终身教育研究是核心

二战后，科学技术迅猛发展，战后六十年所产生的新知识几乎超过了战前人类知识的总量。这使得知识更新的速度远远超过传统学校教育中知识扩充的速度，致使离开学校的成年人无法适应工作环境的变化。终身教育这一理念应运而生。1965年，法国教育家保尔●朗格朗在联合国教科文组织第三届国际成人教育大会上首先提出终身教育，1970年他又发表了著作《终身教育引论》。1972年联合国教科文组织出版《学会生存——教育世界的今天和明天》，系统阐述了终身教育理论，对终身教育在世界范围的广泛传播做出了重大贡献。终身教育作为一种国际思潮，20世纪在西方发达国家兴起，21世纪开始成为各国普遍的政策选择。许多国家都把终身教育纳入国家教育体系，把对终身教育看作是学习型社会的建设基础和国家可持续发展的重要动力。1993年，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，指出：“成人教育是传统学习教育向终身教育发展的一种新型教育制度。”这是我国第一次在国家正式文件中提出终身教育。1995年，“建立和完善终身教育体系”写进了《中华人民共和国教育法》，以法律形式确定了终身教育的地位作用和目标要求。中国是一个小康还是低水平的、不全面的、发展很不平衡的世界最大的发展中国家，如何构建终身教育体系的问题并没有很好地解决。距离发达国家建设终身教育体系的要求，无论是其条件指标、结构指标，还是过程指标、目标指标都还有相当大的差距。比如，学习型个人成长指标中，15岁-64岁人口中平均受教育年限要达到12年，而我国仅有8.7年。还比如，体现终身学习的教育人口分布指标中要求50%退休者要接受有组织的学习，而我国还仅有5%左右。在党的十七大报告中，胡锦涛同志把“终身教育体系基本形成”作为全面建设小康社会的新要求之一，把“努力使全体人民学有所教”作为新的奋斗目标之一，同时进一步明确指出要“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习化社会”，把用远程继续教育建设终身教育体系和学习型社会作为建设和谐社会的首要途径选择。这说明建设终身教育体系和学习型社会，不能仅仅依靠原有的、传统的国民教育体系，更需要终身教育体系来完成这一历史任务。我国东部上海、福建、北京等先进地区终身教育的快速发展和创新运作也给我们提供了重要启示，其主要经验做法有：以法律或政府文件的形式确立终身教育的中心工作地位中国期刊全文数据库。福建于2005出台了《福建省终身教育促进条例》是全国第一个终身教育地方立法。《上海市终身教育促进条例》已列入上海市人大“十一五”立法规划。上海、北京、重庆均以市委、市政府文件形式出台推进终身教育体系和学习型城市建设的决定，将加快推进终身教育体系建设列为市政府重点工作。成立相关领导机构。上海、北京都成立了政府相关部门组成的推进终身教育和学习型城市建设领导机构，负责终身教育和学习型社会建设的规划制定、统筹决策、指导督察等工作。上海市教委还组建终身教育处，对外作为市政府的一个职能机构，称为“上海市推进学习型社会建设指导委员会办公室”（简称“市学习办”），负责学习型社会建设的宏观管理，制订规划方案和统筹协调人财物等。组建相关业务指导和实施机构。如上海市教委和市文明办委托上海电大，成立上海市学习型社会建设服务指导中心，负责全市终身教育项目的具体实施、服务、评估和资源建设等。同时构建以社区学院为龙头、社区学校为骨干、学习中心为基础的区县终身学习实施体系。将终身教育相关经费纳入财政预算。如上海所有区县社区教育经费都达到人均2元的标准，有些区达人均4到6元远程教育论文，部分街道乡镇还配套落实了社区教育经费。上海市教委逐步加大对终身教育投入力度，2006年投入1500万，2007年、2008年每年增加1000万，主要用于开展各项大型活动、建设终身教育资源和示范研究项目等。除上述投入外，劳动、人事、宣传、民政、文化和体育等部门也分别对学习型社会建设有各自的投入。构建终身教育网络学习平台。如上海依托上海电视大学建设上海教育资源库，构建起覆盖全市城乡的市民学习平台。北京也依托北京电大建立北京市民终身学习远程服务中心，开通北京学习型城市网站。把探索“学分银行”作为建设终身教育体系突破点。上海、福建均在探索建设市民学习“学分银行”，开展“市民终身学习班卡”试点，促进高等教育学分认证与互认，实现成人高校、中等和高等教育、社会培训与学历教育沟通。开展终身教育和学习型城市指标评价。如上海建立了《上海市创建学习型组织评价指标体系》，开展相关评估评价工作，推进全市学习型机关、学习型社区、学习企事业单位、学习型家庭创建。当前，天津人均GDP达到6000美元，经济社会基本实现现代化，居民生活步入小康水平。天津有比较完善的传统意义上的国民教育体系，已经达到中等发达国家水平。四大毛入学率，学前、小学、中学、大学的毛入学率分别为90%、99%、96%和52%。天津于1965年普及小学教育，1993年普及9年义务教育，2001年普及高中阶段教育，2005年进入高等教育普及化阶段，2006年新增劳动者平均受教育年限达到15年。应该说，推进终身教育和学习型城市建设已经成为迫切的现实需要，同时也已具备了良好的基础条件。当前，天津终身教育的任务相当繁重而艰巨。2006年全国人口经济普查结果表明，天津从事第二、三产业的392万劳动者中还有73%的人不具大专水平，80余万农业劳动者中还有90%以上不具大专水平，而全市成人高等教育2006-2007年度在校生也不过10万人。此外，还有100多万老年人（天津2006年进入老龄化社会，老年人超过10%）、200万流动人口的学习和教育问题没有得到充分的关注与解决。这几年天津教育快速发展，人均受教育年限已超过10年，但是面对滨海新区开发开放、胡锦涛总书记提出的“两个走在前列”和市委市政府提出的科学发展、和谐发展和率先发展的要求远程教育论文，天津的终身教育还不能够适应社会经济的快速发展和全民终身学习的需求。因此，近年，天津市委、市政府明确提出要“积极发展多种形式的继续教育，推进终身学习体系建设”。制约天津终身教育发展的主要因素：一是“体制”；二是“平台”，其核心是“组织管理”与“公共服务”。要改变目前这种状况，必须通过一种强有力的终身教育模式，从体制和格局上对天津终身教育现状进行创新性的重大调整与改革，统一规划，协同发展，整体推进终身教育。根据兄弟省市的经验，结合天津实际情况，现提出天津构建终身教育体系的若干建议。一是构建终身教育的管理体系。成立由市委宣传部、市文明办牵头，由各有关委局参加的“天津市终身教育建设指导委员会”，负责终身教育的统筹规划和指导督察工作。市教委增设终身教育处，作为天津市终身教育体系建设指导委员会的具体工作机构（天津市终身教育建设指导委员会办公室），主要负责：协调解决终身教育体系构建中的重大问题；管理和指导继续教育、企业教育、农村成人教育、老年教育、社区教育等。各区县建立健全相应的指导和工作机构，负责推进本地区终身教育体系建设工作。二是构建终身教育的服务体系。由市教委和市文明办委托天津电大，组建成立“天津市终身教育建设服务指导中心”，充分利用电大系统优势和网络资源，对区县社区学院进行业务指导、协调、服务；对全市终身教育资源的建设与整合；学习成果认定和学分互认工作探索；终身教育网络平台的建设和管理。在各区县社区学院设立区县终身教育指导中心，负责本区域终身教育项目的实施中国期刊全文数据库。三是构建终身教育的实施体系。在区县层面，在整合本区县职工大学、电视大学分校、成人教育中心、成人中等教育机构以及职业教育培训机构等基础上，推广组建新型社区学院，面向本区域举办正规非正规、学历非学历教育，组织、统筹、指导区域内各层面开展终身教育，作为区域内成人中高等学历教育的重要载体、开展职业技能培训平台、开展精神文明建设的主要场所、市民终身学习的指导中心。在街道，依托社区文化中心建立社区学校，充分共享市民学校、家长学校、老年学校等文化教育资源。在乡镇，乡镇成人学校逐步延伸出社区学校和老年学校的功能。在居民小区层面，设社区学校分校及学习点。

2020年是全面建成小康社会、脱贫攻坚和“十三五”规划的收官之年，是实现第一个百年奋斗目标的决胜之年。这一年，一系列与教育有关的重要会议召开，一系列教育文件出台，教育治理体系和治理能力更加完善。教育理论工作者围绕教育前沿、热点、难点问题开展科学研究，为基本实现教育现代化，开启高质量教育体系建设提供了有力支撑。本文撰稿作者为天津市教育科学研究院副院长、教授李剑萍，基础教育研究所副研究员肖庆顺，教育法治与评估研究所副所长、研究员方芳，基础教育研究所所长、教授马开剑，课程中心副主任赵诗辉，德育与教育心理研究所副研究员武秀霞，高等教育研究所副所长、副研究员张妍，职业教育研究中心主任、研究员米靖，教师发展研究中心研究员郑彩华。1深入学习习近平教育重要论述新闻事件《习近平总书记教育重要论述讲义》（以下简称《讲义》）出版发行。教育部对使用《讲义》深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述作出全面部署。学者对习近平总书记关于教育的重要论述，展开了深入学习与阐释。研究视界学者认为，党的十八大以来，习近平总书记就教育改革发展作出了一系列重要讲话、指示批示，提出了一系列新理念新思想新观点。习近平总书记关于教育的重要论述，从根本上阐明了新时代中国特色社会主义教育发展方向、道路、方针、原则等方向性、根本性、战略性问题，以全新的视野深化了对社会主义建设规律、教育发展规律、人才培养规律的认识，开拓了马克思主义教育思想的新境界，标志着中国特色社会主义教育理论发展达到了新高度，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供了根本遵循和行动指南。要从“政治性、人民性、方向性、系统性、实践性、科学性”等6个方面领会习近平总书记关于教育的重要论述的核心要义，理解做好教育工作最大的政治就是坚持党的全面领导，明确我国教育最鲜亮的底色就是坚持社会主义办学方向。要开展习近平总书记关于教育的重要论述的翻译出版，为世界贡献教育发展的中国智慧、中国方案。学者建议今后，要把习近平总书记关于教育的重要论述作为核心课程，纳入教育系统各级各类干部教师培训，让广大干部师生听得懂、能落实。把习近平总书记关于教育的重要论述作为高校教书育人的重要内容，覆盖大学生全体。高校要面向教育学学科本科生、研究生，马克思主义理论学科研究生和全体师范生，开设“习近平总书记关于教育的重要论述研究”必修课；面向全体大学生，开好“形势与政策”课，进行深入讲解，让学生系统掌握。2建设高质量教育体系新闻事件党的十九届五中全会审议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，明确了“建设高质量教育体系”的政策导向和重点要求。贯彻党的十九届五中全会精神，建设高质量教育体系，成为学者的研究课题。研究视界学者撰文分析，党的十八大以来教育面貌发生格局性变化，主要表现为：一是中国共产党对教育工作的领导全面加强，二是全面建成小康社会的人力资源基础愈加牢固，三是教育领域综合改革和治理现代化迈开新步。关于建设高质量教育体系的目标和特征，学者认为，建成教育强国是2035年教育发展远景目标，服务新发展格局是教育改革与发展新使命，深化综合改革是当前教育领域关键任务。建设高质量教育体系是“十四五”时期我国教育发展的最新要求，是构建新发展格局的基本环节和实现2035年目标的关键举措。学者认为，从“十四五”开始，我国进入新发展阶段，我国教育事业也将进入建设高质量教育体系新阶段。新阶段要更加重视高技能人才培养，更加重视东中西部教育协调发展，更加重视大中小城市协调发展。高质量教育体系指向能够满足人民群众日益增长的更高质量、更加公平、更能满足多样需求、更可持续发展、更为安全可靠的教育体系，体现创新、协调、绿色、开放、共享发展理念。优先发展教育是总的指导思想，加快教育现代化是主要目标，深化教育改革是核心动力，建设教育强国是重要历史使命。建设高质量教育体系必须坚持党对教育工作的全面领导，健全学校家庭社会协同育人机制，在深化改革促进公平上迈开新步，对标服务全民的终身学习体系。学者建议关于建设高质量教育体系的具体落实，学者认为，对基础教育来说，坚持教育公益性原则，深化教育改革，促进教育公平；推动义务教育均衡发展和城乡一体化；完善普惠性学前教育和特殊教育、专门教育保障机制，鼓励高中阶段学校多样化发展。高等教育进入普及化阶段，提高高等教育质量是实现高等教育内涵式发展的核心环节，新发展阶段的质量标准正在趋于多样化；分类建设一流大学和一流学科需要运用不同推进路径，促进所有高校科学定位、特色发展。职业技术教育要增强适应性等。3深化新时代教育评价改革新闻事件2020年2月，中办、国办印发《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，10月印发《深化新时代教育评价改革总体方案》。随后，教育部相继印发《关于正确认识和规范使用高校人才称号的若干意见》《关于破除高校哲学社会科学研究评价中“唯论文”不良导向的若干意见》。督导与评价，是专家学者的研究“热词”。研究视界学者认为，必须充分发挥教育督导制度的“利器”作用，以深化新时代教育督导体制机制改革和教育评价改革为切入点，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，尽快建成全面覆盖、运转高效、结果权威、问责有力的中国特色社会主义教育督导体系和教育评价体系。教育评价要坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，着眼引导学生立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。教育评价是教育现代化的重要内容，是教育质量保障体系的重要一环。教育评价的功能是多元的，但主要功能应该是诊断性的，长善救失，促进教育改革，提高教育质量。要重视外部评价、社会评价与学生评价，加强受教育者在教育评价中的地位；要特别突出人才培养评价的重要性，切实建立健全落实立德树人体制机制；要系统研究与建立软性指标的评价机制，补足在德育、体育、美育和劳动教育评价方面的短板；要注重发展性评价和诊断性评价，把评价作为促进学生、教师和学校发展的重要手段。学者建议教育督导应紧紧抓住教育公平和教育质量这两个重点，深入推进对省级人民政府履行教育职责评价，完善教育决策—执行—监督体系，形成“评价—公示—整改—问责”机制。教育评价改革必须把立德树人作为根本任务，把党和国家一系列人才培养的新要求作为新标准。回归教育本体，完善科学的教育评价体系，从评价对象的本质特性出发来制定评价标准、选择评价工具和手段。进一步完善教育评价治理体系，加强教育评价学科建设，重视社会用人改革、舆论治理，发挥学术共同体作用，为建立科学的教育评价体系创造更加良好的社会支持体系。4“体美劳”助建全面培养教育体系新闻事件2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）；10月，中办、国办印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。学者对劳动教育、体育、美育的研究，为学界增添了新话语。研究视界劳动教育、体育、美育这些长期以来的教育短板受到空前重视，有利于完善德智体美劳全面培养的教育体系。学者认为，尊重劳动、尊重劳动人民是历史唯物主义和马克思主义劳动观的根本立场与价值追求。教育与生产劳动相结合，是现代教育的基本原则。劳动教育是为人的存在与发展建构社会机制，其意义在于确立了理解教育的新思路，统一了人的发展的理想性与现实性的辩证关系，提供了破解学校育人难题的有效路径。《意见》彰显了马克思主义劳动观的时代价值，体现了社会主义办学方向和综合育人理念，有利于培养时代新人。学者认为，新时代学校体育对于弘扬社会主义核心价值观，培养爱国主义精神、集体主义精神等具有独特功能。学校美育事关国家发展战略和人民幸福生活，应促成构建新时代充满活力、多方协作、开放高效的学校美育新格局。学者建议劳动教育不能泛化，必须组织学生参加实实在在的劳动，不能在课上“听”劳动，在课外“看”劳动，在网上“玩”劳动。其他课程、其他活动也要结合学科特点有机融入劳动教育内容。要把劳动和教育结合起来，要强化家庭、学校、社会综合实施劳动教育。要让体育更好地融入生活，学校体育要在提升学生体质的基础上，走专项教学之路，让学生能融入和带动群众性体育活动。美育不是负担，是素质教育的重要内容，有助于丰富想象力和培养创新意识。无论实施劳动教育还是体育、美育，都应将其与其他“四育”结合起来。5新时代教材建设再上新台阶新闻事件2020年9月，教育部在北京召开首届全国教材工作会议；11月，习近平总书记给人民教育出版社老同志回信，强调紧紧围绕立德树人根本任务，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。教材建设是学者的关切之一。研究视界教材建设是国家事权，体现的是国家意志。学者指出，教材建设是教育发展的核心议题，是实现立德树人的重要依托，体现了国家意志及权力事项。中华人民共和国成立以来，教材建设作为国家事权先后经历了“统—分—统分结合”的发展历程，逐步形成了国家主导下教材建设合理分工的权力结构。新时代需要充分把握教材建设作为国家事权的权力特征、权力结构以及权力范围，在此基础上，进一步明晰教材建设的权力特征，优化教材建设的权力结构，创新教材建设的权力行使机制，保证国家事权在教材建设中有效行使，并通过积累本土经验，构建中国特色教材体系。当前，我国教材建设在推动习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材方面已经取得重大进展，基本形成统筹为主、统分结合的管理体系，课程教材改革深入推进，政治立场坚定、专业水平高、熟悉教材工作的专家学者队伍不断壮大，我国的教材建设已进入了全新的历史发展阶段。学者建议教材建设是一项直接关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的铸魂工程。有学者提出，新时代教材建设应重点抓好三个方面的工作：一是要结合大中小学各学段、各学科的特点，对习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材的内容要求、途径方式、学习程度等进行深入研究与统筹把握，实现各学段教材的有机衔接与上下贯通。二是强化大中小学德育与思政课程教材的建设，重点是加强中小学道德与法治（思想政治）教材、高校思想政治理论课教材一体化建设。三是进一步加强中华优秀传统文化和革命传统教育课程教材的建设。要以弘扬爱国主义、增强“四个自信”为核心，整体规划、分层设计，把中华优秀传统文化教育和革命传统教育系统融入大中小学课程教材。6办好新时代学校思政课新闻事件2020年，教育部等部门先后出台《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》，组织召开“全面推进高等学校课程思政建设工作视频会议”和“2020年深化新时代学校思政课改革创新现场推进会”。关于思想政治教育的研究，也在不断推进。研究视界德育一体化建设是落实国家教育战略、推进立德树人的基础性工程，而思想政治理论课则是落实立德树人根本任务的关键课程。学者提出，构建“大思政”格局需着力破解思政课教学中理论与实践的脱节、思政课与专业课的脱节，避免各学段思政课内容简单重复。有学者提出，大中小学思政课一体化建设，需建立能够进行统筹协调、顶层设计的工作机制，通盘考虑大中小学德育课程和教材的内容及其呈现方式、思政课与其他专业课的分工与合作关系，建立健全大中小学不同学段思政课教师一体化备课和相互交流研修机制。在标准研制方面，应实现教材编写、审核与编辑人员之间的有机配合。课程育人是一项系统工程，学者提出，高校要在保留思政课主阵地作用的基础上，充分发掘、整合、利用其他课程的思想政治教育价值，构建“思政课程”与“非思政课程”在思想政治教育方面同向同行、协同融合的功能机制。还有学者认为，高校思政课改革创新必须适应新时代发展需要，强化高校思政课的属性和使命，积极运用先进的教学技术，改善教学方式，打牢思政课教学内容的根基。学者建议学者提出，课程思政建设必须强化思政课教师队伍建设，包括强化教师的思想政治意识，加强师资培训，提升教师的思想政治教育能力，深化教师对课程思政理念的认知与理解；强化教师合作，为思政课教师与专业课教师搭建合作交流平台，形成互通有无、互学互鉴、共享共用的交流机制。7基础教育聚焦公平与质量新闻事件2020年1月，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》；6月，教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》；9月，教育部等八部门联合发布《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，国务院新闻办公室举行新闻发布会宣布“义务教育有保障”目标基本实现；10月，教育部召开全国基础教育综合改革暨教学工作会议。基础教育研究的热点话题，也随之展开。研究视界学者认为，“义务教育有保障”在精准扶贫体系中发挥了重要作用。控辍保学和乡村教师质量提升得到政策有力保障，贫困学生资助体系逐渐完善，建立健全了留守儿童关爱体系，调动社会力量开展教育对口支援，促进了民族地区教育发展，教育信息化促进了优质教育共享。全面提高育人质量，需要把牢方向，部门联动，内外协同。需要优化课堂教学方式，要精准分析学情，重视差异化教学和对学生的个别化指导。要落实学校办学主体地位，激发学校发展内生动力，加强对学校办学的支撑保障能力，不断健全中小学办学管理机制。中国高考评价体系的构建，对推动高考内容改革的科学发展，对发展素质教育、促进教育公平、办好人民满意的教育具有重要意义。系统性推进随班就读工作，标志着特殊教育从完成普及向完善体制机制、内涵发展的转型升级。学者建议“十四五”时期要更加强调“能力扶贫”，巩固教育脱贫成果。教师要积极行动，改进课堂教学、促进深度学习、培养创新思维、激励延伸学习等。要解决学校办学干扰太多问题，积极推进学校民主管理。高考命题应突出“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。随班就读工作应“一县一案”精准施策，因材施教，提升教育质量。8高等教育进入高质量内涵式发展新阶段新闻事件党的十九届五中全会指出，“提高高等教育质量，分类建设一流大学和一流学科，加快培养理工农医类专业紧缺人才”。2020年1月，教育部印发《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》；7月，全国研究生教育会议召开，习近平总书记作出重要指示。在此推动下，研究生教育成为学者研究的热点问题。研究视界2020年，高等教育内涵式发展进一步深化。加快研究生教育改革，以成效评价促进“双一流”建设，内涵式发展道路向纵深推进。学者认为，为党育人、为国育才是研究生教育的根本遵循，要在理想信念上增强当代研究生的情怀担当，落实立德树人根本任务，优化学科专业结构，创新人才培养模式，提升研究生教育治理能力现代化水平，提升专业学位研究生教育质量，让研究生教育真正成为创新的源泉和经济的引擎。“双一流”建设的评价重点是落实高校主体责任，聚焦大学服务国家和社会的贡献度，要更加关注大学是否为国家尖端科学研究和技术发展的主要力量，是否为创造知识和产生新思想的主要源泉。学者建议内涵式发展道路是高等教育实现高质量发展的必由之路。学者指出，实现高等教育内涵式发展必须以科教融合为基本途径,深化校内评价体制机制改革,正确处理高等教育内涵式发展与外延式发展、高质量发展与特色发展的关系。按照内涵式发展对质量和效益的诉求,当前我国高等教育改革应优化治理结构,厘清治理责任；加强学科建设,建构学科专业一体化建设框架；优创教学机制,注重合作共进；优育本科人才,明晰人才培养核心要素。9构建类型属性突出的现代职业教育体系新闻事件教育部与山东、甘肃、江西共建职业教育创新发展高地；2020年6月，教育部印发《职业院校数字校园规范》；9月，教育部联合多个部门出台《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》。12月，第一届全国职业技能大赛举行，习近平总书记致信祝贺。围绕现代职业教育体系，学者们进行了深入探讨。研究视界现代职业教育的体系构建必须适应人工智能时代对技术技能人才的需求。有学者认为，新一代人工智能技术的转化和应用对劳动力知识结构提出跨界融合的复合型要求。职业教育须利用新一代人工智能技术实现教育模式智能化、人才培养复合化、学习终身化、产教一体化、治理法治化和发展国际化。还有学者指出，工业4.0背景下，职业教育必须实现产教深度融合，提高学生就业创业能力。夯实中等职业教育基础地位，建立“职业教育高考制度”是构建现代职业教育体系的关键。有学者认为，中等职业教育既是普及高中阶段教育的重要基础，也是建设中国特色职业教育体系的重要基础。职业教育要在保持自己类型特点基础上，不断强化中职基础地位，进一步拓宽中职学生升入高职学校的通道。还有学者指出，“职业教育高考制度”是现代职业教育体系的关键制度，能够促进技术应用型人才培养体系的形成，形成中等职业教育与高等职业教育的衔接，实现普通教育与职业教育的融通。学者建议“十四五”期间，现代职业教育体系的发展要以提质培优作为根本目标，从战略层面深入思考和确定职业教育发展路径，加速实现职业教育现代化，为经济转型升级赋能增效。10加强高素质专业化创新型教师队伍建设新闻事件疫情期间“停课不停学”，广大教师积极探索线上教学。2020年7月，教育部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》；9月，全国教师发展大会召开。全面提高教师质量、建设一支高素质专业化的教师队伍，是学者的重要研究课题。研究视界为有效应对疫情开展的“停课不停学不停教”，广大教师积极探索高质量线上教学，掀起了一场教育领域在线学习的“学习革命”。学者认为，在线教学作为新型的教育方式面临前所未有的机遇,但同时也带来巨大挑战，需要教师提高信息技术水平和应变能力。双师型教师的素质和水平决定着职业院校和应用型高校教育教学改革的深化。有学者提出，双师型教师队伍最关键的是需要制度化、法律化顶层设计，出台双师型教师队伍建设的相应办法，形成高质量的“工匠型”双师教师队伍。乡村教师是办好乡村教育的基础支撑和关键。有学者认为，在精准扶贫背景下,乡村教师队伍建设关键在于精准实行乡村教师培训,提升教师专业素养；以教育公平为价值引领，稳定教师资源；从跨区域联动管理入手，健全乡村教师编制结构；根据不同情况，创建乡村教师补充机制。乡村教师队伍建设的问题是多元且复杂的，重视政策“最后一公里”的执行很关键。通过多方位、多层次的共同努力，才能建设好乡村教师队伍。学者建议建设高质量教育体系，对教师提高教书育人能力提出了新要求。教师要转变育人理念，创新教学方式与学习方式，践行“为党育人、为国育才”的初心使命，要教书育人、潜心育人，坚持立德树人，促进学生全面而有个性地发展。《中国教育报》2021年01月07日第6版

谈起即将在3月份上线的益阳智慧教育平台，刘敏玲多次用“领先的样板”来描绘这一项目在全国“互联网+教育”模式中的领先地位。作为益阳智慧教育项目负责人，刘敏玲对即将上线的智慧教育平台充满了信心。在他看来，作为益阳智慧城市平台中的重要组成部分，益阳智慧教育平台纳入了智慧城市建设的顶层设计，从投入机制、运营机制、资源整合等方面实现了从政策到场景的完美结合。此外，益阳智慧教育平台的场景规划，充分考虑到了未来不同阶段的个性化需求，为每个用户提供个性化的“互联网+教育”服务，确保项目长期、可持续发展。益阳智慧教育平台项目是由拓维信息信息系统股份有限公司（以下简称“拓维信息”）与华为云携手打造的。提到这一平台的主要实施方拓维信息，依托于湖南的优质教育资源和在教育行业近10年的沉淀，从2009年起，拓维信息从校讯通开始接触教育领域，做教育“最后一公里”的事情。经过十余年的发展，已经成为一家聚焦在学前教育+K12（通常将小学、初中和高中称为K12）领域的在线教育平台型企业，覆盖0-18岁的“幼儿教育+中小学教育”产业链布局，在“互联网+教育”处于全国领先地位。从建设之初，益阳智慧教育平台项目就把互联网产业作为培养人才的突破口，把益阳传统教育和人才资源优势相结合，采用“互联网+教育”的先进理念和模式，以系统性的平台建设保障教育精准扶贫工作的开展，助力产业结构调整，推动益阳教育均衡化发展。从2018年9月拓维信息与华为云双方开始探讨项目顶层设计方案开始，短短6个月实现了益阳智慧教育平台高效率、高质量搭建工作。由智慧城市到智慧教育，助力益阳打造“互联网+教育”标杆2017年，益阳市政府与华为签署战略合作协议，正式拉开了益阳新型智慧城市建设的大幕。随即，华为派出强大的高水平专家团队，为益阳新型智慧城市建设进行顶层设计，精准“把脉”，编制“规划”，绘制“施工图”。益阳智慧城市项目建设过程中，其重点是着力克服重复建设、低水平建设、数据烟囱、信息孤岛等主要问题，以云计算、大数据、物联网、移动互联网等新ICT技术为手段，致力于联接全市数据，开创全市数据共融共享服务模式，在数据源头上把控数据接口质量。作为益阳智慧城市项目的重要组成部分，益阳智慧教育平台围绕三大主要功能打造。按照预期规划，这一平台将基于大数据整合与分析能力，成为教育等部门的决策中心。此外，智慧校园产品的搭建，将有效推进益阳教育信息化2.0，有力保障了教育信息化的安全健康发展。而该平台的核心组成部分——益阳学堂，作为接入了普惠教育的学习平台，将成为面对公众免费、为益阳所有百姓提供终身教育的最佳载体。此外，益阳学堂紧密围绕了益阳特色，整合如益阳一中等特色校的校本课程资源、家庭教育、老年教育等多元化丰富教育资源，为不同需求群体提供个性化教育内容。而联校直播功能，把益阳传统教育和人才资源优势相结合，整合特色校优质教育资源，将有效缩小教育薄弱地区与教育发达地区之间差距，能够将优质的教育资源、理念与技术等引进薄弱地区，从而促进学校乃至整个地区教育教学水平与质量的全面提升。在益阳智慧教育项目打造过程中，拓维信息和华为云携手并进。2017年12月，拓维信息与华为签署同舟共济战略合作协议，华为作为全球领先的信息与通信技术（ICT）解决商，基于华为公有云，为益阳智慧教育产业链提供全面、可靠的云服务解决方案，并为拓维信息升级“智慧云教育”提供了坚实了技术保障。双方合作过程中，充分发挥华为云在ICT技术、产品和解决方案方面的领先优势，以及拓维信息在智慧教育解决方案、教育信息化建设和运营方面的优势，开启在益阳市的教育信息化2.0建设进程。由校本教育到老年教育 构筑益阳全覆盖的终身学习平台相较于华为云与拓维信息联手打造的、聚焦中小学生校本教育的长沙市中小学生在线学习中心平台，益阳智慧教育平台最显著的区别就是覆盖人群更广泛。在幼儿教育领域，拓维信息将0-6岁的云宝贝智慧幼教云平台以及O2O幼教服务体系引入益阳智慧教育平台中。云宝贝智慧幼教云平台，以云宝贝魔盒为载体，将原来离线课程升级为在线访问、在线升级、动态管理的互联网＋课程，将教学过程互联网化，使幼儿园老师授课前、授课中、授课后的各个管理环节都可以通过手机在线完成。与此同时，家长也可以随时可以了解孩子在幼儿园的学习生活情况，进行同步亲子教育，同时还可以接受专家的在线育儿指导。在K12教育领域，益阳智慧教育平台为中小学学生、家长及教师提供了PC+APP的访问模式。一方面，围绕教育大数据进行挖掘和分析，根据不同学生的学情诊断，为其推送个性化的学习资源。另一方面，联校直播功能有效整合益阳不同特色校的优质教育资源，有望打破时间与空间地域的界限，将优质校的优质教育资源，通过网络远程输送到益阳教育资源稀缺的地区，解决城乡教育资源不均衡的问题。在家庭教育和老年教育等领域，围绕益阳特色，聚合终身学习教学资源，益阳智慧教育平台通过“互联网+教育”模式，为益阳百姓提供真正普惠教育的终身学习平台。截止目前，益阳全市已挂牌成立了4个社区学院，8个社区学校，16个社区学习中心，建立了一支由教师、专家等各类专业人员和志愿者组成的专兼职教师和志愿者队伍。这些优质学习资源，将通过网络覆盖益阳全体百姓，打破时间与空间的藩篱，让随时随地终身学习不再是一句口号。在益阳智慧教育平台建设过程中，华为云为其提供了可靠的底层技术支撑，涵盖云存储、云计算和云通讯等能力。在联校直播功能中，华为云服务器提供了直播过程中的技术支持和流量负载，以应对大流量、高并发的访问带来的技术挑战。在刘敏玲看来，益阳智慧教育平台高效率、高质量建设，离不开拓维信息在互联网+教育领域的丰富经验和华为云可靠的底层技术支撑。基于双方在云计算战略的高度对齐、能力优势互补，以互联网+教育模式，打破城乡教育资源不均衡藩篱，让优质教育资源在益阳每所学校、每个学生之间快速流通，助力益阳打造终身教育体系，让学习不再有边界！

教师是白日梦的牧者，教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。没有爱与智慧，就没有教育。克己复礼，严于律己“我出身在湖南省湘阴县东塘乡小桥村，是一个平原与丘陵的接壤处，算得上是鱼米之乡。我的父亲是乡兽医站医师，母亲务农，属四属户。父母有六个孩子，有两个孩子早年夭折，余下的四个男孩中，我是老三。由于父母没有女孩，认为我既能干又听话，从小父亲训练我做男孩的事，母亲训练我做女孩的事。由于做事的悟性很好，家务事、农活样样都会干。8岁开始下农田学会插秧，10岁学会上山摘茶叶，12岁就成为组里摘茶高手。”曾军良向记者介绍着他的童年经历，脸上显露着一位名校长慈祥温暖的微笑。也正因为少年时代在农村多方面的锻炼经历，养成了曾军良做事不怕苦，有坚持精神，能合理安排时间，做事爱动脑、爱钻研的优良品质，做任何事都努力追求成为同年龄人的佼佼者。曾军良22岁大学毕业后，先在湖南省一所县级普通中学担任高中物理教师兼任班主任，两年后担任教导处主任，4年后，调到了一所地级市重点中学工作，从教导处主任调到副校长。七年后，通过人才引进调职到湖南省省会品牌中学——长沙市长郡中学担任教导处主任。之后，通过高端人才引进至北京市十一学校担任教学副校长。从农村教育到首都教育，曾军良经历了各类不同地域学校的教学与管理；经历了生源层次最薄弱、中下、中上、上等、尖子各类层次学校学生的教育教学与管理；经历了教师、班主任、教研组长、年级组长、主任、副校长、校长、党委书记、集团总校长等学校多职位体验；经历了幼儿园、小学、初中、高中等十五年基础教育的研究与管理；经历了常规教学老师、学科竞赛教练、学校管理干部、人大代表、大学兼职教授、教育部专家等多身份体验。丰富的教育经历，促使曾军良不断反思和探究中国当下的基础教育。运用教育的“普适规律”，从而推动教育的“创新突破”。他曾管理过的年级、学部、学校、集团，教育教学活力、教育质量都有大幅度提升，最终均能实现其华丽转身，真正实现了素质教育与升学教育的和谐发展。从事教育工作的33年来，曾军良读过的各类书籍达3000册以上，平均每年阅读不少于65本书。2014年，他被评为“首都市民学习之星”。连续七年来，曾军良一直带领大家坚持每周三晚上进行两个小时集中学习，单周举行学校干部培训研讨会、双周主持学校学术委员会，内容与形式涉及专题培训、研讨交流、创新论坛、思维碰撞、工作反思、总结升华等，提升了团队中干部、教师的学术素养与领导力，促进了管、教、学方式的转变，推动了师生的共同成长。他注重开展学法指导专项研究，并亲自开设高中学法指导校本课程， 著有《高效学习方略》。此书获得北京市海淀区第九届教育科研成果创新奖第一名，教育部2016年度教育部科研重点课题研究成果特等奖。担任北京实验学校党委书记、校长已八个年头，曾军良通过不懈努力，组织幼、小、初、高教师，强化课程科研管理，不断提炼科研成果，学校的教科研成果名列北京市海淀区榜首，学校也多次被评为区、市、全国科研工作先进单位。鞠躬尽瘁，兢兢业业曾军良现在作为一所“15年一贯改革实验学校”的党委书记、校长，七年多来，他带领团队成员传承学校优秀文化，全面推动创新改革。曾军良首倡魅力教育，魅力教育源于爱和智慧的教育。在魅力管理、魅力文化、魅力课程、魅力课堂、魅力科研、魅力教师、魅力学生、魅力家长、魅力德育、魅力培训、魅力环境等方面，推动了75项教育、教学、管理改革，其中有35项获得全国、市、区一等奖。魅力教育的思想，正是发展学生核心素养所强调的“学会学习、健康生活”，更是实现学生自主发展和终身发展，成就魅力人生的完美写照。2015年4月曾军良创办个人公众号，传递魅力教育先进理念，传播教育正能量。三年半来，他共推送个人独立思考的文章百余篇、百余万字。关注此公众号的校长、教师等近15000人，每篇文章的阅读者都有几千人甚至几万人，几乎每篇文章都有一系列网站转载。曾军良持续探究理想的学校教育，提出理想的学校教育理念。他认为，当下最好的教育需要；构造“一方池塘”，服务孩子“自然成长”；点燃“一束火焰”，启迪孩子“自己成长”；敲打“一块燧石”，引领孩子“自由成长”；推开“一扇大门”，促进孩子“自觉成长”。这是他教育思想的核心，一直崇尚“自然、自己、自由、自觉”的“四自”箴言，激发学生自主发展的方法。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，发展成为有生活品质的人、适应并能推动未来社会发展的人。北京实验学校实现了每一个孩子都担任干部、每一个孩子都有导师、每一个孩子都有一门艺术与体育特长、每一个孩子在每一个学期上一次学校宣传橱窗、每一个孩子每学年参加一周研学旅行活动、每个孩子都融进合作学习团队，每个孩子每期参加一次职业体验活动和义务志愿劳动等，全面激活了师生的精气神与真善美，由于教育改革的成果凸显，2015年6月，经北京市、海淀区两级领导批准，学校更名为北京实验学校。与时俱进，永不止步当今世界的综合国力竞争，说到底是人才竞争，人才越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突显。日新月异的时代发展，与时俱进，因地制宜，是教育发展的重中之重。“课堂教学需要更加灵活、更具弹性。每节课不一定是现在的40分钟，每天也未必是7节课。学习论早就指出，针对特定的内容，为了达到特定的掌握程度，每个学生所需要的学习时间是不一样的，有的学生20分钟即可掌握，有的学生需要40分钟。掌握是一个常量，学习时间则是变量，当然学习的变量还包括学习的材料、学习者个人的天赋以及学习的形式。”曾军良对记者说。因此，曾军良认为，针对不同的学生个体，班级授课制这种整齐划一的教学管理制度，也越来越暴露出其不能满足学生个性化学习需求的弊端。人工智能时代的教学管理需要更具弹性，基于学生学习的需求和掌握程度进行调整。人工智能时代学生学习打破了时空限制，随时随地均可在线自主学习。和学生在线自主学习不同，师生面对面的课堂教学，应有更多的实践和体验、更多的活动和交流。未来学校课堂可能会有诸多形式，翻转课堂、交流辩论课堂、合作研讨课堂、主题班会课堂等，应是其中一些重要方式。基于学生课前在导学任务单帮助下的在线自学，来到师生面对面的课堂上，更多可能性将得以展开。人文社科类的课堂，师生、生生之间可以有更多针对问题的深度研讨；物理化学等实验类的课堂，学生可以有更多的时间开展探究实验；音乐美术类的艺术课堂上，师生可以有更多的时间进行艺术鉴赏和创作；语言类的课堂上，学生可以有更多的时间进行口语对话练习。曾军良表示，如果说学校是苗圃，孩子们是种子，那学校则应该是多样化苗圃，为学生多样化发展给足养分。有不同的土壤，则会“长出”不一样的个性。早在1913年，著名发明家爱迪生预言：未来学校将废弃书本，而用电影来传授人类知识的每一个分支。一百多年后的今天，智能化的时代已悄然来临，今天的教育必须要有前瞻的眼光，战略的谋划；今天的教育需要反思、需要改进、需要创新，需要用教育的激情、创造的热情去走进智能时代的新教育，让教育成就孩子的未来、振兴民族的希望！学而为师，薪火相传教育之道在于要培养什么样的人，教育之道就是以良知、理性、仁爱为经，以知识、科技、创新为纬，造就新一代人格平等、思想自由、精神独立、身心健康、价值观正确的国民。今天的时代是一个伟大的时代，危机和发展并存，挑战和机遇比肩，我们要坚持创新和变革、展现远见和智慧，为教育事业写下更加壮丽的篇章，为未来社会培养更优秀的人才，让他们不仅能适应未来的社会，还能改造未来社会，让这个社会变得更加和谐与美好。教育的终极目标是为国家振兴、民族强盛育才，教师要站在国家、民族的角度思考教育的问题，在教育中要强化国家意识、民族意识的培养，要努力增强国家使命感、民族自豪感。教育要努力促进全体学生传承文化、敬畏法律、保护环境、热爱生命、可持续发展，要让文化意识、环保意识、法律意识、生命意识深入人心。在采访中，曾军良一直保持着他慈祥的微笑，他学识渊博、端庄儒雅但又不失平易近人。在谈及未来的理想教育时，他将自己的三十余年心得感悟娓娓道来。“我们要诠释快乐的意义，让师生感受到快乐，我们要着力提高师生校园生活的质量，学校应该成为舒展心灵，放飞个性的地方，没有疲惫感、压抑感、焦虑感，能够舒展心灵、放飞个性，笑声琅琅。”曾军良给记者描述起理想教育的模样。他认为培养学生的艺术兴趣，提升学生热爱艺术的品质是非常重要的。一个人可能不会拉小提琴，不会弹钢琴，不识五线谱，这些在曾军良看来不重要，重要的是要有热爱艺术、热爱歌唱的品质。一首好歌一定是我们人生中芳香四溢的，当我们心中流淌美妙旋律的时候，我们会更有勇气，面对生活中的阻碍、失意与困顿，培养学生热爱歌唱、热爱艺术的品质，创建具有浓厚艺术氛围的校园课余生活。其次，每一个孩子都是如此不同，也是如此可爱。他们带着不同的遗传基因，不同的家庭背景，不同的兴趣爱好来到学校。发展孩子的个性，培养孩子的特长是学校义不容辞的责任。针对学生的情况，学校应该开设大量的选修课程，满足不同学生发展的需要，培育学生的兴趣与特长，为孩子的未来职业做准备，这也是新时代学校教育的重要使命。曾军良表示，当今课堂最缺的是情调、趣味、生机、活力、激情、对生命的赏识，最缺的是一种推动学生积极探索、主动发展的力量。如果课堂能增加对学生的吸引力，能促进学生思维的多维发展，能不断激发学生的学习情感，能不断激起学生的成长力量，能不断激励学生生命的高质成长，那么课堂就走向了成功。最后，信念决定方向。学校教育要积极践行社会主义核心价值观，传承中华文化，守护民族精神，强化爱党、爱国、爱人民的情感，增强责任感与使命感，个人的利益必须服从于集体利益、民族利益、国家利益。爱心决定宽度。只有每个人的心中充满爱，这个社会才会变得更加美好，教育是为这个社会变得更阳光而美好的事业。同时，有爱才有教育，有深爱才有理想的教育，只有广博的仁爱之心，才能为每个孩子提供公平而有质量的教育。有理想才会激情奋斗，有理想才会坚定目标不动摇，有理想才会不断登上生命新高度。胸襟决定未来。只有胸襟开放、大气大度，才会更好欣赏他人的成果，包容他人的问题，才会推功揽过，格局高雅，也才会创造更美好的生活，走向更美好的未来！理想的教育，是要真正地培植起孩子的信念、爱心、理想，有开放的胸襟，不断地追求生命更高的境界。“君子之所以教育五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。”曾军良正在这条教育之路上，昂首前行。“君子之所以教育五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。”曾军良正在这条教育之路上，昂首前行。《中华英才》2018年12月1日 第23期（总683期）采访报道北京实验学校校长曾军良——《曾军良：讲述爱与智慧的终身教育事业》

核心期刊是一般是期刊中学术水平比较高的刊物，是进行刊物评价而非具体学术评价的工具。相当一批教学科研单位申请高级职称、取得博士论文答辩资格、申报科研项目、科研机构或高等院校学术水平评估等，都需要在核心期刊上发表一篇或若干篇论文。目前，国内核心期刊有很多种。比如“北大核心”、“南大核心”、“浙大核心”、“武大核心”、“科技核心”等。很多单位对核心的认定方式也存在差别，在职称评定中一般认定某种或某几种核心。雅诗论文网根据多年经验，给大家介绍几种最常见的核心期刊。1、北京大学图书馆“中文核心期刊”；《中文核心期刊要目总览》是由北京大学图书馆及北京十几所高校图书馆众多期刊工作者及相关单位专家参加的研究项目，项目研究成果以印刷型图书形式出版，此前已由北京大学出版社出了六版：第一版（1992年）、第二版（1996年）、第三版（2000年版）、第四版（2004年版）、第五版（2008年版）、第六版（2011年版）。第七版（2014年版）于2015年9月由北京大学出版社出版。关于“有效期”问题。《中文核心期刊要目总览》只是一个科研课题成果，根据期刊的动态发展变化特点定期更新，主要目的是为图书情报部门期刊采购、典藏、导读等工作提供参考，不是学术评价标准，也不具备任何法律和行政效力，不存在“有效期”的说法，如何使用，由使用单位自行决定。在确定所谓“有效期”的问题上，考虑到本书出版与印制时间及作者投稿到期刊出版之间的时间差等问题，建议使用单位不要采取以《总览》出版年月为界一刀切的做法。目前全国中文核心期刊目录为2014版。2、南京大学“中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊”；"中文社会科学引文索引"（CSSCI）由南京大学中国社会科学研究评价中心开发研制而成CSSCI来源文献检索界面，是国家、教育部重点课题攻关项目。CSSCI遵循文献计量学规律，采取定量与定性评价相结合的方法从全国2700余种中文人文社会科学学术性期刊中精选出学术性强、编辑规范的期刊作为来源期刊。目前收录包括法学、管理学、经济学、历史学、政治学等在内的25大类的500多种学术期刊。CSSCI索引的文献来自南京大学中国社会科学研究评价中心根据中文社会科学引文索引指导委员会确定的选刊原则和方法遴选并报教育部批准的来源期刊。来源期刊是根据期刊的影响因子、被引总次数等数量指标与各学科专家意见而确定的。确定之后，每年根据期刊质量的情况，增删、调整有关期刊。具体确定来源期刊的原则有：（1）入选的刊物应能反映当前我国社会科学界各个学科中最新研究成果，且学术水平较高、影响较大、编辑出版较为规范的学术刊物；（2）入选的刊物必须是正式公开出版发行，且具有ISSN或CN号；（3）入选的刊物其所刊载的学术文章应多数列有参考文献；（4）凡属索引、文摘等二次文献类的刊物不予收入；（5）译丛和以发表译文为主的刊物，暂不收入；（6）通俗刊物，以发表文艺作品为主的各类文体艺刊物，暂不收入。参照美国《科学引文索引》（SCI）选用期刊占世界科技期刊总量的比例与《中国科学引文数据库》（CSCD）选用期刊占我国科技期刊总量的比例，结合我国社科期刊出版发行的情况，确定CSSCI的来源期刊数量占我国正式刊行的社科期刊总数的8－15%。中文社会科学引文索引数据库已被北京大学、清华大学、中国人民大学、复旦大学、国家图书馆、中科院等众多单位包库使用，并作为地区、机构、学术、学科、项目及成果评价与评审的重要依据。教育部已将CSSCI数据作为全国高校机构与基地评估、成果评奖、项目立项、名优期刊的评估、人才培养等方面的重要指标。 目前CSSCI核心期刊目录为2017-2018版。3、中国科学技术信息研究所“中国科技论文统计源期刊”（又称“中国科技核心期刊”）；"统计源期刊"全称为"中国科技论文统计源期刊"（亦称中国科技核心期刊），统计源期刊目录每年都会出现在中国科技信息研究所每年公布一次的《中国科技期刊引证报告》中。中国科技信息研究所（ISTIC）是受国家科技部委托，从1987年开始对我国科技人员在国内外表论文数量和被引用情况进行统计分析，并利用统计数据建立了中国科技论文与引文数据库（CSTPCD），受到社会各界的普遍重视和广泛好评。中国科技论文统计源期刊是CSTPCD的数据来源。通过中国科技期刊综合指标评价体系对期刊学术质量的考核，CSTPCD每年对收录期刊的范围进行调整。中国科技信息研究所每年4月或10月分两次给当年经过多项学术指标综合评定而被收录的期刊颁发收录证书，中国科技信息所每年年底（11月或12月）都会在北京向媒体召开 "中国科技论文统计结果发布会"。"中国科技论文统计源期刊"并非终身制，有效期三年，三年后中国科技信息研究所将对其进行重新评定，遵守"优入劣汰"原则。因此"统计源期刊"的学术影响力越来越被各学术单位和科研机构接受，用它作为科研论文的学术水平的评价指标之一。统计源期刊与核心期刊均能反映与某一专业有紧密联系的期刊，但在概念上、内容上又有一定的区别。前者包括社会（人文）科学和自然科学两大类，采用多指标综合筛选的方法，制定出核心期刊排名表。后者仅收录自然科学类，以文献引文数据为依据，选择多项指标进行综合筛选，再根据期刊论文引用情况列出排名顺序。两者用不同的方式、从不同的角度为读者提供参考价值比较大的一些期刊，为单位和个人订购、收藏、阅读、投稿选刊提供了重要的参考依据。核心期刊所涵盖的期刊数量多，读者面广，但收录的生物、医药学期刊较源期刊少，且由于4年出版1次，有一定的时差，所以不能完全反映当年的期刊状况。而源期刊则收录生物、医学期刊较多。由于每年公布1次，所以能较客观地反映期刊的当年情况。 目前中国科技核心期刊目录为2017版。4、中国社会科学院文献信息中心“中国人文社会科学核心期刊”；中国社会科学院文献信息中心1996年开始进行人文社会科学文献计量研究工作， 建有“社会科学论文统计分析数据库”、“中国人文社会科学引文数据库”、社科论文摘转量统计库。2000年印制出版的《中国人文社会科学核心期刊要览》，作为内部参考资料供有关方面人员交流使用，2004年正式出版了《中国人文社会科学核心期刊要览》（以下简称“要览”）。“要览”采用文献计量学方法。依据最新和最全的期刊各项统计数据进行分析， 突出反映期刊的学术影响力。在核心期刊的遴选过程中，选用的是有国内统一刊号（CN 号）的正式学术期刊，参照《中国图书馆分类法》第4 版的类目为期刊论文统计的学科分类基础， 将我国的人文社会科学学术期刊分为法学、管理学（含科学学 、人才学）、环境科学、教育学、经济学 、军事学、考古学、 历史学、马克思主义、民族学、人口学、人文地理学、社会学、体育科学、统计学、图书馆、情报与文献学、文化学、文学、心理学、 新闻学与传播学、艺术学、 语言学、哲学、政治学、宗教学等 52 个学科类目，主要统计数据来源于“全国报刊索引数据库”、“中国人文社会科学引文数据库”（2020 年版）、“中国人文社会科学摘转率统计数据库”等3个大型数据库。评价时，先统计出各学科的引证期刊，再确定这些引证期刊的各项评价指标（包括期刊总被引、期刊影响因子、期刊即年影响因子、学科自引量 、学科载文量、引文率 、摘转率），并赋予权重值。然后利用综合评判数学模型算出综合评价值，从而确定各学科的核心期刊预选范围，请专家定性评审。通过上述方法最终评选出了434 种期刊作为《中国人文社会科学核心期刊要览》（2004年版）的核心期刊，涉及52个重要学科。研究人员根据遴选结果分析认为，分学科统计的核心效应比较理想， 综合性核心期刊有较为明显的学科特点，专业核心期刊的学科分布不平衡。目前人文核心目录为2014版。5、中国科学院文献情报中心“中国科学引文数据库（CSCD）来源期刊”；中国科学引文数据库（Chinese Science Citation Database，简称CSCD）创建于1989年，收录我国数学、物理、化学、天文学、地学、生物学、农林科学、医药卫生、工程技术和环境科学等领域出版的中英文科技核心期刊和优秀期刊千余种，目前已积累从 1989 年到现在的论文记录 4496482条，引文记录53810552 条。中国科学引文数据库内容丰富、结构科学、数据准确。系统除具备一般的检索功能外，还提供新型的索引关系——引文索引，使用该功能，用户可迅速从数百万条引文中查询到某篇科技文献被引用的详细情况，还可以从一篇早期的重要文献或著者姓名入手，检索到一批近期发表的相关文献，对交叉学科和新学科的发展研究具有十分重要的参考价值。中国科学引文数据库还提供了数据链接机制，支持用户获取全文。中国科学引文数据库具有建库历史最为悠久、专业性强、数据准确规范、检索方式多样、完整、方便等特点，自提供使用以来，深受用户好评，被誉为“中国的SCI”。中国科学引文数据库是我国第一个引文数据库。曾获中国科学院科技进步二等奖。1995年CSCD出版了我国的第一本印刷本《中国科学引文索引》，1998年出版了我国第一张中国科学引文数据库检索光盘，1999年出版了基于CSCD和SCI数据，利用文献计量学原理制作的《中国科学计量指标：论文与引文统计》，2003年CSCD上网服务，推出了网络版，2005年CSCD出版了《中国科学计量指标：期刊引证报告》。2007年中国科学引文数据库与美国Thomson-Reuters Scientific合作，中国科学引文数据库以ISI Web of Knowledge为平台，实现与Web of Science的跨库检索，中国科学引文数据库是ISI Web of Knowledge平台上第一个非英文语种的数据库。目前CSCD核心期刊目录为2017-2018版。

国家开放大学出版社有限公司倾全力打造的重点学术丛书“终身教育与学习型社会研究丛书”，目前已出版12种。“终身教育与学习型社会研究丛书”从构建中国特色终身教育体系的诸多关键因素切入，旨在实现各级各类教育的开放及其相互之间的纵向衔接与横向贯通，建立支持各类社会机构共同参与的学分互认系统，加快学习型社会的建设步伐，更好地满足人民群众多样化学习需求、有效使用现代信息与技术手段、实现优质教育资源的共享、深度促进“产教融合”，缓解长期以来我国教育资源不均衡而带来的教育不公平问题，实现社会软实力提升、教育各阶段协同发展、组织整体创新能力提高、个体增权赋能的目标。丛书具有以下几个突出特色。第一，应用互联网思维，致力于在全球化背景下研究我国教育资历框架搭建、学习成果认证、学习型社会和智慧城市建设、组织可持续发展、个人终身学习能力提升等教育创新实践面临的全局性、战略性问题，积极探索终身教育供给模式改革与有效治理机制，努力发掘不同类型学习要素间相互的关联性及其逻辑架构，有助于推动我国教育的深层次改革与创新。第二，聚焦建成服务全民终身学习的现代教育体系所遇到的关于学习成果认可、学分转换与累积、教育体制改革等复杂难题，急需解决的各级各类教育成果互认与行业用人标准深度融合的关键问题，充分反映了云计算、大数据、人工智能、区块链等新兴技术在建立为所有人提供一站式、智能化、个性化的资历框架和学分互认体系以及具有本土化色彩的学分银行平台等重大探索成果，将教育、培训成果和资历与行业企业用人标准相对接，为构建有效的终身学习体系提供理论基础、系统模式、技术路径以及可资借鉴的范例，提出了我国与“一带一路”沿线国家跨境高等远程教育学分互认对接的可行性政策建议。第三，关注人的全面发展，从国际终身学习的未来形态等角度研究个体学习方式的变革、职业生涯规划及社会和谐稳定发展等问题。通过案例的示范效应，引导参与者运用所学的知识和技能解决生活尤其是工作中的各种难题，促进个体和社会的协调发展，推动中国教育朝着更加公平、更加优质的方向发展。第四，从全球治理的视角研究终身学习政策的语境、国际终身学习政策实现的制度路径、学习型城市推进终身学习政策实现的空间路径等，考察联合国教科文组织、经济合作与发展组织、世界银行、欧盟等重要国际组织在世界范围内拓展终身学习的有效机制和政策重点，以及日本、英国、德国、韩国等在学习型城市建设所取得的成就，从社会、经济和个人视角剖析了推进终身学习发展的关键要素，有助于推进我国终身教育体系与世界的对接。（来继文）

离开了“萌萌”楼二层的“健全人格”，我们来到了“萌萌”楼的三层，“终身学习”四个大字迎接了我们。什么？终身学习是助学目标？我们知道，终身学习是21世纪的热词，我根本没有想到可以将它作为学校的助学目标来设置，曾经想当然地认为终身学习是每一个人天然具备的一种能力。然而，自从抬头看到这四个大字，就开始对自己曾经的判断产生了怀疑，看来未来学校将终身学习赋予了丰富的思想内涵，那么这些思想内涵会是什么呢？正想着这些，我的脚已经在三层的展示大厅内移动着。大厅整体的格局与二层一样，环绕着大厅的半圆周，是关于终身学习的目标分解、文字解读、图片展示及视频案例播放等。我赶紧放下身段，迫不及待地以学生的身份按内容的顺序开始了观展学习。这时，我的脑海中不时浮现出各种各样的问号：为什么要把终身学习作为助学目标？难道不能无师自通？如此常见的一个热词未来学校是如何解读的？它到底有哪些核心要素需要学生把握？未来学校又是怎样去实现这一助学目标的？……抱着这样一堆疑问，我开始进入学生角色。标题是“助学目标之二——终身学习的能力”，在这一目标下是对这一目标的分解，有如下分解图：由此让我明白，终身学习的能力被分解成了五个子目标（也称为五个核心要素），它们分别是：好奇心、开放的心态、独处能力、阅读能力、实践能力（2心态3能力，即“2M3A”）。每一个子目标下有文字的解读、图片的展示、视频案例的推送等。请读者朋友跟着我的脚步，让我给您一一道来。1.好奇心我们知道，好奇心每一个人从小就有，但随着年龄的增长，对世界认识的不断提高，好奇心会逐渐消退，当然消退的程度会因人而异。当今世界，随着科技的高速发展，信息传递的加速，知识更新的加快，保持拥有一颗对新生事物的好奇心已经成了每一个人的一种标配，成了终身学习能力的一种基本要求。否则的话，就极有可能成为新时代的新文盲！想到这里，我突然感到未来学校将好奇心作为助学的一个子目标，意义重大！以下是大厅内的展示内容：文字解读：好奇心是一种主动求知的心态，是对新生事物的渴望和追求，是拥有终身学习能力的基本要求，是终身学习的动力源。拥有好奇心，保持好奇心，也是一个人的基本心理素养，这种素养与开放的心态构成一种互补的状态。图片展示：不同年龄段（分“儿童、少年、青年、中年、老年”五个年龄段）对新生事物的学习探究图片。视频播放：不同年龄段的好奇心案例：儿童时期是“天真的好奇心”；少年时期是“带有自我的好奇心”；青年时期拥有“扩张的好奇心”，“闯天下的勇气”，所谓“初生牛犊不怕虎！”；中年时期是“带有经验的好奇心”，稳重是主要特征，凡事喜欢“三思而后行”；老年时期是“略带无奈的好奇心”，羡慕并欣赏年轻人的学习能力。观展到这里，我不免感叹：原来好奇心还分层呢！没有想到。那么开放的心态会有什么让我们去揭密呢？2.开放的心态未来学校告诉我们：好奇心是主动求知的心态，而开放的心态则是敞开胸怀被动地接纳，是海纳百川。两者相辅相成，各为前提。拥有好奇心，心态会更加开放；开放的心态为主动求索创造条件。未来学校将开放的心态作为子目标，与健全人格目标相呼应。开放的心态包括谦虚的品格、海纳百川的胸襟以及永不迷失的自我。自以为是，无所不知、无所不能的人，其内心是封闭的，是自卑的、是脆弱的，这样的人容不下不同意见，对新生事物采取的往往是藐视、抵制、排斥等态度，容易走向固步自封的极端。当今美国总统特朗普就是一个非常典型的代表。谦虚是心态开放的基本表现，遵循“三人行必有我师”的信条。海纳百川是一种博大的胸怀，是心态开放的重要标志，具有这种胸怀的人能够接纳不同的意见，宽容他人的过错，多角度看问题，相信世界文化的多元性。但尽管如此，心态开放的人还必须拥有独立的个性，鲜明的人格特征，不迷失自我。以上就是未来学校对开放心态的文字解读。图片展示着：中国的一带一路建设，亚洲文明对话大会，中国进出口博览会，命运共同体的构建以及著名企业家任正非、马云等的创业历程。视频播放着与图片相对应的相关案例，以及美国政府打压华为、疫情甩锅、美墨边境筑墙等反面案例。让学生通过直观的视频案例，了解什么是开放的心态，什么是狭隘的心态、封闭的心态，以及由此带来的后果。至此，未来学校进行了展中说明：“好奇心”与“开放的心态”是学生拥有终身学习的心理基础，“独处能力”、“阅读能力”、“实践能力”是学生拥有终身学习的能力基础，它们共同构成了终身学习能力的五大核心要素。对此，我赶紧将目光移到了三大能力上。3.独处能力未来学校指出：独处是一种能力，而且是一种极其重要的能力。拥有这种能力的人知道自己是谁，自己在干什么，自己需要什么，自己应该往哪里去。其实，我知道，在当代中国，具备这种能力的人并不多。例如，在这次疫情期间，在居家隔离的过程中，这种独处能力不足的表现比较普遍：烦躁不安、借酒度日、越规麻将、（利用自媒体平台）造谣惑众等等，给家庭或社会带来了许多消极的影响和不安定因素。这正是未来学校将独处能力作为子目标的原因所在。文字解读：独处不是孤独，不是寂寞，而是一种积极的生活方式。独处时你面对的是整个世界，面对的是万物之源。独处时你可以阅读，从书中汲取营养；独处时你可以写作，与自己的灵魂对话；独处时你也可以与自己的信仰对话，借此积聚“天上的财富”（周国平语）。独处是一种能力，是人格独立的一种表现，是终身学习能力的重要组成部分。拥有独处能力的人内心是丰富安静的，灵魂是充实有深度的，处事是冷静理性的。图片展示：杨绛的独处人生，斯蒂芬·霍金的独处人生，佛主释迦牟尼的独处人生等。视频播放：杨绛的人生故事，斯蒂芬·霍金的科学故事，佛主释迦牟尼的修行故事等。其实，每一个事业成功的人士都有着不寻常的独处经历，挖掘这些不寻常的独处经历并展示给年轻的一代，必将产生触动与感悟。就我而言，观展到这里，已经是醍醐灌顶，浮想联翩，正在反思自己是否具备这样一种独处能力？随着时间的推移，我的目光已经聚焦在了“阅读能力”的目标上。4.阅读能力未来学校告诉我们：阅读能力是终身学习的核心能力。并且进一步指出：除了工作，其余人生的三分之一的时间都应该在阅读各类书籍中度过，与高手对话。阅读能力包括检视阅读能力（泛读）、分析阅读能力（精读）、主题阅读能力（研究）。①检视阅读要解决：“这是哪一类的书？”“这本书在谈什么？”“这本书的架构是怎样的？”“大家的评价如何？”搞清楚这些问题只需要10~20分钟的时间，此时，你可以作出判断：是否值得进一步阅读？如果答案肯定，就进入到阅读的第二个层次——分析阅读。②分析阅读就是完整地阅读一本书，是高质量的阅读。弗兰西斯·培根曾经说过：“有些书可以浅尝辄止，有些书要生吞活剥，只有少数的书要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼与消化一本书，它要解决以下问题：“这本书探讨的主要问题是什么？这个问题是怎么引入，怎么展开，最后又是怎么收尾的？”“这本书给我有什么启示？”“通过阅读这本书，我最大的收获是什么？”等等。③主题阅读是研究性阅读，是针对某一个研究主题而展开的阅读。因此，在做主题阅读时，阅读者会读很多书，而不是一本书，并围绕着这个主题在这些书之间作出比较，通过比较选择最适合主题研究的内容。因此，“主题阅读是最主动、也最花力气的一种阅读。”这是未来学校对阅读能力的分解解读，非常具有指导意义。图片展示着各类图书馆和各类特色书店的阅读场景。视频播放着《怎样阅读一本书》（【美】莫提默·J.艾德勒 查尔斯·范多伦著）的介绍，以及书店改成书吧后的经营场景，各类图书馆阅览室的阅读场景等。5.实践能力学习既可以向书本学习，与高手对话，获得间接经验；也可以向实践学习，在行动中获得直接经验。因此，未来学校认为终身学习能力还应包括实践能力。文字解读：实践能力包括沟通能力、解决问题的能力、坚毅的品格等三个方面。沟通能力是实践活动的基础能力，是对终身学习者的基本要求；解决问题的能力是实践能力的核心，是综合运用所学知识的体现；善始善终的坚毅品格既是健全人格的特征之一，也是实践能力的必然要求。图片展示：“知行合一”图片展，杂交水稻之父袁隆平的实践成果，“两弹一星”功臣钱学森的实践成果等。视频播放：中国明代心学大师王阳明“立德、立功、立言”的生平介绍及“知行合一”思想的解读；袁隆平生平事迹介绍；钱学森等科学家的生平事迹介绍。观展至此，我意犹未尽，似乎在进行着一次洗礼，全身上下热血沸腾，充满了力量。两种心态三种能力（“2M3A”），终身学习能力的五大核心要素，让我对终身学习有了一个全新的认识，这种认识充满着正能量，使我不自觉地开始了反思与对照：“我的好奇心处于什么层面？有没有消退的迹象？”“对他人的过错，不同的意见我都能接纳吗？包容的程度如何？”“独处与热闹，我更喜欢哪个？独处时我会做什么？”“我喜欢阅读吗？我通常是怎样阅读的？平均每天会花多少时间用于阅读？”“作为教师/家长的我，我‘知行合一’、‘言传身教’做得如何？行动力/执行力强不强？”显然，这种反思与对照是建立在对展示内容的认可基础之上的。我赞叹与欣赏未来学校的这种助学设计能力，她唤醒了我内在的需求，认同了这些展示的内容，不由自主地开始了反思与对照，将学习推进到了一个新的高度。随着观展的结束，我在助学服务中心老师的引导下来到了一间智能助学室，杨老师和《助学之旅》的部分成员正在里面热火朝天地讨论着什么。我静悄悄地（以免打扰他们讨论）地走到他们中间，一边听着他们的讨论，一边放飞思绪，又一次将思绪飞回到了观展的内容之中……（待续）

近日，专注于知识服务领域、首创共读+模式的有书，在疫情当下，为了更好地缓解人们在大环境中因为不确定性所带来的知识焦虑，有书CEO雷文涛先生提出终身成长的理念并号召人人都应该拥有成长型思维，有书品牌也升级为"终身教育领创者"，启用全新品牌口号"有书相伴终身成长"，以全链路的成长业务为用户成长赋能。以终身教育领创者为定位的有书，将以用户即会员的终身教育深化服务体系，整合不同领域、不同年龄段的知识服务及新教育产品，帮助有终身成长意愿的人群持续、系统、高效地获取所需知识，提升思维认知，改善生活现状，从而获得更好的人生发展。有书创始人兼CEO雷文涛先生表示："全新的品牌定位明确了有书的发展策略及平台价值"，有书致力于成为全球最有影响力的终身成长服务平台，这是有书的长期发展方向，也是阶段性奋斗目标。"有书自成立以来，始终认为知识服务的核心价值就是服务用户成长，我们致力于让更多人保持终身学习的状态，不断的实现自身价值与自我迭代，促进用户终身成长。"从引领千万人成长的共读平台，进阶为终身教育领创者自2014年成立以来，有书始终专注为用户提供全方位、多维度、系统化的服务体验，满足用户短期、长期的知识获取需求，建立达人领读+书友共读+语音听书+群组讨论的产品模式。2015年12月12日，为了满足更多人的阅读需求，有书正式发起"有书共读行动计划"，组队对抗惰性，每周共读一本书，激发阅读动力，带领千万国人找到读书乐趣。为了给用户提供更加完善的产品服务体验，形成了文字+音频+视频的全媒体服务体系并逐步发展成为引领千万人成长的共读平台。目前，有书已经汇聚6000万粉丝用户，为迅速发展成为终身教育领创者打下坚实基础。此次升级，卡位于终身教育领创者，有书将构建完整的终身教育服务体系，为拥有不同需求的用户提供终身成长行动方案，打造多元立体的场景化学习体验，不断输出优质原创内容，帮助用户突破认知盲区，为有书打造终身成长的学习生态闭环提供良性循环，陪伴用户终身成长。终身教育，不断实现自我迭代有书创始人兼CEO雷文涛先生这是一个终身成长的时代，终身教育是贯穿人一生的教育使命。作为终身成长发起人也是实践者的有书CEO雷文涛先生表示："成长是解决人生难题的金钥匙。在如今的时代背景下，如果我们不保持成长的状态，可能会产生自由落体、随波逐流的感觉，保持成长是免于恐惧的重要途径。当人们开始拥有成长意识，知道自己的优势与不足、看清自己要什么的时候，内心就会变得充足，这时候就开启了终身成长的第一步。"四大核心业务突围，助力用户终身成长有书通过 "有书APP+有师+新媒体矩阵+有书空间"的四大核心业务形态，打造线上与线下的融合模式，以场景化的学习体验为基础，帮助千万用户践行终身成长，共同迎接终身教育时代。有书APP是一款综合类知识服务软件，从认识层面的轻内容到听书、共读、有书课程、教育产品等；有师作为有书倾力打造的新在线教育平台，致力于为成人和孩子提供优质的教育服务，现已推出成人英语、少儿英语、K12学科等数十门在线直播录播课程；有书自媒体矩阵是由有书运营及维护的一系列自媒体账号组合，覆盖微信、抖音、快手、优酷等所有主流自媒体渠道，其中微信公众号"有书"位列全国总榜前五，传播力超过99.99%的公众号；有书空间构建线下沉浸式阅读体验场景，将线上产品融入线下。四大核心业务形成了多元、立体化的终身教育服务体系，为用户的终身成长提供行动方案。

关键能力（Key Competences）是指公民所需的实现发展、就业、社会包容和身份认同的能力，是以终身学习的视角，从童年早期到成人生活过程中通过正式和非正式学习获得的能力。处于知识经济的今天，欧盟为了维持竞争力，提出了终身学习八大关键能力，在儿童教育中表现如下：（1）语言交流能力这将有助于母语和外语的学习及其发展：这种能力让小朋友们可以表达自己的意思及理解简单的信息。这种能力对于其他关键能力，更有助于小朋友们对抗今后的社会。这种能力形成的基础在小朋友们的整个生命中是一个连续的学习过程。 （2）数学能力 数学能力是最初的关键能力。小朋友们练习正确的语言表达、书写数字的方式、数物体个数和识别写的数字。他们开始学习一种逻辑思考方式，用来解决日常问题。（3）知识和物质世界的互动 这里有一系列和人类、物体及我们周围世界的其他元素相关的练习。小朋友开始发现的物质世界和他们将学习的新知识，将让他们更好的理解自然元素和人类维护自然环境的关系。（4）数码能力这个领域提供发现、选择和理解信息的技能。小朋友们熟悉怎样操作新技术及怎样把它运用到英语课堂中（5）社会能力和公民权 小朋友们学会与其他人交流，理解别人传达给他们的信息和为了共处的需要的其他能力。小朋友的社会化开始于：他们必须分享、遵守某种规则及学习社会传统等等。（6）文化与艺术能力 通过故事、歌曲及艺术活动发展一种文化和艺术教育，是有很多措施方法的，另外，通过模拟表演故事人物将帮助小朋友们发展他们的创造性和表达能力 （7）学会学习 影响注意力、记忆力或者思维构造活动有助于促进学习的发展。这种能力将帮助发展和融合新知识及提高独立学习的能力。（8）自治和个人主动性 让小朋友们扮演别人的活动，做决策或在不同的问题间的决定，促进了这种能力的发展。它允许小朋友们去主动的表演并促进自尊的形成过程。这八大能力是相互交叉，相互关联和相互支持的。比如，读写、算术与信息技术能力是学习的必备技能，而学会学习又支持所有方面的学习活动。还有很多技能和素质是包容在整个框架之中的，它们包括批判性思维、创新能力、首创精神、解决问题的能力、风险评估、决策能力以及积极的情绪管理。这些素质处于基础地位，在所有八大关键能力中都发挥着作用，构成八大关键能力的横向组成部分。所有这些能力集中到一起，它们将提高人们的就业能力，帮助人们实现个人抱负并积极参与社会。在欧盟委员会对八大关键能力进行解释的时候，每个关键能力都由知识、技能与态度三部分组成。比如，母语沟通能力要求一个人掌握有关语言的基本词汇、语法以及功能等知识。包括对语言互动的主要类型、文学与非文学文本、各种语言类型的主要特征、语言的各种变化以及在不同场合下的使用等方面的认识。在技能方面，每个人都应该具备在各种沟通场合进行口头或书面交流的技能，并根据场合的要求对自己的语言进行监控和调整。此外，还包括阅读和写作各种文体，查询、收集并加工信息，利用辅助工具，以及在不同的场合下有说服力地组织并表达自己论点的能力。在态度方面，对母语沟通能力所持的积极态度包括乐于进行批判性和建设性的对话，欣赏语言沟通中的美感品质并有意追求语言中的美感，有兴趣与他人进行互动。而外语沟通能力除了与母语沟通能力一致的知识外，还包括对相关国家的社会习俗与文化，以及语言多变性的了解。外语沟通能力的核心技能包括理解口头信息的能力，发起、保持和结束对话的能力，以及阅读并理解适合个人需要的文本的能力。此外还包括正确使用辅助工具的能力。相关的积极态度包括对文化差异与多样性的理解，对于外语及跨文化交流的兴趣与好奇心。参照欧盟教学大纲编写的原版教材《大森林幼儿英语Big Jungle Fun》专为零基础儿童而设计，共分3级，每级9个单元。从学校、家庭、脸、玩具、衣物、交通工具、食物、动物及自然界9个主题来展开简单的学习；学生们通过大量的歌曲、故事、游戏及手工活动，在轻松愉快的氛围中，培养对英文的初步兴趣；在不断反复的听歌曲中，自然而然的培养纯正的英文发音；除学习一些相关词汇外，学生们还将学到大小、数字1,2,3及圆形的概念，为以后学习数学打下初步的基础。零基础少儿英语课怎么上：What's your name？哈佛大学研究成果：如何让学习行为变得更好的方法高效记单词的10种方法学霸养成的10个好习惯，看看你有几个