阅读研究

本文摘要：1.目前数字阅读行业处于由PC端向移动端转型后的产业升级阶段，并且受国家政策倾斜，文娱消费升级，阅读方式变革以及科技持续更迭的推动影响，行业整体发展环境向好。2.2017年数字阅读行业总体市场规模152亿，总体用户规模3.8亿，同比上年分别提升26.7%和13.4%。经过此前激烈竞争及合并重组，数字阅读行业市场呈现较高集中度，第一梯队和第二梯队总计11家企业年营收占比达94.7%。3.联通沃阅读作为运营商驱动型数字阅读企业代表，在立足自身优势，构建数字阅读内容聚合分发平台的基础上，积极探索产品创新，并坚定服务全民阅读，实现了平台服务能力以及品牌影响力的提升，为行业持续健康发展提供了案例借鉴。▌数字阅读概念定义广义上的数字阅读指的是阅读的数字化，主要有两层含义：一是阅读对象的数字化，也就是阅读的内容是以数字化的方式呈现的，如网络小说、电子地图、数码照片、博客、网页等等；二是阅读方式的数字化，就是阅读的载体、终端不是平面的纸张，而是带屏幕显示的电子仪器，如PC电脑、PDA、MP3、MP4、笔记本电脑、手机、阅读器等等。本报告所研究的数字阅读，指通过PC、手机、平板电脑、电纸书等互联网接入设备，用户对网络文学/电子小说、有声读物等以文学表现为内容来源的数字信息，进行在线或离线的阅读行为，未包含网络新闻、报刊杂志、动漫游戏等衍生领域。▌中国数字阅读行业背景分析国家政策倾斜，助力数字阅读发展提速政府对数字阅读地位给予了肯定与追认，陆续出台一系列政策进行引导，逐渐强化渠道和内容的监管力度，持续完善数字阅读行业政策，扶持产业向良性发展。特别是自2014年以来，“全民阅读”上升至国家级规划，连续多次被写入政府工作报告，表明了国家在战略层面对阅读相关产业的重视态度和推动决心。文娱消费升级，催生数字阅读产业内容爆发国民收入水平增长稳健，娱乐消费相应提升，精神需求日益旺盛。同时伴随“互联网+”战略的持续推行，新经济形式下将维持互联网内容市场高增速发展状态。数字阅读产业作为互联网内容的典型代表，面临居民文娱消费升级风口，在政府倡导的振兴文化产业浪潮中拥有巨大潜力和发展机遇。网络普及稳步推进，数字阅读蔚然成风截止2017年12月，中国网民规模达7.72亿，网络普及率达55.8，互联网发展继续保持平稳增长。在网络大潮下，国民阅读方式也发生了巨大变化，数字化阅读率连续数年持续上升，并已然超过纸质阅读，成为国民阅读主流方式。网络改善，技术更迭，推动数字阅读产业升级国家信息化建设脚步加快，网络产业呈现繁荣发展的局面。同时前沿科技探索，如AR/VR、大数据、AI、区块链等技术进步，有利于推动阅读形式、内容生产和互动方式的升级。▌市场规模现阶段数字阅读总体市场规模达152亿在付费订阅、IP授权及广告变现等收入来源推动下，截止2017年末国内数字阅读市场规模达到152亿元，比上年提升26.7%。艾瑞分析认为，在收入规模趋势上，受市场成熟度和内容资源过度开发的影响，未来几年虽然整体市场会保持稳步增长，但增速会有所放缓；在收入结构趋势上，随着IP价值发掘的深入，未来付费订阅在收入中比重会逐渐下降，而版权收入将进一步得到提升。▌用户规模现阶段数字阅读总体用户规模达3.8亿受政策管控和转型升级影响，数字阅读用户增速在经历2014-2015年短暂放缓后，2016-2017连续两年增速回暖至10%以上，用户规模在2017年末也首次突破3.8亿。艾瑞分析认为，随着互联网人口红利逐渐减退及优质内容产出乏力，未来几年数字阅读用户规模增速也将趋于放缓。▌网络服务使用现状

毫无疑问，2020年是充满了动荡和变化的一年，这些动荡和变化颠覆着我们行为、认知和思维模式。这些认知颠覆不仅源于突如其来、迷离扑朔、难以琢磨的新冠疫情，还有来自科学家们的研究成果。在诧异、惊慌和不安中，研究者没有由于疫情而中断他们研究的脚步，而是从疫情的视角下探访教育的更好一面或者另外一面。从虚拟学习到标准化测试，从教育平等到情感慰藉等等，他们既让我们看到教育变革在面对挑战和变化时的必要性，又使得我们深刻领悟到教育在疫情场域中的价值和使命。美国著名教育网站Etopia前不久公布了“2020年十项最重要的教育教学研究成果”，其中不乏语言和阅读主题，达到四项之多，几乎占据半壁江山，这足以见到语言学习和阅读重要、幽深和复杂。相关报道研究一教词汇，让孩子们成为演员研究者发现采用大声朗读并表演的方式来记忆单词的孩子，几个月后记忆单词的能力几乎翻了一番。在三个实验中，他们研究了基于手势和图片的学习对8岁小学生学习新的外语词汇的影响。在每一个实验中，德国儿童都要接受连续5天、对具体和抽象的英语词汇训练。出乎意料的是，他们观察到手势和图片的丰富，对儿童外语学习的相似好处。这些研究表明，手势和图片都能提高儿童的二语学习能力，而且在长时间内表现出的益处是强大的。例如：研究人员让8岁的学生听另一种语言的单词，然后用他们的手和身体模仿，在学习德语单词flugzeug（中文意思是“飞机”）的时候，学生张开双臂，假装飞行，学习这个单词。研究人员惊讶地发现，这些学生记住新单词的可能性比没有伴随手势学习的学生高出73％。这一方法对具体、抽象的单词学习都有效。研究人员还发现，当学生在听相应词汇的同时看图片时，也会出现类似的结果，尽管效果比表演来的差一些。当学生学习一门新语言或者词汇时，请让他们大声地说出词汇，最好能将其表演出来。这是一个简单的提醒：如果想让学生记住一些语言知识，请鼓励他们以多种方式学习它，例如通过绘画、表演或者将其与相关图像配对。这种方法可以称之为“多感官语言学习”，或者说强化学习。与非强化学习相比，手势和图片强化学习的好处可以在训练后持续6个月之久，不仅可以帮助记忆，提高信息的留存时间，还在促进孩子的大脑肌肉发育和语言发展等方面都有所益处。著名的新西兰教育学家克里斯蒂﹒沃德在她的《友善用脑》的书中提到了激发孩子各种感官的方法，如：视觉激发可以用海报、图表、图片、图形、汽车、色彩、符号等媒介；在听觉上可以讨论、发言、录音、歌曲、与搭档分享、提问、大声朗读、辩论；动觉则可以换组、换座位、手势、节奏、绕口令、用手在空中画等方法，联系味觉从奖励食品、记忆触发点、把知识与事物图片联系起来入手；嗅觉借用激发主题记忆的东西，作为某一特定题目记忆参照物的样品等手段。研究二神经科学家捍卫手写书法价值在一个科技日新月异的时代， 我们的生活、学习和工作是被电子产品控制的。很多时候，我们的表达和交流通过键盘打字完成。用键盘打字取代手写的可能性引发了人们对未来手写技能有用性的质疑的，然而一项研究完全颠覆了这一质疑和猜测。2012年，曾经有个实验对阅读时儿童的大脑扫描，发现当孩子们用手写字母，然后试图阅读时，脑海里关键的阅读线路就会变得活跃起来。当孩子打印或者描出字母时，这种效果基本上消失了。最近，在2020年，一个研究小组对七年级的孩子进行了研究。孩子用数码笔在实验触摸屏上的手写，跟踪的仪器发现学生大脑顶叶和中央区域显示出与事件相关的同步活动。这些特定脑区的神经元振荡活动，对记忆和编码新信息很重要，为大脑提供了最佳的学习条件。在绘图时，研究者发现顶叶区域有类似的激活模式和思维变化。但是当孩子在键盘上打字时，却没有发现类似的同步活动发生。也就是说孩子们在手写、画画时，学习会产生了更深入的神经痕迹。研究者将这种学习命名为“自我生成”，还说“每当孩子把自我生成的动作作为一种学习策略，更多的大脑就会受到刺激，”研究人员又回应了2012年的研究：“似乎与键盘输入有关的动作并不像绘画和手写那样激活这些大脑网络。”这些研究结果表明，手写在阅读认知和大脑回路激活过程中起着重要作用，这些都是成功阅读的基础，能有助于孩子的阅读习得。科学家建议：儿童，从很小的时候，无论在学校里，还是在家里，都应该接触书法和绘画，以建立有利于学习的神经元振荡模式。理由是：由于感觉进而运动整合的好处在于，感官的参与更大，以及能更精细和精确控制的手部运动，因此在学习环境中保持这两种活动对于促进和优化学习是至关重要的。不过，用手写完全代替打字是错误的。所有的孩子都需要发展数码技能，而且有证据表明，技术可以帮助诵读困难儿童克服诸如记笔记或字迹模糊等障碍，最终让他们“把时间用在所有他们有天赋的事情上”，耶鲁大学诵读困难和创造力中心说。一项研究结束四十年的“阅读实践”露西·卡尔金斯是美国最具有影响力的阅读研究者。由她主导和开发的、被称为“学习单元”的读写项目，历时40年，一直是美国公立学校和主流学校所采用的阅读教学方法。根据2019年《教育周刊》的一项调查，她的课程是美国第三大使用最广泛的核心阅读课程。此外，她在哥伦比亚大学的团队与至少30个国家的教师合作，其中包括墨西哥、新加坡和日本。这一理论认为，人们在阅读时使用意义和句子结构来预测单词。这样的认识和实践将语音教学的重要性降至最低，未能明确、系统地教给年轻读者如何解码和编码书面单词。而事实上，几十年的认知科学研究表明，熟练的阅读需要解码能力，将单词中的发音与拼写单词的字母相匹配。美国长期以来致力于提高孩子阅读能力，然而根据最新的国家教育进步评估，65%的四年级学生其阅读水平被认为是在一般或者以下的阶段。阅读研究者说，之所以美国学生的阅读成绩如此令人失望，可能是大家依赖于一个关于人们如何阅读的、未经证实的理论。这一转变发生在一场关于学校如何教授阅读的全国性辩论中，这个使用最广泛、颇受争议的阅读项目受到了严重的打击。卡尔金斯似乎承认了这一点，她写道：“平衡识字的各个方面需要一些‘再平衡’，而不仅仅是局限于使用故事事件或插图等多种信息来源，来预测不熟悉单词的含义。”卡尔金斯团队声明说：初学的读者应该把重点放在单词的发音上，并建议所有的孩子都能读到包含拼写模式的单词的“可解码”书籍。一个由阅读专家组成的小组得出的结论是，这套理论“不太可能使美国所有公立学校的孩子都能成功地识字。”他们还提出了六个教学原则：1. 语音教学被定位为支持阅读和写作的手段；2. 语音学习必须遵循以研究为基础的顺序；3. 如果语音学习取代了阅读和写作的参与，那么是没有用的。换句话说，语音学习不能取代读写教学，也就是说语音学习应该与读写结合起来，而不是孤立的。4. 虽然儿童受益于语音学习，但他们也必须被引导在阅读和写作时运用这些知识；5. 语音学习应该是很吸引人，建立在唱歌、单词发明、说话、写作、拼写以及一个好故事的基础上，这样更有可能让孩子们保持投入，并帮助他们将教学转化为学习；6. 语音学习必须灵活考虑儿童的学习节奏和特点不同，毕竟每个学生的情况和禀赋以及认知节奏不同。对“找到主旨”之类的阅读任务表示怀疑 “内容就是理解，”福特汉姆研究所（Fordham Institute）在2020年的一项研究中宣称，这项研究表明了人们对阅读技能教学与内容知识教学之间的立场。小学教师每天都会花上几个小时训练学生理解能力和策略，比如“找到主旨”或“推断”，以及提高他们在标准化阅读测试中的分数，以提升他们的阅读能力。研究认为阅读是一种独立的、可训练的能力，可以无缝地在跨内容领域进行迁移，而这些年轻的读者却没有体验到“额外的阅读收益”。研究总结道：理解策略是有用的，不过只有当有限的数量和特定的内容相联系时才发挥作用。认知科学已经表明，你能否理解你所读的东西的首要因素，是你是否拥有相关的背景知识和词汇。那么什么是有效？研究人员对美国18000多名K-5学生的数据进行了研究，重点放在数学、社会研究和英语等学科领域的时间，发现“社会研究是唯一对阅读能力提高有明显、积极和统计学意义的学科。”事实上，让孩子们接触到丰富的公民知识，历史和法律似乎比我们现在的阅读教学方法更有效。2019年广受好评的书《知识鸿沟》（the Knowledge Gap）强调了内容知识和阅读技能相互交织的重要性。“拥有更多背景知识的学生有更好的机会理解他们遇到的任何文本。他们能够从长期记忆中提取更多关于这个话题的信息，在学习记忆中留下更多的理解空间。没有背景知识，即使是熟练的读者也难以理解一个主题。”但是，这些研究仍存在许多悬而未决问题，比如：更好的解码需要多少背景知识？有没有办法量化和衡量知识？发表在《心理科学》上的又一项研究同样证明了这些结论，在背景知识测试中得分低于59％的学生，在随后的阅读理解测试中的表现也相对较差。也就是说，如果学生不熟悉某个主题中59％的术语，那么他们理解课文的能力就会“受损”，而一定的知识储备可以快速提高理解力。阅读不仅仅是知道文本中的单词，还涉及对文本内容进行推断，并且读者拥有的背景知识越多，他们进行推断的能力就越强。这项研究提醒我们应该鼓励孩子阅读各种类型的书籍，而不是仅仅是小说或者童话。孩子要能够有机会接触历史、地理、天文、生物等书籍，获取各种各样知识，建构完善、多维的知识图谱。从阅读能力的视角，这不仅仅是一种知识积累，而是一种阅读的支架搭建。背景知识越多，孩子在理解文本时障碍就越少，个人情感和文本内容的联系就越紧密，理解就会越轻松和深刻，理解能力就越强。

文献的阅读技巧不仅可以帮助我们在海量阅读中提高效率，也能教会我们如何规范地写作。该策略可以帮助我们全面理解内容，以及理解要调查的问题之间的关系。随着进行越来越多的研究，理解和批判性评估研究的过程将变得更加容易。以下是有关如何有效阅读研究论文各部分的建议。请注意，要阅读的部分与您在期刊文章或研究论文中发现的组织方式不同。1. 摘要摘要总结了一篇学术文章或研究论文的背景，方法，结果，讨论和结论。使用摘要过滤掉那些在您开始搜索信息时似乎有用但实际上并不相关的来源。阅读摘要时要考虑的问题是： 这项研究与我的问题或研究领域有关吗？ 这项研究的内容是什么，为什么要进行？ 什么是假设或基础论点？ 该研究的主要发现是什么？2. 简介如果在阅读摘要后认为您的论文可能有用，请集中精力研究研究问题并确定作者试图解决的问题。此信息通常位于引言的前几个段落中。查找有关这与您正在调查的内容如何以及以何种方式相关的信息。除研究问题外，引言还应提供本研究的主要论点和理论框架，并在引言的最后几段中描述作者打算完成的工作。阅读简介时要考虑的问题包括： 这项研究试图证明或反对什么？ 作者试图测试或演示什么？ 我们已经知道了有关该主题的哪些知识，并且该研究试图填补哪些空白或对研究问题做出新的理解？ 这项研究会告诉我与我正在研究的研究问题有关的任何新消息吗？3. 文献综述文献综述描述了有关某个主题的已知信息。阅读文献综述，以获取有关该主题如何研究的全景，并开始查看您的潜在研究在以前的研究领域中的适合位置。阅读文献综述时要考虑的问题包括： 其他研究已经对这个话题进行，并已出现的主题是什么？ 先前的研究揭示了关于该主题的已知知识以及尚待发现的东西？ 过去关于研究问题最重要的发现是什么？ 先前的研究如何导致作者进行这项特定研究？ 是否有任何先前的独特研究或开创性研究？4. 方法方法部分描述了收集用于检查研究问题的信息的材料，技术和过程。如果到目前为止所阅读方法部分时要考虑的问题包括： 该研究是否使用定性的[基于访谈，观察，内容分析]，定量的[基于统计分析]或混合方法研究研究问题？ 使用的信息或数据类型是什么？ 可以重复这种分析方法，我可以采用相同的方法吗？ 是否有足够的信息来重复研究，还是应该找到新的数据来扩大或增进对研究问题的理解？5. 讨论/结论讨论和结论揭示了作者是如何解释研究结果的，并根据这些发现提出了建议或行动方案。通常，在结论中，作者会突出显示有关进一步研究的建议，这些建议可用于开展自己的研究。阅读讨论和结论部分时要考虑的问题包括： 研究的总体含义是什么，为什么这很重要？您认为解释这些发现的最重要方式是什么？ 他们的论点有哪些弱点？ 作者描述了该研究的哪些局限性，这将如何帮助我们制定自己的研究？ 结论是否包含对未来研究的任何建议？6. 结果阅读结果部分，以了解如何就研究问题讨论关键发现。阅读结果部分时要考虑的问题包括： 作者是否强调任何发现是最重要的？ 结果是否以事实和公正的方式呈现？ 讨论部分中的结果分析是否与结果显示方式一致？ 您从这些数据中得出什么结论，并与作者的结论相符？

阅读可以刺激大脑发育这件事，似乎已经成为家长们的共识。为了促进孩子的大脑发育，有些父母在妈妈怀孕时就给孩子读绘本，但是越来越多的科学家通过研究证实，阅读并不是促进孩子大脑发育的唯一的最佳方法。神经学家最新研究表明：儿童大脑发育的最佳方法，并非是靠阅读在1995年初，贝蒂·哈特是美国的一个科学家做了一个"3000万字"的调查实验，实验证实了父母与孩子之间的交流对大脑发育有好处，和阅读相比较比阅读的效果更好。宝拉·斯宾塞是一位神经学家、幼儿大脑开发专家提出过这样一个观点：游戏对帮助大脑运作和学习至关重要。游戏是真正促进大脑发育的方式在2014年德国与比利时的科学家在扫描了152个大脑发育良好宝宝的大脑之后，研究得出结论：所有宝宝大脑的背外侧前额叶子皮质和额叶眼动区的灰质体积更大。前额皮质是大脑的执行中心，决定了大脑的感官能力、记忆力、注意力、情感能力、执行能力、认知能力等等。而且两部分的灰质体积越大，表明孩子就越聪明。重要的是这两个部分的灰质体积和孩子每周玩游戏的时间是成正比的。相应的就是说宝宝玩游戏的时间长，灰质体积就会大。那么为了证实这个结论，相关的研究人员进行走访调查，研究得出这152个宝宝的共同习惯就是喜欢玩游戏、玩具。所以就说明真正能促进大脑发育的方式是游戏，而不是阅读。孩子在六岁之前，玩什么游戏可以促进大脑发育。在《发展心理学》里说到要想孩子学习能力超群，六岁之前的玩耍非常重要。有实验证明，满足了一定要求的游戏才会更好地促进大脑的发育。在六岁之前，孩子会经历性格、逻辑、专注力、想象力、记忆力等敏感期和关键期，因此选择符合孩子发展的游戏才能真正起到促进大脑发育的作用。1、适合孩子的运动类游戏适合孩子的运动，对孩子大脑和智力的发育有比较好的促进作用。运动会激活孩子大脑认知活动的脑区；运动会改善大脑的血液循环。而且在运动时大脑多巴胺这种神经递质，多巴胺为大脑信息传递者，可以促进神经元之间的联结。多巴胺的分泌可以更好地促进大脑发育，经常运动的孩子，大脑会更加的灵活。2、适合孩子左右脑开发的游戏人类的大脑可以分为左右脑，左脑和逻辑、数理等能力有关；右脑和想象力、创造力等能力有关。左脑和右脑相比较，右脑训练机会会更少，六岁前要注意左右脑的均衡发展。锻炼左脑时，孩子可以玩配对、归类等游戏；锻炼右脑时，孩子可以玩猜一猜、找不同、走迷宫等游戏。好游戏真的可以让孩子越玩越聪明。游戏绘本中我认为最好的就是这套《幼儿左右脑开发游戏书》，这套书中的游戏含量最丰富的，足足有320个潜能开发游戏，由资深专家精心准备的题目，孩子可以在游戏中逐渐提高智商。游戏既科学，又兼具趣味性，更值得一提的是，这10册书搭配了精美的插画，采用绿色印刷的设计配色，很容易吸引孩子的视觉兴趣，不用担心宝宝不爱看了虽然其中的游戏看起来很幼稚，但是我家孩子却很喜欢，每次都玩得不亦乐乎，毕竟孩子喜欢的才是最好的，作为家长就该选择这类游戏给孩子玩。想要开发你家孩子的大脑，那么从下方链接《左右脑开发游戏书》开始吧！3、适合孩子的蒙氏游戏关注儿童教育的家长们都知道蒙特梭利是意大利著名教育家，例如比尔盖茨、英国王室成员、美国前总统比尔·克林顿一家都曾经接受过蒙氏教育，蒙氏教育被称为"成功人士的摇篮"。蒙氏教育适应儿童发展，蒙氏游戏是最适合孩子的游戏。蒙氏游戏里有智慧父母学园，爱孩子、爱生活，愿与万千妈妈分享育儿经验、育儿干货为各位家长们推荐一本开发儿童大脑的绘本《益智游戏全脑开发》，本套书籍一个分为4册，是从欧洲引进的认知绘本！《益智游戏全脑开发》是根据“蒙特梭利专注力”教育理念编写而设计的，通过找一找、贴一贴、小画面、大发现来训练孩子的“超强大脑”。这套绘本内容丰富，游戏形式多种多样，循序渐进由简单到困难，可以全面地提高孩子的观察力、记忆力、激发大脑中的潜能。每天跟孩子玩十分钟就能有效提升注意力，家长们想让孩子未来成为学霸，与其你一味地去说教，不如付出点行动，点击下方链接，利用工具来训练孩子的大脑。#在游戏中培养聪明宝宝#综上所述表明，阅读并不是孩子大脑发育的最佳方式，恰恰相反的是不被人们认可的游戏，才是孩子大脑发育的最佳方式，根据文章内容的提示不是所有的游戏，都是可以激发孩子的大脑发育，而是科学合理的游戏可以激发孩子大脑的发育，例如运动类游戏、左右脑开发游戏、蒙氏游戏等益智类游戏都是可以开发左右脑的智力发育的游戏，最佳年龄段就是在六岁之前，家长们一定要记住这个年龄段，充分的利用这一时期培养孩子的智力发育。

新阅读研究所系列书目中最早研发，最受好评，使用最广泛的小学生基础阅读书目即将启动2015年版本的修订。本书目共100种，前30种为基础书----有点儿必读的意思，后70本为推荐书。2011年中国小学生基础阅读书目研制时，我是作为特邀成员参与的。两年后，正式加入新阅读研究所负责修订书目。2013年我们组织专家，多次研讨，对书目进行了局部修订。今年有到了修订的年份了，正在组织修行中。各位有觉得好的书也推荐推荐啊中国小学生基础阅读书目表新阅读研究所研制，2013年修订版（基础书目表，30种）作者/编者/译者/绘者  出版者小学低段（1－2年级）    蝴蝶•豌豆花      金波 编，蔡皋等 画    河北教育出版社稻草人         叶圣陶 著     希望出版社没头脑和不高兴   任溶溶 著     浙江少年儿童出版社小猪唏哩呼噜     孙幼军 著，裘兆明图       春风文艺出版社我有友情要出租    方素珍 著，郝洛玟 绘       新疆青少年出版社不一样的卡梅拉（我想去看海） （法）约里波瓦 著，（法国）艾利施 绘，郑迪蔚 译   二十一世纪出版社第一次发现（濒临危机的动物）  法国伽利玛少儿出版社 编，（法国）雨果 绘，王文静 译    接力出版社神奇校车（在人体中游览）   （美）乔安娜•柯尔 著，（美国）布鲁斯•迪根 绘    贵州人民出版社千字文•三字经•弟子规    郝光明、罗容海、王军丽译注  文化艺术出版社中国神话故事     聂作平 编著  天津教育出版社 小学中段（3－4年级）千家诗         李乃龙 译注  文化艺术出版社三毛流浪记       张乐平 绘     少年儿童出版社宝葫芦的秘密     张天翼 著，丁武图    新蕾出版社安徒生童话      （丹麦）安徒生 著，叶君健译  人民文学出版社长袜子皮皮      （瑞典）林格伦 著，李之义译     中国少年儿童出版社叶永烈讲科学家故事100个   叶永烈著       湖北少年儿童出版社奇妙的数王国          李毓佩 著     中国少年儿童出版社让孩子着迷的77×2个经典科学游戏  （日本）后藤道夫 著，施雯黛、王蕴洁 译   南海出版公司林汉达历史故事集    林汉达著     中国少年儿童出版社黑白——书的故事   （前苏联）伊林著，董纯才 译       浙江文艺出版社 小学高段（5－6年级）西游记           吴承恩 著    人民文学出版社城南旧事          林海音 著，关维兴图     中国青年出版社草房子           曹文轩 著    江苏少年儿童出版社我的妈妈是精灵     陈丹燕 著    中国福利会出版社夏洛的网        （美）E•B•怀特 著，任溶溶 译      上海译文出版社昆虫记         （法）法布尔 著，陈筱卿译    人民文学出版社地心游记        （法）凡尔纳 著，陈筱卿译    光明日报出版社孔子的故事        李长之 著    浙江文艺出版社少年音乐和美术故事   丰子恺著    湖北少年儿童出版社人类的故事       （美）房龙 著，（美国）梅里曼续写，胡允桓 译     生活.读书.新知三联书店（推荐书目表，70种）作者/编者/译者/绘者  出版者小学低段（1－2年级，15本）书名       作者/译者/编者/绘者    出版社百岁童谣             山蔓/编著    贵州人民出版社寻找快活林            杨红樱/著    湖北少年儿童出版社十兄弟                沙永玲/编著，郑明进/绘   五洲传播出版社月光下的肚肚狼         冰波/著 湖南少年儿童出版社格林童话选           （德）格林兄弟/著，魏以新/译  天津教育出版社让路给小鸭子          （美）麦克洛斯基/著，柯倩华/译     河北教育出版社青蛙和蟾蜍           （美）阿•洛贝尔/著，潘人木、党英台/译       明天出版社木偶奇遇记           （意）卡洛•科洛迪/著，徐调孚/译   天津教育出版社了不起的狐狸爸爸       （美）罗尔德•达尔/著，代维/译       明天出版社我和小姐姐克拉拉       （德）迪米特尔•茵可夫/著，陈俊/译       二十一世纪出版社一粒种子的旅行        （德）安妮•默勒/著，王乾坤/译       南海出版公司鼹鼠博士的地震探险    （日）松冈达英/著，蒲蒲兰/译  二十一世纪出版社动物王国大探秘      （英）茱莉亚•布鲁斯/文，兰•杰克逊/图，杨阳、王艳娟/译 广州出版社笠翁对韵            李渔/著 浙江古籍出版社人                （美）彼得•史比尔/著，李威/译       贵州人民出版社小学中段（3－4年级，25本）武松打虎            刘继卣/绘 天津杨柳青画社孙悟空在我们村里       郭风/著 湖北少年儿童出版社让太阳长上翅膀         金波/著 江苏少年儿童出版社小英雄雨来            管桦/著 湖北少年儿童出版社戴小桥全传            梅子涵著     江苏少年儿童出版社舒克贝塔航空公司       郑渊洁/著    二十一世纪出版社我是白痴               王淑芬/著    二十一世纪出版社雪花人               （美）马丁/文，阿扎里安/图，柯倩华/译 河北教育出版社父与子               （德）卜劳恩/绘，洪佩琪/编     译林出版社丁丁历险记           （比利时）埃尔热/编绘，王炳东/译  中国少年儿童出版社爱丽丝漫游奇境记       （英）刘易斯•卡诺尔/著，王永年/译       二十一世纪出版社柳林风声              （英）肯尼思•格雷厄姆/著，任溶溶/译   上海译文出版社彼得•潘             （法）巴里/著，杨静远/译  天津教育出版社时代广场的蟋蟀        （美）赛尔登/著，傅湘雯译      新蕾出版社窗边的小豆豆          （日）黑柳彻子/著，岩崎千弘绘，赵玉皎/译  南海出版公司生命的故事           （英）维吉尼亚•李•伯顿著/绘，刘宇清/译     二十一世纪出版社最美的科普•四季时钟系列  （德）雅各布/著，顾白/译  万卷出版公司可怕的科学（科学新知）   （英）考克斯　等著，（英）高达德　等绘，阎庚　等译   北京少年儿童出版社101个神奇的实验     （德）安提亚•赛安，艾克•冯格/文，夏洛特•瓦格勒/图，谢霜/译    湖北美术出版社我的第一本科学漫画书（韩）洪在彻等/著，林虹均/译  二十一世纪出版社成语故事               李新武/编    人民文学出版社最美中国童话-传统节日篇    汉声杂志/编      江苏人民美术出版社讲给孩子的中国地理    刘兴诗/著    希望出版社希腊神话故事           聂作平/编著 天津教育出版社儿童哲学智慧书        （法）奥斯卡•柏尼菲等/著，乐迈特等/绘，李玮/译      接力出版社 小学高段（5－6年级，30本）绘本聊斋               蒲松龄/著，马兰、王育生等/改编，吴明山、叶毓中/等绘  连环画出版社寄小读者               冰心/著 人民文学出版社有老鼠牌铅笔吗？       张之路/著    浙江少年儿童出版社四弟的绿庄园           秦文君/著    北方妇女儿童出版社我要做好孩子           黄蓓佳/著    江苏少年儿童出版社狼王梦                沈石溪/著    浙江少年儿童出版社狼獾河                格日勒其木格•黑鹤/著      接力出版社铁丝网上的小花        （意）克里斯托夫•格莱兹/著，罗伯特•英诺森提/绘，代维/译    明天出版社鲁宾逊漂流记          （英）笛福/著，徐霞村/译  人民文学出版社汤姆•索亚历险记      （美）马克•吐温/著，刁克利/译       天津教育出版社福尔摩斯探案全集       （英）柯南道尔/著，俞步凡/译  译林出版社小王子               （法）圣•艾克絮佩尔/著，周克希/译       天津教育出版社永远讲不完的故事       （德）米切尔•恩德/著，李世勋/译   二十一世纪出版社哈利波特与魔法石       （英）罗琳/著，苏农/译     人民文学出版社不老泉               （美）娜塔莉•巴比特/著，吕明/译   二十一世纪出版社牧羊少年奇幻之旅       （巴西）保罗•柯艾略/著，丁文林/译       南海出版公司超新星纪元            刘慈欣/著    重庆出版社潘家铮院士科幻作品集       潘家铮/著      中国少年儿童出版社安德的游戏           （美）奥森•斯科特•卡德/著，李毅/译     万卷出版公司森林报               （苏）维•比安基/著，王汶/译   二十一世纪出版社万物简史（少儿版）    （英）布莱森/著，严维明/译     接力出版社科学家工作大揭密       （英）理查德•斯皮尔伯利、路易斯•斯皮尔伯利/著，王庆/译     湖北教育出版社中国读本               苏叔阳/著    海豚出版社老子说 庄子说          蔡志忠/编绘 生活•读书•新知三联书店世纪三国               罗伯英潘/绘，钟孟舜/漫画，罗吉甫/撰文      二十一世纪出版社中国孩子的梦           谷应/著 湖北教育出版社莎士比亚戏剧故事集    （英）查尔斯•兰姆，玛丽•兰姆/改写，萧乾/译     人民文学出版社希利尔讲艺术史        （美）希利尔/著，李爽、朱玲/译     贵州教育出版社诺贝尔奖获得者与儿童的对话    （德）贝蒂娜•施蒂克尔/编，张荣昌/译   生活•读书•新知三联书店居里夫人的故事        （英）杜尔利/著，二栗/译  江苏少年儿童出版社李一慢，儿童阅读专家，新阅读研究所研究员。

新阅读研究所系列书目中最早研发，最受好评，使用最广泛的小学生基础阅读书目即将启动2015年版本的修订。本书目共100种，前30种为基础书----有点儿必读的意思，后70本为推荐书。2011年中国小学生基础阅读书目研制时，我是作为特邀成员参与的。两年后，正式加入新阅读研究所负责修订书目。2013年我们组织专家，多次研讨，对书目进行了局部修订。今年有到了修订的年份了，正在组织修行中。各位有觉得好的书也推荐推荐啊中国小学生基础阅读书目表新阅读研究所研制，2013年修订版（基础书目表，30种）作者/编者/译者/绘者  出版者小学低段（1－2年级）    蝴蝶•豌豆花      金波 编，蔡皋等 画    河北教育出版社稻草人         叶圣陶 著     希望出版社没头脑和不高兴   任溶溶 著     浙江少年儿童出版社小猪唏哩呼噜     孙幼军 著，裘兆明图       春风文艺出版社我有友情要出租    方素珍 著，郝洛玟 绘       新疆青少年出版社不一样的卡梅拉（我想去看海） （法）约里波瓦 著，（法国）艾利施 绘，郑迪蔚 译   二十一世纪出版社第一次发现（濒临危机的动物）  法国伽利玛少儿出版社 编，（法国）雨果 绘，王文静 译    接力出版社神奇校车（在人体中游览）   （美）乔安娜•柯尔 著，（美国）布鲁斯•迪根 绘    贵州人民出版社千字文•三字经•弟子规    郝光明、罗容海、王军丽译注  文化艺术出版社中国神话故事     聂作平 编著  天津教育出版社 小学中段（3－4年级）千家诗         李乃龙 译注  文化艺术出版社三毛流浪记       张乐平 绘     少年儿童出版社宝葫芦的秘密     张天翼 著，丁武图    新蕾出版社安徒生童话      （丹麦）安徒生 著，叶君健译  人民文学出版社长袜子皮皮      （瑞典）林格伦 著，李之义译     中国少年儿童出版社叶永烈讲科学家故事100个   叶永烈著       湖北少年儿童出版社奇妙的数王国          李毓佩 著     中国少年儿童出版社让孩子着迷的77×2个经典科学游戏  （日本）后藤道夫 著，施雯黛、王蕴洁 译   南海出版公司林汉达历史故事集    林汉达著     中国少年儿童出版社黑白——书的故事   （前苏联）伊林著，董纯才 译       浙江文艺出版社 小学高段（5－6年级）西游记           吴承恩 著    人民文学出版社城南旧事          林海音 著，关维兴图     中国青年出版社草房子           曹文轩 著    江苏少年儿童出版社我的妈妈是精灵     陈丹燕 著    中国福利会出版社夏洛的网        （美）E•B•怀特 著，任溶溶 译      上海译文出版社昆虫记         （法）法布尔 著，陈筱卿译    人民文学出版社地心游记        （法）凡尔纳 著，陈筱卿译    光明日报出版社孔子的故事        李长之 著    浙江文艺出版社少年音乐和美术故事   丰子恺著    湖北少年儿童出版社人类的故事       （美）房龙 著，（美国）梅里曼续写，胡允桓 译     生活.读书.新知三联书店（推荐书目表，70种）作者/编者/译者/绘者  出版者小学低段（1－2年级，15本）书名       作者/译者/编者/绘者    出版社百岁童谣             山蔓/编著    贵州人民出版社寻找快活林            杨红樱/著    湖北少年儿童出版社十兄弟                沙永玲/编著，郑明进/绘   五洲传播出版社月光下的肚肚狼         冰波/著 湖南少年儿童出版社格林童话选           （德）格林兄弟/著，魏以新/译  天津教育出版社让路给小鸭子          （美）麦克洛斯基/著，柯倩华/译     河北教育出版社青蛙和蟾蜍           （美）阿•洛贝尔/著，潘人木、党英台/译       明天出版社木偶奇遇记           （意）卡洛•科洛迪/著，徐调孚/译   天津教育出版社了不起的狐狸爸爸       （美）罗尔德•达尔/著，代维/译       明天出版社我和小姐姐克拉拉       （德）迪米特尔•茵可夫/著，陈俊/译       二十一世纪出版社一粒种子的旅行        （德）安妮•默勒/著，王乾坤/译       南海出版公司鼹鼠博士的地震探险    （日）松冈达英/著，蒲蒲兰/译  二十一世纪出版社动物王国大探秘      （英）茱莉亚•布鲁斯/文，兰•杰克逊/图，杨阳、王艳娟/译 广州出版社笠翁对韵            李渔/著 浙江古籍出版社人                （美）彼得•史比尔/著，李威/译       贵州人民出版社小学中段（3－4年级，25本）武松打虎            刘继卣/绘 天津杨柳青画社孙悟空在我们村里       郭风/著 湖北少年儿童出版社让太阳长上翅膀         金波/著 江苏少年儿童出版社小英雄雨来            管桦/著 湖北少年儿童出版社戴小桥全传            梅子涵著     江苏少年儿童出版社舒克贝塔航空公司       郑渊洁/著    二十一世纪出版社我是白痴               王淑芬/著    二十一世纪出版社雪花人               （美）马丁/文，阿扎里安/图，柯倩华/译 河北教育出版社父与子               （德）卜劳恩/绘，洪佩琪/编     译林出版社丁丁历险记           （比利时）埃尔热/编绘，王炳东/译  中国少年儿童出版社爱丽丝漫游奇境记       （英）刘易斯•卡诺尔/著，王永年/译       二十一世纪出版社柳林风声              （英）肯尼思•格雷厄姆/著，任溶溶/译   上海译文出版社彼得•潘             （法）巴里/著，杨静远/译  天津教育出版社时代广场的蟋蟀        （美）赛尔登/著，傅湘雯译      新蕾出版社窗边的小豆豆          （日）黑柳彻子/著，岩崎千弘绘，赵玉皎/译  南海出版公司生命的故事           （英）维吉尼亚•李•伯顿著/绘，刘宇清/译     二十一世纪出版社最美的科普•四季时钟系列  （德）雅各布/著，顾白/译  万卷出版公司可怕的科学（科学新知）   （英）考克斯　等著，（英）高达德　等绘，阎庚　等译   北京少年儿童出版社101个神奇的实验     （德）安提亚•赛安，艾克•冯格/文，夏洛特•瓦格勒/图，谢霜/译    湖北美术出版社我的第一本科学漫画书（韩）洪在彻等/著，林虹均/译  二十一世纪出版社成语故事               李新武/编    人民文学出版社最美中国童话-传统节日篇    汉声杂志/编      江苏人民美术出版社讲给孩子的中国地理    刘兴诗/著    希望出版社希腊神话故事           聂作平/编著 天津教育出版社儿童哲学智慧书        （法）奥斯卡•柏尼菲等/著，乐迈特等/绘，李玮/译      接力出版社 小学高段（5－6年级，30本）绘本聊斋               蒲松龄/著，马兰、王育生等/改编，吴明山、叶毓中/等绘  连环画出版社寄小读者               冰心/著 人民文学出版社有老鼠牌铅笔吗？       张之路/著    浙江少年儿童出版社四弟的绿庄园           秦文君/著    北方妇女儿童出版社我要做好孩子           黄蓓佳/著    江苏少年儿童出版社狼王梦                沈石溪/著    浙江少年儿童出版社狼獾河                格日勒其木格•黑鹤/著      接力出版社铁丝网上的小花        （意）克里斯托夫•格莱兹/著，罗伯特•英诺森提/绘，代维/译    明天出版社鲁宾逊漂流记          （英）笛福/著，徐霞村/译  人民文学出版社汤姆•索亚历险记      （美）马克•吐温/著，刁克利/译       天津教育出版社福尔摩斯探案全集       （英）柯南道尔/著，俞步凡/译  译林出版社小王子               （法）圣•艾克絮佩尔/著，周克希/译       天津教育出版社永远讲不完的故事       （德）米切尔•恩德/著，李世勋/译   二十一世纪出版社哈利波特与魔法石       （英）罗琳/著，苏农/译     人民文学出版社不老泉               （美）娜塔莉•巴比特/著，吕明/译   二十一世纪出版社牧羊少年奇幻之旅       （巴西）保罗•柯艾略/著，丁文林/译       南海出版公司超新星纪元            刘慈欣/著    重庆出版社潘家铮院士科幻作品集       潘家铮/著      中国少年儿童出版社安德的游戏           （美）奥森•斯科特•卡德/著，李毅/译     万卷出版公司森林报               （苏）维•比安基/著，王汶/译   二十一世纪出版社万物简史（少儿版）    （英）布莱森/著，严维明/译     接力出版社科学家工作大揭密       （英）理查德•斯皮尔伯利、路易斯•斯皮尔伯利/著，王庆/译     湖北教育出版社中国读本               苏叔阳/著    海豚出版社老子说 庄子说          蔡志忠/编绘 生活•读书•新知三联书店世纪三国               罗伯英潘/绘，钟孟舜/漫画，罗吉甫/撰文      二十一世纪出版社中国孩子的梦           谷应/著 湖北教育出版社莎士比亚戏剧故事集    （英）查尔斯•兰姆，玛丽•兰姆/改写，萧乾/译     人民文学出版社希利尔讲艺术史        （美）希利尔/著，李爽、朱玲/译     贵州教育出版社诺贝尔奖获得者与儿童的对话    （德）贝蒂娜•施蒂克尔/编，张荣昌/译   生活•读书•新知三联书店居里夫人的故事        （英）杜尔利/著，二栗/译  江苏少年儿童出版社李一慢，儿童阅读专家，新阅读研究所研究员。

在美国，"Every child a reader" 成为了30年以来教学、教育和改革的目标，然而，时至今日仍然是很少有学生能定期收到教师所知道的最好的阅读指导。实际上，高效的阅读指导并不需要太多时间、太多资金，需要的是教育者有践行阅读的决心。本期播种阅读整合编译 Richard L. Allington 和 Rachael E. Gabriel的一篇研究文章，文章梳理出学生每天都应该经历的六个阅读教学指导要素。这些要素可以在任何地区、任何学校、任何阅读材料的情境下实现，即便没有额外资金的情况下也是可以的。学生更愿意读自己选择的读物曾有关于学生自选阅读的调查显示：当学生有机会自主选择阅读材料时，他们往往会更愿意读且阅读持续时间更长，对阅读的内容理解更透彻。早在2004年的一个大数据分析就已经发现提高孩子阅读能力和激发孩子阅读动力的两个重要因素：是否能够获取足够多的阅读素材；是否能够自主选择阅读的内容。需要说明的是，这里并没有否定老师给学生挑选阅读材料，而是强调每天给予学生挑选自己喜欢读物的选择权。挑选阅读材料的过程本身也是能够激发学生阅读兴趣，带来阅读的动力（Krashen，2011）。当然，如果学生在挑选匹配自己阅读能力的阅读材料时产生了困难，老师就应当给予指导或给出学生选择的范围，帮助学生提升自主选书的技能。每个学生都应当准确的阅读一个好读者的标准之一就是能够准确阅读。早在六十多年前的一项调查就发现，孩子阅读内容的程度与理解内容的程度呈现正相关关系。实际上，如果读者能够准确阅读某篇素材98%以上的内容，那么此次阅读行为才会发生作用；而如果对素材的阅读准确率低于90%，那么读者的阅读能力不会得到任何提高。尽管“阅读量越大学生阅读能力提升”的观点被很多人认可，而且很多国家在教育政策上不断增加学生的阅读时间，但从实际效果来看，每个学生所取得的成效不尽然相同，因为学生需要的不仅是“阅读量”，更重要的是“高质量的阅读量”。当学生进行准确阅读时，他们也在强化着单词记忆、解码和词汇分析能力等能力。因而，即便是利用同样的素材，花费同样的时间，做不到准确阅读便会带来很多不利影响——阅读量少，因为学生不能对文中单词快速解码，阅读速度会被限制；对阅读内容理解不透彻，丧失阅读兴趣，加之阅读过程中会产生各种困难，学生会变得越来越没有自信。因此，同样15分钟的独自自主阅读时间，阅读能力强的人和有阅读困难的人所经历的阅读体验和阅读效果均不相同。但在传统阅读课堂上，每个学生都是运用同样的教材在进行学习，这样一来，学生之间的差距只会被拉大。因而，根据学生实际阅读能力、采用分级读物来实现分层教学，就显得尤为重要了。学生愿意读他们能理解的读物阅读的目的便是想要理解其中的内容。对于阅读困难的学生，老师们通常的做法是给其提供针对某一技能的专门训练，而非为其提供具有价值的阅读内容。这种对干预时间的普遍误用往往源于我们对阅读困难的严重误解。实际上，与其专注于提高技能，倒不如给学生提供与其阅读水平难度合适的读物更有效果。其实这正是所谓的可理解性输入的重要性，老师需要给学生提供可以读懂的阅读内容，以保证学生理解其中的内容，并体会阅读的乐趣。很多研究 (Aylward et al., 2003; Krafnick, Flowers, Napoliello, & Eden, 2011; Shaywitz et al., 2004) 表明，提升大脑阅读能力不需要通过外科手术等医学方式，只需要通过大量的阅读和重复性阅读即可。对模范小学教师的研究进一步支持了更真实的阅读能够培养更好的读者(Allington, 2002; Taylor, Pearson, Peterson, & Rodriguez, 2003)。美国大规模的全国性研究发现，在高效的教师课堂上，学生自主阅读教学时间的比例更大；而在低效教师的课堂上，学生们花更多的时间进行专项机械练习。此外，优秀的教师可以做到分层教学，以便所有学生都能读到准确、流利和理解书籍。学生愿意写下自己认为有意义的内容研究发现，在很多国家的日常教学中，学生在阅读间隙比较常做的事情是完成各种填空、选择题或简答题等，很少有老师让学生自由发挥写些心得。其实阅读后的写作是一个非常有效的过程，是一个人在构建和输出一些自己的独到见解。如果学生在阅读素材以后能够自由发挥写点东西，那是非常有意义的。阅读是输入，写作是输出，两者紧密相连。写作提供了一种不同的方式来练习阅读的技巧和策略以达到真正的目的。实际上，写作是另一种帮助读者联系阅读技巧和策略的方式。当学生写下他们想写的内容时，他们会考虑哪些词语能够准确地将自己的想法表达出来；他们也必须确保他们使用标点符号的准确性，以帮助他们的读者理解哪些词是在一起的、自己的情感是怎样的等等；同时，他们也必须考虑文本结构的搭建……而这整个过程对于学生的理解能力均有很大帮助。学生会与同伴讨论阅读和写作研究表明，与同伴的交谈可以提高理解能力，并能在各种情境下与文本内容进行互动(Cazden, 1988)。这样同龄人之间的对话的重点并不在于对阅读内容的复述，它更要求学生围绕阅读过的内容进行对比、分析、评论等。很多研究者也发现，当学生与同伴谈论他们阅读的内容时，阅读输出效果要好过老师在课后花上相同时间来分析和强调所谓的重要信息点。其实，“与同伴讨论”这点实践起来也非常容易。因为它不需要任何特殊的准备但它对于孩子阅读理解、阅读兴趣和激励和语言的发展都是非常有好处的。而这对于英语学习者非常重要。学生需要成年人大声朗读《朗读手册》中提及过，如果阅读流利的成年人为孩子大声朗读，可以帮助学生提升阅读流利度和理解能力（Trelease，2001），并帮助他们扩展词汇量、背景知识、故事感，对体裁和文本结构的认识、以及对课文的理解（Wu & Samuels, 2004）。这种高回报、低投入的做法，在我们日常教学和生活中也没有被充分利用。老师应该选择每天花几分钟时间给学生阅读，而且阅读素材应当涉及范围较广。孩子需要有榜样的力量，以后才更可能自己学着大人来阅读。

选自Microsoft Blog作者：Allison Linn机器之心编译参与：李亚洲、黄小天Rangan Majumder、Yi‐Min Wang 和高剑锋（自左至右）在微软雷德蒙德研究院。微软的研究员目前已经创造出了能够像人类一样完成两种困难任务的技术：图像识别和语音识别。现在微软的顶级人工智能专家正在研究能够完成更复杂任务的系统：阅读文本进而回答问题。Maluuba 的联合创始人 Kaheer Suleman 说到，「我们正在尝试开发一种文献机器：它能阅读、理解文本，然后学习如何交流，无论是笔录还是口述。」微软在今年年初时收购了这家创业公司。机器阅读系统也能帮助医生、律师和其他专家更快地完成文档阅读这样的苦差事，从而让专家们有更多的时间治疗病人或构想合法抗辩。Maluuba 团队是微软几个解决机器阅读难题的团队之一。其他两个团队，一个在华盛顿雷德蒙，一个在北京的研究室。这两个团队在斯坦福大学的 SQuAD 数据集上正在展开竞争，使用 Wikipedia 上的信息测试人工智能系统回答问题的能力。在 SQuAD 数据集上的排名SQuAD 数据集是机器阅读这一新兴领域的核心基准，许多顶尖的学术或产业团队都在使用它测试自己的系统。它类似于 ImageNet 竞赛，激励着计算机视觉的发展。此外，微软研究员和其他来自学界、产业界的团队也在使用另一个数据集 MS MARCO 进行激烈竞争，MS MARCO 数据集使用来自 Bing 搜索词条的真实、匿名数据来测试系统回答问题的能力。团队成员说这是一个有附加值的挑战，因为它是基于人类的真实问题。在这种数据上测试能保证建立的系统最终对客户有用。微软 Bing 部门合作伙伴组的一位项目经理 Rangan Majumder 说：「我们不只要奖励一堆算法解决理论问题，我们也要使用它们解决真实问题，在真实数据上进行测试。」他与雷德蒙德机器阅读研究团队有密切的合作，并领导开发了 MS MARCO 数据集。前排左二的韦福如、前排中间周明、以及微软亚洲研究院自然语言研究团队的成员认知 VS 感知总体而言，人工智能专家认为机器阅读要比图像识别这样的人工智能任务更困难，因为中间有太多模糊不清的地方。北京微软亚洲研究院的周明博士表示，图像识别这样的技能是感知型任务：基于系统之前见过的图像，使用机器学习算法进行识别。目前，周明博士带领着微软亚研的自然语言研究组。机器阅读是更复杂的认知型任务：它需要系统有大局观，查看它所读取文字的语境，甚至需要加入自身已有的关于这个主题的背景知识。周说：「一些词可能有不同的含义，而相同的事情可能用不同的方式提及。」另一个复杂性在于：给出的回答可能不包含问题中的词汇，甚至可能一个都没有。例如，让我们假设有人问，「John Smith 的国籍是？」答案可能是，「John Smith 生于美国」，或者「他有美国护照」。在任何情况下，系统需要寻找、使用关联国籍的信息，但可能不会明确的说国籍这个词。微软深度学习技术中心的高剑锋表示：「它需要生成一个答案，而且该答案与已有的都不同。」Maluuba 的联合创始人 Suleman 提到，这正是人们如何测试其他人学习内容的方式。问问题，从小就开始问，并贯穿一生。他们团队如何进一步推进机器阅读任务？这是一句深入的描述，「他们正在研发一种能够阅读文章并构思问题的系统，而不只是回答。该研究受启发于 20 世纪 80 年代的一个研究，研究表明在答题测试中，学生被要求写下关于一个主题的问题时会做的更好。」Suleman 说：「有趣的是，生成问题时（而非回答）你真的需要更深入地理解文本。」从左开始，依次是 Muluuba 联合创始人 Kaheer Suleman 和 Sam Pasupalak搜索引擎的终结机器阅读如此诱人是因为它对许多人都有很大帮助。例如，高效的机器阅读系统能够推进搜索引擎的工作。相比于敲打词条，然后获得一堆链接，先进的机器阅读系统能像一个知识渊博的人回答问题一样给出解答。高说，「它以自然的方式传递信息。」大部分搜索引擎只能做基础的词条搜索，而且不是人们期待的那种要复制所有的信息。机器阅读系统也能帮助医生、律师以及其他专家更快地阅读专业的医学或判例文档，从而让他们有更多的时间对病人进行治疗或构思合法抗辩。它也能帮助人们更快地发现隐藏在汽车使用说明书或税务条例中的信息，节约时间。高说：「世界中有大量信息，尤其是互联网中；为了让信息产生价值，需要将其转化为知识，而机器阅读技术可以在信息与知识之间搭建一个桥梁。」数十年的研究以及最新进展微软机器阅读工作的根基可以追溯到大约 20 年之前研究者在自然语言处理领域所做的早期工作。那时，微软的自然语言处理方面的首席研究员 Bill Dolan 开玩笑说，系统的工作只是偶尔很完美。尽管如此，这一基础性工作正在被整合进算法之中，雷德蒙德团队正是借助这一算法取得了当前机器阅读的绝大多数进展；该算法还是 Dolan 及其团队在自然语言处理方面取得的其他突破性成果的基础。正如过去几年出现的人工智能进展，机器阅读也从更好的深度学习算法、大幅提升的云计算能力和海量数据中大受脾益。研究者说这些能力，连同深度学习方法在图像和语音识别领域的进步，已经使他们自信地感觉到机器阅读的重大突破尽在眼前。这正是许多人依然惊奇的事情。微软亚洲研究院自然语言处理组首席研究员韦福如说：「这对于从事自然语言处理甚至是人工智能的研究者来说是一个长期的梦想。」尽管如此，研究者警惕说，为了创造出可以同时在语言及其细微差别方面真正理解人类诉求的系统，仍然有大量工作要做。通常来讲，人工智能系统仍然只擅长处理特殊任务，它们也许能够找到问题的正确答案，精确识别出狗的品种或者人类的情绪状态，甚至理解会话中的词语；但是，研究者指出，这并不意味着它们可以人类一出生就具有的方式理解信息，注意到所有的细微差别和语境。韦福如指出，即使机器阅读团队的系统可以在 SQuAD 数据集中和人表现的一样好，但并不意味着机器可以像人一样真正阅读和理解，这是未来必须要面临的一个挑战。周说：「这只是通向自然语言理解巨大挑战的一小步。」原文链接：https://blogs.microsoft.com/next/2017/05/04/microsoft-is-teaching-systems-to-read-answer-and-even-ask-questions/?from=timeline&isappinstalled=0#sm.000016wb5eensf6zw3b1ej1ppvca1

一个真正喜欢文学和阅读的人，总会在文本细节感受到情感和思想的共鸣。图为书店文学书柜。高建业摄/光明图片美国学者莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中将阅读分为基础阅读、检视阅读和分析阅读三个层次，并明确指出，没有经过分析阅读，就没法理解一本书。这里说的“分析阅读”，实质是文本细读。如何从文本细读出发，打通文本“内外”，构建合理有效的文学研究和文学批评方法，一直是当代中国文学亟待完成的目标。如果没有文本细读的训练和习惯，只会停滞在阅读的粗浅层面针对当前的文学史教学现状，复旦大学中文系教授陈思和说过，学生们往往能对文学史理论框架、文学概念和流行的学术话题侃侃而谈，而一提到具体的文学作品却瞠目结舌，几乎不具备解读作品的能力。北京大学中文系教授陈晓明通过细读20世纪80年代以来中国作家的代表性作品，力图完成“文本细读的补课任务”，呈现当代文学的“众妙之门”。两位学者是从现当代文学教学和研究实践中理解文本细读的意义，诠释文本细读的方法和路径，并提出重建“文本细读”的重要性和迫切性。在今天数字化的快速阅读时代，文本细读的所指和内涵又有一些新的变化。当我们面对浩瀚信息，获取知识包括文学作品固然比任何时代来得容易，却也身陷“信息爆炸”的困境。面对如此多的资讯和文本，如果没有文本细读的训练和习惯，最终只会停滞在“奇观化”阅读的粗浅层面。如同日本学者斋藤孝在《深阅读》一书中所指出的，“如果书读得不够，只依赖互联网的话，就只能在海量的信息表面漂流，完全无法深入其中”。赓续文本细读的精神资源，由浅阅读、泛阅读走向深阅读，也就成为当下文学阅读的重要议题。从这个意义上看，文本细读既包含了文本内部的专业文学阅读，也指向新媒体语境中“流水化”阅读的深阅读内涵。如何汲取和传承当代中国文学文本细读的资源，应对当下阅读形态和方式的变化，重建文本细读的方法和路径，是当代中国文学阅读和研究应该直面的问题。深入作品内部，展开广义的语境阅读，打通内外空间20世纪80年代，新批评理论被引入中国，因其异质文化和特有的局限性，很快被冠之“形式主义”的帽子被其他新潮理论所取代，但新批评却留下了宝贵的财富和遗产，其中最重要的就是文本细读。以往人们对文本细读的质疑，多源自新批评理论对文本内部研究的过分强调，割断了文本与社会、作家、读者的联系。实质上，在当代新的文化语境下，文本细读既可以使读者聚焦作品，把握文本的细节要素，更能够帮助读者深入作品内部，展开广义的语境阅读，打通文本的内外空间。优秀的文学作品总是具有丰满和深刻的文学细节，透露出作品的氛围、结构和气韵。一个真正喜欢文学和阅读的人，总会在文本细节感受到情感和思想的共鸣。老舍善于表现和反思民族文化，其作品深刻的文化内涵多是通过细节获得艺术表达和升华的。《断魂枪》中的沙子龙作为“断魂枪”的最后一位传人，小说对其形象并未进行正面的描述和分析，面对孙老者的挑战，他避不应战，只在文末凄凉地叹气“不传！不传！”那么该如何理解沙子龙的情感，他对“时代转型”是何种感受？读者只有在细节的阅读中方能深入沙子龙的内心——“沙子龙正在床上看着本《封神榜》”。沙子龙对《封神榜》故事的荒诞感慨，也正是挣扎在从传统向现代转型的市民阶层的真实感受。只有在聚焦作品、把握文本细节要素的细读过程中，才能理解作品人物的心理内涵，也才能把握作者在塑造人物时复杂的心绪和深厚的民族文化意蕴。科幻作家刘慈欣的《三体》出版之初并未获得文学界的广泛认可，由于缺乏细致阅读，一度被视作蹩脚的“伤痕文学”作品。但在新媒体时代的语境下，当人们细读这部表面描述未来实则展现宏阔历史的作品，将其放在人类命运共同体理念的视野中，其反映当代生活的整体视野才得以呈现，其文本内外的意义空间才被充分展开。以现代的眼光和方法再次擦亮“文本细读”中国本土意义上的文本细读，并不纯然指向西方兴起的新批评理论。中国传统文论中所强调的评点和鉴赏，正是建立在以文本细读基础上的文学理论和文学研究的方法论。从这个意义上说，“细读”并非舶来品，而是根植于中国优秀传统文化的阅读理论。在新媒体时代，需要我们以现代的眼光和方法再次擦亮“文本细读”，重建其特有的价值和方法。这就需要在当代性的视野中重建文本细读的价值。文学阅读和文学研究针对的是当下的生活，我们所展开的一系列思想文化活动都将参与当代中国的思想文化实践。文本细读并非停留在学科知识内部的“循环”生产，而是具有文化的主观能动性，“要参与、回应、影响当代中国社会的文化思想建构”，参与和回应当代社会生活的文化情感实践。同时需要在总体性的视野中重建文本细读的理念和方法。“总体性”之于思想和社会实践的重要意义在于，只有“把社会生活中的孤立事实作为历史发展的环节并把它们归结为一个总体的情况下，对事实的认识才能成为对现实的认识”。文本细读已经是融化生活的细读，能够打开和连接文本的内外空间，实则构成对当下生活总体的一种观察、理解和思考。还有必要拓展文本细读的内涵与形式。在新媒体时代，文本细读已经形成某种开放性的文化自觉，不再局限为个人的“封闭式”阅读。近年来兴起的多种形式的读书活动，大学校园和各类研究机构中的读书会，网络读书共同体和社区共读，他们围绕一本书或一个话题，暂时离开快速移动的生活景观，展开文本细读和交流。这类读书活动的兴起，恰好印证文本细读及细读方法在今天的价值和意义。传播媒介、社会交流文化形态变革给文学阅读和文本细读带来挑战，但同时也带来更为多元多样的阅读情态和内容。在新的社会文化语境中重拾文本细读的传统和资源，需要我们重建文本细读的理论和方法，使文本细读不仅在文学研究领域，更在阅读领域产生积极影响。（毕海）