语文教学研究

中国人好“出彩”，又加穷惯了，所以最怕“落后”，一得机会总想上手，哪怕不明就里。上总比不上好，有总比没有好，于是赢得了“玩什么糟蹋什么”的讥评。回顾一下40年语文教学改革的大致经历，惊奇地发现我们可敬的同人居然创造了那么多教学方法，就阅读而言便有：剥笋法、猜读法、见疑法、陶冶法、直观法、线索法、导读法、评点法、得得法……其实，我国古代学者的阅读教学，早在纪元之前的春秋战国时期，便已经形成了较系统与完整的理论流派，诸子百家在不同的世界观的指导下，探究方法、规律，积累了宝贵的理论遗产。而孔子的博学、慎思、时习、笃行，孟子的自得、居安、资深、左右逢源，荀子的闻之、见之、知之、行之，朱熹的穷理、笃行，王夫子的学、问、思、辩的理论虽为学法，也是教法的依据。传统的文道统一、学思结合、注重启发、因材施教、温故知新等教学原则，为我们阅读教学提供了丰富而宝贵的经验。不惟为阅读教学，也为语文教学的其他领域。说句实话，40年来语文教学改革所创造的方法，之间或交叉、或涵盖，根本谈不上什么创造性，大多只是跨越时空差与地域差，打前人的“牙祭”，是到祖宗的八宝箱里去翻“陈年流水账”。对于五分之二世纪的语文教学改革，到底给语文教学带来了什么？印象中好像是效率不错：一两年便有许多新概念或曰新理论诞生，让驽钝如我辈着实应接不暇；而效果似乎不佳：授课骨干教师越来越多，作文尖子学生越来越少。叶圣陶老先生“教是为了不教”的绝唱性理念正在追求效率，忽略效果中，渐渐为人师所淡忘。客观公正地看语文教学改革，其是一个由渴望理论建树而步入“大跃进”误区的历程。改革的前半期，虽没有重大的理论突破，只是改良，抑或小打小闹换个说法贩卖古人的理论，但那毕竟是在实践前人一种有益的经验，好比是冬令进补以增强几乎被十年动乱所整垮的教育机能。后半期，尤其是近几年，随着教育产业化“新思维”的形成并泛滥，官员“形象工程”意识的渗透与强化，所谓的语文教学改革呈现 “大跃进”奇观。“研究性学习”的概念还没有弄清，成果现场展览会就开锣吆喝了；“课程超市”的货物还没备齐，经验总结的文章已“剪刀+糨糊+资料”搞定了……“俱往矣，数‘风流人物’，还看今朝”！更有甚者，按“新课标”编写的“新教材”，有的地方刚使用，据笔者所知，竟然有人已经是满腹经纶，理论呈火山喷发状了。“发明千千万，起点是一问”，可这“问”当是千姿百态、千变万化的，就像达芬奇画蛋一般；更重要的是，“问是为了不问”，致使学生萌生“问”的种子，“会提出问题，否则，将来就做不了一流的工作”。眼睁睁地看着把成堆的缺乏匠心的问题与研究性、探索性、自主性“拉郎配”，学生在热闹之余一脸的迷茫，迷茫中分明透露出比遭受应试虐待痛苦得多的素质虐待苦难的印记。学问是来不得半点浮躁和随意的。少一些玄虚，多一些真诚；少一些折腾，多一些踏实。在理论的研究与建树上，“欲速则不达”，应该“允许落后”！先进的理念绝非简单的时间意义上的抢先，否则“抢得江山便是王”的盗贼亦能算个什么“家”了。语文教学改革作为科学，是一项系统工程，可能要几代人共同接力才能完成。“允许落后”，在一定意义上就是鼓励耐得寂寞，默许后来者站在前驱者的肩上取得成功。对此，没有高尚学术品格的人应该说是很难做到的。（作者 金新）

让语文学习充满探究创造的活力我们常听到一种说法：学生很聪明，但缺乏创造力 。我们教师也经常埋怨学生学习不自觉、被动、消极；我们的课堂也经常死气沉沉的。然而，问题的关键究竟在哪里呢？抛开学生不说，单说我们整个教育传统和教师的教育观念就会发现，我们往往只重教书，不重育人；往往只要求学生“听话（听课）”，而不善于指导学习。假如我们换一换理念和模式，让学生从我们的桎梏中解放出来，我们的语文课就可以充满活力,我们的学生就会从学习中感受生命创造的快乐，就能真正发挥其潜力，显示其灵性。与传统语文教学模式相比，采用活动探究式的学习模式，更能激发学习与创造的动力，更符合生命发展的规律，更能使写作成为生命表达的需要和创造，更有利于培养学生作为创新人才的基本素质。这也是这几年来从上而下的一贯认识，教育研究者们也在积极推崇“研究性学习”的教学模式。在此，我们可以把传统的教学模式和研究性学习模式进行一番比较，或许可以看出一些值得思考的东西。我们可以用初中语文八年级新闻体裁《人民解放军百万大军横渡长江》一课为例进行比较。A传统模式教学过程： 一、 教师讲授新闻体裁的本质特点；二、讲授消息的基本特点（学生做笔记）三、结合消息的特点，用提问分析的形式，讲解《人民解放军百万大军横渡长江》并完成有关练习四、出一些其它消息的练习让学生进行训练五、评价：以课内为主的测验。B研究性学习模式一、动机激发：（1）让学生尝试写新闻，（2）并布置研究活动任务：以小组为单位进行新闻采访报道，准备各出一份相关小报和网页。目的：形成认知冲突，激发研究热情和动机二、 确定研究主题及相关专题：1、单元研究主题：常用新闻样式的研究；2、各分专题：消息专题研究、通讯专题研究、评论专题研究。三、 研究方法指导：1、可从主题思想的特点、结构内容的特点、语言特点等方面展开研究2、可先研究课文，再进行阅读研究的拓展，如网上相关内容的阅读研究。3、可采用比较、综合的方法。如把课文与其它相关的阅读内容作比较；消息、通讯、评论之间进行比较，从而进行综合归纳。4、先自主学习，后协商交流。5、注意笔记的整理，指导做研究笔记的基本规范。四、实施过程:1、先通过对比,讨论新闻体裁的本质特点,并重点研究消息专题、2、再研究通讯及评论专题，（在这个过程中，教师起组织、帮助、补充和总结的作用；在实践活动中需要用到的新闻样式---如报告文学等，可自主研究。）3、召开新闻采访报道成果展示会，对成果进行展示、答辩和评价。五、评价：综合各种因素的评价量规。通过比较，我们不难得出如下区别：一、模式A的单元学习是基于课本课文的学习；而模式B是基于活动研究需要的专题学习。学习的内容更主要是主题活动研究及其统领下的若干专题研究。这样的研究主题是根据课文及单元的特点和要求提炼出来，整合了实践活动的内容，并根据主题研究的特点和需要确定若干专题项目，从而成为一个完整的单元主题活动研究系统。与模式A相比，模式B是一种学生有明确的更高主动动机和目标的学习过程：即由好奇心、求知欲、责任感引发的如何写好新闻、如何搞好实践活动的积极探索，而不仅仅是读懂课文和会做练习就可以的应付完成型学习。它已经不再象模式A那样仅停留在课文学习需求的层面上，而升华为一种生命生存活动的冲动，是来自生命求知内需的呼唤。正是由于这种冲动和呼唤，带动了相关学科内容的更大量的学习。也正是这种冲动和呼唤，将成为探究、实践与创造的动力之源，也为学生成长之后到社会上的真正应用打好了基础。二、学习的过程，是在不断探索中发现和发展的主体活动过程，而不是一个由别人告知的过程。模式A中教师主要作为知识的传授者，整个过程依然是以教师为主宰：学习内容，进程安排和学习结论基本上由老师决策和预先确定，是学生学习的告知者；学生基本上还是知识的被动接受者，学习内容已被限定于课本课文，基本没有自主性可言，整个过程是处于“被告知”的状态之中。没有了主体性，就失去了创造性。而模式B中，教师所起的作用是确定学习范围、指导帮助自主学习和协作交流的开展。具体的学习研究内容（尤其是实践研究的内容）可以根据学习目的和要求自主确定，自主研究和协作交流的策略可在老师指导的基础上，学生根据研究的需要作拓展、探索和创造；学习研究的成果更是体现出丰富多彩的个性与创意。同时，“结论”不是由教师告知，而是在研究交流中获得，学生是在教师指导下共同参与知识生产的过程。因而，这样的学习模式，学生对学习内容的理解掌握将会更牢固，更真实。也就是说，由于这样的学习模式更符合生命发展的规律，它不仅使学生自主构建知识，也为学生的研究、实践与创新提供了天地，因而能更好地把创新精神、实践能力的培养和语文学习整合起来，使语文学习充满研究创造的活力。三、模式B的写作学习不象模式A那样孤立存在，也不仅仅是作为阅读的提升。它既是活动研究的对象，也是活动研究必不可少的表达需要。也正是由于这种活动研究需要，促使学生对写的研究，促成学生通过阅读进行写作的研究，因而也促进了阅读研究的开展。所以,这种读的研究与写的研究是同步进行并相互渗透、相辅相成的，而不是像模式A那样人为地分开，这正如某位教育家所说的那样：最佳的学习方法就是先做后辨认（可以理解为总结归纳），或是边做边辨认。这正符合了先行后知的认知规律。同时，这种写作研究不是对课文的机械的模仿，而是以阅读研究为基础，以自身丰富的活动实践体验和感悟为基础的创作，因而也是一种生命的创造。其实，活动研究性学习不应仅存在于课余，更应该存在于常规课堂。目前研究性学习已成为较为热门的话题，但不少研究性学习却往往只在课余进行，只作为第二课堂，常规的第一课堂上老师照老样子讲授他的课文，学生照常被动的接受着“知识”。这样的研究性学习既不符合研究性学习的初衷，体现不出研究性学习的目的意义，还增加了学生学习的任务和负担。只有使活动研究式学习成为课堂的常规，成为课堂与课外学习的结合点，它才体现出真正的价值和意义；只有让学生在实践中学习，在“水中学游泳”，语文课堂才能真正充满探究创造的活力，才能真正学以致用。

语文教学的目的是指学生在语文老师的引领下，通过一系列的语文教学活动必须完成的、符合时代需求的、课标规定的总的语文学习任务。语文教学目的是学校开展语文教学活动的总的指导思想，它对学校的语文教学活动中具有规范、指引、监测的作用。正因为语文教学目的在语文教学中具有如此重要的作用，因此，我们在认识和把握语文教学目的时候，必须慎之又慎；否则，一着不慎，全盘皆输。在这个方面，“文革”时期的语文教学就是典型。那么，作为一线教师，在具体的语文教学过程中，如何去做，方能正确地认识和把握语文教学的目的呢？笔者以为，下边这四个原则不能违背。1. 要从学生精神生命成长的高度来认识语文教学的目的语文教学本质上是一种生命教育，是促进学生精神生命不断成长并力争使其走向成熟的教育。它贯穿于语文教学的各个方面、各个层次，并成为语文教学的灵魂。就语文教学的对象而言，语文教学的对象是活生生的生命个体，这些生命个体通过一定年限的语文学习，必须具备一定的语文知识、语文能力、语文素养，必须树立积极健康的人生观、价值观和世界观。就语文教学的内容而言，语文教学的内容是民族生命历史和生命精神的语言化结晶，这个结晶的具体形式就是一篇篇文质兼美的文章，就是一部部博大精深的经典名著。从这个角度来认识语文教学的过程，语文教学的过程表现为两种形式：从外在形式看，语文教学是引导一个个鲜活的生命个体理解运用这个语言化结晶的形式以完成适应生活、学习、工作任务的过程；从内在实质看，语文教学就是引导一个个鲜活的生命个体理解传承这个语言化结晶所承载的民族精神从而形成个体的基本的人格形态的过程。沿着这个思路来看语文教学的目标，语文教学的目标就是把一个个鲜活的生命锻铸成能熟练地在学习、生活、工作中运用民族语言，并具有健康的生命情怀、一定的人文涵养和积极的民族精神的健全而自由的人格形态的社会公民。从学生精神生命成长的高度来认识语文教学的目的，语文教学的目的显然是丰富而深刻的，把这种认识同政治本位说和能力本位说相比，两者就显得十分偏狭且又过于功利性，显然，这样的教学目的是违背马克思所说的“人的自由而全面发展”的学说的，是不符合语文教学的目的的。2. 要结合汉语及汉语教学本身的特点、规律来认识语文教学目的汉语是我们的母语，教学汉语不能不遵循汉语及汉语教学的特点和规律。汉语的特点和规律是什么呢？这是一个用一句话很难讲清楚的问题，但同西方以表音为主的文字相比，最根本的一条就是汉语是表意文字，这是中国语文区别于西方语文的最重要的一个特点和规律，中国语文的其他许多特点和规律都是在这个特点和规律的基础上产生出来的。吕叔湘先生曾经说过：“词在欧洲语言里是现成的，语言学家的任务是从词分析语素。……汉语恰恰相反，现成的是‘字’，语言学家的课题是研究哪些字群是词，哪些是词组。汉语里的‘词’之所以不容易归纳出一个令人满意的定义，就是因为本来没有这样一种现成的东西。” 可见，字在汉语里的重要。因此，按照汉语文的特点和规律来教语文，不指导学生品味字，体味字的含义、思想、情感、精神、意蕴、道德、文化，语文教学就是无效的。所以，教学中国语文，这个最根本的特点和规律不能撇开；撇开了这个特点和规律，就等于撇开了汉语文的整个特点和规律，如此来教学中国语文，没有不失败的。3. 注意结合中华民族文化传统和当代社会政治思潮来认识语文教学的目的语文教学是母语教学，也是体现国家意志的教学行为，因此，它就必然地承载着传承传统文化和体现国家意志这一双重任务。纯粹撇开民族文化传统和当代社会政治思潮来定义语文教学的目的既不可能，也不现实。实践中，我们要做的就是把握好语文教学规律与文化传统、社会政治思潮之间结合的距离。这里，必须清楚的是，不论在任何时候、任何情况下都必须把语文教学规律摆在第一位，把文化传统和当代社会政治思潮摆在第二位；文化传统和当代社会政治思潮必须服从于语文教学规律，受语文教学规律的统辖。任何把文化传统和当代社会政治思潮凌驾于语文教学规律之上来认识语文教学目的的做法都是错误的，都会对语文教学造成巨大的危害。前述的“政治本位说”“能力本位说”以及进入本世纪以来刮起的“人文说”就是典型。这是我们在认识语文教学目的时必须慎重对待的一个问题。4. 注意结合时代对国民素质和人才培养质量的要求来认识语文教学的目的从某种意义上讲，任何一种语文教学都是特定时代的语文教学，没有脱离或超越时代的语文教学的。因此，要恰当地把握语文教学的目的，时代的要求就不能忽视。但是，这里还是有一个“度”的问题，即时代的要求不能阉割语文教学，时代的要求必须服从语文教学规律；时代的要求一旦凌驾于语文教学规律之上，就会扭曲语文教学，甚或给语文教学带来灾难，比如“政治本位说”和“能力本位说”就是如此。总之，作为一线教师和语文教育工作者，只有遵循上述四条原则去认识语文教学的目的、把握语文教学的目的，一个科学、合理、对现实的语文教学确有指导价值的语文教学目的才会展现在我们眼前。

目 录摘要关键词引言标题一、语文教育的现状及发展趋势......................................1（一）语文教育的现状............................................1（二）语文教育未来的发展趋势....................................1二、对传统中学语文教学的反思......................................2（一）传统语文教学模式的不足....................................2（二）传统语文不良教学模式产生的原因............................3（三）传统语文教学模式改进的措施................................4三、中学语文教学新模式的发展......................................5（一）阅读教学模式..............................................5（二）作文教学模式..............................................5（三）口语交际教学模式..........................................6四、自主、合作、探究式语文教学的新模式............................7（一）自主、合作、探究式语文教学模式的特点......................7（二）自主、合作、探究式语文教学方法............................7（三）自主、合作、探究式学习在教学实践中的运用..................8结论................................................................9参考文献............................................................9致谢...............................................................10浅析语文教学新模式摘要：如今，我国的教育进入了一个全新的发展阶段，教学模式也出现了一个大的变革，在传统教学模式的基础之上，我们推陈出新，提出了新的教学模式。新的思想，新的方式也正深入人心，深深的影响着教育的发展。但是，现实情况依然很严峻，传统教学模式中以教师为主导，学生被动的进行学习的状况依然很普遍。中学语文教学所倡导的提高学生的语文素养，充分发挥语文教育的育人功能没有得到很好的落实，应试教育严重阻碍着教学新模式的发展。因此，变革传统的教学模式是教育改革的重要内容，也是提升素质教育的需要。本文深刻的揭露传统语文教育的弊端，分析其原因，并提出了解决问题的对策，强烈推荐推行语文教学新模式，即阅读教学的新模式，写作教学的新模式，口语交际教学的新模式，介绍了一种自主、合作、探究性学习的教学新方法。希望营造一种和谐的教学环境，提高教师的教学效率，减轻学生学习的负担，促进学生全面的发展。关键词：中学语文；语文教学新模式；自主、合作、探究性学习引言当前我们国家的教育事业进入了一个新的时期，国家大力倡导进行素质教育，培养符合时代发展的社会主义建设者和接班人。要想促进教育事业的蓬勃发展，就必须对传统的教育模式进行改革，批判的去继承，对于好的一面我们要发扬，对于不完善的一面，我们要进行改革。中学语文教学的模式要谋求改革，就必须对新课标下中学语文教学新模式进行探讨和思考。当今，虽然国家倡导素质教育，倡导语文教育要适应时代的发展，倡导语文教育要提高学生的语文素养。但现实的情况却不容乐观，应试教育依然占据着绝大多数学校，忽视学生的素质教育，使学生不能全面的发展；教育的模式僵化，急需改革，教育模式满足不了学生的需求，引发不了学生学习的兴趣；教育的思维停滞不前，落后于时代发展的步伐。为此，中学语文教学的新模式的探求有着重要的意义，构建自主、合作、探究的教学新模式，也是一种有益的尝试。浅析语文教学新模式一、语文教育的现状及发展趋势（一）语文教育的现状当今，我们所倡导的是素质教育，但是从我们的素质教育到现在，语文教育的现状又是怎样的呢？语文教育缺少人文性。在新课程改革之前! 由于意识形态的钳制、实利主义的膨胀、应试思想的抬头、科学主义的泛滥!语文教育逐渐淡化教育的人文属性!完全忽视对当下人生境遇的关注!将语文教育片面理解为工具之学。【1】在教学活动中，老师的教学有些单调枯燥，而导致了教学的效率不高，老师的教案可能是照抄参考书的，并没有考虑到学生的基础，学生的需要。上课的时候，老师只顾自己讲，却没有考虑到学生接受多少，有没有理解，只顾按部就班的往下讲，有时候一节课讲不完，就用下课的时间讲，总之要把所有的东西都讲完，这种填鸭式的教育学生非常的反感。上课过程中，对课文的讲解只对考试的考点作为重点，把学生培养成考试的机器。对于上课的形式，多媒体教学也渐渐融入了课堂，但是依然以传统的教学方式为主，现代多媒体教学的技术明显的能提高学生的学习兴趣和学习效率，但是一些老师，由于不会操作或者是怕麻烦，却宁愿以传统的教学方法为主，课堂教学单调枯燥，缺乏生机和活力，也抹杀了老师和学生的想象力和创造力。以上的种种现象，让我们对当前的语文课堂教学提出了质疑，让人深思。（二）语文教育未来的发展趋势1、 从以教师为主导的课堂教学模式向以学生为主体的课堂教学模式发展课堂教学从教师主导到以学生主体的转变，这是教育的重大进步，语文教育越来越尊重学生，重视学生学习的感受。这主要体现在以下几个方面：①教学过程中充分激发学生的积极性，培养学生的“主人翁”意识借助互联网，学生可以选择想要学习的内容，学生非常的自由，学习不受限制，可以和别人进行沟通，交流讨论学习心得。将学生的主体性发挥的淋漓尽致，也可以激发学生学习的欲望。学生要将自己的学习成果运用到实践当中，也可以有很多种途径。可以通过多媒体技术创设相似或者不同的情境，让学生的知识得到练习，巩固。对于学生所要学习的对象，借助互联网，学生也可以搜索到很多相关的信息，这对学生认识事物，了解事物的特点有很大的帮助，使学习对象的信息能够及时的反馈到学生哪里，让学生有一个清晰正确的认识。②从班级学习的课堂教学模式向集体、个体、小组等多种形式有机结合模式发展，逐渐形成班级无界限、自由式教学模式【2】班级为单位的课堂教学有时候学习形式有些机械，不能充分的发挥学生的主体性。为了促进学生的积极性，多种方式的教学形式都要发扬。集体、个体、小组等多种形式有机结合，有利于班级的信息交流。③从“填鸭式”教育向学生主动探究式学习转变学生学习的方式由老师进行授课向学生积极主动的探求知识的方向发展，在教师的指导下，学生有目的的自由学习，学生所得到的知识不是教师直接灌输的，而是通过学生本人的探求，而包含自己感悟理解的知识。教师的职责发生了转变，要帮助学生、组织学生去探求知识，为学生营造一个和谐的学习环境，设学生需要的学习情境，提供必要的工具器材，对学生进行多方面的指引，避免学生走入误区，还要对学生的学习成果进行评价，提出建设性的意见，拓宽学生探求知识的空间。2、从单一学科的学习向多学科综合学习转变现在每科的教学内容往往包含着多种学科，单一学科的教学已经满足不了教学的需要。在教学过程中，语文教材经常含有各种天文、地理、物理、化学等多方面的知识，那么学生在学习的过程中就能学习这些知识，在语文的学习过程中也有可能要用到多媒体知识，音乐知识等，现在是知识爆炸性的社会，各学科之间的壁垒也越来越小，各学科的综合性学习是未来语文教学的发展趋势。二、对传统中学语文教学的反思（一）传统语文教学模式的不足传统的语文课堂教学在探求的过程中，形成了一套属于自己的教学模式，可教学模式是在不断完善中的，因此我们不能迷信某种教学模式，要辩证的去看待某种教学方法，我们既要肯定传统的语文教学模式中优秀的一面，并加以弘扬，对于传统语文教学模式的不足，我们要严格的去指证出来，并加以改正，主要体现在以下几个方面：1、语文教学理念还不够完善。在我国语文教学的探索过程中，借鉴其他国家母语教育的先进经验，在这种文化的交流中，也凸显了一个问题，我们国家的语文教育的教学模式的理念还不是很健全，一些教学模式不是很科学也不完善，整体性还待优化。传统的教育理念认为我们要以教师为主体，教师负责教，学生负责学习，教师教多少，学生就要学多少，以考试为指挥棒，决定学生学什么，学多少。由于许多我们的教育先辈们理念的言传身教，这种传统的教育思想也深入年轻老师的心里，不能跳出传统教育思想的藩篱。2、课堂教学的模式的规划还有欠缺。要规划语文教学的模式需要考虑到多方面的因素，每个部分都要相互配合，相互协调，要考虑到语文教学模式的整体性，只有每个部分配合的恰到好处，才能发挥语文教学模式的最大优势。传统的语文教学模式的规划者只考虑到教学的方法上，单纯的为了教而教，这样的教学方法也显得有些单调枯燥，不太受学生的喜爱，当然也就达不到预期的教学效果。其实在教学中一定要协调好各部分的关系，这样教学效果才会理想。3、教学程式没有跳出旧圈子【3】很现实的一种教育现象，语文老师上课的时候反复强调考试时候的重点，语文课本交给学生的生活的美、文学的美被无情的抹杀了，学生得到的只是一些考试的技能。但是我们也不是一味的排斥应试的教育，考试也是检验学生的学习情况，了解学生现状，反思教学方式，改进教学方法的一个途径，同时也是激励学生学习的一种方法。我们要做的就是协调好教学和应试的关系，不能喧宾夺主，主次不分，我们要抓中心，抓关键，抓重点，这样才能使教学模式更加科学。4、在整个教学过程和推进上也存在着弊端【4】①重负低效 传统教学走进了“低效率—重负担—低效率”的怪圈；②物式灌注 物式灌注的教学使学生的自主学习时间被挪用，自主思维空间被挤占；③教师主宰 现在教学模式导致师生之间形成了一种单向传输的关系，致使学生自学能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏；④主体缺失 传统的教学过分强调教学的社会价值而忽视其促进个人发展的价值，学生没有真正被看做学习的主体；⑤知能脱节 传统教学是为了实现较高的智育目标，一直比较强调学习者对致使最终形态的掌握水平，使得致使只能以孤立的形态而不是以相互联系的形态为学生所接受；⑥发展畸形 教学中单纯重智能发展的人才培养模式，对学生终身发展所必须的非智力因素的培养比较忽视，以致于不少学生表现出智商高而情商低的畸形状态。这些模式有时候成了教师语文教学时的”规则”,老师不敢去逾越这些“规则“，最后这些模式也就渐渐的抹杀了语文老师的想象力、创新能力。（二）传统语文不良教学模式产生的原因谈到不良教学产生的原因，它是由各种复杂的原因纠缠在一起所造成的，所以传统教学模式的症结才难以治愈，下面分析下产生这种教学模式的原因：1、考试制度的控制中国的升学靠的是考试，考试的成绩牵动着学生、学生家长、学校领导、任课老师的心弦，考试控制着相关人员的神经。国家大力倡导素质教育，全面的提升学生的语文素养，不过遗憾的是这两者并没有得到很好的协调，现实情况是老师、家长更重视学生成绩的情况，却忽略了学生语文素养的提升。2、教学观念保守、教法僵化【5】中国自古就有读书做官的思想，认为读书好就有很好的出路，应试教育深入人心，因此如何快速提高学生的学习成绩就是家长和老师所要考虑的问题。教师只管按照参考书把考试的重点交给学生，学生不用思考，只顾死记硬背。但是这种思想本身就很有问题，跟不上时代的步伐，教育是要培养社会主义的接班人，高素质的人才，适应时代的发展，而不是一个考试的机器。3、社会对教师和学校好坏评价标准的影响我们经常的看到很多学校在高考成绩出来之后，马上就打出“热烈祝贺某某中学本科达线人数多少”的横幅，社会对学校的评价标准就是学校的升学率，而学校对优秀老师的评判标准也是班级的学科成绩。学校为了提升升学率不得不对老师下达考试成绩的指标。其实考试本身也是有益处的，但是夸大考试的影响就会使教育偏离原来的方向。4、对好学生标准的制约中国家长、老师眼中的好孩子是听话的孩子，学习成绩好的孩子，规规矩矩的孩子。这从另一方面就是孩子要满足家长、老师的内心的需要。渐渐的的培养孩子的过程中，孩子越来越听话，认真学习，却慢慢抹杀了他们的创造力和想象力，他们成了老师和家长眼中应该有的样子。孩子以学习为己任，成了考试的机器却也浑然不知。（三）传统语文教学模式改进的措施1、改变以教师为主导的教学模式，凸显学生的主体地位整个社会首先要转变一个观念，要尊重学生。学生有自己的感情，他们有自己的感情，也有自己的内心的需要。我们要试着去了解学生的需要，跟他们交流，了解他们的想法，因材施教。让学生成为语文教学的中心，教师只是解决他们学习上困惑的朋友，老师根据学生的需要去提高自己。语文教学不是老师个人的事，只有老师和学生相互配合好才能上好一节课。课后，老师要做一个自我反省，优化自身教学方法，调整教学方式，这样教学的效果也能有一个大的提升。2、坚定教育信念，明确教育目标很多时候，我们教育学生的初衷是好的，可走着走着就偏离了原来的轨道。在现实的教学中，课堂教学和考试是分开的，然而课堂教学却是为了考试而进行的，忽略学生语文素养的培养。教育的目的应该是提高学生的综合素质，语文教育的目标就是全面提高学生的语文的语文素养，发扬语文教育的育人作用。我们要坚定我们的教育的初衷，不偏离，不放弃。3、突破传统的教学观念，开拓创新思维传统的教学模式往往突破不了传统教学思维的瓶颈，观念落后于时代的发展，甚至有些偏离教育的方向。首先，我们要突破应试教育的藩篱，对一个学生的评价不能只看成绩，对一个老师的评价也不能只看班级的考试成绩，我们要从多角度看评价我们的教学群体。其次，教学的内容不能只教考试考的内容，我们要做的是提高学生的语文素养，培养他们的人文情怀。最后，在教学的模式上，老师不能拘泥于某一种教学模式，要以学生感兴趣的、喜闻乐见的方式去上课。三、中学语文教学新模式的发展（一）阅读教学模式《普通高中语文课程标准》阐述了高中阶段语文阅读教学模式的发展方向，首先要的文章进行整体的把握，理清思路，概括内容，理解作者所表达的思想感情。其次要注重学生的自主阅读，个性化的阅读，根据自己的生活经验和平时积累的知识，将自己的情感投入到文章的阅读中，从而获得独特的体验和感受。再次，能阅读实用类、文学类等多种类型的文本，针对不同类型的文本材料，采用灵活多样的阅读方法，提高阅读的效率。概括之，就是强调对文本的整体把握，注重学生在文本阅读过程中的独特感受体验和理解，尊重学生的个性化阅读行为，关注阅读策略教学等。[6]与传统的阅读教学相比，新的阅读教学内容更加丰富，涉及面更加广泛，体现在以下几个方面。1、新的阅读教学模式由对课文进行肢解，向对课文的整体感知进行转变以前的教学模式对课文进行了肢解，导致老师讲完一篇课文，学生却没有完全的去把握文章，获得的知识也很零碎，学生对作者的写作思路、作者的情感表达等理解的都是很到位。为了解决这种弊端，新的教学模式提出了对课文进行整体把握的理念。2、由教师提供已有的答案让学生记，向学生的主动阅读转变传统的阅读教学导致了学生思想的单一化，学生不用自己思考问题，只需记忆现成的结论。新的阅读教学更加注重学生的个性化阅读，尊重学生自己的理解，这大大提高了阅读的开放性。但是，这种“多元的解读”我们不能理解成“多元的误读”,阅读作品的方向一定要把握对，尊重阅读的个性差异也必须建立在一定的标准上面。3、由对阅读的机械训练向对阅读策略转变我们知道过去在我们的语文教学活动中，老师过分重视知识和技能方面的训练，尤其是面对中考和高考这样的标准化的考试之后，语文阅读教学训练渐渐就偏离了原来的方向。阅读策略教学，是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。[7]（二）写作教学模式平时的写作教学中我们一般把一次作文作为一个教学过程，在写作教学过程中教师的知道和学生的学习是相辅相成的，这一过程我们称为写作教学过程模式，我们可以讲写作教学过程概括为以下几个教学环节：1、告诉学生我们的教学目标是什么，写作的作文标题是什么，将我们对作文的要求告诉学生写作教学的目标是围绕写作规则展开的，写作的规则能通过作文标题体现出来。所以，在作文教学当中，教师要将学生需要掌握的写作规则通过清晰详尽的语言告诉他们。学生通过对写作的教学目标以及作文标题的思考，确定作文教学应该掌握那些写作规则、要学习那些写作方面的知识以及技能。2、对学生进行提示，促进学生回忆自身已有的知识将学生需要掌握的写作技巧和写作方面的知识与学生学习过的知识以及社会经验相结合，让学生已有的知识运用到作文的练习中去。3、帮助学生思考写作的方法，编写作文的写作提纲在作文教学中，老师要引导学生看清作文的要求，认真的审题，根据作文的材料进行思考，确定作文的提纲。4、给予对应的写作事例，让学生学习相似的结构要给学生提供不少于两篇作文的事例，让学生充分的认识所要写作的对象的特征，作为补充，还可以给出写作对象的音频、视频、图片等相关的事例，使学生获得写作对象相应的思维结构。5、建立不同的情景，让学生进行训练在写作训练的过程中，老师要创建富有乐趣和变化的情景，让学生使用不同的方法进行作文的训练。6、抓紧批阅作文，让学生反省更正老师在批阅作文的时候，要以教学目标对学生的要求作为标准，指出学生在写作过程中的偏差和不足，让学生进行反省并进行更正。（三）口语交际教学模式口语交际的教学是在一定的语言情景中进行的，注重口语的表达，内容不拘一格，非常的灵活，富有变化性。在口语交际的教学过程中老师要思考好怎样给学生创设一个合适的口语交际的情景。1、创建适宜的口语交际情景在交际情景创建的过程中，可以播放音乐，也可以是相应的图片、视频，引导学生进入相应的情景中，更好的适应角色的转换。在情景中，学生会感到非常的新奇有趣，因此会更加认真地参与到口语交际的活动中去，并把所学过的知识运用到口语交际活动中，从而大大增加了口语交际训练的效果。2、创设相同和不同的情景进行练习要想提高口语交际的能力，那就必须经过反复的练习，只有在设计的交际情景中不断的练习，才能获得口语交际的技巧，这些技巧汇集在一起，才能变成口语交际的技能。但要是我们的交际技能更加的熟练，我们还需要创设不同的交际情景，给学生进行练习，这样学生才能融会贯通，熟练地使用交际技能。3、表现鉴定学生如果想知道自己的口语交际技能，现在达到了什么样的一个层次，老师就必须在他的交际情景中训练的表现进行“打分”， 对于不足要加以改正，并且强化练习。老师对学生的表现也可以进行评价，鼓励性的评价，会激起学生的自信心，为他今后的训练提供动力，而批评性的评价，会将学生在口语交际活动中的缺点告知学生，这样会打击他的自信心，缺乏口语交际的训练的勇气。所以，老师的评价要以鼓励为主，少一些批评，增加他们的自信心。四、自主、合作、探究式语文教学的新模式（一）自主、合作、探究式语文教学模式的特点1、群体交流性。中学语文“自主、合作、探究”课堂教学模式以学生“动”为主体，以教师的“导”为媒体，以课堂反馈为载体，教师学生形成“环”式交流，上课多以小组讨论推选中心发言人为模式，使课堂教学形成层次性和阶梯性的“链”状结构。[8]2、自主学习性。中学语文“自主、合作、探究”课堂教学模式不是教师向学生灌输知识，而是通过学生的主动探求而得到知识，这些知识当中包含学生的独特理解，学习的方法也是应人而异。3、群体合作性。这种教学模式是通过把班级的成员分成若干小组，每个小组的成员发挥各自的特长，共同完成知识学习的过程。成员之间相互合作，共同探究，共享学习的成果。4、怀疑探求性。“自主、合作、探究”课堂教学模式通过对一个问题产生怀疑，产生一个自己的假想，然后通过对问题的不断探究，来论证自己的假想是否正确。（二）自主、合作、探究式语文教学方法语文的教学方法中，教师的课堂教学方法很重要，学生学习的方法也很重要。“自主、合作、探究”课堂教学方法可以使学生突破 传统教学方法的一些弊端，提高学生学习的主动性。下面我就介绍一下“自主、合作、探究”课堂教学方法:1、自主性语文教学方法①在上新课之前，给学生进行指导。在课前利用少许的一些时间，组织一些活动，唤起学生的学习兴趣，调动学生的好奇心。②上课期间，为学生进行指导。为了让学生更好的参与到课堂教学中，我们将课堂的主动权交给学生，让学生能够自由的抒发自己的想法和意见，大家都可以参与进来，而不是由部分成绩好的学生“霸占”课堂。③课下自主学习指导。可以推荐学生阅读什么样的教学相关的用书，开拓学生的眼界，锻炼学生的读和写的能力。④课后温习自主计划。对自己学习中的不足，有针对性的复习知识，有侧重点的去温习功课。2、合作性语文教学方法①鼓励学生积极的思考。合作性的学习方式，需要每一位同学智慧的结晶，如果你不主动去思考问题，从众心理严重，那合作学习对学生帮助就不大，所以我们要鼓励学生独立地、积极地去思考问题。②合理的分组、科学的组织课堂。[9]教师提出一个问题，针对这个问题，根据学生的特点，将学生分成若干小组展开讨论，谈论的方式要根据学习的内容而不同，可以是辩论形式，也可以相互弥补式的。③组织小组交流。每个小组对于一个问题的探究，都会有自己的感受，自己的研究成果。让每个小组将自己的成果进行分享，大家一起交流经验，优势互补。④反馈评价。对于每个小组的研究成果，老师都要给予综合的评价，既要对小组的整体进行评价，还要对学生的个体提出建设性的意见。3、探究性语文教学方法①鼓励学生质疑。对于某一个问题或者某一个结论，要鼓励学生去提出自己的见解，敢于发出不一样的声音，只有有了自己的见解，说明学生已经深入的探究过某一问题，有过对问题的设想。这样能培养学生的创新精神，还能培养学生的学习主体的意识。②提供必要的相关资料。老师提出一个问题，一些资料可能是学生难以找到的，那么老师就要提供给学生充分的资料，帮助学生探究问题。（三）自主、合作、探究式学习在教学实践中的运用自主、合作、探究式学习其实就是把学习的主动权还给学生，改变过去教育中教师为主导，学生被动学习的窘境。这种教学模式有利于提高学生学习的主动性，提升教师教学的效果。1、引导学生合理的利用网络。如今是信息化的社会，信息对每个人都很重要，而如今人们的信息来源多来自于网络。在学习中，我们会遇到很多的问题，借助于网络，我们便能很快的找到答案，例如百度就是一个很好的搜索引擎，资源非常的丰富。在网络上也有很多的教学视频，需要学习什么样的知识，视频教学就可以叫你如何的去学习知识。2、促进学生的积极交流，实现资源的共享。有些问题一个人可能很难解决，但是通过小组的讨论交流，可能就会得到答案。老师要组织小组的交流，可以是在QQ群里，也可以是在面对面的空间里。每个人的研究结果相互的交流，也有助于优势互补。3、利用集中的面授时间，对重点问题进行集中讨论。[10]学生对于有些问题的探究可能会感到很茫然，甚至有些无从下手，这时，在与学生的面对面课堂教学中，老师要将重点问题指明，让学生抓住重点，抓住中心，抓住关键，老师就要给学生指明正确的探究方向，不要偏离教育的目标。结论教学模式的探索是一个永无止境的过程，教学模式的每一点改变都将引起教育的巨大反响。由于新的教学模式得到了广泛的传播，新的教育思想深入人心，大家发现传统的教学模式的弊端越来越明显的凸显出来。我通过本文分析了传统教育模式带来的弊端，以及其原因，并提出了一些解决问题的方法，希望通过自己的努力能解决相关问题。新时期语文的教育一定要凸显出学生的主体地位，尊重学生的需要。注重语文教育的育人功能，全面的提高学生的语文素养，改变应试教育带给教育的一些弊端。优化阅读、写作、口语交际的教学模式，大力的倡导自主、合作、探究性的语文学习方式。时代在发展，教学的模式也要跟上时代的步伐，通过广大教育者的共同努力，我相信未来教育的道路会越来越宽广。参考文献[1] 曾定平.浅谈新课程改革下的中学语文教育现状 [J].四川：读与写杂志，2009.[2]李琼.语文教学模式的探索与反思 [D].青海.青海师范大学，2011，（06）.[3]冯良.新时期语文教学的一些反思 [J].广东：南方论刊，2007.[4]郭云祥.传统中学语文课堂教学模式的弊端、根源与对策研究 [D].辽宁.辽宁师范大学，2008，（03）.[5]于汇芳.中国语文教育的困境与突围 [D].上海. 上海师范大学，2005.[6]何更生．语文教学论[M]．安徽∶安徽师范大学出版社，2013.[7]倪文锦.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002[8]高尚才.高中语文“自主、合作、探究”课堂教学模式的理论与实践研究 [D].吉林.东北师范大学，2005，（06）[9]李娜.自主合作模式在中学语文教学中的应用分析 [J].河南：青年文学家，2013.[10]李雪华.自主、合作、探究式学习在《中学语文教学研究》课程教学中的实践探索 [J].新疆：新疆电视大学学报，2009.

基础教育国家级教学成果奖获奖证书　苏红果　摄中新网常州1月9日电 (记者 唐娟)“语文课老师应该怎么教，孩子才能主动学并学得好？”在常州，有一群语文老师，通过15年的研究，构建了一套颠覆传统语文教学的方法，摘得基础教育国家级教学成果奖一等奖。2021年1月8日，为推广这一教学成果，江苏省语文整合教学研究所在常州成立，正式开启了这套教学成果向全国推广运用的步伐。基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学领域的最高奖项，2018年12月教育部公布的基础教育国家级教学成果奖项目中，江苏省共有58项获奖，其中，由常州市教育服务中心主任戴晓娥主持的《信息技术支持初中语文单元整体教学的研究与实践》摘得一等奖。据了解，这项研究实践经历了15年，15年间，戴晓娥和她的团队的老师们通过研究实践，令语文的教学方式发生了变化，学生学习的方式发生了变化，语文课堂正在悄悄改变。“语文学习非常跨界”“从生活体验中进行语文学习”“语文课堂更像是活动体验课”……常州市同济中学是“语文单元整体教学研究与实践”的联盟学校，在采访中，学校的学生这样描述自己学习语文的体会。戴晓娥谈及开展“语文单元整体教学”这项研究的初衷时说：“知识点主导的教学深深影响着中小学语文教学，学生学得被动压抑，教师教得繁琐辛苦，教学效果不好。”据介绍，“语文单元整体教学”就是整合语文教材中的课程资源，以主题、任务或者项目沟通其他学科资源，同时引进生活中的语文学习资源，最终组织引导学生在真实的语文生活中自主合作探究地学习。“八年级上册第五单元有四篇说明文，《中国石拱桥》《蝉》《梦回繁华》《苏州园林》如果按照惯常的教学方法教，如果按照学习说明文的‘十五字’方法教，我们会发现每篇说明文都是一个味道。如果我们通过大任务把真实情境带入课堂，让学生们走进自然博物馆，去给这些作品做铭牌，向观众介绍一下，他们的学习过程就会更加的生动。”作为“语文单元整体教学”研究团队的核心成员，常州同济中学副校长贾秋萍这样介绍“语文单元整体教学”是如何在学生中开展的。据戴晓娥介绍，现在全国已经有5个实验区61所中小学在开展“语文单元整体教学”。“接受这一教学的学生的语文成绩是高于平均成绩的。”戴晓娥说：“实践成果表示，这套语文教学方法能够让学生的语文素养整体提高。”当天，江苏省教育厅巡视员马斌为江苏省语文整合教学研究所授牌。据悉，研究所特聘首都师范大学教授、教育部语文课程标准研制组修订组核心成员王云峰先生，江苏省教育学会副会长、教育部语文课程标准研制组修订组核心成员陆志平先生为名誉所长。江苏省教育学会会长朱卫国表示：“江苏省教育厅为获奖项目成立研究所，就是为了支持项目在全省全国范围内开展推广研究工作。”(完)

“ 做企业，心里有用户，才能有市场；做教育，心里有学生，才能有好的教学。《互联网+背景下的语文教学模式》这本书正是守住了语文教育初心来进行的互联网思维的教育改革。——雷军（小米科技董事长兼CEO）”以前的教师，讲究的是“一支粉笔，一块黑板”走天下；现代的教师，“一根网线，一台电脑”同样也可以走天下。今天，互联网+教育、互联网+语文教学的讨论正如火如荼地展开。广大语文教师在语文教改路上，正迎难而上、砥砺前行。如何利用信息技术更好地为学生的语文学习服务？如何将语文课程教学同互联网+更好地融合在一起？在面对诸如此类的种种困惑下，在“乱花渐欲迷人眼”的种种讨论声中，清华附中语文名师张彪老师的新书《互联网+背景下的语文教学模式》或许能为你答疑解惑，支上一招。图书信息《互联网+背景下的语文教学模式》张彪 著本书在互联网+背景下，探讨语文翻转课堂、双课堂、项目式学习、自媒体学习四种教学模式，每种模式均结合2—3个实践案例说明其定义、特点、实施策略及思维培养，力图挖掘互联网+在语文教学中的应用价值，最后总结上述多种教学模式的区别、运用的原则、流弊和展望。精彩片段整体来看，翻转课堂不是一节课的设计，也不是孤立的一节课，而是一组教学设计的综合，是教学设计的序列，目的指向学生语文能力的巩固和发展。教师通过微视频讲授知识或者方法，通过分析测试题把握学生的实际学情，然后针对学情反馈，设计课堂教学的内容及重点，现场形成生生对话、师生对话，激发学生学习的热情，努力促成“小老师”的局面，使讨论与学习成为学生在教师引导下的互助，最后通过课堂教学后的设计与处理，巩固所学，拓展新知识与新方法。作者简介张彪清华附中语文教师。北京市骨干教师、海淀区“名师工作站”成员。曾获“全国优秀科研教师”、“全国优秀园丁奖”、北京市“基本功大赛”一等奖、北京市“智慧教师”一等奖等。作者自荐本书记录了我十多年间在互联网+语文教学领域的探索，整理并总结了互联网+背景下，语文翻转课堂、双课堂、项目式学习、自媒体学习四种教学模式，每种模式又涉及记叙文阅读、名著阅读、文言文阅读、作文讲评、诗歌阅读等方面的教学案例，重在依托案例，探索互联网+语文教学的实施策略及思维培养的路径，以期更好地发挥互联网的作用，驾驭现代语文课堂。当然，形式或模式只是一种表象，最根本的是对学生思维能力的训练和培养。提高学生的思考力，是现代语文课堂的重点，也是现代语文教师的责任。专家推荐苏立康中国教育学会中学语文教学专业委员会原理事长互联网+语文课堂教学，把在真实情境中学语文变成了现实。学生真正成为学习的主体，他们的精神面貌之好，学习成效之高，是一般课堂所不及的。创建高效课堂的老师，必然是在教学理念、学养、勤奋探索等方面，站位非常靠前的。张彪老师正是这样一位青年教师。他提供的这些案例，反映了他在教学实践中的探索和收获。相信老师们会从中受到启发。顾德希北京四中特级教师这本书，是张彪老师在互联网＋背景下，积极求索，潜心改进语文教学的实录，也是一本研究语文教学方式的专著。这本书，有力地证明了互联网技术的发展确能为语文教学插上腾飞的翅膀，书中记述了许多教学实践中的宝贵体验，很值得有志于语文教改者参考。吴欣歆北京教育学院人文与社会科学学院院长在我看来，张彪老师的探索有三个突出特点：其一，立足根本；其二，挖掘优势；其三，关注整合。书中案例的科学性、合理性彰显其语文教学的功底与功力。李卫东北京市教育学会语文教学研究会理事长信息化、数字化时代，人人都获得了写作、发表的权利，一个“新读写时代”已经来临，张彪老师积极呼应了这一时代变革，他和他学生的语文教学模式实践饶有趣味，卓有成效。图书目录<上下滑动可查看目录><上下滑动可查看目录>

摘要:阅读教学，是语文教学中重要的组成部分，也是教师培养学生语文素养的关键因素。因此，教师在教学过程中，要为学生提供一套完整的教学方法，让学生在学习过程中找到适合自己的学习方法，提升学生的阅读兴趣及阅读积极性，帮助学生提高自己的眼界，让学生在阅读过程中找到自己喜欢阅读的书籍，这样一来，学生在课前课后都会找自己喜欢的书刊，养成自主学习的好习惯，从而提高学生的写作能力及语言表达水平。本文针对小学语文教学中阅读教学的方法策略做出探究。关键词:小学语文；阅读教学方法；策略探究阅读，能帮助学生提高自己的写作能力和语言表达水平，同时还能让学生在阅读过程中了解到当今社会发展的趋势，知道自己在以后的学习中应该要往那个方向学习。教师引导学生阅读，首先可以了解到作者要表达的思想感情，对该文章有一个大致的理解，这样在课堂中就可以跟上教学的节奏，知道教师在分析的知识点是什么，而教师在课堂中，要有能激发学生阅读兴趣的教学方法，要激发学生的阅读积极性，让学生对知识产生浓浓的学习欲望，以提高学生的学习兴趣，从而达到教学目标。一、完善教学模式，提高阅读效率我们知道，在以前的教学模式中，教学模式单一，不能完全提高学生的学习兴趣，同时还不能让学生真正掌握知识点，这样的教学模式被称之为传统教学。在当今社会，教师要与时俱进，应该打破传统教学的束缚，以新颖的教学方法来提高学生的学习兴趣，从而提升对阅读的欲望，让学生掌握更多的知识点。在课堂中，教师可以利用多媒体技术来激发学生的阅读兴趣，把多媒体技术与语文阅读教学结合，形成一套新的教学方法，让学生在学习过程中找到合适自己的学习方法，以提高学生阅读兴趣。例如，教师在教学《春晓》这一首诗时，教师可以以现代信息技术为背景，以多样化的教学方法教学，以提高学生阅读兴趣，教师把多媒体技术与教学方法结合，在课堂中为学生展示该首诗所涉及的画面，让学生用心去感受，亲身体会这首诗所要表达的内容，这样才能激发学生的阅读兴趣，多样化教学，既可以提高学生学习兴趣，还能将阅读教学质量提高，学生在学习时也不会感到枯燥，学习的动力也大大增加，以达到教学目标。二、利用学生兴趣来提高学生阅读效率学生的兴趣是学生最好的老师。这句话告诉老师在教学过程中要善于利用学生的兴趣爱好，根据学生的特点来激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读效率。而教师在为学生制定教学计划时，首先对每一个学生有一个简单的了解，知道学生喜欢什么样的教学方法，同时了解学生近期的学习情况及学生的语文基础，根据不同学生的不同情况来制定教学计划，教学方法要有针对性，让每一个学生把自己的缺点弥补，提高学生的阅读兴趣及阅读质量。同时，学生在阅读过程中，首先对自己有一个定位，知道自己喜欢哪一类的书刊，根据自己的爱好进行选择，以提高自己的阅读兴趣及阅读效率。例如，教师在了解学生的学习情况时，首先与学生交流，了解他们在什么情况下会阅读书籍，同时阅读的书籍是什么类型的，这些都是教师在为学生制定教学计划时要掌握的东西，然后根据学生情况来制定一套完全的教学方法。学生在阅读书籍时，要有做笔记的习惯，遇见好的句子可以积累，在以后的写作中可以派上用场，提高自己的作文质量，同时学生还要让自己养成良好的学习习惯，就是不在老师的监督下自己也可以找自己喜欢的书刊进行阅读学习，培养自己的语文素养及语文思维，以提高自己的语文成绩。三、以形式多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣教学方法是教师教学的灵魂，好的教学方法可以让学生在学习中学到更多更好的东西，而一般的教学方法则不能让学生学什么知识，浪费学生与老师大部分的时间。因此，教师在制定教学方法时，要有培养学生全方面发展的思想，就是以多样化的教学模式教学，无论学生的观点不一样，在多样化教学的背景下，学生都会找到一套合适自己的学习方法，这样才能提高阅读教学质量。在多媒体发展的今天，教师可以利用多媒体技术，与语文阅读教学结合，在课堂中为学生展示文章所涉及的画面，让学生真正了解文章内容，教师还可以在课堂中为学生放映一些关于文章的视频，让学生在观看视频的同时学习到更多的知识，教师为学生放映视频，提高了学生的阅读兴趣，达到了教学目标。例如，教师让学生阅读一篇文章时，可以先让学生对该篇文章内容有一个初步的了解，对文章作者也有一个大概了解，然后在课堂中为学生放映关于文章内容的视频，让学生在看视频的同时，将现在看到的与自己自己看到的比较，看看有什么区别，教师再为学生分析文章内容及文章结构。这样的教学方法既培养学生思想，又开拓学生的视野，多样化教学模式，是培养学生综合素质的重要途径，也是提高学生阅读兴趣的重要因素，学生在这样的教学方法中，可以找到合适自己的学习方法，学生在阅读时注意力更集中，思想与文章思想融合，提高阅读质量，培养学生语文核心素养，提高语文阅读教学质量。结语:阅读教学，需要教师与学生互相配合，教师要了解学生的学习情况，而学生要达到教师的要求，这样在阅读过程中才能让自己的语文思维得到培养，同时还能激自己的阅读兴趣。教师在教学过程中，要以多种多样的教学方法来为学生分析相关知识点，让学生不会感觉到阅读是枯燥的，教师可以在课堂中利用多媒体技术来激发学生速度阅读兴趣，提高学生的阅读质量。而学生在阅读书刊时，要根据自己的兴趣来选择书籍，不要选一些自己不喜欢的书刊阅读，这样是无用功，浪费了大部分时间却是没有学到什么，因此，学生要对自己有一个定位，在选择书刊时有更多的选择。

【GET2018】中国教育学会小学语文教学研究会易进：从学科教学到学生能力作者：田园发布时间：易进在GET大会现场芥末堆 田园 11月18日 报道11月14日，在以“碰撞·演变”为主题的GET2018教育科技大会“立思辰·学科的‘大’思维”分论坛上，中国教育学会小学语文教学研究会副秘书长易进分享了题为《立足学科 着眼学生发展》的演讲。易进主要从三个方面进行分享，第一个是为什么我们在今天要特别关注学生的发展。第二个是在学科教学促进学生发展领域中，她个人认为比较有趣的三个研究。最后她谈了谈自己的想法。以下是易进的演讲精选实录（芥末堆编辑整理）：首先看一下学校在回应时代对于学生发展提出的新要求——中国学生发展核心素养。核心素养涉及三大领域，每个领域下面有两大方面，总共是18条。这里面提到了必备品格和关键能力，还有涉及到学习态度方面的，比如勇于探究，也有行为方面的，比如社会责任。在这个基础上我们可以看到，在2017年9月中共中央办公厅印发了一个意见，除了提出立德树人，还专门提到了在教育方面要强化“双基”的培养，就是我们说的基础知识和基本能力。具体来说，我们看到了四个领域，包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。在这样的背景下，各个学科没有提到具体的知识，而是在每一学科背后对能力提出要求。在需要培养学生的能力中，合作能力和创新能力的培育严重不足，所以接下来给大家分享三个研究，我个人认为能给我们探讨怎么样从学科的教学理念，再关注到学生发展部分提供一些思路。第一个是非常非常古老的，教学与发展的研究。有很多人已经不太能够接触到他们的理论，来自于前苏联，而且最早教学发展研究是在上个世纪六十年代，在前苏联数十所学校做的研究。它里面提到特别重要的观点，它的教学和发展的关系，它的发展叫做一般发展。这里面我们看到了一般发展的含义，是指学习任何一个学科都需要一些基本能力。这是它提到的教学和发展的关系，那么该怎么做呢？当时他提到的基本原则是这样一个情况：我们简称为叫高速度、高难度。他讲的高速度不是指超前学习内容，不是指学科内容的高速度学习，而是看你的教学在多大程度促进了学生的发展。所以他的速度表现了什么呢？表现在你的教学当中有没有真正给学生带来积极的变化。高难度是说在学生现有独立表现出来的水平之上，你要给他创设一个他独立无法完成的任务，但是这个任务通过老师的帮助，通过同学之间的合作他们可以来解决。第三个基本原则是让学生理解学习过程，学生能够知道我们给他呈现的学习内容的内部结构，甚至包括我们会告诉学生我们期望你学到哪些东西，有点像目标导向的教学。第二个案例是北师大的林崇德老师，我说的这个研究都比较早，上个世纪八九十年代在中国，好些省市参加过他们的一项研究，叫做“思维品质”研究。我只是提供一个语文学科的例子，就是他提到的通过思维品质的培养来改善学科教学。换言之就是，每个学科教学在设计教学内容和方式时，要考虑到这个学科是否促进了学生的思维品质发展。那么这种思维品质发展表现在5个方面，就是思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。第三个研究是叶澜老师做的新基础教育的一个研究。他们这个研究团队从1994年开始一直在做这个研究，不仅涉及学科教学理念，还涉及整个基础教育的目标怎么确定，然后学校应该有什么样的发展，包括新时代的教师应该具有什么素质等等。这三个研究虽然他们时间比较久，但对于我们今天思考问题是有帮助的。最后的话就是基于对这些研究的研读，包括这些年到中小学去听课的经验，想从以下几个点切入。第一个就是我们说的教学目标叫做学科教学目标的时候，是不是可以着眼于学生的一般素养发展？我们特别需要有一个，我们教了这个具体的内容之后要把学生带到什么地方去。这是我想第一个方面可以考量的。第二个是立足学生现有的水平，给他提供一些具有挑战性的任务，而且要帮助学生把这些挑战性的任务完成，让他获得满足感。第三个要引导学生发展规律。教学与发展当中有一个提法叫理论知识，其实就是把我们零散的信息系统化、结构化。点此查看所有嘉宾精彩分享 。1、本文是 芥末堆网原创文章，转载可点击芥末堆内容合作了解详情，未经授权拒绝一切形式转载，违者必究；2、芥末堆不接受通过公关费、车马费等任何形式发布失实文章，只呈现有价值的内容给读者； 3、如果你也从事教育，并希望被芥末堆报道，请您 填写信息告诉我们。

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”[1]这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的 自然 性、 社会 性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生 学习 汉字具有得天独厚的条件。 现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”[2]这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等 问题 就成了老师们必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。 那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？ 1、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望 《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字 方法 ，力求识用结合①。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”[3]从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。 1．1方法一：识记本班同学的姓名。 刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见“哇噻，我终于记住了”、“耶，我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。 1．2方法二：认识教室内的物品及家中的生活用品。 在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如mén门、hēi bn黑板、diàn shì jī电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。 另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。 在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如lin péng脸盆、wèi jīng味精、chuāng床……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说：尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观，但看到孩子们对识字有这么高的热情，我们也心甘情愿帮着他们做，这样的识字方法收效真不错。是啊，陶行知先生不是说过吗：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。” 1．3方法三：培养孩子在生活中识字。 要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。[4]现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。 2、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。 2．1、创设情景，挖掘潜能。 《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的 发展 具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展 规律 和语文学习规律，选择教学策略。”[5]低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲座怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。 2.2、象形识字。 中国 的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的模仿。在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是 现代 的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“口”。这类的象形字较简单，不用教，于是我就让学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。 2．3、猜谜，编顺口溜识字。 “猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象；“碧”：王大妈，白大妈，一起坐在石头上聊天；“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够……生动有趣。在2006学年第一学期的期末 考试 中也出现了这一知识点，考题是用“ ”这一字谜可以记住“会”。这对于学过“猜谜语”识字的孩子来说是小菜一碟。 “猜谜语”识字是其中一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边月刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香透。”[6]当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”[7]编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐。”相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上口的的顺口溜。 2.4、串珠连串，一举多得。 在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。在一次小测试中，出现了类似的题目，当在做写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个。这时我真有一种“怒其不争”的感觉。测试完之后，我把“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。然后说给学生听，这引起了同学们的浓厚兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法 应用 到了识记生字上。瞧： “亻”：你和他是一起长大的伙伴，我和他家住得很近，仔细一想，我们也是朋友。 “火”：夏天，天气干燥，燃烧蚊香时一定要当心，不然会发生火灾，就得麻烦消防员来灭火了。 “忄”：最近我心情愉快，即使你讲一些奇怪可怕的事，我也不恼，不忙，你慢慢进吧。 “女”：婆婆、妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶都是对女的称呼。 “氵”：如果你不会游泳，就千万别到江河湖海边玩耍，不然汹涌的波涛会淹没你，让你的家人泪流满面。 “王”：玲玲现在在理发店，过会儿她还要到班长家去玩球，弹琴。 “月”：胡小朋本来长得就不胖，这么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一样。 “心”：您总是不把心里想的意思表达出来，别人怎么会知道您的态度呢？ 通过这种形式的识记，不仅激发了孩子的识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，语言表达能力和逻辑思维能力，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，可谓一举多得。 3、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。 根据心 理学 家 研究 表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。 3．1、运用游戏，帮助复现。 在素质 教育 的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生感到枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观----现，牛----午，爱---暖，到----倒，房----屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。 3．2、制作识字的卡片。 在我们的印象中，小学时的 学习 总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到 发展 。”[8]于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的 方法 。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片， 内容 包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。 让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多，平时我经常采用的形式还有：投影出示带有拼音的生字词；先自己拼读，后小组学习主，不会读的相互帮助，取长补短；各种形式比赛读；找识字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示；你比划，我来猜；根据表演动作猜出相关词语等。4、让电脑、复读机等教学媒体为识字服务 《语文课程标准》中指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取 社会 各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”[9]如今，随着 经济 的快速发展，生活水平是芝麻开花节节高，教学设施也越来越完备，教室里有了电脑、电视、投影仪，在家庭中，利用电脑、复读机进行识字对于部分学生来说已成为现实。 “小霸王”学习机和电脑对小学生识字所起的作用较大，这是因为：（1）直到巩固字音和字形的作用。小学生使用学习机或电脑打字时一般都用汉语拼音输入法，而且是全拼，这种打字必须依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后，对话框里会出现一连串读音相同与相近的字，学生必须要认真的辨别字的形体，才能找到所在输入的字。这样让学生有效地掌握和巩固生字，提高了认字和用字的能力。（2）积累字词。电脑的字库很大，随意输入一个拼音，就会相应在出现一系列字，为学生探究性识字和随意性识字提供了平台。学生在快乐地玩电脑中掌握了更多的生字。 《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。 结 论 通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化，使识字教学成了一杯加糖的咖啡，使识字教学驶上了“一条高速公路。”