知链新工科教育研究院

近日，教育部第二批新工科研究与实践项目名单公布。根据《教育部办公厅关于公布第二批新工科研究与实践项目的通知》(教高厅函〔2020〕23号)，邵阳学院申报的“面向区域产业急需的现代产业学院建设探索与实践”项目成功入选新工科综合改革类项目。该项目由邵阳学院校长彭希林教授领衔。作为一所以工科为主体的地方性本科高校，邵阳学院已建设一批以本校为主体、与合作企业共建共管的产业学院。该项目即以现代产业学院建设为契机，以区域内企业需求为导向，以面向企业生产一线的任务式、项目化人才培养为抓手，促进产业链、创新链和人才链的精准对接，实现新工科应用型人才和科技成果的高效产出，打造产教融合、协同育人的工程教育示范样板，突破当前产教融合改革创新普遍存在着的零碎化、片段化的瓶颈。目前，邵阳学院共有教育部“新工科”研究与实践项目2个。其中，邵阳学院机械与能源工程学院院长陈志刚教授负责的“面向智能制造的多主体协同育人模式改革与实践”首批“新工科”项目已于今年7月通过验收。来源｜邵阳新闻网作者｜周超 余晓冬编辑｜李碧玉审核｜刘成群

邵阳新闻网11月13日讯（记者 周超 通讯员 余晓冬）近日，教育部第二批新工科研究与实践项目名单公布。根据《教育部办公厅关于公布第二批新工科研究与实践项目的通知》(教高厅函〔2020〕23号)，邵阳学院申报的“面向区域产业急需的现代产业学院建设探索与实践”项目成功入选新工科综合改革类项目。该项目由邵阳学院校长彭希林教授领衔。作为一所以工科为主体的地方性本科高校，邵阳学院已建设一批以本校为主体、与合作企业共建共管的产业学院。该项目即以现代产业学院建设为契机，以区域内企业需求为导向，以面向企业生产一线的任务式、项目化人才培养为抓手，促进产业链、创新链和人才链的精准对接，实现新工科应用型人才和科技成果的高效产出，打造产教融合、协同育人的工程教育示范样板，突破当前产教融合改革创新普遍存在着的零碎化、片段化的瓶颈。目前，邵阳学院共有教育部“新工科”研究与实践项目2个。其中，邵阳学院机械与能源工程学院院长陈志刚教授负责的“面向智能制造的多主体协同育人模式改革与实践”首批“新工科”项目已于今年7月通过验收。（编辑：张敏)【来源：邵阳新闻网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

2018年3月6日，国家级新工科研究与实践项目启动会暨人工智能高峰论坛筹备会在北京联合大学结束。该项目是国家教育部为应对新一轮科技革命和产业变革的挑战，主动服务国家创新驱动发展和“一带一路”、“中国制造2025”、“互联网+”等重大战略实施，加快工程教育改革创新，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，支撑产业转型升级而设立。世纪鼎利作为该项目的联合发起单位和核心成员之一，由鼎利教育研究院院长管连作为代表出席了本次会议，同时参会的还有： 国家自然科学基金委、北京联合大学、扬州大学、重庆科技学院、Google、ARM、微软等项目组的核心院校及企业成员代表。会上，教育部高等学校高职高专电子信息类专业教学指导委员会秘书长盛鸿宇介绍课题组成员及嘉宾，中国高等职业技术教育研究会副会长、原北京联合大学副校长高林教授, 北京联合大学副校长鲍鸿教授，国家自然科学基金委的领导分别发言，均表示：教育部高度重视人工智能科技人才的培养，国家今后会在该项目上提供更多政策支持，希望各院校及企业在人工智能学科建设方面取得更大的进步。本次会议以“新工科”和“人工智能”为关键词，领域内著名的专家学者、企事业单位领导参与，共同探讨新工科研究与实践项目、人工智能基础理论研究及其应用转化的新方法，发起人工智能科技产业化的创新项目，开辟人工智能走向普及应用的新天地，鼎利教育研究院院长管连作为企业代表进行了发言，他畅谈了从企业视角对新工科的解读，对推动人工智能相关课程建设及项目未来发展提出了富有实践性的建议。次日，为了进一步推动新工科人才培养方案的规范化和标准化，高职电子信息工程技术专业规范（2018版）研讨及评审会议在鼎利教育研究院召开，原教育部高等院校高职高专电子信息类教学指导委员会主任委员高林教授、全国高等院校计算机基础研究会高职高专专业委员会会长鲍洁教授、鼎利教育研究院院长管连及相关项目负责人、北京联合大学等十家院校的课题组成员就高职“电子信息工程技术”专业课程开发展开了热烈讨论。对课程的理念、模式、方法、规范等方面内容进行了全面的梳理与探讨，将人工智技术培训渗透到学院课程建设的实践中去，为未来课程体系设置指明了方向与路径。多年来，世纪鼎利积极响应国家新时期对高职教育创新发展的要求，大量投入产业与教育资源，积极推进产教融合、校企协同的人才培养模式，同时加强大数据、人工智能方面的学科建设，不断创新产教融合的协同育人机制；依托独创的UBL人才培养模式，在教学中大量设计学生的动手实践机会，不断加强实践环境建设；聚焦创新创业，大力推进教育改革与探索，形成了具有世纪鼎利特色的职业教育体系。未来，世纪鼎利将在实践中逐步落实和推动本次研讨会上的新思路，深化“电子信息工程技术”专业规范和课程改革，与更多优秀院校加强合作，为中国培养更多具有国际视野和人工智能知识体系的高素质技术技能型人才。

大家好，我是让学习变得更快乐的张雪峰老师，欢迎大家继续来了解本科专业目录中的那些物理重相关专业。作为理科生，很多同学的都会选择这样一门专业——土木工程，可以说是非常热门的一个专业，但热门意味着报考人数多，录取要求高，但是真的适合所有同学报考嘛？这还真不一定，今天，就给大家讲讲物理重相关下的一个大专业业方向——土木与建筑类。 一、专业介绍通俗讲建筑是把某个东西给设计出来，主要是考虑到建筑的外观美感与不同的设计要求，至于后续如何搭建，如何施工，是归土木工程专业的人来做，这两个专业的差异还是很大的，而且土木工程专业多是上4年本科，建筑学大多数是上5年（也存在四年本科）。但是，从本科阶段看：力学、土木工程、建筑学、城市规划、风景园林等专业都是相关专业。大多数院校会将土木工程和建筑学两个专业放在同一学院。其中，力学和土木工程专业联系最为紧密，很多同学考研分数不够，会从土木跨考力学。土木工程：专门培养掌握各类土木工程学科的基本理论和基本知识，能在房屋建筑、地下建筑、道路、隧道、桥梁建筑、水电站、港口及近海结构等土木工程领域从事规划、设计、施工、管理和研究的高级工程技术人才。土木工程本科阶段下设的专业包括：土木工程、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程、建筑电气与智能化。土木工程研究生阶段分为：结构工程、岩土工程（通俗讲往上盖的叫结构工程，往下走的叫岩土工程）、市政工程、桥梁与隧道工程、通风通暖通燃气工程、防震与减灾工程。建筑学：建筑学是一门横跨工程技术和人文艺术的学科。它广义上来说是研究建筑及其环境的学科，更多地是指与建筑设计和建造相关的艺术和技术的综合。这里看到一个词“艺术”，一般我们听到的建筑大赏，像悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔…更多的是因为他的艺术风格和设计，所以建筑学是工学与艺术学的结合。建筑学是一级学科，下设几个小的专业，像建筑历史与史论，城市规划，其中城市规划又包含风景园林设计的细分方向，所以理论上，建筑学、城市规划、风景园林设计是一大类，专业课几乎是一模一样。二、就业前景土木工程和建筑学的就业都是非常不错的，这也是两个专业热门的一大原因。关于就业方向，主要有以下四种：1、房地产：一说到这三个字，大家马上想到“钱”，房子贵的让人发抖，但也有人说房地产行业现在并不是特别的景气了，会不会越来越没前途。虽说近两年是有所争议，但是我们国家正在进行的一个事情可以说是给这个行业带来新的方向，那就是城镇化建设。现在更多的农村人搬进县里，县里的人搬进市区，市区的人努力挤进省会，省会的人朝着区域中心发展，区域中心的人又都往一线城市跑，所以农村的人越来越少。城镇化建设的不断推进，使的对于房地产的需求，不再仅仅是所谓的有地方住，而是有更高的建筑诉求，和产业链发展。即刻订阅专栏，解锁更多志愿填报技巧，以及院校和专业信息吧，解锁后你就能知道土木与建筑专业是否值得报考，听张老师的课你会知道：两个大热专业存在实质差异，报考时要谨慎这几点6类院校各有优劣，考虑未来就业和发展，你该怎么选？【秘籍】不想挖地盖房，收获高端工作，需要抓住这些重点订阅方法：（1）直接点击小锁，或下方的“购买专栏”按钮即可购买；（2）点击下面蓝色的“张雪峰老师”，进入账号主页，选择专栏列表，【图文】、【视频】两种形式的高考课程，任你选择！

【论教】作者：雷庆(北京航空航天大学高等教育研究院副院长、研究员)2017年初，“新工科”的概念提出以后，迅速引起社会各界的广泛关注，在工程教育领域更是成为热点。从那时开始，由政府教育主管部门主导，强化顶层设计，“新工科”得到“自上而下”的全面推进。“复旦宣言”“天大行动”，相关高校对建设“新工科”形成了一致意见，使“新工科”建设具有一定基础。教育部发布《新工科研究与实践项目指南》，并认定首批612个国家级“新工科”研究与实践项目，完成了“新工科”建设的顶层设计。接下来，便是各高校全面推进“新工科”建设，而具体建设从何处入手，成为当前的一个重要问题。显而易见，上述全面推进式的改革有利于扩大“新工科”的影响，调动高校、企业、政府各部门，以及全社会的力量，参与和支持“新工科”建设。但在具体建设中，全面推进式的改革涉及整个专业、整个学院，甚至整个大学的人才培养体系，其中包含学生、教师、管理人员，课程、教材和各种教学环节，教学场所和硬件设施，以及考核评价制度、管理制度等许多要素。要把这些数量众多、结构复杂的要素统筹协调起来，遵循同一理念，实现同一目标，难度之大可以想见。事实上，工程教育改革在国内国外都是一个难题。CDIO工程教育模式引入我国以后，不少高校开展了试点，但据了解，目前只有为数不多的学校初步实现将人才培养目标分解到课程和教学环节，构建了培养目标-课程矩阵。几所学校主持这一工作的负责人无不感叹，这个任务实在太艰巨了。而在美国，老牌工科院校很少对人才培养体系做整体改革，因为这样的改革必须得到多数教授的赞同，而教授们的意见很难统一。只有像欧林工学院这样的新建工科院校才可能构建全新的人才培养体系。笔者认为，在高校展开“新工科”建设中，不妨采取微改革这一途径。所谓微改革，是指在现有人才培养体系框架内，对某些课程的教学内容、教学方法进行改革，或者将现有部分课程重新组合，更好地满足社会对人才的需求，提升人才培养质量。先来看两个案例。“产品设计专业课程设计”是北京航空航天大学工业设计专业本科生的一门重要课程，目的是培养学生综合运用设计知识开展产品设计的能力。以往的课程设计是从“准命题”作业入手，即教师提出要设计的产品，学生经过概念设计、模型渲染，最后以造型完美的效果图或模型作为设计成果结束课程。目前，国际上主流的设计理念是整合设计，强调将设计、生产和市场整合为一体，在产品设计之初就充分考虑用户需求、生产的可行性和商业化实现。依据这一理念，授课教师把教学的起点推前到探寻“产品机遇缺口”，让学生自己调查、分析用户潜在的需求，确定要设计的产品；在学生完成产品设计以后，将课程继续延伸到成果转化，指导学生制作样品、申请专利、寻找合适的生产厂家，直到推销产品。美国弗吉尼亚联邦大学达·芬奇产品创新中心是该校艺术学院、商学院、工学院、人文与科学学院联合创立的教学机构，它提供4个跨学科人才培养项目。学生在主修原有专业的基础上，如果学有余力并且感兴趣，可以选修这些项目。例如，本科生产品创新证书项目，由一系列课程和综合性设计组成。首先，学生选修“创新创业导论”作为项目的入门课程。其次，艺术学院、商学院和工学院分别开设“艺术和设计原理概论”“企业管理概论”“工程技术概论”课程，学生须选修非本学院开设的2到3门课程。再次，学生还要完成至少2门本学院开设的跨学科选修课。最后，学生组成跨学科团队，解决由企业提出并提供资助的产品创新问题，解决方案也被企业采用。以上案例有两个共同特点。其一是在已有的人才培养体系框架内进行改革。北航的案例是针对一门课程的改革，没有增加学时，但拓展了教学内容，更好地体现现代设计理念。弗吉尼亚联邦大学的案例是在原来的教学计划之外设置由若干课程组成的项目，把跨学科培养人才的理念落到实处。其二是让学生解决真实的工程问题，经历工程活动的全过程，从而加深对工程的理解。国内外类似的案例还有很多，表明实践工程教育的“新理念、新结构、新模式、新质量、新体系”，除了人才培养体系整体改革外，局部的微改革也是有效的途径。例如，高校要满足大数据产业对人才的需求，既可以单独设置“数据科学与大数据技术”专业；也可以开设相关课程，其他专业的学生选修这些课程后，获得大数据产业需要的知识和能力。而且，后一种路径也许有更好的适应性。值得期许的是微改革可以促进教师发挥主动性。以往的工程教育改革中有这样的现象，一方面学校提出顶层设计的构想，但在实际操作中，改革的理念和目标层层衰减，没有得到完全落实。另一方面，教学一线的教师、系主任或院长，对自己教授的课程或负责的专业有改革的想法，但在庞大而又复杂的人才培养体系面前又很难下手，只好采取观望的态度，或者被动执行学校的改革方案。任何教育改革的成效最终都要体现在培养人才的质量和水平上，而培养人才的质量和水平则取决于课程和各种教学环节。因此，基层教师对待教育改革的态度和参与程度，将决定改革能否取得预期的效果。微改革的主体正是直接承担教学工作的教师。在课程层面的微改革中，教师掌握改革的主动权，能够体验到改革的成效，这对激发教师参与改革的积极性十分重要。因此，建议教育主管部门和高校更多关注工程教育微改革，发动更多教师在自己讲授的课程中开展改革。一是在教改立项、“新工科”研究和实践项目、教学成果奖的获奖项目中有意识增加课程层面微观改革项目的比例，避免产生综合性的宏观项目更容易立项、更容易获奖的错觉。二是转变课程评价标准，不局限于教师的教学态度、备课是否充分、讲授是否清晰，以及课堂秩序如何等基本的和表面化的要求；而是更多关注学生在课程中实际收获了什么，课程对人才培养总目标有什么贡献，教学内容和教学方法是否体现了先进的教育理念。三是加强对教师开展教学研究和教学改革的技术支持。把教师发展中心建成教学学术研究机构，把大学课程和教学作为高等教育学及相关学科的重要研究方向，形成一线教师与专业教育科研人员合作开展教学研究和改革实践的机制。【链接】CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。我国共有105所高校加入“CDIO工程教育联盟”。《光明日报》( 2019年01月22日15版)

近日，教育部发文公布第二批国家级新工科研究与实践项目立项结果。在有关方面择优推荐的基础上，经专家综合评议及公示，共认定845个第二批新工科研究与实践项目。天津大学19个项目获批立项，位居全国第一。新工科是工程教育改革创新的最前沿和新方向，是高等教育立足当前的主动作为、面向未来的主动谋划。开展新工科建设是深入贯彻党的十九大精神，全面落实全国教育大会、新时代全国高校本科教育工作会议和“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会有关要求的重要举措，是引领高等教育“质量革命”走向深入的必然选择。近年来，天津大学积极探索、奋力实践，持续引领新工科建设，实现了从“天大行动”到“天大方案”再到“天大方案”2.0的迭代与创新，构建新工科人才培养平台体系、设计以项目为链条的模块化课程体系、全面实施项目式教学，推动新工科建设从“轰轰烈烈”的理念倡导和顶层设计走向“扎扎实实”的推进落实和质量提升。天津大学按照全面推进、重点突破的原则，差异化、梯度式建设“未来智能机器与系统平台”等校、院、专业三级新工科人才培养平台，推动“天大方案”落地生根，形成自上而下和自下而上双向发力的工作格局和百花齐放的新格局，引领学校人才培养综合改革深入推进。本次立项的19个项目聚焦新工科基础理论研究、未来技术学院建设、特色化示范性软件学院等新工科建设的关键点，将持续推动新工科建设往深里走、往实里去。天津大学第二批国家级新工科研究与实践项目立项名单据悉，天津大学将新工科建设作为“卓越工程师教育培养计划”2.0的核心内容和主要抓手，以追求真理的科学精神、实事求是的科学态度、严谨规范的科学方法组织项目实施，提升项目质量，推动工程教育改革和最新研究成果应用于人才培养，推进新工科建设和工程教育质量整体提升。此外，天津大学在推进新工科建设过程中，注重校企合作、产教融合，将产业界引入人才培养方案制订、课程授课、实践教学等各环节，取得了良好的成效。此次项目申报中，天津大学积极发挥产学合作优势，协同相关行业协（学）会、企业等联合申报并获批了部分项目。【来源：天津大学】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

三秦都市报 -三秦网讯（通讯员 曹雪 梅 ） 近日，教育部发布《教育部高等教育司关于公布2019年第二批产学合作协同育人项目立项名单的通知》（教高司函[2020] 6号），西安科技大学“基于创新竞赛的理工类物理实验课程体系建设探究”等7个项目获批2019年度第二批产学合作协同育人项目。从2017年第一批产学合作协同育人项目立项至今，该校共累计立项158项，项目涵盖了创新创业教育改革、创新创业联合基金、大学生实习实训、实践条件和实践基地建设、教学内容和课程体系改革、师资培训、新工科建设等七个类型，获批总数位居省属高校第一。为贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）和《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）精神，深化产教融合、校企合作，教育部高等教育司组织有关企业支持高校共同开展产学合作协同育人项目。通过政府搭台、企业支持、高校对接、共建共享，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，以产业和技术发展的最新需求推动高校人才培养改革，培养支撑引领经济社会发展需要的高素质专门人才。近年来，西安科技大学不断加强产学研合作，构建协同育人机制，强化科教协同育人。充分利用教育部产学合作协同育人项目相关企业，以及榆林研究院、西部煤炭创新创业雁塔联盟等机构和平台，促进科研与教学良性互动，鼓励教师把最新科研成果转化为知识体系和教学内容，建立教研协同、教学相长的科教协同育人机制。为教师与本科生共同参与科研创造条件，搭建学生科学实践和创新创业平台，推动高质量师生共创，增强学生创新精神和科研能力，以高水平科学研究支撑高质量本科人才培养。西安科技大学在教育部产学合作协同育人项目的突出表现，是重视产学研合作的重要成果，凸显了学校产学合作协同育人领域较高的研究水平和良好的发展态势，对课堂教学改革、创新创业建设、教师能力提升等方面起到助推作用，对全面推进“一流本科教育行动计划”、培养一流本科人才具有重要意义。【来源：三秦都市报】版权归原作者所有，向原创致敬

声明：本文为华中空教育观测原创首发，转载必须注明出处，否则将投诉到底！2017年教育部提出以人工智能为核心的新工科的概念，为了应对已经来临的科技革命与产业变革（第四次工业革命）。这次的科技革命是由人工智能、机器学习、物联网、区块链和大数据等技术的兴起而引发。在原有的计算机及信息技术的基础上进行了深层次的技术交融，把机械人赋予人类的情感，机械人可以自主完成我们指派的任务。针对以人工智能、机器学习、物联网、区块链和大数据等技术的快速兴起，原来培养的工科人才不能适应这些新兴产业，因此国家制定了新工科专业智能制造、云计算、人工智能、机器人等。现在具体看下各高校对新工科理解跟实施方案。天津大学天大为了应对新工科特定制定了一个“天大方案”，其英文名称为Coherent-Collaborative-Interdisciplinary-Innovative（CCII）。该方案主要从以下两方面下手。1，学生培养新工科不同于“老工科”，它需要学生同时具备强的实践能力、创新能力，跟我们以往想的“熟练工程师”不太一样。旧工科培养的大学生主要以专业知识为主，创新为辅，因此新工科需要打破这种教学模式以创新为主。2，设置专业天大依靠人工智能、大数据等技术着手设计、建设未来智能机器与系统平台、未来健康医疗平台、未来智慧化工与绿色能源平台、未来建成环境与建筑平台等，为新工科专业提供了技术支持。因此天大为新工科教育普及起到了指引引导的作用。浙江大学浙大对新工科的理解是精英路线，单独建立了新工科求是班，需要通笔试和面试才能进入此班。其中笔试包括数学、物理、英语（难度比较大），面试环节在围绕“创新型国家”、“新工科”等方面的基础考核外，还增设了心理健康评价，以综合评估考生的抗压能力和专业匹适度。这也是现在很多高校走的路线，比如清华大学的“智班”，北京大学的北大—华为云新工科实验班，中国科学技术大学的新工科实验班，西安交通大学的人工智能试验班等。哈尔滨工业大学哈工大的机械人全国有名，在2011年东方卫视演出了以《四小天鹅》和《嘻唰唰》为主打歌的两支机器人舞蹈，征服了全国观众。哈工大设置专门的机械人学院，把新工科跟“旧工科”彻底分开，用全新的方式去迎接新工科。这是绝大部分高校走的路线，南京大学，清华大学、天津大学、南开大学等超过10所高校也成立了人工智能学院（研究院），教育部计划到2020年建立50家人工智能学院、研究院或交叉研究中心，因此新工科跟旧工科彻底分开是必然的趋势。新工科不仅是老牌工科名校的盛宴，也是其他高校突破自身发展瓶颈的助推器。上海工程技术大学提出的“上海方案”，以教育方式为突破口实行“跨界、融合、创新：工程教育的实践与变革”。桂林电子科技大学成立的人工智能学院，将进一步整合校内学术资源，有利培养人工智能人才。还有众多地级市大学搭上了新工科的快车如周口师范学院、洛阳理工学院等5所高校则增设了"机器人工程"专业。我是华中空教育观测，如果你喜欢我的文章，欢迎点赞、关注、分享，谢谢。

新华网北京10月26日电 日前，记者获悉，共有845个项目通过专家综合评议及公示进入教育部第二批新工科研究与实践项目名单。其中，由北京联合大学、新华网等8家单位联合申报的“学以致用、通专融合-新工科课程思政一体化研究与实践”项目位列其中。该项目负责人、北京联合大学机器人学院综合研发创新中心主任盛鸿宇介绍，新工科与课程思政是当前大学生能力培养及道德教育的新趋势。本项目着力构建以“课程思政”项目为链条的模块化课程体系，挖掘专业课程蕴含的思想政治教育元素，在专业课教学过程中尝试将社会主义核心价值观与新工科核心素养共性的东西一起来讲，有机融入家国情怀、学以致用、工匠精神、道德伦理等思政元素，提升新工科人才人文软实力。通过引入主流平台新华网，行业用人单位、外企、国企及民营企业资源，推动融媒创新，校企联合，打造优势互补、项目共建、成果共享、利益共赢的责任共同体，一同凝练新工科思政教学案例，弘扬大国工匠精神，培育工程伦理意识；创新组织模式，分工协作，服务地方经济。新华网总裁助理姚予疆认为，新华网参与第二批“学以致用、通专融合-新工科课程思政一体化研究与实践”新工科项目是为了发挥新华网作为党和政府重要网上舆论阵地的传播优势、思政教育融媒资源丰富的资源优势以及媒体课程思政权威的领先优势，紧密结合新工科下各专业的课程思政教育教学需求，实现理论与舆论共融、实践教学与理论传播互通。通过新华网“新华思政教学资源服务平台”为广大高校建立针对思政课程和课程思政建设、交流、学习和共享的大平台，帮助地方院校提升思政教育教学效果，加大工科教学研究力度、拓展思路；深化课程思政一体化建设，增强各类工科课程同思政课程建设的协同效应，以传播正向的价值引领为使命，形成独特的“双轮驱动”教研模式，充分利用高起点启动、高水平推进、高质量产出的先行优势，拓展更广阔的合作空间和前景。课题组成员加速科技总经理邬刚介绍，项目将聚焦关键“芯”，联合多所地方院校加强示范性微电子学院建设。支持地方高校开展集成电路人才培养专项资源库建设，新工科与课程思政并举，打造双核心“地方院校新工科通专融合课程”，突出专业课程教学的育人导向，围绕新技术、新产业、新业态和新模式精心布局，潜心提炼新工科人才培养的核心目标，努力培养各种类型的高素质工程人才，全面提升工程教育质量。课题组成员百科荣创总经理张明白认为，项目会聚焦“新的工科专业、工科的新要求”建设内涵，着力培养高层次创新型、复合型、应用型人才，为占高等院校95%的地方院校、应用型大学提前布局未来技术和产业所需的人才培养做出尝试。据悉，北京联合大学近三年围绕“立德树人”大氛围开启教师课程思政的实践，对项目中“课程思政”为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，为实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一打下了坚实的基础。