职业教育技术学研究生

040110教育技术学考研专业介绍门类/领域代码：04门类/领域名称：教育学一级学科/领域代码：0401一级学科/领域名称：教育学二级学科代码：040110二级学科名称：教育技术学生活在信息爆炸的时代，现代科学技术的发展对教育模式和教育手段产生了重大的影响。计算机技术、影视技术、网络技术、信息技术、多媒体技术已广泛应用到教育领域，教育活动已经离不开专门从事教学媒体设计、教学软件开发、教育过程优化、教学资源建设和远程教学组织的专门人员，教育技术学专业是专门培养这类专门人才的专业。培养目标本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。报考条件(1)国家承认学历的普通应届本科毕业生。(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。自考本科生和网络教育本科生须在报名现场确认截止日期(2013年11月14日)前取得国家承认的大学本科毕业证书方可报考。(3)获得国家承认的高职高专毕业学历后，经过两年(从高职高专毕业到2014年9月1日，下同)或两年以上学习或工作且进修完相应本科段主干课8门课程(能提交有进修学校教务处公章的成绩单)的人员，按大学本科生同等学力身份报考。(4)国家承认学历的本科结业生和成人高校(含普通高校举办的成人高等学历教育)应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力身份报考。(5)已获硕士学位或博士学位的人员。(6)在校研究生报考须在报名前征得所在培养单位同意。注：目前国家本科毕业证书分普通高等教育、成人高等教育和高等教育自学考试毕业证书三类。考试科目(以聊城大学为例)①101思想政治理论②201英语一③616教育技术学④824计算机应用基础就业前景随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育需要将教育理论、学习理论与教学实践紧密地结合在一起，综合利用多媒体进行教学，使受教育者在有限的时间里充分利用视觉和听觉获取更多的知识。教学过程的追求形声并茂、色彩逼真和表现手法灵活多样，使教育技术学具有广阔的发展前景。就业方向该专业毕业生可在各类高、中等学校，各级电教中心、电视台、网络中心、广告公司以及信息产业各领域从事教学、科研、管理和开发等工作。1、中小学及其他教学单位、2、高等学校3、机关4、民营及私营企业5、部队6、国有企业7、其他事业单位8、科研设计单位9、金融单位10、三资企业TOP10院校1.华东师范大学、2.南京师范大学、3.华中师范大学、4.北京师范大学、5.南京大学、6.陕西师范大学、7.首都师范大学、8.中国科学技术大学、9.北京大学、10.东北师范大学还有考研问题可以留言咨询。

中国青年报·中青在线 中国青年网见习记者 张曼玉 记者 王荣华 吕沁东“希望你们多学学、多看看，我们已经不是原来的工作状态，技术更新换代非常快。”全国人大代表栗生锐希望广大青年能多了解技术工人，愿意从事技工工作，为国家建设做贡献。栗生锐来自中国航发沈阳黎明航空发动机有限责任公司，是一名一线操作工人。他仅凭看零件切除的铁屑、听机器切削的声音、摸零件的表面纹理，就能判断零件是否合格，保持着连续17年无废品的骄人成绩。近两年，栗生锐格外关注技术技能人才的培养。今年，现场聆听了李克强总理作政府工作报告后，他被报告中“加快发展现代职业教育”的部分触动了。本次两会，他带来了关于职业教育的建议。在他看来，破解职业教育问题的一个关键词，是理念。栗生锐有自己的国家级大师工作室，通过授课的方式，他把自动化加工的理念和技术传递给学生们。参加一些培训活动或者大国工匠进校园时，他还和学生们探讨怎么成长为技术技能人才、怎么发挥自己的社会价值。他希望，能有一部分具有高水平的技术人才从事技工工作，形成复合型人才梯队。高职院校缺乏高技能水平的老师和优质的生源，企业缺乏高技能人才，很多年轻人不愿意从事技工行业。栗生锐认为，归根结底还是技术工人的待遇不高、社会地位低。他建议，设立专项资金，由国家财政统一拨付，每月给予高技能人才一定津贴，形成正向激励的长效机制；扩大高职教育本科范围并逐步设立研究生学历。高职院校的体系是他关注的又一个关键词。“我们国家高技能人才实在是太缺乏了。”他说，学生报考的时候，首先考虑985、211大学，实在没有办法才选择高职院校，造成高职院校生源素质相对偏低。目前，我国的高等职业教育还主要处于专科层次，2012年开始在部分国家示范性高职院校试办四年制本科教育，但还没有研究生学历。在他看来，完备的高等职业教育应有专科、本科及研究生层次，形成一个系统的教育体系，“为高技能人才设立一个长远发展的目标。”除了观念、体系外，另一个关键词则是投入。去年，栗生锐给中高职院校老师培训的过程中，了解到部分学校缺乏高技能水平的教师，没有足够的资金购买训练需要的零件、刀具。“投入少，培训不到位，学生就不能适应企业的需求。”他还建议，修订国家级高技能人才培训基地使用制度，将其作为校企合作、产教融合的试点，以产促教，促进职业教育步入健康发展轨道。“只有这样，才能从根本解决职业教育面临的一些问题，形成良性的循环体系。”栗生锐说。

本文由新祥旭考研学姐为大家分享关于考研路上的一些经验和心得，包括院校难度分析、题型分析、初试各科备考以及复试准备介绍，希望给大家一个参考！一、“考研绝缘体”在决定考研的时候，还是很纠结的，一方面自己工作了2年，另一方面害怕考不上，在考研的路上，突然发现自已有许多绝缘体的标签：大龄、往届、跨学.科。但回首过来，还是觉得是值得的。考研的理由或许会有很多，就业竞升困惑、行业的不喜欢，总会有自己的理由，路上有人不理解，不认同，只要自己有自己的坚定，就一定要坚持下去，千万不要为了“考研”而考研，也不要“假装考研”。我还是相信一段话：“你今天所做的任何一件事情，在未来一定会回到你身上。”二、考研择校经验我们会面临很多选择，专业选择，院校选择，自身效能感等等，我结合下自己的相法，说一说自己的经验，我是二站上岸的，为什么选择教育学科？一方面我认为自已很适合当老师，剖析下自已的性格，结合自己的优势，性格.上相对有耐心，负有责任感，另一方面，我觉得能在高校工作也是一种幸福，羨慕高校的人文气息。所以一站选择了华东师范的教育学学硕，因为311教育学专业是全国统一的，少去了找资料的麻烦，但也因自已目标定得过高，导致一站的失败，有过一段长时间的抑郁，后来再次工作后，做了几个月，还是不甘心，于是调整了自已在专业的选择上，和在院校选择上，选择了教育学科内相对冷门些的职业技术教育，也调整了自己院校选择，选择了华南师范大学，相对华东来说，应该是更好上岸。然后9月开始努力学习，有过一站的经验，自己有了自已对备考的每一科有一定的认识。三、关于华南师范的职业技术教育华南师范的职业技术教育在很多学院都有，每一个学院都有职业技术教育的各个方向，如教科院有广播广电方向，职业教育学院有商务英语方向，而我考的是结合自己本科方向，选择了城市文化学院的媒体与艺术创作方向。由于职业技术教育专业相对冷门，一般上国家线就可以进面试，教育硕士国家线331分，所以只要过了331分数，就可以面试，不像311教育学，华南师范的职业技术教育考英语二、思想政治理论、333教育综合加一门方向相关专业，如我们学院是考931艺术概论。很多人看到这个冷门专业，觉得很容易又不好好备考都是不可取的，毕竟现在333内容多，考试出题很偏，考试人数越来越多，批卷相对严苛，333开始分数不高，因此，报考华南师范的职业技术教育，难度犹在，需要认真备考，取得尽可能高的初试成绩，才能提高录取机会。四、考研初试复习经验关于华南师范的职业技术教育，考试有四门：英语二、思想政治理论、333教育综合、931艺术概论。英语二：个人英语基础差，也只过四级，因为是二站，前期单词背得多，单词是英语阅读的基础，从备考到考试，其实都要每天抽出40分钟背单词，每天拿默默背单词背(其它背单词软件也可以)，近10年真题一定要做，反反复复做，前期会每天做一篇真题，精读，后期会加快速度。作文报了新祥旭的一对一指导班，在老师的辅导下整理模板，最后一个月每天背和默写，拿一些题去练着套，然后在给老师修改。思想政治理论：个人是全程跟徐涛老师，结合肖大大1000题，后面肖4肖8，政治要早点开始，很多人都说9月开始，后期专业课很多要背，早点开始，每天都做选择题，跟着老师进度走，是没问题的，后期要狂背大题，如肖4、肖8大题、小黄书等。333教育综合：333教育综合是最难的，华南师333的大纲和全国333大纲相似，但会少一些，可以去官网下载大纲对比下，333综合分教育原理、中外教育历史、教育心理学，每一个内容都很多，只有一个字“背”，狂背！从9月开始应过完第一轮，之后10月再背一轮，越到后面越背得快，有些难背的点，甚至要反复背，一直背，到11朋尾巴，可以开始做一些练习。333综合题型有：4个名词解释题，5分一个；4个简答题，10分一个；4个叙述题，20分一个。931艺术概论：学院属于新招这一门课，考试内容不算太难，第-年招生也没有真题，官网上有大纲，在网上买了几本书，以彭吉象为主，然后自已整理笔记，整理名词解释题、大题。由于是第一年，查分也不严格，但是该背都是要背的，在考试前，背了3-4遍起码。931题型有：5个名词解释题，10分一个；2个简答题，20分一个；2个叙述题，30分一个。题型相对333来说算少一些。五、复试准备经验今年的复试，受疫情影响，与往年差异较大。因而我能在复试方面提供的经验较少。2020年，复试分数线为331分，共2人一志愿进入复试。复试考美学原理，但是美学历史也考，所以复试要都看，美学很抽象，找不到的内容，可以找论文相应的内容。复试还是信息战，多多收集情报可以提高胜算，今年疫情没有了笔试，把笔试的内容在面试答出来，英语口语要练习，背10多个通识内容和自已专业相关内容。在面试过程中，重在表现自己的社会学思维，克服紧张和畏难情绪，实事求是，做好真实的自己即可。考研路漫漫，努力坚持一定不后悔。(本文来源新祥旭考研原创文章，未经允许，不可转载！)

为帮助21考研的同学们充分了解教育学各专业相关考情，用心团队特设专栏——教育学专业介绍，每期为大家介绍一个专业，为报考提供指导和参考。今天我们一起走进职业技术教育学专业（040108），请各位同学参考~一、专业简介二、报考条件1.国家承认学历的应届本科毕业生（含普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高等学历教育应届本科毕业生）及自学考试和网络教育届时可毕业本科生，录取当年9月1日前须取得国家承认的本科毕业证书；2.具有国家承认的大学本科毕业学历的人员；3.获得国家承认的高职高专毕业学历后满2年（从毕业后到录取当年9月1日，下同）或2年以上的，以及国家承认学历的本科结业生，符合招生单位根据本单位的培养目标对考生提出的具体学业要求的人员，按本科毕业生同等学力身份报考；4.已获硕士、博士学位的人员。三、研究方向用心团队提醒广大考生各大院校职业技术教育学的研究方向有所不同，以南京师范大学为例：01 (全日制)技术教育02 (全日制)职业指导 03 (全日制)人力资源管理四、考试内容五、培养目标职业技术教育专业主要培养具备良好的思想素质、人文社会科学素养和职业道德，具有一定的实践能力和创新精神，具备职业教育研究、教学与管理技能和专业知识，能够在本专业领域从事相关教育科研及本专业相关教学工作的师资或从事教育管理、教育培训等工作的应用型人才。六、研究生课程设置主要课程：管理学原理、职业教育管理学、教育学原理、普通心理学、管理心理学、人力资源管理、教育法概论、教育经济学、教育科研方法、管理信息系统、中外职业教育史、教育统计学、教育测量与评价、职业指导原理与实务等。主要实践性教学环节：学年论文、教育实习、毕业实习、职业教育管理实践模拟、毕业论文以及参加科研活动等。七、院校推荐八、就业前景职业技术教育学专业学生主要学习现代管理学和教育科学基本理论，接受教育管理和教育教学的基本能力训练，就业方向多为高职院校教学及管理工作。除了到各类学校做教师以外，许多毕业生还可以到出版社、电视台、杂志社、企业人力资源等领域就业，职业包括指导咨询、图书管理员、媒体专家、学 校的社会工作者等。用心教育团队：以教育学考研辅导和服务为宗旨，第一时间为你推送教育学考研相关政策、招录信息、最新考研动态。全程陪考，用心考研！【用心教育学考研】

大家好，我是会讲故事的余漫。6月份就要中考了，广大初中生已经陷入了忙碌的备考当中。其中有一部分成绩不太理想的初中生，要么准备找一所学校提前入学；要么准备等中考成绩，看能够报什么学校。自己孩子能够考普高的家长，坐等普高通知书；明知考不上普高的家长，早做准备；最痛苦的恰恰是那种可能考上，有可能考不上的。考不上普高，死心早做打算；不上不下的，最纠结，到底该怎么选择呢？人生没有一条绝对正确的道理，只要是一个不会后悔的选择，那就没有什么好遗憾的。１、考不上普高的50%，他们都去了哪里？每个城市可能不太一样，有的人说我们这里普高升学率就只有50%，有的人才说不到50%，有的人会感觉自家小孩子班上好像有不少都升了普高。不管升学率多少，那么这群没有成功考上普高的孩子都去了哪里呢？（1）辍学。我不知道现在这年头初中辍学少不少见，毕竟当年我还读书的时候，身边还真有不少初中就辍学的。我是85后，也就是说随着我升入高中、上大学，辍学的人已经是90后了。如果是辍学比较早的女孩子，结婚可能也会比较早，基本上出去打工没几年，回来结婚；男孩子不一定，也有结婚早的，也有依旧在外面打工，或者回家去开挖掘车的。那种找了一个师傅，学挖掘机出头的年轻人还算是比较有出息的，据说人家介绍相亲对象的时候，就会特别强调：“他开挖掘机的，知道吧，工资高，很不错的一个小伙子。”那种即使辍学，后来家里人还送去当学徒，学了一技之长的，不管是厂里，还是只是开挖掘机这种事情，凭技术吃饭，虽然干的是基础性岗位，到也不错。（2）中职、高职。继续读书的，有两种，一种：说是学习一技之长，但很多家长都觉得——其实孩子是去混日子，混学历的，感觉学校教不了什么东西。他们的目标很简单，找一个学费低且比较安全的学校，等几年后孩子大一点，就可以出来“打工”了。另一种：不甘心混学历，多少还有些野心，到处找学校，要么想要找一所能够学到东西的学校；要么想找一个深造可能性比较大的学校。前者几年后会跟别人讲，读这种学校没有意思，都是混日子的，学不到东西，看到没有，他不照样读过，还不是混成了现在这个样子。而后者，他则会告诉对方，只要你肯努力，你一定可以成功，就是可能你需要付出很多努力，如果不愿意付出，学不到东西很正常。2、那些考上本科大学的，一定都混得很好吗？考上本科大学，仅只是一个门槛罢了，能不能在大学校园里学到东西，能不能拿到大学本科毕业证和学位证书，同样需要个人的努力。如果不信的话，每年从本科院校里退群的那群孩子是怎么回事？相较于那些没有考上本科大学，甚至连普高都没有升上来的孩子，他们拥有太多机会，可依然被“退学”了。学与不学，是两种不同的状态，如果是不爱学习，不愿意努力的人，即使到了大学本科校园里，也不全然都能够成为精英。或许，环境对于一个人的影响非常大，可什么事情都没有绝对，并不是你进了985、211学校，你就真的是精英。除了进去，你还要出来，是怎么出来的，大学四处是怎么过的，这些才是最重要的。3、那些考上研究生、博士的都是什么人？你能说考上研究生、博士的都是统招大学本科吗？NO！NO！NO！绝对不是，或许大部分是，但非统招本科的人并不是没有机会，通道是通的，关键是看这个人他自己有没有这种想法，愿不愿意花时间和精力去考。成绩差是真差，那是没办法，但若是那种成绩可上可下，或者原本成绩很好，但在关键时刻表掉了链子没有考好的人，他们绝对不甘心只拿到一个中专/大专文凭，专升本，想要往上深造。这样的人内驱在起作用，只需要给他们一个平台、一个机会，不用人督促，他们就能够自我学习，走向自己想要去的地方。所以，一般能够考上研究生、博士的人还真不一定要学业特别优秀，更多是对一个人自制力、自我学习能力的考验。4、你要知道，不管是研究生、博士都是考出来的一个初中生，学历想要往上走，有两种路子，一种：初中、高中、大学、考研究生、博士；另一种：初中、中职、大学（或五年制大专，专升本）、考研究生、博士。成为博士之前，必先是研究生；成为研究生之前必先是本科生，成为本科生之前有可能是参加高考的高中生，也有可能是专升本升上来的专科生。研究生不是只有统招大学生才能够考，专升本的本科学历也可以，它考的是你的学力，而不是你是哪一条学历之路升上来的。有本事就考，没本事，不好意思，不管你是统招本科，还是专升本， 一律打回。读中职、高职并不是真的没有用，而是你自己觉得它没有用，自己就不认可它，自暴自弃，那还有什么好谈的？国家政策也一直在强调，要发展好职业教育，避免"千军万马挤独木桥"，有效分解高考分流的压力，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为社会提供优质人才资源。尤其是做为学生的自己，更加不能放弃，你要相信：人才的培养绝对不能只靠一条路，而是条条大路通马罗，只要想成才，不管是哪条路都能走通。读函授、远程、成教的都是哪些人？警惕让初中生成为其一的陷阱初中生读五年制大专的优缺点分析？加强自我学习是决胜关键我是大学生，自制力比较差，我该怎么办？提升自制力的秘密在这里从为爱情放弃重点大学，陪女友去读普通专科的男生谈婚姻和爱情五年制大专学生应该如何规划自己的未来？目标和自制力很重要

全国职业技术教育学科点联盟成立。华东师大供图全国职业技术教育学科建设“百花齐放” 教育部官员：职业教育迎来新的重大发展机遇中新网上海11月29日电 (记者 陈静)记者29日获悉，全国职业技术教育学科点联盟在此间正式成立。联盟成员覆盖了中国绝大多数职业技术教育学科点。教育部职业教育与成人教育司司长陈子季表示，全国职业技术教育学科点联盟的成立，既是中国职业技术教育学科发展的成就体现，也是职业技术教育学科建设的全新起点。联盟旨在促进职业技术教育学科的交流与合作，推进职业技术教育科学研究与人才培养质量的提升，更好地服务职业教育事业发展。据介绍，联盟将每年举办全国职业技术教育学科建设研讨会和中青年职教论坛，深入探讨职业技术教育学科发展中的问题，并为中青年学者就职业教育发展中的热点、难点问题进行深入交流和讨论搭建平台。据悉，31家职业技术教育学科点单位包括华东师范大学职业教育与成人教育研究所、北京师范大学职业与成人教育研究所、南京师范大学教育科学学院、西南大学教育学部、天津大学教育学院等。联盟主席单位为华东师范大学职业教育与成人教育研究所。陈子季认为，职业教育迎来了新的重大发展机遇，自《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优三年行动计划》以及职业教育高地建设方案陆续推出以来，各地区投身职业教育改革的活力被释放出来，一些长期制约职业教育发展的瓶颈问题得到破解。然而，当前职业教育理论研究仍然滞后于实践发展的需求，外部对职业教育的了解不够，误解甚多。他表示，“十四五”时期，职业教育将迎来前所未有的重大挑战，必须重视职业技术教育学科建设。这位司长鼓励联盟单位推荐优秀人才参加国家职业教育政策的制定工作，推动形成联盟服务政府决策的机制。华东师范大学党委书记梅兵告诉记者，华东师范大学职业技术教育学科在科学研究与人才培养方面奋力先行，已成为中国高校中最具影响力的职教学科点、职教科研高地、政府智库与职教学术人才培养培训基地。梅兵指出，经过兄弟高校职教领域同仁们的共同奋斗，中国职业技术教育学科建设已从艰难初创走向蓬勃壮大，呈现“百花齐放”的良好态势。在以“合作·创新·发展——新时代职业技术教育学科的新挑战”为主题的“2020全国职业技术教育学科建设研讨会暨第十四届中青年职教论坛”上，来自联盟单位的代表等线上线下参加会议。联盟主席单位负责人、华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长徐国庆教授说，职业教育呼唤有深远影响力的研究成果，需要对研究方法进行创新，倡导基于大数据或深度实验的实证研究。这位学者表示，智能化对职业教育的最大影响不是它的技术内容，而是它对职业关系的改变，职业关系正在朝网络化、扁平化方向发展，基于人才分类理论的传统职业教育基本理论框架受到挑战，未来职业教育学科的内涵与边界需要做出新的解释。湖北大学教育学院院长李梦卿教授认为，未来“双师型”教师认定制度建设应兼顾普适性和特殊性，实现资格证书与专业能力对接，并注重“双师型”教师独特知识结构的构建。湖南农业大学教育学院院长郭丽君教授认为未来的职业教育研究应做“有温度、有厚度、有意思”的研究。南京师范大学教育科学学院崔军副教授指出，高职创业教育的人力资本投入，能有效产出“创业能力”这一人力资本资产。沈阳师范大学职业技术教育研究所韩玉教授表示，整合“能力本位”与“工作过程导向”课程理论作为高职教育课程标准开发的学理基础，有利于充实职业教育课程理论，开发具有中国特色的高职教育课程标准。(完)

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随着2015年国务院《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以及2017年教育部等三部委颁布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》的发布，特别是2017年首批一流大学和一流学科建设名单的公布，我国高等教育发展正式进入“双一流”建设时代。2018年8月教育部等三部委颁布的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》则为“双一流”建设指明了方向。可以说，“双一流”建设走出了“211工程”“985工程”的“一揽子”学科建设的桎梏，开创了我国高等教育学科特色化发展的新时代。但是在新时代，有些高校为了迎合“双一流”建设，纷纷取消独立设置的二级学科平台，进而造成部分二级学科的萎缩。其中，作为教育学一级学科下属的二级学科的职业技术教育学，也受到一定程度的影响。在“双一流”时代，职业技术教育学如何结合自身特色和优势谋求新的发展，成为确保这一学科良性发展的关键。进入2010年后，随着国家职业教育发展的政策利好以及制造业发展战略的转型升级，职业教育学科面临前所未有的发展机遇，开始进入内涵式发展的道路。然而，作为二级学科的职业技术教育学本身的建制却遇到发展的障碍。从2010年开始，国务院学位委员会逐渐淡化二级学科点的授权审核，一级学科点的审核在某种程度上阻碍了二级学科的发展。一些曾经以职业技术教育学二级学科硕士点见长的高校，如湖北工业大学在2010年和2017年两轮次的学位点授权审核中均未获得教育学一级学科硕士学位授予权，职业技术教育学科发展遭遇挫折。与此同时，面临新一轮的“双一流”建设战略，一些学校如东华理工大学开始将自己独立设置的职业技术教育学二级学科硕士点撤销，不再培养职业技术教育学硕士，职业技术教育学的学科发展遭受更大打击。新时期职业技术教育学面临的挑战与困境2010年后职业技术教育学的发展进入机遇与挑战并存时期，但是从学科建设本身来讲，更多面临的是挑战。1、一级学科点的授权审核阻碍了职业技术教育学的发展根据国务院学位委员会的相关规定，从2010年开始，将不再接受各单位以二级学科的名义申报博士学位授予权，并试行硕士学位授予权的一级学科申报制。尽管国务院学位委员会表示，二级学科将由学位授予单位自主设置，旨在增强学科发展的灵活性，但这种自主设置也仅在一级学科授权范围内进行，显然会阻碍二级学科的发展，其中职业技术教育学体现得更为明显。例如，同济大学在职业技术教育学科发展方面虽然起步较早，且有突出的工程行业特色和国际合作经验，但由于错过2006年职业技术教育学二级学科博士点申请的机会，到目前也无法进行职业技术教育学专业博士生的培养，面临生存与发展的尴尬境遇。更为惋惜的是，在国务院学位委员会颁布的《2017年学位授权审核工作总体要求》中规定，现有二级学科学位授权点在下一轮次（第十二批次，预计2020年实施）学位授权审核结束后将不再保留，并要求符合相关一级学科申请基本条件的单位，一般应申请新增一级学科学位授权点[3]。这使二级学科点的建设与发展难上加难，部分只有职业技术教育学二级学科的学科点发展将没有退路。如果在下一次学位点授权审核中，不能获批教育学一级学科授权点，所有独立建制的职业技术教育学二级学科点将面临被取消的厄运。根据国务院学位委员会下达的2017年动态调整撤销学位授权点的名单显示，东华理工大学、东北财经大学、西北农林科技大学三所学校的职业技术教育学硕士授权点被撤销。这意味着，与职业教育有着天然联系的理工科行业高校在职业教育学科建设中要么放弃，要么走趋同化发展道路，而这并不利于职业教育学科的健康成长。2、“双一流”建设的跟风现象影响了职业技术教育学的成长尽管“双一流”建设的初衷是好的，但在具体的实施过程中，我国高校扶强削弱的心态却暴露无遗[4]，这给部分二级学科点的成长带来诸多不安定的因素。例如，为迎合“双一流”建设，各大高校集聚财力、物力重点发展本校优势学科，纷纷采取撤销、压缩弱势学科发展的策略。在国务院学位委员会最新公布的2017年动态调整撤销的341个学位授权点中，二级学科就占到192个（56.3%），其中教育学下属的二级学科硕士点有11个，分布在高等教育学（3个）、教育技术学（5个）和职业技术教育学（3个）三个二级学科。被撤销职业技术教育学学科硕士点的三所学校培养了10批次左右的硕士生。但由于身处行业高校，在发展的过程中没有形成与行业特色相结合的人才培养模式，因此在“双一流”建设的时代压力下被所在高校裁撤。培育“一流学科”、冲击 “一流学科”，固然要集中力量打造某些优势学科，但也需我们正确地理解文件精神，将“一流学科”建设成为“一流学科群”，而不是盲目地跟风裁撤所谓的“边缘性”学科。例如，三部委在《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》的文件中指出，要引导和支持具备较强实力的高校合理定位、办出特色、差别化发展，并鼓励新兴学科、交叉学科发展，布局一批国家急需、支撑产业转型升级和区域发展的学科[5]。职业技术教育学作为相对新兴的学科，虽然起步较晚，但在新的时期对于推动“中国制造2025”“一带一路”倡议等国家重要战略发展有着重要的引领性作用，且该学科与经济学、社会学、工学等领域都存在不同程度的交叉，天津大学、天津职业技术师范大学等已经形成较强的优势与特色，因此理应得到学校“一流”学科建设的支持。尽管在教育部公布的“双一流”学科建设名单中，大多属于一级学科，但也出现了部分学科群（如西北农林大学的农学）和交叉学科（如同济大学的艺术与设计），而在地方“双一流”学科建设名单中，也看到天津职业技术师范大学的职教教师教育入选天津市特色学科（群）。这值得职业技术教育学二级学科学位授权点的反思。3、职业技术教育学面临的发展困境其一，在拥有教育学一级学科授权点的老牌师范大学或综合型大学，职业技术教育学并没有得到“公平”的关照。对于老牌师范大学尤其是省属师范大学而言，其起家学科一般为教育学原理、课程与教学论等二级学科，在获得教育学一级学科授权后，并没有给予职业技术教育学二级学科点“平等”的发展空间，要么没有设置职业技术教育学二级学科，要么即使设置了该二级学科但由于师资短缺、招生指标少等因素也一直处于被边缘化的境地。对于综合性大学，如复旦大学、南京大学、厦门大学等高校，其起家学科一般为高等教育学，职业技术教育学在教育学一级学科下的发展空间更为狭窄。其二，在拥有职业技术教育学二级学位授权点的行业类高校，该学科发展面临的危机更加严重。职业技术教育学作为应用性较强的学科，与职业教育师资培养的科学化相联系[6]。在长期的发展中，一些行业类高校凭借全国重点建设职业教育师资培训基地的平台，在职业教育师资培养方面积累了比较优势，为职业技术教育学二级学科的成长提供了肥沃土壤。但是受“双一流”建设以及一级学科授权审核的影响，一批二级学科可能会在2020年由于申请不到一级学科而被裁撤。事实上，这一“保级”大战已经提前上演。如西北农林科技大学、东北财经大学的职业技术教育学二级学科点已经在2017年被取消，而湖北工业大学由于在2017年没有申请到教育学一级学科点，导致学科带头人的流失。其三，有实力建设发展职业技术教育学二级学科的工科类高校和职业师范院校却一直无法申请到该学科点的授权。一方面，对于工科类高校，如同济大学、东南大学虽有着深厚的工科背景和长期积累的职业技术教育学硕士培养经验，但由于错过2006年申请职业技术教育学二级学科博士点的机会，以及因教育学整体实力的薄弱，近期很难申请到一级学科博士点，因此无法培养职业技术教育学博士。另一方面，对于部分职业师范院校，如江苏理工学院、吉林工程技术师范学院等职业师范院校，尽管有着实力雄厚的职业教育科研团队和广泛影响力的科研交流平台（省级职业教育科研中心和职业教育重点期刊），但由于教育学科的不健全和整体实力的不足，再加上种种其他原因，短期内也很难有申请到教育学一级学科硕士点的机会，从而导致科研团队的边缘化、学术骨干的流失，资源优势不能得到充分利用。图片来源：unsplash “双一流”时代职业技术教育学的出路1、借力一级学科，助推职业技术教育学的内涵式发展职业技术教育学科作为一个应用性较强的学科，其理论深度一直饱受诟病。职业技术教育学尽管有着自己独特的研究对象，并尝试建构独立的研究范式，形成自己的研究特色，但是其毕竟是从教育学一级学科母体中演化出来的，因此要想实现学科的内涵式发展，必须借助其母学科及邻近二级学科的理论基础和资源优势。学科发展作为知识生产的历史过程，经历了逐级的分裂与细化，最终形成了学院制的学科结构。学科发展史证明，任何一个子学科的发展都绕不开其母学科的“呵护”，而且处于姊妹关系中的子学科同样相互影响。在17世纪，尽管物理学和形而上学已分属于哲学的不同学科，但剑桥所教授的物理课程却“染有浓厚的形而上学色彩”[8]。为此，在拥有教育学一级学科点的授权单位尤其是师范大学，应该充分利用其长期积累的大学科资源优势，助推职业技术教育学的内涵式成长，提升其冲击“教育学”一流学科的整体优势。据统计，我国目前共有教育学一级学科博士授权点32家，教育学一级学科硕士授权点至少有130家。其中，在32家博士点授权单位中，有22所是师范大学，这些师范大学在教育学原理、课程与教学论等传统二级学科中具有较为厚实的研究基础和理论优势，能够为职业技术教育学的研究提供理论支撑。而浙江大学、河北大学、厦门大学、华中科技大学等综合性大学则积累了非常深厚的教育史、高等教育研究基础。职业教育的本质是什么？其哲学范式有哪些？历史发展规律如何？课程开发的程序是什么？高等职业教育如何实现内涵式发展？这些基本问题的回答都需要教育学基本理论的支持。尽管职业技术教育研究需要有行业背景的支撑，但是如果没有教育学作基础的话，就很难在基本理论方面有较深的研究。为此，需要这些高校的教育学一级学科实现统筹发展，在整体上带动职业技术教育学二级学科的发展。其一，项目驱动。以教育学整体项目的设计，拉动职业技术教育学的连锁成长。例如，近期由华东师范大学教育学部主持编写的《教育现代化的中国之路》系列丛书（2018）就收录了徐国庆所著的《从分等到分类——职业教育改革发展之路》一书。该书以史为经，以论为纬，提炼出40年来教育发展的基本规律，进一步明确了培养什么人以及怎样培养人的根本问题，为职业教育学科的研究提供了基本研究思路。其二，师资支持。在当前很多拥有教育学一级学科的高校，职业技术教育学的师资相对缺乏，这就需要其他方向师资的提携乃至转型发展。事实上，职业技术教育学的早期发展在重点师范大学都获得了其他教育学方向师资的支持。如，华东师范大学借力了比较教育学和课程与教学论的师资，西南大学借力了课程与教学论和教育史的师资，而且这些师资都实现了向职业技术教育学的成功转型，并有教师成长为职业技术教育学领域目前唯一的“长江学者”。其三，方向拓展。在一些以高等教育学起家的综合性大学或理工科大学，尽管尚未有充分的实力开辟职业技术教育学二级学科，但是在师资具备的条件下可以在高等教育学下设高等职业教育或工程教育方向，培养高等职业教育或工程教育领域的博士，助推高等教育整体实力的提升。职业技术教育学在一级学科关照下的发展反过来也夯实教育学一级学科的基础，进而促进所在单位教育学科在“双一流”竞争中良性发展，进而取得优势地位。2、突出特色，促进职业技术教育学的融合式发展职业技术教育学与行业发展有着天然的联系，培养行业需要的技术技能型人才是职业教育的实践面向，而这些行业高校到底培养什么样的技术技能型人才，以及如何培养这样的人才，则需要科学的研究和探索。为此，一批行业类高校包括理工科高校、农林类高校、财经类高校、建筑类高校等相继加入职业技术教育学二级学科点的建设中，开始培养职业教育领域的硕、博士。尽管这些行业类院校的职业技术教育学科没有教育学一级学科的支撑，但可以利用自己的行业资源优势。张应强认为，“双一流”建设应避免同质化倾向，通过寻求多元化的发展，彰显各自的特色[9]。随着知识生产的多元化，人文学科与自然学科的分野受到越来越大的冲击，为此，以华勒斯坦为首的一批科学家和社会科学家主张重建开放性的社会科学，提出跨学科的制度改革建议，包括建立跨学科研究中心、跨学科研究规划、跨学科联合聘用教授、跨学系联合培养研究生等[10]。《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》也充分支持与鼓励“交叉学科”的建设与发展，特别指出应“以优势特色学科为主体，以相关学科为支撑，整合相关传统学科资源，促进基础学科、应用学科交叉融合，在前沿和交叉学科领域培植新的学科生长点”[11]。因此，在“双一流”建设背景下，行业高校的职业技术教育学为在新一轮的学科裁撤浪潮中表现出顽强的生命力，必须借助本学校的独特资源优势，与行业特色专业实现交叉融合式发展，产生新的学科增长点，实现学科发展的双赢。其一，在学科定位方面，应根据本校的特色，将目标定位于培养行业类职业教育研究型人才。例如，湖北工业大学、西安建筑科技大学、江西农业大学等高校坚守自己的职业技术教育学二级学科，充分利用机械、建筑、农业等专业资源优势，面向行业领域培养高端职业教育研究型人才。其二，在学科招生方面，这些行业类高校的职业技术教育学二级学科应放开招收机械、建筑、农业等专业领域的学生，拓展学科人才培养的学缘结构。其三，在学科人才培养中，应建立职业技术教育学院和其他专业学院协同培养的立体式框架，充分利用教育学以及其他专业学院的师资、实训设施甚至合作企业的实践资源等条件优势，助推研究生的复合式成长。根据沙姆韦（Shumway）和梅瑟-达维多（Messer-Davidow）的观点，学科知识的生产不单纯为知识论的层面，而是一个高度制度化的社会实践，所谓跨科际的规训制度必须触碰知识生产的组织结构[12]。这种不同院系为了共同的学科知识生产而进行的组织联合便是组织结构变革的重要方式。其四，在学科的外延式发展中，应在本校特色一级学科点下设置职业教育或工程教育方向，培养高层次的应用型、工程型教育人才。二级学科的灵活放权，意味着高校可以在二级学科科目外，甚至可以突破一级学科和学科门类的限制，设置跨学科或交叉学科的专业方向[13]。例如，同济大学虽然暂时没有机会申请到教育学一级学科博士学位授予权，但完全可以在其“一流学科”建筑学、土木工程等学科或者管理学科下设置职业教育或者工程教育方向，助推职业技术教育学的外延式发展。资源的统筹式协调，学科的交叉融合式发展，彰显学科发展的“集群效应”与“共振效应”[14]。这就为本校“双一流”特色学科的发展培育了新的增长点，进而实现学科水平的整体提升。3、互动专业学位，实现职业技术教育学科的错位式发展专业学位和学术学位作为现代高等教育学位体系的一对“双胞胎”，既相互联系，又彼此互动。作为学术性学位二级学科的职业技术教育学与作为专业学位的职业技术教育领域，尽管定位于不同类型的高层次人才培养，但二者基于共同的教育学科以及职业教育学科基础，且有着相同的历史渊源。职业教育学科的发展无论在德国还是中国，都起源于职业教育师资的培养[15]。因此，职业技术教育学自产生的那一天起，就与应用型人才培养有着血脉联系，尽管今天走着高大上的学术研究之路，但仍然离不开专业学位的支撑。华勒斯坦指出，在当代历史环境下，学科的彻底变革应超越“年鉴学派”那种多学科综合研究的尝试，在制度和学术组织上有所突破[16]。这一思路可以引发我们进一步思考，“制度”的变革不仅限于大学体制内部，在整个宏观学科建制上也应该有所突破。《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》特别强调，要立足学校办学定位和学科发展规律，优化学术学位与专业学位授权点的布局，完善学科新增和退出机制[17]。这或许给相关高校释放出一个积极信号，为此各高校应把握时机，积极筹划，通过专业学位点的建设补偿学术学位点的缺失。其一，对于工科类高校，如同济大学、东南大学等高校可以争取教育博士的培养机会。这些学校一方面有着长期的职业技术教育学硕士培养经验，另一方面也有各自的办学特色，如同济大学的德国职业教育研究、东南大学的科学教育研究等都在全国具有较强的影响力，这些都为教育博士面向职业教育领域招生、培养提供了重要基础。其二，对于顶尖职业师范院校，如天津职业技术师范大学应争取教育博士学位的授权，这或许能成为该校冲击“一流学科”的重要突破口。其三，对于实力较强但尚未有学科点授权的职业师范院校，如江苏理工学院、吉林工程技术师范学院，这两所学校拥有省级职业教育科研平台、重要职业教育期刊杂志、雄厚的职业教育科研队伍，有实力培养职业教育的硕士研究生，可以争取教育硕士以及职业技术教育领域硕士培养的机会。总之，专业学位的介入并不是对职业技术教育学学术学位的僭越，而是在现有条件有限的情况下，结合各自单位优势选择的一种错位式发展，这同样是对职业技术教育学二级学科的贡献，而且也有助于这些高校尤其是职业师范院校打造自己的“一流”学科特色。教育学二级学科面临危机的不仅有职业技术教育学，部分高校的高等教育学、教育技术学同样面临着发展的瓶颈。这既有学科本身的原因，也有依托平台、办学定位的原因。因此，这都需要国务院学位委员会在学科的建制上做出科学的顶层设计。重要的是，要突破一级学科学位点授权审核的限制，鼓励部分二级学科、特色学科领域、交叉学科领域的灵活发展，拯救处于夹缝生存中的学科领域，通过多元形式推进学科建设的良性生态发展，与“双一流”建设的目标融为一体。【参考文献】［１］[8][12][16]（美）华勒斯坦，等.学科·知识·权力[M].刘健芝，等译.北京：生活·读书·新知三联书店，1999：12，15，5，9.［2］陈鹏，王辉.改革开放40年我国职业技术教育学的嬗变与反思[J].职业技术教育,2018(16):6-13.［3］国务院学位委员会. 2017年学位授权审核工作总体要求[EB/OL].（2017-03-17）.http://www.moe.e.cn/s78/A22/xwb_left/zcywlm_xwgl/moe_818/201802/t20180228_328145.html.［4］温才妃.“双一流”背景下，教育学该何去何从[N].中国科学报，2017-10-17（05）.［5］教育部，财政部，国家发展改革委.统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）[EB/OL].（2017-01-24）.http://www.gov.cn/xinwen/2017-01/27/content_5163903.htm#1.［6］唐林伟.作为二级学科的职业技术教育学:困境与突围[J].职教论坛,2018(1):37-43.［7］[11][17]教育部，财政部，国家发展改革委.关于高等学校加快"双一流"建设的指导意见[EB/OL].（2018-08-20）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987.html.［9］周玉清，黄欢，付鸿飞.以“双一流”建设引领研究生教育的改革与发展——“双一流”建设高端论坛综述[J].研究生教育研究，2016(3):1-6.［10］（美）华勒斯坦，等.开放社会科学：重建社会科学报告书[M].刘锋，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1997:111-113.［13］刘小强，吴根洲.一级学科基础上研究生教育改革的思考[J].中国高教研究,2012(5):38-40.［14］潘静.“双一流”建设的内涵与行动框架[J].江苏高教，2016(5):24-27.［15］柯婧秋,石伟平.改革开放40年我国职业教育师资队伍建设的历史演进与未来展望[J].中国职业技术教育,2018(21):22-27.本文转载自微信公众号“江苏高教”，作者江苏师范大学教育科学学院副教授、博士陈鹏，文章发于杂志《江苏高教》2019年第8期97-102。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。

因材施教，教育路上走法多样，从“高中-大学/大专-研究生”，或者从“中职-高职/应用型本科-专业学位研究生” 都是一种选择，关键是适合自己，且要思维转变。职业教育的误解：谈到职业教育，更多人想到的是中职、高职毕业后，成了技术工人，不是“白领、金领”是“蓝领”，而且学历上也不是本科，总感觉不如心意。职业教育与普通教育是两种不同教育类型，职业教育不是普通教育的“衍生品”和“附属品”，其具有同等重要的地位。到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）。其实自2018年以来，浙江省就开展了中职与应用型本科一体化人才培养的试点招生工作，比如2020年的招生计划中的护理学专业，中职在宁海县高级职业技术中心学校，本科在杭州师范大学，统一考试、统一录取。如此求学模式，畅通了职业教育人才培养的通路，打破了技能人才发展的“天花板”，所以不是中职只有高职一条通路，职业教育作为一种教育类型，既可以纵向贯通、自成体系，也可以和普通教育横向融通、协调发展，而且“学历+技能”，更具优势。职业教育的发展：“十四五”规划纲要提出，“培育专利密集型产业”、“增加高质量就业，注重发展技能密集型产业”。何为“专利密集型产业”，是指发明专利密集度、规模达到规定的标准，依靠知识产权参与市场竞争，符合创新发展导向的产业集合。其最大优势是专利与劳动力投入之比高于平均水平，即以更少的劳动要素可创造出更大的经济价值，因此能产生更高的产业附加值，拉动经济增长的能力更强。专利密集型产业、技术密集型产业，更侧重对劳动者供给端提出要求，是服务中国经济社会高质量发展和产业转型升级的需要。航天工业、新材料、物联网、人工智能等相关行业，技能“含金量”不仅高而且综合性要求强。如何更直观体现技能人才的高质量就业呢？关键在于技术技能人才的待遇、职业发展通道以及认可度，而这，已在全国职业教育大会上再次强调，提高收入、畅通发展。经济要靠实体经济作支撑，就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠。我国高技能人才仅有5000万人，占技能人才总量的28%，与德国、日本等制造强国相比，仍有差距。解决高素质技术技能人才的供需结构性矛盾，亟须职业教育向更高水平迈进。职业教育前途广阔：在天津，深化中职高职系统（衔接）培养，推进高职本科联合培养改革，探索高水平职业院校与本科高校联合培养专业学位硕士研究生机制。在山东，山东商业职业技术学院，不再是“职校只能招收低分生”，更多高分考生主动选择职业院校，并通过“职教高考”的路径走向更广阔的人生。在深圳，支持高职、中职院校每个专业群，联合华为、比亚迪等世界500强或行业领军企业、行业组织，建设一所特色产业学院。中、高职毕业生就业率常年保持98%以上。在江苏，推动无锡科技职业学院二级学院与高新区每个产业园对接，创新“一园一院”模式。建设物联网技术学院，已向社会输送了物联网产业相关专业毕业生5000余名、培训物联网产业人才8000余名，为高新区物联网产业发展作出贡献。在上海，加紧布局与人工智能、生物医药、养老、护理等新兴产业以及现代服务业相关的职教专业，力图打造精品化职业教育。全国职业院校共开设1200多个专业和10万个专业点，基本覆盖了国民经济各领域。在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。所以，不鼓励盲目追求综合性高等教育，根据自身情况，进入中高等职业教育学习技能也是一项不错的选择。精益求精、掌握中高端技术技能，成长为支撑“中国制造”走向“优质制造”“精品制造”的生力军，共为全面建设社会主义现代化国家提供坚实的支撑。