在职硕士教师职称

在职研究生主要有两种报考方式，分别为同等学力申硕和专业硕士。二者在报考方式和证书方面都有所区别。同等学力申硕属于免试入学，学员毕业获得硕士学位证书；专业硕士属于统考入学，学员毕业获得硕士学位、学位证书（双证）。这些证书有什么优势呢？求职就业以前是“活到老，学到老”，现在是“学到老才能活到老”，由此可见时代发展之迅速，随之而来的就业压力也在增大。大家必须要想办法提升自己的核心竞争力，才能获得好的工作。学员获得在职研究生的证书，就是学员学习能力以及知识文化水平的证明，在求职就业时自然更胜一筹。升职加薪一般来说，企业对于员工晋升都会有一套比较严格的考核制度，特别是在大企业和事业单位，员工的学历学位是最基本的考核因素。学员利用业余时间也能取得与全日制研究生同等含金量的证书，在升职加薪时能有更多机会。职称评选对个人来说，职称与工资福利挂钩，同时也与职务升迁挂钩，是求职的敲门砖，同时也是聘任专业技术职务的依据。很多职业岗位都会涉及到职称评选，例如教师、工程师、医生等。学历和工作年限都是影响职称评选的重要因素，例如在工程师职称评定时，研究生毕业可直评初级工程师，再过2年即可评选中级，但是大专毕业人员必须要满一年见习期，再从事2年相关岗位才能评初级工程师。因此，提升学历学位对评职称是很有帮助的。考公务员公务员是公认的“铁饭碗”，每年报考人数也很多。想要在考试时脱颖而出，获得较好的岗位，学历学位也十分重要。很多学历较低的人员，自身竞争力不够，只能被动报考一些较偏远的岗位，而学历较高的人员显然更有主动权。出国留学读在职研究生获得的学历、学位证，与全日制研究生的证书是具有同等法律效力的，是可以满足学员出国留学的。但是，学员还应确认自己是否满足出国留学的其他要求，例如托福雅思成绩、实验项目、论文等。读博很多人并不满足一个硕士学历学位，因为个人或职业要求，还需要读一个博士继续深造。硕士研究生毕业或已获硕士学位的人员，都是可以读博的。同样的，在报考博士时，学员还应确认自己是否满足招生单位的论文、学术水平等要求。

“今年40岁，想读在职研究生，还有意义吗？”面对这位学员的提问，我们给他讲述了一件真事——来自另一个学员的自述：“我已经到了40岁的年龄，在别人眼里也是‘大婶’了。今年有了读在职研究生的打算，就是想在自己感兴趣的领域再多学点东西，虽然说自己看书也能学到，但也想通过读研拿个正规的文凭，提升一下职场竞争力。40岁，人生已经过了一半，甚至是一大半，虽然说每天鸡零狗碎的事情一大堆，但并不甘心人生就此一成不变，整日淹没在锅台灶边和娃儿的屎屁尿中。所以我觉得40岁读研是否有意义，自己说了算。”40岁，和30岁一样，对于很多人来说都是一个敏感的年龄。有的人的40岁，工作安稳，家庭幸福，有的人的40岁不仅要面对繁忙的工作，还要争取“家长群自由”。人生百态，但年龄并不是决定性因素。可以说，40岁读研，能收获到比其他年龄段更丰富的东西。晋升40岁，对于很多人来说，已经积累了相当丰富的工作技能与经验，甚至是一个人工作能力最成熟的时候。很多企业都会选择这种员工进行培养提拔，但同时，学历提升也是重要的一个考核因素。因此，大家在40岁取得更高的学历学位，一方面能积累更多工作知识和经验，一方面也能提升文凭，为晋升奠定基础。评职称职称直接与工资福利挂钩，同时也与职务升迁挂钩，是求职的敲门砖，同时也是聘任专业技术职务的依据。评职称必备的两个条件就是工作年限和学历。拿工程师来说，很多人在30多岁已经评上了高级工程师，因为硕士毕业7年就可以申请评高工，但专科毕业需要从事专业技术工作十五年以上，并担任中级职称职务五年以上才可以申请评定。毫无疑问，高学历对评职称起着至关重要的影响。人脉前面我们说，40岁是很多人工作能力最成熟的时候，其实“三十不惑，40而立”，这也是大家人脉关系最成熟的时候。通过读在职研究生，可以迅速接触到很多同专业或者不同专业的人脉，这些人脉的实用性更强，不仅能有利于自己的事业，也许还能对自己的家庭、后代教育等多方面都有所帮助。甚至很多企业管理者会专门去报读在职研究生，从而获得更多的商业伙伴。人生还长，不要被年龄、家庭等因素裹挟。如果一直都在改变与画地为牢之间徘徊，那你渴望的改变就很难发生在你的身上。现在报考同等学力在职研究生，可以直接免试入学，不用参加入学考试，省去了在职人员备考的时间。同时，学员还可以通过业余时间网络或者面授进行上课学习，毕业就能获得国家承认、社会认可的硕士学位证书。现阶段在职研究生主要有两种报读方式，分别为同等学力申硕和专业硕士。同等学力申硕属于免试入学，学员毕业可获得硕士学位证书。这些证书有什么优势呢？求职就业以前是“活到老，学到老”，现在是“学到老才能活到老”，由此可见时代发展之迅速，随之而来的就业压力也在增大。大家必须要想办法提升自己的核心竞争力，才能获得好的工作。学员获得在职研究生的证书，就是学员学习能力以及知识文化水平的证明，在求职就业时自然更胜一筹。升职加薪一般来说，企业对于员工晋升都会有一套比较严格的考核制度，特别是在大企业和事业单位，员工的学历学位是最基本的考核因素。学员利用业余时间也能取得与全日制研究生同等含金量的硕士学位证书，在升职加薪时能有更多机会职称评选对个人来说，职称与工资福利挂钩，同时也与职务升迁挂钩，是求职的敲门砖，同时也是聘任专业技术职务的依据。很多职业岗位都会涉及到职称评选，例如教师、工程师、医生等。学历和工作年限都是影响职称评选的重要因素，例如在工程师职称评定时，研究生毕业可直评初级工程师，再过2年即可评选中级，但是大专毕业人员必须要满一年见习期，再从事2年相关岗位才能评初级工程师。因此，提升学历学位对评职称是很有帮助的。考公务员公务员是公认的“铁饭碗”，每年报考人数也很多。想要在考试时脱颖而出，获得较好的岗位，学历学位也十分重要。很多学历较低的人员，自身竞争力不够，只能被动报考一些较偏远的岗位，而学历较高的人员显然更有主动权。出国留学读在职研究生获得的学历、学位证，与全日制研究生的证书是具有同等法律效力的，是可以满足学员出国留学的。但是，学员还应确认自己是否满足出国留学的其他要求，例如托福雅思成绩、实验项目、论文等。读博很多人并不满足一个硕士学历学位，因为个人或职业要求，还需要读一个博士继续深造。硕士研究生毕业或已获硕士学位的人员，都是可以读博的。同样的，在报考博士时，学员还应确认自己是否满足招生单位的论文、学术水平等要求。

去年，河南焦作某校女教师参加高级职称评选，在投票环节“成功落选”。女教师说，她连续八年参加高级职称评选，均以失败而告终。有网友评论说，这位老师真是可敬，“参评高级职称这八年的日子里，此人一直不能懈怠：工作时兢兢业业，成绩始终保持优秀；恪守职业道德，不能有污点；论文有，课题有，劳心劳力呀；还要搞好人际关系，真是不容易呀？”这位网友的感叹很动人，但不得不说，这位网友很可能不是教师，对教师工作和职称实在是不了解。2015年，中小学教师职称改革后，共设三级、二级、一级、高级、正高级五档岗位。晋升高一级岗位的基本条件是要在相应岗位工作满一定年限。【三级教师】大学专科学历，在教育教学岗位见习1年期满并考核合格，可定为三级教师。【二级教师】硕士学历，上岗即可确定为二级教师；大学本科学历，在教育教学岗位见习1年期满并考核合格，可定为二级教师；或是专科学历，在三级教师岗位任教2年以上，考核合格，可定为二级教师。【一级教师】博士学历，上岗即可确定为一级教师；硕士学历，在二级教师岗位任教2年以上可确定为一级教师；本科或专科学历，在二级教师岗位上任教满4年以上，经评审，可晋升为一级教师。【高级教师】博士学历，在一级教师岗位任教2年以上可确定为高级教师；专科以上学历，在一级教师岗位上任教满5年以上，经评审，可晋升为高级教师。在这里，如果是城镇中小学教师，原则上还要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。【正高级教师】本科以上学历，在高级教师岗位上任教满5年以上，经评审，可晋升为高级教师。这也就是说，一位教师从一级晋升高级教师，至少需要5年，因此，那个连续参评8年的教师，不是努力了8年，而是13年——这13年，要一直在努力。而对教师群体来说，连续参评8年仍落选，并不是什么稀罕事。我所在乡镇中学，在编在岗教师近百人，高级职称教师现有12人（其中包括3名正高级），一级教师40多人，每年的高级教师指标一般只有一个。如果按照现在这个“速度”晋升，40名一级教师要40年才能晋完。参评8年，10年或更多年都是很正常的事，当然，有更多的教师只能是带着遗憾在一级教师岗位上退休……晋升职称的指标从哪里来？是从“岗位设置结构比例标准”中来。过去不少地方是高中初级的岗位比例1：4：5，也就是说10个教师中，有一名高级，4名中级，5名初级，而且，如果这个单位人员一直保持不变，高级不退休，下面的就永远没有晋升“指标”。2019年4月，山东省印发新的《山东省中小学幼儿园岗位设置结构比例指导标准》，重新明确了正高、高级、中级、初级岗位新的比例设置，高中为3：30：50：17；初中为2：20：50：28；小学和幼儿园为1：10：50：39，这相对于过去1：4：5的岗位比来说，中高级职称比例大幅提升。但即便是这样，大家也能看出，高级职称仍是个稀缺物。一名教师一般工作都会在35年以上，一个本科毕业的优秀教师，最快10年就可以晋升高级职称，到他退休会再工作25年。在一个各级职称比例与文件相“吻合”的情况下，教师职称晋升的速度显然就会大大迟缓甚至停顿不前了。经常有媒体报道，教师职称晋升难，难在哪里？不是标准苛刻，不是评审严格，而是没有指标。2020年，中西部XX县，一级教师评选合格者达400余人，而指标仅有8人，竞争惨烈程度可见一斑。工人日报记者曾对此作过一个调查，安徽宿城第一中学，在编教师371人，其中高级职称148人，中级职称166人，初级职称57人。2018年，该校高级职称指标仅有7个，而具备基本评审资格的教师有135人……这是在高中，情况还稍好一些。而河南周口一所小学，在职教师近百名人，高级教师不到10人，多年来，每年通常只有1个高级指标，而且按照要求，高级教师比例一旦达标，就不会再给指标了……所以，教师职称评聘难，竞争激烈，由此引发了职称评聘中的诸多“不公”“不平”甚至个别心怀不轨之人制造“猫腻”，其根本原因，都是那个“指标”，将本是一个衡量教师教育教学水平的职称，变成了给教师按教育教学水平“排名”——而且，无论你水平有多高，只要没有指标，你便无戏可唱。从现实的可能性来说，一名教师的教育教学水平是会随着教龄的增长而不断增长的，从事教育教学工作20年、30年甚至40年，即便成不了教育家，也会是一个术业有专攻的“能师”，如果到退休，连一个中级职称都“混”不上，实在令人心寒。当下，三级教师、二级教师实行的都是“考核确认制”，是没有指标限制的；一级、高级、正高级职称，也应当效仿之，取消指标限制，改现在的“指标评审制”，为“考核确认制”，以回归教师职称的初心，彻底化解教师职称评聘难题，让教师不再为“争职称”而兄弟阋墙，伤了和气！（作者，李玉柱，本文为 平湖一柱 原创作品，欢迎指导，转载或引用请注明作者和出处，违者必究。）

男子做讲师31年却没教师职称！在职教授都是他学生：课上好就行了古语有云“师者，传道授业解惑也”。老师，可以说是一个很伟大的职业，这是一个受大家尊敬的职业，很多老师都具备无私奉献、育德树人的职业操守，很多人说到教师就会想到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话，的确，老师就是这么一个职业。现在有很多人都在质疑中国大学的教学质量，说是很多大学的老师都已经丢失了育德树人的职业操守，不仅在教学的质量上还有德育方面和高中以下的教育比起来更没有起到作用。但是近期，记者采访了这么一位老师，他是一名师范大学的老师，这名老师可以说算得上是一直秉承着无私奉献的操守。他是87年开始当师范大学的讲师的，已经当了31年了，他的学生可以说是占据了学校师生的很大一部分比例，学校里的很多教授都是他的学生。但是就是这样一位在学校德高望重的讲师却从来没有教师职称，这很让大家奇怪。原来龚老师一直不参与评职称，他认为自己没有什么学术方面的的研究成果，觉得自己不应该去评这个教师职称，课上好就行了。记者采访时问道这个问题时，他是这样回答的“我是一位讲师，至今已经当了31年了，我觉得教师的职责就是把学生教好，所以把学生教好，让他们去做一些对人民、社会、国家有用的学术研究我就算是一名好教师了”。他还说自己自从当了讲师就没有去搞学术研究了，所以他从心底里敬佩那些有学术成果的人。有些学生说很多人劝龚老师上课用课件，但是他不用，他说不用板书感觉不像是在讲课，而且每个班进度不一样，用板书的话，写到哪儿就讲到哪儿。不得不说学生们能遇到这样的老师真的很幸运。

小可爱们，大家好我是你们的文小嘟不知道大家有没有关注：昨天国务院又推出新政策，教育硕士及以上毕业生，免试认定教师资格！就是直接送你证书！教师资格证的福利，大家应该不陌生，毕竟近几年考教资太“热”啦！教资似乎已经成为了大部分大学生必备的一个证书了~当然，文小嘟也考了教师资格证的福利：1.成为伟大的园丁有教师资格证，不仅可以成为伟大的人民教师，桃李满天下的同时一辈子都会安稳！还有资格报考三支一扶和特岗教师的机会！当然，还可以去教育机构打拼，月入几万也是平均水平。ps：想在北上广落户的同学注意了，考教师编是非常好的选择！2.多退税、领补贴对于已经就业、正常缴纳社保且符合缴税资格的工作党来说，考取一个教师资格证，可以补填个人所得税专项扣除，获得一笔个税退税款。并按规定给予职业培训补贴。3.旅游门票折扣很多读研的小伙伴表示，去各大景点学生证已经没有打折功效了，但是教师资格证有！甚至很多地方半价或者免费！4.额外福利~前不久网易云和qq音乐都推出活动，所有教师免费领取一年vip，好多小可爱尝试了，不仅仅是教师，有教师资格证即可！你领了没？因此咱们考教育学硕士的同学，不用再操心教师资格证的问题了，安心备考，考上就送你！那么除此之外，还有哪些福利，是咱们研究生才有的呢，往下看：01学历提升成为少数人群对于医学等专业的考研er来说，读研成为职业规划中的必经之路！为了成为医生和未来的晋升，纵使N战也要拿下！学历提升，就是一个必须要跨过去的门槛！而且现在学历普遍攀升，中小学老师的职称评定也需要学历的支撑！继续深造成了迟早的事情，因此学历提升，就成了少数人群！从1995-2020年，我国研究生总共招收达到1000万人。放到咱们国家14亿人口基数中，只占整个的0.7%，1000个人里，才有零星几个是研究生学历！02入职一年后，自动升为一级教师先不说很多招聘信息除了要求院校如何如何，还要求学历，尤其是大城市里，很多招聘岗位都要求研究生及以上学历，并不是优先考虑，而是先决条件！如果想去高校当老师，研究生学历也算是最低标准了！另外我国当下教师评职称的难度，让很多教师为评职称煞费苦心。如果你以硕士学历进入教师队伍时，在正常的一年工作后，提交给相关的资料证明便可以获得一级教师的职而这对于本科学历学生来说，想获得一级教师的职称就相对更难一些，需要各种论文、资料、优秀教案、优秀课堂等等，所以在这方面也体现出了硕士学历的优越性。03事业单位优先录取前不久的事业单位上热搜的事情还记得不：摘出了对我们最有利内容：近两年招聘偏向高校毕业生，增加就业机会！除了今年毕业的同学外，还包含不超过2年或3年择业期的同学，如果你是二战脱产备考，那么也拥有应届毕业生的身份！第一个优势就是工资，体制内的工作特别看重学历，不同学历工作人员的工资差距很明显。比如一般而言本科生考上公务员只是科员待遇，而研究生考上公务员就有副科级待遇。第二个优势是升职相对容易，现在一些地方对于80后的干部本科学历就足以，但是对90后的干部更多的倾向于培养高学历的，有个硕士学历更容易被纳入后备干部培养。在一些遴选考试中，省级、市级部门更倾向于招聘研究生学历的工作人员，所以研究生学历在竞争中的优势更为明显。04享受城市人才引进优惠待遇现在很多一线二线城市都在利用自身优势展开“抢人”大战。虽说这些城市抢人，但并非什么人都抢，他们抢的大多是研究生及以上学历的人才。甚至直接补贴20万！！！所以说研究生学历在这方面也是很有优势的，福利待遇相对也会更好，包括生活补贴、住房补贴、落户等方面。而且每个毕业生都感觉到，学历对于找工作，以及升职加薪是非常非常重要的，不然为什么那么多在职考研的朋友05工作待遇高很多人说高考是最关键的考试，第一学历非常重要！但是第二学历也是实力的重要体现！要知道这个世界其实很现实，你的学历，在很多情况下，代表着你的水平。它是一块必要的敲门砖，因为能力这种事，口说无凭。在相同的条件下，学历一定会给你更多的机会！相信这一点也是促使很多同学选择考研的原因之一。现在很多大型企业，在招人的时候都很看重应聘者的学历，也会根据学历开价。研究生学历被录用的概率、以及日后的发展空间相对来说也比本科学历大一些。所以如果不考虑其它因素，仅从学历方面来看的话，在工作相同时间后，研究生的薪资要远高于本科生。06学术科研与人脉读研期间必然会享受到与本科大学期间截然不同的各种硬件条件、设施，毕竟层次在那里摆着。而且，你周围的同学、你的导师、你的学长学姐，都是你以后的重要人脉资源。他们都是和你一样水平甚至要高于你不少的“人脉”。综上，考研不是人生的唯一出路，但是通过考研提升学历，进而提高自己的竞争力，是完全没有问题的！如果你选择了这条路，希望拼尽全力坚持到底，因为竞争实在是越来越激烈，永远要寄希望于当下！行动起来，好运只留给有准备的人！本文综合整理自网络、木仓学社等如有侵权请联系删除

我已经本科毕业三年了，今年有意向读能拿到双证的在职研究生。请务必解决以下疑问：1、学籍能一起转到就读学校吗？2、此学历可以作为第一学历吗？3、据说此双证是国家教育部颁发的，在以后评职称方面和普通硕士研究生待遇一样吗？例如在国考或者省考中可以以研究生学历报名吗？在公司企业中和普通硕士研究生一样看待吗？我们来一条一条的看，首先就是在职研究生。2016年国家对非全日制研究生进行重大改革，2017年正式实行。非全日制研究生不再同于以往的在职研究生，在职研究生只有学位证，没有毕业证。2017年之后非全日制研究生诞生，非全日制研究生与全日制研究生相同，既有毕业证，也有学位证。现在国内联考MBA都是双证的，你说的在职MBA，应该是指非全日制MBA专硕。在职的双证MBA硕士现在有两种，一种要去考研，读非全日制研究生，毕业发学位证+学历证（标明“非全”），还有一种是出国留学，回国在教育部留学服务中心认证学历，拿学位证+学历认证双证，所有正规留学生的留学生都是这样的流程。然后来回答问题，第一个学籍的问题，所有的正规MBA，都是有学籍的，即使你上的是国际院校的MBA，那学校也是一样开学籍的，只是国外院校学历信息不在学信网，在中国留学网上查。国内只要是双证，都有学籍，不然没有学籍，怎么发学历证，怎么在学信网上查学历。同等学力申硕没有学籍，所以永远没有学历证，学信网差不到学历。国内双证只要发学历证的，都是有学籍的。题主应该关心的学籍问题，是不是档案转入学校，毕业时有没有派遣证，是否算作应届毕业生？读在职MBA硕士毕业能不能转档案进学校，要看是不是定向招生，能不能提档派遣。非定向考生可以将档案、户口迁入高校，毕业时获得学校推荐，也就是发放派遣证。一般来说，委培与单独考试考生不允许将档案、户口调入学校，毕业时候不发放派遣证。现在很多院校收MBA都是定向招生，录取不给提档，毕业不给派遣。但是也有非定向招生的在职MBA，这个要自己去看了，报名的研招网官网有，自己去查询，看意向院校的招简就行。再来就是第一学历的问题。国家教育部官方并无第一学历的说法：“学历是指人们在教育机构中接受科学文化教育和技能训练的学习经历，我们在管理过程中所说“学历”通常指的是最高或最后的学历，没有使用“第一学历”概念。一般来讲，在计划经济时代，第一学历在人们观念中指第一教育局颁发的学历，通常是指全日制最高学历。第二学历在人们观念中指第二教育局颁发的学历，通常指非全日制学历。但现在，第二学历也更加严格了，且出现了统考方式，第二学历认可度也越来越高。当然，如果一定要强调“第一学历”，小学、中学也是(第一)学历。这是中国教育部官网上的话，也算是官方态度吧。第三个问题，评职称相关的。评职称这个题我会，我学员还实践过。双证MBA硕士可以评职称！我学员坐标二线城市，在编初中教师。评一级教师职称，本科要比硕士规定上多两年工作时间。但是她给我说，中小学在编教师本科学历要比硕士多，学校每年有一定指标不能评太多，实际上要本科比硕士工作三年多才可以。三年后还不知道政策变不变，有没有玄学指标。而且三年说起来容易，做起来可以实打实地上三年班。还是读个硕士，早评早放心。然后是第四个问题，能不能考国考省考。这个要分岗位情况，最适合回答这个问题的，就是招聘单位的人事了。这里说一下，公务员和编制考试不一样，公务员要求更严格。我的学生都是考上公务员，一年考察期定级前要一个双证MBA硕士的，因为本科生定级一级科员，硕士定级四级主任科员，直接和薪资待遇挂钩。我的学生有考综合性事业编制的，他读的国际认证硕士，学位证+学历认证双证的那种。他考的事业编制，招聘职位表后面有一个联系电话，他打电话问的，人家回答他可以报考，网站正常流程报名就可以。公司中，要看是什么公司。对于央企国企非全日制MBA会有用，因为非全日制拿到手的证书，是研究生学历证（标明“非全”）+硕士学位证（和全日制一样）双证，只要企业的定岗评级有学历这一项，就会有用。央企事业单位这些应该是认双证，我的学生有公务员，也有石油国企，编制体制的，事业单位的，他们说是认可的，但是进去之前拿证更有用。对于私企来说，如果是刚入职，会更注重第一学历和全日制学历。但是如果已经是私企管理层，那对于非全日制学历，企业是承认的。但是没有公司会明白的写，拒绝非全日制研究生应聘。

最近有学员问：我马上要硕士研究生毕业了，想去高校当老师，问一下现在硕士毕业能进高校当老师吗？我想说，能，但是很难，最近我们发布了不少高校招聘教师的信息，绝大多数都是招聘博士以上。不过也不是不可能，硕士毕业能不能进高校主要取决两方面的因素。1、如果你读的是比较冷门的专业，进高校还是有可能的。目前如体育、英语、马克思主义教育、心理学、设计、建筑学、中医等相对冷门的专业，全国的博士毕业量基本满足不了高校需求量，所以很多高校对这些专业是会放宽到硕士学历的。2、硕士能否进高校与学校级别、地域有关硕士能不能进以及能进什么样的高校除了跟专业有关，也和学校的级别、地域等因素有关。一般高职类院校都会招聘一些硕士学历的教师。当然一些个别本科院校的地理位置很差，众多博士、海龟都不愿意去，也会降低要求招硕士。还有一点想跟你说一下，一般硕士进高校跟博士相比门槛比较高，硕士一般需要通过相关相关笔试、面试，层层选拔，最终择优录取，而博士可能只有一个面试。即使进了高校，硕士学历老师在高校晋升非常困难，因为硕士学历除非极特殊的情况，在高校首聘是专业技术十二级，如果是教学科研岗位的话就是助教十二级，属于助教的最低档。学校的评职称对学历要求很是很苛刻的，所以大部分硕士学历老师在高校做了多年讲师，很可能是一辈子讲师，职称晋升、基金申请啥的基本没你的份，所以如果你想进高校，能有读博的机会就一定要读博。硕士毕业能进高校当老师吗？针对这个话题，看看网友们怎么说。网友A现在高校最不缺的就是博士，硕士基本不可能进高校，除非你的专业很特别，或者在学校是比较优秀的学生干部，可以考虑留校当辅导员。或者你的导师很有能力，可以帮到你。否则三本院校都很难进，去民办的或者职业技术学校可能会有希望做辅导员。网友B在前些年的话，各大高校对新聘教师的学历要求还没有那么高，还是有部分硕士研究生能够进入高校里面当老师的。但是现在不行了，前阵子听说陕西一所普通高校都不满足招国内博士，而是招有国外学习经历的博士生。网友C硕士想进高校当老师比较困难，对于一些师资紧缺专业有些学校可能招收硕士，但也都以招博士为主。听说现在有的高校连辅导员都招博士了。网友D现在一些高校连行政岗都要211以上硕士，有的还要博士，硕士进高校很难啊！眼下来看，抓紧考博才是唯一出路！最近看新闻了解到，现在有的学校已经开始尝试年轻教师不考博，就不能评职称，行政职务就不能升到副教授或副处。还有的高校已经开始尝试一定时间内非升即走的淘汰制度。所以，作为硕士毕业的你不管能不能进高校，依照当前的发展形势来看，都需要考博才能有更好的发展，能有考博的机会就抓紧考博吧！来源：在职研微厅

教师职称有的一线教师说职称跟课堂教学压根就没有半点关系！也有的说，有关系……不少一线教师每到晋升职称，头就大，烦……头大归头大，心烦归心烦，还需要静心，只有心静了，看事情才更客观、准确……怎么晋升中高级职称呢？需要哪些条件？晋升中高级职称，拼的就是赋分……有哪些赋分内容呢？看某省会城市推荐高、中级教师职务任职资格量化赋分细则：一、学历赋分：1、硕士8分、本科6分，专科4分、中专2分。（1）正规全日制院校毕业，其学历赋分在相应学历分值上再增加1分；（2）后学历不满3年不赋分；（3）党校、干函大学历，结业证、课程班毕业证不赋分。二、年限赋分：教学年限：教学工作年限，每年1分，累计不超过20分。任现职年限：聘任现专业技术职务年限，每年1分，累计不超过10分。取得职称资格未聘年限，每年0.5分（学校自行掌握）。班主任年限：任现职以来的班主任每年1分，累计不超过10分；兼职年限：兼课的中层以上干部每年1分，累计不超过10分。兼职年限和班主任年限，同年度不累计赋分。支教年限：任现职以来，援疆、援藏、援边一年以上教师3分。不累计赋分。年度考核：任现职以来，年度考核优秀等次，每年赋1分，累计不超过5分。班主任三、综合表彰奖励赋分：（一）综合奖励名称：优秀教师、十佳教师、百佳教师，优秀教育工作者，拔尖人才，五一劳动奖章获得者，记三等功，先进工作者等。（二）按表彰奖励等级赋分1、省政府表彰或省人事厅与省教育厅联合表彰10 分；2、省教育厅、市政府表彰或市人事局与市教育局联合表彰8 分；3、市拔尖人才、市级五一劳动奖章赋6分，记二等功赋6分、三等功赋4分；4、市教育局、县区政府赋4分；5、县区教育局赋2分；6、镇政府、办事处赋1分；7、教育办、学校赋0.5分，累计不超过1分。综合表彰奖励赋分，线最高一项，不累计赋分。四、教学奖励赋分：（一）奖励名称：教学能手、优质课（精品课）、说课、课件等。（二）按奖励等级赋分1、教学能手：省级8分、地市级6分、县区级4分、乡镇2分、直属学校1分。2、优质课：省教研室一等5分、二等4分、三等3分；市教研室一等3分、二等2分、三等1分；县区教研室一等1分、二等0.5分；乡镇、直属学校一等0.5分。注：（1）在全国、省、市级公开课分别按2分、1分、1分赋分，相应等级的课题组课题研究中的优质课，分别按1分、0.5分、0.5分赋分。（2）高校精品课负责人赋4分，参与者赋2分；（3）高校教学团队成员：国家级3分、省级2分、校级1分。3、说课、课件、录像课、优秀教案：国家级一等3分、二等2分、三等1分；省级一等1分、二等0.5分；市级一等1分、二等0.5分；县区级一等0.5分；各级电教优质课、课件按同级教研室标准折半赋分。教学奖励赋分，线最高一项，不累计赋分。课堂教学五、班主任奖励赋分：（一）奖励名称：优秀班主任，优秀辅导员（大队、中队），先进班集体，走青春路、做育花人。（二）按奖励等级赋分：1、优秀班主任：（1）省级赋6分、市级赋4分；（2）市教育局赋3分、县区教育局赋1分；（3）乡镇、直属学校赋0.5分，累计不超过1分；2、优秀辅导员（大队、中队）：按优秀班主任标准折半赋分。3、走青春路、做育花人：市 级：一等3分、二等2分、三等1分；县区级：一等2分、二等1分、三等0.5分。4、先进班集体：省级赋4分、市级赋2分、县区级赋1 分。班主任奖励赋分，线最高一项，不累计赋分。六、教学成果赋分：（一）奖励名称教师素质大赛、优秀辅导（指导）奖、课题研究、论著。（二）按奖励等级赋分：1、教师素质大赛：国家级一等奖5分、二等奖4分、三等奖3分；省级一等奖4分、二等奖3分、三等奖2分；市级一等奖3分、二等奖2分、三等奖1分；区级一等奖2分、二等奖1分、三等奖0.5分；镇教育办、县区直属学校一等奖1分、二等奖0.5分。2、优秀辅导（指导）教师奖：国家级一、二等2分；省级一、二等1分；市级一、二等0.5分。注：（1）仅限数、理、化、生、信息等奥赛及英语、技能、创新设计大赛辅导奖，累计不超过2分。（2）其他市级以上辅导奖赋0.5分，不累计赋分。（3）职业学校技能大赛辅导教师奖，国家级一等3分、二等2分、三等1分，省级一等2分、二等1分、三等0.5分。指导奖3、课题研究、论文、著作、教科研成果：（1）课题研究先进个人、优质课论文获奖0.5分，累计不超过1分。（2）参加课题研究，经专家鉴定（由规划办或社科办组织鉴定的）揭题有结果的，主持人及其他人：国家级课题4分、2分；省级课题3分、1分；市级课题2分、1分；县区级及其它市级以上各级教育行政业务部门鉴定揭题有结果的课题1分。（3）公开发表论文（同时具有ISSN和CN刊号，主要刊物名称：人民教育、中国教育报、省教育、现代教育导报（省级）、某某市教育，大学学报，中小学各科有关教学杂志等，限第一位）国家级赋4分、省级赋3分、市级2分；《某市教育》赋1分；《现代教育》按市级赋分。注：发表在增刊、特刊、专刊、专辑、论文汇集上的不赋分。（4）获奖论文（限第一位）：中国教育学会学科委员会：一等奖3分、二等奖2分、三等奖1分；省教研室、国家教科所： 一等奖2分、二等奖1分、三等奖0.5分；市教研室（市教科所、省教科所、省教育社）：一等奖1分、二等奖0.5分；县区教研室：一等奖0.5分；省市级教育学会：按省市级教研室论文折半赋分。著作（5）著作：与学科教学有关的著作：主编5分、副主编4分、编委2分。参编教材：部级统一审定教材，主编5分、副主编4分、编委参编者2分；省级统一审定教材，主编4分、副主编2分、编委参编者1分；市级、校内公开出版教材，主编3分、副主编2分、编委或参编者1分；正在使用的未公开出版的地方教材、校本教材，主编、副主编1分、编委或参编者0.5分。教辅用书：省、市教研室组织参编者每本1分，总分不超过2分。（6）教育科研优秀成果奖：省级：一等4分，二等3分，三等2分（省教育厅颁发的）；市级：一等3分，二等2分，三等1分（市教育局颁发的）；区级：一等1分，二等0.5分；教科研部门、其他教育业务主管部门颁发的折半赋分，累计不超过1分。注： 教学成果赋分，其中教师素质大赛奖、优秀辅导奖各限1项；课题研究、论文、著作、教科研成果，中小学（中专）教师限1项，高校教师限3项。七、其他赋分：1.学科带头人：市级赋3分、县区级赋2分。2.学科中心组成员：市级赋2分、县区级赋0.5分。3.市级青年学术技术带头人赋2分。事无巨细，包罗万象，老师们需耐心看完……几个看点：1.分数都封顶，尤其是教龄，最高20分，干了30年也是20分……估计老教师不好混教龄分数！2.多任职多得分：班主任、中层、支教均有分数……普通老师如果只上课就少了不少赋分赋分，音体美教师得分项更少……3.多参加活动多得分：教学能手、素质大赛、优秀辅导奖、课题研究、论文、著作、教科研成果、学科带头人、学科中心组成员、济南市青年学术技术带头人……在这个省会城市，一线教师要晋升中高级职称可以多条腿路走路……限高逐一对照，细细分析，实际就是教育教学过程的一个浓缩……无时无刻不是学校教育教学工作的体现……所以应静心研读赋分标准……资历学历低了不行，课堂教学成绩差了不行，不当班主任就吃亏，不搞课改就落后，不上公开课就不知道自己教学水平到底什么样……没有论文就是不太会总计归纳自己的教学经验……赋分项与课堂教学关系有多大？一线教师教学颇多体会……有关系：一、1.学历、教龄……是一个教师的基础、成长过程（个别地市在职学历取消了年限限制，通过提升学历增加赋分，鼓励教师不断学习）。2.综合奖励，这是成绩体现，只不过有时候会有猫腻，普通教师很难斩获。3.教育教学业绩：级别越高、证件越多越好。越是教育主管部门的权重越高，鼓励老师们参加各类教育教学活动，分数也是封顶。4.论文，教学经验的提升。论文有最高限制，超过了不赋分，近几年一直淡化论文。很多一线老师感觉没有用，很多有时候，花钱交版面费买论文。4.教科研，是一个高水平教师的体现，一般教师就是上好课，可是谁也不乐意做一个普通老师……二、1.我今年报的晋升材料，论文、计算机不要求了，要三个业绩：县级优秀教师需要两个；当班主任，教学上要做课题研究，我做了一个省级的，是我连续带毕业班积累的材料和经验……要好好干！2.我们这里评高级，必须有县级以上奖项，县级奖项要在教学上有优秀的成绩，高考的高分奖，你有几个学生是县单科前10名的……和教学真有关系！班主任工作最苦最累，想评高级，要先任班主任，还要管好班级，我连续13年任高三毕业班班主任，我班每年超出上级部门分配的“一本”任务，我也获得了很多县级以上的奖项……我靠这些成绩已经成功晋升高级教师职称！有关系3.荣誉以及公开课、论著、年度考核、班主任……都是教师综合能力的体现。荣誉是对老师最直接的肯定；能上一堂好课，关系到孩子能否享受到高质量的“服务”；教师至少应该自己完成一个微课题、一篇反思吧！一个老师连个反思都不会写？说不过去吧！没关系：一、1.教学质量好差与职称无关系，论文是可以花钱买的（查处了很多卖论文的机构吧）；2.荣誉、优秀是领导决定的；班主任没关系干不上；3.义务教育提倡素质教育，成绩不排名，尤其是小学，现在小学教师几乎分不清高低，乡镇没有学科竞赛，没有升学考试，统考成绩不公开，论文是偷买的……教师好差，校长那里拍脑袋说了算……4.最差劲的是一旦晋升高级职称，就不想干活了，反正拿到高工资！看看自己周围，说句良心话，高级教师上多少课？5.有阻碍教育发展的嫌疑……把教师和领导关系，把教师之间关系，教师和学生的关系搞得很紧张……教师因为职称心理不平衡……二、我只想好好上好每堂课！把所有精力多放在备课上！多琢磨教法、学法，好好研究教学！不希望机械完成教学检查、天天写那些与教学无关的材料、做一些与教学无关的额外活动……我中层12年了，每学期都超负荷上课，还要积极参加各种能参加的比赛，评职称时，带过再多的课也不统计；奖项，观摩课已经到顶，年龄一年比一年大……职称渐行渐远……教师备课三、很多教学实际情况没有体现：1.备课、课时，上课多少没能体现。有些年轻教师课时量非常多。2.考核优秀等级往往是领导的。3.除成绩名次奖，其他各级奖是校领导评的，领导往往会有感情倾斜，不易评出积极性……4.优质课、表演课，而且年年岁岁花相似，寒来暑往，上课的就那么几个人……待在学校里，实实在在上课的老师……挨不上……优质课最好要人人有份，不乐意参加是自己的事，不能不让去参加！四、一个老师的能力核心是脑子（智商），体现教学能力的职称却很少考虑智商（高学历、优秀成绩、学生喜欢），而是主打造假能力、演出能力、人缘关系……有点笑话啊！如何联系起来？网友要求够高的！德才兼备的教师才能晋升格职称！首先，业绩上，教学成绩优异（期末学生考试的三率：及格率、优秀率、平均分），均在全县位居前列，评优选先有真材实料，有干货；师德过关，不收红包，不搞有偿补课，学生、家长对你的课堂教学满意度高，对学生足够关心，职称评定中就有竞争力！考试成绩说话不行高级教师是教学一线的主力军……职称越高，教学水平越高，承担的教学任务越多，越能成为学生及家长心目中的金牌老师。还应当取消名额限制：我们学校老师真是敬业，各项分数都很高，但是就是没名额，熬人！最好按照该校同一职称人数的比例，赋分达到规定条件，或者老教师达到一定教龄自然晋升，不要让大家再抱怨职称……赋分没有封顶的老师，还需静心研究赋分标准，在评职称之前，就想着职称与教学关系的关系……精准发力，尽快晋升……赶快对职称采取措施吧！让老师们安安静静教书岂不更好！

转载自中国教师研修网 作者：梁秉合俄罗斯 评职称看学生成绩在俄罗斯，刚刚入职的教育工作者被称为“专业人员”，没有级别，工作满5年之后，可以自愿申请晋级。级别有“二级”、“一级”和“高级”之分，级别与收入挂钩。另外，获得“高级”职称的教师还可以申请“首席教师”或“教学法专家”头衔。评“二级”在本校范围内就可以进行，“一级”需要到区教育局，评“高级”则要教育部点头。不过，从2011年起“二级”教师被取消，评定教师级别的权力被下放到各联邦主体的教育主管部门。教师参加工作满两年之后可以申请等级评定。获得一定级别满两年后可以申请晋级，两次评定的间隔时间不得超过5年。如果没有按时完成评定工作，已经取得的级别也会失效。只有正处在怀孕期或正在休产假、育儿假的女教师可以暂时放缓。莫斯科第十一寄宿学校外语教师拉夫列诺娃告诉记者，她本人去年刚刚成为“一级”教师，她说评“一级”需要提交课程表和学生的成绩统计，评委会非常重视学生成绩的稳定性。评“高级”就要拿出所指导学生参加国内或国际竞赛成绩。另外，两个级别都要求教师掌握现代教学技巧，并为“完善教学工作做贡献”。所以教师积极参加研讨会等学术活动、发表论文对晋级是有帮助的。另外，高学历的教师晋级相对容易。从教师向当地评定委员会提交材料开始，整个周期大约需要两个月。材料包括申请表、自我陈述、已获得的级别证书复印件。值得一提的是，申请表中包括一项“教学技能专业评价”，当众列出仪表、师德、教学质量等各项指标，由教师本人和部分同事、学生分别进行打分。接下来，参加评定的教师要通过考察学科知识和教学法素养的专业笔试，每次成绩都将计入档案。据了解，在俄罗斯的公立学校教书压力也是蛮大的。有当地的中学教师向本报记者谈到，职称的申报按满两年算，原则上教师本人也可以不申报晋级，但如果五年还不晋级就面临从零开始的麻烦了。教师如没有通过职称评定，校方不能以此为理由将合同期内的教师辞退，但是有权将其从授课岗位调到辅助岗位。晋级未成功的教师可以参加当地教育管理部门组织的提高培训班，结业后再次申请评定。俄罗斯教师总体收入偏低，工作人员积极性不高，人才流失的现象也十分堪忧。莫斯科很多学校的网站公开信息显示，教师的平均月收入为6万到8万卢布（约合6000元到8000元人民币）。然而也有部分学校的教师反映自己的收入只有2万到4万卢布。地方学校的平均收入则更为惨淡。俄罗斯的中小学学生虽少，教师的负担却并不轻松。到下午3点所有学生都放学回家之后，教师还要在学校批改作业、备课、辅导学生或开教研会。近年来，为改善这一状况，俄罗斯国家和地方政府都采取了一些措施来提高教师待遇，新的评级方案也是其中之一。俄罗斯教育部承诺2015年国家预算的优先项目之一是提高教师工资，2015年俄罗斯中小学教师的平均工资有望达到6万多卢布。　印度 备受尊敬也是“福利”每年9月5日是印度教师节，在今年的一系列庆祝活动中，“国家最佳教师”的颁奖成为各界关注的焦点。来自泰米尔纳德邦的高中女教师塔加普拉卡什从印度总统慕克吉手中接过奖状，她在任教34年之后终于获得了印度教师界的最高荣誉。和塔加普拉卡什共获殊荣的还有来自印度各地的319名教师，他们是从全印720万名教师中选拔出来的，这些参评教师超过80%都来自中小学校。塔加普拉卡什在发表获奖感言时称：“我一直想成为一名好老师，从没想过获奖，是我的同事鼓励我参加最佳教师评选，因为那样会鼓励更多的人加入我们的队伍。”获得“国家最佳教师”荣誉的同时，所有获奖者还会得到一个5万卢比（约合5000元人民币）的“红包”。这笔政府分发的奖金基本相当于这些“最佳教师”的一个月工资。在印度，多数公立中小学教师的工资并不高，从月薪1万卢比到5万卢比不等，但如果拿平均2.5万卢比来计算，也处于社会中等偏上水平。除了薪水，印度中小学教师的普遍“福利”是备受尊敬。虽然印度学校教育总体上接受西方模式，但在学生多、教师少外加尊师重教的传统影响下，老师在学生面前极具威严。记者在走访印度某中学时发现，学生们在下课离开教室前，不少学生都有用手触摸老师鞋尖的礼仪，后来得知这是印度传统中年轻人对前辈、长者以及极有德行之人的一种以示尊敬的举动。与国家奖励与学生爱戴相比，印度中小学教师的个人奋斗显得更为重要。在印度，从一名兼职教师成长为一名“国家最佳教师”并不容易，首先一条是学历水平，目前印度中小学教师本科及以上学历者不到教师总数的50%。而拥有本科及以上学历的教师从起始薪资水平上就高出高中及以下学历教师近一倍。在学历之外，资历对印度中小学教师的晋升及评选也很重要。依照印度教育界的惯例，印度助理教师只有在执教两到三年后才有资格评选正式教师，而在同一所公立学校工作15年后，将自动获得特殊津贴。这些政策都一定程度上鼓励教师在自己岗位上踏实肯干，争取成为学校最受尊敬的“长者”。尽管印度各界普遍看重教师岗位，但也不时传出有借师之名欺压凌辱学生的案例。有印度教育专家称，印度学校特别是中小学校中，以师为尊的传统有时走入极端，不仅学生在课堂面对尊师噤若寒蝉，一旦犯错“打手板”等体罚也时有发生，长此以往学生的思想和行动都会被固化，过于听话的孩子难成栋梁。对此，印度教育界鼓励公立中小学向私立学校学习，一定程度上引入师生平等、教学相长的课堂氛围。同时私立学校的老师也被允许参评各类“最佳教师”的评选，让他们不仅对自己的荷包自信，也对这个职业保有崇高感。英国 绩效评定公开透明英国中小学教师的薪酬收入并不算高。2014年，英国人均年收入为3万英镑，而英国中小学教师的平均工资尚不及这一数字。不过，英国政府正在采取相应措施，积极改善中小学教师的待遇。眼下，教师收入的差距正在加速缩小。在政府采取的诸多措施中，绩效工资制是令人瞩目的措施之一。长期以来，英国中小学教师的工资主要由两大部分组成：基本工资和各类津贴。从2013年起，英国中小学又增加了“绩效工资”单元，以期改善教师待遇，提升教学水平和教育质量。该措施收到了较好的成效。英国智库机构“政策交流”2014年发布了中小学教师绩效工资实施情况调研报告，认为这一政策整体“积极可行”。报告认为，推行绩效工资政策前，中小学教师工资主要随教龄增长而自然递升，只有校长、副校长等高层管理人员的收入才与绩效挂钩。而绩效政策则将全体教职工的薪水增长部分与其工作表现相关联，由校长根据考核情况决定每位教师的工资增幅，这一举措整体抬升了教师员工的待遇收入。根据“政策交流”机构的统计，绩效工资实施以来，英国中小学教师的最低收入年均为21804英镑。由于物价等原因，首都伦敦地区稍高，为27270英镑，一些资深优秀教师的年均收入达到了5万多英镑，而那些表现特别突出且长期从事一线课堂教学的教师，年收入则更高。这些数字都超过了英国人的平均收入，极大地调动了教师们的积极性。位于伦敦威斯敏斯特区的“语法学校”（中学）副校长凯恩在接受本报记者采访时介绍说，“绩效工资”的实质，意在打破固有的工资发放思路，使教师的工资、奖金与他们在课堂上的教学表现等相挂钩。他说，根据教师工会的统计数字，英国89%的教师支持这一政策，认为它体现了工资标准的公平性和发放机制的合理性。实施绩效工资制后，对教师的评价得到了强化，并与相关的待遇挂钩。整体上看，英国中小学教师的评价气氛比较民主和宽松，评价过程向被评者公开，完全透明，而且评价建立在评价员和被评者双方对评价背景、目的、程序、标准及整个过程结果的相互尊重和理解的基础之上，因此，评价结果比较公允，也能令人信服。英国中小学教师也有职称评定的做法，但英国中小学教师职称的评定是一个比较民主、公开和透明的过程，教育行政人员、教师同行、所教学生都有权发表自己的意见并对最终结果产生影响。此外，英国的教师职称评定，不存在发表论文这一硬性指标，更不存在论文级别的区分，而是与其业绩、课堂授课表现、学生成绩的高低等紧密相联。即使这样，英国中小学教师流失的现象仍比较严重，一些人认为工作太累而中途改行。现在，绩效考核、目标管理、过程监控和结果检查等管理学术语纷纷进入教育领域，成为英国中小学教育改革的关键词和主导议题。这也进一步增加了英国中小学教师的压力。　韩国 评价改革更重能力本报驻韩国记者 万 宇在深受儒家思想影响的韩国，教师地位在历史上仅次于君主、父母。到了现代，教师仍有着很高的社会地位，职业受到尊敬，收入也比较高。韩国的中小学教师也是国家的教育公务员，按照其教育对象不同分为幼儿教师、初中小学教师和高中教师三类。以初中教师为例，其按级别分为二级教师、一级教师、教导主任和校长。师范学院的毕业生可以获得二级教师资格证，工作满三年后，可以申请考试成为一级教师。如果是获得了教育硕士学位的二级教师，那么从事教育工作一年后就可以进行申请晋升。据记者了解，刚工作的公立学校初中老师的基本工资和奖金加起来每月大概在200万韩元（约合1.06万元人民币）左右。根据韩国政府公布的公务员岗位工资表，韩国包括从幼儿园到高中教师的岗位工资分为40级，1号岗位工资为142.53万韩元，最高的40号岗位工资为468.21万韩元。岗位工资根据教师的在岗年限逐年递增，奖金则按照教师的工作评价结果调整。9月3日，韩国教育部发布了教员评价制度改革方案，减少了过去一年3次对教师的评价考核。这一改革方案从2013年开始接受各方意见，今年9月正式发布。改革方案中把对教师的工作成绩评价和奖金评价制度整合为教员业绩评价，将增强现有的教员能力开发评价的专业性。为此，新的教员业绩评价将把学校管理者的评分和教师之间的评分分开，再将其相加后作为教师评比晋升的依据。另一大改革是把按不同等级的学校支付绩效工资的制度废除。过去，学校被分为S、A、B三个级别，S级最高，每个级别的工资相差50%到100%，校级绩效工资占教师个人绩效工资的20%。2001年开始采取的这一政策是为了增进学校之间的良性竞争，改善教育质量，提升教师的工作积极性。过去在教员能力评价中，学生的满意度也是很重要的评价指标，但是按照小学生对教师的满意度对教师进行评分引发了争议，小学生是否能理解选项并进行评分受到质疑。此次的改革方案中，小学生评分作为教师自己的参考，不作为评比要素。而中学生满意度的过高和过低评价也将被去除，只考虑其余的90%评分。虽然家长的意见也受到重视，但在评价时仍遇到一些困难。曾参与教师评价委员会的教师朴奎镐表示，虽然家长都非常关注子女的学习，但每年都要参加多次教师评价让他们不厌其烦，家长的参与程度一直不高。学校组织的教师能力开发评价委员会都需要教师、学生家长参与，进行听课考察。但过多的听课评分需要家长抽出很多时间，许多家长知识水平不高，难以参与网上打分。日本 问题倒逼制度转换本报驻日本记者 贾文婷传统上，在日本，公立学校的中小学教师属于教育公务员，在受到公务员相关法律约束的同时也享受着优厚的经济待遇。日本的职业薪金排行榜显示，日本中小学教师平均年收入为742万日元（约合39万元人民币），待遇优于一般地方公务员。高薪可以确保优秀人才投身教育事业，也为他们终身从教提供了经济保障。中小学教师考核制度参照一般公务员的做法，被称为“勤务评定”。这种考核制度的弊端逐渐暴露：评定制度的形式化造成不称职教师逐年增加。这反倒促使日本教育领域的改革走在公务员制度改革的前面。东京都教委从2000年开始尝试实施教职员能力开发型人事考核制度，日本各都道府县也开始纷纷效仿，思考如何将过去的统一薪酬制度转换成由考核结果与薪酬报酬挂钩的模式。以东京都为例，教育委员会每年一度对在校教职工进行考核，审评结果分S、A、B、C、D五个级别。教育委员会每年发放“教职工业绩评价书”，其评价内容涵盖学习指导、生活指导、学校运作和特别活动四大方面。考核方式是教师先与校长、教导主任面谈，确定自己的教育目标、教学方向。考核期结束后，教师就完成程度做自我评价。然后，由教导主任做第一次评估，校长则通过观摩教师授课进行最终评估。最后，将这两次评估进行综合，分五个等级进行评定。考核结果是升职、加薪的重要依据。日本中小学教师也面临写论文的压力，但教育主管单位及学校没有就在职教职工发表学术论文做出硬性规定。学校鼓励老师多发表论文，以此提高学校的核心竞争力，吸引更多学生来校就读。现行考核制度的特点在于并不是由管理者单方面判断，而是以考核对象的自我评价及业绩考核为基础，校长、教导主任等人给出指导意见，有助于提高教师的专业素养，并促进教师在职业生涯中的成长。最终达到提高教学质量及教育水平的目的，为教育界注入了新的活力。当然，每名教师对现行考核制度都有自己的理解，一位名叫上村的小学老师对本报记者说：“教师的职责是让学生掌握教学目标规定的技能，我所理解考核制度的关键应该是学生是否在教学过程中真正学到了知识。”