职业教育研究论文

《教育与职业》杂志是我国著名教育家黄炎培先生于1917年创办，中共中央统战部主管，中华职业教育社主办，在目前中国近万种期刊中创办较早、刊史较长，至今已有90年的历史。投稿偏向于职业教育，尽量避免出现大学、高校等字眼，主要是职业教育，偏向理论研究，基本不收实证研究重点是只收讲师及以上的文章，不是中级及以上职称的，就不要浪费时间了。而且审稿很严格，所以有需要投稿的老师，请慎重。基本信息主办单位：中华职业教育社出版周期：半月ISSN：1004-3985CN：11-1004/G4出版地：北京市邮发代号：82-139创刊时间：1917影响因子（2018版）复合影响因子：0.465（2018版）综合影响因子：0.326总被引次数：172425 次期刊栏目理论研究、教学研究、德育工作、农村职教、企业培训、农业、社会力量办学、港澳台职教、办学探讨、管理艺术、职业指导、职业广角、大家谈、国外职教、职海钩沉、职教园地、校长访谈、职教社专版等栏目近十年学术热点分布近十年文献关键词分布真有需求可以点我哦！

论职业教育发展的中国特色之路改革开放以来，中国发生了翻天覆地的变化。伴随着经济社会的发展，对职业教育提出新的要求，大力发展职业教育成为国家战略，现代职业教育思想和体系加快形成，有效地助力改革开放和经济转型升级，走出了一条具有中国特色的职业教育现代化之路。一、职业教育从适应经济社会发展到支撑中国梦的实现改革开放以来，党中央、国务院对职业教育高度重视，始终强调要大力发展职业教育，不断确立职业教育的战略地位，职业教育成为实现中华民族伟大复兴中国梦的强大支撑。（一）恢复和大力发展职业教育改革开放步伐启动之时职业教育得到了恢复发展，国家提出要推动构建与社会主义经济和发展需求相适应的现代职业教育，强调职业教育对于培育支撑经济和社会发展的优质技术技能人力资源，具有不可替代的重要作用。从改革开放到21世纪初期，国务院先后召开或批准召开6次全国职业教育工作会议，并分别于1991年、2002年和2005年3次以国务院的名义正式发布关于大力发展职业教育的决定。历次会议和上述决定都从建设社会主义现代化强国、推动经济社会和人的全面发展出发，确立职业教育在我国经济社会发展和教育工作格局中的战略地位，明确提出建立和完善具有中国特色的现代职业教育体系，加强职业教育治理体系和治理能力现代化，逐步探索并走出建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育发展之路。随着时代的变化，发展职业教育的政策出发点持续“转话语”。20世纪八、九十年代出台的政策，更多地强调职业教育在促进经济社会发展方面的重要作用。进入21世纪，职业教育的重大政策越来越视职业教育为现代国民教育体系不可或缺的部分，其推进社会公平和谐发展的重要性得以肯定，不断承认其面向人人、事关民生的价值所在。通过发展公平、优质的职业教育来培养培训高水平技术技能人才，为经济社会的可持续发展夯实人力资源基础。（二）将加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置党的十八大召开之后，党中央更加重视职业教育的改革与发展。习近平总书记站在中华民族伟大复兴的历史和现实高度，多次就职业教育做出全面、系统的重要指示，就加快发展现代职业教育提出明确要求，将职业教育摆在更加突出的位置，加速了我国职业教育现代化进程。2014年6月，习近平总书记对加快发展现代职业教育做出的重要指示，集中从四个方面指明了发展方向，阐明了现代职业教育的重要内涵、作用、职责和重大使命，首次揭示了职业教育“为实现‘两个一百年’奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦提供坚实人才保障”的不可替代的功能和作用，指出职业教育与中华民族前途命运紧密融合、不可分割的本质规律，赋予了职业教育前所未有的时代使命和历史价值。国务院于2014年6月召开的全国职业教育工作会议是落实职业教育实现“中国梦”使命的里程碑，为我国新形势下推进现代职业教育的改革发展指明路径和提出了要求。此次会议，国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，进一步明确推进现代职业教育发展的战略思路、工作方针、发展目标、办学方向、培养目标、发展方式、办学机制和保障措施。并对现代职业教育体系的建设目标和内容进行了全面系统地规划，由教育部等六部门共同编制发布了我国首个《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》。党的十八大以来，始终坚持将加快发展现代职业教育和推动经济转型升级同部署、同推进，通过加快构建现代职业教育体系，提高国家技术技能人才培育能力，提升产业人力资源水平和质量，职业教育不断为“中国梦”地实现，提供高素质技术技能人才支撑。（三）开启新时代职业教育支撑中国梦的新征程党的十九大提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，职业教育是实现教育强国，推进教育现代化的重要根基。至此，开启了新时代职业教育发展的新征程。2018年11月14日，中央全面深化改革委员会第五次会议审议通过了《国家职业教育改革实施方案》，该方案于2019年1月4日由国务院正式印发，是新时代职业教育深化改革发展的纲领和蓝图。新时代历史的起点上，面临新的矛盾和挑战，同时具备了大力发展职业教育的基础与条件。通过全力贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，构建现代职业教育的类型体系，补足在职业教育本科层次、研究生层次的发展短板，培养和培育高水平的师资队伍，持续筑牢职业教育质量根基，深化产教融合、校企合作命运共同体的构建，不断提升职业教育服务国家战略的能力，为广大青年人提供更多人生出彩的机会，实现人的全面发展和社会全面进步。二、职业教育从调整中等教育结构到现代职业教育体系构建改革开放以来，我国着力加快职业教育体系建设，形成职业教育内部相互衔接，并与普通教育、继续教育融合沟通，学历教育和职业培训培育并举的具有中国特色、世界最大规模的现代职业教育体系。（一）夯实中等职业教育基础地位20世纪80年代，我国以调整高中阶段教育结构，推动中等职业教育快速发展，奠定了职业教育体系基础。同时，为了全面支持农业改革、服务农村经济发展、推进农村教育改革，国家明确农村教育综合改革的基本方案，强调要实行普通教育、职业教育和成人教育的“三教统筹”，将发展农业高中作为工作重点，要求普通中学设置职业技术教育课程，强化县级职业技术教育中心和初级职业中学，全面加强了对农村发展急需和实用型的“短、平、快”致富人才的培养和培训。当时的“三教统筹”中等职业教育发展模式有力支撑了我国农业的发展。进入20世纪90年代，伴随着以经济建设为中心，全面推进社会主义现代化建设，国家进一步调整职业教育结构，在全国推动中等职业技术教育发展，不断加强以农村为重点的基础性初等职业教育和以经济发达地区为重点的高中阶段职业教育。据统计，1997年的全国中等职业学校为17 000余所，在校生超过了1 000万人，占高中阶段全体在校生数的60.4%[1]。（二）加快推进高等职业教育发展高等职业教育的发展始于20世纪80年代初，应运而生的是以面向地方、服务经济、培养技术应用型人才为目标的职业大学。1980至1984年，全国共兴办了82所短期学制的职业大学。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》确立了“积极发展高等职业技术院校”的发展目标，这对高等职业教育的发展起到了推进作用。到1990年，全国短期职业大学的数量达到114所，以初中毕业为起点的五年制高等职业教育试点学校共有5所，在校生数量达到了8万人。进入20世纪90年代，我国高等职业教育进入重要的发展时期。原国家教委1991年1月批准建立了邢台高等职业技术学校，标志着高中起点的高等职业技术教育的正式创立。1994年召开的全国教育工作会议，创造性地提出“三改一补”的高等职业教育发展方针，使我国高等职业教育的发展政策发生重大转变。1998年，教育部提出“多渠道、多规格、多模式发展高职教育”，将举办权不断下放，高等职业教育进入快速发展期。截至1998年，我国独立设置的高职院校已达101所，招生6.28万人，在校生14.86万人，分别比1985年增长了52%和58%[2]。改革开放之后，国家通过大力发展中等、高等职业教育，初步构建起职业教育体系，为全面推进和深化现代职业教育体系建设奠定了基础。（三）建立和完善现代职业教育体系改革开放以来，构建和完善职业教育体系始终是职业教育改革与发展的主题。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中，提出要建设“职业技术教育体系”的目标。随着经济、社会现代化进程的推进，国务院于2002年首次提出建立“现代职业教育体系”，并于2005年提出要自主发展和建设具有中国特色的现代职业教育体系。党的十八大召开以后，习近平总书记对建设中国特色职业教育体系做出重要指示。国务院确立了分两步走，到2020年建成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，该体系的核心体现为“适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通、体现终身教育理念”五大方面。当前，我国现代职业教育体系建设目标清晰明确，实践探索成果令人瞩目，主要表现为如下几个方面：一是拥有世界上规模最大的职业教育人才培养与开发体系，中等职业教育、高等职业教育办学规模均占高中阶段、高等教育阶段的半壁江山，本科层次的应用技术大学得以建立并持续发展，大规模培养技术技能人才能力持续增强。二是以《职业教育法》为基础的职业教育法律法规和制度标准体系不断完善，形成依法治教、规范办学、灵活开放的体制机制和办学格局。三是产教深度融合体制机制持续加强，专业设置更加适应产业发展需要。建立一个国家现代职业教育改革创新示范区，一个国家职业教育创新发展高地，11个国家职业教育改革试验区；成立62个职业教育行业指导委员会；连续举办全国职业院校技能大赛12届；推进职业教育集团化办学，建成1 300个职业教育集团；遴选并建设现代学徒试点单位300余家。按照经济社会和产业发展需求，建立职业学校专业设置动态调整机制，更加适应产业发展需求。四是职业教育质量保障体系日益完善，健全职业教育内外部质量评价体系，形成国家、省市和学校三级质量年度发布机制。教育部推动职业院校建立内部教学工作诊断与改进制度，强化职业院校质量主体责任和办学质量年度报告发布制度；国务院教育督导委员会出台中等、高等职业院校办学能力评估暂行办法，委托第三方机构基于学校数据和省级评估报告进行办学质量评估。三、职业教育从计划培养到面向市场办学伴随着我国计划经济向市场经济的转变，职业教育不断确立面向社会和面向人人的发展目标，其办学思想、办学方向、办学体制机制和办学模式都在发生着根本性转变。（一）突破计划经济模式改革开放之初，随着经济体制由高度集中的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变，国家高度重视职业教育对于市场经济的重要作用，职业教育发展的办学指导思想不断由高度计划向适应市场化需求转变。办学理念也日益突破重知识传授、轻技能培养，模仿普通教育，忽视技术技能人才培养要求的局限，不断探索职业教育服务社会和服务受教育者双重发展的规律。20世纪八、九十年代，随着社会主义市场经济体制建设目标的确定，职业教育由所谓“关门办学”不断转变为面向经济社会对技术技能人才的需求办学。1993年出台的《中国教育改革和发展纲要》提出，职业学校要走依靠行业、企业、事业单位办学和社会各方面联合办学、产教结合的路子。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》更加明确了职业教育的办学方向必须是“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制”。至此，职业教育面向经济社会发展需求办学的方针得以确立。（二）走校企合作、工学结合之路进入21世纪，2002年至2012年，面对职业教育的重大转折与变革，职业教育确立了新的办学思想，即以服务为宗旨、以就业为导向，面向社会、面向市场办学，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，探索并开展职业教育集团化办学，不断深化教育教学改革，持续提升职业教育质量。职业教育在办学方向上，确立了四个面向，即面向社会、面向市场、面向企业、面向农村，国家将推进职业教育发展与繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定与和谐的任务密切结合起来，不断提高对职业教育的认识并提升职业教育的地位，使职业教育服务和促进经济社会发展的思路和方向更加明确、全面和具体。各级政府将职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划之中。在管理层面，实行了“在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制，采取“政府主导、行业指导、企业参与”的办学机制；在教学层面，工学结合、校企合作的培养模式成为我国发展现代职业教育的根本性举措。职业教育的办学体制机制伴随着计划经济向市场经济的历史性转变和社会主义现代化进程的不断加速，日益从最初的办学主体单一、办学形式简单、办学经费来源狭窄、办学管理条块分割，持续向政府主导、行业主办、企业主体、教育主管的多元化管理体制机制转变。（三）深化职业教育体制机制改革党的十八大明确要求着力提高教育质量，推动内涵式发展，办人民满意的教育，对职业教育发展提出新要求。习近平总书记对职业教育办学方向提出“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”[3]的要求，将职业教育办学思想引领到历史新高度。职业教育办学方向实现重大转变，既强调面向经济社会发展需求，也强调面向受教育者的持续发展。党中央、国务院构建现代职业教育体系助力实体经济转型升级，强调发展现代职业教育，提高国家技术技能人才培育能力，全面提升产业人力资源水平和质量。2014年全国职业教育工作会议确定职业教育办学方向的新内涵为“服务发展、促进就业”，在继续强调“服务”的同时，将“发展”扩大为经济社会发展和人的全面发展的“双重发展”，坚持面向市场、面向社会、面向人人；在继续强调“就业”的同时，科学定位了职业教育在“就业”中既要促进解决就业总量和结构性矛盾，还要促进受教育者提升就业创业能力和职业生涯持续发展能力的“两个促进”[4]。职业教育经费保障水平持续提升，经费投入逐年增长。教育部、财政部等部门在2014年和2015年，先后就高职院校和中职学校生均经费拨款标准进一步做出明确规定，形成了职业院校经费稳定投入机制。在坚持依法落实政府财政投入，拓展职业教育经费来源的同时，加大对老少边穷岛地区的倾斜，对家庭经济困难学生的倾斜，对职业教育发展薄弱环节、关键领域的倾斜。中职学校免学费、助学金覆盖范围分别超过90%和40%的学生，高职奖学金、助学金覆盖范围分别接近30%和25%以上的学生[5]。职业教育持续落实《职业教育法》，夯实教育行政部门对职业教育统筹规划、综合协调、宏观管理的职能，明确人社部门负责职业资格证书制度和就业准入制度实施与管理的要求。与此同时，充分发挥职业教育部门联席会议制度的作用，形成工作合力，打破职业教育条块分割、多头管理的格局。产教融合、校企合作的体制机制不断深化。党的十八大之后，职业教育发展模式被高度凝练为“产教融合、校企合作”。无论从宏观到微观，还是从顶层设计到具体实施，深化职教改革创新的逻辑主线越发清晰。鼓励行业企业及社会力量参与举办职业教育，集团化办学、校企合作办学、行业办学、个人资本办学、校企政合作办学、股份制办学等多元化办学机制逐渐形成；工学结合、校企合作、顶岗实习、订单培养和现代学徒制等人才培养模式得以落实。党的十九大报告中提出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。国务院出台《关于深化产教融合的若干意见》，教育部等六部门印发《职业学校校企合作促进办法》，切实健全政府、行业企业和社会力量参与举办职业教育的体制机制，持续增强职业教育的发展活力。职业教育在新时代实现办学思想的根本性转变，必须由追求量的发展向质的显著提升转变；由参照普通教育办学向行业企业参与专业特色鲜明的类型教育转变；由政府举办为主向政府统一管理，社会多元办学的格局转变，确保职业教育面向社会、面向人人的办学思想得以持续落实。四、职业教育从强调规模发展到规模质量并重发展我国在建成世界最大规模职业教育体系的同时，始终将职业教育的内涵提升与质量发展并重，走出了一条规模与质量同步发展、同步提升的可持续发展之路。（一）奠定职业教育发展规模基础改革开放初期，我国职业教育事业十分薄弱，难以满足经济建设和社会发展对高素质劳动者和技术技能型人才的迫切需求，推动职业教育规模化发展并且保持稳定规模成为首要、长期的任务。根据统计数据，1978年，全国中等职业学校仅有4 700多所，当年招生数为70.4万人，占高中阶段全部招生总数的6.1%，在校生只有130万人；2018年，全国中等职业学校已经发展到1.02万所，招生规模为557.05万人，在校生数达到1 555.26万人，中等职业教育的招生规模占高中阶段招生总数的41.27%[6]。高等职业教育从无到有，发展迅速，不仅实现高质量发展的目标，而且成为中国对世界职业教育发展的独特贡献。自1980年原国家教委批准建立13所职业大学起，到2018年，全国高等职业学校达到1 418所，当年招生数为368.83万人，在校生达到1 133.7万人，分别占普通高等院校招生数和在校生数的46.6%和40%[4]。2018年，全国职业院校1.17万所，中等职业教育和高等职业教育招生数共达到928.24万人，在校生数接近2 685.54万。与此同时，各地积极开展各种形式的职业培训，全国职业技术培训机构达到9万多所，每年开展各类培训超过1亿人次，有效地满足各类人群的学习和培训需求[7]。经过40多年的发展，我国职业教育建成世界上最大体量的职业教育体系，累计培养亿万高素质劳动者和技术技能人才，为我国经济建设和社会发展做出了突出贡献。（二）稳定规模的基础上发展更高质量职业教育进入21世纪以来，国家推动中等职业教育大规模扩张，加快高等职业教育高质量发展的同时，全面落实和确保职业教育走内涵式发展道路，持续提升办学和人才培养质量。2002年到2012年，职业教育落实以人为本理念，持续加强德育工作，创新培育技术技能人才模式，以示范校和实训基地建设为抓手，着力提升职业院校办学的基础能力，创造性地实施职业院校教师素质“提高计划”，积极推进师资队伍建设。2010年正式发布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中，明确提出职业教育的未来发展目标是“把提高质量作为重点”，这是经过长期探索和实践形成的职业教育发展经验。党的十八大之后，对加快发展现代职业教育提出的根本要求同样是“着力提高人才培养质量”[8]，全面弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，全力营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。2015年6月，习近平总书记考察贵州省机械工业学校时，勉励同学们要立志追求人无我有、人有我优、技高一筹的境界，这是对职业教育优质发展具有深远意义的期许和要求[9]。为此，培育工匠精神成为当前加快职业教育现代化的重要标志，培育大批“德技并修”的高素质劳动者和技术技能人才，让工匠精神渗入每件产品的每道工序，使中国制造不仅物美价廉，而且品质卓越，已经成为职业教育的核心目标。当前，通过落实立德树人根本任务、持续完善人才培养体系、不断深化教育教学改革、打造高水平双师型教师队伍，大力提升技术技能人才培养质量，推动职业教育实现由追求量的发展向质的显著提升转变，已经成为新时代职业教育驰而不息的重要发展任务。五、职业教育从单一学历教育到面向人人的终身教育中国特色职业教育适应经济社会发展和人的全面发展需求，建立中等和高等职业教育学历体系，实现技术技能人才的系统培养。同时，体现终身教育理念，推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，建立技术技能人才成长立交桥。（一）职业学校在国民教育体系中发挥重要作用改革开放以来，经过大力恢复、新建和发展中等和高等职业院校，持续发挥中等职业教育在现代职业教育中的基础性作用和高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用，使中等和高等职业教育紧密衔接，我国构建起中职、高职、本科层次职业教育的招生和学历体系。职业教育作为国民教育体系的重要组成部分。为初高中毕业生提供了接受高中阶段教育和高等教育的机会。目前，全国共有近1.2万所中职学校，1 300多所高职学校，年招生总规模1 000万人，在校生近3 000万人[7]，具备了满足广大青年接受良好教育需求的能力。与此同时，按照加快发展现代职业教育体系的要求，推进中等和高等职业教育的协调发展，构建技术技能人才积累体系，以适应经济社会发展对技术技能型特别是高端技术技能型人才的需求。（二）实行学历教育与培训并重并举随着经济发展方式和产业结构调整，党中央、国务院破除职业教育封闭办学的局面，强调面向社会、面向人人办学，实现学历教育与职业培训、全日制与部分时间制、职前与职后教育的相结合，职业教育日益成为真正的全民教育、终身教育，其服务社会和受教育者发展的功能更加健全。近年来，职业教育不断深化招生制度改革、拓宽招生范围，持续扩大服务人群，不仅面向适龄学生，还把未升学的初高中毕业生、农民、新生代农民工、退役军人、失业人员均纳入到职业教育的服务体系，扩大招生范围和规模；同时，重点关注弱势群体，如家庭经济困难人群、残障人士以及服刑期满释放人员等等。职业教育的服务区域覆盖了东中西部、城市农村。21世纪初开始，更是着重强调面向农村、面向西部的招生重点。据统计，全国职业院校广泛开展面向农民、农村转移劳动力、在职职工、失业人员、残疾人、退役士兵等的各类培训，每年培训上亿人次。为了确保职业教育的公益普惠得以落实，国家全面推行贫困家庭学生助学金、奖学金、学费减免、助学贷款或延期支付学费等制度，不断扩大资助政策覆盖范围和提高资助标准。改革开放以来，职业教育同步推进学历教育、非学历教育和培训的发展，直接面向经济建设第一线，服务于人民群众的多种需求，支撑人人皆可成才、人人尽展其才，让每个人都有人生出彩的机会。（三）搭建技术技能人才成长“立交桥”长期以来，发展职业教育推进终身学习得到不断强化，打通“立交桥”，突破“断头路”，取消“天花板”始终是职业教育的发展目标。2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确以终身学习理念为指导，要求职业教育“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”，“加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’”。通过构建现代职业教育体系，从纵向来说，持续推进两个方面即学历教育的纵向贯通和职业资格培训与鉴定体系的纵向贯通；从横向来说，持续实现基础教育、普通高等教育和职业培训与鉴定体系的横向融通，以及全日制和非全日制教育学历和非学历教育的结合。逐步为受教育者打通从中职、高职、本科到专业学位研究生的人才成长通道；搭建起普教与职教间共联、互通的立交桥；拓宽劳动者接受继续教育、参与培训鉴定、持续实现终身学习的成长空间。六、职业教育从缺少专门法律到依法治教我国职业教育的法制建设经历较长的发展期，从长期欠缺专门法律到逐步构建起较为完备的法律、法规体系，落实了举办职业教育有法可依和依法治教，形成了强有力的法律和制度保障。（一）欠缺专门法律、依靠政策和行政力量推进发展阶段改革开放以来，我国职业教育与全国教育总体发展形势基本相同，走过了一段欠缺专门法律依据，主要依靠政策和行政力量进行调控和管理的发展阶段。自1978年，教育部、国家劳动总局发布《关于全国技工学校综合管理工作由教育部划归国家劳动总局的通知》[（78）教计字096号（78）劳计字005号]起，直到1996年的18年间，中央层面相继印发涉及管理体制、中等教育结构调整、领导班子调整、学校基金、中专校从属关系变革、学校人员编制标准、经费问题、中职校设置办法、农村青年不包分配、大力发展职业技术教育的决定、职业资格证书规定、试办五年高职班等众多涉及职业教育的政策文件，对全国职业教育进行政策调控和行政管理，但没有一部专门的法律作为依据，规范职业教育管理和办学。在没有专门法律条件下，出台政策成为我国调控和管理职业教育的最主要手段，也成为一段时间内的时代特征。然而，从长远发展来看，重政策轻法律，重管理轻治理，弊大于利，出台专门法律对职业教育发展保驾护航是现实所需和时代所趋。（二）职业教育全面实施依法治教1996年5月15日召开的第八届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议正式审议并通过了《中华人民共和国职业教育法》，同年9月1日开始实施。这部法律是我国职业教育进入法治化轨道的一个重要标志，正式以国家立法的形式确立了职业教育在我国现代建设中的战略地位和重要作用，规定了职业教育的基本制度，确定了职业教育体系，明确了职业教育实施和保障条件，为推动职业教育事业发展奠定了法治基础。《职业教育法》的颁布实施，有力地推动了我国职业教育法律法规体系的建设和发展。国务院加强对职业教育的顶层设计，于2004年建立了教育部等六部门的职业教育工作部际联席会议制度，先后出台《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（2002年）、《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005年）、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（2014年）、《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》（2014年）和《国家职业教育改革实施方案》（2018年）。职业教育国家教学标准体系基本形成。包括2个目录，即《中等职业学校专业目录》及其设置管理办法和《高等职业学校专业目录》及其设置管理办法；230个中职专业教学标准和410个高职专业教学标准；9门中职公共基础课教学大纲、9门中职大类专业基础课教学大纲；70个职业学校专业（类）顶岗实习标准以及9个专业仪器设备装备规范等。其中，高职专业教学标准、顶岗实习标准、仪器设备装备规范从无到有，填补了我国职业教育史上的空白。全国各地持续加强地方职业教育的立法工作，纷纷出台职业教育方面的地方法规，21个省（区、市）制定了职业教育条例、实施办法，4个省制定了中等职业教育条例。经过40多年的发展，我国形成了以《职业教育法》为引领，涵盖学校设置、专业教学、教师队伍、学生实习、经费投入、信息化建设等一系列制度和标准。职业教育法律法规、政策标准体系基本建立，从“参照普通教育做”走向“依据专门制度和标准办”，依法治教、规范办学的体制机制日益健全完善。七、职业教育从学习借鉴到贡献中国方案我国职业教育国际化进程不断加快。通过向世界发达国家学习先进的职业教育经验，持续缩小中国职业教育与国际职业教育之间的差距，不断提高中国职业教育国际化水平和竞争力，打造并输出中国职业教育国际品牌。（一）引进世界先进经验1985年《关于教育体制改革的决定》明确指出：“中国教育事业同世界发达国家之间在许多方面本来已经缩小的差距又拉大起来”，加强同世界各国和地区及有关国际组织的交流与合作成为改革开放之后中国职业教育的重要任务。持续引进先进的职业教育办学及课程模式，推进职业教育改革。20世纪80年代引进德国双元制、国际劳工组织模块式技能培训（MES）,90年代引进加拿大能力本位教育（CBE）；21世纪初引进澳大利亚TAFE、英国BTEC和德国的行动导向职业教育课程模式等。同时，在较大范围内推进中外职业教育合作项目，如先后进行的1988年东北和华东地区6城市德国“双元制”职教模式试点、1991年中加高中后职业技术教育合作项目(CCCLP项目)、2002年中澳(重庆)职业教育与培训项目等等。与此同时，积极开展职业教育国际合作的政府间项目，资助设立职业教育研究机构和研究项目，开展职教师资培训，合作开发人才培养培训标准及相关认证体系等等。进入21世纪后，我国职业教育国际交流与合作成为中国教育对外交流合作成果丰富的领域。一是近年来中国政府积极承办世界性职业教育会议，为交流合作搭建平台，比如，第三届国际职业教育大会、世界职业教育院校联盟会议等；二是积极推动区域职业教育共建共享，比如，在贵州定期举办中国——东盟职业教育国际论坛，在广西定期举办中国——东盟职业教育高峰论坛，服务东盟职业教育发展；三是积极推动职业院校协同中国企业到国（境）外办学。目前，中国政府在职业教育领域已经与30多个国家、10余个国际组织建立了比较密切的交流合作关系，在政策对话、人员互访、校际交流、人员培训、技术培训、课程开发、学校建设、科学研究等众多领域形成了良好的互动机制。（二）积极开展本土化实践在吸收引进职业教育国际先进经验的同时，持续推进和加强国际经验的本土化实践。吸收国外职业教育先进理念，开发体现国际水平的专业教学标准。2012年，教育部出台《关于借鉴国外先进经验，开展职业教育部分专业教学标准开发试点工作的通知》，由上海市和天津市借鉴国外先进经验，开发部分专业教学标准。“十二五”期间，上海开发了52个国际水平专业教学标准，天津完成了50个国际化专业教学标准的开发。国际化专业教学标准的开发，以职业能力标准的国际对接为基础，以国际水平跨国企业人才要求为目标,以体现国际发展趋势的专业课程开发为核心，以教学条件的国际化水平建设为保障,以国际权威职业资格证书为引领。引进借鉴国际职业教育模式，形成卓有成效的本土化成果。在向世界学习职业教育先进经验的过程中，德国“双元制”职业教育模式的本土化尤为显著。从1983年，教育部与德汉斯·赛德尔基金会正式签署合作协议以来，中德职业教育领域的合作涉及到科研、师资培训、院校合作等多个领域。（三）推动中国职业教育走出去我国职业教育的对外“走出去”，从20世纪90年代中期开始起步，以输往亚非国家为主，主要涉及课程、师资培训和留学生培养。1994年9月，与联合国教科文组织合作建立了面向发展中国家的“国际农村教育研究与培训中心”，举办亚非国家地区间职业技术教育培训班。进入21世纪，在坚持引进和借鉴国外先进经验的基础上，相继在对外技术援助、招收留学生、境外办学、服务境外企业等方面取得进展，开启了职业教育国际化新征程。2001年，我国与埃塞俄比亚政府教育部签署《埃塞俄比亚联邦民主共和国教育部与中华人民共和国教育部关于职业技术教育合作的协议》，先后派出专家50多人次，对当地职业教育提供长期支持和帮助。2003年，教育部在天津工程师范学院挂牌成立“教育部教育援外基地”，对非洲、西亚、东欧职业教育管理官员、师资、学生等开展培训。2008年，同济大学职业技术教育学院与德国经合部启动职教与培训亚洲区域合作平台项目，对泰国、老挝、越南等东南亚国家的职教教师进行培训。党的十八大以来，我国职业教育服务国家重大战略，更加积极地实施“双向互动”的国际化战略，支撑“一带一路”建设，不断探索职业教育“走出去”发展新模式。2015年12月，教育部办公厅印发《关于同意在有色金属行业开展职业教育“走出去”试点的函》（教职成厅函[2015]55号），同意中国有色金属工业协会依托全国有色金属职业教育教学指导委员会，将中国有色矿业集团作为试点企业，在有色金属行业开展职业教育“走出去”的试点工作，次年10月，确定8所职业学校作为首批试点项目学校，共同开展试点工作。“鲁班工坊”是近年来我国职业教育服务“一带一路”发展的重要品牌项目。2016年3月，由天津首创并在海外设立首个“鲁班工坊”正式揭牌，在发展中形成了从中等职业学校到高等职业院校再到本科院校，从技术技能培训到学历教育全覆盖的职业教育输出体系。2018年9月3日，习近平总书记在中非合作论坛北京峰会开幕式上的主旨讲话，明确提出未来要在非洲设立10个鲁班工坊，向非洲青年提供职业技能培训[10]。到目前为止，天津已经在亚洲、欧洲和非洲建立了10余个鲁班工坊，为当地职业教育和经济社会发展提供了有效的发展动力。近年来，职业教育在与国际广泛交流的同时，不断向世界发出中国职业教育的声音，中国职业教育正以开放和自信的姿态走向世界舞台。改革开放以来职业教育的发展跌宕起伏，支撑着国家从富起来走向强起来，探索具有中国特色的现代职业教育发展之路，积累的发展经验弥足珍贵。当前，中国职业教育应当以前所未有的历史自信、全球视野和国际胸怀，坚实地扎根中国大地，服务新时代、履行新使命、开启新征程。转自：悉尼协议研究院

投稿信箱：xdzjzzs@126.com办刊方向秉承“传播职业教育理论研究成果，增进经验交流与信息传递，推进职业教育创新发展”的办刊宗旨，倾情于现代职业教育，引领职业技术发展，理论性、学术性和实践性并重，倾力打造职业教育品牌期刊和核心期刊。投稿信箱：xdzjzzs@126.com期刊基本信息主管单位：山西省教育厅主办单位：山西教育教辅传媒集团有限责任公司刊物类别：教育教学类学术期刊国际刊号：ISSN2096-0603国内刊号：CN14—1381/G4出版地方：山西邮发代号：22-382创刊时间：2015年发行周期：旬刊被全文收录的数据库：中国知网、维普网、万方数据库、龙源期刊网、超星期刊网投稿信箱：xdzjzzs@126.com投稿信箱：xdzjzzs@126.com期刊内容◆上旬刊：刊载大专、本科院校的职业教育等高品质论文；◆中旬刊：刊载中专、技校、职业高中、职业培训学校等相关论文；◆下旬刊：刊载工程技术和财会管理类论文，面向企业技术人员、管理人员等征集高品质论文。投稿信箱：xdzjzzs@126.com部分刊文示例课题◆经验◆反思五年制师范培养小学教师的问题与对策，冀金梁基于智慧校园建设背景的中职教师信息技术素养提升策略分析，沈敏敏提高中职语文信息化教学有效性的探索与实践，范楚丹中职学校校企合作技能型人才培养模式实践探究，戴婧婧高职电气自动化技术专业现代学徒制人才培养模式探索与实践——以江苏省连云港中等专业学校五年制高职电气自动化技术专业为例，许长兵;张宝珍职业能力导向的智慧课堂教学实践与思考——以图形图像处理课程为例，李晨闽南传统建筑文化融入地理教学途径的实践，叶海山将流行经典英文歌曲融入中职英语教学策略探索，吴妮秋提升中职历史教学有效性的策略探析，魏主麻防止中高职学生沉迷于手机网络游戏的对策，蔡意深教学◆教法◆专业职业生涯规划在高中思想政治教学中的渗透，王荣学业水平测试背景下中职思想政治课教学策略研究，周小华线上教学助力停课不停学的教学模式——以计算机图形图像处理课程应用为例，洪波浅谈中职数学生活化教学的开展，郑美芹刍议信息技术与中职数学教学的深度融合，何雀宁案例教学在思想政治课教学中的有效运用，巩吉丽研讨◆应用◆创新浅谈语文教学在中职生教育管理中的作用，宣峥嵘以学生社团为依托的中国传统文化教育研究，张宇从社会心理学角度解读“校园霸凌”现象，范琳开放式教学视角下中职中专学校高效课堂管理分析及策略研究，高英中职学生数学“宅中学”影响因素分析，李鑫懿从“停课不停学”看信息技术对职业教育的影响，张春管理◆育人◆培德中职学生教育管理中的服务型理念探讨，李青秀中职语文教学对学生语言表达能力的培养，牛瑞红浅析中专学生职业精神的培养——以旅游专业为例，延夏夏谈中职书法教学中的美育，张娟浅谈中式面点专业实训教学与工匠精神的有机融合，袁利利护理实训教学中中职护生工匠精神的培养，张红梅实践◆改革◆探索中职学校思政课渗透环境教育的教学实践——《美丽中国梦 青春勇担当》课例分析，杨文娟社区教育促进传统文化传承的实践，刘美琴以能力培养为导向的地基基础中职课程教学实践，张发佳数控专业“引产入教、边产边教、以产促教”教学模式改革初探，杜洪志技工院校会计专业校企合作教学改革探究，刘思伟投稿信箱：xdzjzzs@126.com来稿须知1.文稿应资料可靠、数据准确、具有创新性、科学性、实践性。应立论新颖、论据充分、数据可靠，文责自负（严禁抄袭），文字要精炼。2.姓名在文题下按序排列，排列应在投稿时确定。作者姓名、单位、详细地址及邮政编码务必写清楚，多作者稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，接录稿通知后不再改动。3.文章两个版面起发，格式一般要包括：标题、作者及单位、邮编、摘要、关键词、正文、参考文献等。标题字数要求在20字以内。4.文章中的图表应具有典型性，尽量少而精，表格使用三线表；图要使用黑线图，绘出的线条要光滑、流畅、粗细均匀；计量单位请以近期国务院颁布的《中华人民共和国法定计量单位》为准，不得采用非法定计量单位。5.来稿一律使用word格式，并请详细注明本人详细联系方式。6.杂志社对来稿有删修权，不同意删修的稿件请在来稿中声明。我刊同时被国内多家数据库收录，不同意收录的稿件，请在来稿中声明。投稿信箱：xdzjzzs@126.com◆投稿信箱：xdzjzzs@126.com◆刊社地址：山西省太原市并州北路31 号（新闻出版广电局旧院）◆邮编：030001投稿信箱：xdzjzzs@126.com

伴随着我国职业教育改革创新的不断推进，中等职业教育已不再是孤芳自赏，逐渐展现茂盛的状态，尤其是伴随着普通高中录用缩紧新政策的干扰，中专生源问题已不再变为发展壮大的短板后，中等职业教育逐渐克服纯粹的数目发展壮大，朝着品质发展壮大奋进。在迅速发展壮大的阶段中，依据现阶段的新政策和现实发展壮大状况，我们可以大胆畅想，预测分析几个未来发展趋势，这跟学生们的未来发展趋势息息相关，父母必须事先详细了解，便于更佳的搞好观念和心理上的准备。趋势一：中等职业教育已不再是学生学习职业生涯的尾端，逐渐变为学生们职业教育的第一个阶段。将来中等职业学校的育人模式，育人总体目标都是会更改，仍然还会继续特别强调校企合作办学、工学结合，仍然还会继续特别强调综合实践课程的必要性，可是公共课的占比会增加，像如今明确提出的文化教育、德育教育、美育教育、劳动教育、历史教育等，这些公共课都是会愈来愈获得重视，变为学生们教育评价的关键內容。趋势二：中等职业教育招生模式逐渐向中招录用服务平台挨近，注册制变为非应届生的具体录取招生方式。职业教育改革创新有两个关键大方向：第一，健全完善录取招生机制，创建中等职业学校和普通高中一致录取招生服务平台，精准服务区域发展要求。这一总体目标目标具体就是指应届初中毕业生。因而，将来应届初中毕业生参与中招考试，依据考试成绩报考中等职业学校会逐渐变为主流方式。第二，积极主动招录初高中毕业未升学学生们、退伍军人、退役选手、下岗工人、务工青年等接纳中等职业教育；服务乡村振兴发展战略，为众多乡村培育以新式职业农民为行为主体的乡村实用性强优秀人才。对于非应届生，采用注册制录取招生。这类学生们能够采用非日制或是学分的方式，建立相对性疏松的教学方式，该教育模式更明确的称谓应该是专项技能提升学习培训，目地是教授其就业专业技能，提高其专业技能。所以，未来的职业教育应该是更明确的“平行线”式发展，不仅是在校的全日制职业教育，以教书育人为本，重视大学生综合能力的培育，而求根据3年教育，培育大学生基础职业素养、文化素质，为后期发展打下基础；而另一方面是对于社会青年的技能提升培训，以服务业社会发展为主导，重视转为重点专业能力或水平培育，而求经过培训迅速熟练掌握一项专业能力，从业某种工作。趋势三：中职学校、大学、公司企业有关技术专业相互合作相互培育人才的教学方式变成实际。外在反映：未来的3+3、3+4方式，渐渐增加，更改现阶段3+2一家独大的方式。现阶段中职学校学制中的3+2方式，是更为大家耳熟能详的，许多父母上中职学校基本都是奔着3+2技术专业来的。趋势四：校企合作进到资产相互合作、权益共享环节，完成真正意义上的校企合作，工学结合，相互培育人才。外在反映：如今的到公司企业实习基础便是打工的状况得到抵制，车间是教室、师傅是老师，实习是教学实训，真正意义上做到在校理论，校外实践，两者相互配合，课程内容配合，课程内容进度配合，校企变成利益共同体，真正意义上做到相互培育人才。趋势五：不断完善的国家学分银行，促使网络教学+学分制变成职业教育新趋势，中专不会再限制3年，培训基本功能得到大幅加强，更像社区化发展。外在反映：我能边工作边学习，学好相对应课程内容，考评根据，得到学分，达到学分数量规定，得到毕业证书；详细的职业教育应该是两条腿走路，即普通全日制和培训教育，这才能够真正意义上完成职业教育的为区域经济发展服务，为社会服务的目标。结束语：未来的职业教育有过多能够想象的空间，我国的职业教育才刚发展起步，要不断完善的问题过多，不断进步的空间也很大，我们确信未来中国的职业教育会变得越来越好，变得越来越具有特点，并变成国家发展的主要支撑力量。

来源：经济日报12月21日，中国职业技术教育学会2019年学术年会在北京举行。来自教育部门、职业院校和企业的代表共聚一堂，共谋现代职业教育发展的中国智慧和中国方案。代表指出，职业教育发展对于现代产业体系具有重要作用，对于整个社会也有更大的意义，新时代职业的发展要继续深化实践，促进职业教育长远发展，为产业转型升级和经济高质量发展服务。回顾中国职业教育的发展历史，成果丰硕，中国职业技术教育学会会长、原教育部原副部长鲁昕指出，新中国成立70年来，我国职业教育创造了五大业绩，建成了世界最大规模的职业教育，建成了世界上最完整的工业门类，建成了世界区域面积最多的职业院校布局，培养了世界上最大规模的职业教师队伍，提供了数以千万计的专业技术技能人才，为经济转型和产业升级提供了支撑。职业教育对于现代产业体系具有重要作用，是现代产业体系不可或缺的一环。国务院发展研究中心副主任王一鸣表示，同世界工业强国相比，我国产业基础材料、基础工艺、基础元器件、零部件、基础软件等能力依然薄弱，产业链整体上处于中低端，大而不强的问题突出，其中一个重要的方面就是我们的产业工人整体素质、技术、技能水平不强，所以职业教育在新的发展阶段的重要地位正在凸显。他强调，推动产业转型升级，提升产业基础能力和产业链水平，建设制造强国，需要大批掌握精湛技能和高超技艺的高技能人才队伍。加快发展现代职业教育，建设宏大的知识型、技术型、创新型劳动者大军，造就越来越多的大国工匠，助推中国制造走向中国创造，用高水平的人力资源来推动和实现经济的高质量发展，必须推动职业教育的变革。华东师范大学原党委书记、国家宏观教育政策研究院院长童世骏表示，职业教育不光在现代产业发展领域具有重要意义，对于整个社会也有更大的意义。职业教育在各级各类学校当中加强劳动教育、推进五育并举，有助于在全社会矫正消费者主义之偏、抵制封建迷信之风，也有助于克服因为上好大学难而造成的教育焦虑。当前职业教育的发展正迎来重大发展机遇，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季表示，党中央对职业教育的重视程度之高前所未有，推动职业教育改革发展的力度之大也是前所未有。职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，作为广大青年打开通往成功平台大门的重要途径，前途广阔、大有可为，必须摆在更加突出的战略位置。他指出，国务院密集出台了一系列政策举措，职业教育发展的政策、制度体系已经在不断地健全。国家在推行的一些重大区域战略都把职业教育纳入其中。此外，教育部对职业教育的发展提出了一系列新举措，对于发展职业教育的思路非常清晰。这些都为现代职业教育的发展提供了坚实的基础。现代化职业教育应该培养学生哪些技能呢？中国工程院院士、中科院计算所所长孙凝晖指出，很多产业工人不会操作高科技的仪器设备，应该让高科技产业的成果体系和广大产业工人建立联系，让科学院研究所跟职教体系建立连接，共同来推进信息化建设和信息产业的发展。不过，中国的职业教育发展仍存在一些困难和不足，其中一个重要短板就是师资力量的不足。教育部教师工作司司长任友群表示，从事业发展的需求来看，双师型老师总体来说比较缺乏，而且补充比较困难，现有的双师型老师，不见得真正意义上可以达到标准。他指出，全国现共有37所高校开设了本科阶段的职业技术师范专业，有49所高校招收硕士层次的职教师范生，这些加起来每年毕业生实际上不到两万人。部分职业技术师范专业被边缘化，被减招、被停办等等，亟待加强引导、加强支持、加强建设，为发展现代职业教育培养高素质双师型老师。新时代职业教育的发展需要结合经验教训和时代特征作出变革，鲁昕指出，职业教育发展史启示我们，办好职业教育必须坚持产教科深度融合、必须与科学技术进步同行、必须与市场需求精准对接、必须服务和支撑区域经济、必须与终身教育发展并进。下一步职业教育发展将进一步深化实践，坚定职业教育文化自信研究，建立具有中国特色现代职业教育理论、机制体系，和系统培养技术技能人才的制度体系，完善职业技术教育、高等教育、继续教育统筹协调发展机制，构建服务全民终身学习的教育体系。地球村工作室

据中国新闻周刊报道，首都经贸大学教授刘颖发微博称，赞同取消本科论文，认为本科生写论文意义不大。中国人民大学教育学院副院长周光礼称，本科生写毕业论文，未来有可能取消。大学此前，某大学教师嫌某本科生论文质量差而怒摔学生论文，不少网友点赞此举动，还有网友说，对本科论文就要严格。接着有报道称，毕业季很多本科生为了通过论文查重而连续熬夜修改论文，吐槽因抄袭论文被查的某明星事件让本科论文迎来史上最严查重率。事实上，这些年来，本科生要不要写论文的争议从未间断。有人认为本科生需要通过撰写学士学位论文，掌握学术研究的一般方式和方法，即便今后做与学术研究无关的工作，也是有好处的，写论文起码能提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。报道称，我国高等院校总数达到2663所，普通本专科在校生人数达到2831万，其中普通本科在校生1697万人。2018年高考录取率达81.13%，部分地区甚至超过了90%。这足以说明我国高等教育进入普及化时代。试想，让1000多万本科生都写论文，学术价值何在？而从发展方向看，我国90%的高等学校应该进行是职业教育，而非学术教育。也就是说，培养职业技术人才和应用技术人才，才是高等职业教育的主要任务。在这种背景下，让高等职业教育本科生把时间花费在写学术论文上，显然不合适。既然是论文，就需要学术上有所创新。然而，让所有本科毕业生都拿出有所创新的本科论文，那是不可能的。不要说本科论文创新，就是硕士和博士论文提出有创新价值的见解，也是不容易的。再说了，搞学术的人毕竟是少数人的事情。网友怎么看？

职业教育是工作教育，是可以直接指向人民群众的文化教育，就是说要使“无业者有业，有业者乐业”。全国各地应把发展职业教育当做民生改善的重要举措，要调转各个方面的主动性。职业教育要坚定“以服务为服务宗旨、以工作为指引”的教育教学战略方针。伴随着着新型工业化、城镇化建设的过程，乡村劳动力大批量向都市迁移，职业教育就是说要协助这些人提升 专业技能，让这些人学有手艺，随后到大城市来工作。职业教育的检测标准、保证质量的方式、教育教学方式、体制机制创新等，与基础教育应该是不一样的。职业教育对人的发展的关键作用，构建法治社会，要以民为本，要充分考虑人的需求。现实生活中，的确存有着那样一类情况，有的小孩课本上的专业知识，例如说初中数理化，语文课、历史、英语学得很普通，并不突显，可是个人动手能力相对比较强，略微教他一下，他有感兴趣，便会安裝较为复杂的设备。有的女生，考试分数不太好，可是她手工制作凑巧，可以缝纫出十分精致的服装，可以烹饪出十分美味可口的食物和菜品，这种一样可以为社会发展创造价值。这些人不应该都变成中国应试教育的输家，父母也不必因为他们没能顺利通过中国应试教育而觉得消沉，使整个家庭环境深陷一类迷盲的情况。理应认可。人的智商种类是有区别的，不可以简易说没考入大学、没考入大学本科的人，他智商差，不对，这只不过智商种类的区别。你不能规定一位运动员与此同时也是一位数学家，你不能规定一位著名演员，与此同时又写得一手好字，这也是比较难的。现阶段大家的文化教育，都还没摆脱中国应试教育这个框框，大家只不过简易的用文化艺术考题，事实上也不可以叫文化艺术考题，仅有说成课程内容考题，用那样成绩的测量尺去考量和考评一位大学生、一位院校忧于一位家庭环境，用一把尺子去考量全部的大学生，而从源头上忽略了智商种类的区别，这也是一类显著的不合理、不科学。无论在中等职业院校或是在高等职业院校学习培训的大学生，与对应层级的普高、普通大学的大学生相比较，这些人应该是相同层级的。不一样种类教育方式培育的优秀人才，这些人相互之间仅有智商种类的区别，而没智商高中低之分。在这两种不一样的培育方式和方式相互之间应当并且务必构建“高架桥”。中等职业院校毕业后的大学生，成绩优良或是很有个人动手能力的，未来可以不走高考的路经，还可以进到高等院校；高等职业院校毕业后的大学生，工作一段之后还可以去报考研究生。彼此之间应当可以相互之间沟通交流，大家一定要保证，只要是文化教育得法，每个人都能成材，完成那样一类优质教育的核心理念。德国前总理施罗德，就非大学毕业生，他是职业教育身份，工作一段时期之后，又去读书，最终做总理。所以说职业教育是人生道路阶段受到的一种类型的教育，并不能决定一个人的终生，也不能决定他今后是不是能继续深造。

寒假期间，闲来无事，静下心来，对自己的工作进行一番反思和总结，再结合自己所看的书籍，将自己的思考和体会记录下来，分享给各位同仁，目的只有一个，就是与大家共勉。内容受到环境和个人条件的限制，难免有失偏颇，不一定都准确，希望大家有选择性地阅读和借鉴。图片来源于网络从事职业教育这一行业大概有十来年了，这十来年我常常在想一个问题：学习的目的是什么？换句话说，就是我们要把这些通过中考筛选下来的学生培养成一个什么样的人？这是方向，也是目标。中职生这个群体，不是不爱学习，准确的说是不爱读书。如果这个问题我们没有搞清楚，那么，老师的教和学生的学都将会是盲目的。随波逐流。有位学者在百家讲坛上说，有人问他读书到底有什么用？他回答说读书有什么用我不知道，但是我知道不读书什么用也没有。他的回答很精彩。为此，我也查阅了许多相关书籍，也在网上查找了许多资料，但是都比较抽象，不精准。图片来源于网络这个冬天，看到打猎的人，特别是他们呐喊的兴奋和猎狗的尖叫声，让我想起了小时候跟着我叔叔上山打猎的情景：他的经验丰富，也非常热爱打猎，甚至是酷爱打猎。是一个非常优秀的猎人，天上飞的，林中跑的，没有他抓捕不到的。为此，他愿意奉献和牺牲自己的人生，都四十大几了，还没成家。他就是不愿意走出大山，常年在深山老林里面转，对林中之路和野兽活动的规律有很深的感知，比如说，别人打猎要从雪地里寻找脚印踪迹，如果不下雪就犯难了，而他就凭林中落叶的异动就能做出判断。这给了我很大的启发：学习不就是为了锤炼这种感觉吗？特别是职业教育的学习，更是如此。所以，我觉得学习的目的就是为了锤炼感性，使感性更加敏锐。图片来源于网络我曾看过一本书叫《全世界都想上的课》，这本书主要讲述一个叫桥本武老师的教育理念。书中有这么一个观点，值得我们深思。“一定要把孩子们培养成‘Magnet’人，即富有吸引力的人。‘Magnet’这个单词意指拥有磁石般的吸引力，若某一地区有志于成为‘Magnet地区’，会吸引人们成为本地区居民；若某家企业有志于成为‘Magnet企业’，会令人想前来就职；若商店有志于成为‘Magnet商店’，顾客会不嫌其远，专程光顾。教师的作用，就在于发现每一名学生的优点并加以赞扬，激发孩子们的干劲与潜力。也就是说，帮助每一名学生发现自身的‘Magnet元素’，正是为人师的奥妙所在。”一、班级管理工作有些班主任常常向我倾诉说学生太难管了，班主任工作太难做了，殊不知只有做好了难做的工作，管好了难管的学生，才更能体现出一个人的价值。水浒传里面有一个大英雄叫武松，为什么他是公认的大英雄呢？是因为他在景阳冈打死了一只老虎，我们试想一下，如果武松打死的是一只猫或者是老鼠。他还能成为英雄吗？而努力提升自己的价值是每一个班主任和科任老师都应该做的，从职业素养的角度来讲，每一个人入了行就好比上了车，必须马上找到自己的位置坐下来，不要试图趁人多随便混一下就算了。否则就会在中途下车，到不了终点站。要努力提升自己的价值，不要把自己变成了大年三十的凉拌菜，有你也过年，没你也过年。这是任何行业都应该遵守的法则。什么叫做管理？很多管理学的书籍都给出了不同的答案。我对管理的理解是这样的：“管”就是谋划和布置，“理”就是监控、督促和改善。要把工作做好，用百分之十的精力去“管”，用百分之九十的精力去“理”，所以才叫一份部署，九份落实。我们班主任的工作之所以难做或者是没有做好，很大程度上，只是在“管”，没有去“理”，也就是充其量只做了百分之十的工作。甚至“管”都没有管好。懒得管！有些班主任常常只是在上传下达。没有充分发挥班主任工作的积极性、主动性和创造性。比如说班会课，上面布置了一个主题。班主任就在黑板上写几个字，拍几张照片上交。就算完成任务了。这哪是什么教育，这分明就是反教育，是负教育。平时布置下去的任务有跟踪检查吗？不是布置了就完事了，而是要继续监督检查和改善。班主任要将检查的结果和评价及时反馈给相关同学，这样做的好处有两项，一项是及时纠偏，督促改善，另一项是能满足当事人被欣赏的感觉。如果学生完成了任务，而得不到及时的反馈，就如项羽所说的“锦衣夜行”。长期以往，学生的积极性和主动性必然受挫。班主任很重要的一项工作就是要让所有的学生都要有一种“衣锦还乡和荣归故里”的感觉。简单的说，就是一个人做任何事情如果没有人注意，那就毫无意义。我读高中时就发现了这个规律。放学后，男生在打篮球，因为没有观众，毫无精彩可言。后来有许多女生来围观加油呐喊，气氛马上就提升起来了，最后，打篮球就发展成了打架。前两年，我们的寝室内务整理得很好，是因为每天有检查，有评价，并且及时反馈。然后评几个内务整理标兵，发了荣誉证书和奖品，把物质奖励和精神奖励结合起来。不能只是一味地表扬，而不发奖品，那是唯心主义。所以，我们的班主任要树立信心，不要泄气。有句古话说：“宁带千军，不带一僧”。为什么呢？因为千军万马好带，唯独出家人不好带，出家人四大皆空，无欲无求。拿他一点办法也没有，只要我们的学生还没有达到出家人的境界，我们就有办法带动他们，管理好他们。管理好班级的关键是要重视“纪律的力量”。日本有个管理专家写了一本书，我们国内把它翻译过来叫《专业主义》。他在书中指出：“在没有制定纪律的环境中，无论怎样教育都不会取得成果”，所以，班主任要把纪律当成班级管理的重点来抓。而要维持和保证良好的纪律，就需要班主任每天多去班上看一看，问题永远在现场。只有勤走动，多观察，才能发现班级存在的问题，才能找到有针对性的解决措施和办法。二、班级文化建设所谓文化是指人类在社会实践中所产出的一切物质与精神活动，也就是说：一切打上人类烙印的，便可称之为文化。班级文化结构主要由三个层次构成，即表层文化、中介文化、深层文化。一、表层文化是班级中的物化文化，是同学们可以直接感知和把握的最表层的部分，主要有教室里面各项物品的摆放和布局造型。特别是课桌椅和书本的摆放力求统一化和标准化。要做到“随乱随整，随脏随扫”，这就需要班主任每天督促检查，坚持个把月，学生就会养成良好的习惯。二、中介文化是由班级制度文化、管理文化和生活文化组成。制度文化是班级的规章制度以及同学们的行为准则等，班级管理文化主要是班级的管理机制、管理手段和管理风格与特色，生活文化主要是指各项文体活动，中介文化是同学们的一切行为方式所表现来的精神状态和思想意识。三、深层文化是一种观念文化，是全体同学共同信守的基本信念、价值标准和道德规范的总和。深层文化是班级文化的核心和灵魂。作为班主任，特别是要注意引导班级的舆论导向，向正确的方向引导，要激浊扬清。三、教学组织和管理关于教学，首先是老师自身的专业化，也叫职业化。着重从四个方面着手：专业化的教学形象；专业化的教学技能；专业化的教学态度；专业化的教学道德。先说说专业化的教学形象，简单的讲就是要像个老师的样子。要在一言一行上下功夫。图片来源于网络

摘要: 2018年，中国技能劳动者约1.7亿人，但其中高技能人才只有0.5亿人，高级技工缺口高达上千万，发展学历职业教育成解决矛盾关键。在非学历教育市场中，2018年总计投融资事件105起，同比增长91.0%，项目以早期为主。在其细分领域内，据iiMedia Research(艾媒咨询)数据，2018年，IT应用类市场规模最大，达256.7亿元，远多于财经类培训和语言类培训。2019年，政府工作报告提出，高职院校要大规模扩招100.0万人，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考。2018年，中国技能劳动者约1.7亿人，但其中高技能人才只有0.5亿人。利好政策、“蓝领”供需矛盾突出，推动学历职业教育发展。而在非学历职业教育中，iiMedia Research(艾媒咨询)数据显示，2018年中国职业技能教育市场规模达1103.0亿元，预计将会持续保持增长。到2021年，将增长至1919.0亿元。2018年，职业技能培训市场投融资事件共71起，其中IT类和金融财会类占比最多，均占比15.5%。2019年上半年，新东方在线与中国东方教育在港交所上市。在超千亿投融资市场中，各职业教育开始崛起，如成人教育、企业培训、考研等。核心观点以下为报告节选部分职业教育具有学历类型和非学历类型职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，可分为学历职业教育和非学历职业教育。学历职业教育分为中等职业教育和高等职业教育。非学历职业教育包括职业考试培训、职业技能培训、企业管理培训。2018中职学校规模减少2018年，全国中等职业教育共有学校1.0万所，比上年减少331所;招生559.4万人，比上年下降约4.0%；在校生1551.8万人，比上年下降2.6%。中等职业教育招生占高中阶段教育招生的比例为41.4%。2019高职院校将扩招100万人2015至2017年，中国职业高中毕业生人数逐年下降，影响了高职院校生源数。在十三届全国人大二次会议上，国务院总理李克强在作出政府工作报告时提出，2019年高职院校要大规模扩招100.0万人，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考。2018民办高职升本数量升至19所，公办为02018年，民办高职专升本数量为19所，而公办高职专升本数为0。2020年以前，骨干高职院校不升格为本科以及设置本科申请不再受制于办学体制，公办高职院校升本途径可能受到阻碍；而民办高职院校升本却没有相应的限制，反而不受办学体制的制约，该政策的实施成为了民办高职升本数量猛增的因素。广州城建职业学院新迈尔：引产入校，以产促教2019非学历职业教育行业竞争格局公考培训：中公教育2018中国职业技能教育市场规模达1103.0亿元职业技能教育按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动。2018年，职业技能教育市场规模达1103.0亿元，预计将会持续保持增长。IT类：达内教育多种职业技能教育：中国东方教育2019国家愈加重视职业教育发展“技术蓝领”短缺，供需矛盾突出目前，中国高技术人才存在结构问题突出、人才断档等现象。2018年，中国技能劳动者约1.7亿人，占就业人员总量的21.3%，但其中高技能人才只有0.5亿人，仅占就业人员总量的6.2%，高级技工缺口高达上千万。而技能劳动者的求人倍率一直在1.5:1以上，高级技工的求人倍率达到2:1以上，供需矛盾突出。2019在线职业教育服务模式按服务模式维度切分，中国的在线职业教育市场可划分为B2C、B2B2C和MOOC三种细分市场。其中，官方平台大多采用B2C模式进行在线职业教育，如传智播客、新东方在线等；而B2B2C是指机构或个人通过第三方平台为个人用户提供服务，在大数据分析、技术优化等方面具有一定优势；MOOC是指教育机构通过第三方平台为个人提供服务。超亿元融资成为职业教育行业常态2018职业教育投融资以早期项目为主导2018年，非学历职业培训市场总计投融资事件105起，同比增长91.0%。而在其投融资轮次情况中，早期项目仍为主导，天使轮到A轮的投融资事件较多，共69起，占比65.7%。其中天使轮事件最多，为34起。2018德国正规职业教育新生达72.3万人2018年，德国正规职业教育达新生72.3万人，比上年多1.0万人，增加1.4%；普通高中教育新生48.4万，比上年增加1.6万(增加3.4%)；过渡性体系新学习者约27.0万(其中36.3%为女性)，比上年度减少1.31万(减少4.6%)。学历教育未来发展趋向高职将面临生源短缺情况虽然2018年高职专升本受限，但是并没有限制民办高职专升本的机会，本科院校数量依然会逐渐增加，普通本科录取率可能继续保持上升态势。但随着本科录取率的不断升高，高职或许会面临生源短缺的情况。中职教育积极性或受影响本省的中职的生源不能流动，只能服务于当地的高职教育。如果要通过和普通高中学生竞争普通高考的形式才能跨省进入大学，可能会影响中职教育学生的积极性。这样的升学机制，会导致职高报考生源素质差，不利于中职教育的管理和发展。技工教育学校发展更符合未来趋向2018年，乌鲁木齐高级工人人才缺口7.7万人、技师及高级技师人才目标缺口2.8万人，云南省高级工缺口达26.6万人，中级工缺口达48.6万人，分别占到了需求总数的44.2%和48.0%。中国大力鼓励打通中职、专科、应用技术本科和研究生职业教育的培养机制，湖南省甚至可以将符合条件的技师学院纳入高等学校序列。在中职教育受到资格清查和政府管控、职业高中数量逐年减少的情况下，中职教育可能更看好技工(技师)教育的发展。职业教育技术变革动向创造真实性学习机会、教育技术和不断变化的教师角色、转变社会大众对职业教育的偏见可能会成为职业教育领域教育技术应用可应对的挑战。地区间的经济与社会发展差异导致职业院校的发展存在明显差异，信息化正助力职业教育理念的分享与更新，促进了优质教育资源的共建共享和教育教学模式的创新，在一定程度上推动了区域间的协调发展。职业教育过去“工学结合”理念的渗透和“校企合作”经验的积累推动了部分地区职业教育产教融合的发展。在信息技术及信息化的行业中，产教融合较为普遍，如电子与计算机、网络与通讯、智能制造等领域。区域经济与职业院校的发展相互支撑。随着“欧洲工业4.0”与“中国制造2025”战略的提出，与基础教育和普通高等教育相比，职业技术教育与培训在虚拟现实、人工智能等新技术领域发展将更为迅速，以应对新兴产业发展的需要。（本文部分数据及图片内容节选自《艾媒报告 |2019中国职业发展教育现状与细分领域研究报告》，查看报告完整内容可戳底部“了解更多”）