幼小衔接课题研究

2020年8月25日喜讯传来，我园课题《基于幼小科学衔接下培养幼儿学习力路径的研究》通过四川省教育学会的课题立项评审。12月16日怀着对教科研的热忱，带着对幼儿教育的思考，德阳市第一幼儿园迎来了省级课题《基于幼小科学衔接下培养幼儿学习力路径的研究》的开题报告论证会。本次会议特别邀请到德阳市教育科学研究院学前教育教研员、高级教师刘立农，德阳市教育科学研究院学前教育教研员、正高级教师欧志平和旌阳区教育科学研究与教育培训中心幼教室主任、高级教师刘坤，旌阳区教育科学研究与教育培训中心理论教研员、高级教师葛万明四位专家担任开题论证会的论证专家。参加本次会议的还有课题组所有成员及市一幼教师代表，以及旌东学前教育共同体各园教师代表参加共50余人。会议开始，德阳市第一幼儿园园长郭佳首先致热情洋溢的欢迎辞，德阳市教育科学研究院教研员刘志农宣读了课题立项批文课题，课题组主研人员张主任代表课题组作开题报告，她分别从课题研究的背景和意义、核心概念界定、课题研究目标、内容、措施及预期成果等方面进行了进行阐述。接着专家组四位老师对本次课题进行了点评和论证。他们对本课题的创新之处及研究观点给予了高度评价，并对开题报告及课题实施的科学性与可行性等提出了具体的指导意见，使课题组成员对课题核心概念及研究的方向有了明确的认识，对课题研究的重点环节和策略有了更明确的把握。课题组对所提的质疑和建议进行了认真的解答，通过解答更加明确课题的研究方向。最后，课题负责人郭园长代表课题组和主研单位向专家们表达了谢意，感谢他们为课题组的精辟点评和引领，同时表示课题组会在接下来的时间里重塑方案踏踏实实地进行研究，相信在专家、领导的关怀下课题研究一定能结出丰硕的成果。据悉，这是旌阳区学前教育这么多年来第一个成功立项的省级课题，此次开题论证会开启了德阳市第一幼儿园省级课题研究的新征程，强化了我园科研意识，有效促进了我园的教育科研工作。相信在上级主管部门的支持和帮助下，专家的引领下、课题组成员、全园教师的共同努力下，课题组成员研究工作一定会扎实、有序地推进，实现科研兴园的目标。【来源：市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

从幼儿园升入小学是孩子人生中一个重要的转折点，如何让孩子顺利地完成这一阶段的过渡，一直备受家长和教师的关注。为扎实为办好民生实事，竭力增强人民群众幸福感。今年3月份，高新区教育局以“科学保教提升年”为主题，全面启动“幼小科学衔接行动计划”，鼓励全区幼儿园紧密围绕科学保教方法，推广区级优秀教学成果，共探幼小衔接课程建设之路，赋予全区学前教育高质量内涵发展。理念引领，释放传统知识架构思维学前教育幼小衔接要在深化上下功夫，理念转变才是关键。3月17日，高新区聚焦幼小衔接专题，开展去“小学化”背景下的幼小衔接研讨会。邀请北京师范大学学前教育著名专家钱志亮教授进行《幼小协同 科学衔接》讲座，共同深入探讨幼小衔接中的焦点问题，答疑解惑，实现全区园长、教师共同成长。科学保教，促进幼儿身心健康发展教师的专业性是防范和杜绝幼儿园“小学化”的关键。高新区自“幼小科学衔接行动计划”启动以来，各“名校＋”教育联合体幼儿园立足规范办园，多措并举开展丰富的教育活动，实施科学保教。各教联体分别以教学观摩活动、区域诊断、课题研究、去“小学化”检查、家园共育等各种形式赋能保教质量内涵提升。家园共育，架构儿童入学成熟水平视角由于“不能输在起跑线上”等观念根深蒂固，及社会上错误育儿观念的误导，幼儿园大班家长焦虑情绪仍普遍存在。如何科学的进行幼小衔接是整个社会共同面对和研究的问题。3月29日－30日，笔者走进高新区，各幼儿园一片繁忙，“科学幼小衔接—儿童入学成熟水平视角”下的家园共育活动如火如荼的在各园开展着。据悉，该区成立“幼小衔接”课题组，组建小学、幼儿园、公益机构教师成立培训宣讲团，到全区推广科学保教理念。目前，已有67所幼儿园陆续向家长推出《去小学化幼小衔接系列公益讲座》，约培训各类幼儿园大班家长与教师万余人次。帮助高新区家长们了解幼小衔接和小学化差别，引领家长改变视角、转变理念、科学指导、合理参与。接下来，高新区教育局将强化责任，致力于建立长效机制，从根本上发力，在落实和深化上下功夫。落实幼儿园以“游戏化”治“小学化”，深化小学一年级“零起点”课程标准，探索科学的幼小双向衔接方法。同时召开小学和幼儿园校园长联席工作会议，使小学“零起点”成为社会共识，从根本上化解“小学化”。全面促进学前质量提升，为幼儿终身发展奠基，陪伴幼儿幸福童年。

在做教育的这些年里，有个很大的感受：真正能不为名利，不为了投其所好而有失原则的教育者，难能可贵。很多人在市场浪潮中，渐渐走偏了方向，远离了初心。可是，我们面临的对象是孩子啊，甚至是向你伸出求援之手的父母，这一点万万不可忽视。正是由于家长的盲目与焦虑，才需要我们教育者给予方向的引导，最不可的就是顺应家长的焦虑而给予功利化的课程，这在营销上可能讲的通，但教育上永远讲不通，孩子不是用于交易的商品。秉持初心，囧囧这17年来都在不断寻找好的教育资源，设计符合孩子身心发展，又能解决孩子及家长所面临困难的教育产品。用理论指导实践，同时更注重用实践研究反过来指导课程。值得一提：近日，囧囧课题组经历了近3小时的课题研究答辩会。为期两年的“幼小衔接课程对儿童入学适应性促进”的课题研究顺利完成结题，并受到专家的好评，且被评为“优秀”等级，特别让我们自豪的是，专家组提到两个很少：很少有民办机构做课题研究；评审组很少给出优秀等级。这让囧囧学校及教师团队原本就一直坚持的教育初心再次受到鼓舞！囧囧幼小衔接课题被评为“优秀”等级立足于科研视角的课程和机构，我们将继续带着使命感为广大家庭和孩子提供真正的教育支持！在评审过程中，专家组给予了很多的好评，也提出了最中肯的指导建议，让我们在未来课程优化和实施中更加符合教育方针，更加明确了方向。 其中五华区陶副局长谈到：根据她多年从事教育工作，从一线教育到管理到研究，可以说现在有高达4/5的孩子存在学校适应的难题，只有20%的孩子可以良好完成这个适应的过渡。特别提到，这百分之二十的孩子，一定不是天生的，我们应该去看这些孩子具备怎样的能力？为何如此优秀？他们从小经历了怎样的教育过程？他们的父母又是怎么做的？陶局对囧囧的幼小衔接课题及课程研究，给予了：严谨；突破；培养方向准确的赞誉！同时提出，从对《3-6岁儿童发展指南》的深入学习中，去找到孩子出现衔接问题的真正原因。囧囧完全可以作为一个第三方机构，对学前教育进行考量，作为幼儿园教育和小学教育最有力的补充，协助家长执行和发展好指南标准，搭建好从幼儿园过渡到小学的这座桥梁，这座桥梁就是《3-6岁儿童发展指南》和《小学一年级课标》。几位资深的专家从教育的初衷和可操作的角度给幼小衔接机构提出了宝贵的评审意见，摘出其中几条分享于大家：1.幼小衔接一定是从细节入手的，不是为了投其所好，抓家长眼球去教拼音识字。2.一定要有准确的定位：囧囧是学前教育最好的补充。3.幼小衔接一定不是大班才来衔的，太晚了。4.幼儿的衔接培训和家长指导培训一定是从小班就开始的。5.好妈妈胜过好老师，衔接教育没有家长的支撑，光靠幼儿园或者教育机构的老师，幼小衔接是很难做下去的，再次强调了家长的重要性。6.学前教育指南也同样需要培训家长，光老师知道是不行的。7.幼小衔接教育不光是知识的贮备，更重要的是能力的准备。8.入学能力测试要依照指南作为量表依据，测试孩子能力是否达到标准，查缺补漏。9.最好的样子：幼儿园、小学和培训机构合力，支持孩子，降低家长焦虑。10.受很多方面影响，孩子感统失调的比率大大提升，感统能力的培养是不可忽视的方面。7.提前模拟小学的一日生活作息。此次课题评审答辩会，让囧囧的教师团队收获颇多，与如此充满教育情怀的专家交流，有种相见恨晚之感。大家都备受鼓舞！在疫情的清冷中感觉到了温暖，心里满满的感动！得到昆明教育界各大领导的支持，囧囧也将毅然前行，为大家带来更好的教育服务！云南囧囧两位校长也感激涕零，纷纷表示感谢！期待囧囧日后的课程吧！这将是你在昆明的不二选择！特别感谢：昆明市教科院副院长谢家放老师对我们课题方向、调查方法、结果分析、书写要求等方面给到的详细、专业、细致的指导；谢老师让我们看到了一位科研专家的严谨、认真、专业，让我们由衷的佩服和尊敬。另外，还要感谢红旗小学、莲华小学、云大附小、昆工附小、东华小学、大观小学、金康园小学等学校老师对我们课题调查问卷的回收、访谈等方面给到的大力支持。其次，感谢囧囧学校领导对课题组给到的资源支持、财务支持。最后，感谢评审团专家组4位老师的高度赞誉和很实际的课程建议指导！在此，也对课题组老师说一句：辛苦了！

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 陈乃彰4月2日，威海市幼小衔接实验工作启动会议在环翠区望岛幼儿园举行，这是继2020年12月威海市《基于幼儿发展的入学准备策略研究》课题开题后，召开的又一次幼小衔接实验工作推进会议。山东省教育厅基础教育处副处长王春英，市及区市教育主管部门负责同志、分管科室负责人，教育教学研究院（中心）分管负责人、教研员，市幼小衔接实验园（校）的园（校）长、骨干教师等参加会议。此次会议旨在全面贯彻落实国家和省实施幼小衔接行动计划，建立行政推动、教科研引领、家园校一体化实施机制，扎实推进幼小衔接实验区、实验园（校）工作建设，促进幼小双向协同，确保幼小衔接实验工作落实、落地。会上，环翠区教育和体育局局长王艳华致欢迎辞，她表示，目前环翠区已将幼小衔接课题研究列入2021年度全区教育重点工作，纳入政府全面深化改革重点事项，按照威海市教育局去年《基于幼儿发展的入学准备策略研究》课题开题会的部署要求，已经厘定区本化落地实施路径，探索幼小双向衔接研究科学模式，推动实验工作科学稳步实施。活动中，威海市教育教学研究院副院长陈红梅以《双向衔接凝聚合力，共促儿童全面发展》为主题介绍威海市幼小衔接实验项目整体推进情况，从主动谋划、因地制宜，阶段成果初显成效，多措并举，市域推进，全力促进幼儿发展两方面，详细介绍了威海市幼小衔接实施的实验背景、工作推进情况、实施保障和目前实验成效。会上，市级幼小衔接实验区、幼小研究共同体、小幼研究共同体代表分别交流经验做法。环翠区教育和体育局学前教育科以《坚持问题导向，实施双向联动，区域整体推进幼小衔接的探索实践》为题进行交流，从问题导向、区级统筹、“两会两基两主题”和“一重两进三联合”四方面，呈现了“问题导向、双向联动、整区推进”的思路和“学前科基教科总牵头、教科室指导、小学公办园全部参与、民办园积极跟进”的区域研究共同体推进模式，向与会者展示了幼小衔接整区推进的环翠路径。环翠区望岛幼儿园作为幼小研究共同体代表，以《园校协同，合力启航》为题进行交流，从现状入手，调研取证，聚焦问题确立研究方向，幼小协同实施探索解决策略，有调研分析、有具体策略、有反思论证。经区皇冠小学作为小幼研究共同体代表，进行了《基于问题导向下幼小双向衔接交往能力的有效策略研究》经验分享，以问题为导向，对标《指南》和《课标》，基于“四维联合四段发展策略”，通过三维对接和三项举措，进行幼小深度对接。山东省教育厅基础教育处副处长王春英对威海市幼小衔接推进情况和三个经验交流进行了点评。对幼小衔接实验工作的推进机制和政策保障，研究方向和呈现效果方面予以肯定，对研究中可能存在的困难和下一步方向给予建议，希望继续坚持以儿童为本，以共同体双向协同推进，切实解决幼小衔接存在的实际问题，加大宣传，及时将研究结果运用到具体实践中。最后，威海市教育局党组成员、总督学宋玉杰对本次会议进行总结，提出五点要求，希望各区市有信心、重实践、见效果、抓宣传、改评价，将幼小衔接实验工作提到解决漠视群众利益的高度上来，切实解决家长和社会普遍关注的这一痛点和堵点问题，建立行政推动、教科研引领、家园校一体化实施机制，扎实推进幼小衔接实验区、实验园（校）工作顺利高效开展，促进幼小双向协同，确保幼小衔接实验工作落实、落地。

近日，教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，提出幼儿园与小学的“双向衔接”。文件明确《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》，分别对幼儿园入学准备和小学入学适应教育提出科学指导建议。为落实教育部工作部署，4月12日，市教育局组织“幼小衔接”专题集中学习活动，市城区公办幼儿园业务园长、保教主任和教研主任参加学习活动。市教育局基础教育二科科长夏凌燕主持学习活动，对我市贯彻落实教育部安排部署提出要求。夏凌燕详细阐述学习活动背景和重要意义，要求各园认真学习文件内容，领会精神实质，扎实市教育局开展“幼小衔接”专题学习活动，做好幼小衔接工作。要加强政策宣传，引导家长掌握科学理念，缓解压力和焦虑。要创新课程设计、课题研究、幼儿生活制度等工作思路，确保幼小衔接工作取得实效。基础教育二科二级主任科员张再普解读了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，安排部署我市落实工作和学前教育宣传月工作。

在“幼小衔接”教育与小学“零起点”教学专项课题研究工作启动会上的发言黄 艳安阳市教育局党组书记、局长我们马上要开展的课题是《“幼小衔接”教育与小学“零起点”教学专项研究》，今天的会议主要是就这个课题的开展进行前期研讨。不知道从什么时候开始，教育成了一个沉重的话题，成为家长的焦虑，教育过程成了一个一言难尽的过程。家庭出现“不辅导作业，母慈子孝；辅导作业，鸡飞狗跳”的情景，令人啼笑皆非，一声长叹。今年“两会”期间，习近平同志在看望参加政协会议的医药卫生界教育界委员时强调，“对群众反映强烈的突出问题，对打着教育旗号侵害群众利益的行为，要紧盯不放，坚决改到位、改彻底。”最近一年，各地学生心理问题引发的极端事件时有发生，每一件都令人痛心不已。他们到底经历了什么？每年9月1日，小学一年级家长领着那些浑身还散发着好闻的奶腥气的小朋友去上学的时候，心里是什么样的期待？一定期待十二年后，小小的孩子长成翩翩少年、亭亭少女，考上大学，意气风发的离开家乡小城，走入更广阔的生活。没有任何一个家长愿意出现变故。但是很遗憾。最近又看到一个消息：一个小学六年级女生，给家长打电话诉说“上个学怎么这么难啊”，随后从八楼一跃而下。看到这些事，作为一个工作三十年的教育工作者，我实在没有勇气和底气说我们的工作没问题，有些问题甚至是愈演愈烈。比如应试，过去是高三的事，后来就蔓延到整个高中，再提前到了初三，又往后延续到考研，现在竟然再往前提到了小学阶段，甚至几乎蔓延到了孩子一出生！这实在太危险了。孩子漫长的成长期始终处在单一标准的高度竞争、不断排名之下，除了少数的绝对优胜者，大部分孩子都难逃失败的阴影和身处劣势的自卑。一个心理学家讲“一个成年人所受的伤害可以用他的童年来治疗，但一个人童年受的伤害需要一生来治愈”。童年，是个独立的年龄段，它绝不是成年的准备期，但不少人总是认为童年本身没有独立的意义，孩子终究要成长为大人，童年的意义只是为以后的成年生活做准备。这种观念蔓延到学校，就有了各种超前教育，“教育军备竞赛”。童年的意义逐渐被抹杀。杜威讲“教育无目的”，是说教育唯一的目的是孩子的成长，而且这个目的应该是跟儿童自身的成长经验、情感融为一体的，不能脱离孩子自身的特点去追求预设的目的。这就要求我们了解儿童的禀赋，尊重儿童的情感，激发儿童的兴趣。杜威的理念被讲的很多，落实起来，却总是和行为分离。否则，怎么会出现幼儿园小学化、小学作业写不完的事情呢？所以这个课题，基于对现实的忧虑、困惑，基于家长的焦虑、社会的痛点。之所以选择小学一年级为切入点，是因为这是儿童开启学校生活的关键期，前面连着幼儿园，后面连着漫长的学校生活、学习生涯。而且，六岁的小孩上学开始就面临着家长的焦虑、期待和“成年人的傲慢”。成年人的傲慢是什么呢？我（教师）教，你（学生）就该会，你跟不上那是你的问题。有些学校还要对入学儿童进行测试。据抽样统计，进行入校测试的小学超过了80%。这不奇怪吗？义务教育入学又不能选拔、不能分班，测试的结果除了“标注儿童”，用意何在呢？不得不承认，有些老师是带着“成年人的傲慢”的。小学入学第一周就跟家长说“你孩子上课不专心”“你孩子握笔姿势不对”“你孩子有点跟不上”……一大堆问题抛出去，心理素质弱一点的家长一下就陷入慌乱。我常想，公共场所有儿童专用的洗手台，商家也总是千方百计研究儿童的需求和喜好，为儿童设计各种产品，从来没有商家说要儿童适应产品的！学校呢？恰恰是简单傲慢地提供课堂教学这一特殊的“教育产品”，还经常给儿童贴一个跟不上的标签。课堂究竟应该以儿童为中心还是以教材、教师为中心早已经是无需争议的教育观念，结果在操作层面，在具体的教学行为层面，却远远没有做到关注儿童，不奇怪吗？教育成这样，在座所有人，包括我本人，谁也不应该置身事外。这是第一点意思。第二点，这个课题方案的核心，是以实践为主要研究方式，以行动的改变为根本目的，以提升儿童在学校、在幼儿园生活体验为理想目标。用行动去实践，就避免了口头上的争论，理念上的纠缠。没有裁判的争论是一件喋喋不休的事情，根本争论不清楚。比如什么叫做“零起点”？什么叫儿童的快乐，等等。这个不争论，没有意义。这个方案里面用的“零起点”是课程标准、上级文件里的原话，地市教育局不自创新词，不自定政策，有上位的理论政策依据。不争论的意思是：我们要把这篇课题写在校园里，写在课堂上，写在学生的成长过程中，多做少说。课题从春节以后开始启动，先做各种准备工作，由教研室来进行组织统筹，安排协调。从2021年9月1号开学开始，我们的实验学校、实验老师，将会全年展示课堂教学实录，让家长看到，学校在做什么，孩子的学习是怎么开展的。以往我们的教学，“在场”的人太少了，既出现好的教学大家不了解，教育受到无端指责的情况，也有不少不尊重儿童成长不尊重教育常识的行为没有引起重视，甚至外行叫好的情况。就像幼儿园小学化倾向问题。既然公婆各说有理，就干脆把我们的课堂推出去，让老师怎么教、孩子怎么学这个过程敞开，引发科学地研究探讨。这个公开课首先要做到师生关系良好，教师关注每一个学生，严格按照课程标准的要求来制定难度、进度，按计划实施。坚决不留课外作业。这样的话，在一年的时间里实验教师的课堂教学处于公开状态。这是主动亮相，客观上当然是严格监督。老师要有底气，没有底气就亮不了相。我们坚决防止把这个课题研究做成两张皮。在我们的论文和课题报告中，教育美好得不得了，像童话。结果学生的成长困境一点也没解决。“现在教育最突出的问题是中小学生太苦太累，办学中的一些做法太短视太功利，更严重的是大家都知道这种状况是不对的，但又都在沿着这条路走，越陷越深，越深越陷。”我们必须从行动改起了！我们把重心落在对教学行为的改造、塑造上，不在一套一套理论上做大文章。实际上，我个人对一套一套的东西感到疑惑，因为现实生活并不成套，错综复杂，灰度很高，提炼成套，也许便于表达，但一套一套用，一定是形式主义，不照号。所以这个课题不苛求论文课题结题报告的规整、理论体系的完整，就是要落实在教育行为的切实改变。这个改变也一定是渐进的、缓慢的、逐步扩展的。第三，我们这个课题阵容很庞大，从教育局行政力量、教研室专家力量、校长园长一线指挥力量全在。我们这些人首先回到初心，遵循规律，我们的十几万幼儿、小学生受益。阵容“豪华”，使命光荣。在课题进展过程中，我们不贪大不求全，不搞运动式、一刀切。今天是对各县（市、区）、各小学幼儿园的动员，大家会后回去研究，根据实际决定是否参加。如果大家内心不认同，没有主动性，仅仅作为一个行政命令去完成，一切形式主义必将应运而生，最后还要以形式主义检查形式主义，这样的研究没意义。我们小切口、小步子，精选有热情有条件的校长、园长、教研员、老师、有情怀的人做这个事情，不愿意做绝不强求。我们不怕人少，不怕队伍不壮大，就怕不扎实，不落实。只要认真做，哪怕有一所学校、一个班来做，就可以。第一轮做完，达到预期目的，再逐步扩大。需要参加学校的校长给力。校长要理解课题研究的精神，思路清晰，按照课题要求一步一步地打造课堂，打造学科教育。需要教研团队给力。市教研室要拿出精干力量研究这个课题。要在实践推动行政引领上下足功夫，引领到位。教研员是当之无愧的学术力量、专家力量，要做好学术支撑，要跟校长和幼儿园结合好，多下去听课，多找一线的鲜活体验，多研究教育理论，指导应用。需要教育局给力。刚才民办园长反映幼儿园大班幼儿流失到“教东西”的幼儿园，不符合国家教育政策导向，教育行政力量就要依法干预。该亮黄牌的亮黄牌，该叫停的叫停，该取缔的取缔。形成强大的舆论氛围，不断强化正面的教育观念，合理引导家长的选择，从根本上治理幼儿园不规范的办园行为。刚才有的老师希望幼儿园和小学拉起手，小学可以看看幼儿园是什么样的，幼儿园多了解小学是什么情况，这样可以增进配合。这些方面教育局大有可为，可以发挥好桥梁纽带作用，为校、园合作当好助手，搞好服务。第四，课题成果形式。除了课题所要求的必要文本之外，有几个最值得期待的成果。一是持续一年不间断的规范的课堂、课程、作业，形成这个课题的教学资源库。资源库如果没有人看就成为沉默的数据，这不行，要让他活起来，比如做一个专门的公众号，每天发布，要让家长得空就看。一年下来家长知道这个年龄的儿童在学校究竟怎样学习。这当然有利于家校共育。二是会出现一批学校和班级，以坚守正规教育观念为追求，课堂教学规范，教学效果良好，并且决不留校外作业。至少杜绝了“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳”现象。第三个成果，一些小学化倾向严重的幼儿园逐渐被家长主动抛弃，它要么主动整改，迎接新的教育观念，要么失去学生，失去办学基础。第四个成果是国家教育方针、立德树人根本目标得到深刻理解和全面落实，在学校、在课堂教学这个终端得到最佳呈现。刚才王军局长讲的“教育要影响四类人”，我认为讲得很透。这个课题必将进一步影响校长，影响教师，影响家长，最终影响儿童，让孩子有机会度过一个正常的童年，一个不被焦虑和利益绑架的童年。其实，就像老年人被保健品惦记一样，孩子的童年也充斥了资本的力量，培训班要从孩子身上挣钱，卖教辅资料的要从孩子身上挣钱，他们蒙蔽了家长，以爱的名义，对孩子实施隐蔽的伤害。让教育回到它本来的面目，让孩子获得正常的童年，正常的成长，他将会获得比知识本身更宝贵的良好的生活态度，学习习惯，专注力的持续提升，良好的社交习惯，为人的礼貌，接受好的艺术素养的熏陶和教育，有社团可以参加，有各种项目化的学习可以进行，等等。通过这个课题，参与者将在行动中对教育重新理解，重新定位。之所以花很长时间跟大家讲这个事，就是因为我觉得这是在行为上我们亟需要去跟进、去改进的事情，我们用这样的方式去推动，希望能赢得社会更多的支持和理解。教育工作者要摈弃一些认识。比如“不要输在起跑线上”，比如“教育竞争是社会引起的”等等。这些说法都有一定的现实合理性，但是很片面，不争论。按照国家教育方针，执行国家课程标准，坚定不移，不受扰动。吴非老师讲“教育不仅要为孩子的人生幸福负责，还要为民族和社会的未来负责”，这个使命是社会、时代赋予的，不能被未经思辨的口号和精心包装的逐利动机扰动。产品有生产许可证，经营许可证，这些都是超出个人认知必须经专业部门认证批准的。比如食品生产，能仅仅因为顾客喜欢就添加违禁的添加剂吗？教育，作为一种特殊的公共产品，教育要履行自己的部门专责，像环保部门抓大气污染防治、像市场监管部门抓食品卫生安全一样，大力整治危害学生身心健康的教育教学行为、培训行为，我们要有自己的定力，要有清醒和理性，坚定不移贯彻党和国家教育方针，落实立德树人根本任务，认真研究教育教学工作，遵循教育规律，回应人民群众的教育焦虑，用行动来践行，来改变，走出“越陷越深、越深越陷”的困境。最后我想说，就当下教育，理论是灰色的，实践之树长青。这个课题题目中有“守正创新”，“守正”两个字我非常同意，创新则不一定，也许只是回归。来源：安阳市教育局

小学综合实践活动课题研究属于教育科学研究的范畴，而教育科学研究则是科学研究的一个重要部分要准确地理解和把握小学综合实践活动课题研究的内涵及特点，必须先理解和把握科学研究及小学教育科学研究的本质。科学研究：科学研究就是运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程它表明以下三层含义：(1)科学研究的目的在于探索规律，发现事物的真相或本质，以便预见并改造现实例如科学史话中关于毛地黄草治心脏病的传说说的是一个巫婆用马尾巴上的毛天落水毛地黄草等六种东西配成药，可治心脏病后来人们偶然发现这六种东西中少了某一种，有时也能治心脏病，有时却不能进一步的研究表明，六种东西中，只有毛地黄草是必不可少的从而证实了治心脏病靠的是毛地黄草尽管这个故事仅仅是个传说，却也说明科学研究的目标指向。(2)科学研究依靠的是科学的理论与方法马克思主义的哲学集中反映在辩证唯物论的原理规律及范畴之中它虽然不能代替具体的科学研究，却为我们提供了正确的世界观和科学的方法论，为我们认识和探索客观规律，指出正确的途径和思考方法自然科学社会科学思维科学方法论的合理移植和借鉴，如分析和综合比较和分类归纳和演绎及类比系统思维方法等为我们提供了思维的途径而具体的科研方法，如观察法调查法经验总结法行动研究法实验法以及数学方法等的合理应用，则提供了可供操作的手段。(3)科学研究是一种探索性的活动，是一个动态的过程人们固然关注探索研究的结果，关注研究能否验证某种假设，揭示某种规律，但更关注的是研究的过程巴甫洛夫说过：“科学是随研究方法所获得的成就而前进的研究方法每前进一步，我们就提高一步，随之在我们面前也就开拓了一个充满种种新鲜事物的更辽阔的远景因此，我们的头等重要的任务乃是制定研究方法”可见，在研究过程中获得并运用研究方法，是促进科学发展掌握规律并能动地改造世界的关键。在科学研究的过程中，科研人员的人生观世界观进一步形成，他们的科研意识得到提高，科研方法渐趋成熟，对困难与挫折的心理承受能力大大加强所有这些，都是别的活动过程所不能给予的。科学研究的特征科学研究一般具有三个特征：客观性系统性创造性。(1)客观性科学研究是探索客观规律的活动过程，它必须客观地反映客观现实其客观性可从以下三个方面加以认识：———研究对象来自客观世界科学研究作为为人类的特殊的认识活动，是一种有目的有意识有计划的行为过程而每一项研究，都是缘于客观世界有待解决的问题或是有待发展的规律，是客观现实的需要例如上世纪80年代杭州市天长小学“幼小衔接”的研究课题，就是由于不同层次幼儿园的孩子在小学低段的不同状况这一客观教育实践需要而提出并加以研究的课题。———研究过程的客观性为了使科学研究准确地揭示事物的客观规律，就必须在研究过程中克服随意性，确保客观性这就要遵循一定的研究规范，例如要有科学的假设，明确的研究目标；科学的研究设计；准确系统的记录与分析；可靠的资料与数据；等等防止胡乱抽取个别的典型例子或凭个人主观倾向取舍材料例如有位哲人碰巧抓了一只丢了条腿的苍蝇，就断言苍蝇的腿是五条这就是以个别例子代替客观现实的一个案例。———研究结果的客观性科学研究的结果往往是客观真理，要求各方面都十分准确，例如资料准确观察准确调查准确统计和测量准确分析论证准确结论表达准确等等它具有可检验性一方面，就研究的结果而言，有明确的预设的可供检查的指标，绝对不是主观臆测的产物；另一方面，科学研究本身就是一种对已有规律不断进行检验的活动，它不仅要检验所得的结论能否用于解决面临的实际问题，而且要检验它在解决新问题时能否得到综合运用。(2)系统性现代系统论理论把系统定义为由若干个相互独立又相互依赖的要素，根据一定的结构形式组成的具有特定功能的有机整体我们可以把研究对象放在系统的框架中加以考察，把系统作为认识的出发点，从整体着眼，对各要素及其相互关系作分析科学研究的系统性可以从以下三方面来认识：———研究内容的系统性任何一项研究都是更大的研究系统的子系统，是在前人研究的基础上进行的即使是填补空白的项目，也要借鉴他人的理论方法与资料，不可能“脑袋一拍，计上心来”例如韩进之等1983年开始研究儿童青少年自我意识的发展这一在我国尚属空白的课题，他们就查阅了我国有关自我意识的研究资料，并借鉴苏联的一些研究成果，才开始起步的。———研究方法与程序的系统性科学研究是按一系列预定的步骤进行的系统的科学探索，有明确的目的严密的计划科学的方法周密的组织合理的安排总之，不仅研究的方法是系统的，而且研究的程序也是系统的。———研究结果的系统性所得到的研究结果，即某方面事物规律的知识体系在这一体系内部，各要素之间不仅不互相排斥自相矛盾，而且互相补充紧密联系在这一体系外部，它是更大系统的一个子系统例如对儿童道德品质养成教育的研究，学校教育本身就是一个系统，但它仅是整个社会教育的子系统学校教育只有与社会教育尤其是社区教育家庭教育紧密结合，才能形成教育的合力。(3)创造性创造性是科学研究最本质最重要的特征对此，也可从以下三个方面来认识：———内容的创造性一项研究课题，不是去重复研究人们早已解决了的课题，而是要在继承前人成就的基础上，解决前人没有解决或是没有完全解决的问题对于别人已经解决的问题，必须赋予新的内涵，从新的角度去进行思考与研究，以获得更进一步的结论换句话说，要做到“人无我有，人有我新”。———方法的创造性科学研究本身就是用科学方法探索发现新的规律，因此，科研方法上的革新突破就更显重要目前比较常用的科研方法若按方法来分类，可分为历史研究描述研究相关与比较研究实验研究理论研究等等但是随着科学的发展，一项研究往往是多方面的综合的，需要同时运用好几种方法在这里，研究者如何充分发挥主体性进行创造性劳动就很重要。———思维的创造性科学研究是很艰巨的创造性的脑力劳动从某种程度上说，某项研究课题的创造性程度，取决于研究人员的创新思维即能否打破传统观念的束缚，敢于“标新立异”?是否善于抓住研究过程的机遇，“当机立断”?对资料有否高度的鉴别能力和综合运用能力，捕捉“闪光点”?敢否直面失败，勇于“东山再起”?总之，科学研究的实质是创造这是它与其他研究活动的主要区别，缺乏创造性的研究活动，不是严格意义上的科学研究。

守正创新科学衔接——濮阳市教育局组织“幼小衔接”专题集中学习活动近日，教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，首次提出了幼儿园与小学的“双向衔接”，这是深化基础教育改革、落实全面育人的重大决策。《指导意见》附件中的《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》分别对幼儿园的入学准备和小学的入学适应教育提出了具体、可操作的指导建议。4月12日上午，濮阳市教育局基础教育二科在濮阳市第二实验幼儿园组织“幼小衔接”专题集中学习活动，市城区公办幼儿园业务园长、保教主任和教研主任参加了本次活动。市教育局基础教育二科夏凌燕科长详细阐述了本次学习活动的组织背景和教育价值。她要求大家认真领会文件精神，迅速开展各项宣传培训，向教职工、家长和社会公众宣讲科学开展幼小衔接工作的深远意义。把以往好的经验坚持下去，把幼小衔接工作做的更扎实一些，从课程设计、课题研究、幼儿生活制度等方面创新思路，确保幼小衔接工作取得实效。张再普科长从总体要求、重点任务、主要举措、进度安排和组织实施五个方面为大家解读了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》相关精神，重点就如何认真落实好《幼儿园入学准备教育指导要点》做出详细部署，对下一步幼小衔接和本年度学前教育宣传月工作的开展提出了具体的要求。各幼儿园参会人员针对当前工作中存在的问题展开了热烈地研讨。大家纷纷表示，一定要立足于幼儿全面发展和终身教育的视角来看待幼小衔接问题，还有许许多多的内容需要我们再思考，再实践。从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的另一种生活，而是孩子们成长历程中一次重要的身份转变，是他们在人生长坡上继续前行的一个里程碑，是童年生活的一种自然延伸和过渡。我们衷心期望，在幼儿园、学校和家庭的协同努力下，幼小衔接的科学化水平不断提升，帮助孩子们愉快、顺利地适应小学生活。【来源：濮阳教育网】声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com

恬恬马上六岁了，明年就要上小学了，所以从这个学期开始，我一直在做“幼小衔接”的功课，非常贪心的希望既能给孩子保留美好的幼儿园生活，又能兼顾不得不面对的幼小衔接。因此，在幼小衔接各方面，我也是选了又选，做了很多取舍。书单简介：今天给大家带来的是我自己用心梳理的“幼小衔接”书单，基本上覆盖了大班这一年我会给在幼小衔接方面做的各项准备，涵盖了自我学习、时间管理、思维能力训练、拼音、古诗词、国学启蒙、看图说话、思维导图以及桥梁书。特别说明，在选书的问题上，我一直都不贪心，给孩子看的书，除非有必要（比如老师要求），否则不会为了求面面俱到，而购买同类型不同版本的书。因为买了太多重复类型的书，如果没时间消化，最终既浪费钱又徒增焦虑。所以我的这份幼小衔接书单，会涵盖我认为需要具备能力的多方面，但每项能力在书的选择上，我尽可能只选1-2套我认为适合我们的书，不会贪多，这样也可以减少纠结和过于依赖书籍，而无法利用好每一套书。恬妈幼小衔接书单介绍：如果把幼小衔接作为一个项目去对待，那么首先我们需要识别项目需求，也就是我们家长要清楚的了解“幼小衔接”的范围具体包含哪些方面？我们需要做哪些准备？所以书单第一部分是给家长看的。一，幼小衔接家长必看书单1，幼小衔接家长手册，幼升小你准备好了吗？这本书是幼小衔接实用指导手册，是幼升小必备的能力提升和心理调适的一手资料。它从家长的角度出发，指导家长在学习能力、生活习惯、学习习惯、人际交往等方面给孩子全方位的帮助和指导。我们都知道幼儿园和小学有很大的差异，无论是孩子在学习知识方面，还是家长跟老师沟通方面，那么具体会有哪些不同，家长又该如何面对呢？这本书精选了幼小衔接阶段家长最关心的63个问题，用表格、图片和文字相机和的方式，帮助家长解决孩子专注力、学科能力、学习习惯、与老师沟通等各方面的问题，是家长和孩子顺利度过幼小衔接关键期的好帮手。读完这本书，你会对幼小衔接阶段有一个清晰的了解，内心的焦虑也会有所缓解，非常适合大班的家长阅读。2，欢迎来到一年级：幼小衔接家长手册这本书由全国首届十大明星校长、北京史家小学终身名誉校长—卓立校长编著，全面解读幼小衔接，帮助一年级新生和家长顺利进入新的人生阶段。卓立校长深度采访史家小学二十余位资深教师和学生家长，针对幼小衔接的常见问题，提出家长解决方案，理论与案例并重，有效缓解家长的焦虑。一年级是规范学习的起跑点，是人生的基础，是小学的基础，所以卓校长建议年轻的父母，一定要庄重以待，孩子上学了，家长也要上学。这本书自出版以来就一直备受好评，为家长和孩子们梳理了进入一年级前后的各种困惑，也成为很多一年级新手家长的标配。也许，你对幼小衔接的焦虑，这本书能帮你一一化解。3，陪孩子一起幼小衔接这本书是复旦大学付小平博士以贯之地的传递“陪”的概念，他不仅从教育专家的视角，更是爸爸的视角来看待幼小衔接的问题，把自己多年积累的教育行业经验，全部倾注在了陪伴孩子成长的历程中。用自己的知行合一，带给家长完全不一样的“幼小衔接”视野，“艰辛”两字或许行将远去。看完这本书，我用心思考了两个问题：我的孩子究竟需要什么？幼小衔接阶段我能做什么？正是这两个问题，让我对幼小衔接阶段的规划，变得更加从容淡定。4，6岁入学期，陪孩子做好幼小衔接对幼儿来说，从幼儿园到小学，不仅仅是一个地域的变换，学习环境、学习内容、学习形式、学习时间、行为规范、交往等方面也发生很大的变化。非常需要家长们做好陪伴、引导和鼓励。这本书作业用近十年的教育经验，详细解读了一年级孩子身上容易出现的问题，内容涉及思想、兴趣、学习、人际、健康、品格等方面，并提供了解决问题的办法，供家长参考，温和的帮助孩子走出困惑。这本书更多的是从小学跟幼儿园的不同出发，未雨绸缪，帮助家长梳理幼小衔接可能遇到的问题，并提供了有效的解决方法。如果你也为此困扰，这本书或许能帮助你。家长自己读的幼小衔接育己书，我推荐上述四本，每一本都值得深思。上了小一，最大的难题恐怕就是—时间不够用。那么，我认为时间管理也是幼小衔接阶段有必要重点培养的一项能力。二、时间管理书单1，合理安排时间 忍住！别插手！让孩子独立的自我管理课（全3册）孩子像算盘珠子似的，拨一下动一下，家长火冒三丈，孩子却还是磨磨蹭蹭。《忍住！别插手！让孩子独立的自我管理课：合理安排时间》让孩子知道管理好时间，是自己的事情。并在家长的指导下，逐步建立“时间观念 ”，学会“高效时间管理”，安排事情的先后顺序，计算还剩多少时间，合理地分配时间。孩子习惯于乱扔乱放，脱下来的袜子随手扔在地上，脱下的睡衣像蝉壳一样立在沙发上，书桌上永远乱七八糟地堆着文具和学习资料。《忍住！不插手！让孩子独立的自我管理课：整理好身边的物品》这本书不光引导孩子主动参与整理，还从分类开始，教给孩子正确的整理方法，从整理好自己的玩具开始，最终让孩子学会整理身边的物品，从而培养清晰的逻辑思维能力。现在的孩子生活在富裕的时代，不知道钱到底是什么，也从不懂克制欲望，想要什么都缠着大人买，这样长大后很可能为了想要的东西而负债累累。《忍住！不插手！让孩子独立的自我管理课：正确的金钱观》这本书让孩子懂得金钱的来之不易，学会合理分配，通过让孩子有偿做家务的方法，教导孩子正确的金钱观。2，儿童时间管理效能手册这本书为困扰中的父母提供了抓手。“三表一录”帮助孩子“一立三高”（建立时间观念、提高做事速度、精度、效率），立竿见影。父母也遇到烦恼，比如开始有效后来无效，父母很挫败，甚至放弃“三表”，回归“狼追型”教育。本书结合“父母效能”的理念和“儿童时间管理训练”的技巧，帮助父母在“驱力型”教育指导下，微调“三表一录”，有效达到教育目标——近期提高孩子做事效率、远期培养有责任感的孩子。这本书不仅仅是孩子时间管理的锦囊，也会指导家长如何与孩子相处，如何指导孩子成长，如何通过自身学习充实自我。3，儿童时间管理：21天习惯养成训练营这本书运用案例和实战，场景结合的方法，通过玩中学，学中练，用视觉化、游戏化的方法，帮助孩子建立良好的习惯。书中很多熟悉场景似曾相识，一定可以引起你的共鸣。如果你对习惯养成方面一筹莫展，毫无头绪，可以参考这本书。家长有了足够的理论知识，方可运筹帷幄孩子的幼小衔接，从而达到事半功倍的效果。接下来，是跟孩子有关的书单。三、思维练习类书单1，幼升小学前数学思维训练32讲市场上还没有把学前数学思维训练按照知识点进行讲解的图书，《幼升小学前数学思维训练32讲》抓住了家长对于培养孩子数学思维能力的需求以及幼升小面试的需求，根据教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》《小学课程标准》编写了这本幼小衔接教材书，覆盖数学启蒙、幼儿园数学、阶梯数学等小学入学考察内容。从感知集合、数量关系、空间方位、几何图形、基本运算、日期时间、钱币购物、简单推理等方面分32讲对学前儿童的数学思维能力进行了训练，对典型的思维训练题进行了解析，并给出了大量的思维训练题帮助孩子巩固练习。适合家长对孩子的数学思维能力进行培养，适合学龄前儿童进行数学知识的学习，能够帮助学龄前儿童更好地准备幼升小面试，顺利地完成幼小衔接。2，《幼小衔接家长儿童全指导七大能力直通车》（全5册）这套书由资深幼教专家、学前教育教授、名校教师组成的幼升小课题研究组编写，致力于为广大读者打造权威、科学、趣味、实用的幼小衔接书籍，真正满足广大家长的需要，符合儿童的阅读习惯，解决家长的焦虑与困惑，帮助孩子养成良好的生活、学习习惯，轻松适应小学生活，顺利完成幼小衔接。这套书根据《3-6岁儿童学习 与发展指南》和义务教育入学政策编写，由数位专家参与讨论，集德育与美育、培养良好学习习惯和社会交往能力与一体的好书，收到儿童专家一致好评。这套书共5册，内容有创意，信息量丰富，注重孩子的能力培养，符合家长的需求。建议幼小衔接阶段的孩子必备！3，名牌小学入学准备——幼升小面试三大能力训练（套装共5册）本套书的读者对象是准备参加重点小学面试的幼儿园中班到大班小朋友。根据幼升小面试的内容，分为数学思维、语言表达、综合能力、模拟面试、家长指导手册5本，全面覆盖考查点，从真题讲解和变式练习的角度诠释某个考查点，使小朋友能够做到举一反三。如果你的孩子有幼升小压力，可以参考这套书。4，幼小衔接每日一练专项练习册（语文+数学+英语）（套装共8册）这套书涵盖幼小衔接语数英全科，包括字词句、数与计算、图形与空间、逻辑与推理、零基础自然拼读、字母与单词等，作为幼小衔接阶段的日常练习非常不错。如果能坚持每日练习，那么幼小衔接就会变得很轻松。5，小学一年级预备班——幼小衔接 必知必会 语文+数学+英语（套装共3册）这套书严格按照教育部新课程标准编写；全彩色、大字体、图文并茂；深入剖析幼小衔接的重点难点；针对性指导，让家长和孩子少走弯路。这套书主要内容包括幼小衔接各学科家长必知，即了解小学教材的特点、预设学习难点、常见家长疑问解答、基础摸底调查；幼小衔接学生必会等。6，学而思新版 一年级我来啦 幼小衔接（7本）这套书专为5-7岁儿童打造，贴合教育部《3-6岁儿童发展指南》和《小学课程标准》，帮助孩子学习知识和思维养成双提升，让孩子轻松上小学。这套书也是全学科覆盖，难度适中，可以帮助孩子建立学习的习惯和兴趣，提升思维能力。拼音作为幼小衔接阶段必不可少的项目，家长也需要提前给孩子接触学习。我们计划大班下学期学拼音，不过拼音的书我已经买好了，拿到书后感觉还不错，分享给大家。拼音书单拼音真好玩（全彩6册）作为小一重头戏的拼音，想要孩子顺利度过这个阶段，家长还是需要陪孩子一起多读多练习。这套书是专门为孩子量身打造的趣味拼音学习图画书，根据小学拼音课程设置编写，包含400个常用音节，按照韵母、声母、复韵母、整体认读音节的学习顺序，带孩子进入拼音的趣味世界。古诗词书单小学生必背古诗词75+80首《小学生必背古诗词75 80首(彩图版)(新课标拓展版)》除给原文加注汉语拼音，以适合小学生朗读、背诵外，书中还设置了作者简介、重难点字词注释、原文翻译、原文赏析、拓展阅读等栏目，以期更好地帮助小学生理解诗词内容、体会诗词意境、品味诗词的不朽魅力。书中百余幅诗意贴切的优美插图表情迭意，使小学生学习起来轻松有趣，增加知识面的同时，更对古诗词和诗人加深了了解。个人认为，古诗词启蒙阶段，这一本就足够了。国学启蒙书单声律启蒙影响孩子一生的国学启蒙经典（注音彩图版）《声律启蒙》是我国古代谈论诗韵的优秀著作。全书按韵分类，从单字对到双字对、三字对、五字对、七字对到十一字对，对仗工整，音韵和谐，朗朗上口，意境悠远，是训练儿童作诗对句、掌握声韵格律的启蒙读物。最喜欢这套书的拼音和注释，使得家长在孩子面前不至于不会读，看不懂。学龄前的看图说话也是频频困扰着家长们，我翻看了很多版本的看图说话，最终选定了其中的两套。看图说话书单1，幼小衔接看图说话3册这套书按照基础、提高和实战三个等级分为3册，严格按照《义务教育语文课程标准》编写，让孩子提前为小一组好准备。书中内含60个名师视频，让孩子在名师的专业指导下，趣味学习，轻松提升看图说话的能力。其中，基础篇培养孩子的观察能力，让孩子敢于开口表达的；提高篇注重培养孩子的想象力、社会生活能力和逻辑思维；实战篇进一步提高孩子的综合能力，顺利过渡到小学。2，幼小衔接看图说话 基础篇 真题模拟篇 提高篇 3本这套由华东理工大学出版的《幼小衔接看图说话》，根据3-7岁儿童语言发展敏感期专注培养四大能力，即观察能力、理解能力、想象能力以及沟通和表达能力。全书覆盖了幼升小看图说话的真题全类型，可扫码听名师讲解音频，编排上一问一答，便于亲子指导，精彩语句，通过日积月累，提高语文的基本功。大语文对阅读能力的提示，自然少不了思考阅读的工具，所以我认为思维导图在幼小衔接阶段，在有能力和精力的前提下，可以适当的接触一些。思维导图书单思维导图（全彩少儿版，套装3册）《少儿思维导图》是对东尼·伯赞思维导图的中国化运用，更偏向于实际运用，也更适合我国的儿童使用。书中遵循东尼·伯赞老师关于思维导图的理论，深刻分析了目前我国广大学生在记忆、做笔记、阅读、写作等方面经常遇到的问题，且以各个学科作为运用进行讲解，既保持了权威性、科学性，又保持了知识内容的匹配性，且更符合当下中国孩子的记忆、阅读与学习习惯。另外，书中配有大量精美插图，并结合“知识拓展”“疯狂乐园”“调查问卷”“习惯养成”等拓展内容，让读书的过程更轻松、有趣。如果你的孩子能够自主阅读，那么配合思维导图来“吃透”一本书，那么相信孩子的阅读理解能力会得到快速提升。幼小衔接阶段的孩子，很多都能做到自主阅读，这时候桥梁书就显得尤为重要，既要保留孩子对绘本的留恋，还要推进孩子对知识深度的把握。如果没有桥梁书的过渡，直接从绘本到章节书，孩子无论从视觉还是心理上都无法快速适应。桥梁书是让孩子从绘本、拼音本过渡到正常阅读的必备读物。桥梁书书单1，我爱阅读桥梁书:大师暖心系列(全9册）这是一套超千万销量的经典桥梁书，世界童话艺术大师作品，引导孩子适应新环境、突破自我，培养同理心，学会宽容与感恩。语文特级名师推荐书目，培养孩子独立阅读习惯，提高阅读理解能力。内含部编本建议阅读篇目。本套书选取了国际大师——贝妮黛·华兹和英格·莫尔的作品，精选她们适合5～7岁儿童由图画阅读过渡到纯文字阅读阶段的作品，帮助孩子养成独立阅读的好习惯，为语文学习、写作能力、文化素养、美学素养打好基础。 2，小巴掌童话注音版8册百篇小巴掌童话荣获全国优秀儿童文学奖，宋庆龄儿童文学奖，陈伯吹儿童文学奖，冰心儿童文学奖，张天翼童话寓言奖，台湾“好书大家读”以及少年儿童读物奖。不用多说，这些荣誉就能说明这套书的分量。另外，多篇小巴掌童话入选教育部幼儿（5-7岁）基础阅读推荐书目，新课标中小学课外阅读推荐书目。所以，桥梁童话书，选小巴掌，准没错。3，故宫里的大怪兽《故宫里的大怪兽》系列童话是首部走进孩子视野的故宫题材童话，目前已出版15册，由新生代知名童话作家常怡创作。它通过小学生李小雨在故宫捡到了一个神奇的宝石耳环而展开。李小雨借助“洞光宝石”的神奇魔力，得以听到在故宫里生活了几百年的怪兽、仙人们开口说话，并经历了许多惊险故事。作者通过故宫实际存在的、看得见的这些“怪兽”和看不见的“神仙”，巧妙而深入地挖掘众多中国神话和传统文化资源。这套书是首部以故宫、怪兽为主题的魔幻、探险童话，破解中国千年神兽密码，以孩子喜闻乐见的方式解读故宫里的怪兽文化，深受读者欢迎。书中的怪兽基于《山海经》《搜神记》等历史典籍记载，承载着中国厚重而深邃的历史，该书虚实结合，生动、有趣地解读、弘扬和传承了中华传统文化，为小读者了解历史，走进历史打开了大门。4，一年一班萌学园(套装共8册）《一年一班萌学园》引进自日本白杨社，目前仍是日本校园风行的桥梁书之一。作品讲述了一群一年级一班的小同学们的故事，主人公黑泽是一个很有正义感，性格鲁莽，时常惹出点儿麻烦的小男孩儿。在一年一班这个“小社会”里，他和他*的朋友阿进，经常的“斗争者”小岛，旁观的同学以及爱心满满的白川老师发生了很多让人发笑，又觉得本该如此的故事。由日本著名儿童文学作家后藤龙二著、绘本作家长谷川知子绘图，彭懿、周龙梅译。以儿童视角讲述温情校园故事，黑泽的莽撞、热情，阿进的温暖和懦弱，小岛的好学与小尖刻……每个孩子身上都展现出了多面性。小读者能从书中人物身上感受到成长的魅力。作者以温和、温情的笔法，把童心童趣一一展现给我们看，契合当下流行的慢成长主题，一年一班就是一个小小的巴学园，在白川老师的呵护下，孩子们以本真的方式成长，体现了我们对童心和童年的尊重。大字、带注音的桥梁书，半图半文，多是短句，语言浅显、生动，让初入学孩子轻松跨越阅读障碍。后藤龙二语言轻松、简洁、萌态横生；长谷川知子的插图生动、传神，二者相得益彰。以上就是今天分享的“幼小衔接”书单，全都是我们自用，自读后，我认为对孩子幼小衔接有帮助，能提升综合能力的书，希望我的分享与你有益！