职业技术教育研

全国职业技术教育学科点联盟成立。华东师大供图全国职业技术教育学科建设“百花齐放” 教育部官员：职业教育迎来新的重大发展机遇中新网上海11月29日电 (记者 陈静)记者29日获悉，全国职业技术教育学科点联盟在此间正式成立。联盟成员覆盖了中国绝大多数职业技术教育学科点。教育部职业教育与成人教育司司长陈子季表示，全国职业技术教育学科点联盟的成立，既是中国职业技术教育学科发展的成就体现，也是职业技术教育学科建设的全新起点。联盟旨在促进职业技术教育学科的交流与合作，推进职业技术教育科学研究与人才培养质量的提升，更好地服务职业教育事业发展。据介绍，联盟将每年举办全国职业技术教育学科建设研讨会和中青年职教论坛，深入探讨职业技术教育学科发展中的问题，并为中青年学者就职业教育发展中的热点、难点问题进行深入交流和讨论搭建平台。据悉，31家职业技术教育学科点单位包括华东师范大学职业教育与成人教育研究所、北京师范大学职业与成人教育研究所、南京师范大学教育科学学院、西南大学教育学部、天津大学教育学院等。联盟主席单位为华东师范大学职业教育与成人教育研究所。陈子季认为，职业教育迎来了新的重大发展机遇，自《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优三年行动计划》以及职业教育高地建设方案陆续推出以来，各地区投身职业教育改革的活力被释放出来，一些长期制约职业教育发展的瓶颈问题得到破解。然而，当前职业教育理论研究仍然滞后于实践发展的需求，外部对职业教育的了解不够，误解甚多。他表示，“十四五”时期，职业教育将迎来前所未有的重大挑战，必须重视职业技术教育学科建设。这位司长鼓励联盟单位推荐优秀人才参加国家职业教育政策的制定工作，推动形成联盟服务政府决策的机制。华东师范大学党委书记梅兵告诉记者，华东师范大学职业技术教育学科在科学研究与人才培养方面奋力先行，已成为中国高校中最具影响力的职教学科点、职教科研高地、政府智库与职教学术人才培养培训基地。梅兵指出，经过兄弟高校职教领域同仁们的共同奋斗，中国职业技术教育学科建设已从艰难初创走向蓬勃壮大，呈现“百花齐放”的良好态势。在以“合作·创新·发展——新时代职业技术教育学科的新挑战”为主题的“2020全国职业技术教育学科建设研讨会暨第十四届中青年职教论坛”上，来自联盟单位的代表等线上线下参加会议。联盟主席单位负责人、华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长徐国庆教授说，职业教育呼唤有深远影响力的研究成果，需要对研究方法进行创新，倡导基于大数据或深度实验的实证研究。这位学者表示，智能化对职业教育的最大影响不是它的技术内容，而是它对职业关系的改变，职业关系正在朝网络化、扁平化方向发展，基于人才分类理论的传统职业教育基本理论框架受到挑战，未来职业教育学科的内涵与边界需要做出新的解释。湖北大学教育学院院长李梦卿教授认为，未来“双师型”教师认定制度建设应兼顾普适性和特殊性，实现资格证书与专业能力对接，并注重“双师型”教师独特知识结构的构建。湖南农业大学教育学院院长郭丽君教授认为未来的职业教育研究应做“有温度、有厚度、有意思”的研究。南京师范大学教育科学学院崔军副教授指出，高职创业教育的人力资本投入，能有效产出“创业能力”这一人力资本资产。沈阳师范大学职业技术教育研究所韩玉教授表示，整合“能力本位”与“工作过程导向”课程理论作为高职教育课程标准开发的学理基础，有利于充实职业教育课程理论，开发具有中国特色的高职教育课程标准。(完)

近日，教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》（以下简称《目录》），对原有的职业教育专业进行了更新。此轮更新的关键词，是专业升级和数字化改造。新版《目录》按照“十四五”国家经济社会发展和2035年远景目标对职业教育的要求，在科学分析产业、职业、岗位、专业关系基础上，对接现代产业体系，服务产业基础高级化、产业链现代化，统一采用专业大类、专业类、专业三级分类，一体化设计中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科不同层次专业，共设置19个专业大类、97个专业类、1349个专业，其中中职专业358个、高职专科专业744个、高职本科专业247个。中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长、新版《目录》研制总顾问鲁昕解读《目录》时表示，当前，以数字经济等为代表的新经济成为重要增长引擎，新一代信息技术集成创新，对人才的素质结构、能力结构、技能结构提出全新要求，职业教育专业升级和数字化改造势在必行。专业升级和数字化改造，也是职业教育“一盘大棋”中的关键落子，具有重要里程碑意义。她指出，“十四五”时期，要按照高质量发展要求优化人才结构、专业结构，实现教育体系与经济体系、科技体系、产业体系、社会体系有机衔接。专业建设是服务科技自强自立、现代产业建设、构建新发展格局、建设数字中国、振兴乡村经济、助力绿色转型的重要路径，更是基础性措施。职业教育所有改革只有落在专业上，才能落在课堂上，落在学生的综合素质和综合能力上。中国工程院院士、杨凌种业创新中心主任、西北农林科技大学教授康振生分析道，《目录》体现了职业教育类型特征，就涉农类专业来说，突出了现代、智慧、绿色生态等农业产业可持续发展要求，落实了中央对“三农”问题的关切。中国工程院院士、浙江大学微纳电子学院院长吴汉明表示，《目录》服务国家战略需求，针对高端制造业的芯片制造需求，新增集成电路类专业，可以弥补集成电路芯片制造领域技术技能人才培养方面的不足。《目录》研制也顺应了时代发展。中国工程院院士、北京化工大学校长谭天伟说，《目录》特别顺应了新业态、新科技发展，与普通教育最大的区别就是专业目录与产业、科技的发展紧密结合，类型特色非常鲜明；还设置了绿色生物制造、合成生物技术等相关新专业。他建议，可以进一步关注实现碳达峰、碳中和，加快碳交易、碳排放相关领域专业设置、人才培养；持续更新《目录》，并尽快确定专业教学内容和内涵。“新版《目录》是一次极为重要、具有战略意义的调整，在国内是第一版，在国外也没见过，符合中国国情，具有中国特色。”中国职业技术教育学会副会长、北京政法职业学院党委书记孙善学指出，新版《目录》科学性强、专业性强、应用性强，大大提升了职业教育与现代产业体系的适配度，促进了职业教育作为类型教育的定型和定位。

11月25日，教育部职业技术教育中心研究所副所长刘宝民、研究员汪洋走进成都职业技术学院调研职业院校学生思想现状。成都市教科院职业教育研究所长文春帆、成都市教育局高等教育与职业教育处李冬霞、成都市教育局党建工作处文力陪同调研。学院党委书记余治平，党委副书记、纪委书记李义以及组织人事处、学生处、团委负责人、二级院部党总支部书记，思想政治理论课教师、辅导员、学生代表等参加调研并座谈。刘宝民指出，此次调研主要目的是期望全面掌握高职学生思想现状，为进一步做好职业院校思政工作提供决策参考。他对学院的做法给予充分肯定，并强调：要加强学生思想政治教育统筹，构建党建引领思政教育大格局，打造 “三全育人”成职特色，推动学校“双高”建设高质量发展；要加强学生思想政治教育特色凝练，促进学生工作再上新台阶；加强课程思政与思政课程的教育教学改革，以专业群打造课程思政特色，争创成职品牌。余治平围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”就学院加强党的建设和学生思想政治教育进行工作汇报。他指出，近年来，学院着力构建“三全育人”体系，创新成立马克思主义学院，加强思政课教学，切实推动课堂思政改革；坚持立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，通过“五育并举、劳动教育”构建以“四化”为特色的学生综合素质培养管理体系，全面提升学生思想政治教育和综合素质，培养爱党、爱国、爱社会主义的当代成都工匠。期间，与会人员积极发言，从大学生的思政课程、课程思政、思想道德修养、人文素养教育、诚信教育、心理健康教育等方面交流了学院大学生思想现状。（刘杨）

8月18日晚，市委书记党晓龙同中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕一行举行工作座谈，就共建品质职业技术教育研究院，倾力打造国家职业教育改革创新试验区进行交流。座谈时，党晓龙代表市委、市政府对鲁昕会长一行来保表示热烈欢迎，对中国职业技术教育学会给予保定的关心和支持表示衷心感谢，随后介绍了保定经济社会发展、主导产业体系和编制“十四五”规划等情况。他说，刚刚闭幕的市委十一届九次全会，提出了当前和今后一个时期保定发展总体思路。奋进中的保定期待大批高质量职教人才作支撑，期待同中国职业技术教育学会开展全方位、全领域、全天候务实合作。党晓龙说，中国职业技术教育学会与保定市政府共建品质职教研究院，倾力打造国家职业教育改革创新试验区，让更多优秀人才留在保定创事业、创生活、创未来，十分必要，也是新时代赋予保定的历史使命。希望中国职业技术教育学会及分支机构依托保定区位交通优势和机遇叠加优势，在先进制造、信息智能、生命健康、城市建设、高端服务业等领域人才培养方面开展深度合作，在适应新经济新技术新业态发展的职业教育学科设置上进行布局。市委组织1500名85后左右年轻科级干部开展专题培训，就是要打造一支信念坚定、为民服务、勤政务实、敢于担当、清正廉洁的干部队伍，为保定未来发展奠定坚实组织基础。希望中国职业技术教育学会当好联系教育领域特别是职业教育领域专家学者的桥梁与纽带，充分发挥专职优势和平台作用，推动人才保定建设取得更大成效。鲁昕对我市加大年轻干部选拔培养力度高度认可，并围绕保定城市定位、产业转型升级、职业教育改革、技能人才培养、职教项目合作等畅谈合作意向。她表示，保定是一座充满活力、充满希望的城市，保定的未来大有可为、必有作为。中国职业技术教育学会将与保定携手合作、共赢未来，着力以共建品质职教研究院为支点，为推动保定创新发展、绿色发展、高质量发展贡献力量。中国职业技术教育学会副会长兼秘书长刘建同、副会长史薇、培训部主任贾文颖一同来保。市领导闫继红、杨伟坤参加座谈。来源丨保定日报，作者：白冰“城市这台运作中的机器怎么能少了我们这群零部件”微信ID：保定发布“中共保定市委网络安全和信息化委员会办公室政务微信”微信ID：网信保定微信ID：保定网信管理执法

新京报讯（记者 苏季）记者1月8日从广东省教育厅获悉，为加强职业院校教师队伍建设，广东省就深化职业教育“双师型”教师队伍建设出台改革实施意见，将扩大职业技术教育领域硕士专业学位研究生招生规模，探索本科与硕士教育阶段整体设计、分段考核、有机衔接的人才培养模式。创新考试方式，支持公办职业院校自主设置招聘条件根据具体目标，到2022年，广东全省职业院校“双师型”教师队伍结构明显改善，整体素质明显提高，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例稳定在60%以上。重点建设50个校企合作的优质省级职业教育“双师型”教师培训基地和50个省级示范性教师企业实践基地；推动打造30个职业教育师资培训优质品牌项目。在职教师资培养方面，实施意见称，扩大职业技术教育领域硕士专业学位研究生招生规模，探索本科与硕士教育阶段整体设计、分段考核、有机衔接的人才培养模式。推进职业技术教育领域博士研究生培养，鼓励高校联合行业企业培养高层次“双师型”教师。广东还将推进以双师素质为导向的新教师准入制度改革。支持公办职业院校根据岗位需求自主设置公开招聘条件、创新考试考核方式，探索通过先面试后笔试、直接面试、技能测试、考察聘用等方式招收高素质教师。盘活编制存量，适当提高中高级岗位设置比例此外，实施意见提出，在现有编制总量内，盘活编制存量，优化岗位设置，向“双师型”教师队伍倾斜。根据职业院校（含职业教育本科）、应用型本科高校及其专业特点，适当提高中、高级岗位设置比例。建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法，职业院校可确定不超过30%的岗位作为流动岗位，用于自主聘请行业企业兼职教师。在教师考核评价方面，深化考核评价制度改革和教师职称制度改革，破除“唯文凭、唯论文、唯帽子、唯身份、唯奖项”痼疾。推动职业院校结合实际，制定“双师型”教师认定、聘用、考核标准，将体现技能水平和专业教学能力的双师素质纳入教师考核评价体系。将师德师风、工匠精神、技术技能和教育教学实绩作为教师考核评价的主要依据。新京报记者 苏季 校对 王心

本文转自【中国教育报】；职教科研是职业教育事业的重要组成部分。职业教育决策科学化、治理体系和治理能力现代化、实现高质量发展，迫切需要职教科研把握时代脉搏和教育规律，提供有效供给，满足事业发展需要。作为我国唯一的国家级职教科研专门机构，教育部职业技术教育中心研究所在全国职教科研体系中发挥着重要的协调和组织作用。日前，记者专访了中心研究所所长王扬南，了解我国职教科研的现状、不足及改进建议。记者：能否请您介绍一下我国现有的职教科研机构，这些科研机构能否承担起支撑职教高质量发展的重任？王扬南：我国职教科研机构目前已实现三级建设、省级覆盖。我们中心所作为国家级职教科研机构，为国家职业教育管理与决策提供服务支撑。省级职教科研机构基本实现全覆盖，全国31个省（自治区、直辖市）中有29个省（自治区、直辖市）设有省级职教科研机构，部分省份建立了地市级职教教科研机构。此外，我国还有参与广泛的群众性学术研究网络，如中国职业技术教育学会、中华职业教育社等。普通高校是职教科研的主力军，一批知名大学构建了层次完整的职业技术教育学学科体系，培养了大批专门从事职教科研的人才。职业院校也是职教教学研究的主战场，1400多所高职院校普遍设立了专门的职教研究机构。行业企业的深度参与是职业教育的重要类型特色，行业职业教育教学指导委员会是行业企业深度参与职教科研的桥梁和纽带。尽管我国职教科研体系已初步形成，但距离全面覆盖、立体贯通、分工明确、优势互补的体系尚有差距。还有省份未设立职教科研机构，地级市没有职教教科研机构的还很多，县一级则基本没有专门的职教教科研机构，也没有职教教研员编制。各省职教科研机构普遍存在专职人员编制不足、专业化水平不高、结构不合理等问题。针对目前我国职教科研机构不完善的问题，我们建议进一步强化组织机构建设，各省（自治区、直辖市）、地级市应设立专门的职教教科研机构，县（市、区）应有专人负责。有条件的地方应独立设置职教科研机构，暂不具备条件的地方在教育事业单位内设机构。专科层次、本科层次的职业学校应建立专门的职教科研机构，中等职业学校应有专人从事职教科研工作。此外，科研协同机制建设也有待加强。职教科研跨界性强，因此，需要完善全国职教科研院所联席会议制度，支持高水平大学与中央及地方职教科研机构建设学术共同体，支持职教科研机构、职业学校、行业企业、学会社团共建一批职教科研协同创新中心，合作开展重大项目攻关。记者：当前我国正面临“百年未有之大变局”，职业教育作为与经济社会结合最为紧密的教育类型，职教科研工作者如何准确把握这些变化，以高质量的科研产出增强职业教育适应性？王扬南：首先，职教科研要聚焦重点领域。我们最近梳理了十大重点科研领域，通过对这些领域的深入研究，深化对我国职教事业的规律性认识，丰富和发展中国特色社会主义职教理论体系。其次，要创新研究方法。加强理论研究、实证研究、历史研究、比较研究、跨界研究，特别是跨界研究，要充分吸收教育学、经济学、劳动科学、心理学、社会学等领域的最新成果，同时要广泛吸纳行业企业协同攻关。再其次，要强化成果运用和转化。增强科研成果转化意识，推动成果转化为教案、决策、制度和舆论。最后，要加强中外职业教育科研交流。拓展与国外职教科研机构的合作，提升国际影响力；服务“一带一路”建设，促进国际产能合作，构建研究网络，为建设“鲁班工坊”、开展“中文+职业技能教育”提供科研支撑；参与全球治理，推动传播分享中国成果经验。记者：如何才能激发职教科研工作者的活力，多出成果，出好成果？王扬南：职教科研实践性突出，但目前对科研成果的评价并未体现这一特点，“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项、唯帽子”等顽瘴痼疾制约着职教科研人员的积极性。因此，要科学设置科研成果分类评价标准，构建以成果质量和实际贡献为导向的职教科研评价体系。完善职教科研成果表彰奖励制度，在高校科研优秀成果奖、全国教育科学研究优秀成果奖、全国教材建设奖等表彰中予以倾斜，加大奖励力度。增加优秀职教科研人员在国家“新世纪百千万人才工程”等人才项目中的名额。完善职教科研人员晋升机制和专业技术职务评审制度，适当提高高级专业技术职务人员比例，营造有利于学术创新和青年科研人员成长的宽松环境。

全国职业技术教育学科点联盟11月28日在华东师范大学成立，以“合作·创新·发展——新时代职业技术教育学科的新挑战”为主题的“2020全国职业技术教育学科建设研讨会暨第十四届中青年职教论坛”同期举行，来自联盟单位的60名代表参加线下会议，6000多名成员单位代表和职教界同仁通过网络参与会议。全国职业技术教育学科点联盟成员包括北京师范大学职业与成人教育研究所、南京师范大学教育科学学院、西南大学教育学部、天津大学教育学院等31家单位，覆盖了全国绝大多数职业技术教育学科点。联盟主席单位为华东师范大学职业教育与成人教育研究所。联盟的成立旨在促进职业技术教育学科的交流合作，提升职业技术教育科学研究与人才培养质量，更好服务职业教育事业发展。联盟将每年举办全国职业技术教育学科建设研讨会和中青年职教论坛，探讨职业技术教育学科发展中的问题，为中青年学者就职业教育发展中的热点、难点问题进行深入交流和讨论搭建平台。“全国31家职业技术教育学科点单位共同成立全国职业技术教育学科点联盟，既是我国职业技术教育学科发展的成就体现，也是我国职业技术教育学科建设的全新起点。”教育部职业教育与成人教育司司长陈子季在会上说，职业教育迎来了新的重大发展机遇，自《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优三年行动计划》以及职业教育高地建设方案陆续推出以来，各地区投身职业教育改革的活力被释放出来，一些长期制约职业教育发展的瓶颈问题得到破解。然而，当前职业教育理论研究仍然滞后于实践发展的需求，外部对职业教育的了解不够，误解甚多。随着“十四五”时期的到来，职业教育也将迎来前所未有的重大挑战，必须重视职业技术教育学科建设。陈子季期望由联盟承担教育部门发布的重大理论问题的研究工作，鼓励联盟单位推荐优秀人才参加制定国家职业教育政策，并将中国中青年职教论坛做成具有更大影响力的学术品牌活动。华东师范大学党委书记梅兵表示，华东师大职业教育与成人教育学科目前拥有国家教材建设重点研究基地（职业教育教材建设和管理政策）、教育部职成司职业教育政策研究基地两大智库，已成为我国高校中最具影响力的职教学科点、职教科研高地、政府智库与职教学术人才培养培训基地。联盟主席单位负责人、华东师大职业教育与成人教育研究所所长徐国庆认为，科学研究要紧跟职业教育实践中的新问题，以实体经济为核心的发展战略为职业教育发展提供了广阔空间，也为职业教育科学研究提供了巨大空间。学科发展的生命力要有基础理论研究做支撑，要高度重视职业教育基础理论研究，发展职业教育基本理论体系。职业教育呼唤有深远影响力的研究成果，需要对研究方法进行创新，倡导基于大数据或深度实验的实证研究，要有进行“10年研究”的精神。智能化对职业教育的最大影响不是它的技术内容，而是它对职业关系的改变，职业关系正在朝网络化、扁平化方向发展，基于人才分类理论的传统职业教育基本理论框架受到挑战，未来职业教育学科的内涵与边界需要做出新的解释。在传统学科框架基础上要开拓新的研究领域，如职业教育教材研究、职教高考制度研究、产业人才研究以及脑科学与职业教育。其他与会学科点代表也发表了诸多精彩观点。湖北大学教育学院院长李梦卿认为，未来“双师型”教师认定制度建设应兼顾普适性和特殊性，实现资格证书与专业能力对接，并注重“双师型”教师独特知识结构的构建。南宁师范大学职业技术教育学院院长王屹认为，地方院校的职业技术教育学科点建设应遵循“错位竞争、培育特色”“服务导向、协同发展”和“共建学术共同体”三个原则。沈阳师范大学职业技术教育研究所韩玉认为，整合“能力本位”与“工作过程导向”课程理论作为高职教育课程标准开发的学理基础，有利于充实职业教育课程理论，开发具有中国特色的高职教育课程标准。责任编辑：姜泓冰作者：姜泓冰

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 任朝霞）日前，由华东师范大学职业教育与成人教育研究所发起的全国职业技术教育学科点联盟正式成立，以“合作·创新·发展——新时代职业技术教育学科的新挑战”为主题的2020全国职业技术教育学科建设研讨会暨第十四届中青年职教论坛同期举行，来自联盟单位的60名代表参加线下会议，6000多名成员单位代表和职教界同仁线上参会。据悉，该联盟成员包括华东师范大学职业教育与成人教育研究所、北京师范大学职业与成人教育研究所、南京师范大学教育科学学院、西南大学教育学部、天津大学教育学院等31家单位，覆盖了全国绝大多数职业技术教育学科点。联盟主席单位为华东师范大学职业教育与成人教育研究所。联盟的成立旨在促进职业技术教育学科的交流与合作，推进职业技术教育科学研究与人才培养质量的提升，更好地服务职业教育事业发展。联盟将每年举办全国职业技术教育学科建设研讨会和中青年职教论坛，深入探讨职业技术教育学科发展中的问题，并为中青年学者就职业教育发展中的热点、难点问题进行深入交流和讨论搭建平台。“全国31家职业技术教育学科点单位共同成立全国职业技术教育学科点联盟，既是我国职业技术教育学科发展的成就体现，也是我国职业技术教育学科建设的全新起点。”教育部职业教育与成人教育司司长陈子季在会上对联盟工作提出要求和期望，一是由联盟承担职成司发布的重大理论问题的研究工作，坚持以问题为导向形成若干有价值、有影响的学术成果；二是鼓励联盟单位推荐优秀人才参加国家职业教育政策的制定工作，推动形成联盟服务政府决策的机制；三是将中国中青年职教论坛做成具有更大影响力的学术品牌活动。在学科建设研讨环节，与会学科点代表展开了深入的讨论。华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长徐国庆教授从新问题、新理论、新方法、新视角、新领域5个角度为职业技术教育学科发展提出了新思路。湖北大学教育学院院长李梦卿教授认为，未来“双师型”教师认定制度建设应兼顾普适性和特殊性，实现资格证书与专业能力对接，并注重“双师型”教师独特知识结构的构建。河北师范大学职业技术学院院长靳慧龙教授认为，未来可尝试将大数据作为学科点发展的一个主要方向。南宁师范大学职业技术教育学院院长王屹教授认为，地方院校的职业技术教育学科点建设应遵循“错位竞争、培育特色”“服务导向、协同发展”和“共建学术共同体”三个原则。湖南农业大学教育学院院长郭丽君教授基于一项关于职业院校校园文化的质性研究结果，认为未来的职业教育研究应做“有温度、有厚度、有意思”的研究。南京师范大学教育科学学院崔军副教授基于高职创业教育对学生创业能力影响的量化研究结果，认为高职创业教育的人力资本投入能有效产出“创业能力”这一人力资本资产。沈阳师范大学职业技术教育研究所韩玉教授认为，整合“能力本位”与“工作过程导向”课程理论作为高职教育课程标准开发的学理基础，有利于充实职业教育课程理论，开发具有中国特色的高职教育课程标准。作者：任朝霞

近日，天津市高等职业技术教育研究会（以下简称“研究会”）第三届高等职业教育科学研究和教学优秀成果评奖工作结束，经研究会学术委员会组织专家开展初评和终评两轮评选，共选出一等奖 37 项、二等奖 58 项、三等奖42 项。天津轻工职业技术学院共推送成果25项，斩获奖项19项，其中一等奖5项、二等奖8项、三等奖6项，获奖率达76%，推送作品数量、获奖数量、获奖比例均创历史新高。此外，该院科研处、机械工程学院获科研工作先进集体称号，王称、张如意、王妍三位老师获科研工作先进个人称号，获奖先进集体和先进个人数量也为历史最高.随着学院“双高”建设的不断深入，科研处也将继续推动学院科研工作发展，多措并举为广大教师探寻科研、科技成果转化新路径。（通讯员：天津轻工职业技术学院王璐瑶）