招聘教育学研究生

一年一度的考研已经结束了3天时间，这三天对于19年考研真不是一件平凡的事情，因为今年的考研遭受了太多过往没有的经历。比如山东师范大学在考试中误将答案当做题目发给考生的事件，让不少在场的人很无辜和无奈，最终只能活活干等煎熬三个小时，接下来进行补考。同时也发生了电子科技大学专业试卷错印失误，使得报考电子科大的考生也是白白的浪费了宝贵的考试时间。不论怎么说，19年考研终于在坎坎坷坷中结束了，对于绝大多数考生来说上述两个事件对自己的影响并不是很大，很多人都顺利地进行了研究生考试，而接下来最重要的就是等待考研成绩发布的时刻了。其实考研过后不需要太多去考虑到底考得如何及能否过复试线的问题了，这个时候首先应该先放松一下，毕竟准备了一年左右的考试给人带来了很大的压力，也该先释放释放了。然后还是要先收下心，对于考研来说应届生占的比例很大，而接下来就要迎接大四的实习与就业问题了，这个时候其实对于很多应届生来说还有几类招考需要准备，不论最终结果如何，对于本科应届毕业生都是一次很好的机会，因为它们基本只招收应届生。很多从本科毕业的过来人都会有过这样的体会，大四的时候很迷茫，或许也参加过研究生考试，但在大学毕业前夕却乱了阵脚没有准备一些难得的招考考试准备，以至于现在都后悔。下面要说到的这三种招考基本只针对应届生进行，希望即将毕业的你不要错过，否则可能会后悔一辈子的。第一、选调生考试说到选调生其实要求还是蛮严格，它有些类似于国考，但区别于国考，虽然试题设置上与事业单位、公务员考试都差不多。但选调生对人群要求比较严格一些，比如一些发达的省市区甚至要求会更高一些，从往年的江苏选调生考试中可以看出，需要的资格是211以上毕业的应届毕业生，这意味着就算是应届毕业生若不是985或211毕业的话在当年的江苏省选调生录用考试中是无法参加的。但对大部分省市区来说，选调生需要的最起码资格是应届毕业生，往届生也就被拒之门外了，虽然也有一些在基层工作优秀的人员可以参加选调考试，从比例和门槛上说要高出了很多，同时选调生的晋升通道比普通公务员要快，因此应届生还是不要错过这类考试。第二、银行招考银行招考大多会在每年的秋季在校园进行招考，而大型国有银行的要求往往也是需要应届生，因为他们认为应届生的可塑性更强一些，虽然有些地方的银行也招收往届生，但比例上毕竟小了很多，对于想进入四大国有银行的考生来说，这是一次难得机会，错过了基本就没了。第三、国企招考虽然国企难进，甚至被一些人妖魔化想进入必须有关系，其实国企也会在大四的时候进行招聘的，这个时候往往国企的招考要求也是应届毕业生，一般失去了这种机会再想拥有就很难了。其实大学毕业后的出路有很多很多，比如创业、就业等等，而无论哪种符合自己的才是最好的，不过有机会还是要把握，因为不尝试谁也不知道自己到底适合干什么！你是如何认为的呢？

一、学校简介北京工业大学创建于1960年，是国家“211工程”重点建设高校，2017年9月正式进入一流学科建设高校行列。学校目前已覆盖工学、理学、经济学、管理学、文学、法学、艺术学、教育学等8个学科门类;拥有3个国家重点学科、21个北京市重点学科、18个北京市重点建设学科;20个一级学科博士学位授权点、33个一级学科硕士学位授权点。拥有18个博士后流动站、11个类别的专业学位硕士授予权、64个本科专业。二、公开招聘2019年学校计划招聘教师(含实验类)岗位、管理(辅导员)和其他专业技术岗位若干(详见附件岗位汇总表)。三、申报须知1. 教师岗位申请时间为即日起至2019年3月15日17:00;管理(辅导员)和其他专业技术岗位申报时间为即日起至2019年2月28日17:00。简历填写和岗位申报请登录北京工业大学招聘网,点击应聘入口并根据招聘要求查看或填写相关信息。2.应聘人员必须拥护社会主义办学方向;遵纪守法，爱岗敬业，品德高尚，身心健康;具有较强的责任感和奉献精神。3.教师岗应聘人员应具有博士学位，管理(含辅导员)及其他专业技术岗应聘人员应具有硕士及以上学位;具有留学经历者、博士后出站人员优先。具有硕士学位人员原则上应为1992年1月1日之后出生，特别优秀的可以适当放宽;具有博士学位人员原则上应为1984年1月1日之后出生，特别优秀的可以适当放宽。4.教师岗位原则上拟聘人员若是国内博士学位获得者，按师资博士后入校。5.建筑工程学院、环境与能源工程学院、城市交通学院、材料学院教师，在第一个合同期(六年)内完成规定的岗位任务且考核合格同时达到如下要求。(1)建筑工程学院、环境与能源工程学院要求：主持国家级项目至少1项并发表I论文3篇以上(科研为主型岗)/2篇以上(教学科研并重型岗)。(2)城市交通学院要求：主持省部级及以上科研项目至少1项并发表论文4篇以上。(3)材料学院要求：成功晋升副教授/副研究员专业技术职务。6.各类岗位拟聘人员须在2019年11月30日前递交完整报到材料。四、招聘程序1.资格审查与函选学校牵头各设岗二级机构组织对应聘者进行资格审查及函选，通过人员进入初选。2.初选各设岗二级机构采取学术、教学评价方式组织开展教师岗初选工作,按照不超过设岗1:3的比例确定进入复选人员名单。学校采取闭卷笔试形式组织开展管理(含辅导员)及其他专业技术岗初选工作，成绩为百分制，合格成绩为60分;根据笔试成绩由高到低的顺序按照不超过设岗1:3的比例确定进入复选人员名单(若实际结果不足1:3，以实际人数为准)。3.复选学校集中组织开展复选工作。面试全程录像。教师岗位复选分为学术、教学、英语能力评价三个环节，合格人员确定进入拟聘推荐人员名单。管理(辅导员)和其他专业技术岗位分为综合面试、一对一面谈、英语能力评价、无领导小组讨论四个环节，从合格人选中按照不超过设岗1:2的比例确定进入拟聘推荐人员名单。4. 拟聘推荐各设岗二级机构开展实践考察，根据考察成绩/结果，确定拟聘推荐排序。5. 确定拟聘人选人事处核准拟聘人选，上报学校审议，研究确定拟聘人选，并在学校官网进行不少于7个工作日的公示，组织拟聘人选进行体检。五、联系方式1. 关于公开招聘岗位职责、招聘条件等设岗问题咨询各设岗二级机构联系人;关于学科专业等相关问题咨询各设岗二级机构学科专业问题联系人，联系方式见附件岗位汇总表。2. 关于公开招聘组织程序、公开招聘申报系统问题咨询人事处。六、岗位设置见学校官方网站。

今天我们来聊聊教师招聘考试中，教育学中一个比较重要的知识点，这个知识点常年出现在教师招聘考试的考卷上面，往往考生们会将此类考题做错，今天我们就来讲讲这个重要的知识点—教育的属性。01 知识梳理教育的本质属性教育的社会属性教育的社会属性可用“永历民生长相接济”来识记。对应如下：永：永恒性；历：历史性；民：民族性；生：生产性；长：长期性；相：相对独立性；接：阶级性；济：继承性。02拓展延伸关于教育的本质属性还有其他说法1.上层建筑说该理论认为，教育是通过培养人为政治、经济服务的，它是一种专事培养思想品德、传递知识技能的工作；在整个社会结构中，教育是属于意识形态范畴的一种活动。2.生产力说该理论认为教育是传递生产劳动经验和再生产劳动力的手段。教育通过培养作为生产力最重要的要素——人，成为直接的生产力。3.双重属性说该理论认为，教育受生产力和生产关系的制约，具有生产力和上层建筑的双重属性。03试题补充学了上述知识，来做一道题目练习一下：【单选】教育的双重属性说认为教育的本质是（ ）。A.为上层建筑和阶级斗争服务 B.为发展经济和阶级斗争服务C.为上层建筑和生产力发展服务 D.为发展经济和传递文化服务本题答案：C04易错易混历史性与继承性是考试中的易错易混点，小刘老师在这里给大家进行对比和区分：因此大家做题的时候要根据关键词进行判断。一起来练习两道题目：【单选】1.在不同的社会或同一社会的不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不同，说明教育具有（ ）。A.历史性 B.永恒性C.继承性 D.相对独立性本题答案：A【单选】2.长善救失是一条重要的教学原则，并未因为时代的变迁而丢弃，反映了教育的（ ）。A.不变性 B.发展性 C.保守性 D.继承性本题答案：D学习教育理论这门课程，我们必须要非常清楚的区分每一个知识点，并且能够灵活的把知识点和试题联系起来，这样才能达到事倍功半的妙处。同样我们在备考的时候，可以准备一本错题集和一本易混淆知识点集，这样可以将自己经常做错的试题整理出来，方便日后考试的时候，可以拿出来看，不至于再从头将教材看一遍，那样比较浪费时间。我是小刘老师，更多分享请关注公考小刘老师 农村青年教师，爱学习爱分享，喜欢挖掘和实践高效的备考方法，每天分享教师招聘考试最干的干货！陪你在百家号一起成长！

教育有两大规律：与人发展的关系，与社会发展的关系。在教招考试中经常会碰到，今天中公带你走进教育与社会发展的关系之教育与人口的关系。这里考客观题居多，主要以客观题备考。一、人口对教育的制约作用1.人口的数量和增长是决定教育事业的规模、速度的一个重要因素在一定政治经济条件下，人口数量越多，要求教育规模越大。因此，人口的高增长势必要求扩大教育规模。反之，人口减少也会影响教育发展规模。2.人口的质量影响教育的质量人口质量对教育质量的影响表现为间接和直接两个方面：直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的影响;间接的影响是指年长一代的人口质量影响新生代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量。3.人口的结构影响着教育的发展第一，人口年龄构成制约各级教育发展规模与进程，影响教育的宏观决策和战略决策。第二，人口的社会结构对教育的影响则更为显著。第三，人口就业结构制约着学校教育结构。第四，人口地域分布制约着学校的布局和教育效率。4.人口流动对教育的影响。这种流动影响到教育的规模、各地域教育的差异性、目标的制定、人才的培养、结构的选择、移民教育等方面。二、教育对人口再生产的作用1.控制人口的数量。一个国家全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比。2.提高人口的质量。教育在提高人口的质量方面的功能首先表现在对青年一代的培养上，其次还表现在对成年人的教育上。3.改善人口结构，调整人才构成与流动。调整人口构成与流动。教育可以使人口的流动由无序变为有序，使人口结构趋于合理化。【小试牛刀】1.【单选题】《美国新闻和世界报道》的专家对未来社会的职业发展趋势进行了预测，并提出了未来世界的20个主导行业。这一消息很快就在教育界引起了一阵浪潮，一些学校对未来社会的就业结构以及当今社会的实际就业情况进行了考察，随后对自身的专业设置等情况进行了调整。这一现象体现了( )。A.人口的地域分布制约着学校的布局和办学形式B.人口数量是影响教育规模的最终决定因素C.人口就业结构制约着教育的内部结构D.人口的发展状况决定着学校教育发展的速度1.【答案】C。解析：人口就业结构制约学校教育结构。就业结构是指劳动力在国民经济各部门中就业人员的比例。教育内部结构是指各级各类学校的特点、组合、衔接和联系，即学校内部自身的联系。就业结构的复杂性决定教育结构的多样性。专家对社会职业发展趋势进行预测之后提出了未来世界的主导行业，一些学校对社会的就业结构以及就业情况进行考察及调整，体现了人口就业结构的变化带来的教育内部结构的改变。A、B、C均未体现，因此选C。2.【单选题】教育程度的提高，往往能改变人们传统的“多子多福”“人丁兴旺”的生育观和家庭观，这体现出( )。A.教育是提高劳动者生产能力的重要手段B.教育具有持续改善和保护生态的功能C.教育是控制人口增长的手段之一D.教育可以促进人口地域分布向合理的方向流动2.【答案】C。解析：本题考查的是教育对人口的作用体现。教育对人口的作用主要表现在：(1)控制人口数量，一个国家全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比。(2)提高人口的质量，教育在提高人口的质量方面的功能首先表现在对青年一代的培养上，其次还表现在对成年人的教育上。(3)改善人口结构，调整人口构成与流动。教育可以使人口的流动由无序变为有序，使人口结构趋于合理化。题干中说明教育程度的提高改变了人们的生育观和家庭观，那么在生活中，这种观念的改变可以实现对人口数量的影响，体现了教育可以控制人口数量的作用，故选项C符合题干。3.【多选题】教育具有优化人口的功能，教育是( )的重要手段。A.控制人口数量 B.加速人口迁移C.提高人口质量 D.使人口的社会结构趋于合理化3.【答案】ABCD。解析：教育的人口功能包括：(1)教育能控制人口数量的增长;(2)教育能实现人口质量的提高;(3)教育能促使人口结构趋向合理化;(4)教育能实现人口的合理流动。以上是“2020教师招聘教育学：教育与人口的关系”全部内容，更多教师考试资讯请关注中公广西教师网gx.zgjsks.com

教师这个职业，是很多学生梦寐以求的，同时也是家长希望的，所以每年师范类院校报考热度都是很高的。而且每年跨考师范院校的也很多，毕竟不用考数学。想考师范类院校的，最近有这样一条消息，对大家来说，是一件好事，但也极具挑战。国内知名学府，上海交通大学开设教育学院，开始招收研究生。为什么上海交大会开设教育学院？作为国内综合类院校，师范类学科是交大的空缺，工学、理学、医学等学科都已开设，师范类专业的开设也使交大的学科设置更加的完整。其实，在这之前，国家已经发文，中共中央、国务院建议：推动一批有基础的高等综合大学成立教师教育学院，设立师范专业。毫无疑问，上交大明显是有基础的高等学府，为什么这么说？因为上交大的前身是南洋公学，后改名为南洋大学堂。本身就有师范的沉淀，所以上海交大是有基础的综合大学。从这条建议中，我们还可以看出，我国将会有一批实力强且有基础的综合院校开设教育学院，只不过上交大拔了头筹这对大家是一个好事，但也是一个挑战。985强校抢师范生饭碗，师范生该怎么办？其实在上交大没有开设教育学院之前，非师范的985院校的毕业生，也有很多去应聘老师，而且有不错的结果，师范生就有一定的压力。而现在一些综合类大学开设教育学院，专业就对口了，在与师范生的比较中更有优势，师范生的压力也越来越大。在一些北京、上海高中的拟录取名单中，会经常看到985院校毕业，但非师范生的场景。像上交大这样的学校开设了教育学院后，可能在一二线城市教育队伍中，会更多地看到这些985院校的学生。而三四线城市可能成为普通师范生的生存之地，一些偏远地区还是缺少特岗教师，毕竟人往高处走，选择老师这条路，竞争会越来越激烈。师范生该如何和这些非师范985院校竞争？现在的很多教师岗位是有明确规定的，必须专业对口，所以就会pass一些985的学生。而且教育部直属的6所师范学院实力还是非常强的，在一二线城市还是有一定生存余地的，并没有那么夸张，毕竟非师范院校不会培养那么多师范专业学生。打铁还需自身硬。自己除了扎实的师范专业知识外，还有属于自己的鲜明特色，毕竟从对口角度来说，你是占优势的，如果你表现的不是那么糟糕的话。温馨提示：上交大开设教育学院，现只招收研究生。对于想学师范专业的学生，有名校情结的学生可以多多关注上交大教育学院。但是不要忘了，这也是上海交通大学的教育学院，自然竞争也会非常激烈。应聘教师，你认为985分非师范生更有优势？还是师范生？

随着各项工作的陆续开展，许多省市、招生单位纷纷公布了扩招计划。今天，用心团队为大家整理了已官宣扩招的省市和院校，其中一所高校扩招超70%，一起来看看吧！01.扩招超70%的院校南昌工程学院2020年研究生招生计划为277名，较2019年增长73.13%。其中，学术型硕士58名，增长190%；专业型硕士219名，增长56.43%。这也再次表明，并不是所预计的学硕扩招比例会小于专硕，不同学校之间的差别明显。02.最新扩招汇总表1.扩招省市汇总2.扩招院校汇总03.总结分析有不少同学问985高校有没有扩招呢？其实是否扩招和学校所在地区也有很大关系。比如国防科技大学和西安交通大学，两所985高校都有扩招计划；但是北京985高校扩招的可能不大，已经有学生得到消息中国人民大学和北京师范大学今年没有扩招计划，还有上海交通大学、同济大学的考生发邮件咨询得到的回复也是无扩招计划。从上述扩招单位可以知道扩招重点在中西部地区和东北地区，非中西部地区和东北地区的高校也有扩招计划。所以全国各校都有可能扩招，只是比例的不同。扩招意味着很多低分的同学只要过线大多能直接进入第一志愿的复试或调剂，所以多关注扩招计划，另外还没有准备复试的同学，要抓紧时间，把握最后上岸的机会！用心教育团队：以教育学考研辅导和服务为宗旨，第一时间为你推送教育学考研相关政策、招录信息、最新考研动态。全程陪考，用心考研！【用心教育学考研】

1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。25、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。26、素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。27、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。29、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。30、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。31、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。33、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。34、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。35、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。36、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。38、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。39、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。40、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。41、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。42、学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。43、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。44、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。45、教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。46、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。48、教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。49、课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。51、智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。52、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。）53、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。54、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。55、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。56、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。57、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。58、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。59、教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。60、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。62、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。64、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。65、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。66、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类。67、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。68、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。69、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。71、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。72、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。73、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。74、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。75、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。76、学校德育：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。77、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。78、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。79、德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。80、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。81、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。82、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。83、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。84、班级：是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。85、班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。86、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。87、班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。88、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。89、班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。90、班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。91、教育教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者的身心发生预期变化发展的活动。92、教育学是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。其目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供决策依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择。93、教育目的是一个国家对其各级各类学校的总体要求，即不论是初等、中等、高等教育，还是理、工、农等都要按照这个总的要求来培养人。94、教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到或要求产生的变化结果。95、我国现阶段的教育目的全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。96、学校教学制度指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。97、义务教育国家采取用法律形式规定的适年儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。98、课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础课程。99、课程设计指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体编制，又包括具体课程的编制。100、课程评价指检查课程的目标，编制和实施是否体现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出课程改革的决策。101、教学原则根据一定的教学目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。102、启发性教学教学活动中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们进行独立思考、积极探索、生动活波地学习、自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。103、班级授课制一种集体教学模式，它是指一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的教学形式。104、教学策略为达到某种预测效果所采取的多种教学行为的综合方案，也就是在教学目标确定之后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择和组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成有效意义的特定的教学方案。105、德育教育者根据一定的社会要求，遵循品德形成的规律，采取言传、身教等方式，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的道德、思想、政治和心理等方面素质的教育活动。106、课外活动学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。107、显性课程与隐性课程显性课程，又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。是指为了实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教学环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。108、教学计划课程安排的具体形式。是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学工作的指导性文件。109、教学大纲根据教学计划，以刚要的形式编制的有关学科教学内容的指导性文件。110、课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学活动中最基本、最综合的一项技术。安徽安徽大科教师

教师劳动特点是教育学第七章，“学生与教师”的一个知识点，这一知识点不仅是教师资格证的一个重要考点，同样在教师招聘考试中也很常见。每当同学们学习这个知识点的时候都能体会到做老师的不易，那么在复习的过程中这个知识点我们应该注意什么易混淆的内容呢?首先，教师的劳动特点包括复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性、劳动方式个体性和劳动成果群体性，共五对特点。历年教师招聘考试中，考查频率最高的当属第一对，复杂性和创造性。所谓复杂性，顾名思义教师这一职业并不是简单地传授知识和技能，还要面临很多的教育教学任务，尤其是我国开展课程改革之后，教师职业愈来愈变得复杂。教师劳动的复杂性主要有三方面体现：教育目的全面性、教育任务多样性、劳动对象差异性。其中值得我们注意的是第三方面，劳动对象差异性，也就是说，每个学生都有自己的个性和特点，教师要面对这么多有个体差异的学生，继而开展教育教学工作，复杂程度可想而知。但是在复杂性这个特点中，只是概述了一种复杂的情况，是一种客观现实，即教师劳动是复杂的。反观教师劳动的创造性，也有三个方面的体现：因材施教、教学方法不断更新和“教育机智”。其中，因材施教值得我们注意，正是因为教师劳动对象的复杂性，所以我们要求教师做到因材施教，“一把钥匙开一把锁”，有针对性的施加教育，由此可见，创造性中的“因材施教”是一种具体的举措和行为。因此，我们在复习和理解这一知识点的过程中需要把握两个特点的区别。在分析题意的过程中，我们需要把握其中的重要信息，看清题意是描述的一种客观情况，还是除此之外也有教师的具体举措行为，以此来判定教师劳动的复杂性还是创造性。在这个知识点中，这是同学们比较容易混淆的一部分内容，接下来我们就给大家呈现几道题练习一下：1.教师需要完成培养学生多方面发展的任务，教师要培养学生德、智、体、美、劳全面发展，这体现了教师( )。A.劳动的复杂性 B.劳动的综合性 C.劳动的主体性 D.劳动的创造性【答案】A。解析：教师劳动的复杂性包括了教育任务的多样性，因此这道题选A。【核心考点】教育学——学生与教师——教师——教师劳动的特点【难度系数】★2.教师的劳动对象是一届又一届的学生，但每一届学生都有不同的特点，教学内容和教学手段也会随着时代发展不断发生变化，不存在一劳永逸的教学模式，因此教师劳动具有( )的特点。A.重复性 B.示范性 C.创造性 D.复杂性【答案】C。解析：教学内容和教学手段不是固定的，是要不断的更新和创造，这体现了教师劳动的创造性。【核心考点】教育学——学生与教师——教师——教师劳动的特点【难度系数】★以上是“2020教师招聘教育学：教师劳动特点知多少”全部内容，更多教师考试资讯请关注中公广西教师网gx.zgjsks.com

教师招聘考试中，会考查诸多位教育家的思想，教育家叶澜是考查人物之一，特此梳理一下其“生命·实践教育”的思想，以便高效备考。“生命·实践”教育学派自2004年正式提出，学派创始人叶澜教授于2016年12月21日，以《“生命·实践”教育学派的教育信条》为题作了终身教授报告。一、关于教育信条一：教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。信条二：教育通过“教天地人事，育生命自觉”，实现人的生命质量的提升，体现教育中人文关怀的特质。信条三：教育通过提升人的生命质量，为社会提供各种人才，实现其社会功能。教育是人类和社会“更新再生产”活动。社会发展要求实现终身教育，要求“社会教育力”的集聚与提升。二、关于学校教育信条四：学校是师生开展教育活动的生命场，提升学校的生命质量是学校变革的深层次诉求。信条五：学科教学和综合活动是学校教育特殊性的体现，是师生在学校承担社会责任的具体表现，也是师生学校生活的基础性构成。信条六：教师是从事点化人之生命的教育活动的责任人。没有教师的创造性劳动，就不可能有新的教育世界、教师只有将创造融入自己的教育生命实践，才能体验这一职业内在的尊严与欢乐。信条七：每个人都得自己活，不能由别人代活，学校中的学生处于生命成长的重要时期，具有主动发展的需要与可能。学生是学习活动的主体和责任人，是教学活动复合主体的构成。“育生命自觉”从培养学生的自尊、自信和主动性开始。信条八：用创造学校新生活的理念开展日常教育活动，使师生成为学校生活的主动创造者。教育的意义不只是在未来，它就在当下创造生命成长的、丰富的各项学校活动中。三、关于教育学研究信条九：作为独立学科的教育学，以揭示教育事理为核心。教育实践的层级性、社会性和生命性等诸多复杂性，决定了教育学属复杂学科，是一门以教育为聚焦点的通学。信条十：教育学研发需要作出方法论的改造与探索，用复杂思维形式综合抽象、研究过程中的互动生成与转化机制。改变两极对立的简单思维方式，改变客观主义的所谓科学方法。要在理论与实践的双向构建中推进学科建设。信条十一：教育学研究者，包括专业人员、教师和任何真诚投入者，其发展同样需要有生命自觉和责任担当，并在教育研究的实践中成事成人。信条十二：“生命·实践”教育学派以“长善救失”、“以身立学”为研究精神和行为准则，共同致力于学派的持续发展。以上是“2020教师招聘教育学：叶澜—“生命·实践”教育学派的教育信条”全部内容，更多教师考试资讯请关注中公广西教师网w.url.cn/s/AZW3MaS