浙江教研室

2018-02-01 13:18 | 浙江新闻客户端 | 记者 严粒粒为切实利用人工智能助推浙江教育信息化发展，在省教育厅教研室与科大讯飞1月31日举行的战略合作签约仪式上，浙江省基础教育精准教学研究院揭牌成立。该院将重点进行基于人工智能和大数据的精准教学、精准学习以及精准教研等方面研究。 以信息化引领教育现代化，是信息时代教育改革发展的必由之路，是促进教育公平、提高教育质量、推动教育改革的有力抓手和有效手段。近年来，浙江教育现代化成果显著。据教育部科技司发布的《中国教育信息化发展报告（2016）(基础教育)》显示，浙江基础教育信息化综合指数居全国之首，已步入应用融合阶段。“十三五”期间，浙江教育将“率先全面实现教育现代化，建设教育强省”。根据协议，省教育厅教研室与科大讯飞将建立长期的合作伙伴关系，通过战略合作，促进人工智能技术在基础教育研究领域的全面应用，构建适合基础教育发展需要的新型教育产品和技术创新体系，共同推进浙江省基础教育教研转型，助推浙江提前实现教育现代化。

浙江教研系统坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以“三个地”和“重要窗口”为标准，贯彻落实全国、全省教育大会和全国基础教育会议精神，按照《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》要求，以机制创新丰富教研方式，以方式革新实现教研转型，切实履行教研支撑作用，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。一、探索机制创新，切实提升“四个服务”水平（一）夯实定点联系制度，服务学校教育教学通过“区域集中指导与蹲点精准指导”相结合，浙江教研系统搭建了服务学校教育教学新机制，率先实现了全省所有农村学校教研员联系全覆盖。通过下沉教研、现场指导、个性支持，为学校推进改革、实现高水平办学提供支撑。（二）实施乡村振兴计划，服务教师专业成长为贯彻落实教育扶贫攻坚重任，实现从基本均衡向优质均衡转变，浙江教研系统着力破解农村教师专业发展难题。仅2019年就组织了200多位学科专家和名师，深入农村、山区和偏远海岛薄弱学校调研20多次，举办首次乡村名师教学风采展示活动，宣传农村教师典型，惠及近7000名农村教师。（三）探索协同德育机制，服务学生全面发展为实现以德育人，浙江省探索协同德育创新机制，厘清各部门德育职责，整合各类活动，催生了“杨老师青春课堂”“李老师禁毒课堂”等德育品牌，实现了德育教育由碎片化、无序化向序列化、规范化转变，以机制创新提高德育实效。（四）创新教研体系建设，服务教育行政决策重构省市县校四级教研体系，变传统上传下达命令式的教研组织形式为学术共同体式，实现四级教研体系互促互长，探索重点研究项目工作站机制，实现重大项目联合攻关，切实履行教育行政助手和参谋角色。二、践行方式革新，努力实现“三大方面”提升（一）改革教研研究样式，提升教研针对性以学科基地为抓手，探索跨区域教学研究新样式。评选99所普通高中学科基地学校，围绕改革关键问题专题攻坚组。以发展集群为抓手，探索联片教研，鼓励每3-4所学校组成一个发展集群，群内各校主体平等，共享教师、课程资源。（二）改革教研策划机制，提升教研有效性通过省级培训提升全省教研员教研策划的能力，强调教研实效性。全省教研系统形成了“策划在先、研间观察、作业导向、反思交流”的工作机制，通过推磨式教研活动，借助网络与技术手段收集过程数据，落实研训目的，并进一步提升研训活动针对性和有效性，打响浙江教研品牌。（三）改革教研工作平台，提升教研覆盖性浙江省积极探索“互联网+教研”的多种实现路径，陆续推出了网络教研平台、“天天公开课”及微信公众平台等教研载体，为教研信息发布、优质教育资源的共享和先行典型经验的推广起到了积极作用。抗击新冠肺炎疫情期间共组织线上教研60余场，累计参与人数50余万。三、深化教研转型，实现教研高质发展（一）落实五育融合，探索劳动教育浙江方案充分落实习近平总书记提出的德智体美劳全面发展的培养目标，解决“有劳动无教育、有技能无习惯、有实践无思维、有操作无品质”等问题，借助杭州富春七小等劳动教育经验和范式，探索劳动教育浙江方案。组织专家团队起草《大中小学劳动教育纲要》《中小学劳动教育行动方案》等文本，升级劳动教材，关注设计课程，提高劳动教育的针对性、时代性和实效性。（二）践行教学改革，实现学习方式转变以信息技术背景下的教研模式改革为目标，充分发挥浙江信息大省、技术大省的优势，探索信息技术与教育教学的深度融合。前瞻性地开展线上线下融合教学探索，培育典型，挖掘融合案例。在全省范围内开展精准教学研究，与浙江大学、科大讯飞等开展合作研究，确立100个课题子项目，探索大数据精准教学区域推进、多平台竞争的“浙江模式”。（三）探索综合教学，凝聚课程改革“重要窗口”紧跟国际课程教学改革潮流，在全省范围内大力开展跨学科、项目式研究项目。从1150个学习方案精选100个优秀案例引领示范，挑选8个典型案例进行连续5天的项目学习网络公开课，对教学活动进行全程直播，组织项目学习博览会，交流分享我省教学改革成果，努力成为课程教学改革的“重要窗口”。（四）助力全民抗“疫”，彰显教研支撑功能在抗击新冠肺炎疫情中，浙江教研系统积极响应“停课不停学”要求，通过智库支撑、调研回馈、分享资源等工作充分彰显疫情中的教研支撑，其中基于调研结果的《开展小学生居家学习的十条建议》等多条抗击疫情下教学建议微信阅读量达到10万+，并被人民教育、中国教育报等权威微信转载。积极参与“心系荆楚，名师驰援”送教活动，邀请182位特级教师，1444位骨干教师共送课2808节，单课最高观看次数达150万次，为湖北地区线上教学及时送去了优质教学资源，实现了浙鄂两地网络教研新常态，充分彰显了防疫常态化背景下的教研支撑功能。作者：浙江省教育厅

浙江省教育厅教研室于2020年组织开展了浙江省先进教研组评审活动，镇海区的镇海中学物理教研组、宝山幼儿园教研组获评浙江省先进教研组。宁波市镇海中学物理组现有专任教师16人，其中高级教师7人，中高级职称比例达到75%以上，有省特级教师和正高级教师1人，市名教师2人，入选国家万人计划教学名师1人，入选市领军与拔尖人才3人，区学科带头人1人，区学科骨干4人，市教坛新秀5人，区教坛新秀2人，硕士6名，有2人毕业北大。镇海中学物理教研组秉承“追求卓越，止于至善”的发展理念，倡导“钻研进取，特色和谐”的文化氛围，弘扬“高效务实，团结协作”的工作作风，近5年取得丰硕成果。近五年30多人次教师在市级比赛中获奖，累计完成区级以上公开课和讲座近100余次，有70多篇论文市级获奖或发表，累计完成市级以上课题10余项，其中宁波市基础教学突出成果一等奖2次，省精品选修课程2门，参与出版专著5本;学科教学质量稳步提升，成绩保持全省领先;近5年全国中学生物理竞赛中，有76人次人获得省一等奖，其中23人入选浙江省省队，18人获得全国决赛金牌，4人获得决赛银牌，1人获得决赛铜牌，5人进入国家队，1人获得亚赛金牌，1人获得国际金牌，多个指标在省内居于领先水平。镇海中学物理组曾评为首届宁波市星级教研组、镇海区首批名牌学科，每年获得全国物理竞赛团体优胜奖。镇海宝山幼儿园现有专任教师42名(高级教师1名，一级教师15名)。拥有浙派名师、宁波市名师培养对象及镇海区名师3人次，区骨干教师7人;宁波市教坛新秀1人，宁波市幼儿园教师技能大赛特等奖1人，镇海区技能状元1人，镇海区教坛新秀11人;获得宁波市优秀教育工作者、宁波市王宽诚育才奖、宁波市教科研先进个人等市区级荣誉称号近20余人次。五年的教研实践，微“教研共同体”致力课改的先行实践与探索，不断丰实经验、积淀成果。累计完成区级以上公开课和讲座近50余次，区级以上业务竞赛获奖26项。共有66篇论文在省、市、区级获奖或发表，累计完成省、市、区级课题20余项，有65篇征文在区级以上获奖。被市教育局授予“宁波市深化学前教育课程改革样本园”。【来源：宁波市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

■教改先锋重大典型报道■结构型质量是指区域内教育资源配置的科学性与合理性、各类教育的协调发展以及发展状态的可持续性。■过程型质量是指所有指标和数据都指向学校的教育教学生态。■结果型质量是指全面衡量学生通过学校的学习、生活后在德智体美劳方面的发展和变化。■浙江省构建结构型质量、过程型质量、结果型质量“三维一体”的评价体系，推动区域教育生态持续向好，力争从根源上系统破解教育评价难题。破解“五唯”的顽瘴痼疾，培育教育优质生态，这是一道必答题。2013年，浙江被列为国家中小学教育质量综合评价改革实验区，是国内唯一全省域承担改革任务的省份。浙江从学生的全面发展、学习品质、成长过程、环境因素的本原出发，在实现教育现代化的总目标和深化课程改革的路线图中，评价改革一路同向同行。根上改，制上破，治上立。时至今日，浙江初步构建了结构型质量、过程型质量、结果型质量“三维一体”的评价体系。“‘三维评价’破‘五唯’”，正在孕育浙江教育生态的一片绿水青山。结构型质量——破学业成绩政绩化，立区域教育新生态2020年8月，浙江省教育厅召开2019年度初中教育质量综合评价监测反馈会议。各县（市、区）教育部门的负责人史无前例地收到了一张特别的成绩单——区域教育发展结构型质量评价结果。这张单子呈现如下数据：民办学校占比、城镇公办学校占比、农村公办学校占比、贫寒家庭子女占比、富裕家庭子女占比……数据之后，则是对当地教育质量的全新分析视角：公民办差异、城乡差异、均衡度差异、公平差异……所有数据和指标汇总后，一个崭新的概念出现了：区域教育的结构型质量。一名到会的局长事后回忆说，在2019年教育质量综合评价监测采集数据时，首次要求填写所处地域、学校性质、学生家庭状况等信息，“原来这些数据都被纳入了新的分析框架”。什么是结构型质量？浙江目前的定义，即区域内教育资源配置的科学性与合理性、各类教育的协调发展以及发展状态的可持续性，包括学校的规划布局、教育发展的均衡状态、师资队伍建设与经费使用等方面。为何提出这一概念？浙江省教育厅副厅长陈峰认为，“五唯”的症结有学校不全面的育人观、不科学的教学观的影响，但更主要的在于区域层面“学业成绩政绩化”，“一些地方仍将高考一本率、被北大清华录取的人数、中考高分人数视作区域教育质量的标志，热衷于显性指标的横向比较。这掩盖了区域教育发展中的机制性问题，破坏了一方的教育生态”。关于结构型质量的计算方式，浙江推演了许多遍，最终根据国际通用惯例，采用差异系数来表示城乡学校、公民办学校以及不同家庭情况的学生的学业状况。再将这3个差异系数按照一定的权重，算出县域的整体结构型质量。得分越低，差异度越小，代表教育生态越好。结构型质量评价可分项诊断，也可总体描述。例如，某一设区市中多个县市出现公民办差异很大，城乡差异很小，结合当地人口较少的背景，结果可以表述为“当地优秀生源过于集中在民办学校，其他城区公办初中的办学水平下降到与农村公办初中的办学水平基本相当”。目前，结构型质量的分值设定在0与1之间。大于0.5且小于0.8时，表示差异较大，应有所调整；若大于0.8，意味着出现了“警示”信号。拿到首份区域教育的结构性质量报告后，某县级市的教育局局长“出了汗，红了脸”。原来，当地为了快速提升初中教育质量，也想学其他地方引进几所民办初中。可是报告清楚地写着，超常规发展民办初中，并不会真正提高整体教育质量，反而让原有的优质公办初中出现滑坡，老百姓意见越来越大。“结构型质量这条预警线，提醒我们需要建立合理的结构，做强每一所学校。”该局长庆幸在决策前找到了方向。这只是结构型质量的1.0版。为体现县域教育优质均衡发展的目标，浙江又提出结构型质量的2.0版，在原有均衡公平的分析框架基础上增加优质指标，通过基于学业水平达标率比例的调校系数，引导地方教育行政部门更加关注薄弱学校和后进学生，抬高教育的底部，真正落实教育公平。结构型质量成了浙江教育评价改革的一个热词。然而，结构型质量不能只是“印象分”，必须作为“硬指标”，嵌入地方的教育发展中。在2021年的浙江省县（市、区）教育现代化的评估条例中，将首次引入结构型质量，从以往的关注“达标”到现在的关注“差异”，这一评价体系在国内县域教育质量评价中尚属首创。“教育现代化水平较高的县（市、区），应该是公民办教育协调发展、城乡教育均衡发展的地区。教育质量监测数据表明，结构型质量与过程型质量在整个教育质量体系中具有基础性的作用。”陈峰说。过程型质量——破学业质量的单一评价，立教学质量的综合评价每到学期末，杭州市江干区教育发展研究院的评价教研员们就会兵分几路，到区内中小学进行一场特殊的综合评价监测。2014年至今，这一做法雷打不动。监测内容与考试成绩无关，问卷通常有10个指标左右，每个指标包括4至5个问题。主体框架包括：回家作业、睡眠休息、课外辅导、师生关系、课堂表现等，主要是学生学习状况的调查。具体指标还会依据江干区每年教育工作的重点作些微调。因为这是一场低利害的、为了改进教育教学的调查，学生“凭感觉”回应即可。整个监测随机、封闭，校方不能直接介入。监测完成后，所有数据在研究院归档。江干区现有16名专兼职评价教研员，他们结合各校学生的学业测试结果，进行全面分析，给出专业的诊断。“所有指标和数据都指向学校的教育教学生态，我们称之为教育的过程型质量。”江干区教育发展研究院书记、副院长伍小斌介绍。从“重结果”转向“重过程”，这是浙江教育评价改革的坚决转身。浙江省教育厅教研室副主任张丰认为，诊断教育教学及管理过程中存在的问题，透析学生成长背后的得与失，可以避免“为了分数不惜一切代价”。江干区教育发展研究院会在第一时间将监测结果向学校一对一反馈。如在2015年，东城中学接到的报告单上鲜明提示了作业问题，其中特别提到英语作业偏多，学生普遍反映作业难度较低，考试成绩不理想。这反映了英语教师布置较多简单机械的重复作业的问题。同时，反馈报告中附有基于大数据分析得出的改进建议。譬如，在全区监测中发现，作业量控制合适，学生自主作业比例高，与学业成绩正相关。而往往作业布置过多的学校，学生学业成绩反而是负相关。伍小斌告诉记者，江干区的“过程型质量”评价有两个特点。一是每学期监测一次，形成学校间的横向比较和学校自身的纵向比较，使得学校的亮点和问题找到了坐标系。二是秉持“低利害”原则，只向学校反映问题，只配套相应的研讨机制，不纳入学校教育质量考核。“以学校和教师的专业自觉来推进改革更具持续性。从近些年的监测情况看，减负、作业等问题已经出现了好转。”浙江省教研室将江干区的经验总结为“学习质量调查”，其关键在于区域评价研究团队与学校教学管理团队一起基于测试与调查数据，诊断分析学情教情，促使“区域性统考”的转型，该经验已在浙江的一些地区推广。在此基础上，2019年浙江对全省参测初中进行聚类分析，发现学校可分为四类：均衡发展型、高分重负型、整体薄弱型和活力不足型。特别是有一批学校，学生成绩好，但学校管理刚性，教师的职业认同与工作体验较差，学生负担感严重。“我们称之为活力不足学校，这是一批问题被成绩掩盖的学校，可能是更需要关注和指导的学校。”浙江省教研室评价教研员马海燕说。目前，浙江试点教育综合评价改革的有14个市或县市区，不少地区在探索过程型质量上有所斩获。温州市将关注点放到学生学习品质的监测上，健全了“市、县、校”三级评价管理网络，要求区县至少有一名评价员，学校明确一名分管领导，实现综合评价有人做。杭州市上城区持续研究“思维课堂”，以看见思维、诊断思维、培养思维为路径，通过课堂观察、个案跟踪等方式，辨别学生的思维品质。该区还专门成立项目组，借助移动听评课技术，对“思维课堂”进行量化对比。嘉兴市南湖区建设了“绿色评价数据分析与资源平台”和“大数据精准教学”常态化应用小程序，有序推进全区各中小学的使用，让监测数据为日常教学研讨服务。结果型质量——破学生评价分数化，立五育并举常态化浙江的三维评价体系中，科学合理的“结构型质量”与良好的“过程型质量”是体现全面发展的“结果型质量”的基础。那么，最终体现在学生身上的结果型质量，究竟该如何去定义和界定？这是浙江省教研室对四年级学生科学课的抽测评价。与试卷一同发下的是一套实验器材：干电池、二极管、导线、灯珠。学生要在规定时间内，完成整个电路设计并点亮灯珠。教研员沈启正告诉记者，实验考试一考学生有无掌握“反向导电”的知识，二考学校平时有无开好实验操作课。“有时，动手能力比考试分数更重要。”沈启正说。这是嘉兴市南湖区小学数学的期末评价。在一幅以“乘船”为主题的画面上，给出了五个不同条件下的数字和单位，学生自行设计三个问题，自问自答。“学生习惯于解题，但我们考的是如何提出问题再去解决问题，侧重学生的数学思维。”南湖区教研室书记魏林明说。从省域到县域，发生在学生身上的“结果型质量”正悄然改变。早在2013年，浙江就构建了全面发展的学生指标，除了学业评价，兴趣特长、身心健康、品德行为都被列入教育质量监测的一级指标，全面衡量学生通过学校的学习、生活后在德智体美劳方面的发展和变化。一个普遍的现象是：学科评价不再一张试卷考到底，还有科学的实验操作、英语的口语交际、美术的绘画作品。身心健康，评价的是学生的日常锻炼习惯、体育保健知识和技能以及身体素质达标情况。个性特长，考查学生参与学校社团和社会实践的情况，以及对艺术、体育和科技的爱好程度与专业水平。品德行为相对测量困难，就先突破重点，如2018年小学监测关注了责任感。一些特殊的现象是：近两年，劳动教育、信息技术也被列入综合评价监测的一级指标，五育并举的评价多了几把尺子。嘉兴市初中三年综合素质评价情况按等第折算为相应分值纳入升学考试总分，五育并举的评价在中考落了地。就此，浙江的三维评价形成了一个有效闭环：“结果型质量”，是学生个体的学习结果；过程型质量，反映的是学校的办学水平，是促成结果型质量的手段和方法；过程型质量，离不开良好的教育生态中自然生长，结构型质量就是最好的保障。“政府、学校和学生各就其位，各司其职，促进教育公平而高质量发展，这是实施三维评价的根本目的。”陈峰说道。从根源上系统破解教育评价难题本报评论员有什么评价指挥棒，就有什么样的办学导向。教育评价改革是教育综合改革“龙头之战”，也是“最硬的一仗”。浙江承担了国家中小学教育质量综合评价改革实验任务，并在全省域内进行改革实验，通过构建结构型质量、过程型质量、结果型质量“三维一体”的评价体系，推动区域教育生态持续向好，为各地推进教育评价改革提供了启示和借鉴。教育评价改革是一个系统工程，必须从根子上进行改变。学校片面的育人观、不科学的教学观，主要原因在于地方政府扭曲、错误的教育政绩观，将一本率、清北率、中考高分人数等作为评价学校办学质量的主要甚至是唯一的指标。所以，要推动学校育人观、教学观的改变，必须从地方政府的教育政绩观入手。浙江推出结构型质量评价体系的意义就在于，从根子上推动地方政府重建教育政绩观，引导地方教育行政主管部门将目光从优质学校的发展，从一本率、清北率等指标转向区域教育的结构优化和优质均衡发展，更加关注区域内教育资源配置的科学性与合理性，更加关注各类教育的协调发展以及发展状态的可持续性等，更加关注薄弱学校和后进学生，做强每一所学校，从而培育出健康的教育生态，真正落实教育公平。唯分数、唯升学的顽瘴痼疾怎么破？浙江进一步推出了过程型质量、结果型质量评价体系。过程型评价把回家作业、睡眠休息、课外辅导、师生关系、课堂表现等纳入学校办学质量的评价体系中，不仅有效避免了学校为了分数不惜一切代价的办学方式，也成为学校检视自身办学情况，校正办学方向、提高育人质量的重要参照。而结果型评价，构建了全面发展的学生指标，有效打破了“一张试卷考到底”的局面，变单一分数评价为多元综合评价，真正推动了“五育并举”的落地。从结构型质量到过程型质量、结果型质量，从区域层面学校之间的优质均衡发展，到学校层面的教学质量综合评价，再到学生层面的多元评价，“三维评价”形成了一个有效闭环，凝聚起政府、学校、学生的合力，共同促进教育公平而高质量的发展。建设高质量教育体系必须以教育评价改革为牵引，系统、整体、协同推进教育改革的深入。浙江教育评价改革的最大亮点就在于，根上改，制上破，治上立，实现了育人方式、办学模式、管理体制、保障机制等的全方位推进，这也是其给予其他地区系统推进教育评价改革的最大启示和经验。《中国教育报》2021年03月22日第1版 作者：本报记者 蒋亦丰

教育部简报〔2020〕第63期浙江省坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以“三个地”和“重要窗口”为标准，按照教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的有关要求，不断探索教研机制、丰富教研方式、推进教研转型，切实履行“研究、指导、服务”职责，以精准教研促进教育绿色发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚强保障。注重机制创新，拓展服务面向。创新联系机制，服务学校教育教学。坚持区域集中指导与蹲点精准指导相结合，实现所有学校教研员联系全覆盖，确保及时发现、研究、解决基层学校教育教学面临的问题。采取下沉教研、现场指导、个性支持等方式，深化学校课程教学改革，全面推进义务教育优质均衡发展县的创建工作。主动聚焦乡村，服务教师专业成长。2019年组织200余位学科专家和名师，深入农村、山区和偏远海岛薄弱学校开展调研培训20余次，惠及农村教师近7000名。举办乡村名师教学风采展示活动，深入挖掘、大力宣传乡村教师典型，让乡村教师在讲台上“站得住、站得稳、站得响”。加强内外协同，服务学生全面发展。聚焦推进德育工作，厘清政府各部门、各单位德育职责，组织相关单位召开协调会，统筹整合各类活动，集中力量提升德育实效。近年来，重点打造了“杨老师青春课堂”“李老师禁毒课堂”等德育品牌，推进德育工作由碎片化向序列化、规范化转变。依托高校智库资源，探索基础教育成果孵化新机制。重构教研体系，服务教育管理决策。开展全省教研机构调研，系统梳理省、市、县、校四级教研主体职能，全面掌握教研队伍的基本情况。变革教研系统工作方式，推进由传统“金字塔”式教研组织向“合伙人”式学术共同体形式转变，实现四级教研体系互促互长。探索重点研究项目工作站机制，建立骨干教研员、教师入站挂职锻炼或跟岗研修机制，开展重大项目联合攻关。加强方式革新，提升教研实效。实施区域教研，以发展集群为抓手探索联片教研，以“地域相近、平等组合、突出个性”为原则，鼓励每3—4所学校组成一个发展集群，每个集群聘任1名知名专家或教研员为负责人，通过制定共同规划、开展主题实践、探索对岗互挂等方式，实现教师和课程资源共享，以集群滚动推动区域教学方式改革，不断提升区域教研质量。推行综合教研，以专题式、项目式教研主题为抓手，充分调动各级教研系统和基层学校的积极性，探索综合教研新方式。2013—2018年，分批培育99所普通高中学科基地学校，围绕改革关键问题组建专题攻坚组，积极探索推进高中育人方式变革，为落实国家深化普通高中课程改革和高考综合改革提供丰富案例与资源。2019年，为推进普通高中新课标新教材高质量实施，遴选31所样本学校，以学校整体推进为主，以学科特色发展为辅，努力打造全国新课程新教材实施的重要窗口。倡导实证教研，充分借助数据促进教学改进，在参加国家教育质量监测的基础上，探索“一年实施、两年改进”的省级教育质量监测新模式，以教育生态为核心构建区域教育发展评价体系。在2019年进行的初中教育质量监测中，首次构建“结构型质量”标准，通过聚类分析解决当前初中教学中面临的问题，共形成综合报告、学科报告、行政反馈报告、专题研究报告等7个报告，研究提出推进初中强校提质的举措。探索网络教研，创新开展“互联网+教研”，推出网络教研平台、“天天公开课”等教研载体，做好教研信息发布、优质教育资源共享和先进典型经验推广。在抗击新冠肺炎疫情期间，提出小学、初中、普通高中三个学段的线上学习和居家学习10条建议，组织线上教研60余场，累计参与50余万人，有效推动线上线下融合教研，提升了教研覆盖面。深化教研转型，促进绿色发展。坚持五育并举，打造绿色生态。组织编写小学、初中、普通高中学科德育指导纲要，实现学科德育全覆盖。围绕德智体美劳全面发展目标，总结杭州富春七小等学校劳动教育经验，研究制订浙江劳动教育方案，升级劳动教材，提高劳动教育的针对性、时代性和实效性；深入调研义务教育阶段美育课程开设情况，加强美育教师队伍建设，开展音乐和美术学科评价改革、学科素养研究，整体推进中小学美育发展；扎实开展中小学体育与健康课程教学，落实浙江省中小学体育与健康课程指导纲要和体育综合改革成果，进一步加强和改进中小学体育工作。注重精准教学，改进教学方式。充分发挥浙江信息技术优势，积极探索信息技术与教育教学深度融合，开展线上线下融合教学，大力培育和推广先进典型。在全省范围内开展精准教研，确立课题子项目100个，探索大数据精准教学区域推进、多平台竞争模式。推出精准教学蓝皮书，遴选实践案例74个，大力推广大数据精准教学理念。发起项目学习，改进学习方式。开展“抗疫情”项目学习案例征集活动，遴选优秀案例100个；举行“项目学习网络公开课”，组织8所学校各安排一个班级，完整开展一项项目学习，并面向全国进行直播；举办“项目学习博览会”，全面呈现项目学习成果。深化队伍建设，扩大品牌影响。对全省教研组建设情况进行深入摸底调研，研究制定《关于加强教研组建设的意见》，开展新教研员网络培训，做好各学段先进教研组评审工作。启动浙江教研论坛，开展专题培训并向全国网络直播，共享教研成果，积极扩大浙江教研品牌影响力。

12月1日下午，教育部基础教育课程教材发展中心副主任、课程教材研究所副所长陈云龙，教育部基础教育课程教材发展中心课程处副处长王杉杉，军事科学院研究员刘洪顺，人民教育出版社国家教材建设重点研究基地副主任、副编审刘翠航，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心讲师丁天翠、何意，教育部基础教育课程教材发展中心课程处干部徐文静，莅临杭州学军中学，调研我校国防教育工作。浙江省教育厅教研室书记、主任任学宝，省教育厅教研室副主任喻伯军，省教育厅教研室课程部副主任李荆，省教育厅教研室综合部副主任王小平陪同。杭州学军中学校长陈萍、党委书记陈伟浓、副校长张同华、办公室主任朱高雄参加调研工作。参观学校参观我校小广场在我校领导陪同下，调研组专家来到校园小广场，了解学军中学悠久的学校历史，肯定我校在集团化办学过程中取得的优异成绩。参观心理辅导中心在心理辅导中心，调研组专家了解我校鼓励学生了解自己、悦纳自己、坚强自己、超越自己的心理工作思路，询问我校的心理辅导形式、生涯规划指导方面的情况，高度肯定我校在疫情防控阶段的前瞻性工作。参观智造空间在智造空间，调研组专家听了陈校长关于智造空间各区块设施、学生活动形式和获奖情况的介绍，察看了超级老伙伴、智能药品管理机器人等创新作品。参观陶艺教室经过美术教室，调研组专家移步到陶艺教室，饶有兴趣地观摩了学生的陶艺作品，听了我校陶艺指导教师朱明老师介绍《神秘的西湖——三潭印月》、《满陇桂雨》、《七彩的乐章》、《天上的星星参北斗》和《虎跑梦泉》等优秀作品的寓意，对我校重视学生艺术素养的做法表示赞赏。观摩课堂在合班教室一楼，调研组专家听了我校政治教师庄海晨老师的思政课《坚持国家利益至上》。庄老师从“以史为鉴，观时代潮流”、“以事为据，析国家关系”、“以民为本，担时代责任”这三个方面，引导学生认识坚持国家利益至上的重要性，理解各国维护自己国家利益的原因，明确自己在新时代肩负的复兴中华民族和实现中国梦的光荣使命。座谈交流在我校行政楼大会议室，调研组专家召开座谈交流会。会议由我校陈校长主持。陈伟浓书记代表我校向调研组专家做了题为《国防教育在学军》的工作汇报。他从历史沿革、特色活动、累累硕果这三个方面，向各位专家讲述了杭州学军中学的办学历史和校名由来，通过军训、十月一日升旗仪式活动、课间跑操、运动会、环湖跑等活动全面介绍了我校开展国防教育的具体情况，列举了东部战区空军政治工作部表彰我校为2019年度“空军招收飞行学员工作先进单位”、陈校长为“空军招收飞行学员工作先进个人”的荣誉，以及近年来我校输送十三名优秀毕业生到国内著名军事院校的数据，说明我校在国防教育领域取得的优异成绩。陈校长在汇报时说，我校向来重视国防教育工作，一直努力推进军训工作的校本化、国防教育的系列化工作，在文化、体育、卫生等方面取得的成绩是跟几十年来扎扎实实、有序有效的军训工作是分不开的。校长在开展国防教育时间、完善国防教育内容、对承训单位和学校国防教育的力量支持等方面提出了宝贵建议。调研组专家军事科学院研究员刘洪顺从军训的时间、经费和工作的协调沟通等方面对我校陈校长的建议做了回应。之后，他从教学可行性角度提出教师要学会开发国防教育课程资源的希望。人民教育出版社国家教材建设重点研究基地副主任、副编审刘翠航认为在历史、生物、地理、化学等学科中可以渗透国防教育课程知识，希望在以后编写的各学科教学参考书中可以提供国防教育资源。北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心讲师丁天翠在发言时，肯定我校在2017年取得教育部“国防教育特色学校”的荣誉。她希望全国中小学在国防知识、军事技能、国防观念方面积极构建国防教育课程体系，希望教育部引导学校明确国防教育的具体内容，鼓励学校积极开展野外生存训练等集团行动。教育部基础教育课程教材发展中心副主任、课程教材研究所副所长陈云龙，从党的十八大以来国家推出的人才规划和立德树人根本任务的高度，指出党和国家一直在构建更高水平的育人体系，以促进国家的高质量发展，因此，我们在实施国防教育过程中要从宏观设计方案、在学科中落实渗透内容等方面理解教育中的规定动作和自选动作，加强国防教育在学科教育中的融合。他希望大家珍惜和平安定的环境，努力把一代又一代的学生培养为社会主义的建设者和接班人。陈主任表示，他很赞赏杭州学军中学在部队军训的做法，认为我校学生通过日常锻炼学会了基本的国防知识，树立了正确的国防观念。来源：杭州学军中学组稿：周仁爱 摄影：陈迈兴 版权说明：本文内容来源于杭州学军中学。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，分享为公益，未用于营利，如涉及版权等问题，请及时与我们联系，我们会第一时间进行处理。

教育之江 根据国家和我省关于深化中小学教师职称制度改革精神，按照培养和造就教育家的导向，经各地推荐和浙江省中小学正高级教师职称评审委员会评审，曹心意等155名教师取得中小学正高级教师职称。经报人力资源和社会保障部、教育部备案同意，现将名单予以公布。快来看看有没有你的老师吧~ 杭州市（33人）曹心意 浙江省杭州高级中学 周顺钿 浙江省杭州高级中学 金永生 浙江省杭州第二中学 俞国富 杭州师范大学附属中学 申屠永庆 浙江大学附属中学 周 红 杭州学军中学 郑日锋 杭州学军中学 鲁晓阳 杭州市中策职业学校 阙广武 杭州市交通职业高级中学 傅 晖 杭州市开元商贸职业学校 陈进前 杭州市基础教育研究室 唐少华 杭州市上城区教育学院 虞大明 杭州市崇文实验学校 楼朝辉 杭州市天长小学 滕梅芳 杭州新世纪外国语学校 罗永军 杭州市上城区教育学院附属小学 娄屹兰 杭州市青蓝小学 鲍海淞 杭州濮家小学教育集团 高 凌 杭州市景华中学 余胜兰 杭州市兰苑幼儿园 林文伟 杭州市拱墅区教育研究院 江 萍 杭州市求是教育集团 陈苍鹏 杭州市十三中教育集团 陈向红 杭州市萧山区宁围初级中学 俞建锋 杭州市余杭高级中学 张继辉 杭州市临平职业高级中学 应 健 杭州市余杭第二高级中学 陈建国 杭州市富阳区郁达夫中学 王先锋 桐庐分水高级中学 徐素珍 淳安县浪川乡中心小学 傅登顺 建德市月亮湾小学 李 霞 杭州市基础教育研究室附属学校 冯伟群 杭州市人民政府机关幼儿园 宁波市（25人）时剑波 宁波中学 桂志华 宁波市甬江职业高级中学 王成波 宁波市鄞州职业高级中学 陶育义 宁波市教育局教研室 杨一丽 宁波市教育局教研室 邵爱红 宁波市实验幼儿园 雷迎春 宁波大学附属学校 伊水涌 宁波市镇海区职业教育中心学校 余应勇 宁波市第十九中学（宁波艺术实验学校） 沙琦波 宁波市新城第一实验学校 沈晓英 宁波市通途小学 周 琦 宁波市鄞州区教育局教研室 刘善娜 宁波市奉化区实验小学 李维勇 宁波市奉化区锦溪小学 宋煜阳 宁波市奉化区教师进修学校 骆柏林 余姚市梦麟中学 张银燕 余姚市职业技术学校 王国章 余姚市第二职业技术学校 徐海华 余姚市子陵中学教育集团 吴建岳 余姚姚北实验学校 邵佳洪 慈溪杭州湾中等职业学校 吴卫新 慈溪市慈吉中学 熊雪青 慈溪市实验小学教育集团 金依平 浙江省象山中学 罗树庚 宁波国家高新区实验学校 温州市（20人）谢作如 温州中学 郑小侠 瓯海中学 徐登近 龙湾中学 徐海龙 温州市第二十一中学 蔡呈腾 温州市第二外国语学校 张晓晨 温州华侨职业中等专业学校 曾容容 温州市教师教育院 陈素平 温州市教育教学研究院 吴怡超 温州市第二十七中学 王崴然 温州市绣山中学 叶会乐 瓯海职业中专集团学校 张恩丰 乐清中学 周小峰 乐清市职业中等专业学校 蔡瑞琛 瑞安中学 庄振海 瑞安安阳高级中学 叶海鹤 瑞安市职业中等专业教育集团学校 朱金峰 永嘉中学 鲁 慧 平阳中学 方仲可 苍南县钱库镇第一中学 梁世累 苍南县第二实验小学 湖州市（6人）周 凌 浙江省湖州中学 刘晓东 吴兴高级中学 倪丹英 湖州市南浔区教育教学研究和培训中心 秦尊军 德清县新安镇勾里中心学校 张卫其 安吉县第四小学 程学琴 安吉县教育科学研究中心 嘉兴市（9人）费岭峰 嘉兴市南湖区教育研究培训中心 顾卫华 嘉兴市秀洲区新塍镇中学 顾志伦 海盐县教育研究与教师培训中心 王建峰 元济高级中学 朱 能 海宁市高级中学 曹新峰 海宁市紫微初级中学 朱滢元 海宁市职业高级中学 杨大忠 浙江省桐乡市高级中学 陈梅娟 桐乡市崇德小学教育集团语溪小学 绍兴市（12人）卢菁菁 绍兴市稽山中学 戴军熔 绍兴市教育教学研究院 莫国夫 绍兴市教育教学研究院 汪国祥 绍兴市蕺山中心小学 陈敏华 绍兴市柯桥区鉴湖中学 彭玉华 绍兴鲁迅中学 李国娟 绍兴市柯桥区柯岩中心小学 张文军 浙江省春晖中学 叶 柱 绍兴市上虞区教师发展中心 金百炼 海亮外国语学校 姚清心 嵊州市剡城中学教育集团 黄 林 浙江省新昌中学 金华市（11人）朱孝平 金华市教育局教研室 钱剑英 浙江金华第一中学 翁冰玫 金华市外国语学校 杨建华 金华市汤溪高级中学 叶 惠 浙江师范大学附属小学 许志芳 东阳市教育局教研室 孙超群 东阳市吴宁第一初级中学 杨胜大 浙江省义乌中学 刘河仙 义乌市新丝路学校 沈海燕 永康市第一中学 徐双莲 浦江县实验小学 衢州市（7人）祝 芳 浙江省衢州第一中学 严丽萍 衢州市实验学校教育集团 徐淑章 衢州华茂外国语学校 刘 芳 衢州市柯城区教学研究室 徐小燕 衢州市柯城区教工幼儿园 傅淑玲 江山实验小学 严久官 开化县职业教育中心 舟山市（3人）金可泽 南海实验学校 苏明杰 南海实验小学 包国华 舟山市定海区第五中学 台州市（17人）吴君磊 台州市第一中学 徐立海 北京师范大学台州附属高级中学 蒋荣清 台州市黄岩第二高级中学 陈家华 台州市教育局教学研究室 高美娇 台州市中心幼儿园 颜伟云 台州市白云中学 张优幼 台州市椒江区中山小学 王仁田 台州市路桥中等职业技术学校 王燕红 台州市路桥区新桥镇初级中学 潘慧敏 台州市路桥区金清镇中心小学 李红春 浙江省台州中学 包建新 浙江临海市回浦中学 秦选强 临海市哲商现代实验小学 单明芳 临海市大洋中心校 郑晓萍 浙江省温岭中学 孔琴飞 玉环中学 张新华 天台中学 丽水市（3人）王文军 丽水市教育教学研究院 范良帮 庆元县第二中学 邢方方 景宁畲族自治县景宁中学 省属（9人）梁 旭 浙江省教育厅教研室 葛炳芳 浙江省教育厅教研室 郑 文 浙江省教育厅教研室 余立峰 浙江省教育厅教研室 张金良 浙江省教育厅教研室 刘 晓 浙江师范大学附属中学 朱红彪 浙江师范大学附属中学 倪 江 杭州外国语学校 胡 瑛 浙江师范大学幼儿教育集团 【来源：杭州网】版权归原作者所有，向原创致敬

——湖北巴东县教师积极参加杭州市下城区2020“武林汇教”国际会议线上观摩学习什么是STEAM？学生怎样在真问题中真创造？如何让每一个孩子经历一个完整的STEAM项目实践？特殊儿童通过STEAM教育实践会产生怎样的变化？STEAM如何激发孩子的想象力？12月17日下午，杭州市下城区2020“武林汇教”国际会议暨杭州长江实验小学首届“智造家”成果发布会在长江实验小学武林府校部举行，杭州市帮扶恩施州工作队巴东工作组、巴东县教育局共同组织全县中小幼老师积极参与活动的线上观摩和学习。此次会议以“为教育赋能 为未来而教”为主题，基于STEAM教育实践，由杭州下城、芬兰奥卢和澳大利亚墨尔本三地的校长、教师进行观点碰撞，浙江省省厅教研室管光海博士作“浙江省STEAM教育实践与思考”主报告。长江实验学生代表以项目小组的形式将2020STEAM季的创新性研究成果作了现场展示。管光海博士以“浙江省STEAM教育实践与思考”为主题作报告芬兰奥卢御力逸STEAM教育示范校校长尤卡·米顿（Jukka Mietunen）以其学校及两个班级的特殊儿童经历STEAM教育实践的成效为例，分享观点。澳大利亚墨尔本吉隆文法学校的蒂姆·帕特斯顿 （Tim Patston）博士分享观点。长江学子以项目小组的形式将2020STEAM季“问题终结者2.0”“未来小车”和“我的机关王2.0”中的创新性研究成果向全场来宾作生动详实的现场展示。观摩学习后巴东县茶店子镇风吹垭小学谭会琼校长激动万分对STEAM教育实践有了新的认识感谢教育局把下城国际视野和本土孩子的学习模式以“空中研讨”为途径，输送到了教学一线，充分体现“精准帮扶，示范引领”理念，实现教学资源最优化输入。自东西部协作帮扶以来杭州下城和恩施巴东两地教育“组团式”对口帮扶全面升级，“蝴蝶效应”已经显现。工作组以实际行动帮助贫困群众，以真诚爱心助力脱贫攻坚。充分调动、整合杭州最优教育资源，从学校管理、教育教学、名师工作室建设、人才培养、硬件设施等方面深层次、全方位合作，共建教育帮扶新格局，走出了一条多方共赢的发展新路，共同打造东西部协作扶贫“教育”样本。总编：曾凡刚 审核：张应喜来源：巴东扶贫特约记者：严醒虎策划：巴东县融媒体中心执行编辑：周开月【来源：巴东扶贫】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

浙江24小时-钱江晚报记者 沈蒙和近日，科大讯飞与浙江省教育厅教研室签署战略合作框架协议。双方将全面开展“人工智能＋教育”合作，共同设立浙江省基础教育精准教学研究院，将大数据精准教学“浙江模式”落地，用人工智能助推浙江教育信息化发展。根据协议，科大讯飞将发挥在高新技术开发、教育信息化产品、教育大数据研究等方面的优势，与教研室共同设立浙江省基础教育精准教学研究院，重点进行基于人工智能和大数据的精准教学、精准学习以及精准教研等方面研究。同时，随着双方合作的深入，逐步进行中小学人工智能教材编制、学生生涯规划等方面的合作，形成“一主多辅”的全面合作机制，促进人工智能技术在基础教育研究领域的全面应用，构建适合基础教育发展需要的新型教育产品和技术创新体系。省教研室主任任学宝表示，以信息化引领教育现代化，是信息时代教育改革发展的必由之路，是促进教育公平、提高教育质量、推动教育改革的有力抓手和有效手段。近年来，科大讯飞充分发挥智能语音和人工智能核心技术优势，为浙江省中小学校开展智慧课堂、基于大数据技术的精准教学、英语口语评测和管理探索提供了有力支持，此次双方签署战略合作协议，将共同推进浙江省基础教育教研转型，和浙江教育信息化发展。科大讯飞浙江分公司总经理徐甲甲表示，在教育领域，科大讯飞一直以来致力于构建以学习者为中心的教学新模式，开展以大数据为基础的发展性评价、学习分析和个性化学习资源推荐，用人工智能助力教育发展。通过学业数据采集和教学过程性数据分析，深度挖掘数据价值，实现多维度教学发展性评价，从而帮助教育管理者高效决策、教师减负增效和学生个性化学习，把精准教学、因材施教真正落到实处。目前产品应用覆盖12000多所学校，以及68个全国百强校。与北师大共建了中国基础教育质量监测协同创新中心、互联网教育智能技术及应用国家工程实验室，与教育部考试中心共建联合实验室。希望通过此次与浙江省教育厅的战略合作，为浙江教育实现大数据精准教学、因材施教贡献力量。科大讯飞浙江分公司总经理徐甲甲此次设立浙江省基础教育精准教学研究院，将更加深入地为浙江师生提供优质的基于人工智能技术的教育教学服务，助力破解浙江教育改革发展中的不平衡、不充分难点，用人工智能助力学子成就梦想。