职业教育研究期刊

由上海市对外经贸进修学院王晓刚教授和沈峥教授共同编撰的国际学术论文 “英德现代学徒制标准对中国职业教育的启示”已被著名国际出版集团弗朗西斯学术出版社接受采纳，即将在2020年10月的《国际教育与管理杂志》上发表。晚些时候“中国知网”会将其收录。论文就英德现代学徒制与我国职业教育的发展历程做了详细的介绍、就不同的教学标准做了多纬度的对比，同时对我国职业教育的启示做了深刻的阐述。随着职业教育改革的不断深化，中国当今的劳动市场究竟需要什么样的人才给职业教育教学带来更多现实角度的思考。我国现代学徒制在开展试点的过程中面临着许多问题，需要更多王教授沈教授这样的专家学者向英德等欧洲现代学徒制教育水平先进的国家借鉴经验，为将我国职业教育现代学徒制发展到适应我国劳动生产力发展要求的水平而不断努力。王晓刚，高级机电工程师,维修电工技师,英国伦敦城市行业协会(CGOLI)认证国际企业培训师,,国际培训学会(ITS)监事,中华人民共和国人力资源和社会保障部发证智能楼宇管理师及设备点检员专业负责人,上海市国资委党校在线公益平台资深讲师,主要负责中华人民共和国人力资源和社会保障部《智能楼宇管理师(城轨车站)》、《设备点检员》专业的职业等级开发,培训方案策划,培训计划制定,考核方案等。独立编写轨道交通系列丛书《城市轨道交通车站机电设备》中多章节,教材。主编,设计各类专业仿真培训系统。与上海多所高校合作搭建设备相关培训平台。沈峥，高级经济师，职业教育培训专家，资深营销管理咨询师，全国职业能力测评中心测评导师，国际职业技术标准认定委员会(IVESC)常务理事，上海市对外经贸进修学院教授、上海交通大学培训中心高级培训师，同时还受聘于多家高等院校从事职业技能类多门专业课程的教学研究及一线授课。曾作为编委参与编写了中国建设教育协会重点工程《建筑企业人力资源管理实务》（2015年同济大学出版社出版）。开发的培训课程有：《管理者的营销思维》《营销战略的策划与实施》《非营销人员的营销管理》《大客户的销售与服务》以及职业化课程：《培训师的修养与提升》《新员工的职业素养和阳光心态》高等院校教学：《营销理论与实务》《市场营销》《公共关系学》《广告学》等专业课程的专业研究及授课。弗朗西斯出版社作为世界最大电子图书出版集团，电子图书出版的数量超过18000册，涵盖和各学科，为不同领域的研究人员、学者提供了丰富的资料。1850年，创始人泰勒-弗朗西斯开始为皇家学会、动物学会、皇家植物学会及其他组织印刷并出版各种学科类刊物；1890年，弗朗西斯出版社开始出版文摘类期刊，发行科学文摘。

摘要：连续4年全国高校高职教育科研论文统计分析发现，公办本科院校与公办高职高专院校是高职教育科研的主力，公办本科院校的贡献度在持续上升，公办高职院校的贡献度有所下降。小规模研究团队是高职教育科研的主要方式，高级和中级职称作者是论文发表的主要群体，发文量占据绝对优势，来自公办本科院校的活跃作者数和贡献度更大。“双高计划”建设高职院校发文呈现明显的“阶梯型长尾现象”。从基金支持上看，高职教育科研的属地性较明显。高职教育研究关注议题呈现传统研究议题与政策热点、趋势关注并重的特征。关键词：高职院校;高职教育;统计分析《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《职教20条》)明确指出：职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。十八大以来，党和国家高度重视职业教育发展，出台了一系列大力发展职业教育的政策举措，将职业教育摆在了教育综合改革和经济社会发展中更加重要的位置。职业教育肩负着传承技术技能、培养多样化人才的职能。职业教育科研是推进职业教育高质量发展，落实立德树人根本任务，建设现代职业教育体系的重要支撑。职业教育科研论文是研究职业教育理论与实践问题的重要展现载体，一定程度上可以反映职业教育科研的水平与实力。课题组连续4年对高职教育科研论文进行统计分析，以期客观、持续记录高职教育科研现状，寻找高职教育科研的一般规律与发展脉络。本次统计范围为2018年20家教育类中文核心期刊的发文，包括《职教论坛》(南昌)、《中国职业技术教育》(北京)、《职业技术教育》(长春)、《教育与职业》(北京)4家被《中文核心期刊要目总览》收录的期刊(以下简称“4家职教核心期刊”)，以及16家高等教育类中文核心期刊(以下简称“16家高教核心期刊”)。2018年4家职教核心期刊共发文2148篇，较2017年2940篇和2016年3362篇下降明显，这也是连续第4年总发文量下降。剔除期刊中的卷首语、笔谈、资讯报告、报道、简讯、广告、简介、速读、投稿须知、要目检索等文献信息及撤稿文章和其他非学术文章共233篇，获得高职教育科研论文1915篇，16家高等教育类中文核心期刊中有关高职教育科研论文共136篇，故此次统计分析有效论文数为2051篇。一、高职教育科研论文发文机构分布情况本次统计沿用2017年5月教育部公布的2914所全国高等学校名单(2018年未公布官方数据)。其中普通高等学校2631所(含独立学院265所)，成人高等学校283所。普通本科院校1243所，其中公办817所，民办417所，内地与港澳台地区合作办学2所，中外合作办学7所;高职高专院校1388所，其中公办1068所，民办318所，中外合作办学2所。2018年共有223所公办本科院校在上述20家期刊发表论文(比2017年减少23所)，占同类高校总数的27.29%;有307所公办高职高专院校在上述20家期刊发表论文(相比2017年减少52所)，占同类院校总数的28.75%;有62所民办高校(含本科和高职高专，比2017年减少18所)在上述22家期刊发表论文，占同类院校总数的8.44%。从发文院校数量和占比看，公办普通高校与高职高专院校、民办高等教育机构发文数都有一定程度的下降，其中公办高职高专院校的下降幅度最大。1.公办本科院校发文情况。2018年223所公办本科院校发表论文740篇，占有效统计论文总数的36.08%，校均发文3.32篇。其中，发文4篇(含)以上的高校45所(比2017年减少7所)，占同类发文院校总数的20.18%，共发文476篇(比2017年减少116篇)，占比64.32%，比2017年略有降低。这也是连续两年发文量和占比同时下降。发文5篇(含)以上的高校37所，占同类发文院校总数的16.59%;共发文444篇，占比60%，校均发文12篇。(见表1)2.公办高职高专院校发文情况。2018年307所公办高职高专院校发表论文890篇，占有效统计论文总量的43.39%，校均发文2.90篇。与2017年相比，发文院校、发文规模和平均发文量都有一定程度的下降。发文3篇及以上的公办高职高专院校共计112所，占同类发文院校总数的36.48%，发文642篇，占同类院校发文总量的72.13%，与2017年相比机构数、发文量以及占比都有所下降。共发文4篇及以上的公办高职高专院校共计74所，占同类发文院校总数的24.10%，共发文528篇，占同类院校发文总量的59.33%。其中，发文5篇(含)以上的公办高职高专院校共计54所，占同类院校总数的17.59%，共发文448篇，占同类院校发文总量的50.34%，校均发文8.30篇。(见表2)与公立本科院校相比，公办高职院校发文“头部聚集效应”稍弱，高发文量院校的发文量远低于公办本科院校。3.国家“双高计划”项目高校发文情况。2019年3月29日，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(简称“双高计划”)提出，围绕国家重大战略和区域支柱产业，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。2019年10月24日公布公示名单，共有197所高职院校入选《中国特色高水平高职学校和专业建设计划拟建单位公示名单》。这些高职学校将是未来高职院校阵营中的头部高校，发挥重要的示范引领作用。2018年，共有120所“双高计划”项目建设院校发文481篇，校均发文4.01篇，明显高于同类院校校均发文量;发文量占总发文量的23.45%，占同类院校发文量的54.04%，发文的“头部效应”引领作用显著。其中，发文3篇及以上有66所，合计发文409篇，占比高达85.03%;发文4篇及以上的48所，共发文355篇，占比73.80%;发文5篇及以上的36所，共发文307篇，占比63.83%，在贡献率上头部发文活跃的高职院校更高，整体上呈现出阶梯状的“长尾现象”。(见图1)4.民办高校(含独立学院)发文情况。2018年全国民办普通高校与民办高职高专共计735所，其中63所在20家教育类中文核心期刊发表科研论文，占民办高校总数的8.57%;发文共计97篇，占统计论文总数4.73%，校均发文1.54篇，占比与校均发文量相比2017年略有提升，显示了民办高校的教育科研贡献度呈上升趋势。其中，发文2篇及以上的民办高校23所，共发文58篇，占比59.79%，发文量略有下降，但占比有所提升，显示头部示范作用在增强。(见表3)5.其他院校、机构发文情况。2018年我国成人高校中有12所在20家教育类中文核心期刊发表高职教育科研论文36篇，占统计论文总数的1.76%，与2017年相比，院校数有所下降，但发文量及占比都略有上涨。其他机构，包括政府机关、企事业单位、政府直属研究部门、社会团体、中职学校、技工学校(技师学院)等发表论文283篇，占统计论文总数的13.80%，与2017年基本持平;在总发文量下降的情形下，发文量、占比都保持基本稳定，显示出其他机构的教育科研贡献率在上升。其他机构中，发文量在3篇及以上的有23家，共发文131篇，与2017年持平。(见表4)其中，教育部职业技术教育中心研究所、上海市教育科学研究院、北京教育科学研究院、重庆市教育科学研究院、中国教育科学研究院、高等教育出版社、空军航空维修技术学院、国家教育行政学院、天津市教育委员会、天津市教育科学研究院的发文量在5篇及以上。中国教育科学研究院及各级教育科学研究院共有11家机构发文，合计发文57篇，占比20.14%;教育部职业技术教育中心研究所连续两年在除去高校的其他机构中发文最多，显示出国家教育科研机构在高职教育科研贡献版图中所占比重较大，这类机构依托国家行政资源参与到职业教育发展的理论研究与实践探究中，为职业教育科研学术生态贡献了重要的力量。此外，2018年在20家教育类中文核心期刊发文的中西部地区高校有253所，发表论文556篇，校均发文2.20篇，占统计论文总数的27.11%，占比与2017年基本持平。其中，有62所高校发表论文3篇以上。对比东部地区的294所高校发表论文1055篇，占比51.44%，校均发文3.59篇，无论是从总发文量，还是校均发文量来看，中西部地区的职业教育科研活跃度和产出率仍与东部地区存在一定差距。二、高职教育科研论文作者情况经数据统计与分析，2018年高职教育科研论文作者队伍情况具有如下3个主要特点。1.合作研究方面。单独署名和合作署名是科研论文发表的两种基本方式。本次统计的2051篇科研论文中，有972篇为单独署名，占论文总数的47.39%，737篇为2位作者合作发表，占比35.93%，269篇为3位作者合作发表，占比13.12%，三者合计占论文总数的96.44%，与2017年持平。(见表5)显然独立研究仍然是职业教育科研发表的重要形式，但与2017年对比分析可发现，单独署名比例下降了5.63个百分点，2位和3位作者合作发表的比例分别上升了2.47和2.62个百分点，小规模研究团队作为高职教育科研活动主要形式的地位在逐步提升。此外，4人合作发表45篇，占比 2.19%;5人及以上合作发表共计28篇，占被统计论文的1.37%，其中最多署名作者为7人。对比职教期刊和高教期刊科研论文的作者署名情况，可以发现高教期刊中合作署名的比例更高，单独署名的比例更低，且两人合作署名占比最高，显示了更高的合作研究普遍程度。(见图2)2.职称方面。职称是反映专业技术人员的技术水平、工作能力的标志，因此，作者的职称信息是反映论文学术质量的一个指标。本次统计的2051篇论文中，有1967篇论文作者有职称说明。其中，第一作者具有正高级职称的论文有382篇，占统计论文总数的18.63%;第一作者副高级职称的论文819篇，占统计论文总数的39.93%，高级职称共发文1201篇，占比58.56%，占比与2017年持平。中级职称发文576篇，占统计论文总数的28.08%，两者合计占比86.64%。与 2017年持平，中级以上职称作者在作者队伍中所占比重保持稳定。(见表6)此外，在读学生发文的活跃度有所上升，其中博士研究生发文73篇，占统计论文总数的3.56%，比2017年增加8篇，占比提高1.01个百分点;硕士研究生发文98篇，占统计论文总数的4.78%，比2017年提高0.59个百分点。对比2018年高职研究的作者职称情况发现，正高、副高和中级职称作者是研究主力，发文量占据绝对优势。不同的是，在高等教育科研论文发表中， 正高职称作者发文比例高于其他职称类作者，且正高级职称作者发文比例高于高职教育研究中正高职称作者发文比例。在高职教育科研论文发表中，副高级职称作者发文比例高于其他职称类作者。此外，博士研究生在高等教育科研领域表现得更为活跃，硕士研究生在高职教育科研领域更显活跃。(见图3)3.活跃作者方面。我们将2018年发文3篇及以上的作者定义为高职教育研究领域的活跃作者，共计58人。(见表7)通过整理分析发现，活跃作者人数占全部第一作者总量(1 703人)的3.41%;活跃作者共发文217篇，人均发文3.74篇，占被统计论文总量的10.58%。其中，来自公办本科高校的活跃作者有28人，占比48.28%;来自公办高职的活跃作者21人，占比36.21%。三、高职教育科研论文获基金资助情况在2051篇统计论文中，有1600篇论文为各项基金、课题的研究成果，占比78.01%，比2017年提高了7.37%。将论文基金以国家级、省部级、厅局级、校级和其他进行归类，受国家级基金资助项目论文共计145篇、省部级基金资助论文670篇、厅局级基金资助540篇、校级85篇、其他160篇。(见表8)与2017年相比，受国家级和省部级基金项目资助的论文占比分别提高了22.74%、28.07%。比较来看，高职教育研究与高等教育研究论文中，受到省部级基金资助的论文占比相差不大，高职教育研究领域受到厅局及其他基金资助的比例明显高于高等教育研究领域，而高等教育研究领域受到国家级基金赞助的比例稍高，这一方面显示高职教育科研活动受到区域教育主管部门的支持，也从侧面印证了高职教育与地方经济社会发展之间的紧密联系的特点。(见图4)中西部地区高校有439篇论文受到各类基金、课题资助，占统计论文总数的21.40%，比2017年提高了114%，提升较为明显。其中，受国家级基金资助项目论文45篇、省部级基金资助论文163篇、厅局级基金资助176篇、校级21篇、其他34篇，与2017年相比，分别增加了31篇、76篇、67篇、4篇、18篇。虽然进步较为明显，但相比东部地区(865篇论文受到资助)，中西部地区仍有较大的上升空间，需要挖掘潜力、找准真问题，积极争取更多的基金、课题资助，以产出更多、更优秀，对职业教育发展有指导、有引领价值的科研成果。四、高职教育科研热点分析通过对2018年20家教育类中文核心期刊发表的2051篇高职教育科研论文的关键词进行进一步统计分析，总共提取得到8101个关键词，平均每篇文章3.95个关键词。除去只重复一次的关键词2929个，同时，将内涵相同的关键词进行整合，如将“高职教育”“高等职业教育”合并为“高职教育”，将“高等职业院校”“高职院校”合并为“高职院校”，将“创业教育”“创新创业教育”合并为“创业教育”，将“中职教育”“中等职业教育”合并为“中职教育”等，最终得出重复20次(含)以上的关键词共计27个。(见表9)这在一定程度上反映了2018年高职教育研究的热点。根据经验法则及德尔菲法，为更好地描述高职教育研究领域的热点问题，本研究选取20作为高频词的阀值对高职教育科研热点问题进行统计分析，生成164对共现词对。共现5次(含)以上的词对共38对。(见表10)将生成的关键词共现矩阵导入Ucinet 6.0进行网络关系分析，生成网络关系图。(见图5)结果发现，“高职教育”“高职院校”两大传统议题仍处于高职教育研究网络的中心位置;而“产教融合”成为2018年高职教育研究网络的又一大中心节点，这与2017年底《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》和2018年2月《职业学校校企合作促进办法》的发布有着一定的关系。两个文件的发布使得“产教融合”成为本年度活跃研究议题。除此之外，“职业院校”“人才培养”“课程体系”“人才培养模式”“高职学生”等传统研究议题也是研究网络中的重点，而政策热点相对应的“一带一路”“创业教育”“精准扶贫”“新时代”“校企合作”等也进入到活跃议题之中。总体而言，本年度的研究议题既表现出对高职传统议题的持续关注，也表现出对新政策和发展趋势的紧密跟随。五、结论党的十九大召开以来，中央提出了新时代职业教育发展的新目标、新论断、新要求，并最终形成了顶层设计和施工蓝图——《国家职业教育改革实施方案》。文件指出，职业教育是教育改革的重要突破口，并确立了发展模式的三大转变，即由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。当前，我国职业教育进入到转型发展的探索期，且在国民经济社会发展中的基础性地位不断上升。高职院校总结、提炼自身特色，融合区域、产业、科研等资源创新发展的能力不断提升。20家教育类核心期刊是开展高职教育科研活动的重要交流场域，是反映高职教育学术生态的重要窗口，因此，提高办刊质量对于提升职业教育研究水平，凝聚研究队伍具有重要影响。统计发现，4家职教核心期刊年度发文数量的减少，以及陆续出现的9次撤稿行为(《教育与职业》5篇、《中国职业技术教育》3篇、《职业技术教育》1篇)，一定程度上体现出期刊在向着规范化、高质量方向发展的良性趋势。作者王小梅，中国高等教育学会副秘书长、编审，北京　100191周详，中国人民大学教育学院副教授，北京　100872刘植萌，全国高校信息资料研究会研究部副主任，北京　100872李璐，《中国高教研究》编辑部编辑，北京　100191原文刊载于《中国高教研究》2019年第12期第91-98页

宣传国家教育政策法规，探讨学术理论、解析政策资讯、交流办学经验、指导招生就业与创业，推动职业教育事业发展。《当代职业教育》杂志，学术理论、工作综述、信息资讯三者并重。投稿信箱:ddzyjy001@126.com期刊基本信息中文名称：当代职业教育外文名称：Contemporary Vocational Ecation主管单位：四川省教育厅主办单位：四川广播电视大学协办单位：四川省高教学会；四川省职业与成人教育学会创刊时间：2010年语种：中文开本：16开期刊种类：职业教育出版周期：原为月刊；2017年起改为双月刊。国内刊号CN:51-1728/G4国际刊号ISSN:1674-9154数据库收录情况：中国核心期刊(遴选)数据库"收录期刊 中国期刊全文数据库"收录期刊 中文科技期刊数据库"收录期刊 CAJ-CD规范"执行期刊主要栏目：开卷有议专访专稿 校长论坛 职教研讨 治校经纬 专业建设 课程创新 教学平台 实训实习 综合素质 学术园地 走近企业 院校风采 人物写真 就业创业 职教动态投稿信箱:ddzyjy001@126.com投稿信箱:ddzyjy001@126.com刊文示例高职院校混合式“金课”教师胜任力模型构建与实证分析，王慧颖; 陈芝韵，2020-11-2012后疫情时代职业院校教师信息技术接受的影响因素与对策建议，唐瑗彬; 杨海华，2020-11-2016人大复印报刊资料《职业技术教育》全文转载《当代职业教育》文章1篇，2020-11-201高职院校内部治理转型的动因、逻辑与路径，张良; 冯莉莉，2020-11-203高职教育助力脱贫攻坚成果巩固长效机制构建：基于复杂适应系统理论，邢秀芳; 蒋德明; 张翠翠，2020-11-208中等职业学校创新创业教育实践：评述与建议，万朝丽; 王杏蕊，2020-11-208职业教育教学成果奖研究回顾与展望，王朔，2020-11-209职业学校积极课堂探究：要素解析、影响因素与实现策略，崔志钰; 陈鹏; 崔景贵，2020-11-203乡村振兴战略背景下农民学院建设的内涵、价值及路径，袁可; 赵彦彬，2020-11-203公共危机教育视角下中职学生社会心态现状及调适策略，史文晴;梁首诗; 匡瑛，2020-11-209高职人才培养目标解析与重构探索，申爱民; 张轩，2020-11-2010法国学徒制治理体系：特点、借鉴与启示，邱德梅; 姜乐军，2020-11-204英联邦农民学习共同体的研究与借鉴，盛贤; 陈维华，2020-11-203智能时代继续教育变革：方向、困境与突破路径，李中亮; 程龙，2020-11-2014技术融合视角下移动学习支持服务的技术路径研究，龙嘉; 王昌金，2020-11-204关于12个中职视频公开课中师生行为与教学特征的质性分析付，从荣; 邓月霞，2020-09-2065“双创”视阈下大学生创新创业政策的多源流阐释，黄馨平; 毛中晗; 胡红霞，2020-09-201194推拉理论视角下校企人员双向流动的困境与突破，谢长法; 于子悦，2020-09-20116我国产教融合史的三维研究，王坤; 付甜甜，2020-09-20185人大复印报刊资料《职业技术教育》全文转载《当代职业教育》文章2篇，2020-09-2037投稿信箱:ddzyjy001@126.com来稿须知1.投稿本刊之前，请作者务必仔细阅读本刊投稿须知及论文撰写要求。2.本刊要求稿件字数一般应在7000字以上。3.来稿一律用Word文档编辑，在电子邮件中须用“附件”形式发送。为了方便沟通，请来稿附上作者的电话、地址、QQ等联系方式。4.参考文献及文稿编排请务必按照论文撰写格式要求撰写，参考文献要求注录规范。5.作者联系单位和地址请按投稿要求填写清楚，以便本刊尽快编排与准确投寄杂志。6.作者应对来稿的真实性和科学性负责，来稿一律文责自负，请勿一稿多投。7.依照《著作权法》规定，本刊可对来稿进行文字修改、删节，如不同意删改，请事先注明；未注明者，本刊视为同意。8.本刊发表的文章、图片，任何其他媒体未经允许不得转载。如经本刊同意授权刊登，应注明出处，否则本刊将追究侵权者的法律责任。投稿信箱:ddzyjy001@126.com◆投稿信箱:ddzyjy001@126.com◆刊社地址：四川省成都市一环路西三段3号◆邮 编：610073投稿信箱:ddzyjy001@126.com

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2019 年全国高职院校科研成果数据分析刘 红，匡惠华一、学术论文（二）高水平论文数量与高水平院校呈正相关，优秀的职业院校普遍重视科研，科研推动了优秀院校的发展1各类核心期刊发文数量区间分布情况2各类核心期刊发文数前列院校中，骨干示范院校占比高（三）论文成果区域分布不平衡，东部地区省份高职院校科研竞争力强数据显示，在全部期刊、北大核心、CSSCI、EI、SCI发文数量排序中，江苏、广东、浙江都进入前五，尤其江苏，4项数据全部排名第一（表7）。总体而言，沿海经济发达省份高职院校的科研竞争力较强。（四）从内容上看，部分职业院校有非常鲜明的研究侧重，体现出专业实力职业院校的论文成果内容分为教育教学类研究和专业类研究。本文究对收入知网，“中图分类号”为“G71职业技术教育”的教育教学类研究论文进行了分析。1职业院校是职教教育教学类论文的研究主力，部分院校着力于职业教育的规律研究，成绩突出数据显示，教育教学类论文成果中，与其他的研究机构相比，职业院校是主力军。职业院校在全部期刊、北大核心期刊、CSSCI期刊中的论文比重分别达到93.0%、60.0%、42.1%（表8）。2019年，在北大核心期刊教育教学类论文发表数量较多的职业院校依次为浙江金融职业学院、无锡职业技术学院、重庆工业职业技术学院（表9）；CSSCI期刊论文发表数量较多的依次为浙江金融职业学院和金华职业技术学院、宁波职业技术学院（表10）。2专业类研究中行业背景的院校优势明显二、课题项目（二）在研课题发表数据显示，职业院校在国家重大课题中虽然仍然占比较小，但总体呈现出较大增幅将基金项目按以下标准进行分类（表23），对全国职业院校2019年发表的论文成果的“基金”字段值进行分析，结果显示，42所院校有一类课题成果发表（表24），430所院校有二类课题成果发表。职业院校在总量占比上虽然不高，但是从以往研究数据来看，职业院校参与和主持国家重大课题的数量有大幅上升。2019年，自然科学一类二类基金项目成果发表数名列前茅的院校有无锡职业技术学院、广东番禺职业技术学院、深圳职业技术学院等（表25）。社会科学一类二类基金项目成果发表数名列前茅的院校有浙江金融职业学院、无锡职业技术学院、陇南师范高等专科学校、长沙民政职业技术学院等（表26）。三、专利职业院校服务地方经济，开展技术研发、技术服务、技术咨询和技术培训等。专利是观察职业院校开展技术研发、技术服务的一个角度。2019年，高职院校申请专利合计11836 项，校均专利申请8项。其中常州机电职业技术学院以247 项专利名列第一，重庆工程职业技术学院和江苏海事职业技术学院专利申请数在200~230 项之间，19所院校专利申请数在100~199 项之间，217 所院校专利申请数在11~99 项之间，436 所院校专利申请数为1~10 之间，748所院校专利申请数为0（表27，图5）。从专利申请数量省份排序来看，江苏、浙江、广东三省院校数量、专利申请数量较为突出（图6）。四、对职业院校科研的反思本文来源：《中国职业技术教育》2019年第36期作者：刘红，匡惠华转载自：中国职业技术教育

签约仪式。红网时刻长沙12月7日讯（通讯员 谭理）12月5日，湖南教育报刊集团与湖南省职业教育与成人教育学会正式签署了《湖南职教》合作办刊协议。来自教育部、省教育厅，省职业教育与成人教育学会，14个市州教育（体）局、市州教科院、职教中心，以及高职高专院校和中职学校等400余人共同现场见证了这一重要时刻。湖南省教育厅副厅长王仁祥，湖南省教育科学研究院院长石灯明，湖南出版投资控股集团党委委员、副总经理、湖南教育报刊集团党委书记董事长、中国教育报刊社湖南记者站站长熊名辉，湖南省教育科学研究院副院长陈拥贤等领导出席签约仪式。“这是湖南职教界的一件好事，标志着湖南职业教育也有了自己的宣传平台！”王仁祥指出，搭建职业教育话语平台、扩大职业教育社会影响是湖南职业教育改革发展的一条重要经验。此次省教育厅推动湖南职业教育与成人教育学会与湖南教育报刊集团联合创办《湖南职教》，就是为了进一步扩大湖南职业教育影响，拓展湖南职业教育宣传渠道，方便一线教师学术交流。希望大家运用好这个平台，及时总结各地各校职业教育改革发展经验，推介职业教育改革发展成果。“湖南教育报刊集团已传承70年的红色基因，始终坚持社会主义办刊方向，始终坚持立德树人的办刊宗旨，始终坚持为教育事业鼓与呼的办刊使命。”熊名辉在致辞中表示，湖南教育报刊集团和中国教育报记者站将以此次签约为起点，在省教育厅、省教科院和省职业教育与成人教育学会的指导下，紧密围绕湖南职业教育中心工作，在政策宣讲、典型发掘、经验推介、动态跟踪、舆论引导、人才培养等方面提供支撑，为湖南职业教育提质创优、打造全国职业教育改革创新高地营造良好舆论氛围，实现高水平办刊、高质量供给、高效率宣传的工作目标。湖南省教育厅职成处处长余伟良认为，《湖南职教》作为湖南职教人自己的刊物，意义重大、前景光明。余伟良寄语《湖南职教》：要办成全国样板和标杆，要聚焦全省职业教育改革创新举措，深入挖掘典型经验，发出湖南职教好声音；要聚焦职业教育发展重点、热点和难点问题，打造广大职业院校教师学术交流的平台，引领湖南职业教育健康持续发展。据了解，作为全国首本职业教育领域集典型宣传、政策解读和学术交流于一体的省级综合性刊物，《湖南职教》将根植湖南职业教育发展沃土，秉承贴近职业教育、贴近职业学校、贴近职业教师的“三贴近”理念，挖掘职业教育重大典型，追踪职业教育改革热点，探求职业教育理论前沿，倾力为湖南职业教育发展鼓与呼。

来源：澎湃新闻原标题：天津一职业学院两老师期刊论文涉嫌抄袭，回应：已记录情况日前，有网友向澎湃新闻反映称，作者署名单位为天津电子信息职业技术学院的马莹、邢悦发表于中文核心期刊《成人教育》2019年第1期的《我国社区教育发展“全能化”之反思》一文，涉嫌大面积抄袭作者杨晨、李娟发表于中文核心期刊《教育发展研究》2008年第11期的《我国社区教育“全能化”现象研究》一文。11月23日， 澎湃新闻致电天津电子信息职业技术学院党委组织部，工作人员表示已记录情况，向相关部门反映之后尽快给记者回复。澎湃新闻比对论文看到，杨晨、李娟撰写的《我国社区教育“全能化”现象研究》一文分为社区教育“全能化”历程探究、社区教育“全能化”现象的成因分析、社区教育“全能化”引发的思考三部分。马莹、邢悦撰写的《我国社区教育发展“全能化”之反思》一文分为我国社区教育“全能化”的发展历程、我国社区教育“全能化”现象的原因分析、我国社区教育发展“全能化”现象的反思三部分。此外，杨晨、李娟在《我国社区教育“全能化”现象研究》一文第一段写道：我国社区教育形成之初并没有“全能化”的构想和设计， 可以说，“全能化”的产生是被动和仓促的。我国社区教育走向“全能化”主要来自各级政府的积极引导， 其动力是构建终身教育体系和创建学习型社会， 标志是国务院于1999年1月批转的《面向21 世纪振兴教育行动计划》（ 简称《行动计划》） 。马莹、邢悦的《我国社区教育发展“全能化”之反思》一文，第一部分“我国社区教育‘全能化’的发展历程”第一段为：我国社区教育最初是作为中小学德育教育的辅助体系而提出的。可以说，社区教育在设计与构想之时并没有形成“全能化”的思想，社区教育全能化的出现是各级政府政策引导与推动的结果，是被动产生的。［1］在推进社区教育“全能化”的过程中，其动力源自于国家提出的终身教育体系构建以及学习型社会建设的战略。标志性的事件就是 1999 年国务院批转教育部的《面向 21 世纪振兴教育行动计划》（ 以下简称《行动计划》）……可以看出，上述两段仅表述有所不同，但大体意思一致。再比如，杨晨、李娟在《我国社区教育“全能化”现象研究》一文，“社区教育‘全能化’引发的思考”一节“1．关于社区教育本质的思考”中的第二段写道：在笔者看来， 问题还是要从社区教育的官方定义入手解决。这个定义受制于社区“全能化”思维，把部分社区职能转嫁到社区教育身上，即将提高社区全体成员生活质量和实现社区发展都作为社区教育职能，这不仅使社区教育承受了不能承受之重，影响了社区教育正确定位，而且造成了管理体制设计上的混乱，使社区陷入“管而不管”的窘境。笔者认为，社区教育的本质是教育、特性是社区，即社区教育区别于其它教育主要表现在四个方面：一是社区教育服务于社区发展；二是社区教育由社区组织动员居民参加；三是受教育对象身份是社区居民；四是社区教育的活动场所在社区。在此定义指导下， 社区教育由政府举办，由教育行政部门管理，列入政府财政预算，同时，民政部门等机构对社区教育的要求可由教育行政管理部门来统筹落实。马莹、邢悦撰写的《我国社区教育发展“全能化”之反思》一文中“我国社区教育发展‘全能化’现象的反思”中“1．社区教育本质的反思”的第二段写道：因此，要厘清社区教育的本质，还必须从社区教育的官方定义中着手解决。客观而言，教育部当年在界定社区教育定义的过程中，还是受到了社区建设“全能化”思想的影响，将原本部分属于社区工作的职能强加在社区教育的头上。［7］即认为社区教育应该担负起提升社区民众生活质量、促进社区可持续发展的职能，影响了社区教育应有的定位。更重要的是，这种内涵界定使得社区教育管理体制在设计上走向了混乱，在实践中出现了多头管理的局面。社区教育的本质是教育，是我国现行教育体系的一个组成部分，其特性是立足于社区。社区教育之所以是社区教育，是因为与其他教育形态有以下四个方面的差异： 第一，社区教育必须是服务于社区发展的； 第二，社区教育必须是社区动员社区全体成员参与的，社区大众也可以自发参与； 第三，社区教育的对象是社区全体民众； 第四，社区教育的场所必须是在社区，办学条件必须立足于社区。明确了社区教育的本质之后，社区教育作为现行教育体系的一部分，其应当由各级政府举办，由教育部门管理，列入区县一级政府预算。上述两段，文字表述、语句顺序虽有所更改，但大体意思一致。

《大视野》杂志。红网时刻5月27日讯（记者 蔡娟 通讯员 杨丁丁）近日，湖南省新闻出版局发布《关于2019年湖南省期刊编校质量检查情况的通报》，公布2019年度全省247种期刊编校质量检查结果，由中南出版传媒集团主管、湖南人民出版社主办、湖南师范大学协办的《大视野》杂志排名第22位，获评“优秀”等级。《大视野》为职业教育类双月刊，立足于我国职业教育发展与改革实际，推广职业教育研究成果，为我国职业教育发展与改革服务。在众多知名专家学者的大力支持下，《大视野》的办刊质量逐年提高，获得了社会各界尤其是职业教育界的广泛好评。

日前，有网友向澎湃新闻（www.thepaper.cn）反映称，作者署名单位为天津电子信息职业技术学院的马莹、邢悦发表于中文核心期刊《成人教育》2019年第1期的《我国社区教育发展“全能化”之反思》一文，涉嫌大面积抄袭作者杨晨、李娟发表于中文核心期刊《教育发展研究》2008年第11期的《我国社区教育“全能化”现象研究》一文。11月23日， 澎湃新闻致电天津电子信息职业技术学院党委组织部，工作人员表示已记录情况，向相关部门反映之后尽快给记者回复。澎湃新闻比对论文看到，杨晨、李娟撰写的《我国社区教育“全能化”现象研究》一文分为社区教育“全能化”历程探究、社区教育“全能化”现象的成因分析、社区教育“全能化”引发的思考三部分。马莹、邢悦撰写的《我国社区教育发展“全能化”之反思》一文分为我国社区教育“全能化”的发展历程、我国社区教育“全能化”现象的原因分析、我国社区教育发展“全能化”现象的反思三部分。此外，杨晨、李娟在《我国社区教育“全能化”现象研究》一文第一段写道：我国社区教育形成之初并没有“全能化”的构想和设计, 可以说,“全能化”的产生是被动和仓促的。我国社区教育走向“全能化”主要来自各级政府的积极引导, 其动力是构建终身教育体系和创建学习型社会, 标志是国务院于1999年1月批转的《面向21 世纪振兴教育行动计划》( 简称《行动计划》) 。马莹、邢悦的《我国社区教育发展“全能化”之反思》一文，第一部分“我国社区教育‘全能化’的发展历程”第一段为：我国社区教育最初是作为中小学德育教育的辅助体系而提出的。可以说，社区教育在设计与构想之时并没有形成“全能化”的思想，社区教育全能化的出现是各级政府政策引导与推动的结果，是被动产生的。［1］在推进社区教育“全能化”的过程中，其动力源自于国家提出的终身教育体系构建以及学习型社会建设的战略。标志性的事件就是 1999 年国务院批转教育部的《面向 21 世纪振兴教育行动计划》( 以下简称《行动计划》)……可以看出，上述两段仅表述有所不同，但大体意思一致。再比如，杨晨、李娟在《我国社区教育“全能化”现象研究》一文，“社区教育‘全能化’引发的思考”一节“1.关于社区教育本质的思考”中的第二段写道：在笔者看来, 问题还是要从社区教育的官方定义入手解决。这个定义受制于社区“全能化”思维，把部分社区职能转嫁到社区教育身上，即将提高社区全体成员生活质量和实现社区发展都作为社区教育职能，这不仅使社区教育承受了不能承受之重，影响了社区教育正确定位，而且造成了管理体制设计上的混乱，使社区陷入“管而不管”的窘境。笔者认为，社区教育的本质是教育、特性是社区，即社区教育区别于其它教育主要表现在四个方面：一是社区教育服务于社区发展；二是社区教育由社区组织动员居民参加；三是受教育对象身份是社区居民；四是社区教育的活动场所在社区。在此定义指导下, 社区教育由政府举办，由教育行政部门管理，列入政府财政预算，同时，民政部门等机构对社区教育的要求可由教育行政管理部门来统筹落实。马莹、邢悦撰写的《我国社区教育发展“全能化”之反思》一文中“我国社区教育发展‘全能化’现象的反思”中“1.社区教育本质的反思”的第二段写道：因此，要厘清社区教育的本质，还必须从社区教育的官方定义中着手解决。客观而言，教育部当年在界定社区教育定义的过程中，还是受到了社区建设“全能化”思想的影响，将原本部分属于社区工作的职能强加在社区教育的头上。［7］即认为社区教育应该担负起提升社区民众生活质量、促进社区可持续发展的职能，影响了社区教育应有的定位。更重要的是，这种内涵界定使得社区教育管理体制在设计上走向了混乱，在实践中出现了多头管理的局面。社区教育的本质是教育，是我国现行教育体系的一个组成部分，其特性是立足于社区。社区教育之所以是社区教育，是因为与其他教育形态有以下四个方面的差异: 第一，社区教育必须是服务于社区发展的; 第二，社区教育必须是社区动员社区全体成员参与的，社区大众也可以自发参与; 第三，社区教育的对象是社区全体民众; 第四，社区教育的场所必须是在社区，办学条件必须立足于社区。明确了社区教育的本质之后，社区教育作为现行教育体系的一部分，其应当由各级政府举办，由教育部门管理，列入区县一级政府预算。上述两段，文字表述、语句顺序虽有所更改，但大体意思一致。(本文来自澎湃新闻，更多原创资讯请下载“澎湃新闻”APP)