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高退出低留存:六年百万数据透析,想颠覆传统教育的MOOC怎么了?戒律

高退出低留存:六年百万数据透析,想颠覆传统教育的MOOC怎么了?

大数据文摘出品来源:sciencemag编译:Conrad、睡不着的Iris、Aileen推动无法接受高等教育的人们获得更多的教育机会,不是只靠科技进步就能实现的。当MOOC(慕课)在2012年首次收到全球性关注时,慕课支持者们将慕课视为一个高等教育系统的颠覆者。世界最好的教授的视频课程可以通过网络传播到世界上的任何角落,能够借助创新的电脑打分方式评估学生对课程的掌握程度。甚至在那些很难获得传统教育的地方,学生也有机会体验到这些课程。然而,众望所归可以颠覆高等教育的慕课,正转而开始走向一个不同的、更陈旧的商业模式:帮助大学院校为在职人士准备的线上硕士学位课程提供教学外包服务。为了更好地理解这个转变的原因,我们研究了哈佛大学和麻省理工学院联合创建的在线课程平台edX所提供的数据,发现三个突出问题:绝大多数慕课学习者都没有学习超过一年;慕课参与者数量的上升几乎都集中在世界上最富有的国家;慕课的致命伤——低完成率——这个问题6年以来没得到改善。在最初几年,慕课提供者探索了几种可能的盈利模式,只有收费授予结业证书获得了市场认可。在早期公开发言中,Coursera联合创始人Daphne Koller将其商业模式描述为一个蓝海战略:并非着眼于现存的高等教育受众,而是持续为那些不能享受高等教育的人——也就是那些生活在资源有限地区的人们——提供全球性服务,让在线学者获取来自世界最好大学的教育。慕课提供者免费提供大量的课程资料,并向需要证书认证的学习者收取一定的费用来维持自身盈利。课程注册、意图及完成率的数据展示了这个商业模式的一些问题。我们分析了edX的联合创始机构MIT和哈佛两所学校从2012年10月到2018年5月所有慕课的数据。数据集包含了261个不同专题衍生出的565个课程,以及563万学习者和1267万次课程注册信息。其他edX合作伙伴和慕课提供者的数据可能会揭示一个不一样的情况,但我们可以先详细研究下两个最大的课程提供学校。慕课研究人员早先意识到大多数慕课注册者在注册课程不久后就离开了。注册课程的人里,52%从没有进入过课程,退出率在课程最初两周内都很高。我们可以看到多年的课程参与数据有着类似的模式。新学习者数量从2012到2016年一直在增加,直到最近才下降。最大的增幅出现在2015至2016年的那批学生,但110万注册者中只有12%在接下来的一年里上了另一门HarvardX或是MITx的课。第二年留存率持续下降,从第一批次的38%下降到2016-2017批次的7%。想要依靠慕课带动全球对持续学习的需求,仍是一个没有实现的蓝海战略。从最初几年慕课研究很明显可以看出慕课正在不成比例地吸引着从发达国家和地区的学习者,而且,社会经济地位也和学习的持续性和证书请求有着相关性 。从2012年到2013年,80%的学习者来自联合国人类发展指数较高或很高的国家。这个比例从2015到2016年小幅上升,所以大多数新注册者和认证学者都来自于世界上最富裕的那些国家。似乎,慕课主要是作为现有高等教育的补充,并非开创新的全球性高等教育途径。最后,尽管6年来课程不断发展完善,慕课的低完成率几乎没有变过。如果教育机构不能帮助学习者们把他们的时间、金钱投入到完成课程中,获取具备劳动力市场价值的证书,那么依赖于将新学习者带入高等教育中的战略并不能成功。鉴于这些趋势,实现慕课平台可持续发展,从财务上可能依赖于为那些已经经历过高等教育的少部分相对资金充裕的人提供服务 ,而不是为资源受限地区的非高等教育受众人群提供高等教育。在2018年10月,edX成为了最后一个宣布和大学合作提供在职人员在线硕士教育的主要慕课提供商。5年前,Udacity与佐治亚理工学院首次采用了此种合作方式。EdX进入在线硕士教育项目的举措是遵循他们2018年12月的决定——模仿Coursera和Udacity早先的模式——开始对之前免费供应的内容收费。在这样想法的刺激下,慕课提供者会与一些成熟的、盈利导向的公司竞争帮助大学外包线上课程的业务。近二十年以来,一些叫做“在线项目经理”或“教育服务”的公司——比如Pearson Embanet, 2U, 和Wiley Ecation Services——早已开始帮大学开设线上学位。大学选择将哪些学习内容外包给这些供应商,这些供应商提供包括市场营销、招生、录取、线上课程管理、课程表定制、课程规划与评估等服务。教育服务提供者一般从学生注册资金中赚取收益。慕课提供者正在重新定位自己,将在同一个细分市场中与这些公司直接竞争:在某些投资回报很好的领域提供教学服务(比如数据科学、计算机编程、商业等),或者提供世界顶尖大学所认证的在职研究生学位及证书。与已有的教育服务提供者相比,慕课的主要竞争优势在于用自动化方式来降低人力成本。很多“传统”的在线项目包括小班课堂,与讲师的同步互动,以及人工打分的作业系统。借助edX和Coursera的技术支持,许多高校授予的学位会比传统的在线课程便宜25%到50%:这些折扣来自于更大的课堂容量,内容实时同步,减少与讲师的互动,以及作业实现自动打分这几方面。因为慕课平台提供的服务看起来更像“传统”在线高等教育,在线学习的研究可以为其提供指导。基本来说,学生通常在线上学习的表现会比在校园学习更差,尤其是对于第一代大学生、来自低收入家庭的学生以及少数民族来说,在线学习的挑战会更大。如果低成本、慕课模式的学位最终会招收这样的学生,那么“学生支持项目“就变得很重要了。近期,一些研究表明,在线文本信息交互对学生有帮助,但更多研究表明与顾问、家教和同龄人的交流对学生的帮助最大。这些人工支持项目会增加一定的的学费成本。慕课模式学位提供者可能发现,高效的线上学习对不同人群的花费和高效的线下学习差不多。慕课不会颠覆高等教育,也不可能完全消失。相反,它们可以为现有高等教育体系下的特定人群提供新的服务,主要是那些已经受过高等教育的学习者 。慕课6年的历程为教育政策制定者提供了一个警示:什么才是下一个推动教育创新的科技?人工智能、虚拟现实还是其他意想不到的新技术?新的教育科技不应是颠覆,而是更好的辅佐已有的教育文化和体系。推动无法接受高等教育人们获得更多的教育机会,需要政府推动高等教育的关注点、资金和目标的改革。这不是只靠科技进步就能实现的。

九窍

水木清大商学院MBA在课程安排方面十分专业

人们在就业过程当中总是会遇到学历方面的麻烦,这是当今社会的现实问题,没有学历就无法让人们获得更多的就业机会,也无法获得更多晋升的机会,所以很多人都会选择在水木清大商学院MBA当中去学习,能够通过这样的专业学校来提高自己的学历,无论是硕士还是博士都可以在职就读。如果选择在职就读的话,在课程方面就需要安排的十分妥当,水木清大商学院MBA对每一位学生的课程都会有针对性的安排,并且十分专业,想在职学生的工作时间和学习时间安排的更加明确,不会浪费学生的一点时间,并且最好是在加强班进行学习,这样能够在短时间内拿到就读的专业。每一个想要在企业当中晋升的人,都必须想学历提高到硕士以上,因为现在在大型企业当中高层学历都非常高,想要进入到管理层的话,甚至还要提升到博士以上学历,所以必须要选择在专业的学校当中先学习,可以帮助人们制定最专业的课程,水木清大商学院MBA是大多数人们的选择。只有在专业的学校当中学习,才能够有提升学历的可能,而且学习必须要围绕着在职的时间来制定课程,课程学习的越专业,就读的时间就会越短,就能够在最短的时间内拿到学历证书,所以在水木清大商学院MBA当中就读,是人们最为明智的选择,然后成为未来在就业过程当中顺利晋升的重要途径。

感兴

北京站新增初级班!2018暑期学校教育戏剧师资培训火热招募中!

2018暑期学校教育戏剧师资培训招 生 简 章北京初级新增班见学国际教育文化院抓马宝贝.教育体验中心暑期教育戏剧师资培训自2014年开设以来,一直受到教育戏剧从业者、教育戏剧爱好者的广泛支持。近两年来,关注教育戏剧的人也越来越多,几乎每期都人气爆满。今年预定于8月份开展的北京暑期初级班,三月开始预售,五月初名额就已报满。很多教育戏剧从业者、爱好者都在向我们咨询相关信息,要求我们增设暑期初级班。为满足广大教育戏剧爱好者的需求,为了感谢大家的支持与信任,我们决定今年再次新增北京初级班!由抓马宝贝.教育体验中心资深讲师徐海星、谢雯带领大家共同学习。2018暑期学校教育戏剧师资培训报名活动火热开展中。本次新增初级班,开始招募之前,就已经有一大半的名额被预定!名额有限,报名速从!!!教学师资徐海星|抓马宝贝.教育体验中心资深讲师——北京初级新增班抓马宝贝.教育体验中心教育戏剧导师,爱尔兰圣三一学院认证的教育戏剧培训师,上海戏剧学院戏剧文学系学士学位及社会表演学硕士学位。曾就读于挪威卑尔根大学教育剧场与应用戏剧专业,接受国际资深教育戏剧专家Chris Cooper、Kari Mjaaland Heggstad的指导与培训。戏剧文学的专业背景促使她不断思考故事与真实世界的联系。攻读硕士学位期间,跟随国内教育戏剧专家李婴宁老师,深入上海多所学校进行课程实践,专注于5-11岁教育戏剧课程的研发与实践,2016年受邀参与欧盟【直面鸿沟(Facing the Gap)】国际项目,赴匈牙利、英国等地展开交叉培训和工作坊。参与创作并演出抓马教育剧场项目《巨人的拥抱》《做妈妈》。海星老师认为,戏剧之所以具有意义,在于它能够将真实的经验放置在虚拟的世界中,在假定中体验,最终回归真实,影响行动。谢 雯|抓马宝贝.教育体验中心资深讲师——北京初级新增班抓马宝贝.教育体验中心资深教育戏剧导师,教育戏剧及创造力课程培训师,自2007年起积累了15年与孩子工作的经验,在3-5岁的教育戏剧课程创作与实践中具有突破性贡献。谢雯老师毕业于师范学院幼儿学前教育专业,曾接受资深教育戏剧专家David Davis, Chris Copper, KonstantionsAmoiropoulo培训并考核通过,是爱尔兰圣三一学院认证的教育戏剧培训师。2014-2016年,受邀参与欧盟【直面鸿沟(Facing the Gap)】国际项目,赴匈牙利、英国等地展开交叉培训和工作坊。2016年在曹曦老师的带领下,与20名北京柳荫书院的高中生共同执行欧盟项目——邦德戏剧《孩子们》的项目创编;2017年受邀参加第二届全国戏剧与教育应用大会,代表抓马宝贝展示经典课程《不会吼叫的小狮子》。参与TIE教育剧场《狼来了》、《箱子屋》、《弃儿》的创编工作,担任抓马TIE教育剧场演教员,带领中国儿童中心近500名孩子体验并参与教育剧场项目《弃儿》与《做妈妈》。她认为孩子是最好的老师,只有忘记自己“老师”的身份,并和孩子们搅拌在一起,才能建立共同发展的学习模式。课程简介见学国际暑期学校(以下简称“暑校”)自2013年起,已经成为在中国大陆地区系统培训教育戏剧教师的重要基地。暑校培养了超过600名获得证书的教育戏剧教师,并且覆盖17个省市自治区以及香港地区的优秀教师。他们中的佼佼者已经完成第四年的答辩获得见学国际教育文化院颁发的师资证书,成为答辩委员会考核过的、富有想象力的艺术教育工作者。暑校教授的教育戏剧教学法、引导和建构方法以及戏剧和剧场形式,来自以英国为代表的应用于教学的drama in ecation/theatre in ecation领域。这种方法在中外的发展,请见见学教育戏剧绿皮书。扫描上方二维码,进入绿皮书详情页面暑校的教师均来自见学国际、抓马宝贝.教育体验中心以及活跃在中文教育戏剧领域的一线教师。答辩委员会成员来自香港演艺学院、伯明翰城市大学以及见学国际的优秀国际教师。暑校课程将以工作坊以及演讲形式开展,这种注重体验和反思的学习模式将学员放置在教员的范式下,着重探索实践背后的原理,以及基于实践的理论学习。暑校的全部课程为三年,每年2周左右的课程,分初级、中级和高级,以及以教育剧场的艺术课程为主的特色班教学,对每一位参加培训的学员颁发单元培训阶段证书,对完成三个暑期全部培训课程的学员,经考察合格后将给予教育戏剧教师资格认证。暑校教学总目标 详实的探究教育戏剧领域的关键点;并评估这些关注点,发展学员自己对教育戏剧的观点 发展学员自身的教育或戏剧观念,由他们出发发展理论框架 发展批判性的、充满想象力的教育戏剧教学实践 探讨目前教育戏剧在学校,机构中的教学内容和形式课程大纲教育戏剧的关键元素(80课时)授课教师:徐海星 谢雯招生对象:幼儿园、小学、中学在职教师和其他从业者及对教育戏剧有兴趣的人士。教学内容: 教育戏剧/过程戏剧简介 幼儿园阶段教育戏剧工作坊范例 戏剧的关键元素1. 角色2. 态度3. 目的/反目的4. 限制5. 张力6. 故事7. 前史/语境8. 戏剧动作(及意义的层次)9. 戏剧事件 参与模式:体验,距离化以及“虚实之间”的概念 计划戏剧课程的指导方针 小学阶段教育戏剧工作坊范例 引导者的角色 教育戏剧与学科教学——专家的外衣注:1.根据报名情况,为学员进行分班;每班25人。2.分班后颁布相应课程表和教学大纲。3.欢迎团体报名。文化项目【午间剧场】每天中午滚动放映: 《新生的种子》——希思考特为精神病院主持的戏剧工作坊 《愤怒的路》——大伯明翰剧团教育剧场演出 《巨人的拥抱》——抓马宝贝教育剧场演出 匈牙利“圆桌剧团”教育剧场项目 《长凳》——匈牙利InSite Drama 教育剧场《长凳》 《障碍赛》——KAVA剧团教育剧场 《三台织布机的等待》——BBC关于希思考特的纪录片【晚间讲座】曹曦、Chris Cooper克里斯.库佩 Chris Cooper|抓马宝贝.教育体验中心教学督导作为演员,剧作家和导演的克里斯自1988年开始在教育性戏剧和剧场领域工作。他是国际知名教育剧场剧团“大伯明翰”(Big Brum Theatre in Ecation) 的艺术总监(1999-2015),在过去17年间,为剧团导演了38部教育剧场作品以及许多合作项目。自2009年开始,他成为了北京抓马宝贝.教育体验中心的顾问,与他的合作伙伴Ceri Townsend一起,为3-8岁的中国儿童创作了一系列被称为《创造力课程》的教育戏剧项目以及儿童绘本。他还是英国“事故时间”以及“游戏实验室”的总监,在海外创建剧场作品,教学,培训,讲座以及主持工作坊,在匈牙利,马耳他,希腊,挪威和爱尔兰开展持续性的工作,并且在圣三一学院教育系的暑期课程中教授教育剧场。克里斯写作超过30部剧作,他最近的一部作品《人类碎片》被欧盟支持的国际项目“直面鸿沟”采纳,来自中国,英国,马耳他和匈牙利的年轻人在2015-2016年间运用此剧探讨了年轻人的危机。他还是英国青年人团体Gap Arts Project的董事之一。他最近的教育剧场作品改编自《杰克和魔豆》将在2016年在抓马宝贝上演,另一部最新作品《肩并肩》将在2017年由曹曦导演搬上首都的戏剧舞台。克里斯还在诸多教育性戏剧和剧场的期刊和出版物上写作许多理论文章。曹 曦|抓马宝贝.教育体验中心创意总监戏剧编剧、导演和戏剧导师,中国教育戏剧的重要推动者,抓马宝贝.教育体验中心创意总监,见学国际教育文化院执行总监。毕业于中央戏剧学院戏剧文学系和都柏林圣三一大学戏剧系,曹曦认为戏剧拥有远远超过艺术形式本身的更广维度,对这种维度的开发是进入戏剧本质和推动戏剧及社会变革的途径。他主张戏剧应一直保持对社会的质问及挑战,并致力于戏剧与人类学,教育学,社会学和哲学等学科的交叉碰撞。他的戏剧作品包括《六个寻找剧作家的角色》《花与剑》《箱子屋》《长凳》等;除了积极发展戏剧作为教育媒介,并带领抓马宝贝.教育体验中心创立以戏剧为核心工具和思想的教育中心,从2013年起,他在都柏林圣三一大学教育学系进行以“戏剧重构当代中国家庭的自我与社会”博士项目研究。他还系统研究实践和翻译英国戏剧家爱德华.邦德(Edward Bond)的许多戏剧作品。并在2015年翻译了英国教育戏剧重要的理论家David Davis的《想象真实:迈向教育戏剧新理论》。曹曦针对教育剧场的研究和实践曾在多个国际会议上分享,如香港教育剧场论坛(TEFO),国际教育戏剧研究院(IDIERI),及三联周刊“思想.广场”。【晚间工作坊】见学国际认证教师张丹、林航主持张 丹|见学国际认证教师首都师范大学学前教育专业硕士,就职于中国儿童中心。中国学前教育研究会“十三五”课题、北京市学前教育研究会“十三五”课题重点课题负责人。圣三一认证培训师、北京市西城区优秀教师。在从业的几年间,热衷于与幼儿、与教师乐享戏剧、同生共长。其间收获的感悟与体会,期待与大家分享。林 航|见学国际认证教师哈尔滨师范大学毕业。中国戏剧文学学会应用戏剧研究中心-常务主任;熙典国际教育科技有限公司联合创始人。研究方向为戏剧应用于教育;创办行业最权威大会“首届全国戏剧与教育应用大会”;一级一类幼儿园棉花胡同幼儿园教育戏剧项目领头人;上学路上公益项目教育戏剧课程负责人;北京活力社区公益项目课程负责人;国家大剧院教师培训特约专家;北京阅读季领读者培训特约专家;中国童书博览会特约专家;多家幼儿园、小学教育戏剧项目负责人;并负责中心师资培训;近年来致力于在中国推广教育戏剧,希望这种全新的授课方式可以让中国各各群体受益。注:张丹、林航于2017年通过见学国际教育戏剧资格认证。【教育剧场现场演出】抓马宝贝教育剧场《做妈妈》抓马宝贝教育剧场第六部作品《做妈妈》,自2017年11月8日于中国儿童中心首演以来,相继再抓马宝贝.教育体验中心、启明星双语学校等地上演了近五十场教育剧场。抓马宝贝的演教员带领孩子们一起,走入故事的境遇,看见并创造回应,完成了一场又一场精彩的教育剧场,也完成了对“做妈妈”的意义的探索。这个关于一个女孩用想象力面对丧母之痛的故事,讲述了太多关于生命,关于教育,关于儿童的发展以及关于戏剧的故事。注:文化项目的具体安排将在分班后的微信群中通知。培训时间 2018年8月3日-8月12日 每天 9:00-17:00培训地点 抓马宝贝.教育体验中心报名咨询 张老师 158-1005-8533抓马宝贝为孩子提供3-8岁的教育戏剧课程。帮助孩子探索自我,创新自我,找到自己最佳的学习方式,使潜力得到充分发挥。在这里,孩子们会受到鼓励和引导,学会与他人沟通,为自己承担起责任,并更加具备同理心,建立他们自己的价值体系与强大的自信心!相信孩子在抓马宝贝会得到发展并快乐成长~Knowing yourself成长,从认识自己开

哥鲁达

互联网时代,为什么越来越多人选择在线学位课程?

最近,经常有人问我,“美国XX大学的在线MBA项目靠谱吗?”、“美国XX大学在线硕士学位课程怎么样?”、“为什么感觉身边很多人都开始选择在线读学位了?”实际上,要回答这些问题并不难,但我还是决定系统梳理一下,方便更多读者了解在线学位教育的来龙去脉。01大学的互联网趋势经过研究,我发现,从上世纪90年代开始,高等教育就开始涌现网络化浪潮,此时一部分敏锐者也嗅到了未来在线学位教育的发展趋势。之后,美国大学在2012年率先推出MOOC,并引发了全球许多一流大学纷纷加入或创建各种MOOC平台、推出自己的MOOC平台课程的狂潮。中国大学,自然也不例外。不过,此时在线学位教育还没有真正萌芽,国内外大学的MOOC基本上都以公开课为主。在线教育机构与大学的合作也多止步于给学生“颁发证书”,而不是“授予学位”但是,很快,2014年开始有专家指出“在线教育是新一波教育革命浪潮,无论我们做什么或不做什么,‘云端上的大学’终将到来”。而美国《国家利益》杂志当时也预言:“未来50年内,美国4500所大学将会消失一半”。02欧美开始风行在线学位教育2016年,英国广播公司(BBC)报道称,在一流大学上网络课程同样可以获得广受认可的正规学位的设想,有望在5年内完全实现,学生只要完成了要求的学分,在家学习也可以拿到一流大学学位。果不其然,在这之后没多久,美国、英国、法国等国家的部分顶尖大学陆续开设了在线学位课程,但不少人却持有怀疑态度。对此,美国教育资讯网站Top Universities撰文指出:“虽然许多人对网络课程抱有怀疑,但已有不少一流大学推出了能与传统课堂媲美的网络课程,一样的课程表,一样的师资,还可授予官方认可的学位”。在文中,Top Universities还列举道:“纽约大学提供包括人力资源管理在内的多种学士、硕士学位的网络课程;密歇根大学提供商业管理专业的学士学位网络课程,以及会计专业的硕士网络课程;加州大学伯克利分校提供电路工程方向的硕士网络课程;波士顿大学提供金融服务管理专业的硕士网络课程……”当然,还有相当一部分大学采取了与全球著名网络课程平台Coursera合作的形式。2016年,Coursera和伊利诺伊大学(University of Illinois)厄巴纳-香槟分校(Urbana-Champaign)合作,率先推出了数据科学计算机科学硕士(Master of computer science in data science)和工商管理硕士(Master of business administration)2个在线硕士学位课程。2017年3月,伊利诺伊大学又发布了它与Coursera合作的第3个在线硕士学位课程:会计科学硕士(Master of science in accountancy)。与此同时,巴黎高等商学院(HEC Paris)也与Coursera联合开设了创新与创业硕士(Master in innovation and entrepreneurship)。2018年3月,Coursera更是与伊利诺伊大学、亚利桑那州立大学、伦敦帝国理工学院、密歇根州立大学、伦敦大学等世界顶尖大学一口气推出了6个全新的在线学位课程。其中,和伦敦大学合作的计算机科学为学士学位课程(2019年上线),这也是Coursera推出的第一个在线本科学位。可以预见,未来将会有更多大学和Coursera合作,共同推出更多在线学位课程。当然,Coursera和以上这些世界名校的合作也只不过是当今世界在线学位教育发展过程中的一个缩影和见证。03在线学位教育含金量受认可如今,环顾全球,在线学位教育不仅在美国落地开花,英国、澳大利亚、法国、日本、新西兰、德国、意大利等众多发达国家的高等教育机构均已展开线上学位教育。数据显示,美国四年制大学里已有超过60%的大学提供纯线上学位,其中不乏以藤校为代表的顶级名校。更重要的是,在美国,传统大学和在线大学,包括混合式大学中的在线学位项目都受到了同样的欢迎。同时,美国在线学位项目和非在线学位项目的入学标准、获得学位的要求也没有差别,且都受到高等教育体系的严格监管。在英国,一项社会调查显示,超过90%的雇主都能接受在线学位,并认为在学术能力上,只要是由同一所大学颁发的,在线学位和传统学位并没有区别。并且,由于在线课程对学生时间管理能力要求特别高,有一些雇主甚至更欣赏能成功获得在线学位的人。因此,有足够理由相信:未来学生通过在线学习方式获得的学位和线下授课学习方式获得的学位也将具有同等的含金量。04中美联手推出至道教育在线MBA和博士项目那么,目前中国的在线学位教育发展怎么样了呢?根据至道教育董事长周新旺博士的介绍,在线学位教育在我国也有了很大的起色,很多来自美国、英国、新加坡等国家的多所世界名校都开始与我国教育机构建立合作关系。至道教育作为清华大学清华控股旗下高端教育品牌和领先在线教育平台,也走在了时代的前列,分别与美国北方中央大学(Northcentral University)、美国福布斯商学院(Forbes School of Business & Technology)达成了MBA(工商管理硕士)、DM(管理博士)2个层次的在线学位教育合作。美国北方中央大学(NCU)和美国福布斯商学院(FSBT)都是美国著名在线大学,都位于美国加利福尼亚州著名海滨城市圣地亚哥,它们共同引领了当今全球在线学位教育的发展趋势和潮流。美国北方中央大学(NCU)是美国在线教育的领军者、全球最大的研究生院之一,是隶属于美国国立大学系统(NUS)的非营利教育大学。2003年NCU获得美国商学院认证委员会(ACBSP)认证,2015年获得美国西部院校联盟(WASC)高级学院和大学委员会(WSCUC)的权威认证,并获得美国教育部和高等教育认证委员会 (CHEA)和中国国家教育部官方认可及备案,2019年在美国“THE BEST SCHOOLS”排名第五,是名副其实的全美在线名校之一。目前,至道教育已经将NCU MBA在线硕士学位项目引进中国。经过两年多的耕耘,双方已经联合培养出400多位创新型实战MBA人才,受到了来自政府、金融单位及企业的好评。福布斯商学院(FSBT)则是享誉全球的美国福布斯集团旗下的非营利性教育机构,是美国西部院校联盟(WASC)高等学院和大学委员会(WSCUC)及国际商科教育认证委员会(IACBE)的认证成员,是中华人民共和国教育部推荐的国际性大学,也是被美国政府批准的“工商管理硕士授予单位”(含EMBA和MBA)及“博士授予单位”(含学术型及专业型博士-PhD & DBA),其目标是在十年内进入世界十强实战商学院之列。2019年8月,至道教育与福布斯商学院(FSBT)正式签约并联合推出了福布斯商学院(FSBT)管理博士 (DM)在线学位项目,旨在围绕“数字变革、科技突破、金融创新和组织发展”等方向培养实践型博士人才。那么,回到开头的问题,其实在线学位教育(包括学士、硕士和博士)之所以越来越受欢迎,是因为它具有“不受时间空间限制、反馈快速和及时、费用低廉”等显著优势,不仅适合广大大学生,同时也适合在职人士深造,真正兼顾工作晋升与学历提升兼顾,让鱼与熊掌兼得。总的来说,在线学位教育的发展得益于互联网技术的不断提高以及在职精英人士深造需求的不断升级。未来,5G技术的普及将会加速在线学位教育成为新热潮,使越来越多的名校破学校围墙和学习门槛的限制,成为“云端上的大学”,进一步满足当今社会人人终身学习的需要。

红海龟

学历丨大学生遍地都是,为什么还要提升学历?

许多人都说,现在遍地都是大学生,一抓一大把,大学生越来越不值钱了。往前倒数十年,本科生已经算是非常高的学历了,曾经被称为“天之骄子”。而现在基本上80%-90%的学生都是大学生,这是教育的倒退吗?是大学生贬值了吗?其实这正是社会生产力发展的结果,是教育发展的结果。当社会需要更多的“本科生”这一属性的人的时候,才会造就更多的本科生。难道我们希望看到在社会高速发展的今天,本科生还是那么“珍稀”吗?绝对不是的,本科生增多是由于国民知识素养又上了一个台阶,使得当初的高学历变的更加普遍而已。现在随便打开一个招聘网站看看,又苦又累的工作,最低要求大专学历,薪资也才4000元。待遇稍微好一点的工作,要求本科学历,薪资5000元-6000元左右,高吗?如果你是刚毕业的学生,可能会觉得挺高的,但如果你已经成家,就知道这点薪资是完全不够生活开销的。放眼望去,薪资既高待遇又好的工作,普遍要求硕士或以上。单位里的职位晋升,评职称,哪一样不需要看学历学位?就连最近单位里新来的小伙子都是硕士,年轻有活力又肯吃苦耐劳。为何企业更青睐高学历人才?更高的学历意味着更强的硬性能力,也意味着更低的培养成本。而且从群体上看,高学历毕业生中,优秀人才的比例更高,这是不争的事实。所以有更高的学历,才有更高的舞台。只有本科学历的你必须立即采取行动,为自己的未来作打算。近年来,许多在职人员选择通过同等学力申硕来获得硕士学位。由于申硕所获得的硕士学位证书是由国务院学位委员会办公室统一颁发,和全日制研究生的学位证书含金量是一样的,不存在任何区别,在工作中起到的作用都是一样的。所以,同等学力申硕一直是大部在职人员的首要选择。上班族就读同等学力申硕形式的在职研究生,有什么优势与好处呢?01较低的入学门槛在职研究生的报名条件更加宽松,本科学历持有学位证,毕业满3年就可以报名,并且是免试入学。在某种程度上也减轻了在职人员的入学压力。02较低的学习费用在职研究生可以边上班边工作,工资正常发放,通过考试后即可获得硕士学位证书,这也会给自己的经济减轻负担。而统考全日制研究生要放弃2到3年的工作收入,而且在上学期间需要缴纳各种学费,生活费,这样算下来所需费用更高。03更灵活的学习时间在职研究生的学习时间一般为周末或者假期,在职人员可以合理安排自己的时间进行上课。统考全日制研究生必须按照课程表进行定时定点进行上课学习,没有太多的可选择性。04更强的专业和科研能力研究生阶段通过系统而扎实的专业学习,加上在职人员又有工作经验积累,可以更升层次理解和实践。05更好的就业和职场晋升机会很多大城市对于研究生的准入制度相对本科生宽松很多;通常工作招聘上面只招硕士学历以上的占28%,只招本科的占11%,剩下的61%兼招研究生和本科生,而且一般研究生优先。国家机关和事业单位都已制定相关政策,研究生在晋升、晋级等方面均要比本科生起点高、速度快;企业方面虽然没有硬性政策,但出于争夺人才的考虑,研究生也更被看重,发展前景也要更好。同样的单位招聘,通常情况下提供给研究生的岗位一般都是部门主管、高级研究人才、管理人员等,而提供给本科生的岗位则往往只是文秘、销售等简单工作。

慢镜头

2018暑期学校教育戏剧师资培训招生简章

2018暑期学校教育戏剧师资培训招 生 简 章上海 / 北京见学国际教育文化院抓马宝贝.教育体验中心课程简介见学国际暑期学校(以下简称“暑校”)自2013年起,已经成为在中国大陆地区系统培训教育戏剧教师的重要基地。暑校培养了超过600名获得证书的教育戏剧教师,并且覆盖17个省市自治区以及香港地区的优秀教师。他们中的佼佼者已经完成第四年的答辩获得见学国际教育文化院颁发的师资证书,成为答辩委员会考核过的、富有想象力的艺术教育工作者。暑校教授的教育戏剧教学法、引导和建构方法以及戏剧和剧场形式,来自以英国为代表的应用于教学的drama in ecation/theatre in ecation领域。这种方法在中外的发展,请见见学教育戏剧绿皮书。暑校的教师均来自见学国际、抓马宝贝.教育体验中心以及活跃在中文教育戏剧领域的一线教师。答辩委员会成员来自香港演艺学院、伯明翰城市大学以及见学国际的优秀国际教师。暑校课程将以工作坊以及演讲形式开展,这种注重体验和反思的学习模式将学员放置在教员的范式下,着重探索实践背后的原理,以及基于实践的理论学习。暑校的全部课程为三年,每年2周左右的课程,分初级、中级和高级,以及以教育剧场的艺术课程为主的特色班教学,对每一位参加培训的学员颁发单元培训阶段证书,对完成三个暑期全部培训课程的学员,经考察合格后将给予教育戏剧教师资格认证。文化项目【上海站】见学暑校认证教师的戏剧工作坊、专家讲座、以及教育戏剧午间剧场。注:上海站午间剧场需根据场地情况进行安排。【北京站】见学暑校认证教师的戏剧工作坊、专家讲座、教育剧场的现场演出以及教育戏剧午间剧场。工作人员顾问:李婴宁课程大纲:曹曦、Chris Cooper授课教师<上海站>:徐海星、陈媛、曹曦授课教师<北京站>:冯雪、许昂、C.Cooper课程协调:张红玉 15810058533暑校教学总目标 详实的探究教育戏剧领域的关键点;并评估这些关注点,发展学员自己对教育戏剧的观点 发展学员自身的教育或戏剧观念,由他们出发发展理论框架 发展批判性的、充满想象力的教育戏剧教学实践 探讨目前教育戏剧在学校,机构中的教学内容和形式课程大纲【初级班】教育戏剧的关键元素(80课时)授课教师:北京站 冯 雪/ 上海站 徐海星招生对象:幼儿园、小学、中学在职教师和其他从业者及对教育戏剧有兴趣的人士。教学内容: 教育戏剧/过程戏剧简介 幼儿园阶段教育戏剧工作坊范例 戏剧的关键元素1. 角色2. 态度3. 目的/反目的4. 限制5. 张力6. 故事7. 前史/语境8. 戏剧动作(及意义的层次)9. 戏剧事件 参与模式:体验,距离化以及“虚实之间”的概念 计划戏剧课程的指导方针 小学阶段教育戏剧工作坊范例 引导者的角色 教育戏剧与学科教学——专家的外衣【中级班】构建教育戏剧(80课时)授课教师:北京站 许 昂/ 上海站 陈 媛招生对象:已经过教育戏剧初级培训的上述人士和具备戏剧经验的人士。教学内容: 探索戏剧结构——如何建构及保护入戏;建立学生的注入(investment);如何打开学习区域。 介绍波顿的工作:保护、限制、“成为”角色 框架——及如何框架戏剧 提问与回应:如何深化回应 结构戏剧中的关注点:相关性及重大意义;初阶及高阶象征; 保护入戏及第二层次 排序及内在连贯性 介绍邦德戏剧的场景及中心概念 戏剧活动的形式:如静像;集体入戏;集体绘画;墙上的角色等(特别注意到应用这些习式时需要将它们放置到语境之中,避免程式化的教学)【高级班】教育戏剧的关键维度(80课时)授课教师:上海站 曹 曦招生对象:全勤参加过初、中级课程,在职或从业教育戏剧工作者、演员、教师以及艺术工作者。教学内容: 课堂戏剧的历史回顾 过程戏剧的范例与分析 戏剧、教育及意识形态 重审戏剧元素 剧场及戏剧 学习及发展- 建构主义学习观——维果斯基及布鲁纳- 玩耍在发展中的重要性- 象征思维- 喻体及符号- 保护 想象力的作用——邦德及其戏剧 教育剧场及教育中的戏剧 物件剧场及物件课堂 邦德戏剧与课堂戏剧【教育剧场/特色班】教育剧场的理论与方法(80课时)授课教师:北京站 C.Cooper(配中文翻译)招生对象:全勤参加过初、中级课程,在职或从业教育戏剧工作者、演员、教师以及艺术工作者。教学内容: 什么是教育剧场 教育戏剧与教育剧场的比较 教育剧场发展史 邦德戏剧中的场景及中心 剧场的未来——从古希腊戏剧到世纪剧场 扮演而非表演 戏剧及公共空间 进入学校的教育剧场项目 教育剧场的元素 教育剧场中的设计 编创教育剧场注:1.根据报名情况,为学员进行分班;每班25人。2.分班后颁布相应课程表和教学大纲。3.欢迎团体报名。教学师资【上海站】徐海星|抓马宝贝.教育体验中心资深讲师——初级班2017暑校初级班培训(北京站)抓马宝贝.教育体验中心教育戏剧导师,爱尔兰圣三一学院认证的教育戏剧培训师,上海戏剧学院戏剧文学系学士学位及社会表演学硕士学位。曾就读于挪威卑尔根大学教育剧场与应用戏剧专业,接受国际资深教育戏剧专家Chris Cooper、Kari Mjaaland Heggstad的指导与培训。戏剧文学的专业背景促使她不断思考故事与真实世界的联系。攻读硕士学位期间,跟随国内教育戏剧专家李婴宁老师,深入上海多所学校进行课程实践,专注于5-11岁教育戏剧课程的研发与实践,2016年受邀参与欧盟【直面鸿沟(Facing the Gap)】国际项目,赴匈牙利、英国等地展开交叉培训和工作坊。参与创作并演出抓马教育剧场项目《巨人的拥抱》《做妈妈》。海星老师认为,戏剧之所以具有意义,在于它能够将真实的经验放置在虚拟的世界中,在假定中体验,最终回归真实,影响行动。陈 媛|抓马宝贝.教育体验中心资深讲师——中级班2017暑校中级班培训(北京站)抓马宝贝.教育体验中心教育戏剧导师、少年剧场导演、教育戏剧培训师、爱尔兰圣三一学院认证的教育戏剧培训师。2014年至今,带领抓马宝贝少年剧场创作《在那边》《五贰四》《隐形的我》等六部作品,其中包括国内首部以孩子为主导的环境剧场《迷》,以及受邀南京国际儿童戏剧节演出的《捏造》。陈媛老师毕业于华南师范大学外国语言文化学院,曾担任IB国际学校英文和戏剧老师,接受IB国际文凭组织官方培训;她所编导主演的肢体剧《沃特堡》入选第七届北京青年戏剧节;她参与中国教育学会“十二五”重点课题——《教育性戏剧对儿童、少年创新思维培养的研究与实践》。2014-2016年,参与欧盟【直面鸿沟(Facing the Gap)】国际项目,与抓马核心团队赴匈牙利、英国等地展开交叉培训和工作坊。陈媛老师作为“青年人交流项目”其中一位引导者,为来自12个国家的参与者带来聚焦“中国境遇”的教育戏剧工作坊,受到在场的David Davis教授很高的评价:“我教了55年,我的学生遍布全世界,你是我见过的最好的引导者之一!”曹 曦|抓马宝贝.教育体验中心创意总监——高级班2017暑校高级班培训(上海站)戏剧编剧、导演和戏剧导师,中国教育戏剧的重要推动者,抓马宝贝.教育体验中心创意总监,见学国际教育文化院执行总监。毕业于中央戏剧学院戏剧文学系和都柏林圣三一大学戏剧系,曹曦认为戏剧拥有远远超过艺术形式本身的更广维度,对这种维度的开发是进入戏剧本质和推动戏剧及社会变革的途径。他主张戏剧应一直保持对社会的质问及挑战,并致力于戏剧与人类学,教育学,社会学和哲学等学科的交叉碰撞。他的戏剧作品包括《六个寻找剧作家的角色》《花与剑》《箱子屋》《长凳》等;除了积极发展戏剧作为教育媒介,并带领抓马宝贝.教育体验中心创立以戏剧为核心工具和思想的教育中心,从2013年起,他在都柏林圣三一大学教育学系进行以“戏剧重构当代中国家庭的自我与社会”博士项目研究。他还系统研究实践和翻译英国戏剧家爱德华.邦德(Edward Bond)的许多戏剧作品。并在2015年翻译了英国教育戏剧重要的理论家David Davis的《想象真实:迈向教育戏剧新理论》。曹曦针对教育剧场的研究和实践曾在多个国际会议上分享,如香港教育剧场论坛(TEFO),国际教育戏剧研究院(IDIERI),及三联周刊“思想.广场”。【北京站】冯 雪|抓马宝贝.教育体验中心资深讲师——初级班2016暑校初级班培训(北京站)抓马宝贝.教育体验中心教育戏剧导师、教育戏剧培训师,爱尔兰圣三一学院教育戏剧专业硕士班成员、认证培训师。拥有八年以上教育戏剧课程实践、课程研发、学科培训等经验。专注3-5岁教育戏剧课程及7-10岁公民少年项目,曾接受国际资深教育戏剧专家Chris Cooper & Konstantions Amoiropoulos 培训并得到高度评价,曾作为中方代表参与欧盟【直面鸿沟(Facing the Gap)】国际项目,赴匈牙利、英国等地展开交叉培训和教育戏剧工作坊,针对青少年教育问题进行交流分享。2015年8月,参与中国教育学会“十二五”重点课题--“教育性戏剧对儿童、少年创新思维培养的研究与实践”,对推进中国教育戏剧发展作出突出贡献,小雪老师相信教育的本质在于帮助孩子认识自己,并理解社会与个人的关系。许 昂|抓马宝贝.教育体验中心资深讲师——中级班2016暑校中级班培训(北京站)抓马宝贝.教育体验中心教育戏剧导师、教育戏剧培训师、爱尔兰圣三一学院认证的教育戏剧培训师。八年以上教学实践经验,在5-8岁教育戏剧课程研发实践中取得突出贡献。首都师范大学音乐学院文学学士,西洋声乐的背景赋予了她课堂中的灵动与多元的艺术脉络。她曾是国内第一批接受国际资深教育戏剧专家Chris Cooper & Konstantions Amoiropoulos培训并考核通过。2013年至今,持续密集地参与中国儿童中心学前班老师教育戏剧学科的教学研讨和培训工作;2015-2016年,担任抓马TIE教育剧场《灰》《巨人的拥抱》的演教员,带领中国儿童中心近500名孩子体验并参与项目。参与中国教育学会“十二五”重点课题并在清华大学公开演讲,受到好评。2014至2016年,受邀参与欧盟【直面鸿沟(Facing the Gap)】国际项目,赴匈牙利、英国等地展开交叉培训和教育戏剧工作坊。2018年3月,同资深教育戏剧家李婴宁女士作为中方代表赴马来西亚吉隆坡黎明学校,进行幼小教与学提升计划中的教育戏剧师资培训工作。克里斯.库佩 Chris Cooper|抓马宝贝.教育体验中心教学督导——特色班2017暑校特色班培训(北京站)见学国际教育文化院的国际总监。作为演员,剧作家和导演的克里斯自1988年开始在教育性戏剧和剧场领域工作。他是国际知名教育剧场剧团“大伯明翰”(Big Brum Theatre in Ecation) 的艺术总监(1999-2015),在过去17年间,为剧团导演了38部教育剧场作品以及许多合作项目。自2009年开始,他成为了北京抓马宝贝.教育体验中心的顾问,与他的合作伙伴Ceri Townsend一起,为3-8岁的中国儿童创作了一系列被称为《创造力课程》的教育戏剧项目以及儿童绘本。他还是英国“事故时间”以及“游戏实验室”的总监,在海外创建剧场作品,教学,培训,讲座以及主持工作坊,在匈牙利,马耳他,希腊,挪威和爱尔兰开展持续性的工作,并且在圣三一学院教育系的暑期课程中教授教育剧场。克里斯写作超过30部剧作,他最近的一部作品《人类碎片》被欧盟支持的国际项目“直面鸿沟”采纳,来自中国,英国,马耳他和匈牙利的年轻人在2015-2016年间运用此剧探讨了年轻人的危机。他还是英国青年人团体Gap Arts Project的董事之一。他最近的教育剧场作品改编自《杰克和魔豆》在2016年被抓马宝贝上演,另一部最新作品《肩并肩》在2017年由曹曦导演搬上首都的戏剧舞台。克里斯还在诸多教育性戏剧和剧场的期刊和出版物上写作许多理论文章。文化项目详情【午间剧场】每天中午滚动放映: 《新生的种子》——希思考特为精神病院主持的戏剧工作坊 《愤怒的路》——大伯明翰剧团教育剧场演出 《巨人的拥抱》——抓马宝贝教育剧场演出 匈牙利“圆桌剧团”教育剧场项目 《长凳》——匈牙利InSite Drama 教育剧场《长凳》 《障碍赛》——KAVA剧团教育剧场 《三台织布机的等待》——BBC关于希思考特的纪录片【晚间讲座】< 上海站>曹曦、李婴宁< 北京站>曹曦、Chris Cooper李婴宁|见学国际教育文化院专家顾问、上海李婴宁艺术传播有限公司董事顾问1968年毕业于上海戏剧学院文学系。曾任剧团高级编剧。创作二十余部话剧(已结集出版<李婴宁自选集》)、广播剧、电视剧并多次获得国家和地区奖项。同时兼职于上海戏剧学院和上海国际文化学院教授剧本写作、戏剧理论、教育戏剧和对外汉语课程。1994年开始参与国际性学术交流遍及欧、美、亚数十个国家。主要有:两次去澳大利亚讲学和出席国际戏剧会议;数度去英国、美国学习教育戏剧、交流访问;出席挪威、菲律宾、埃及、印国际戏剧会议;组织策划亚洲妇女戏剧论坛;策划英国、澳大利亚、挪威戏剧专家讲学;参与组织上海、台北、三年互动;出席第二届、第五届国际教育戏剧联盟会议等。2005年开始,相继组织戏剧工作坊和教育剧场,以及抓马宝贝教育剧场和师资培训等活动。2017年开始,担任上海李婴宁艺术传播有限公司董事顾问。“艺术都可以开启人们的创造力,但戏剧包括了所有这些内容。二战以后,教育戏剧的教学方式在西方国家蓬勃发展起来了,在语文、数学等学科上都可以用戏剧化的方式。传统的教学模式其实是给孩子很多抽象的概念,这对孩子来说很难理解,但如果运用戏剧的元素,能帮他们更好地认识。这些并不是培养孩子们的表演技巧,而是把戏剧作为一种教育工具,杜威也讲过‘在做中学’。我们现在的教育糟糕的地方就在于被动的、死记的东西太多,而戏剧,就是个大游戏,在游戏中学习是轻松的,小孩会学得更清楚,因为是他亲身经历的,动脑子去想的,这样他会记一生的。”【晚间工作坊】< 上海站>王欣、王一鸥主持王 欣|见学国际暑校毕业生中国传媒大学南广学院戏剧影视学院专业教师,南京大学公益学院导师。327教育戏剧研究与发展中心创始人、理事长。为多家小学、幼儿园指导教育戏剧校本课程实践项目。曾参加David Davies、Chris Cooper、曹曦等教育戏剧专家教育戏剧培训结业,见学国际教育文化院教育戏剧师资培训高级班认证,圣三一教育学院教育戏剧师资培训认证。王一鸥上海戏剧学院戏剧影视文学系学士,编剧学硕士,挪威卑尔根大学教育戏剧与应用剧场学硕士。从事儿童戏剧教育和青少年创造性戏剧工作多年。师从中国著名剧作家陆军教授,北欧著名教育戏剧家Stig·Eriksson,Kari·Heggstad。曾到德国柏林艺术大学进行短期学习。多次参与北欧、西欧戏剧大会与教育戏剧研讨会,受邀参会并展示作品,演讲:《过程戏剧与对外汉语教学》、《戏剧与跨文化交流与理解》、《不同文化背景下儿童戏剧发展的反思》。受邀参加厦门2018海峡两岸教育戏剧研究高峰论坛担任讲师,进行讲座:《教育戏剧的意义和应用》并给小学阶段教师示范教育戏剧工作坊《戏剧习式的运用》。曾担任挪威卑尔根阿玛利亚高中戏剧教师,曾担任挪威卑尔根瑟拉木开放幼儿园戏剧教师,曾上海美国学校兼职教师。创作儿童教育戏剧工作坊《坚定的锡兵》《阿拉丁神灯》《花木兰》《眼镜熊》,两部少年剧场作品:以女性意识觉醒为中心的《鱼玄机》和以中国独生子女成长为主题的《独一无二》。< 北京站>见学国际认证教师张丹、林航主持张 丹|见学国际认证教师首都师范大学学前教育专业硕士,就职于中国儿童中心。中国学前教育研究会“十三五”课题、北京市学前教育研究会“十三五”课题重点课题负责人。圣三一认证培训师、北京市西城区优秀教师。在从业的几年间,热衷于与幼儿、与教师乐享戏剧、同生共长。其间收获的感悟与体会,期待与大家分享。林 航|见学国际认证教师哈尔滨师范大学毕业。中国戏剧文学学会应用戏剧研究中心-常务主任;熙典国际教育科技有限公司联合创始人。研究方向为戏剧应用于教育;创办行业最权威大会“首届全国戏剧与教育应用大会”;一级一类幼儿园棉花胡同幼儿园教育戏剧项目领头人;上学路上公益项目教育戏剧课程负责人;北京活力社区公益项目课程负责人;国家大剧院教师培训特约专家;北京阅读季领读者培训特约专家;中国童书博览会特约专家;多家幼儿园、小学教育戏剧项目负责人;并负责中心师资培训;近年来致力于在中国推广教育戏剧,希望这种全新的授课方式可以让中国各各群体受益。颁发证书见学国际教育文化院与抓马宝贝.教育体验中心联合为合格毕业学员颁发结业证书。报名方式【报名表领取方式】登陆163网易邮箱用户名:shuqipeixun2016@163.com密码:drama2016请在“已发送”栏下查找该报名表!请将报名表发送至:429382351@qq.com邮箱微信、咨询报名:15810058533 张红玉抓马宝贝.教育体验中心是一家面向中国现代家庭的整合教育与发展中心,区别于传统的以孩子为教育对象的“单边教育”,抓马将父母、学校和环境建构在一个同步、完整、有目标、有原则的教育观中。抓马宝贝针对3-8岁的儿童采用英国教育戏剧鼻祖Dorothy Heathcote的方法及社会建构主义的发展教育观,用9年在中国的深入探究设计出针对中国父母教育选择、身份焦虑及亲密关系、亲子关系的工作坊和咨询机制。专注于中国教育和戏剧的创新,专注于中国教育戏剧的开发与传播,是中国首家引入并践行英国教育戏剧的权威机构。抓马宝贝为孩子提供3-8岁的教育戏剧课程。帮助孩子探索自我,创新自我,找到自己最佳的学习方式,使潜力得到充分发挥。在这里,孩子们会受到鼓励和引导,学会与他人沟通,为自己承担起责任,并更加具备同理心,建立他们自己的价值体系与强大的自信心!相信孩子在抓马宝贝会得到发展并快乐成长~Knowing yourself成长,从认识自己开始

鹤无双

培训管理规定

1 主题内容与适用范围2 管理职责2.1员工培训在董事长、总经理领导下,由企管办组织实施。2.2各管理主体负责在年初拟定本单位的员工培训计划。2.3企管办负责编制公司年度培训计划,审核各单位上报的月培训计划,同时监督、检查、考核、督促各单位培训实施完成情况。2.4各主体培训单位负责组织本部门内部培训、相关专业培训以及培训人员的日常管理工作。2.6企管办负责组织新员工的岗前培训工作或入职培训工作。2.7企管办负责对专兼职培训教师的选任、考核工作。2.8企管办负责协调各单位的培训工作,各主体需要专业技术人员授课,由企管办统一安排。2.9企管办负责充实和完善培训设备,抓好培训设施的基础建设。2.10企管办负责建立员工个人培训档案和公司培训工作档案。3 管理内容与要求3.1 培训组织与管理3.1.1 培训教育对象和范围培训对象是公司一切从业人员,按不同时期要突出重点。3.1.2企管办为培训工作的归口管理部门,其他各主体负责协助企管办进行培训的计划、实施、评估、考核,同时负责组织主体内部的培训。3.1.3各主体必须设立一名兼职培训员,协助各主体领导做好本单位的培训工作,同时作为企管办培训工作的联络员。兼职培训员应选用具备一定的培训、组织能力,以及生产管理知识,而且有责任心的人员来担任。3.1.4 培训管理基本程序如下:3.1.4.1 培训需求分析;3.1.4.2 培训计划制定;3.1.4.3培训项目实施;3.1.4.4培训效果评价。3.1.5 培训出勤管理3.1.5.1员工培训的出勤管理由组织培训部门负责。3.1.5.2参加公司内各类短期培训的学员,出勤率不得少于95%。长期脱产学习班的学员,出勤率不得少于98%。3.1.5.3培训期间违纪,按公司劳动纪律管理规定执行。3.1.6 员工培训成绩不合格,需重新参加补考,仍然不合格的,不允许继续从事本岗位工作。3.1.7 建立培训档案建立公司培训工作档案,包括培训需求调查分析资料、培训计划、培训项目、培训实施方案、培训评估等内容。3.2 培训的基本内容3.2.1 培训内容包括知识培训、技能培训和素质培训。3.2.1.1知识培训:实施员工从事专业和相关专业知识的培训,使其具备完成本职工作所必需的基本知识和迎接挑战所需的新知识。3.2.1.2技能培训:实施员工岗位职责、操作规程和专业技能的培训,使其具备胜任岗位工作的各项技能。3.2.1.3素质培训:实施价值观念、职业道德、公司文化等方面的培训,提高员工各项素质,共同实现企业愿景。3.3 培训的形式培训形式分为公司内部培训、外派培训和员工自我培训。3.3.1内部培训指培训地点在受训员工所属企业之内的培训工作。主要包括下列形式:3.3.1.1 新员工培训3.3.1.2 岗位技能培训3.3.1.3 转岗培训根据工作需要,公司原有从业人员调换工作岗位时,按新岗位要求,首先实施新员工培训,然后对其实施岗位技能培训。3.3.1.4各主体内部培训各主体内部培训由各主体根据实际工作需要对员工进行小规模的、灵活实用的培训。各主体内部培训要实行以老带新,新员工要虚心向老员工学习,尽早适应本岗位工作。各主体内部培训由各主体组织,定期向企管办汇报培训情况。3.3.2外派培训外派培训是指培训地点在受训员工所属企业以外的培训,包括公司组织去其他公司或企业开展的实习、调研、考察等。3.3.3员工自我培训公司鼓励员工利用业余时间积极参加各种提高自身素质和业务能力的培训。3.4 新员工培训3.4.1新员工培训适用于新员工和转岗员工。3.4.2培训时间根据培训项目及岗位要求确定。3.4.3培训内容主要包括:公司的历史、概况、业务、发展规划、产品及技术概况等;公司的经营理念、核心价值观、员工道德观和行为准则;基本人事管理制度;生产管理知识;岗位职责、基本工作内容、基本工作程序。3.4.4新员工和转岗人员未参加新员工培训,不得上岗。3.4.5培训结束后,企管办组织培训考核。考核合格者,新员工可就职并进入试用期考核,转岗人员可转岗就职。不合格者,重新进行培训,再次不合格者,新员工解除劳动关系,呈请总经理审批,转岗人员待岗。3.5 岗位技能培训3.5.1培训目的:增强员工岗位技能,不断提高工作质量和效率、减少工作失误,为工作轮换、横向调整和晋升做准备。3.5.2岗位技能培训按受训人员层次划分为高层管理人员培训、中层管理人员培训和基层员工培训。3.5.3高层管理人员培训3.5.3.1高层管理人员是指对公司战略决策有重要影响的管理人员,包括副总及以上人员或企业领导班子成员。3.5.3.2 培训目的:通过培训使高层管理人员掌握经营环境的变化、行业发展趋势以及进行决策的程序和方法,提高洞察能力、思维能力、决策能力、领导能力,以确保决策者正确地履行职责。3.5.3.3 培训内容:高层管理人员培训重点应该侧重于观念、理念方面,此外还有市场经济所要求的系统管理理论和技能,如管理学、组织行为学、市场营销、企业经营战略、企业经营过程控制等。3.5.3.4 培训方式:主要包括工商管理硕士学位班、外地参观与考察、其他脱产培训班等。3.5.4 中层管理人员培训3.5.4.1 中层管理人员是指负责人。3.5.4.2 培训目的:通过培训使中层管理人员更好的理解和执行企业高层管理人员的决策方针,具备多方面的才干和更高水平的管理能力,改善管理工作绩效、提高管理水平和管理质量,为企业决策层培养接班人。3.5.4.3 培训内容:主要内容包括管理基本知识与技能、业务知识与技能、工作改进方法等。3.5.4.4 培训方式:主要包括在职开发、内部研讨、不脱产培训以及外请行业专家讲课或到先进企业参观学习、交流经验。3.5.5 基层员工培训3.5.5.1 基层员工包括营销人员、各类职能专员和各岗位员工。3.5.5.2 培训目的:提高基层员工的专业技术水平和业务能力,掌握本专业的新知识和新技术。3.5.5.3 培训内容:针对员工所在岗位,对在岗员工岗位职责、专业技能、操作规程、业务流程等进行反复强化培训,使其具备胜任本岗位工作的技能和素质。3.5.5.4 培训方式:主要包括专题培训、脱产进修、其他培训。3.6 外派培训3.6.1培训目的:通过外派培训,使公司人员学习业界先进技术、专业技能、先进的管理经验等。3.6.2培训内容:主要包括政府法令规定的,由政府单位主办及核定的资格鉴定课程;特殊的专业知识和技能课程;同行业交流、考察、实习高级管理人员进修培训等。3.7 受训者的权力与义务3.7.1 受训者的权利3.7.1.1在不影响本职工作前提下,员工有权利要求参加与自身资质符合的公司内部举办的各类培训。3.7.1.2经批准进行培训的员工有权利享受公司为受训员工提供的各项待遇。3.7.2 受训者的义务3.7.2.1培训期间受训员工一律不得缺课或故意规避。3.7.2.2培训结束后,员工有义务把所学知识和技能运用到日常工作中去。3.7.2.3还未正式上岗一直在参加公司内部培训的大、中专及以上毕业生如果提出辞职,要返还培训期间所发的工资和书籍,同时还要向公司返还应分担的培训费用。3.8制定培训计划 3.8.1企管办每年十一月初发放《培训需求调查表》,各主体负责人结合各主体的实际情况将员工的《培训需求调查表》汇总,于每年12月1日前一周制订出本各主体下一年度的培训需求计划,经主体领导审核后,报送企管办。3.8.2各主体提交的培训需求计划应详细、具体,主要包括培训内容、培训目标、培训时间、培训讲师、参训员工和培训需求等项目。3.8.3企管办根据各主体的需求分析并结合公司下一年度的方针目标将各主体的培训需求汇总、整理、分析后形成企业培训需求计划。3.8.4企管办结合企业培训需求计划与企业人力资源发展变化,制定年度培训计划,呈请总经理审批。3.9培训实施3.9.1企管办和培训单位根据年度培训计划项目制定培训实施方案。培训实施方案包括培训的具体负责人、培训对象、确定培训的目标和内容、选择适当的培训方法、选择学员和教师、制定培训课程计划表、培训经费的预算等。如果各主体本月有培训计划,在上月底就要填写 “公司内部培训审批表”上报企管办,经企管办审核后方可实施。企管办负责整个培训的审核、监督、检查与督促,各主体负责培训的实施和日常管理工作。3.9.2发生年度培训计划之外的培训需求,应由站、部门负责人填写《计划外培训申请表》,报企管办,呈请总经理审批,组织实施。3.9.3 培训实施依据年度培训计划及培训实施方案进行,如果需要调整实施方案,应上报总经理审批。3.9.4 制定教学计划3.9.4.1开展各类培训之前,各培训单位根据专业和岗位的需要必须制定出相应的培训教学计划。3.9.4.2 培训教学计划应包括:培训目标、课程名称、教材及课时分配、任课教师情况等。3.9.5 培训单位根据计划按课程表合理安排任课教师、培训负责人,制定培训管理和考核制度等。3.9.6任课教师根据计划和教材要求制定本科目的教学进度计划和课时计划及培训大纲。3.9.7培训负责人按要求实施培训的教学管理。3.9.8在实施教学过程中,企管办负责定期检查培训单位开办培训班的教学进度、教学质量、培训管理等情况。3.9.9企管办发现问题及时沟通,调整并提出改正建议。3.9.10培训结束后,进行考核和培训工作评价,考核成绩存入员工培训档案。3.9.11每项培训都要附有公司内部培训审批表、公司内部培训记录、培训大纲、培训成绩单和培训工作评价,企管办随时去各车间(部门)检查培训记录。3.9.12为实现培训任务,必须坚持多种形式、多种途径的培训方式,充分发挥学员的积极性。3.10培训评估3.10.1 企管办负责组织培训后的评估工作,以判断培训的组织和实施是否取得预期效果,并对培训单位的培训组织情况及培训效果进行评估考核。3.10.2 评估要结合培训人员的表现,对受训人员做出鉴定,总结在思想、知识、技能、作风上的进步。3.11培训费用与核销3.11.1培训费用按工资总额的2.5%计提。可根据公司年度培训计划,经总经理审批后适当增加。3.11.2公司组织的内部培训,费用全部由公司承担;外派培训,有关培训费用由公司核销(多人共同参加一个培训项目的,统一核销)。3.11.3预算外培训费用,须按预算外资金审批程序执行。3.11.4培训费用核销程序3.11.4.1内部培训,按培训年度计划实施方案,提出培训申请及相关费用明细,经企管办审核后,按公司费用核销程序予以核销。3.11.4.2外派培训,参加培训项目负责人持总经理签字的外派培训审批表及相关费用明细,经企管办审核后,按公司费用核销程序予以核销。3.12兼职培训教师管理制度3.12.1为了强化公司员工的业务水平,加强与激励员工之间技术、工艺、设备、安全和管理的交流与互动,规范才培养模式,公司特建立内部兼职培训教师管理制度。3.12.2明确和规范内部兼职培训教师的职责,在此基础上建立一套有效的人才培养和储备机制,提高培训效果和人员素养,实现装置运行达到“安、稳、长、满、优”的目标。3.12.3兼职培训教师的选用与资质兼职培训教师的选用是确保教学质量的关键,必须严格把握条件,具备下列条件才能担任兼职培训教师。3.12.3.1热爱企业培训工作,有为企业培训事业贡献力量的良好愿望,能够胜任一个专业的教学任务。3.12.3.2具有认真负责的工作态度和高度的敬业精神,能在不影响本岗位工作的前提下,积极配合公司培训工作的开展。3.12.3.3专科以上学历,助工以上相关专业职称,在本岗位专业技能上,有较高的理论知识和最少3年本专业的工作经验;有实践经验的可放宽到高中以上学历、技师以上专业技能资格,要求在本岗位最少工作5年以上,实践经验丰富,工作业绩突出。3.12.3.4有扎实的专业知识基础和较丰富的专业技术实践经验,并有较好的语言表达能力,讲课具有感染力;3.12.3.5、具备编写讲义、制作课件和编写测试题的能力。3.12.4兼职培训教师职责3.12.4.1掌握培训目的要求,能够熟练使用文字教材或音像教材,并能流畅的进行课堂讲解,指导学员完成培训任务。3.12.4.2结合企业生产和学员实际认真备课,写好教案,认真执行教学计划,按时上好每一堂课。3.12.4.3认真指导学员学习,按所学内容布置思考问题,根据需要编写试卷,认真做好阅卷和试卷分析工作,针对出现的问题进行剖析讲解。3.12.4.4了解本公司的教学特点和规律,认真执行培训计划,遵循教学大纲要求,认真写好教案,积极备课,认真组织每次教学,上好上满每课时,保质保量完成授课任务。3.12.4.5工作认真负责、教书育人,为人师表,强化时间观念,结合实际工作和课程要求,上好每一堂课,积极耐心地为学员解答难点和疑点,遇有特殊情况需要串课停课时要事先通知单位培训员,保证培训顺利进行。3.12.4.6要不断提高自身素质,不断总结、改进、提高培训工作质量。3.12.5兼职培训教师授课要求兼职培训教师要认真做好教师备课讲课“双四条”。3.12.5.1备课四条:3.12.5.1.1熟悉教材、钻研教材,了解教材体系和结构,精通教材内容,掌握教材重点的内函和外延。3.12.5.1.2根据培训大纲和教材内容,确定每节课具体的教学目的、要求、重点和难点以及教学方法,设计完整的教学过程。3.12.5.1.3明确“三基”(即基础知识、基本理论、基本技能),注意“三性”(科学性、系统性、思想性)、三点(重点、难点、疑点),三结合(与生产工艺结合、与新技术结合、与学员实际结合),突出学员智能的开发。3.12.5.1.4教案内容完整无误,时间安排得当,书写工整,语言标准化。3.12.5.2讲课四条:3.12.5.2.1重点突出、层次分明、注意讲思想、讲方法、讲清来龙去脉。3.12.5.2.2发挥教师的主导作用。分析引导、注意启发,不断激发学员学习积极性,充分发挥学员的主体作用。3.12.5.2.3治学严谨,对引出问题、分析问题解决问题要做典型示范,语言生动,举例恰当,深入浅出,交待明白。3.12.5.2.4板书整齐、绘图正确,教学手段适宜。3.12.6兼职培训师考核3.12.6.1对兼职培训师的业务素质和教学效果的考核,是保证培训教学质量,逐步建立稳定的兼职培训师队伍的重要环节。3.12.6.2企管办和各主体培训员不定期抽查兼职培训教师的教案,对培训学员进行访谈,检查是否认真备课、讲课水平、教学质量和教学效果如何3.12.6.3企管办随时下各主体对授课教师授课情况做摸底调查, 对授课教师做培训效果评价,按A(优秀)、B(良好)、C(一般)、D(较差)四个等级对授课教师进行评价打分。3.12.6.4.培训教师实行授课积分制,每一课时积一分,企管办把培训教师的积分和评价情况定期在网上公布,年终优秀者有奖励,且做为晋升和重点培养的主要对象。3.12.6.5根据优胜劣汰原则,通过考核对素质好、教学质量高受学员欢迎的兼职培训师可优先或连续选用,保持培训队伍的相对稳定;对于不按大纲要求进行教学,不考虑学生实际,教学不热心,教学效果差,教学水平测评分数较低的教师随时淘汰,不再选用。3.12.7兼职培训教师待遇3.12.7.1选配合格培训教师,做好培训记录工作3.12.7.1.1选配合格培训教师各主体根据年度培训计划和月度培训计划课程设置情况及兼职培训教师资质条件去选配合格培训教师,各主体领导和培训员必须认真负责。3.12.7.1.2培训员认真做好授课记录工作各主体培训员在做好本单位培训工作的同时,要认真做好兼职培训教师的授课记录工作。各单位的培训员必须按授课时间顺序严格做好授课登记,与培训计划同步进行,每培训一次填写记录一次。3.12.7.2课时统计与教案同步企管办统一下发培训表单,各主体培训员每月底把公司内部培训教师情况及授课记录表统计结果上报企管办,并附有同步上课电子版大纲与教案,企管办做最终课时统计,无教案者不计课时,各单位领导一定要认真审核。企管办随时下去检查教案、授课与培训情况,如果查出有虚报者,扣单位培训绩效考核分.3.12.7.3兼职培训教师的课时补贴公司设立专项津贴给予兼职培训教师以资鼓励。凡承担公司内部培训讲课任务的兼职员工均享受课时补贴每学时50元,来调动其授课的积极性和责任心,年终评出优秀培训教师给予奖励。3.12.8根据单位培训情况和课时统计结果,公司每季度对培训效果好、授课时数多单位的培训员给予适当奖励。3.12.9评定优秀学员为了鼓励和调动员工的学习积极性,公司年底评选本年度优秀学员,以资鼓励,根据单位人数分配优秀学员名额。3.13关于培训书籍管理规定为了保证公司内部培训工作正常进行,规范培训书籍的保管,确保培训书籍无流失,做到培训书籍有效和循环利用,为公司节省培训经费,特制定如下规定:3.13.1通过企管办购买来的培训书籍全部登记造册,并统一编码,然后下发到各主体,由各主体的兼职培训员到企管办统一领取和保管。3.13.2各主体的兼职培训员一定要做好培训书籍的管理工作,做好借还记录。写好借书日期和预计还书日期,如果到期不还者,兼职培训员要提醒其还书,借书期限不能超过一个月。3.13.3培训书籍首先以培训为主,各主体培训时用到相关资料,可以由此次培训负责人统一向兼职培训员借取,培训结束后一并归还。3.13.4平时没有培训时,单位的员工可以向兼职培训员借阅培训书籍,但有培训用书时一定先收回,首先为培训服务。3.13.5公司内部培训书籍由企管办统一控制,企管办负责向培训办班单位提供公司内部培训书籍所有目录,各主体之间培训需要时可以相互借阅,做到培训书籍在公司内部的充分有效利用,培训结束后应把书籍按期归还原单位。3.13.6如果员工把借到的培训书籍丢失或因兼职培训员管理不善造成培训书籍丢失、损坏,一律按原价加倍赔偿。3.13.7企管办定期到各主体检查培训书籍保管和利用情况,作为培训考核内容之一。3.14培训物资的领取3.14.1各部门领取培训物资一律先到企管办审核登记,然后到办公室领取,计入培训费用。3.14.2各部门准备领取的培训物资,包括纸张和复印试卷等,在年初做计划时计入内部培训计划的培训费用。3.14.3计划外领取的培训物资一律先提计划,经各部门负责人审核后,办公室采购,企管办登记,方能领取。

河曲马

为什么芬兰的经济实力遥遥领先新西兰?

一、芬兰及新西兰概述:1)芬兰:著名的北欧五国之一,与瑞典、挪威、俄罗斯接壤;芬兰地处北纬60度到70度之间,面积为33.8145万平方公里,是欧洲第七大国。芬兰拥有岛屿约17.9万个,湖泊约18.8万个,被誉为“千湖之国”。全国1/3的土地在北极圈内,属温带海洋性气候。芬兰拥有世界上纬度第二高的首都赫尔辛基,仅次于冰岛首都雷克雅维克。芬兰是圣诞老人的故乡,最早的居民为拉普人,十二世纪后半期曾被瑞典统治,1809年俄瑞战争后并入俄罗斯帝国,成为了大公国。1917年12月芬兰共和国宣布独立,成为一个永久中立国。芬兰是一个高度发达的资本主义国家,也是一个高度工业化、自由化的市场发达经济体;芬兰是欧盟成员国之一,但芬兰的人均产出远高于欧盟平均水平。国民享有极高标准的生活品质,芬兰公务员清廉高效,并被全球广泛公认。监督世界各国腐败行为的非政府组织“透明国际”公布2012年全球清廉指数报告,在176个国家和地区中,芬兰名列第一,列为全球最清廉国家。芬兰是欧洲人均林地面积最多的国家。森林是芬兰最重要的自然资源,总蓄积为21.89亿立方米。芬兰人口有551万。2)新西兰:新西兰属于大洋洲,被称为“世外桃源”,国家虽小但非常富裕,2019年新西兰的人均GDP达到4万多美元(280000元人民币)。新西兰曾被《每日电讯报》评为世界上最好国家。是新西兰第4次赢得全球桂冠。新西兰属于大洋洲,其国土面积为27万平方公里,山地和丘陵占其总面积75%以上。森林覆盖率达29%,天然牧场占国土面积的50%。新西兰约有 492万人,其中欧洲移民后裔占74%,毛利人占15%,亚裔占12%。新西兰畜牧业发达,畜牧业生产占地1352万公顷,占国土面积的50%。新西兰的乳制品与肉类是最重要的出口产品。粗羊毛出口量居世界第一位,占世界总产量的25%。新西兰的航空业很发达,因新西兰气候良好,能见度优良,平均每十人就有一人有私人飞行执照。、二、芬兰与新西兰的经济总量对比:1、芬兰的经济总量及国民幸福指数:芬兰2019年的经济总量为2765.7亿美元(IMF),、远低于同为北欧的丹麦(3495.3亿美元) ,但芬兰的人均GDP却高达49994美元!据统计,世界上人口过亿的国家大约有13个,在这13个国家中,已成为发达国家的并不多,只有美国和日本,其余9个国家都是发展中国家,而最大发展中国家中国人均已突破10121.3美元,发展势头良好,在其他国家中,经济发展水平相对还很低。个别的国家人均GDP只有800美元左右。作为北欧国家的芬兰人口只有551万左右,但经济规模已经达到了2500亿美元,人均GDP却接近50000美元,成为全球最富裕的国家之一。芬兰的人均GDP大约是日本的1.22倍左右,比日本多出约9192美元。虽然芬兰拥有极高的人均GDP,但在普遍性富裕的北欧国家中却是最低的,北欧国家人均GDP排序:挪威>冰岛>丹麦>瑞典>芬兰。2、新西兰的经济总量及国民幸福指数:新西兰是一个典型的“国富民富”国家。据2017年新西兰人均GDP就达到了30万元左右。根据《2017年达沃斯全球薪资报告》,新西兰的人均年收入为53088纽元,折合人民币约24万元左右。新西兰在2019年创造了2104.7亿美元的GDP,约合人民币大约1.4万亿(1美元=6.68人民币),相当于江苏省南京市的经济总量。对比数据:在创造的经济总量上,显然芬兰2765亿美元远大于新西兰的2104亿美元,两个国家相差大约661亿美元。芬兰在人均GDP上为49994美元,比新西兰44004美元多了5990美元,可见,无论是经济总量还是人均GDP,芬兰都远远超越新西兰。芬兰>新西兰三、芬兰与新西兰的人均收入水平1、芬兰人均收入水平:联合国对156个国家和地区的收入、自由、社会支持、健康和寿命等数据进行调查分析,发布了2019版《世界幸福报告》,其中,芬兰再次被评为“全球最幸福的国家”。根据国际劳工组织发布的《2018/2019全球工资报告》工资报告,芬兰人平均月收入大约是3346欧元(1欧元=8.17人民币),约合人民币27336元/月,在北欧诸国中,芬兰的工资水平其实不算高,甚至低于瑞典和丹麦。根据在芬兰国人介绍,在芬兰一个月的生活费大约在1000欧元左右:假如租房子,每个月约500欧元左右(基本上是一室一厅大小),首都赫尔辛基相对贵一些。在芬兰,每个月赚4000欧元以上应算是中等收入水平。按照目前的汇率,大约人民币32680元。根据中心数据显示,芬兰全日制员工的工资平均大约每月2963欧元左右,不包括业绩奖金和假后复工奖等。在芬兰学历不同,收入有所不同。比如博士学位的平均工资大约为每月4907欧元,硕士学位的约为4042欧元,学士学位的约3077欧元。中等教育程度的大约是2625欧元。2、新西兰人均收入水平:根据之前《2017年达沃斯全球薪资报告》,新西兰的人均年收入为53088纽元,折合人民币约24万元左右。新西兰于2019年4月1日起,新西兰的最低工资上涨至17.7纽币/时!(约等于82.5人民币/每小时,1新西兰纽元=4.658人民币)新西兰首都惠灵顿的雇员周薪中位数最高,达到了每周1055新西兰元。新西兰最大的城市奥克兰其次,为每周1036新西兰元;劳动力的收入为638.79新元。在平均每小时收入方面,男性税前为16.73新元,女性的为13.97新元,每小时的人均收入为15.38新元。新西兰收入是按照年龄段划分收入的,年龄段不同的收入差距还是比较大的:比如15~19岁收入为7.88/每小时,20~24岁为11.82/每小时,25~29岁为14.74/每小时, 30~34为16.87/每小时。在不同年龄段中,收入最高的是45~49岁,为17.46/每小时新元。在新西兰学历越高,所获得的收入水平会越高。职业不同所获得的薪资也是不同的。专业人员为20.32/每小时,技术工人为14.89/每小时左右。(1新西兰纽元=4.658人民币)对比结果:如果按照芬兰的《2018/2019全球工资报告》工资报告,芬兰人平均月收入大约是3346欧元,那么全年大约为40152欧元,按照即时汇率每1欧元=7.92人民币,约合31.8万人民币左右, 参考新西兰的人均年收入为53088纽元(2017年),折合人民币约24万元左右,芬兰人均收入水平显然要高于新西兰。芬兰>新西兰四、芬兰与新西兰国土面积及人口对比芬兰国土面积为面积为33.8145万平方公里,芬兰人口有551万。新西兰国土面积其国土面积为27万平方公里,人口492万。芬兰无论是国土面积还是人口数量上,都大于新西兰。芬兰>新西兰五、芬兰与新西兰在福利上的对比1、芬兰福利:芬兰一直被称为全世界福利最好的国家,其福利制度号称“从出生到坟墓”全包式。每个芬兰的婴儿出生之前,父母就可从政府领取一个——生育大礼包,里面有衣物、尿布、奶瓶等新生儿几乎所有需要用的东西,并且这项福利覆盖了全芬兰的所有新生儿;在基本生活福利方面:在芬兰,新生儿一出世就得到社会福利部门周到的照顾。产妇可得到婴儿用品的包裹或760芬兰马克的现金(按1芬兰马克=1.2704人民币)。产妇享受263天的产假,产假领取相当其工资66%的产假补助。每个孩子从出生一直到年满17 岁每月可领取儿童补贴120-172欧元保育补助。为鼓励生育,孩子越多,补助金额越多,单亲家庭的孩子还可获得额外补贴。年满三岁的儿童可进入市政托儿所,政府每月给予200欧元补助,对于低收入家庭可免交托儿费。父母在家照顾3 岁以下儿童可领取补贴,残疾儿童或慢性病儿童的家长还可领到特殊儿童照顾补贴,低收入家庭也能够获得住房补贴和生活补助。除了生育补助,还有失业补助,在芬兰,假如你没有工作,每个月依然会发放近500欧元的生活补助,并且会负责你的房租,这两项加起来或就超过1000欧元。芬兰实行义务教育,学生免交学费和书本费,每个学段都实行免费教育,中小学每天享有一次免费的午餐。中学和高等院校还提供三项补助:一是助学金,每人每月300欧元;二是住房补贴,提供上限为200欧元以内80%的住房补贴;三是学生贷款,国家为学生担保,每月可向银行贷款300欧元。在失业救助方面:每工作10个月以上的居民都可以在失业时领取长达500天的失业补助。包括三个部分:1)基本生活保障每人每月500欧元;2)工会失业补助,每个工会会员每月交1%会费,失业后工会按原工资60%补助;3)个人购买失业保险。如超过500天仍没找到工作,社会机构将会提供相关就业培训帮助。医疗及工伤保障:芬兰的所有公民都享有基础、特殊医疗保险和卫生保险服务。医疗保险负责病人60%-70%的医疗费用。国家对药品实行补贴,一半补贴额度为50%,对于重症患者或慢性疾病,国家的补贴额度超过75%,甚至全部负担。假如在生病期间,不仅报销医疗费用,还可以获得全额工资。规定在16-64岁芬兰居民,生病60天内,享受医疗补贴,超过60天可以申请康复补贴。退休及养老服务:芬兰以强制性养老福利制度为主。强制养老制度包括国家养老金和就业退休金。国家养老金为每月500欧元,就业退休金与工资相关,是原在职工资的50%-60%。除此之外,社会福利部门还会为老人们提供各种上门服务。2、新西兰福利:自2019年始,新西兰不再以发展GDP为目标,而是重点考察社会福祉,新西兰首创性地将国民幸福感作为衡量——“国家成功”的方式。也因此相继被评为世界上最清廉的国家,世界上最幸福的国家之一,人类发展指数排名第16位。就是凭借着先进的教育、富裕的福利制度、先进的生活理念、使得新西兰成为全球幸福的国度。新西兰拥有世界上发达的福利制度。新西兰政府规定:所有的公共医院治病一律免费。医院的手术设备由国家无偿提供。六岁以下儿童无论公立还是私立医疗由国家负责,所有费用(包括药费全免),注册药剂师根据医生药方列出的所有药品一律免费提供给病人,国家给予补偿。从怀孕到生产的所有费用由国家负责,并且政府鼓励生育,除一次性奖励1500纽元(大约7000人民币)一笔费用外,每生一个孩子由政府每周补贴养育费直至18岁。18周岁以上的孩子可以独立生活,享受青年人津贴。新西兰的小学中学实行全免费教育。国立大学只需交纳象征性的学费,可以享受学生津贴,而且金额需根据学生家庭人数,住房费用等补贴,完全足够全家生活开支。新西兰的免费政府公房:新西兰为实现人人有住所,自1935年第一届工党开始,实施为普通的新西兰家庭大规模建造住房。为了满足新西兰居民的住房需求,新西兰政府每年还会在市场上购买约500栋房子(新西兰政府公房模式为独立带花园house,包括大量3居室、4居室、5居室的房子)作为补充。新西兰公房居住过程中房屋维修维护所产生的费用,都是由政府承担的。政府养老定居10年满65岁以上就可以享受政府养老金。对比结果:芬兰与新西兰在福利基本上差不多,无非就是免费教育及免费医疗,但芬兰在福利政策上更加丰富,优势更加明显一些。芬兰>新西兰六、芬兰与新西兰在教育的对比1、芬兰教育:芬兰的学生成绩在全球总是遥遥领先。芬兰教育的特色是:孩子上学最晚,假期最长、作业最少。一个看起来处处都输在人生起跑线上的北欧小国,却能够培养出“整体表现全球第一”的中学生和高中生。世界经济论坛多次把芬兰的高等教育评为全球最佳。芬兰的教育制度也是全世界最均衡的,因为学生成绩落差是全球最小的。芬兰教育最突出特色就是平等。芬兰和大部分国家奉行的精英教育不同,芬兰教育从制度设计到资源分配,都是以平等作为出发点。芬兰的教育不是看形式,而是看本质。据芬兰第一大报《赫尔辛基邮报》的调查显示,芬兰年轻人最向往的行业就是当老师,中小学教师受民众敬重的程度,甚至超过了总统和大学教授。芬兰的教育理念和教育体系把阅读与写作视为非常重要的学习与生活技能。老师有绝对的自由去选择最适合孩子的阅读内容、范围与进阶程度,同时老师也会倾听及支持孩子的个人想法,不会用命令式、说教式、甚至于长篇大论式灌输学生。在芬兰,有80%的人有去图书馆阅读的习惯,据统计,每年去图书馆的人次多达4000万。芬兰人是全世界最爱阅读的,也是全世界最爱去图书馆借书的,据统计,芬兰人平均每人每年借17本书。调查显示,41%的芬兰中学生,最常从事的“休闲活动”是阅读。芬兰人是世界公认的教育体制最完善的国家之一。芬兰赫尔辛基大学主校区甚至位于首府赫尔辛基市的中心,相当于在最市中心位置,可见芬兰教育在芬兰人中的地位。2、新西兰的教育:由经济学人智库(Economist Intelligence Unit)设立的“全球教育未来指数”排名,评估35个国家和地区的教育系统,分析学生的6项能力。这35个经济体,代表了全球88%的GDP及77%的人口,此项排名中,新西兰名列第1。新西兰不同于国内的课程表硬性规定,新西兰的高中阶段是采用选课制度,每个中学一般都会开设几十门甚至上百门课程供学生选选择。课程领域包括英语,外语,数学,科学,技术和应用,艺术,健康和体育教育,人类社会和环境等各个方向,学生通常需要根据自己的兴趣爱好、特长、未来升学方向,从学校开设提供的课程中,选择6门左右课程来修读。晋升大学的成绩主要会根据高中阶段的修读成绩来评估入学。新西兰没有“一考定终生”的高考升学制度,也就是说没有统一的高考制度的,高中生升大学基本取决于在高中学习阶段的平时学业成绩结合会考成绩来评估决定。在教育方面,芬兰及新西兰各有特色,呈现不同的特点。某些角度没有可比性。总的来说,感觉芬兰更胜一筹。事实上,芬兰在科技及创新力上依然是比较先进的国家。芬兰的科技很发达,并且各项经济指标跃居欧洲国家前列,并屡次攀上世界竞争力排行榜首位,创造了世界经济发展史上的奇迹。芬兰这个北欧小国拥有庞大的创新能力。根据之前世界经济论坛(WEF)发布的《2014-2015年全球竞争力报告》,芬兰曾入选全球最具创新力国家五强。该报告认为芬兰在全球整体竞争力方面表现优异,位列瑞士、新加坡和美国之后,名列第四,德国排在第五。除在创新方面得到最高评价外,芬兰在高等教育及培训上名列全球榜首。芬兰科技实力曾一度排名世界第六。除大名鼎鼎的诺基亚之外,芬兰这个只有500多万人的小国,在20项关键科技领域,有17项全球排名前十。比如计算机科学;芬兰教育水平,科技水平始终居于世界前列。

狼跋

《金融时报》FT首份女性MBA排行榜出炉:女性读MBA值不值?

在全球MBA排行榜上居于中流的一些学校,在新榜单上名列前茅——其中多数位于中国,包括摘得桂冠的上海交大安泰经管学院。MBA学位是通向事业成功的直达车票。平均而言,完成某所顶级商学院MBA课程的学生,可以期望在毕业三年后获得六位数的年薪。但在知名商学院课程中,女性仍是少数,尽管有各种慷慨的奖学金和活动鼓励她们申请。管理学研究生入学委员会(Graate Management Admission Council,简称GMAC)的数据显示,2017年,两年制全日制MBA课程的10名申请者中有4名是女性,而2013年的比例为33%。但是,女性对商科教育兴趣上升,并没有带来更为多元化的MBA学员群体。五年前,在英国《金融时报》评选的排名前100的MBA课程中,女性占三分之一。如今,这个数字几乎没有变化。英国《金融时报》数据显示,MBA课程的平均成本为10万美元外加10.3万美元的平均机会成本(即放弃工作造成的收入损失)。考虑到女性在就读MBA课程之前平均工资水平为男性同龄人的91%,为负担这种个人投资的成本而存钱对女性而言是更大的牺牲。还有证据似乎表明,MBA学位会拉大性别工资差距。数据显示:毕业三年后,平均而言女性的薪酬为男性同学的86%。复地基金会(Forté Foundation)是一个由商学院和企业组成的团体,旨在改善女性获得商科教育的渠道。其执行总监爱丽萨埃利斯桑斯特(Elissa Ellis Sangster)表示,妇女的投资回报较低。但她补充说,“回报还是很高的”。无论如何,女性需要知道她们的投资将会带来回报。这意味着要考虑哪些MBA课程将有助于她们反制未来的薪酬歧视,哪些商学院最善于对女性学员执教,培养她们,在她们毕业时把她们推介给雇主。英国《金融时报》在1月份发表的全球MBA排行榜,并没有说明女学员在毕业后的去向是否像男学员一样好。这就是为什么英国《金融时报》首次根据女学员的毕业后表现对商学院进行排名——而结果有显著不同。最有利于女性的MBA课程排行榜告诉我们,哪些商学院的女性在毕业后表现最好,而哪些商学院的男女学员在毕业后表现上似乎存在差距。在全球MBA排行榜上居于中流的一些学校,在新榜单上名列前茅。其中多数商学院位于中国,包括摘得桂冠的上海交通大学安泰经济与管理学院。Emily Jin(金咏华)即将毕业于安泰的非全日制MBA课程。她表示,随着中国女性变得更加富裕,她们对商科教育的兴趣越来越浓厚。“特别是在上海,女性越来越独立,她们决定花自己的钱来发展自己。”金女士说。金女士来自中国南方的福州,已在上海工作多年。她表示,她选择攻读MBA学位以发展自己的人脉,并从市场营销转行到某个更加创新的领域,也许是人工智能。为什么要兼职学习?“我有一个儿子,所以我需要继续工作的灵活性,”她说。四所中国商学院进入榜单的前50名。那么,中国商学院在哪些方面做法不同,使自己对女性比较有用?安泰的国际MBA项目主任王漫天表示,答案在于工作场所。虽然中国社会鼓励女性早要孩子,但女性在职场也享有平等的机会——而她们会抓住这些机会。“我们根据具体情况为学员提供灵活性。”王女士补充道。她指出,女性更有可能要求灵活的课程表,以便有时间陪伴家人。“但是我们也有祖辈帮助小家庭的传统。”新的排行榜还揭示了哪些商科教育提供商真正有利于女性。在我们所用的方法中,毕业三年后的校友工资——绝对数字和涨幅——分别得到15%的权重。我们考虑了其他标准,例如学员和师资的性别平衡,以及女性毕业生表示她们实现自己目标的程度。但是,对女性来说,成功不仅仅关乎到手的薪酬。它也关乎毕业后薪酬的差异。因此,我们将工作三年后女性毕业生的平均年薪作为男性平均年薪的一个比例来衡量,并给予这个指标相同权重。版权声明:本文转载自FM中文网,上海交大安泰MBA,转载请注明来源。MBA考生必读:已公布2018MBA考研复试线汇总!(众院校暴露了国家线)34所自主划线院校2018MBA复试线公布时间预计教育部对全国MBA等硕士学位授权点审核结果汇总!读MBA 有没有用?MBA教育价值体现在哪些方面?双一流、985院校2018MBA/EMBA考研调剂信息总汇中国大陆多所MBA经管学科QS排名稳步上升,位居世界前列MBA院校线只要160分?考研国家线165已成事实?纯干货!2018MBA复试最全攻略在职考研党的3种MBA入学途径深度解析,考砸也别慌~MBA考研调剂系统3月18开通!院校线,国家线发布日期已定?不愿调剂?MBA免联考项目汇总!精英专属名校入学通道!MBA/MPAcc等考研生注意,这8种考生不能调剂!2018MBA考研复试16个常问的英文问题,附回答模板!山东地区高校2018年MBA调剂报名开始

闻曰

各国教师职称怎么评的,国外也不好过

转载自中国教师研修网 作者:梁秉合俄罗斯 评职称看学生成绩在俄罗斯,刚刚入职的教育工作者被称为“专业人员”,没有级别,工作满5年之后,可以自愿申请晋级。级别有“二级”、“一级”和“高级”之分,级别与收入挂钩。另外,获得“高级”职称的教师还可以申请“首席教师”或“教学法专家”头衔。评“二级”在本校范围内就可以进行,“一级”需要到区教育局,评“高级”则要教育部点头。不过,从2011年起“二级”教师被取消,评定教师级别的权力被下放到各联邦主体的教育主管部门。教师参加工作满两年之后可以申请等级评定。获得一定级别满两年后可以申请晋级,两次评定的间隔时间不得超过5年。如果没有按时完成评定工作,已经取得的级别也会失效。只有正处在怀孕期或正在休产假、育儿假的女教师可以暂时放缓。莫斯科第十一寄宿学校外语教师拉夫列诺娃告诉记者,她本人去年刚刚成为“一级”教师,她说评“一级”需要提交课程表和学生的成绩统计,评委会非常重视学生成绩的稳定性。评“高级”就要拿出所指导学生参加国内或国际竞赛成绩。另外,两个级别都要求教师掌握现代教学技巧,并为“完善教学工作做贡献”。所以教师积极参加研讨会等学术活动、发表论文对晋级是有帮助的。另外,高学历的教师晋级相对容易。从教师向当地评定委员会提交材料开始,整个周期大约需要两个月。材料包括申请表、自我陈述、已获得的级别证书复印件。值得一提的是,申请表中包括一项“教学技能专业评价”,当众列出仪表、师德、教学质量等各项指标,由教师本人和部分同事、学生分别进行打分。接下来,参加评定的教师要通过考察学科知识和教学法素养的专业笔试,每次成绩都将计入档案。据了解,在俄罗斯的公立学校教书压力也是蛮大的。有当地的中学教师向本报记者谈到,职称的申报按满两年算,原则上教师本人也可以不申报晋级,但如果五年还不晋级就面临从零开始的麻烦了。教师如没有通过职称评定,校方不能以此为理由将合同期内的教师辞退,但是有权将其从授课岗位调到辅助岗位。晋级未成功的教师可以参加当地教育管理部门组织的提高培训班,结业后再次申请评定。俄罗斯教师总体收入偏低,工作人员积极性不高,人才流失的现象也十分堪忧。莫斯科很多学校的网站公开信息显示,教师的平均月收入为6万到8万卢布(约合6000元到8000元人民币)。然而也有部分学校的教师反映自己的收入只有2万到4万卢布。地方学校的平均收入则更为惨淡。俄罗斯的中小学学生虽少,教师的负担却并不轻松。到下午3点所有学生都放学回家之后,教师还要在学校批改作业、备课、辅导学生或开教研会。近年来,为改善这一状况,俄罗斯国家和地方政府都采取了一些措施来提高教师待遇,新的评级方案也是其中之一。俄罗斯教育部承诺2015年国家预算的优先项目之一是提高教师工资,2015年俄罗斯中小学教师的平均工资有望达到6万多卢布。 印度 备受尊敬也是“福利”每年9月5日是印度教师节,在今年的一系列庆祝活动中,“国家最佳教师”的颁奖成为各界关注的焦点。来自泰米尔纳德邦的高中女教师塔加普拉卡什从印度总统慕克吉手中接过奖状,她在任教34年之后终于获得了印度教师界的最高荣誉。和塔加普拉卡什共获殊荣的还有来自印度各地的319名教师,他们是从全印720万名教师中选拔出来的,这些参评教师超过80%都来自中小学校。塔加普拉卡什在发表获奖感言时称:“我一直想成为一名好老师,从没想过获奖,是我的同事鼓励我参加最佳教师评选,因为那样会鼓励更多的人加入我们的队伍。”获得“国家最佳教师”荣誉的同时,所有获奖者还会得到一个5万卢比(约合5000元人民币)的“红包”。这笔政府分发的奖金基本相当于这些“最佳教师”的一个月工资。在印度,多数公立中小学教师的工资并不高,从月薪1万卢比到5万卢比不等,但如果拿平均2.5万卢比来计算,也处于社会中等偏上水平。除了薪水,印度中小学教师的普遍“福利”是备受尊敬。虽然印度学校教育总体上接受西方模式,但在学生多、教师少外加尊师重教的传统影响下,老师在学生面前极具威严。记者在走访印度某中学时发现,学生们在下课离开教室前,不少学生都有用手触摸老师鞋尖的礼仪,后来得知这是印度传统中年轻人对前辈、长者以及极有德行之人的一种以示尊敬的举动。与国家奖励与学生爱戴相比,印度中小学教师的个人奋斗显得更为重要。在印度,从一名兼职教师成长为一名“国家最佳教师”并不容易,首先一条是学历水平,目前印度中小学教师本科及以上学历者不到教师总数的50%。而拥有本科及以上学历的教师从起始薪资水平上就高出高中及以下学历教师近一倍。在学历之外,资历对印度中小学教师的晋升及评选也很重要。依照印度教育界的惯例,印度助理教师只有在执教两到三年后才有资格评选正式教师,而在同一所公立学校工作15年后,将自动获得特殊津贴。这些政策都一定程度上鼓励教师在自己岗位上踏实肯干,争取成为学校最受尊敬的“长者”。尽管印度各界普遍看重教师岗位,但也不时传出有借师之名欺压凌辱学生的案例。有印度教育专家称,印度学校特别是中小学校中,以师为尊的传统有时走入极端,不仅学生在课堂面对尊师噤若寒蝉,一旦犯错“打手板”等体罚也时有发生,长此以往学生的思想和行动都会被固化,过于听话的孩子难成栋梁。对此,印度教育界鼓励公立中小学向私立学校学习,一定程度上引入师生平等、教学相长的课堂氛围。同时私立学校的老师也被允许参评各类“最佳教师”的评选,让他们不仅对自己的荷包自信,也对这个职业保有崇高感。英国 绩效评定公开透明英国中小学教师的薪酬收入并不算高。2014年,英国人均年收入为3万英镑,而英国中小学教师的平均工资尚不及这一数字。不过,英国政府正在采取相应措施,积极改善中小学教师的待遇。眼下,教师收入的差距正在加速缩小。在政府采取的诸多措施中,绩效工资制是令人瞩目的措施之一。长期以来,英国中小学教师的工资主要由两大部分组成:基本工资和各类津贴。从2013年起,英国中小学又增加了“绩效工资”单元,以期改善教师待遇,提升教学水平和教育质量。该措施收到了较好的成效。英国智库机构“政策交流”2014年发布了中小学教师绩效工资实施情况调研报告,认为这一政策整体“积极可行”。报告认为,推行绩效工资政策前,中小学教师工资主要随教龄增长而自然递升,只有校长、副校长等高层管理人员的收入才与绩效挂钩。而绩效政策则将全体教职工的薪水增长部分与其工作表现相关联,由校长根据考核情况决定每位教师的工资增幅,这一举措整体抬升了教师员工的待遇收入。根据“政策交流”机构的统计,绩效工资实施以来,英国中小学教师的最低收入年均为21804英镑。由于物价等原因,首都伦敦地区稍高,为27270英镑,一些资深优秀教师的年均收入达到了5万多英镑,而那些表现特别突出且长期从事一线课堂教学的教师,年收入则更高。这些数字都超过了英国人的平均收入,极大地调动了教师们的积极性。位于伦敦威斯敏斯特区的“语法学校”(中学)副校长凯恩在接受本报记者采访时介绍说,“绩效工资”的实质,意在打破固有的工资发放思路,使教师的工资、奖金与他们在课堂上的教学表现等相挂钩。他说,根据教师工会的统计数字,英国89%的教师支持这一政策,认为它体现了工资标准的公平性和发放机制的合理性。实施绩效工资制后,对教师的评价得到了强化,并与相关的待遇挂钩。整体上看,英国中小学教师的评价气氛比较民主和宽松,评价过程向被评者公开,完全透明,而且评价建立在评价员和被评者双方对评价背景、目的、程序、标准及整个过程结果的相互尊重和理解的基础之上,因此,评价结果比较公允,也能令人信服。英国中小学教师也有职称评定的做法,但英国中小学教师职称的评定是一个比较民主、公开和透明的过程,教育行政人员、教师同行、所教学生都有权发表自己的意见并对最终结果产生影响。此外,英国的教师职称评定,不存在发表论文这一硬性指标,更不存在论文级别的区分,而是与其业绩、课堂授课表现、学生成绩的高低等紧密相联。即使这样,英国中小学教师流失的现象仍比较严重,一些人认为工作太累而中途改行。现在,绩效考核、目标管理、过程监控和结果检查等管理学术语纷纷进入教育领域,成为英国中小学教育改革的关键词和主导议题。这也进一步增加了英国中小学教师的压力。 韩国 评价改革更重能力本报驻韩国记者 万 宇在深受儒家思想影响的韩国,教师地位在历史上仅次于君主、父母。到了现代,教师仍有着很高的社会地位,职业受到尊敬,收入也比较高。韩国的中小学教师也是国家的教育公务员,按照其教育对象不同分为幼儿教师、初中小学教师和高中教师三类。以初中教师为例,其按级别分为二级教师、一级教师、教导主任和校长。师范学院的毕业生可以获得二级教师资格证,工作满三年后,可以申请考试成为一级教师。如果是获得了教育硕士学位的二级教师,那么从事教育工作一年后就可以进行申请晋升。据记者了解,刚工作的公立学校初中老师的基本工资和奖金加起来每月大概在200万韩元(约合1.06万元人民币)左右。根据韩国政府公布的公务员岗位工资表,韩国包括从幼儿园到高中教师的岗位工资分为40级,1号岗位工资为142.53万韩元,最高的40号岗位工资为468.21万韩元。岗位工资根据教师的在岗年限逐年递增,奖金则按照教师的工作评价结果调整。9月3日,韩国教育部发布了教员评价制度改革方案,减少了过去一年3次对教师的评价考核。这一改革方案从2013年开始接受各方意见,今年9月正式发布。改革方案中把对教师的工作成绩评价和奖金评价制度整合为教员业绩评价,将增强现有的教员能力开发评价的专业性。为此,新的教员业绩评价将把学校管理者的评分和教师之间的评分分开,再将其相加后作为教师评比晋升的依据。另一大改革是把按不同等级的学校支付绩效工资的制度废除。过去,学校被分为S、A、B三个级别,S级最高,每个级别的工资相差50%到100%,校级绩效工资占教师个人绩效工资的20%。2001年开始采取的这一政策是为了增进学校之间的良性竞争,改善教育质量,提升教师的工作积极性。过去在教员能力评价中,学生的满意度也是很重要的评价指标,但是按照小学生对教师的满意度对教师进行评分引发了争议,小学生是否能理解选项并进行评分受到质疑。此次的改革方案中,小学生评分作为教师自己的参考,不作为评比要素。而中学生满意度的过高和过低评价也将被去除,只考虑其余的90%评分。虽然家长的意见也受到重视,但在评价时仍遇到一些困难。曾参与教师评价委员会的教师朴奎镐表示,虽然家长都非常关注子女的学习,但每年都要参加多次教师评价让他们不厌其烦,家长的参与程度一直不高。学校组织的教师能力开发评价委员会都需要教师、学生家长参与,进行听课考察。但过多的听课评分需要家长抽出很多时间,许多家长知识水平不高,难以参与网上打分。日本 问题倒逼制度转换本报驻日本记者 贾文婷传统上,在日本,公立学校的中小学教师属于教育公务员,在受到公务员相关法律约束的同时也享受着优厚的经济待遇。日本的职业薪金排行榜显示,日本中小学教师平均年收入为742万日元(约合39万元人民币),待遇优于一般地方公务员。高薪可以确保优秀人才投身教育事业,也为他们终身从教提供了经济保障。中小学教师考核制度参照一般公务员的做法,被称为“勤务评定”。这种考核制度的弊端逐渐暴露:评定制度的形式化造成不称职教师逐年增加。这反倒促使日本教育领域的改革走在公务员制度改革的前面。东京都教委从2000年开始尝试实施教职员能力开发型人事考核制度,日本各都道府县也开始纷纷效仿,思考如何将过去的统一薪酬制度转换成由考核结果与薪酬报酬挂钩的模式。以东京都为例,教育委员会每年一度对在校教职工进行考核,审评结果分S、A、B、C、D五个级别。教育委员会每年发放“教职工业绩评价书”,其评价内容涵盖学习指导、生活指导、学校运作和特别活动四大方面。考核方式是教师先与校长、教导主任面谈,确定自己的教育目标、教学方向。考核期结束后,教师就完成程度做自我评价。然后,由教导主任做第一次评估,校长则通过观摩教师授课进行最终评估。最后,将这两次评估进行综合,分五个等级进行评定。考核结果是升职、加薪的重要依据。日本中小学教师也面临写论文的压力,但教育主管单位及学校没有就在职教职工发表学术论文做出硬性规定。学校鼓励老师多发表论文,以此提高学校的核心竞争力,吸引更多学生来校就读。现行考核制度的特点在于并不是由管理者单方面判断,而是以考核对象的自我评价及业绩考核为基础,校长、教导主任等人给出指导意见,有助于提高教师的专业素养,并促进教师在职业生涯中的成长。最终达到提高教学质量及教育水平的目的,为教育界注入了新的活力。当然,每名教师对现行考核制度都有自己的理解,一位名叫上村的小学老师对本报记者说:“教师的职责是让学生掌握教学目标规定的技能,我所理解考核制度的关键应该是学生是否在教学过程中真正学到了知识。”