职业类研究生教育

一般认为，我国发展专业学位研究生教育主要基于两个考虑，一是现代社会发展需要，二是国际发展趋势。但这显然只是宏观背景，不完全构成促使决策部门大力发展专业学位研究生教育的实际动因。数据显示，专业学位研究生招生数量在2017年增长幅度达到43%，远超研究生总招生数20%的增长幅度，2018年的增长幅度10%仍高于研究生增长幅度6%。专业学位研究生教育之所以能超常规发展，教育体系内部推力显得尤其重要，教育部门对教育发展的战略需求与高校扩张研究生教育资源的冲动形成合力，推动最近一两年专业研究生教育迅速扩张。在高等教育大发展背景下，“做大做强”是高等教育发展的战略目标，研究生教育自然也要追求这一目标。从国家层面看，“做大”是必须的，但研究生教育规模扩大幅度又取决于国家财政对研究生教育投入力度。教育部门虽然希望进一步扩大研究生教育规模，但在现有培养制度基础上简单扩大并增加投入并不现实。对于高校来说，培养研究生的授权是一种高度稀缺资源，高校对于获取研究生教育授权或增加研究生数量有着一种天然冲动。由于高校尤其是地方高校在传统研究生教育体制中无法获取更多机会，所以对任何可能的其他途径他们都会努力争取。基于此，通过专业学位研究生教育来扩大研究生教育规模成为各方共识。这一决策不仅能达成“做大做强”的战略目标，还能满足高校对研究生教育资源的需求。从财政角度来看，专业学位研究生教育成本较低，有的甚至还可以收费，无论对于上级主管部门还是高校来说都是利好消息。但是，专业学位与学术学位研究生的区别在哪里？专业学位研究生需要怎样的知识基础、培养模式和师资队伍？培养质量如何保障？对于这些问题，不论是决策者还是实施者，都还缺乏一个清晰的概念。按照权威说法，专业学位研究生教育是针对社会特定职业领域需要，培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才的研究生教育。专业学位与相应学术学位处于同一层次，只是培养目标和内容各有侧重。但问题是，高校自身是否具备培养高层次应用型专门人才的条件？众所周知，高校的研究生教育历来是以培养学术人才为目标的，无论是培养制度还是教师的训练，无不以学术为目标。而培养高层次职业型、实践型人才的专业能力，显然不是其优势所在。实证研究结果显示，除部分发展较好的专业学位项目外，专业学位研究生对学业的满意度不高，高校教师对专业学位研究生的质量评价也明显偏低，社会对专业学位研究生的认可度也并不理想。专业学位研究生教育的种种问题，归结到一点，其实就是政府指出的“学术化”倾向。造成“学术化”倾向有两个成因，一是由于高校在研究生教育层次缺乏培养“专业能力和职业素养”的条件和经验，只是在原有学术型研究生培养制度基础上，通过修补和改造，制定出专业学位研究生培养方案。由于这套培养方式与职业和行业缺少联系，因此并不具备职业针对性。所以专业学位虽然号称是实践、职业导向的研究生教育，但基本还是按照学术型研究生培养套路进行的。在培养单位中，一般培养专业学位硕士和学术硕士的都是同一拨教师，可谓“两套体系，一套人马”。二是由于高校缺乏对职业实践的理解，无法为专业研究生培养制定清晰的培养标准，基本还是以学术研究生的培养标准来管理、评价专业学位研究生，这体现在课程设置、论文评价等方面。这两点导致整个专业学位研究生教育目标出现了偏差，面临困境。如何破解这一难题？简单来说，就是要纠正“学术化”倾向，加强专业学位研究生教育的职业性，让专业学位研究生教育回归专业的位置。所谓专业学位本就是“舶来品”，专业学位一词在英语中是professional degree，就是特定职业的“职业性学位”。所以加强专业学位研究生教育的“职业性”，就是破解这一难题的关键所在。加强专业学位研究生教育的职业性，意味着让职业系统发挥更大的作用。既然专业学位研究生教育是为职业和行业而设立，那么行业的介入是理所当然的。其实相关行业早已介入专业学位研究生教育，比如一开始就有的专业学位研究生教育指导委员会，但这种介入力度显然不够。政府提出“积极引导、鼓励行业、企业及社会力量支持、参与专业学位教育”，仅仅鼓励和引导是不够的，对于本行业和职业系统的人才需求，行业最有发言权，理应扮演主导角色。但以行业组织为主导，并不意味着弱化高校的责任，而是在新的合作基础上培养出更适合行业需求的高质量专业人才。专家指出，行业普遍缺乏参与专业学位研究生教育的动力，其原因就在于行业迄今只是一般性参与，缺乏主导性参与机制。其实，行业在行业性人才培养和使用方面有其优势，能够根据行业实践需要，为人才培养制定更有针对性的培养方案和质量标准，并为培养过程提供有力支持。而高校可以利用自身优势参与专业学位研究生培养，落实培养过程。也就是说，行业在专业学位研究生培养中应当发挥更大作用，落实到课程设置、教学、考核以及学位认定等具体环节。当然这只是原则，专业学位研究生是一个复杂的领域，不同行业和职业有其特殊性，且硕士层次和博士层次的专业学位与相关行业的关系，也有很大差异。所以在具体的制度设计时还要充分考虑到不同行业和职业的差别。总之，专业学位研究生教育近几年的跨越式发展，很大程度上得益于高教系统的推动，而当前专业学位研究生培养完全在高校围墙内部进行，行业系统少有实质性参与，这是导致专业学位研究生教育困境的症结所在。要改变这一格局，就必须跳出教育本位和高校本位的思维模式，加强与行业系统的密切合作，且在这种合作中，行业组织应占据主导性地位。只有在此基础上才能把专业学位研究生教育与职业实践更密切地结合起来，专业学位研究生培养才能更具有职业的导向性和针对性，否则难以达到预期的政策目标。（作者：陈洪捷）

那些读了专业硕士的人，还好吗？相比于传统的学术型硕士，专业硕士呢叫做职业硕士，学制更短，也可以非全日制攻读专业硕士。教育部明确马上要进行研究生改革，扩大两类研究生的招生，第1类是扩大研究生层次的师范类招生，第2类是扩大硕士当中的专业硕士招生。这样看来，教育硕士和教育博士专业学位迎来了发展的春天。现在要做的是提高培养质量，提高毕业生的就业能力。让专业硕士学位的证书的含金量越来越高，越来越受到社会和用人单位的认可，那就解决了最根本的问题。我相信会有越来越优质的生源加入到这一学位攻读当中来。教育硕士专业学位目前采用的是全日制和非全日制学习两种形式，面向应届毕业生招生和在职人员招生。开设的课程呢，主要是教育案例研究，政治，英语等公共课，也开设有研究生层次的教育学心理学课程论等课程。专业课程根据自己所学的专业不同开设不同的课程，主要侧重于科学研究系统方法的训练，和教育教学设计能力的提高。专业学术硕士各有利弊，相比之下，学术硕士的学制为三年，学术基础和理论基础更加深厚，考博士的实力更加强劲，博士导师更愿意招收学术型硕士，但是随着国家政策导向的变化，未来的博士导师可能更加青睐专业学位硕士也说不定。

针对研究生培养研究中存在的研究人员结构不合理的问题，应调整研究人员结构，加强研究力量。首先，摆正高校教师的地位，高校教师是研究生培养研究的主要力量，同时加大管理者对硕士研究生培养的研究;还应该加大对高校研究人员实践经验的训练，提高管理者研究人员的理论素养，平时注意将理论知识的学习与实践锻炼结合起来，以提升职业技术教育学专业硕士研究生培养研究的质量。其次，政府教育部门人员应从硕士研究生培养的方案、计划等层面进行研究，取得其他相似研究方向人员的支持，并鼓励其他研究领域学者加入职业技术教育学专业硕士研究生培养研究的队伍。同时，要鼓励省市级研究所和教师进修学校的研究者，增加他们对职教研究生培养研究的热情，从而加强研究的力量。最后，设有职业技术教育学专业博士点或硕士点的高校应强化研究生培养的责任心、自信心，加大对职教硕士研究生培养的力度，以提升职业技术教育学专业在读博士或硕士的理论素养和综合能力，为研究生培养研究队伍提供人才支撑。(二)采用多种研究方法基于职业技术教育学专业硕士研究生培养研究中存在研究方法单一的问题，应采用多种方法进行研究。一是实证性研究和思辨性研究结合起来。职业技术教育学专业研究生培养有一定的特殊性，要求研究生除了要具备一定的学术能力、理论素养以外，还应该注重实践能力的培养。因此，除了要在理论论述的基础上进行思辨性研究外，更要采用实证研究的方法，进行实地调研、访谈，也可以通过实践项目、专项课题的研究等发现问题，提出有建设性的建议，促进职业技术教育学专业硕士研究生培养研究的良性发展。二是综合采用多种方法研究。应在文献分析的基础上，采用观察法、问卷法、访谈法、案例探究和数据分析的方法，将定性研究和定量研究结合起来。

相信很多上班族都想在工作中有一个更好的发展，而获得发展的前提，就包括学识、能力以及学历等方面的支持，在职研究生教育就可以为大家提供这些。在职研究生教育在职研课程学习在职研究生的专业课程都是各个招生院校精心安排的，每个课程富含的知识量都是很高的。除此之外，负责授课的教师都是资历很深的，具备着丰富的教学经验。在职研的专业课程还采用“理论+实践”的教学方法，在丰富知识储备的同时，还可以提升实战能力，将所学知识学以致用，从而更好的应对工作事宜。在职研学历提升目前，受承认的最高学历就是研究生学历，一般情况下，人们都会想到报读统招研究生来获取研究生学历。不过到了如今，除了统招研究生，在职研究生教育也有机会获取研究生学历。在职研究生包含多种报考形式，其中非全日制研究生就是可以获得学历的。非全日制研究生自改革之后，在培养方式上就与统招研究生看齐，所以逐渐的被人们所认可。非全考研非全日制研究生也是采用考试入学，该考试与统招考试是一样的，包括全国考试和院校复试，难度很高，同样是采用择优录取制。被录取入学之后，学员会采用周末授课或者集中授课等方式进行学习，可以做到工作学习两不耽误，是比较适合大部分在职人员报考的。毕业后可获得硕士学位证书和学历证书，在学历证书上会印有“非全日制”字样，这是为了区分与统招研究生不同的学习方式，对证书含金量是没有不利影响的。综上，报考在职研究生，尤其是报考非全日制研究生，对工作发展是很有好处的。

教育部网站9月30日消息，国务院学位委员会、教育部近日《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》（以下简称《方案》）。《方案》明确，发展专业学位研究生教育是经济社会进入高质量发展阶段的必然选择。到2025年，以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，增设一批硕士、博士专业学位类别，将硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右，大幅增加博士专业学位研究生招生数量。《方案》指出，面对新时代的新要求，我国专业学位研究生教育还存在一些问题。一是对专业学位研究生教育的认识需要进一步深化，重学术学位、轻专业学位的观念仍需扭转，简单套用学术学位发展理念、思路、措施的现象仍不同程度存在。二是硕士专业学位研究生教育的结构与质量问题并存，类别设置仍不够丰富，设置机制不够灵活，个别类别发展缓慢，培养规模仍需扩大，培养模式仍需创新，培养质量亟待提高。三是博士专业学位发展滞后，类别设置单一，授权点数量过少，培养规模偏小，不能适应行业产业对博士层次应用型专门人才的需求。四是发展机制需要健全，在学科专业体系中的地位需要进一步凸显，人才需求与就业状况的动态反馈机制不够完善，与职业资格的衔接需要深化，多元投入机制需要加强，产教融合育人机制需要健全，学校内部管理机制仍需创新。《方案》明确了专业学位研究生教育发展目标。到2025年，以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，增设一批硕士、博士专业学位类别，将硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右，大幅增加博士专业学位研究生招生数量，进一步创新专业学位研究生培养模式，产教融合培养机制更加健全，专业学位与职业资格衔接更加紧密，发展机制和环境更加优化，教育质量水平显著提升，建成灵活规范、产教融合、优质高效、符合规律的专业学位研究生教育体系。《方案》还要求，着力优化硕士专业学位研究生教育结构。一是完善硕士专业学位类别设置和授予标准。硕士专业学位类别设置条件，应更加突出鲜明的职业背景和专业人才指向，增强对行业产业发展的快速响应能力和针对性，一般应要求具有广泛的社会需求，明确的职业指向，所对应职业领域的人才培养已形成相对完整、系统的知识体系。硕士专业学位授予基本要求，应更加突出研究生掌握相关行业产业或职业领域的扎实基础理论、系统专门知识的程度，以及通过研究解决实践问题的能力。二是健全更加灵活的硕士专业学位类别管理机制。根据社会发展需求，在现代制造业、现代交通、现代农业、现代信息、现代服务业和社会治理等领域，增设一批硕士专业学位类别。开展硕士专业学位类别自主设置试点，放权学位授权自主审核单位自主设置硕士专业学位类别，定期统计并向社会公布。三是推动硕士专业学位研究生教育规模稳健增长。稳步扩大硕士专业学位授权布局，新增硕士学位授予单位原则上只开展专业学位研究生教育，新增硕士学位授权点以专业学位授权点为主，支持学位授予单位将主动撤销的学术学位授权点调整为专业学位授权点。此外，《方案》还要求加快发展博士专业学位研究生教育。包括明确博士专业学位研究生教育的定位、完善博士专业学位类别设置标准、.健全博士专业学位类别设置程序、扩大博士专业学位研究生教育规模等4个方面的要求。每日经济新闻

中国青年报·中青在线 中国青年网见习记者 张曼玉 记者 王荣华 吕沁东“希望你们多学学、多看看，我们已经不是原来的工作状态，技术更新换代非常快。”全国人大代表栗生锐希望广大青年能多了解技术工人，愿意从事技工工作，为国家建设做贡献。栗生锐来自中国航发沈阳黎明航空发动机有限责任公司，是一名一线操作工人。他仅凭看零件切除的铁屑、听机器切削的声音、摸零件的表面纹理，就能判断零件是否合格，保持着连续17年无废品的骄人成绩。近两年，栗生锐格外关注技术技能人才的培养。今年，现场聆听了李克强总理作政府工作报告后，他被报告中“加快发展现代职业教育”的部分触动了。本次两会，他带来了关于职业教育的建议。在他看来，破解职业教育问题的一个关键词，是理念。栗生锐有自己的国家级大师工作室，通过授课的方式，他把自动化加工的理念和技术传递给学生们。参加一些培训活动或者大国工匠进校园时，他还和学生们探讨怎么成长为技术技能人才、怎么发挥自己的社会价值。他希望，能有一部分具有高水平的技术人才从事技工工作，形成复合型人才梯队。高职院校缺乏高技能水平的老师和优质的生源，企业缺乏高技能人才，很多年轻人不愿意从事技工行业。栗生锐认为，归根结底还是技术工人的待遇不高、社会地位低。他建议，设立专项资金，由国家财政统一拨付，每月给予高技能人才一定津贴，形成正向激励的长效机制；扩大高职教育本科范围并逐步设立研究生学历。高职院校的体系是他关注的又一个关键词。“我们国家高技能人才实在是太缺乏了。”他说，学生报考的时候，首先考虑985、211大学，实在没有办法才选择高职院校，造成高职院校生源素质相对偏低。目前，我国的高等职业教育还主要处于专科层次，2012年开始在部分国家示范性高职院校试办四年制本科教育，但还没有研究生学历。在他看来，完备的高等职业教育应有专科、本科及研究生层次，形成一个系统的教育体系，“为高技能人才设立一个长远发展的目标。”除了观念、体系外，另一个关键词则是投入。去年，栗生锐给中高职院校老师培训的过程中，了解到部分学校缺乏高技能水平的教师，没有足够的资金购买训练需要的零件、刀具。“投入少，培训不到位，学生就不能适应企业的需求。”他还建议，修订国家级高技能人才培训基地使用制度，将其作为校企合作、产教融合的试点，以产促教，促进职业教育步入健康发展轨道。“只有这样，才能从根本解决职业教育面临的一些问题，形成良性的循环体系。”栗生锐说。

考研是很多应届生的选择，而选择专业是考研的第一步，很多同学还是很想在研究生阶段选择一个更好的专业提升一下自己，其中不管是应届生还是工作多年的在职人员，选择教育学还是很多的。今天启航考研高老师给准备考教育学的学子们介绍下教育学的考研方向，看看教育学考研：选哪个专业更适合你。教育学学术型硕士作为13大学科门类中的一员，下辖多个专业研究方向，不同的专业方向下研究内容也是各不相同的，主要体现在入学后的课程设置、考试难度以及专业实习就业等几个方面。教育学学术型硕士研究方向主要有六大类，主要包括宏观研究方向、教学方向、语言学方向、心理学方向、教育技术方向、学校管理方向、语言学方向、心理学方向等。每一个方向还可以再次进行细分。课程与教学论：课程与教学论是教育学学术型硕士中应用型最强的专业，实践导向。课程与教学论主要用于研究教育过程中课程设置相关方面与教学相关方面的内容。比如近年来推行的新课改等等。三年的研究生学习生活中主要关注课程设置、课程设计、课程实施和课程改革等方面的内容。高等教育学：高等教育学主要面向高等教育相关的现象和问题，研究高等教育的高层次发展路径和实时策略，毕业后多在各大高校学科建设处室工作。教育学原理：教育学原理是以上所有专业中理论性最强的一个专业，学习期间除了学习基本的教育学相关理论，比如什么是教育学、教学理念等之外，还会学习教育学与社会以及教育哲学等相关内容及知识。学前教育学：学前教育学主要关注学前教育相关现象和问题，即三至六岁的幼儿教育现象。毕业后可继续深造或在幼教机构任职。职业技术教育学：职业技术教育学主要面向各大中专等从事职业教育的学校。在课程设置上和学前教育学、高等教育学较为类似，只不过研究对象不同。主要集中在两个专业方向，分别是职业教育原理和职业教育课程论。比较教育学：在之前的几期推送中对这个专业方向进行过简单的介绍。比较教育学既可以看作是一门理论学科，又可以看作是一门应用型的学科。一般来说，该方向主要研究别国/地区的教育制度，教育历史发展沿革、进行等。通过研究上述内容进而借鉴和学习他人的成功经验。通过他山之石来寻求适应本国国情的解决方案。总结：其实对于大多数同学来讲，选择什么样的专业方向都是可以的，毕业之后在毕业证上显的是也是授予教育学硕士学位。差距不是特别大。除非有着非常清晰的职业规划，或者对某一个领域特别感兴趣。否则没有必要过分地纠结于专业方向。与其花费时间在这上面，不如研究一下相关专业的历年分数线，一般来说不同专业方向的分数线差异较大，需要在报考时着重注意这一点。以上是启航考研高老师给大家带来的“教育学考研：选哪个专业更适合你呢？”相关内容，希望对各位小伙伴们有所帮助，预祝考研的小伙伴们金榜题名！

访谈嘉宾刘惠琴 清华大学教育研究院研究员、党总支书记王传毅 清华大学教育研究院副教授闫广芬 天津大学教育学院院长李 伟 天津大学博士研究生张明广 天津大学博士研究生段丽萍 北京大学医学部副主任马永红 北京航空航天大学高等教育研究院教授刘润泽 北京航空航天大学博士研究生刘凤良 中国人民大学研究生院常务副院长宋 健 中国人民大学研究生院副院长马胜利 中国人民大学研究生院专业学位研究生培养与管理办公室主任专业学位研究生教育是我国建立的特色学位制度，致力培养高层次应用型专门人才。日前，国务院学位委员会、教育部印发《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》（以下简称《方案》）。《方案》对专业学位研究生的发展有何意义？专业学位研究生教育的下一步发展又该如何发力？记者就此专访数名专家。基本形成与学术学位并重的格局自1991年工商管理硕士设立，中国专业学位研究生教育的发展已近30年的历史。2019年招收硕士专业学位研究生474273人，占硕士招生总量58.46%；招收博士专业学位研究生10386人，占博士招生总量9.88%。学术学位与专业学位并重的发展格局基本形成。记者：我国专业学位研究生教育取得了哪些成绩？刘惠琴：过去30年，专业学位研究生教育的发展取得了显著的成就。一是有力支撑了经济社会发展对高层次应用型人才的需求，截止到2019年，设置了47个专业学位类别，基本覆盖了我国的主要行业产业，累计授予硕士专业学位321.8万人、博士专业学位4.8万人；二是逐步形成了产教融合的培养模式，形成了“学术导师+行业导师”的双导师制、构建了理论与实践并重的课程体系，建设了一大批特色鲜明、实训有效的实践基地，部分专业学位类别实现了与职业资格的紧密衔接；三是形成了汇聚多元合力的治理体系，国家主导、行业支持、高校建设、社会参与，为未来专业学位的发展奠定了良好的发展格局。段丽萍：1997年国务院学位委员会第十五次会议审议通过的《关于调整医学学位类型和设置医学专业学位的几点意见》中明确提出设置医学专业学位，“以培养高级临床医师、口腔医师、卫生防疫和新药研制与开发的应用型人才为目标”。由此至今，我国医学专业学位研究生教育事业发展取得了突出的成绩，为国家卫生健康事业发展提供了重要的人才支撑。记者：当前，专业学位研究生教育面临哪些挑战？王传毅：相较于我国对关键领域技术应用与转化的迫切期待，相较于我国对创新型、复合型、应用型人才的需求，专业学位研究生教育的发展还有一定距离。有数据显示：以大数据、人工智能、云计算等为代表的新一代信息技术产业，人才缺口有150万。到2050年，人才缺口将达到950万。未来五年，物联网人才需求量将达到1000万人以上。与物联网相关的嵌入式工程师人才需求同比增速超过46%。按照《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》，截至2020年，我国GDP增速不低于6.5%。以此测算，2020年，中国人均GDP应当至少达到18062美元，2025年达到24746美元。而我国就业人口中具有研究生学历的人数占比仅为0.8%，远低于经济总量相当的欧美国家，如希腊（3.69%），甚至低于墨西哥（1.57%）。若我国经济总量在2025年达到相应国家的平均水平，经济社会发展对研究生还存在显著需求，其中对专业学位的需求尤为旺盛。因此，培养出一大批符合社会分工日益精细化、专业化需要的高层次应用型人才将成为未来研究生教育发展的重要任务。刘惠琴：站在历史交汇点上,专业学位的发展必须完成服务中华民族伟大复兴的战略全局、服务世界百年未有之大变局的历史使命，必须瞄准需要较高专业技术或实践创新能力、具有鲜明职业特色、社会需求较大的领域，在规模、结构、质量和效益上全面优化。相较而言，一些问题仍有待解决：一是在培养理念上，未能完全打破学术学位的桎梏，一定程度还有同质化的现象；二是规模结构还不够优化，还难以完全满足未来经济社会对各行各业高层次应用型人才的强烈需求；三是培养质量还有待加强，产教融合的培养模式还有待完善，与职业的衔接还需更加紧密；四是制度建设还需加强，特别是充分发挥行业力量、促进教育链、人才链与产业链、创新链紧密衔接的机制还有待加强。张明广：专业学位研究生主要依托高校培养，无论是从培养理念、培养过程以及培养标准等来看，都难以摆脱学术学位研究生教育的影响，专业学位研究生教育的特殊性、办学规律以及社会贡献难以得到全面彰显。新时期我国专业学位发展的方向何在？如何做到学术性与职业性的统一？聚焦眼下问题，可以说专业学位研究生教育学术性的路径依赖间接带来了职业性的缺失。对高层次创新人才的需求更加迫切面对新时代新要求，各行各业对高层次创新人才的需求更加迫切，专业学位研究生教育的地位和作用更加凸显。记者：《方案》为今后几年专业学位研究生教育发展带来了哪些机遇？刘惠琴：《方案》在充分吸收近30年发展经验的基础上，聚焦关键问题，提出了许多富有新意的改革举措，大体包括五个方面：一是按需规划规模结构布局。扩大专业学位研究生教育规模，在硕士层次以增量调整的方式对学位点增设、招生计划增加提供支持，在博士层次加大专业学位发展的支持力度；逐步增加一批适应现代社会的专业学位类别，建立灵活规范的类别调整机制。二是建立健全产教融合育人机制，包括：在导师队伍建设上，健全行业产业导师选聘制度，构建专业学位研究生双导师制；在提高培养能力上，推进培养单位与行业企业共同制订培养方案，共同开设实践课程，设立用人单位“定制化人才培养项目”、实施“国家产教融合研究生联合培养基地”建设等。三是推动专业学位与职业资格衔接。积极完善专业学位与职业资格准入及水平认证的有效衔接机制，在课程免考、缩短职业资格考试实践年限、任职条件等方面加强对接，并推动专业学位与国际职业资格的衔接。四是完善专业学位研究生教育评价机制。凸显实践创新，强化专业学位论文应用导向，硕士专业学位论文可以调研报告、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、艺术作品等为主要内容，以论文形式呈现。博士专业学位论文强调产出应用创新性的成果。逐步完善专业学位论文评审和抽检办法、分类评价及专业学位研究生导师评聘办法等。五是充分发挥行业企业作用。一方面，遵循“谁提出、谁负责”的原则，提出设置专业学位类别的行业产业部门应建立人才需求和就业状况动态监测机制，每年发布人才需求和就业状况报告，对需求萎缩、培养质量低下的专业学位类别，实行强制退出；另一方面，支持行业产业参与专业学位研究生教育办学，明显提高规模以上企业参与比例，鼓励行业产业通过设立冠名奖学金、研究生工作站、校企研发中心等措施，吸引专业学位研究生和导师参与企业研发项目。李伟：《方案》准确感知并把握时代脉搏，坚持以服务国家和社会发展为导向，为新时代专业学位研究生教育的改革与发展指明了方向。《方案》全面分析了我国专业学位研究生教育进入新的历史阶段所面临的机遇与挑战，鲜明指出我国专业学位研究生教育加快发展以及高质量发展的重要性与紧迫性。进一步明确专业学位的性质特征，“具有相对独立的教育模式，以产教融合培养为鲜明特征，是职业性与学术性的高度统一”。记者：当前社会舆论对医学类人才的培养高度关注，《方案》对医学专业学位研究生教育的创新发展有哪些利好？段丽萍：《方案》将为进一步完善医学专业学位教育体系，服务健康中国战略发挥巨大作用。针对医学专业学位教育体系的完善，文件在以下几方面具有重要的指导意义。一是优化硕士专业学位研究生教育结构。针对行业产业发展的快速响应能力和针对性，硕士专业学位类别设置要更加突出职业背景和专业人才指向。根据社会发展需求开展硕士专业学位类别高等学校自主设置试点，将大大推进医学高层次应用型人才的培养。二是加快发展博士专业学位研究生教育。临床医学、口腔医学等博士专业学位研究生教育呼应国家重大发展战略需求，培养医学领域的高层次应用型领军人才。公共卫生领域的“高层次应用型公共卫生人才培养创新项目”已经在教育部和国家卫健委的指导下筹备开展。《方案》无疑为今后公共卫生博士专业学位类别的设置提供了保障。三是深化医教协同，健全与职业资格的有效衔接。目前，临床医学、口腔医学以及中医硕士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训有机衔接工作正在逐步推进。自2016年起在北京、上海同时启动的临床医学博士专业学位教育与专科医师规范化培训有机衔接的试点工作正在进行，努力探索着符合我国国情、可操作、可推广的临床医学博士专业学位教育制度。我国医学专业学位研究生教育是卫生健康事业发展的重要保障，医学人才的培养应服务国家战略、适应社会发展、满足人民健康需求。加快医学教育创新发展，通过不懈努力，到2025年，医学人才培养结构将会更加优化、专业学位类别领域更加齐全、研究生教育质量大幅度提升、医教协同进一步深化，医学专业学位研究生教育将会为国家培养出一批又一批德才兼备、仁心仁术的人民健康守护者。深化与职业资格的衔接专业学位研究生教育兼具“学术性”“实践性”“职业导向性”，需要面向经济社会主战场，面向产业发展的最前沿，产教融合培养专业学位研究生显现出较强的必要性和适用性。记者：在推动专业学位与职业资格的紧密衔接上，如何解读《方案》的要求？闫广芬：《方案》指出，专业学位研究生教育在学科专业体系中的地位需要进一步凸显，并且特别强调了专业学位与职业资格的衔接需要深化。实现专业学位与职业资格的衔接，无论是基于时代发展的客观需求，还是源于专业学位教育发展的自身诉求，都具有十分重要的意义。基于时代发展的客观需求来看，经济社会的迅猛发展导致应用型人才出现两种基本发展趋势：一是社会分工导致的应用型人才进一步分化，二是技术发展对于高层次应用型人才需求的进一步激增。实现专业学位与职业资格的衔接显然可以很好地应对这两种发展趋势。从源于专业学位教育发展的自身诉求来看，“职业性”无疑是专业学位研究生教育的本质属性，而与职业资格的衔接可以突出专业学位的职业属性，同时也可以实现专业学位研究生的职业市场准入，保障专业学位人才质量的可持续提高。王传毅：目前我国针对行业需求设置了47个专业学位类别，共有硕士专业学位授权点5996个，博士专业学位授权点278个，基本覆盖了我国的主要行业产业。为进一步提升服务经济社会发展能力，急需对类别调整建立起一套灵活规范的机制，使规模增量真正转化为支撑急需领域发展的重要力量，及时快速有效地对社会需求做出反应。《方案》提出了若干优化布局的举措，体现出类别设置与调整更加凸显灵活规范、学位点设置更加凸显产教融合、招生计划制定更加强调倾斜支持等特点。如对于增设愿望强烈的类别，以“谁提出、谁负责”的原则，建立人才需求和就业状况动态监测机制，对需求萎缩、培养质量低下的专业学位类别，实行强制退出；将产教融合、行业协同作为博士专业学位授权点增设的优先条件，不把已获得博士学术学位授权点作为博士专业学位授权点增设的前置条件；硕士研究生招生计划增量主要用于专业学位，可将学术学位硕士研究生招生计划调整为专业学位硕士研究生招生计划，博士研究生招生计划向专业学位倾斜，每年常规增量专门安排一定比例用于博士专业学位发展。记者：如何提高产业界对专业学位研究生人才培养的积极性？马永红：《方案》提出，国家试点建设的产教融合型城市要积极支持参与专业学位研究生教育的行业企业，按规定落实各项优惠政策。企业参与联合培养专业学位研究生取得明显成效的，按规定优先认证为产教融合型企业，享受“金融+财政+土地+信用”的组合式激励政策等，以此提升产业、行业参与专业学位研究生教育的积极性、主动性。这些表述体现了国家对于专业学位研究生教育的高度重视，反映了国家层面各机构协调合作，明确了国家相关政策的互补和协同，而所提出的一系列具体政策措施也将有力支持和提高培养单位将产教融合落到实处的可能性、可行性和有效性。记者：如何将产教融合培养研究生成效纳入评估体系，发挥第三方组织作用？刘润泽：良好的运行保障机制离不开完善的、适切的评价制度，同时要反映出专业学位研究生教育的核心价值和目标导向。《方案》中进一步明确了完善专业学位授权点合格评估制度，将产教融合培养研究生成效纳入评估指标体系，并与专业学位点建设等支持政策相挂钩，充分反映了国家对于“产教融合是专业学位研究生教育的鲜明特征和核心价值”的认同。同时引入第三方评价制度，充分发挥行业协会、学会等第三方组织在专业学位教育中的积极作用，体现了产教融合的多方利益相关者在专业学位研究生教育治理体系中的作用。《方案》对产教融合育人的组织机制、动力机制、保障机制、评价机制均有不同程度的描述，致力建立较为健全的产教融合的育人机制，为推动专业学位研究生教育健康发展提供了强有力的行动指南。建立与就业联动新机制《方案》强调，要建立培养与就业联动新机制，实现精准融合培养，提供行业产业转型升级和创新发展所需要的高层次人才。记者：《方案》为什么提出要建立培养与就业联动新机制？刘凤良：专业学位研究生教育主要针对社会特定职业领域需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次创新型、复合型、应用型专门人才。专业学位研究生教育具有产教融合培养的鲜明特征，具有职业性与学术性高度统一的特点。专业学位作为具有职业背景的一种学位，必须以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，这些本质要求，迫切需要建立培养与就业联动新机制。目前，我国在很多领域都有尚待突破的关键技术，这些技术相当程度集中在科技应用和转化方面，需要大量创新型、复合型、应用型人才。要培养众多的符合行业产业需要的高层次人才，必须建立专业学位研究生教育培养与就业联动新机制，密切与行业产业协同培养，着力提高学生的职业胜任能力，为解决行业产业重大问题、“卡脖子”问题提供人才支撑。记者：建立专业学位研究生教育培养与就业联动新机制，有哪些措施？宋健：职业背景、职业规范和职业能力标准在专业学位类别设立和学位授予上具有重要作用。在学位授予标准中，《方案》要求硕士专业学位应更加突出掌握相关行业产业或职业领域的扎实基础理论、系统专门知识，以及通过研究解决实践问题的能力。要求博士专业学位应掌握相关行业产业或职业领域的扎实基础理论、系统深入的专门知识，具有独立运用科学方法、创造性地研究和系统解决实践中复杂问题的能力。此外，《方案》还通过赋予行业产业类别申请权的方式，更有针对性地提高专业学位研究生人才培养类型、层次、结构对行业产业的适应性、针对性和可靠性，引导培养单位按照行业产业需要的人才类型进行培养，减少人才培养和需求方的信息错位，提高就业质量。记者：在强化教育培养与就业联动新机制的动态反馈作用上，如何发挥行业产业优势？马胜利：《方案》指出，我国已探索形成了国家主导、行业指导、社会参与、高校主体的专业学位研究生教育发展格局，但还存在人才需求与就业状况的动态反馈机制不够完善的问题。行业产业是专业学位研究生就业的吸纳方，从就业和职业胜任能力角度对人才培养质量评价最有发言权，最具权威性。要发挥行业产业在人才需求和就业状况动态监测工作中的重要作用，建设面向培养单位和雇主的人才培养和就业调查数据平台，运用大数据、云计算、人工智能等技术，动态监测人才需求和就业状况，每年发布人才需求和就业状况报告，完善培养与就业联动的动态反馈机制。培养单位应建立培养与就业情况动态反馈报告结果和学位授权点管理、招生名额分配、导师岗位聘任等工作联动的新机制，对就业充分、就业质量高的类别，增加名额、资金等投入，正向激励提高人才培养质量；对需求不旺、质量下降的专业学位类别，减少名额或停止招生，限期整改；对需求萎缩、培养质量低下的授权点实行强制退出。（来源：《中国教育报》）

职业教育，是中国两大主流教育体系之一，是相对于专业教育而言。职业教育以培养某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德为目标，主要有中等职业教育和高等职业教育。它和另一大主流教育体系——专业教育有什么异同和关系呢？一、同为主流教育，同等层次、同等地位。长久以来，职业教育一直承受着误解，被人看不起，被认为是低层次教育，被认为是“考不上高中才读中职，考不上本科才读高职”。直到2019年1月，国务院《国家职业教育改革实施方案》明确定位：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”明确了职业教育是一个教育类型，而不是教育层次。二、同样数量庞大，同样各占半壁江山。据报道，目前全国共有职业学校1.15万所，在校生2857.18万人；中职招生600.37万，占高中阶段教育的41.70%；高职(专科)招生483.61万，占普通本专科的52.90%。职业教育在中等教育阶段就占了40%多，加上高等教育阶段的50%多，总体来看，职业教育已经完全占据了半壁江山。三、两者方向不同，却又一定程度互通。职业教育以就业、学习具体职业技能为主，专业教育以通用知识、培养基础和学习能力为主。两者是完全不同的方向，但两者又不是完全隔绝的，可以一定程度上互通互转。职业教育通往专业教育，包括中职-大学的中职专科贯通、中职本科贯通等，以及高职专科-（本科）-研究生的专升本、直接考研等。据笔者所知，在2020年就业形势的大环境下，有些职业教育学校选择专升本的学生比例相当之高。专业教育通往职业教育，包括高中-高职的高等职业教育分类考试招生，以及大学-专业学位研究生的高等职业教育通道等。其中专业学位研究生也正在成为研究生的主流，招生规模已经超过了学术学位研究生。