语文教学课题研究

课题研究1．文献资料法：通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。2．问卷调查法：在实施课题阶段，对没有实施此课题的年级的学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。 3.行动研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。4．经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。 5．测量法等多种研究方法。

摘要：本课题研究着力解决目前教育不敢教，学生不想学”的尴尬境界。以“分享语文，生动课堂”为口号，竭力促进学生动手、动脑、动心（情）、动兴，学习活生生的语文，构建活鱍鱍的课堂，塑造活泼泼的教师。发掘文本解读的真谛，使教师敢于带着自己的理解走进课堂与学生共享；搭建分享的平台，学生勇于将自己的感知同伙伴分享。课堂由封闭走向对话，教学由线性走向多维，课堂变成“对话”的大剧院，“智能”的试验场，头脑风暴的中心。关键词：小学语文 分享 平台 课堂 生动一 、研究的背景在调研中，发现三大疑问：首先、素质教育实施多年，学生的语文素养在哪儿？其次、课程改革多年，课堂生态在哪儿？第三、教书多年，教师语文水平在哪儿？《语文课程标准（2011版）》对语文课程的性质做了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用是语文课程的独当之任，而以阅读教学为主要载体的语文教学，并没有很好地落实语文课程的核心任务。本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”。但目前的课堂教学，学生按照预设进行思考，按要求完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。反观一线教师在教改中却陷于“泥潭”而无法自拔。老师们越来越不敢“教”，要么是教参的“小贩”，要么是放羊的“羊倌”。老师逐渐迷失在课堂中，教师的水平逐渐被消耗降低。因此，我们适时进行了《小学语文分享型课堂研究》的课题研究，为的就是解放老师，解放学生，解放课堂。二、研究的目标（一）扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师摆脱教案的依附，带着自己的理解走上课堂与孩子们分享。（二）培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、相互促进能力。搭建学生分享平台，激励学生乐于表达。（三）探寻建构分享型课堂的组织方法，使教学在科学的框架内得以优化，追求高效优质的教学。在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。（四）在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。（五）文艺相长，让语文生动活泼，活学活用，提升语文素养。开发相关课程。勾联生活和语文，将母语文化嵌入学生精神世界。三、研究的问题首先、素质教育实施多年，学生的语文素养在哪儿？其次、课程改革多年，课堂生态在哪儿？为何演变成了“老师不敢教，学生不爱学”的尴尬状态？第三、教书多年，教师语文水平在哪儿？ 教学为什么不相长？ “小学分享型语文课堂研究”以“分享语文，生动课堂”为口号，竭力促进学生动手、动脑、动心（情）、动兴，学习活生生的语文，构建活鱍鱍的课堂，塑造活泼泼的教师。教师敢于带着自己的理解走进课堂与学生共享，学生勇于将自己的感知同伙伴分享，课堂由封闭走向对话，教学由线性走向多维，课堂变成“对话”的大剧院，“智能”的试验场，头脑风暴的中心。小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。“分享语文”教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。三种学习方式相辅相成，共同促进学生的发展。四、研究的理论依据（一）北师大肖川博士分享理念。教学就是教师和学生一道分享对教学内容的理解、发现和认识，激发学生对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂，是生命化的课堂，是师生彼此激励、相互启迪、视界融合的课堂。分享型课堂是一种开放性、生成性的课堂，分享的意义在于打破传统封闭式课堂，推动课堂教学变革。分享语文是分组教学的升华，分层教学的深化。从“课者－课本－课堂－课程”全方位立体化激活语文。“执念分享，立足课堂，活学活用，文艺相长”是分享语文的研究理念。（二）箫伯纳为代表的分享思想。 分享是一种美德,更是一种快乐。英国大文豪萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每个人只有一个苹果。你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,每个人就有了两种思想。”分享的是智慧,分享的是心情,分享的是知识,分享是通往成功的捷径,分享是丰富大脑知识储备的不懈动力。（三）语文课标倡导的新理念为依据。《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。（四）群体动力说。美籍德国人库尔特勒温(Kurt Lewin)提出了“群体动力理论”。该理论认为，一个人的行为(B)，是个体内在需要(P)和环境外力(E)相互作用的结果，可以用函数式 B=f(P，E)来表示。所谓群体动力理论，就是要论述群体中的各种力量对个体的作用和影响。（五）保罗弗莱雷“对话教学”和霍华德加德纳的“多元智能理论”。课堂首先承认个体的差异性，然后追求通过“对话”分享相互促进，共同发展。五、研究的内容（一）质因美文本解读法教师如何解读文本，带着自己的理解走进课堂，引领学生分享语文。（二）自主体验，分享语文培养学生阅读兴趣，教给阅读方法，养成阅读习惯，使学生爱读书、会读书、读好书、读整本的书，扩大阅读量，力争比课程标准的规定量翻一番。（三）生动课堂激发学生表达兴趣，把学习的主动权交还给学生，引导学生“提取情境”，热爱生活，乐于表达。（四）文艺相长，文化型班级让分享成为一种班级文化，深入人心。激发孩子的学习主动性。六、研究的方法（一）文献综述法通过搜集和分析相关文献资料，形成对本课题相关概念的认知与思考，寻求理念层面的支持及研究的创新。（二）调查研究法1．调查教师的思想状况，学生的个性成长特点，发现问题。2．调查、总结、推广教师有效性教学方面创造的成功新经验、新方法。3．调查有效性教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，反馈调整个性化学习实操。（三）行动研究法力求用最新教育理论解决分享型课堂中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈修订。在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂。七、研究过程本课题起讫时间为2013年9月1日—2015年12月31日为期二年。课题启动阶段：2013年9月—2013年12月；课题研究阶段：2014年1月—2014年12月；课题总结阶段：2015年1月—2015年12月。（一）启动阶段：实施典型引路，积极提炼模式。我们抓住一切“教学开放周”等展示机会，课题组成员示范“执念分享，立足课堂”的课堂模式，发明并实践“质因美文本解读法”。另外与德育合作，进行文化型班级的实践研究，开发了“德育歌谣”，吸引所有班主任参与课题研究。通过持续实践研究，发明了“前置朗读－精确解读－巨量诵读－拓展阅读”的语文学习模式。（二）研究阶段：教研成果开路，搭建分享平台。通过大量文献调查，我们确立了课题研究核心是分组教学的内化，分层教学的深化，提出了“分享语文，生动课堂”的理念。追求“活生生的语文，活泼泼的课堂，火辣辣的教师”，打造“内外合一，知行合一，质形合一，言情合一”的教学合一生态。力求“解放思想，解放老师，解放课堂”，鼓励课题组成员参加各级各类比赛，课题开展以来，课题组成员十几次荣获宝安区一等奖，闫娜老师执教《日月潭》，受到马来西亚代表团赞赏，并力邀赴马来西亚讲学。为学生搭建分享的平台，目前语言分享平台已经进驻“喜马拉雅”，言语平台入驻《中华语文网》。（三）总结阶段：小题大做升华，课程开发方兴。 在课题研究深入的情况下，我们发现课题研究无意间契合了教育改革重新重视教师作用，语文教学回归语言学习，以及课程开发的潮流。我们顺势而为，课题组提出了“分享语文”概念，并将课题的结题作为新的征程的起点，立志于课程开发。现课题主持人林寿清已经完成专著《分享语文生动课堂》， “教材快教系列”论文发表于《小学语文教师》、《小学语文教学》等核心期刊。拟开发《童谣百首》、《儿童诗百首》等课程。八、研究的成效本课题按照计划循序渐进，与时俱进，由浅入深，通过研究，转变学习方式，促使教师放开手脚，指导学生主动地、富有个性地学习。 （一）研究的主要观点和结论教学就是教师和学生一道分享对教学内容的理解、发现和认识，激发学生对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂，是生命化的课堂，是师生彼此激励、相互启迪、视界融合的课堂。分享型课堂是一种开放性、生成性的课堂，分享的意义在于打破传统封闭式课堂，推动课堂教学变革。分享语文是分组教学的升华，分层教学的深化。从“课者－课本－课堂－课程”全方位立体化激活语文。“执念分享，立足课堂，活学活用，文艺相长”是分享语文的研究理念。分享语文以“分享语文，生动课堂”为口号，竭力促进学生动手、动脑、动心（情）、动兴，学习活生生的语文，构建活鱍鱍的课堂，塑造活泼泼的教师。教师敢于带着自己的理解走进课堂与学生共享，学生勇于将自己的感知同伙伴分享，课堂由封闭走向对话，教学由线性走向多维，让课堂变成对话的大剧院，智能的试验场，头脑风暴的中心。本课题研究通过文献研读和课堂观察反思，结合对各种核心期刊的风向研究，由当年“钱学森”之问演化为小学语文课堂教学“三问”：首先，素质教育多年，语文的素养在哪儿？其次，课程改革多年，课堂生态在哪儿？教书多年，教师的语文水平去了哪儿？从而选定保罗费莱德的“对话式教学”思想和多元智能理论以及群体动力学说作为核心思想；解放老师，老师以“质因美文本解读法”为依托，大胆地在课堂上找到自己；解放学生，摒弃流水线式生产模式，改变接受学习习惯，鼓励孩子勇于发现自己；解放课堂，课堂由封闭走向对话，教学由线性走向多维，答案由唯一走向众多，评价由单一走向欣赏，发展由预谋走向多元。（二）研究方法的主要特色与创新 课题研究将理论研读和课堂实践融于一体，在“小、中、大”科研中自由穿梭。立足课堂，勇于反思；超越课堂，发现语文教学的本质，发现语文教学改革的新风向标；实现“课者－课本－课堂－课程”的立体化研究体系，激活了课堂，激励了学生，激发了老师，激起了课程开发。（三）研究的突破性进展立足于教师的分享理念，发明了“质因美文本解读法”；立足于课堂分享，提倡“活学活用，文艺相长”，改善课堂生态；立足于学生分享，发明了“提取情境式表达法”；课题主持人创作专著《分享语文生动课堂》，确立课题组《童谣百首》、《儿童诗百首》、《言解教材》等系列教材。1．教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革。教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由“一刀切”封闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。2．充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。在文本、同学、老师的对话中，各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。3．课堂成为师生共享知识、共享智慧、共享经验的平台。学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与的广度和深度。如广度，课堂上我们看到学生参与各个环节。深度，我们也看到了学生由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动的多向交互的亮丽风景，课堂成为师生共生、共长、共享的平台。4．成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的孩子提供了表达的机会，传授了表达的方法，尊重他们之间的差异。 5．有效地提高了学生学习能力。本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。课堂上教师的主体地位也得以确立，变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。（四）学术价值的自我评价本课题“执念分享，立足课堂”，实现“课者－课本－课堂－课程”的立体化研究体系，具备较高的学术理念，具备较高的课堂实用性，具备推广从而促进教改深入高效的意义。（五）成果的社会影响“质因美文本解读法”被人民教育出版社主编收入《年度语文研究热点》一文，多地教研员讲座中引用，多位特级教师以不同课例进行解读。闫娜老师执教《日月潭》一课，受马来西亚交流团交口称赞。并力邀赴马来西亚沙巴州讲学。课题组老师在比赛中屡获佳绩，使新成立的海韵学校两年内成长为地方名校。主持人林寿清专著作为“名师系列”由中国言实出版社出版发行，影响深远。（六）研究中存在的问题及今后研究思路研究中，对于课例的搜集整理以及推广工作还有待加强，跟相近课题的相互联系有待加强。今后将以结题作为新的起点，着力开发系列课程并大力推广，力争让更多教师参与并分享教研成果。九、研究的几点思考（一）“分享语文，生动课堂”需要“导而弗牵”。自主学习也不是放手让学生自己学，学生自主学习的能力也不是与生俱来的。自主学习不否定教师的作用，也不排除讲述法，而是对教师的“教”提出了更高的要求。因此，教师要更新教育观念，尊重学生的主体地位，牢固树立“教是为了达到不需要教”的目的。（二）学生的智力和非智力因素要协调发展。在实际教学中，有些很聪明的孩子学生成绩不好，问题不在于智力，而在于非智力因素未能得到培养和发展。为全面了解我校学生的自主学习现状，探究小学生在自主学习过程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我们进行了一次网络问卷调查。调查结果表明，非智力因素对培养学生自主学习的能力起决定作用。因此在引导学生构建基础知识和基本技能的过程中，不仅要发展学生的智力，培养能力，还要注重培养学生的非智力心理因素，培养良好的学习品质。（三）小题可以大做。一线教师从事的教科研往往从小处着眼，如果在研究过程中发现其中蕴藏的本质性本源性思想，要大胆小题大做 。总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。参考文献：1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997.2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.3、袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.4、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997.5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.6、顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.

2020年11月20日下午，桃源县枫树乡中心小学申报的省级课题《部编版小学语文古诗词教学的有效策略研究》在该校召开开题论证报告会。常德市教育科学研究院主任张璟、主任肖焕之、教研员廖学春，桃源县教研室主任姜胜云、副主任刘一民及枫树乡中学教育教学专干熊正国，中心小学校长钟华，课题组全体成员参加了开题会。报告会上，主持人彭奕蓓老师从课题界定、研究目标、内容、方法、步骤、前期准备、预期成果等方面向与会领导、专家作了详尽的汇报。 与会领导、专家就课题的相关问题展开了热烈讨论，他们充分肯定了该课题的选题、研究思路、前期准备，并就课题的研究重难点、课题界定、理论依据等进行了有效指导，提出了一系列建议。本次开题会气氛热烈，效果显著，课题组成员对研究的课题有了更深层次的认识，更加明晰了课题实施的意义和操作方法。（记者：赵凯 通讯员：翦从文）【来源：法周融媒】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

四川行知教育网讯：12月2日，成都天府新区永兴小学隆重举行区级课题《项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究》开题会。学校副校长（主持工作）伍开宇致辞，热忱欢迎锦江区教科院副院长贺慧和新区教科院教科研主任黄建如莅临指导。学校语文教师、区级课题主研人员、行政管理人员共计30余人齐聚一堂。课题主研教师曾佳慧和五（1）班学生带来了一场别开生面的汇报展示活动——《西游记中记》。活动前，学生以问题“信息发达的现在，我们小学生阅读《西游记》的意义是什么”为驱动，开启了《西游记》项目式阅读学习之旅。在开题会现场，学生分六组进行了展演与汇报：演讲《不一样的西游人物》、配音《我叫你一声你敢答应吗？》、《改编版西游记——沉默的群众》等。之后，主研教师张颖代表课题组对开题各项准备工作进行了汇报。黄主任代表新区教科院宣读了课题立项批文，充分肯定了课题开题准备工作，围绕课题方案和开题报告对研究目标、内容和措施等提出了专业的指导建议。贺院长就“项目式学习”和“小学语文阅读教学”两者的关系进行了分析，针对学校当前语文阅读教学存在的浅度阅读、内生动机不足、课外阅读缺乏等问题与参会教师进行了互动交流，指出“项目式学习+语文阅读教学=能动、深度阅读”，不仅能很好地激发学生阅读兴趣，在问题驱动、情境创设中开展课内外阅读，还能在合作、交流与展示中培养积淀学生语文核心素养。最后，课题负责人罗兴元表示，课题组将在专家意见建议的基础上进一步厘清研究思路，扎实做好研究工作，让科研和教学紧密结合，促成教师的幸福成长、师生关系的美好转变和学校教育质量的提升。编辑：小伴责编：付艺薇来源：成都天府新区永兴小学声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请联系我们，我们将及时更正、删除，谢谢。

2019年5月22日—23日，山西省教育规划课题“基于学生语文核心素养的读写实践研究”课题组在太原育英中学召开了课题展示研讨与学术交流会议。参加会议的人员主要有山西省教育科学研究院的领导和专家、高校专家教授、基地校负责人、中学一线教师以及课题组成员。《学习报》相关部门负责人也列席了会议。太原师范学院的十几位研究生也到会观摩学习。研讨会开幕式育英中学副校长边保军出席了开幕式，并在会上致欢迎词。他首先代表育英中学的全体师生向各位远道而来的领导、专家和各位参会的老师们表示了最诚挚的欢迎。然后他从学校开展课题研究的意义出发，指出教师在课题研究的过程中，共同探讨教学方式对学生能力培养的影响。他认为，课题研究工作不能搞单兵作战，只有在思维与思维的碰撞、经验与经验的交流中才能放大研究的效应，而此次课题研讨会正是给大家提供了这样一个碰撞与交流的平台。他为各位专家和老师远道而来表示感谢，并预祝大会取得成功！山西省教育科学研究院高中中心主任、正高级教师、太原师范学院硕士研究生导师肖增英出席了开幕式并致辞。肖主任从课题的三个关键词入手，结合时代背景解读了我们这个课题研究在当今时代的重大意义，鼓励课题组老师要紧紧抓住“核心素养”“读写”“实践”几个关键词，注意发扬团队精神，同时发挥每一位个体的研究特色。他还特别强调：读和写要融合，同时也要和别的学科相融合，这是时代大趋势。团队是总体，每个成员是部分，部分加起来应该要大于总体。这是团队的力量，也是每个个体的特色所在。要理顺各方面的关系，争取在课题结束后拿出成熟的产品，真正促进学生语文核心素养的提升。会议邀请专家，江苏省中学语文特级教师，正高级教师，江苏师范大学兼职硕士生导师，南京市第十七中学校长袁爱国出席了开幕式。会议邀请专家，山西省著名语文特级教师、正高级教师，山西大学硕士研究生导师、太原师范学院硕士研究生导师、山西省实验中学副校长樊玉仙出席了开幕式。太原师范学院教师教育学院副院长、教授、学科教学（语文）专业硕士点负责人、研究生导师，中国语言文学研究生导师，“基于学生语文核心素养的读写实践研究”课题组副组长乔桂英出席了开幕式。山西省教育科学研究院高中语文教研员，文学硕士，中学高级教师，太原师范学院硕士研究生导师，“基于学生语文核心素养的读写实践研究”课题组组长程淑贞主持了这次会议。5月22日上午，江苏省中学语文特级教师，正高级教师袁爱国校长首先作了一堂示范课《一滴水经过丽江》（统编教材八年级下第五单元），然后作了学术报告《语文核心素养视域下的阅读教学策略》。袁老师的示范课如行云流水，自然而灵动，不断启发、引导学生由浅入深，走向深度学习。他在报告中结合自己的实践课例，为大家阐述了基于学生语文核心素养视域下，语文教师应如何放开视野，指导学生掌握语文阅读策略和学习方法。他告诉大家，只有在趣味和深度上下功夫，走向高阶阅读，才能将学生引入“诗与思”的境界语文，也才能落实学生的语文核心素养。袁爱国老师深厚的语文底蕴和对语文教育的敏锐思考，以及他丰富的教育教学成果，深深折服了参会的老师们。袁爱国老师示范课5月22日下午，三个子课题研究组的代表汇报了这一阶段的课题研究成果。成果汇报分为两部分，一是体现课题研究成果的课堂教学，二是课题研究进展情况汇报。山西省实验中学教师郭琼、阳泉市第十一中学教师程润霞、太原市育英中学教师樊茹分别上了《壶口瀑布》《课本素材的运用要与新时代同行》《〈六国论〉思辨性阅读——思维中的多元与权衡》的观摩展示课。三节课分别从阅读和写作两个方面展示了课题研究的阶段成果，教学设计各有特色，可圈可点，课堂上学生表现活跃，教学效果显著。观摩课结束后，三个子课题团队代表围绕本节课的教学设计，对其研究进展情况、研究思路以及取得的成果进行了汇报。他们的汇报，既是各自课题研究的阶段成果，也为总课题研究提供了宝贵的过程性资料。太原师范学院教师教育学院副院长、硕士研究生导师乔桂英教授对这三个学校的观摩课及汇报进行了点评。乔桂英老师高度评价了三节观摩课所取得的成绩，同时从课题研究的角度，也指出了三个子课题各自的不足。她指出：山西省实验中学“促进学生语文深度学习的阅读实践研究”的课题，对关键词和核心概念的把握较为准确，展示课中对核心素养中语言和审美两方面的落实也足够到位，从独特性切入深度学习也具有创新性，但是研究内容尚不明确，仍需找到突破口。阳泉十一中的课题是“旨在落实学生语文核心素养的高中语文课本中文本素材在作文中的实践研究”，课题研究扎实，课题研究者态度认真，但研究问题还不够明确，课题研究与语文核心素养的联系不够紧密，建议他们将课题与核心素养联系起来，提升课题研究的层次，同时注意将问题聚焦到一个具体的内容上，提出规律性的策略，使研究更具推广价值。育英中学的“思辨性阅读的方法和策略研究”课题，内容明确具体，理论指导性较强，但指向可以更加具体，可以聚焦到“议论性文本”上，并且完善课题中的“多元权衡策略”，抓住“多元”二字，形成多个成熟的课例。乔教授的评点为课题组今后的研究提供了专业引领，指明了努力的方向。5月23日上午，山西省实验中学副校长、正高级教师、山西大学和太原师范学院兼职硕士研究生导师樊玉仙为会议作了公开课《注重创新，学习写得新颖》，并作了学术报告《写作无处不在》。在公开课上，樊老师立足于教材的写作专题章节，补充了丰富的写作材料，引导学生如何判断材料含义，怎样思考才能有独特新颖的立意。她特别强调，追求立意新颖一定要立足于材料本身提供的内容，不要随便添加补充，主观代入。在报告中，她结合自己的写作实践课例，为我们讲述了基于学生语文核心素养背景下的写作课究竟应该怎样上，写作教学怎样才能有所创新。她分别从教材、课堂教学、社会生活、班级管理等不同方面，叙述了如何让学生学习写得有新意，从而提高学生的创新能力和写作实践能力。樊玉仙老师示范课山西省教育科学研究院高中语文教研员、课题负责人程淑贞为会议作了总结报告。她首先总结了这次会议进行的情况，点评了每一个会议单元内容的成就。然后她立足于时代背景，从新课标的精神和要求出发，提出了课题研究要共同遵循的几点：①要重视学生的学习过程。要注意改变目前语文学习与真实的语言实践相脱节的现状，要让学生的语文核心素养在“积极的语言实践活动中积累与构建，并在真实的语言运用情境中表现出来”。②要重视学生对学习策略的把握。要让学生自己去学习领会，把握学习策略，而不是灌输具体内容。③要重视学习评价，重视学生语文能力的进阶研究。没有评价的学习是虚假的学习。我们的课题研究成果，凭什么判定是有效的？怎么断定学生的能力提高了？通过哪些指标确定我们的教学策略改进是有效的？这就要求我们进行相应的学生语文能力的进阶研究。通过平时的学生交流研讨成果以及测试表现来提供数据支撑。最后，作为课题负责人，程淑贞老师布置了下一阶段的课题研究工作任务：1.将这次会议的内容和精神进一步内化，确立努力的方向。2.作观摩课的学校和老师，要将这次观摩课的教学设计改进完善过程真实地记录下来，在5月底前提交课题组。3.注意做好档案留存，为将来结题保存好过程性资料。4.准备写作教研论文，每个子课题组至少提交1篇。暑假期间完成。5.每个子课题组提交1篇阶段总结报告，在6月底前提交课题组。6.注意学生成果的收集整理，包括课堂上学生的交流作品、写作感受、测试成绩、竞赛获奖作文等。这次会议五节公开课借用了太原市育英中学和山西省实验中学初中部的学生。两所学校的学生在公开课上的突出表现也为参加会议的老师们留下了深刻的印象。会议在5月23日上午11点30分结束，获得了圆满成功！

在这金秋送爽、金桂飘香的九月，双实外一二年级的语文老师们齐聚一堂，开展语文组集体教研活动。课程教学中心的白主任先给每位老师安排近期的教育教学工作。给老师们讲解了教育工作手册、教学工作手册、社团手册、班主任工作手册的填写。接着针对10月的学科大比武，活动白主任也做了详细的工作安排，每位老师都清楚自己要负责的具体板块。经验分享二年级的老师们也把自己班上孩子写的作业本给一年级的老师们分享，大家互相学习，吸取经验。教学研讨接着白主任组织了老师们学习基于课程标准的小学低段识字的教学评一致性研究课题，针对近期的语文教学，围绕低段识字教学，老师们纷纷发表自己的教学意见，研讨氛围十分浓厚。最后大家针对开学四周以来教育教学上遇到的困惑、问题，分享各自的有效策略。研究是为了改进教育实践。此次教研活动，促进了我校语文教师之间的相互学习。相信这样落到实处的教研活动，定能让双实外的语文团队继续走上奋进之路。编辑：小伴责编：付艺薇来源： 成都市双流区实验小学外国语学校（图文版权归原作者所有，如有侵权请及时与我们联系，我们会尽快处理，谢谢！）

研课标，明过渡，研教材，明目标九江新闻网讯（胡丹）11月16日上午8点，江西省教育科学“十三五”规划重点课题《语文学科中小学衔接重难点研究》开题会在南昌召开。东风小学解燕书记协同部分行政人员参加了大会。江西省教研室小学语文教研员徐承芸老师做了开题报告，并宣布《语文学科中小学衔接重难点研究》正式开题。为了让与会人员更快地进入课题研究，还安排了人教版六年级下册课例的展示和一个整本书阅读指导的课例展示。课上，四位老师钻研教材，研读中小学的课程标准，围绕中小衔接主题，选择有体现衔接点的教学内容进行授课，让在场的听课老师如浴春风，受益匪浅。课后，江西师范大学文学院詹艾斌院长和西湖区功勋教师王瑞源老师对四节课做了详细的点评。詹院长指出小学语文老师要更多地关注学情，呈现学习的过程，如欣赏语言——领悟内容——评价人物，为学生进入初中打下坚实的基础。王老师则指出老师要在设定教学目标、教学内容、关注学习过程、教学评价等方面下功夫，使学生顺利完成中小学衔接，尽早适应中学生活。最后，在徐承芸老师周密部署和殷切期望中，此次开题会议圆满结束。一上午的时间，眨眼而过，通过此次会议，让大家明白了语文学科的中小学衔接研究的确具有很大的现实意义，东风小学语文组的老师在今后的教学教研工作中，将进一步探索语文课程教研中的基本规律，努力形成一套能适应中小衔接的课程教学体系。

小学语文多元互动策略研究微课题论文摘要：语文课程，是学生学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语文应致力于学生语文素养的养成，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学的综合性，决定了教学中参与对象的多元；语文教学的实践性，决定了教学中的互动必不可少。因此，要实现语文高效课堂的形成，在课堂教学中采取多元互动策略，实现多种知识的习得，培养学生多方面的能力，最终促进学生语文综合素养的形成。关键词：语文教学；多元；互动；策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程基本理念进行了阐述，指出语文应关注个体差异和不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，建设开放而有活力的语文课程。在教学建议部分提出教师应该鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能。教师应该创设各种合作学习的活动，促使学生做到合作互助。这正是对当前教学中如何实现多元互动，尊重学生主体，构建开放课堂的指导思想。当前的语文教学，仍然在很大程度上存在教师主导课堂、以分析课文代替学生主动探究学习、课堂交互主体单一、互动程度不够、深度不深等现象。要真正实现小学语文“聚焦课程课堂，实施快乐教育”的课改目标，实现小学语文高效课堂建设，就必须要在课堂交互主体、互动方式和策略上做文章。对小学语文教学多元互动策略的研究，旨在探索小学语文课堂教学中如何通过多主体的多元互动，创新课堂教学形式、拓宽信息广度和深度，使学生在多元交互的语文实践活动中，培养学生的语文能力，从而实现高效课堂的目标。一、科学认识“教学多元互动”的内涵。构建开放而有活力的语文课程、语文课堂，是新课改背景下语文教学改革的核心任务，也是真正培养学生多元理解、创新思维的关键因素。让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，才能真正培养学生在现代社会所需要的语文素养。那么，如何结合地区和学科实际，科学界定研究的关键词呢？根据当前我校语文教学实际和研究的目标，我们对研究关键词进行了如下界定：多元：与单一相对应。指语文教学中互动主体、互动内容、互动形式多样。互动：互相作用，互相影响。指在语文教学中教师、学生、教材、课程资源、媒体等通过各类活动实现信息交流和相互影响，实现师生的提高。多元互动：多个主体通过多种形式手段的互动，实现信息的最大化。指在语文课堂教学中，通过多个主体、多种形式的相互影响，使学生最大程度获取课堂信息、进行语言实践，从而实现语文课堂教学目标。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本研究通过探索参与课堂教学的多个“主体”，开辟多种互动途径，总结多种互动方式，建立较为有效的互动策略，建立以“师师──师生──生生──人本──人机”等多元互动式小学语文教学模式，连通建构主义学习理论“情境”“协作”“会话”“意义建构”四大要素，教师发挥“引导、促进、协调”作用，学生通过探索、实践与合作，在做中学、探中学，突显语文课堂在教与学活动中的多主体，改变传统小学语文教学模式所具有的被动、单项、封闭等为主动、多向、开放等特征的新教学模式。二、准确定位教学多元互动参与对象的角色。传统教育学理论认为，教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。随着小学语文课程体系建设的日趋完善，课堂教学内容的不断融合，现代教育技术的不断融入，决定了新环境下的小学语文课堂，将是以学生为主体、教师为主导、课程为平台的多主体、多角色共同参与的课堂。如何准确界定小学语文教学中主体的角色定位，实现教学中各角色的多元互动，相互作用，将直接决定课堂教学的成败。（一）学生。学生是课堂教学的主体，是一切教学活动的任务主体，也是衡量教学成败的核心因素。通过语文教学活动，让学生学习祖国语言文字，培养语文素养，是小学语文教学的根本目的。因此，学生在教学中的成长，就是教学的出发点与归宿，也是检验教学成败的核心指标。（二）教师。教师是教学活动的组织者与引导者，也是学生学习的重要伙伴。教师对教学过程的前期预设，在过程中的相机引导，在教学后的反馈组织，都将决定教学的成功与否。从某种程序上说，教师是整个教学过程幕后的调控者，是教学活动科学、高效开展的调控者，是教学组织与指导不可或缺的角色。（三）课程资源。小学语文教学的主要资源是教材，也包括教师在教学中所提供的其他资源。课程资源是实施教学活动的主要内容，也是培养学生语言运用能力，提升语文素养的重要凭借。提供的课程资源是否科学、涵盖面是否合理、价值引导是否正确、是否对教学效益，有着重要影响。（四）其他教学媒介。随着现代教育技术的不断发展，课程资源和课堂教学方式的不断开放，新课改背景下的教学参与对象正不断增加，互动方式正不断多元化，如何充分发挥它们在教学中的作用，也能为提高课堂教学效益，起到巨大作用。当前，课改课堂中出现的媒介角色主要有多媒体课件、可供资源查找的网站、供学生自主学习的微课视频、教师组织设计的语文实践活动、有目的提供的社会实践环境等。这些媒介由于本身所能提供的巨大信息量，因此对教学目标的达成及语文素养的培养，也能起到巨大的作用。三、教学多元互动的有效实施。（一）精心设计，发挥教学中主要参与对象的相应作用。在传统的教学设计中，把教师和学生视作教学活动中的绝对主体，教学设计变成了师生对话的设计，忽视了新课程背景下开放、多元的小学语文课堂的特征，既禁锢了教师创新教学思想，又使学生失去了很多深入参与语文实践的机会，使学生掌握了知识，丢掉了能力；知道了方法，却无法应用于语言实践。要实现小学语文教学多元互动，就要根据不同的学生、不同的语文课程、不同的课型，明确主要参与对象和各角色应该发挥的作用，科学设计适合在教学中多元互动的教学活动，使学生能在与不同主体的交互影响中，形成语文学习能力，提升语文素养。如在教学四年级上册“民族之花”单元中的《爱我中华》一课时，根据文本是一篇歌词的特点，在教学设计中，减少了常规的教师、学生、文本对话的设计，我主要设置了一段介绍我国基本情况和改革开放成果的视频和歌曲《爱我中华》的MTV，并利用接入教室的教师教学电脑，让学生可以网络查询资料。在教学设计时，在导入新课，组织学生自读课文后，我组织学生观看介绍中国的视频，组织学生谈感受。学生的民族自豪感油然而生，并顺势提出：伟大祖国今天取得的成绩，是怎么得来的？学生的情感激起后，顺势播放歌曲，让学生跟着歌曲，加深学生对文本的理解，对作者情感的体悟，水到渠成。（二）以活动为载体，实现教学中主要参与对象的自主互动。语文课程是学生学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语文课程应致力于学生语文素养的培养，构建开放而有活力的语文课程体系，而创设更多语文实践机会是关键。高效的课堂教学观认为，应改变传统以讲授灌输为主的课堂教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学应是一个个以学生为主体的活动组成的。在教学实施过程中，要充分发挥师生双边的主动性和积极性，以活动为载体，实现活动中多个参与角色的互动。教师是活动的设计者和组织者，学生是活动的主要参与者，也是活动中最直接的实践与体验者。教学活动成败的关键，应是学生在活动中参与的面和量，在参与中吸收的信息的多少和受到的积极影响的大小。因此，教学活动的组织和实施应特别注意以下几点。1．学生能力的培养与语文素养的养成是教学活动的核心。活动的开展，目的不单是知识的传授、巩固，应为学生提供更广的实践机会，更深入的实践操作，从而真正在实践中习得知识，形成能力。如组织学生进行了生字教学的小组学习时，不要应试地把活动的目的定位在学生会写会认上，而应给学生创设更多听、说、读、写、思的机会，学生在有序的活动中，自然能实现三维目标的达成。2．教学活动中主要参与对象的自主互动，相互影响是关键。在语文教学活动中，根据不同的教学内容，设计不同的教学方式，促使主要参与对象更自主、更充分的互动、影响，才能实现高效课堂教学目标的达成。教学活动中，这种影响是自主的，是交互的，而不是被动的、单一的。如在阅读教学中，要求学生独立默读批注。此时，默读活动参与的主要对象，就应是学生与文本，教师就应尽量减少其他对象的参与，放大学生与文本的反复影响。默读前，提出学生默读的要求，让学生带着要求，去进行较深入的自主阅读，学生通过“读──思──写”的学习方式的反复，通过“走进文本──深入文本──走出文本”的过程反复，让学生在文本中涵泳，实现与文本的对话，从而实现默读目标的达成。此时，教师的参与、课件的参与，都是低效，甚至是多余的。3．教学策略的选择，应以促进学生实践互动为重要标准。科学有效地选择课堂教学的策略，是课堂是否高效的关键。而教学策略的选择，应关注以学生为主体的参与对象是否能真正参与语文实践，是否能实现深层互动为目标。在识字教学中，生字是学习的主要对象，学生是学习的主体，可以借助图片、实物，并创设说、用的活动，实现这二者的深层互动，提高识字教学效益；在阅读教学中，文本是学习对象，学生是主体，利用教材、补充资料，设置默读、朗读、探究读、品读的活动，利用多媒体等实现实践互动，能提高阅读教学效益；在口语交际中，语言表达是主要目标，因此所有人都是参与的主体，通过提供说的主题、营造说的情境、创设说的机会，就能实现教学目标；习作教学中，写是主要目标，因此，教师设置写的主题，通过读文本、看图片、参与活动、教师讲授、师生讨论，引导学生想写、能写、会写，就能实现教学目标。因此，以教学目标为导向，选择适合主要参与对象互动的策略，就能更好地实现教学目标的达成。（三）以能力和素养为重要指标，进行科学合理的教学评价。实现高效课堂建设，必须建立科学合理的课堂教学评价机制。什么样的课堂，才是真正的高效课堂，是我们实现高效课堂首先要思考的问题。教学多元互动的理念，倡导教学活动参与对象实现多元的、深入的互动，在语文实践中培养学生语文能力，帮助学生形成语文素养。那么，我们在对课堂教学的评价中，是不是也要关注多个参与对象呢？其实，课堂教学的根本目的，是实现全体学生知识能力及素养的成长。教学实施中，要考虑多个参与对象，他们都是为全体学生的成长服务的。教学评价中，考虑多个参与对象在教学中效果的发挥，考虑组织和实施是否恰当，根本目的都是为达成学生成长这一目标服务的。因此，学生的成长，是评价高效课堂的核心标准，甚至可以说是唯一标准。当前，有很多教学评价，有抓不住核心，舍本逐末的倾向。教学评价中，过份强调教师讲得是否精妙、活动组织是否精彩、教学课件设计是否精美、个别学生的发言是否出彩，而忽视了，教学的根本任务是全体学生成长。语文课程应致力于语言文字应用能力的培养，而语文能力，必须在具体的语文实践活动中习得。小学语文教学多元互动，正是基于语文实践能力培养的理论基础，倡导通过组织多个对象参与的，深层互动的语文教学活动，实现学生语文知识的习得、语文能力的培养，语文素养的形成，真正实现语文高效课堂的建设目标。

初中语文研究性学习的教学中应该注意的几个问题王志鹏语文研究性学习是指学生在教师的指导下，对语文学科领域和现实生活中的一些问题进行积极主动地探索、发现和体验，从而获得认知和思想，掌握分析判断和总结提炼等能力，从而培养一种主动探究和创新实践的精神。这种学习方式重自主、重过程、重开放，着眼于给学生终生受益的能力，是非常值得提倡和推广的。为了能够有效实施，真正使学生终身受益，教师在实施语文研究性学习的过程中，应该注意以下几个问题：一、以问题为中心组织教学。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，而我们的学生往往习惯于老师提出问题，没有主动质疑思考的习惯，这是不符合研究性学习要求的，所以，教师在平时的教学中就要利用教材锻炼学生自主提问，主动质疑，这既是提高教学质量的一个重要途径，又是培养学生研究性学习的重要方法。语文是实践性很强的课程，范围广，知识丰，课里课外都有值得探究的问题。教师就是要引导学生发现问题，乐于自主解决问题，组织学生有序有效地进行探究，在选题、分析、总结等方面给予学生必要的指导。二、正确对待探究过程中学生的感受、理解和发现。教师要鼓励学生拥有自己独立的思考和探究能力。对于他们独特的见解、感受和结论，要充分地肯定，积极地指导。特别是有些学生表现出的不唯书，突破固有思维，求新求异，要正确地引导，不扼杀学生的热情和灵性。这也是保证研究性学习能长久进行下去的很重要的一点。三、师生关系要和谐平等。研究性学习中，学生是主角，但老师这个引导者、顾问的角色也不能忽视，双方要密切配合，那就需要师生间默契、和谐，民主平等地交流。教师要尊重、信任学生，学生要大胆积极。当然，学生间也要学会合作，互相接纳，互相帮助。四、对于有些问题的探究，不能止于一次探究。有些问题具有延伸性，有些问题涉及的范围较大，有些问题需要阶段性的探究才能完成。对于这些，就要求语文研究性学习不能孤立地看待一次活动，一定要有延续性，有阶段性的探究。活动的场所也不一定局限于教室。五、面向全体学生和注意个别差异相结合。一个班集体内，学生不可能是齐刷刷一个样，教师要注意学生知识 、能力上的差异。所以，在进行研究性学习活动时，教师在组织、选题、达到的要求等方面，要给予每一个学生探究的机会，同时还要有层次地要求。只有这样才能使得每一个学生都享受到探究的过程，达到全面发展。六、以点带面，读写结合，加强平时的实践锻炼。语文课分精读和略读。对于教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是学习准备，略读才是应用研究，才是学生真正的用武之地。所以要用好略读课文，以精读的“点”带动略读的学习，使得整个语文教材得到充分地解读和运用。语文课又是读写结合很紧密的课程，阅读时感性知识的积累，写作是语言文字的应用。在读和写上下大工夫，也会有力地促进研究性学习的完成，甚至可以说，读和写也是语文研究性学习必不可少的一部分。所以，在这些方面加强锻炼，是有利于研究性学习的开展的。七、灵活辩证地处理好学生自主和教师指导的关系。研究性学习重学生自主，自主选题、自主探究、自主创新。要充分发挥他们的自主性和积极性。但鉴于学生认知水平和能力的有限，教师必须做好组织、指导、评价和检查反馈等工作，决不能袖手旁观，以为学生自主就不需要老师干涉了。比如在选题方面，学生可以自主，但教师也要参与进去，看看这个课题有没有研究价值，或是否符合学生的思维实际；在总结的阶段，教师也要帮助学生，指导其总结的形式，小论文的写法和结论的补充。老师要体现“导”的作用，而学生在进行活动时，也不要完全的擅作主张，应该和老师商量，在一些主要环节或困惑上，要寻求老师的帮助。学生和老师双方一定要明确分工，协调合作才行。以上是在进行研究性学习时经常会遇到的一些问题，如果我们的组织者和参与者能在学习过程中注意这些问题，处理好这些问题，那么，语文研究性学习就能真正落到实处，显出效果。