在教育科学研究

我的成绩91分，考试时间：2020年04月04日 单项选择题1、从研究的空间维度分类来看，学校的办学思想、方针、模式、管理等的研究是（3 分）A．宏观研究B．中观研究C．微观研究D．以上选项都不是我的答案：B得分：3分2、什么是问题？（3 分）A．问题就是假设B．问题就是矛盾C．问题就是疑问D．问题就是意见我的答案：B得分：3分3、对测量学生高层次的认识水平更有利的题型是（3 分）A．填空题B．选择题C．判断题D．分析题我的答案：D得分：3分4、（ ）被誉为我国最早的一部教育文献。（3 分）A．《论语》B．《学记》C．《礼记》D．《春秋》我的答案：A得分：0分5、测量的标准是（ ）（3 分）A．法则B．数量C．参照点D．量表我的答案：C得分：0分6、下列要素哪个不是测量定义包含的要素？（3 分）A．事物及其属性B．数字或符号C．过程D．法则我的答案：C得分：3分7、（ ）指测量结果的准确性和有效性的程度。（3 分）A．信度B．效度C．难度D．区分度我的答案：B得分：3分8、下列诸因素中影响实验内在效度的是（3 分）A．测量的反作用或交互作用B．统计回归C．实验安排的反作用效果D．多重实验的干扰我的答案：B得分：3分9、一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，这是指（3 分）A．内在信度B．外在信度C．内在效度D．外在效度我的答案：B得分：3分10、对教育测量而言，最重要的效度是 （3 分）A．效标关联效度B．预测效度C．内容效度D．结构效度我的答案：C得分：3分11、（ ）指的是实验期间，另一相关的同时事件可能影响了实验的效果。（3 分）A．成熟因素B．历史因素C．测验因素D．工具因素我的答案：B得分：3分12、年龄是（ ）（3 分）A．社会学变量B．教育学变量C．心理学变量D．生理学变量我的答案：A得分：3分13、提高问卷效度的关键是（3 分）A．正确选题B．写好指导语C．设计“目标体系”D．注意问卷题目的行文技巧我的答案：C得分：3分14、（ ）是表示数据差异程度或分散程度、离散程度的量数。（3 分）A．集中量数B．差异量数C．标准分数D．T分数我的答案：B得分：3分15、样本的第一个个体被随机选定后，其他的个体按一定的规律依次选出来。这是（ ）方法。（3 分）A．简单随机抽样B．等距抽样C．分层随机抽样D．整群抽样我的答案：B得分：3分16、下列特征哪个不是假设的特征？（3 分）A．具有一定的科学依据B．具有一定的猜测性C．具有多样性D．具有确定性我的答案：D得分：3分多项选择题17、相关关系有以下几种（ ）（3 分）A．正相关B．因果关系C．负相关D．零相关我的答案：ACD得分：3分18、问题的主要来源有（3 分）A．教育实践领域中存在的各种问题B．教育理论方面的来源C．各级科研主管部门的选题指南D．参加有关的学术会议以及培训我的答案：ABCD得分：3分19、一份完整的问卷包括以下内容（3 分）A．标题B．指导语C．问题D．答案我的答案：AC得分：0分20、根据评价的时间和作用不同，教育评价可分为（3 分）A．诊断性评价B．综合评价C．形成性评价D．总结性评价我的答案：ACD得分：3分21、教育文献检索的方法有（ ）（3 分）A．顺查法B．倒查法C．追溯法D．循环法我的答案：ABCD得分：3分22、影响问卷效果的因素主要有：（3 分）A．被试的主观倾向B．测量工具的因素C．情境方面的因素D．研究者的准备情况我的答案：ABC得分：3分23、变量按取值的精确性程度可分为（3 分）A．类别变量B．等级变量C．等距变量D．比率变量我的答案：ABCD得分：3分24、行动研究的实施原则是（3 分）A．行动原则B．合作原则C．弹性原则D．持续考核原则我的答案：ABCD得分：3分25、非随机抽样的方法主要有（3 分）A．全面抽样B．最大差异抽样C．极端个案抽样D．典型个案抽样我的答案：ABCD得分：3分26、个案研究法的哲学基础来自（ ）（3 分）A．逻辑学B．现象学C．统计学D．阐释学我的答案：BD得分：3分判断题27、信度是测验所得分数的准确性和可靠性程度。（2 分）正确错误我的答案：错误得分：2分28、一次文献是指对大量分散、零乱、无序的原始文献加工整理，以便于查找利用的检索性文献。（2 分）正确错误我的答案：错误得分：2分29、开放式问卷比较适用于小样本。（2 分）正确错误我的答案：正确得分：2分30、定性研究是指在研究中通常采用文字、图片的形式，引征第一手现场材料或文献资料的一种方法。（2 分）正确错误我的答案：正确得分：2分31、效度是研究结果的有效性和准确性。（2 分）正确错误我的答案：正确得分：2分32、内在效度高的研究，外在效度也一定高。（2 分）正确错误我的答案：错误得分：2分33、在各种实验设计模式中，较严谨控制并较通用的实验设计是等组前后测或等组后测设计。（2 分）正确错误我的答案：正确得分：2分34、实验研究是指根据某种规则对客观事物进行某种数量化测定的方法。（2 分）正确错误我的答案：错误得分：2分35、美国布鲁姆把认知目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价。（2 分）正确错误我的答案：正确得分：2分36、是非题适用于测量较高层次的学习结果。（2 分）正确错误我的答案：错误得分：2分37、如果一个变量伴随着第二个变量的增加而增加，下降而下降，那么这两个变量的关系为负相关。（2 分）正确错误我的答案：错误得分：2分

本报讯 2018年12月30日，“元培教育科学研究院”成立仪式暨北大附属长治青鸟同文学校“庆元旦文艺盛典联欢会”在该校大礼堂举行。当日，学校大礼堂内1200余个座位座无虚席，全校师生和家长欢聚一堂、其乐融融，晚会持续三个小时，掌声笑声欢呼声不断。据悉，研究院成立后，专家们将通过教育理论和实践场所的合作，共同探讨中国基础教育前沿的研究课题。在成立大会现场，还举行了劲牌集团为学校捐赠爱心款100万元仪式。 （本报记者）

近年来，申请课题已经成为部分地区评职要求之一，但一线教师对教育科研的认识和感受就是神秘，只有专家才会做的一项内容；再者就是日常比较繁忙，根本没有时间搞科研等等。那么，到底什么是课题呢？为什么要申请课题？一系列的问题困扰着当前的一些教师，在此笔者就和大家一起聊一聊这个陌生且熟悉的课题，期望可以帮助我们一线老师解决不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法的问题。众所周知，教育科研是促进教师专业成长的重要途径，也就是说，我们要让学生以教师的身份进入研究，教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。而且，中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度来面对教育教学实践中的问题，朱永新老师说过：中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始，把一串串珍珠串起来，那就是一根非常美丽的项链。这就是所谓的课题。下面我们具体对“课题”的相关内容聊一聊。课题的类型：（1）描述性课题指对心理或教育现象的真实情况进行具体描述的课题，主要回答是什么、怎么样的问题。【案例】：新课改的落实情况、核心素养的提升情况、教师幸福指数的调查、教师生活状态调查等等。（2）因果性（解释性）课题指揭示两种或两种以上心理或教育现象之间因果关系的课题，主要回答为什么、怎么样的问题。【案例】：青少年犯罪的原因研究、家庭环境对儿童青少年心理发展的影响研究、中学化学课堂有效性提问的策略研究等。（3）预测性课题指在弄清心理与教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，主要回答将来怎样、将来应怎样的问题。【案例】：中学化学课程评价与考试评价差异性影响教育质量的研究。课题包含的主要内容：（1）课题名称课题名称的确定与表述是课题研究的具体化，是研究内容、研究方向、研究活动、研究环节等确定的依据。需要注意的是，课题名称不同于论文题目要求形式上或者是文字使用上吸引人，而是其研究的方向是否小，且具有研究价值。所以，在确定课题名称的时候我们需要把握好以下几个方面，如：①表达的意思要准确，其中要包括研究对象、内容和方法，三者缺一不可；②表述要突出主题。明确研究的内容和重点，表达要具体化。③表述要规范和简洁。等等，总之，课题名称的确定是影响整个课题能够立项成功的关键因素。（2）《申请·评审书》填写课题《申请·评审书》可以说是进行课题研究的第一步，也是最关键的一步。一般《申请·评审书》中需要填写的是以下几个方面的内容：①主要问题界定②相关研究综述③研究的目标和内容④研究的思路和方法⑤预期的研究成果⑥参考文献……具体所要包含的内容以当地负责部分提供的相关评审书为主。评审书专业是否合格直接影响是否立项，只有立项成功才能进行下一步，这是申请课题的关键一步。（3）开题报告①课题题目②课题研究内容③课题研究方法④组织分工⑤研究进度⑥经费分配⑦预期成果（4）中期报告成果名称成果形式完成或发表时间成果影响以上开题报告和中期报告都属于过程性资料，有地方需要提供，有地区不需要提供，包括所要填写的内容可以根据当地要求进行填写。（5）结题报告①课题背景及界定②研究理论支撑③研究的目标、意义、内容、方法及计划④本课题的创新之处⑤本课题研究的突破性进展⑥本课题研究成果的社会影响⑦存在的问题⑧今后的研究设想该部分和其他部分一样，如果当地有提供具体的撰写项目可进行自行调整。（6）结题成果论文结题论文是辅助课题结题所撰写的文章，题目只要跟课题研究关键词相符即可，属于研究过程中教师的一些心得体会以及突破或者是教学方法的应用情况等等。当然，除了上述这几项内容之外，还有可能包括调查分析报告、工作报告等等，具体的依据当地的要求进行补充。

深圳市教育科学研究院位于福田区泥岗西路1068号，今天（2018/12/17）我的一位同事向我分享了他去办理毕业证登记的全过程。中午同事早早就去到那里了，这次是办理自考本科毕业证，来这里也是自学人士最期待的地方，因为在这里说明又进了一步，同事说到现场人还是不少的，本科这边大约有近百人左右等待领证。现场几位工作人员，小姐姐正热情的帮大家办理资料，看的出每个人都一脸兴奋和期待。朋友讲到辛苦几年，到了最后感觉收获颇多，自学让他充实了许多，很明显感觉思维已有些许变化。资料登记完毕，临走时他顺手拍下了深圳市学生资助项目简表，说要回来给我看看，让我也自考一下。

在思考与研究中成就自己“教而不研则浅，研而不教则浮。”要想成为一个优秀教师，离不开教育科研。教育科研是提高教育教学的关键，教育科研是使教育教学工作不断向规律靠拢的过程，在这个过程中教师的素质不断的得以提高，由“职业型”向“研究型”转变得到实现。一、教育科研：优秀教师成长的必由之路教师的专业发展需要经历四个阶段：1、适应阶段： 刚毕业的新教师，通过二到三年的教育实践，可以完成理论与实践的第一次结合，初步适应教学实践工作，实现由师范生向教师的角色转变。2、分化定型阶段： 适应型的教师在继续发展过程中由于自身条件不同和努力程度不同，会出现一个分化发展的趋势。一部分教师，他们致力于教育教学技能技巧的全面提高，由于“悟性”较好，逐渐从青年教师群体中“脱颖而出”，成为教学基本功扎实、教学经验丰富、教学效果显著的经验型教师，往往早早地被评上各个级别的“优质课”、“教坛新秀”；一部分教师，他们侧重于系统教育理论的学习，在专业知识和教育理论修养方面逐渐比别人高出一筹，沿着理论方向发展，成为知识型教师。在这两类教师的过渡区间还有一大批合格型教师，或与经验型相呼应或与知识型相适应，他们中的大部分就一直在这条道路上走下去，随着教学年限增加，逐步走向成熟，但很难有新的突破。3、突破阶段：首先冒出来的知识型教师和经验型教师继续发展，由于教育教学工作任务繁重，社会各界期望很高，同事的压力很大，再加上前进道路也很迷惘，因此他们往往处于痛苦的蜕变期和高原期。退一步无忧无虑，海阔天空，进一步山高路远，前途渺茫。有些教师在几度碰壁后退回原处，安于做合格型教师。有些教师“明知山有虎，偏向虎山行”，于是形成了两支小小的攀登队伍，绝大多数行的仍是实践之路（技能之路），少数走的是理论之路。可是他们不久便发现，无论怎么努力都难以有新的突破，又一个可怕的高原现象出现了。若仍沿着各自原来的道路“一条道走到底”，很难到达顶峰。关键是要找到理论与实践的结合点：经验型教师重在学习系统理论，用理论指导实践而不是盲目实践，使自己的教育经验科学化、规范化、理性化；知识型教师要重在感性发展和技能技巧，将教育教学理论转化成自己的教学技能技巧。于是两类教师各自开始向自己的对方转换，由此出现了一次交叉：即经验型教师努力学习系统理论，向理论靠近；知识型教师努力训练提高教学技能，向实践靠近，他们都要以自己的悟性为基础，以自己个人的教学风格为条件，通过系统的反思来整合，抓往薄弱点，突破高原期，实现理论与实践的第二次融合，成为准研究型教师。4、成熟阶段：准研究型教师继续向上发展，又出现一次大浪淘沙：不少人再次进入高原区，有的精力不足，有的积蓄不足，有的底气不足，总之是心有余而力不足，一直滞留在准研究区，成为一定范围的骨干教师。而要真正成为研究型教师，光靠单纯的理论学习、技能的诊断和发展、两种知识的整合已经远远不够了，需要的是以自己的学科性质特点为基础，研究自己的教学个性，形成自己独特的教学思想、教学体系和教学风格。这时候，个性化的教育科学研究，成了研究型教师成长的必经之路。换言之，只有进入自觉规范的教育科研的准研究型教师，才能希望攀上研究型教师的顶峰。纵观古今中外的大教育家，无一不是教师，无一不是边教学边研究，无一不是在教学与研究中逐渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。比如：在中国改革开放中成长起来的教育改革家冯恩洪、魏书生、李希贵、朱永新……，中小学教师的杰出代表李吉林、于漪、李镇西……莫不是如此。凡是优秀的教师，没有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个教书匠！有人说，教师的全部尊严就在于思想，一个没有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂。而我们许多教师终年忙得连轴转，往往缺乏思想，尤其缺少自己的思想。思想在哪里？无数优秀教师成长的经历告诉我们，就在读书、实践、思考和研究里。二、教育科研：从“功利”走向“实在”不可否认，越来越多的人认识到教育科研之于学校发展和教师成长的重要性。但是有不少人对教育科研的认识还是比较模糊，比较功利，比较浮躁的，他们希望通过教育科研得到的往往是获奖、发表、在考核评估中获得“科研分”，这使得某些教育科研渐渐变了味，不仅忽视了科研的服务功能，而且还染上了功利色彩，成为某些人晋级评优的“敲门砖”。笔者认为，学校发展和教师成长很需要教育科研，但是我们需要的教育科研应该是真科研、实科研、校本科研，而不是假科研、泡沫科研、花瓶科研。我们的教育科研应该尽可能淡化功利色彩，加强为教育教学和教师成长服务的功能。因此我们应倡导教育科研的以下三大目标：第一是为了解决实际问题，提高教育教学质量。教师在教育教学中遇到了疑难的问题，运用科研头脑和学术意识去审视这些问题，并尝试着解决这些问题；第二是为了提高教师业务素质和专业化水平。教师在研究过程中学习、思考、实践、探索，经历一个科学的研究过程，以此提高自己的专业水平；第三才是研究成果的发表或获奖。一线教师做教育科研首先是为了实现前两个目标，然后才是第三目标。当然，假如前面两条做好了，做实了，一般来说，第三目标的达成应该是水到渠成，瓜熟蒂落。三、教育科研：工作过程就是研究过程有不少教师抱怨道：教育科研固然重要，可我们两眼一睁，忙到熄灯，哪有时间和精力做研究呢？他们认为，教育科研是在教育教学之外抽出时间来做一些额外的任务。通俗地说，一线教师的教育科研是一个“干—想—写”的过程。第一个环节是“干”：在教育教学第一线脚踏实地地干，这是教育科研的基础，没有这个基础，教育科研必定成为“无源之水，无本之木”；第二个环节是“想”：我们的“干”不是简单机械盲目地干，而是在不断思考中理智地干，“想”是一个思维加工过程，是科研的中介环节也是关键环节，能否在干中想，这是一般教师和优秀教师的一个重要分水岭线。第三个环节才是“写”：把一些问题想清楚了，写下来，作为自己实践与思考的结晶，与同行分享。可是有时提起笔往往写不出来，说明没想清楚，回去再“想”，“想”不清楚，继续再“干”。“干”中“想”，“想”中“写”，“写”中“想”，“想”中“干”，一线教师的教育科研过程，其实就是这样一个不断实践，不断思考，不断探索，循环往复，螺旋上升的过程。“写”，只是教育科研的最后一个环节，决不是全部。教育科研并不是游离于教育教学工作之外另搞一套，更不是每天用八小时干教育教学，再用四小时干教育科研。真正有价值的教育科研应该是为解决实际问题而研究，在解决实际问题的过程中研究，研究的结果就是实际问题的解决。换言之，一线教师的教育科研是以学术头脑和科研意识来审视日常司空见惯的教育教学工作，学会更理性，更有预见地解决教育教学工作中出现的问题。一线教师的研究过程与工作过程应该是一张皮，而不是两张皮，工作过程和研究过程大体上是同步展开，同步发展的。四、教育科研：谁干得最苦，谁受益最多尽管研究过程实质上就是一种工作过程，但是它与一般的仅仅为了完成任务的工作过程毕竟有所不同，它是一种高强度的、复杂的、创造性的脑力劳动，如果没有高度的事业心和责任感，没有强烈的奉献精神和创造激情，是很难持久的。真正想做点研究工作的人，必须全身心投入，必须孜孜不倦地学习，每时每刻都在思考。别人的节假日是用于休息的，研究者的节假日是用于学习思考探索和写作的。如果为了名利地位，为了奖金稿酬，研究者肯定早就放弃了。谁在课题研究中干得最苦，谁的收益就最多！这个收益不是名利地位的收益，不是经济报酬的收益，而是自我发展和自我成长的收益，是提高自我专业水平，增强自我职业竞争能力的收益，也是实现自身价值的收益，甚至是教师心理自我教育自我保健方面的收益。何以见得？因为任何有价值的研究都是复杂辛苦的，需要奉献精神和创造激情的，但是当你经历了一个有意义的研究过程之后，当你发现你已经解决了你所研究的那个问题的时候，当你在科研领域大声发出自己的声音的时候，你就会发现，你已经朝着优秀教师的方向走近了一步！这种成功的喜悦，自我实现需要的满足，是任何世俗的名利地位和物质享受都无法比拟的，它会让你感受到你是一个有思想的教师、有价值的教师、智慧的教师、优秀的教师。然后你会觉得，你辛苦着并幸福着，你忙碌着并快乐着。因此，教育科研是一种充满着探索欢乐的创造性过程，谁干得最苦，谁进步最大，谁收益最大。我们的研究不是为别人而研究，而是为自己研究；是研究自己，而不是刻意为他人提供什么。我们在教育科研中最大、最有价值的收获是教育智慧和教育机智的增长。只要教育研究是在真实的教育情境的，有我们真诚的投入与深刻的反省与思考，就是成功的研究。有事业心和成就欲的教师，就应该在工作中享受工作，在思考中享受思考，在研究中享受研究，在欢乐的成长中享受成长的欢乐，在思考与研究中成就自己。

以教育科研为载体，组成教师发展共同体，已经成为许多学校教师专业发展的新模式。然而，相当一部分教师参与教育科研的热情不高，“重教学、轻科研”，许多老师认为，科研与教学是“两张皮”，教科研是“软包装”，教学才是“硬功夫”。教科研是教育研究专家和教研员的“专利”，与教学第一线的我们无关，我们每天只须为了成为一名合格的“教书匠”而重复劳动就够了。教育是科学，是艺术，需要实践、反思与探究。俗话说得好：“教而不研而浅，研而不教则空”。教学引领教研，教研促进教学，两者缺一不可、相互依存。教研是为教学充电，补充给养；教学是为教研提供源泉。一线教师的教育科研，根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，它是那种田野式、草根性的鲜活科研，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。通过教育科研，激活问题意识，迸发思想火花，从而寻求教学对策，拓展教育境界。可以说，重行动、重过程的一线教育科研，就是教师的自我锤炼和自我超越，它从源泉上保证了教师的专业发展不是“可望不可及”的空中楼阁，更不是“无中生有”的多此一举。 我们处在鲜活的教育教学改革中，教育改革要求教师必须有一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠教师有意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想的不断优化。教育科研就是推进教育变革的思考和实践。教师在实践中如何做呢？首先以教师的身份进入研究，不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题，备课、上课、批改作业、阅卷、管理班级……这些都是我们通常所说的教育教学工作。备课需要钻研教材，上课需要选择恰当的教学方法，管理班级需要选择恰当的教育方法……这些实际上已经就是教育科研的初级阶段了。再进一步说，备课、上课、批改作业都有哪些成功的做法，又做了哪些无用功？其间是否有灵机一动的奇思妙想？把这些经验和教训甚至奇思妙想及时地记录、整理出来，并由特殊推及到一般，上升到理性认识。问题就是课题，学校就是育人实验室。其次，所做的是对自己工作的研究，研究的问题不是他人的，而是自己工作中真实具体的问题，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要，不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。第三，研究教师自己的问题，不是去研究宏大的教育问题，以研究教材为立足点，以学生发展为着眼点，以教学反思为落脚点，从怀疑处反思，从转换立场处反思，从转换知识系统、学科领域处反思，从事物本质处反思，从联系对比处反思。抓住问题的导火线，找准问题的切入点，围绕教学实际中的热点、难点进行思考。不断地思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法与做法，哪怕是一点点。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”课题研究是一种精神生活，教师在研究过程中能充分体会到追求的快乐，享受到事业成就感的精神愉悦，在研究中发现自己的人生价值。

#高考#文/储朝晖作者系中国教育科学研究院研究员日前，浙江省人民政府发布了经教育部函复同意的《关于进一步做好高考综合改革试点工作》方案，目的在于更好地处理科学选才与公平选才、理想目标与现实条件、科学性和可行性、教育规律和考试规律之间的关系，在遵从规律的前提下寻求深化改革的现实路径。此次为浙江省试点高考综合改革后第二次调整方案。2014年，浙江省作为高考综合改革试点，中规中矩地依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《规划纲要》）和《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）进行了先行先试，以很大勇气遵从《实施意见》，在扩大学生选择权等各方面做出比较彻底的探索，在完成了一届高中毕业生的高校招生考试和录取工作后，于2018年对原有的实施方案曾做出过调整。这次调整是基于试点过程中遇到的新情况，根据对过去五年试点的评估，在调研的基础上对可能影响教育公平、加重学生学业负担、干扰正常教育教学秩序的环节依据“大稳定小调整”的原则进行。主要调整的内容有：高中学考按年级定时定科统一安排，同一年级统一科目统一时间开考；外语和选考科目成绩从两年有效改为当年有效；选考科目等级赋分的分差由3分改为1分；录取分段由三段改为两段；语文、数学科目和外语使用全国统一命题试卷；职业技能操作考试作为合格性考试，由省统一标准、市县组织实施。看到这些调整不禁想起，两年前浙江省相关人员就高考综合改革方案调整征求笔者的意见时笔者所说的话：相对于世界各国的高考招生，中国的高考是比较复杂的，调整应向更简单易行方向进行；高考就是一次测试，中国高考被赋予的功能太多，调整应向降低考分权重，更少影响正常教学方向进行；现有的高考组织者权力过于集中，调整应向建立机制，扩大师生的直接自主参与度，减少对师生和学校控制方向进行。这次浙江省的高考综合改革调整方案虽然与笔者的意见不完全一致，却在同一方向上有较大的重叠，将学考定时定科、外语与选考科目成绩当年有效都是减轻学生压力，减少对正常教学的影响；缩小等积分差，既降低了考分权重，能减轻学生压力，也有利于公平；录取分段由三段改为两段则扩大了学生报考和高效录取的选择范围。不同人对教育与考试规律的认识最终必然逼近一致，这是笔者两年前的意见与浙江省的这次方案调整有较多重叠的原因。考试招生制度改革是长期制约教育改进的关键，浙江又是新高考的试点，浙江方案的调整自然会对其他省（市、区）推进新高考发生特殊的影响。这种影响主要在两方面：一是减少政策制定中的主观性，尽可能尊重专业，尊重规律；二是高考综合改革并没有进入完成时，没有一成不变的方案，仍处在进行时，仍需要继续深化改革。《规划纲要》所设定的主要目标“克服一考定终身的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养”并未完全实现。据调查，考试招生制度改革有成效，但公众的满意度不高，在获得七成人支持、赞同、肯定、满意的同时，约有三成的人不赞同、不满意。因为考试招生改革追求促进人的健全发展、科学选拔人才、促进教育公平基本价值是全民的期待，与每个人对幸福生活的追求和切身感受直接相关。越来越多的人期望通过改革来改变只看考试分数的单一评价标准，减轻学生过重的课业负担，把孩子从过于被动的状态下解放出来，有更多的时间和空间自主学习。一项改革越得民心就越易于推进，就越没有风险。当下考生和家长觉得考试招生还是过于复杂，难于理解，难以操作，不便选择，改革系统性和协同性有待加强，众多考生与家长关切的问题未能得到有效回应。怎么让考试更少一点，学生压力更小一点，多样性更多一点，学生参与教育评价更便捷一点成为教育工作者和家长的期待。考试招生制度改革能否继续向前推进的关键在于：第一，思想要进一步解放，吸纳现代教育评价理念，组建并更加重视发挥专业团队的作用。第二，切实推动行政管理体制改革，以管理体制改革推进招生体制改革，明确考试东家，更加有效实现考试改革。落实管办评分离，发展第三方教育评价，将信度高的评价结果作为高校录取的参考依据，以实现多元评价，多元录取。第三，顺应整个社会法治建设进程，立《考试法》，积极推进依法治考、治招，建立公开、透明、可监督的程序，放弃使用过度集中的评价权力、过度单一的评价标准。进一步推进考试招生改革需要在全国统一方案基础上给各省、市、自治区根据实际灵活处置考试招生遇到的问题的权力。同时积极推进完整实现《规划纲要》确定的考试招生改革架构，落实其主要改革内容“探索招生与考试相对分离”，将招生权返还给高校，以确保改革完整性、可操作性、稳定性，提高高校参与改革的积极性。高考综合改革在一些地方确实遇到了难题，必须坚持改革不动摇，浙江的方案调整表明，优化方案才能更加深化改革。(编辑:孟庆伟 校对:翟军)

“青少年阶段是人生的拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。”加强未成年人思想道德建设，是关系党和国家事业发展的一项长期的战略任务。西安市教育科学研究院始终将未成年思想道德建设作为办人民满意教育的一个重要途径，积极发挥对全市基础教育领域的业务指导作用，有力推进未成年人思想道德建设工作。近日，西安市教育科学研究院荣获“全国未成年人思想道德建设工作先进单位”，26日上午，市委宣传部、市教育局举行了颁奖仪式。西安市委宣传部副部长、市委文明办主任董兆为，市教育局党委委员、副局长王纲，市教科院院长解慧明、党总支书记梅周甲等参加了颁奖活动。会议由王纲主持。董兆为为西安市教育科学研究院颁发了“全国未成年人思想道德建设工作先进单位”荣誉证书。解慧明从六措并举战疫情、构建“131”教科研工作新体系、构建“1+2+N”教科研工作新格局、构建未成年人思想道德建设工作新格局等方面作了全面汇报。针对未成年人思想道德建设工作，她从整体部署，提高思想道德建设的领导力；全面培训，提高思想道德建设的执行力；抓住关键，以思政课建设带动德育提升；学科融合，构建思想道德建设大格局；培养主力，推动班主任队伍素质大提升；深入教研，引领思想道德建设纵深发展；改革评价，突出对学生品德发展水平的引导；强化活动，增强未成年人道德体验和实践；“五育”并举，促进学生全面有个性成长等九个方面作了专项汇报。王纲用“五个特点”高度肯定了市教科院近年来的工作成效。一是高点起步。高位构建教科研131工作体系和1+2+N工作格局，在深化教育教学改革、教育评价改革等方面做了很多卓有成效工作；二是创新推进。在全国首创“教研员工作室”和“班主任工作室”，助力西安“名校+”质量提升；三是融合发展。将“五育”教育目标与各学段、各学科、“名校+”工程、西安好课堂等项目融合发展，为西安教育质量提升做出了贡献；四是团队精神。市教科院在书记、院长一马当先、率先垂范的引领下，全体教研员团结协作、不计劳苦、兢兢业业，克服工作中的各种客观难题及硬件不足的困难，迎难而上，在学校、教师、家长中收到良好的口碑，大幅提升了市教科院的整体形象；五是成效凸显。近年来，市教科院在全国各种教育会议、教科研领域中表现突出，受到顾明远先生、教育部教材局田慧生局长等来自全国不同领域各位专家的高度评价，省内外各团体来学习交流经验。王纲希望市教科院要以此次获得殊荣为新起点，围绕市教育局党委整体目标，聚焦西安教育三年行动计划，更加振奋精神，团结协作，创建一流教科院、建设一流专业教研员队伍，力求做到“人无我有创唯一，人有我精争第一”。荣获“全国未成年人思想道德建设先进单位”既是荣誉，更是责任、是鞭策，西安市教科院将进一步深入学习，提高政治站位，以此次获奖为契机，努力书写教科研奋进之笔，坚持求真务实的工作态度，带领全体工作人员，持续推进未成年人思想道德建设工作，设立思政课教育教学研究中心、学科思政教育教学研究中心，为学生的全面发展、终身发展奠定坚实的思想道德基础。市委文明办、市教育局、市教科院相关负责同志共同参加活动。（西安市教育局）【来源：西安文明网】声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com

一、观察法观察法（Observation）是指有目的、有计划地对处于自然状态的客观对象进行考察和描述以获取事实资料的一种科学研究方法。社会科学研究中的观察法是利用眼睛、耳朵等感觉器官和其他科学手段有目的地对研究对象进行考察，以取得有关资料。在教育科学研究中运用观察法不同于漫无目的的一般的观察，它需要有明确的观察目的、有严格的观察内容，在规定的时间内按照严格的研究程序，利用人体感官来和现代高科技手段来进行严谨的客观的观察和记录。观察一般可分为参与式观察和非参与式观察，两者的主要区别在于参与式观察需要研究者介入观察现场，这容易对研究客体造成不同程度的影响，从而影响了研究的科学性。二、运用观察法的流程观察法并不是简单的看，更不是漫无目的的观察，运用观察法进行研究需要使用科学的流程。这样的研究结果才具有说服力。1、界定研究变量并进行编码当决定使用观察法后，就应该确定观察哪些方面，即观察研究的变量是什么。研究的变量类型可以是：（1）事件发生的频次，比如一堂课内教师提问的次数；（2）指定时间点发生的事件，比如以每30秒为一个事件间隔，在第30、60秒的时候发生的事件；（3）事件的持续期，比如教师在讲解一个知识点的时间的长短；（4）抽样的个别人的特别观察，对于某个事先抽样的某个学生进行特别观察。希洛卡佐·萨卡古切在对日本大学怎样教授英语语言的一项研究中，他使用了下述观察变量列表（Observation Schele）。日本大学的英语课研究中使用的观察变量量表[1]上述量表决定了研究者需要对课堂上的哪些行为进行观察和记录。量表可以帮助研究者发现同样的课堂教学中同样的活动，系统地记录课堂教学的每一个瞬间，为研究提供有力支撑。研究者按照弗兰德斯的程序对每节课以3秒钟为一个间隔，对上述25种行为进行记录。则他针对60分钟的一节课就需要进行1200次编码。可以看出观察法是一项非常艰巨的任务。2、记录观察内容研究者在观察开始之后就要及时记录观察到的内容，由于事件往往发生得很快，研究者往往不能及时全面准确地记录观察内容的特征，这就需要借助录像设备来辅助研究者完成记录工作。研究者主要需要记录的事项包括特定事件的持续时间、频次计算、间隔和继续。3、整理和分析观察内容研究者结束观察后需要使用大量的时间进行整理和分析观察内容数据。所有的经过特定编码之后的数据都将用来分析研究对象。三、观察法的优点和缺点观察法的优点在于观察法可以获得比问卷和访谈更准确的数据，弥补问卷和访谈的缺陷。观察法不依赖于受访者的言语意思表达，二是观察法所获得的数据是发生在自然环境中的，是被观察对象现实生活、学习中正在发生的、真实的典型的和一般的行为表现，资料可靠性高，是通过研究者的双眼去观察而获得的第一手资料。当研究者无法获得问卷和访谈的机会或问卷和访谈的所得的真实性受到质疑的时候，观察法就可以充当主要数据资料。三是观察法比较灵活，能较长时间在不同地点观察同一个人和同一种情境。观察法也具有一些的缺点。但是运用观察法往往改变了被观察的情境，比如当一个观察者进入教室后，师生的日常行为都可能发生改变，这使得观察的必然效果失真。应对这样的问题可以采取在正式进入观察教室之前，提前一段时间长期进入观察教室，使教师和学生都习惯于这样的情境，逐渐表现出他们的日常行为之后再进行观察。通过在教室的加装视频监控设备进行观察也是一个避免影响观察效果的办法。观察法比问卷法和访谈法都较为费时费力，需要研究者亲身观察一段时间才能获得较为可靠的数据。四、观察法范例山东师范大学张文新、张福建《学前儿童在园攻击性行为的观察研究`》采用行为取样的方法，对242名小班、中班和大班幼儿在幼儿园中的攻击性行为进行为期10天的现场观察，共获得有效行为样本339件。数据统计分析结果显示：（1）中班和大班幼儿攻击同性同伴的次数显著多于攻击异性同伴；（2）引起儿童攻击性行为的各种起因的次数分布存在极显著的差异，但各种起因的次数在三个年龄组和不同性别上的分布不存在显著差异；（3），小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，大班儿童的故意性攻击多于工具性攻击。该论文的在研究结果部分是这样论述的：2.攻击者与攻击对象性别关系的年龄变化在观察获得的339件攻击行为中，小、中、大班三个年龄儿童攻击同性别同伴和异性同伴的次数分布见表2。对儿童攻击同性别和异性同伴次数的2*2（攻击者性别*被攻击者性别）的列联表卡方检验结果显示，儿童攻击同性别同伴和异性同伴的次数存在极显著差异（X2=12.5819，df=l，P<.001）。为了考察是否三个年龄组幼儿的攻击行为都存在这种差异，又分别对每一个年龄组进行了列联表卡方检验，结果显示：幼儿园小班儿童攻击同性别同伴和异性同伴的次数之间不存在显著差异（X2=0.2306，df=1，P>.05）；中班儿童攻击同性别同伴和异性同伴的次数之间存在显著差异（X2=0.5744，df=l，P<.05）；大班儿童攻击同性别同伴和异性同伴的次数之间存在极显著的差异（X2=24.2797，df=l，P<.0001）。表2 攻击对象性别的次数分布内容来自孙涛老师的《实用中小学教育研究方法》[1] [美]梅雷迪斯·D．高尔、沃尔特·R．博格、乔伊斯·P．高尔著．教育研究方法导论[M]．南京：江苏教育出版社．2002年12月第一版：276