面：STEM的内涵；STEM的教育价值理 解；STEM教育中的科学与数学应用、 工程与技术实践、跨学科理解与实 践；STEM 课程开发与整合。来源：根据中国教育报资料整理（声明：除STEAM在线·观察家原创文章外，STEAM在线·观察家分享和转载的文章皆为促进STEAM教育行业在中国的发展，仅做学习交流，非商业用途，都会注明来源，如文章、照片的原作者有异议，请联系后台快速处理或删除，谢谢支持。）

中国青年报客户端讯（中青报·中青网记者 叶雨婷）9月25日，记者从教育部获悉，为贯彻落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，培养高素质专业化创新型教师队伍，规范和指导五年一周期教师全员培训工作，分层、分类、分科组织实施教师培训，提高教师培训的针对性和实效性，教育部组织研制了《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》。其中，在师德修养方面，中小学教师师德修养培训课程的内容框架，以“理想信念”“道德情操”“扎实学识”“仁爱之心”为一级指标，以党和国家对新时代教师队伍建设的要求为指导，以国内外中小学教师师德建设理论与实践成果为参考，共包含12个二级指标。班级管理方面，指导标准在大样本调研的基础上，充分考虑班主任班级管理工作的特点、学生的身心发展规律和特点、班主任在职学习的特点，确定了班级管理能力培训目标和诊断班主任班级管理核心能力的指标，开发了用于班主任自我诊断的“能力诊断级差表”，设计了与班主任班级管理能力水平相对应的培训课程。在专业发展方面，中小学教师专业发展培训的核心是教师专业发展水平的提高，特别是教师教育理论知识的深化与拓展、教师专业实践能力和综合素养的提升。通过系统、分层、有针对性的培训，全面提升中小学教师的终身学习意识和能力，促进中小学教师掌握先进的教育理念和现代信息技术，借助人工智能改进教育教学，帮助中小学教师认识和掌握专业发展的规律和特征，通过学习和实践不断提高自身的专业水平。来源：中国青年报客户端