幼儿园实践研究论文

为了方便幼儿园教师了解已发表过的幼儿园论文题目和范文，发表学术论文网检索了相关的文章，摘选了幼儿园教师论文题目，发表期刊和摘要作为本文主要介绍内容，如果您想了解某个范文内容，可在检索数据库平台查题目。内容结构图：论文题目-发表期刊-论文摘要《浅谈幼儿园绘本教学的组织策略》-《文学教育(下)》-摘要：在幼儿语言教学中绘本是重点内容，通过绘本教学可以提高幼儿对阅读的兴趣，在提升阅读能力的同时，提高幼儿的思维能力、想象力和语言表达能力。因此，教师应该加强对绘本教学的重视度，采取有效的策略，使幼儿能够在趣味阅读中获得更多的知识。《利用多媒体课件优化幼儿园数学活动》-《学周刊》-摘要：抽象的数学概念和知识对于幼儿来说是十分枯燥、乏味的。为了便于幼儿感知理解，幼儿园里往往会利用一定的情景、人物等融入到数学的教学活动中，激发幼儿的兴趣，但繁多的教学材料准备也对教师造成了一定的压力。对此，教师可对多媒体在数学活动中运用的优势进行探究，并提出多媒体课件在数学活动中的实际应用策略。 《幼儿园户外体育活动的探究》-《学周刊》-摘要：良好的幼儿体育教学活动的开展是促进幼儿全面发展的重要因素之一。但在实际的户外体育活动中，教师也产生了很多困惑:幼儿最需要的是什么？我们该提供什么样的户外活动材料？我们应该怎样做才能使幼儿园户外体育活动更高效？本文围绕幼儿园户外体育活动的开展进行了探讨。《浅论幼儿园音乐教育核心素养的实践研究》-《戏剧之家》-摘要：幼儿园音乐教育核心素养的标志主要是体现在幼儿园素质教育中； 现在很多幼儿园的音乐课就是教幼儿唱唱歌； 跳跳舞； 虽然教学上安排有音乐课； 但都浮于表面。本文主要通过我多年的幼儿音乐教育来谈以下四项融合。《浅谈幼儿园教育“小学化”的弊端及对策》-《读与写(教育教学刊)》-摘要：幼儿园教育的"小学化"束缚了幼儿的独立个性和想象能力，限制幼儿的全面发展。本文对幼儿园"小学化"教育现象进行了浅要分析，并提出了改变这一现象的对策。《幼儿园生命教育绘本课程的实践研究》-《才智》-摘要：幼儿园生命教育绘本课程实践研究中，运用分层教研的模式确保课程扎实推进；通过多方举措将课程研究落到实处。从而帮助教师重建以幼儿为本尊重生命的教育理念，为幼儿营造安全温馨和谐的阅读环境，建构以生命为主旨的园所文化。 《摭谈绘本在幼儿园体育游戏中的应用》-《甘肃教育》-摘要：如何让体育游戏成功、有效，就取决于如何让幼儿在体育游戏中获得发自内心的快乐，并在提高其身体素质的同时，完善人格和个性发展。在一线的教学中，笔者通过观察与实践发现绘本教学可以给予体育游戏完整的游戏情景，可以让幼儿在故事情景中提升身体素质。将故事情节穿插于幼儿爬、走、跑、跳等能力训练中，幼儿不仅感兴趣，而且注意力完全在故事环节中，打破了绘本只适用于静态教学的壁垒。 《改善祖辈教育观念的幼儿园教学实践研究》-《教育参考》-摘要：改善祖辈教育观念实践研究运用了访谈、探讨和观察法，了解和分析隔代教育存在的问题，寻找对策和指导方法，运用了菜单式、参与式、错层互动式等有针对性的指导方法，及时给予支持和帮助。在尊重和理解的前提下，研究引发了祖辈们关注问题，在参与互动中改善教育观念，帮助祖辈们了解和积累隔代教育指导的方法和经验，丰富阅历，提高家园配合共同教育指导的质量。

全媒体记者张伟报道 11月21日下午，由开封市基础教育教研室幼教教研员邢薷匀主持的省级课题《幼儿园有效课堂评价的实践研究》科研成果推广会龙亭区站，在龙亭区县街幼儿园举办。龙亭区28所幼儿园的50多名园长、副园长及教师代表参加本次推广活动，由县街幼儿园主任赵文娟主持。邢薷匀从研究主题的确定、成员的确定、研究内容的不断深入等方面就历时三年研究的过程和成果作了详尽介绍。鼓楼区馨悦幼儿园教师李红丽分享了“幼儿园一日活动中的有效评价”。运用大量、生动的案例讲述有效评价在入园、洗手、进餐、户外活动、饮水、午休、离园等一日生活过程中的有效运用。顺河回族区民族幼儿园教师朱雅金分享了“幼儿园音乐教学活动中的有效评价”。从歌唱、音乐游戏、音乐欣赏、律动、歌表演和打击乐风等方面用丰富的课堂实录，重点阐述评价的方式、方法要适合幼儿年龄的特点。龙亭区县街幼儿园教师刘金环分享了“幼儿园数学教学活动中的有效评价”。从数学认知的特征和运用、评价流程、数学认知因素、合理运用课堂评价、观察与发现中有效课堂评价的内容等方面系统地讲述了有效评价在数学教学活动中的应用。城乡一体化示范区七彩阳光幼儿园教师李敏分享了“幼儿园家园互动中的有效评价”。用生动的语言从家园互动有效评价的意义、形式、内容、方法等方面结合丰富的案例详细阐述了沟通行而有效的方法与策略。禹王台区医院前街幼儿园教师何海燕分享了“幼儿园美术教学活动中的有效评价”。根据《3-6岁儿童发展与指南》目标结合具体案例，针对美术教育活动的开始部分、基本部分、结束部分环节，从理论分析、有效评价的建构及体现、幼儿作品评价的形式、幼儿自评和他评的特点等方面作了细致的讲解。几位主讲教师用幽默的语言、切合实际的案例分析、恰如其分的互动引起大家的思考和共鸣，获得了阵阵掌声，推广效果达到了预期目的。本次研究成果推广活动，既有几位教师精彩的汇报又有教研员邢薷匀生动的讲解、专业的解答及老师们见解独到的点评，求同存异的研讨方式使大家受益匪浅，对幼儿教师教科研能力的提高会有很大的帮助。

自申报《3-6岁儿童学习与发展指南》实验园以来，无锡市南站中心幼儿园以江苏省“课程游戏化”项目实施为契机，努力践行“一日生活皆课程”和“让每一朵花儿灿烂绽放”的办园理念，充分尊重幼儿发展的整体性、个体差异性，突出幼儿学习的主体性，珍视游戏的价值，最大限度地给予每个幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的机会，推进幼儿园课程游戏化项目。该园立足指南精神，结合园所“十三五”省级立项课题《基于“观察·评估”的幼儿园自主游戏活动有效实施研究》，充分发挥户外场地大、原生态环境丰富的优势，合理地开发与利用幼儿园的大环境小角落，通过“研讨、实践、再探讨”游戏改造计划三部曲的循环往复，创设以儿童为本的露营区、沙水区、冒险区、种养区、星星秀场等十大户外游戏区域，助力幼儿园课程游戏化。据了解，在“想一想、玩一玩、说一说、画一画”自主游戏四部曲前提下，该园通过组织中大班混龄游戏、大带小游戏、一区一班游戏等不同自主游戏形式，激发幼儿的游戏兴趣，从爱玩、真玩到会玩，推动幼儿按照自己的探索与学习经验小步递增的自我发展。在这一过程中，教师管住嘴和手，瞪大眼、竖起耳朵仔细观察幼儿，认真记录他们的游戏故事，看到“了不起的儿童”，由衷地爱儿童，更新了儿童观，她们认识到儿童是主动的、有能力的学习者，儿童是值得被爱、被尊重、被崇拜的。“通过对自主游戏的深入研究，我园的教师们开始真正明白游戏和生活中的点滴都是宝贵的课程资源，课程观发生了真正意义上的改变”，园长许静纯介绍说，老师们对“一日生活皆课程”有了自己的理解和做法，她们通过创设适合儿童探索的环境，将课程目标隐含在游戏与生活环境中，支持儿童自发的学；她们追随儿童的“学”，引发儿童在做与想中不断反思，在反思中推动儿童梳理提升自己的经验；她们以多种方式提供儿童自主学习的环境、时间、机会和工具，支持儿童自发学习、主动建构知识。教师们认为，知识经验来源于儿童，儿童有掌控自己学习的能力；同时也认为自己的想法有局限性，可能会妨碍儿童真正的发现和探索，从而不断退后，努力规避自己观点对儿童学习的干扰，让儿童的兴趣决定课程的内容、修正课程的架构。每年6月，“玩美旅程童玩节”是孩子们特别期待的日子，作为自主游戏的主题项目，孩子们都会盛装出席，他们可以装扮成“小蜜蜂”在“芽芽农庄”采蜜，与花朵亲密接触；他们可以装扮成“公主”“王子”，在星星秀场参加舞会，在阳光下舞蹈。“自主游戏是孩子们的梦想与现实碰撞，他们在这样的游戏中开始相信：未来，一切的想象都有可能变成现实”，许静纯说。策划：《现代快报》教育 / 人才工作室支持发布：《百度新闻》新媒体平台“”组稿编发审核： 徐文艳 凌志 汪友生2020年12月4日《现代快报》报道

主题名称：《春天，您好》主题目标：乐于探究春天里周围事物和环境的多种变化，感受大自然给人们带来的快乐，能大胆的运用多种方式自由的表达对春天的热爱之情，了解春天的基本特征。指导重点：1、利用周围环境资源，带领孩子外出观察、写生、放风筝，观察春天周围事物及环境的多种变化。2、通过画画、做做、讲讲等活动，观察感知春天的变化，并将作品等布置到墙面和区角中。3、联系安排春游踏青活动，带领幼儿走出教室，走向户外，走进大自然中（让幼儿通过连续的观察比较、亲身实践等活动体验春天的变化，萌发对春天的热爱之情）鼓励幼儿积极参与户外活动，并渗透初步的环保意识。在春游踏青活动中鼓励、引导幼儿手机资料，表达自己对春天的认识和感受。4、继续鼓励幼儿进行饲养、种植活动及管理自然角活动，用观察、记录的方式记录生物生长过程，引导幼儿制动关心周围事物。5、结合春天中的节日如植树节、清明节等，向幼儿进行相应的教育活动。主题活动安排周数语言领域科学领域艺术领域社会领域健康领域第一周春天到长出来了春回大地准备去春游抱树春天在哪里快乐的小池塘郊游去郊游第二周春姑娘采蜜赶花会植树忙放风筝手捧空花盆的孩子小树苗粉红的的花瓣预防感冒第三周春雨的色彩小树穿新衣小篱笆春天来到我们班勤快的小手桃树下的小白兔蝴蝶找花采茶玩球游戏区域活动安排：区域内容目标及要求材料投放玩法春天的秘密1、初步引导幼儿主动参与外出参观、种植、探究、交流等活动，寻找春天的变化；2、学习用完整的语言表述春天的变化，提高幼儿的语言表达能了和绘画能力。设置“春天的秘密”栏目，（如天气、植物、动物、服装、人们的活动等），提供相关图书、废旧画报等。指导幼儿学习利用各种途径、方法查找有关春天的变化的资料、信息等，并大胆交流、感受春天的变化；鼓励幼儿与同伴相互介绍自己发现、找到的春天的秘密。娃娃医院1、在了解医生工作的基础上，能分角色进行游戏活动；2、了解一些春季常见病的特征及预防措施，如感冒、发烧、急性结膜炎、流行性腮腺炎等。1、白大褂、护士帽以及表示不同职务的胸饰卡等；2、吊瓶、、吊瓶架、针管、胶布、棉花等异物用品。指导幼儿自由选择角色，并分工合作进行游戏活动。增强幼儿的社会交往能力及语言表达能力等。变、变、变帮助幼儿了解几种春天的动植物的生长情况，并乐意参加各项管理，照料工作。1、共同收集的各种有关春天的动植物，如：小蝌蚪、小金鱼、蜗牛、蚯蚓等小动物；2、在教师指导下用透明玻璃杯等种植的几种植物，并在种植器皿上贴上幼儿的名字；3、提供幼儿操记录用纸，并将有关的调查、记录表布置在活动区中。鼓励幼儿每人饲养一种小动物或种植一种植物，并贴上种养标记，自己学习照料他们并做好观察记录，相互交流、认知，建立起一份责任心。建构春天（公园、社区和农场）启发幼儿大胆想象，根据废旧物品的形状进行设计制作，并尝试用各种工具和辅助材料进行装饰，建构春天的公园、社区和农场等。各种大型废旧纸箱，纸砖以及可乐瓶树、布绒玩具、水彩笔、纸等辅助材料。请幼儿共同协作搭建完成，重点制作有关春天景象，然后请幼儿学习轮流做导游进行介绍。春季环保棋引导幼儿通过玩棋活动，了解环境对人类的重要性，激发幼儿热爱春天的情感，培养幼儿的环保意识。布置棋盘、棋子等幼儿两辆结伴进行活动，并进行记录活动结果，比出输赢。春天的故事1、大胆表述故事内容，帮助幼儿感知春天不同的景色，初步了解春天的各项活动；2、引导幼儿收集或自编有关春天里的故事。1、提供图文并茂的故事列车以及空白影集、彩笔、纸；2、各种动物、人类和植物的图片、布置“春天”的背景以及空白影集、彩笔、纸3、分享阅读的书人寿一本。引导幼儿结合生活经验用绘画编排的形式合作制作小图书、或记录在相册里。请幼儿思考讨论后制作图书，引导幼儿为同伴介绍春天里的故事。并通过图文并茂的故事列车帮助孩子在倾听、讲述、复习、匹配、认读常规见字中共同提高。春天来到我们班（制作桃树、柳树、迎春花以及自制风筝、风车等）在观察桃树、柳树等物体外形特征的基础上，引导幼儿进行粘贴和绘画。收集各种枯树枝，提供一些粉红色的皱纹纸、水果包装、胶水、剪刀、吸管等有关幼儿操作材料。幼儿自由选择不同形状的树枝大胆创造，教师帮助幼儿粘贴整理。请幼儿按照图进行合作捆扎，并装饰绘画。案例分析：1、根据季节变化及幼儿的兴趣开展《春天，您好》主题活动，并在主题活动中多采用集体教学形式，二区域活动则作为集体教学的补充和扩展，发挥着重要的作用。2、区域活动与主题教学的融合研究，这就要求我们以主题活动为主构建区域活动，因此在构建区域活动方案是要以主题为线索，紧密围绕主题目标，设计区域活动方案。3、主题开展过程中的区域环境创设要体现他的支持性、开放性和互动性，同时又是师生围绕主题内容共同构建的，因此最大限度的发挥了幼儿的自主性和主动性。4、为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往王金穗主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应的创设到哪里，环境一直是处于动态的调整中。因此区域环境中充分体现了主题点点滴滴进行的足迹。5、在主体性的区域活动中，我们以主题为背景，创设适宜情景；以主题为背景，让幼儿在情景中学习；以主题为背景，为幼儿提供多元操作材料，让幼儿在操作中满足需求；以主题为背景，拓展自主空间，让幼儿在自主中感受体验。利用“会说话的”区域环境，引导幼儿自主学习，快乐游戏。 睿智源教育科技

摘要：幼儿园作为一个教育机构得到公认，但是在设计过程中遇到需要思考和推敲的问题也是很多的。关键词：幼儿园设计，实践创新。一．幼儿园的设计风格特点环境对幼儿的感官刺激和发展是至关重要的。幼儿是一个特殊群体，他们对个体的环境有做出要求的权利，良好的幼儿园环境将使他们能够在园内中充分发展。现在呢，每所幼儿园都努力的将自己建造成理想的幼儿园，它是交通流量密集但流线清晰明确的场所，带有走廊和楼梯以避免人群拥挤，并且明确的指明物品位置。但是幼儿园应该干净整洁，没有有毒物质，没有容易接近的电气设备，装修面料要耐磨损，建筑材料可以吸收噪音，窗帘可以屏蔽噪音，幼儿园教室要明亮并且可以结合室外的景色，但没有刺目的炫光，有公共的活动场地，沙坑，秋千，跑道以及幼儿设施，总之，幼儿园应该是一个学习、游戏、成长的场所。二．幼儿园的安全性幼儿园作为学前教育机构，其主要教育对象是3-6岁的幼儿，由于教育对象年龄较小，好奇心强，并且缺乏自我保护意识，所以要求幼儿园设计必须保证安全性，设计师在幼儿园进行设计时，必须充分考虑幼儿的特征，并以此为立足点，运用合理可行的方法，确保幼儿能够在园区内安全快乐的学习、游戏。三．幼儿园的特殊性幼儿园作为学龄前儿童学习生活的场所，具有它的特殊性，主要体现以下几个方面：1. 生活化幼儿的年龄特点决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则，对幼儿来讲，除了认识周围世界，学习之外，一些基本生活和“做人”所需要的基本态度和能力，如：卫生习惯、生活自理能力、交往能力等都需要学习。幼儿园小超市2. 游戏化游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一，游戏是幼儿的活动方式，也是学习方式，所以，游戏在幼儿园课程中具有非常重要的位置。3. 活动性幼儿主要通过感官来认知世界，幼儿园应该使得幼儿园课程必须以幼儿主动参加教育性活动为基本的存在形式和构成成分，对幼儿来讲，只有活动中的学习才是有意义的学习。幼儿园活动室四．探索创新幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的奠基阶段，幼儿教育应该为幼儿的发展创造良好的条件，同成人相比，幼儿的好奇心和好胜心强烈，没有太多的思想束缚，他们敢说，敢想，敢做。因此，幼儿期正是培养创新的黄金时期，在幼儿园中实施创新教育是决定教育质量的关键。素质教育的本质是创新教育，创新是一个民族的灵魂，创新教育必须从幼儿时期抓起。结语：幼儿时期是一生最关键的时期，所以在幼儿时期应该合理的设计幼儿的生活环境，培养幼儿的学习兴趣、生活习性、创新教育，从幼儿时期就要抓起。作品版权归凯司幼儿园建筑设计所有，禁止匿名转载；禁止商业使用；禁止个人使用。

教师课题阶段性成果分享：复学前幼儿园心理危机干预策略的实践研究本文系2020年浙江省教育科学规划“疫情与教育”专项课题“新型冠状病毒疫情后幼儿园心理危机干预策略的研究”（课题编号：2020YQJY007）阶段性成果。课题负责人：高晓璟摘要：寒假期间爆发的新型冠状病毒疫情给幼儿园师生、家长带来不同程度的心理危机，本文通过问卷调查，进行数据统计、筛查，对幼儿、家长、教师三类人员进行新等级划分，采用“等级干预“、“家庭单元干预”双模式进行有效的心理疏导。关键词：复学前；心理危机干预一、复学前心理危机干预的内涵和特征1.心理危机干预内涵本文所指的疫情期间的心理危机是指教师、幼儿、家长三类人员的心里平衡被打乱了，包括两部分内容：一是针对已发生的事情如何面对；二是针对未发生的事情如何提高忧患意识。心理危机干预是通过一定的心理学手段和技术对有心理危机的人员进行干预，使他们恢复到正常的心理平衡状态。2.心理危机干预的优势有效的心理干预体系是疫情过后不可缺少的重要组成部分，幼儿园高度重视各层面人员的心理健康问题。良好的心理干预工作能缓解人员紧张情绪及疫情后的正常返工、返学，避免引起不必要的焦虑与恐慌，关系着师生、家长对幼儿园及社会的信任和认同，同时也体现了幼儿园人文关爱理念。根据国家卫计委《新型冠状病毒感染的肺炎疫情紧急心理危机干预指导原则》，我们将科学、规范的开展疫情相关的心理危机干预工作，通过有效策略、合理途径化解幼儿、教师、家长三层面的心理危机。二、复学前心理危机干预的设计新型冠状病毒引发的危机事件给不同层面人员带来的影响不一，归纳分类能高效的实施应对策略。我们将采用两种模式双线并进干预，一种按心理危机等级划分人员进行分层心理干预，另一种以家庭单元划分成员，即以幼儿家庭为单位进行心理危机干预。两种方式同时干预，通过大数据统计，不断调整、互融干预模式，促使干预达到最佳效果。模式一：等级干预法通过对人员信息收集、摸底、归类、排查，将教师、幼儿、家长三类人员各分为红色、黄色、绿色三个等级。红色等级：身处重点疫区被隔离，或有与重点疫区人员接触而被隔离。黄色等级：从其他非重点疫区归杭人员，或一直在杭人员身体有异样。绿色等级：假期未出过杭州，也未与任何疫情地区人员接触，身体无症状人员。对其中的红色、黄色等级人员做重点心理危机干预，采用一人一档的方式做心理疏导，绿色等级人员做群体线上辅导，加强三类人员心理健康的关注。模式二：家庭单元干预法以幼儿家庭为单位，进行幼儿、家长、教师“三联动”干预，针对个体家庭中出现的心理问题，进行持续干预，总结经验。后期扩大到班级大家庭，提炼、重组单个家庭干预手段，得出共性干预策略。三、复学前心理危机干预的应用过程1.宅家数据摸底幼儿园利用微信公众号、温馨提示等形式加强师生、家长对新型冠状病毒的了解。幼儿园已成立心理危机干预小组，由园长担任组长，成员由幼儿园已取得心理健康证书以及后勤、卫生保健等人员组成。各部门明确职责，全力配合，有效沟通，保证幼儿园心理危机干预工作高效顺利开展。前期已对三类人员摸底调查，对相关人员出现的心理应激反应做全面了解，包括情绪反应、认知反应、生理反应、行为反应。从以上统计来看，三类人员处于绿色等级合计969人，处于黄色等级153人，红色等级8人。此数据是前期摸底数据，因当时身处重点疫区人员已陆续回杭，并以正常融入生活，当时所受的心理危机已有所缓解，当时处于红色、黄色等级人员班老师已做重点线上心理疏导，现等级需重新界定。2.复学前大调查复学前，通过网络平台发放《复学前后教师自身心理状况调查》、《疫情期间幼儿家庭教育及心理状况的调查问卷》，了解教师、家长、幼儿三类人员目前的心理状况，对后续新等级划分做好数据统计、筛查、分析，对三类人员主要出现的心理问题进行统整、归类。新等级中，教师单独分三类，幼儿、家长以家庭单元式划分。家长问卷：《疫情期间幼儿家庭教育及心理状况调查》本次共收到425份问卷，其中托班20份、小班184份、中班107份、大班114份。其中男孩210人，女孩215人。以上为部分问题统计截图，从统计的部分数据可见疫情期间孩子大部分由父母或家中老人照看，无托管亲戚朋友的情况。大部分家长在疫情期间家庭教育的难点出现在孩子沉溺于电子产品，孩子不听话难管教上。疫情期间家长希望得到有关孩子所处的年龄段容易发生的问题与处理方法和针对自己孩子存在的具体问题的线上指导。家庭面对疫情时大部分成员（2/3）态度比较紧张占42.12%，比较不紧张的占36.71%，可见两极分化较大。大部分家庭所有成员对此次疫情没有表现出焦虑，恐慌或愤怒，只有少部分家庭中的个别成员有焦虑等情绪，后期会采取针对性的心理干预。而对于孩子在疫情期间受影响程度不等，后期将根据划分的新等级，由班内取得心理健康证书的教师对班内幼儿、家长进行心理疏导。教师问卷：《复学前后教师自身心理状况调查》教师返校复学心理健康调查问卷共收到38份。其中20-30岁的24份，31-40岁12份，41-50岁2份。疫情期间有65.79%的教师对在家的生活作息很满意；有34.21%的教师对在家的生活作息认为一般，没有老师出现不满意。面对返校复学，主要压力最主要来自于学生的身体状况及各类检查统计。3.三类人员恐慌大调查幼儿的恐慌：（1）未知恐慌：新冠病毒看不见，恐慌自己、亲人是否会得病。（2）被动恐慌：每个人都会成为信息传播者，幼儿年龄小，不能判断信息真伪，只能默认、被动接受所获取信息。（3）变动恐慌：疫情期间，幼儿被迫滞留在家，对自己何时能出门、何时开学存在不确定因素，只能被动接受成人的指示。成人（教师、家长）的恐慌：（1）信息恐慌：信息爆炸时代，成人甄别信息能力亟待提高。随着互联网的高速发展，成人有更多接触各类信息的机会。由于信息缺乏监管，部分存在虚假、谣传、暴力、反动、恐怖等成分。缺乏对正确信息甄别能力，容易产生心理健康问题。（2）经历恐慌：成人职业各不相同，获取信息的渠道各不相同，有专业的判断，也有随波逐流的愚知。有参与抗疫感同身受，有身处疫区寸步难行，更有异地返杭居家隔离……经历过、接触过、感知过的事件各不相同，需要针对性的进行心理危机干预。四、复学后心理危机干预的预设策略1.教师层面（1）哲学干预——树立正确观念帮助教师树立正确的世界观、人生观和价值观，引导教师用科学、辩证、唯物、实事求是的观点和方法分析事物，并合理处理所需解决的问题。（2）比较干预——重塑良好心态定期进行教师间的比较干预，通过数据统计，提炼出相对心理状况良好的教师作为学习的参照样本，现身说法。2.幼儿层面（1）知觉干预——注重外部环境温馨舒适为幼儿创设如家氛围，观察班内幼儿情绪，给予更多关爱。一日活动中渗透柔和优美的轻音乐，缓解幼儿焦虑心情，让幼儿主动、积极投入活动。（2）生理干预——引导转移合理释放情绪复学后首要关注的是幼儿情绪、情感的释放。可通过谈话方式，鼓励幼儿主动表达自己对事件的想法与感受。（3）行为干预——创设情境引导健康生活制定不同年段的健康生活目标，引导幼儿正确洗手方式，学会察觉自己身体异样，懂得自我保护等多种基本生活技能。（4）决策干预——融入课程辅助心理治疗将危机教育纳入幼儿园课程，融合主题《不一样的年》，让幼儿了解新型冠状病毒的危害性及如何做好防控，并用绘画、音乐、游戏等方式进行辅助治疗。3.家长层面（1）观念干预——应急宣教提认知让家长熟悉突发公共卫生事件的基本概念、常见类型以及可能发生的高危因素，培养家长危机意识和理性应对能力。（2）关系干预——亲子陪伴共成长筛选过滤一些信息，对幼儿进行正面引导。与幼儿在家中开展一些借鉴或自创的亲子游戏，通过亲子陪伴调整心态，营造和谐家庭氛围。【来源：杭州电视台少儿频道】版权归原作者所有，向原创致敬

一、选题依据每个幼儿心里都有一颗美的种子。艺术是人类感受美、表现表、创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。吉尔福特的创意性五大领域中对创意有了这样的界定:“流畅性、灵活性、敏感性、独创性、想象力。多项研究也证明，儿童美术能力的发展不是发育过程中的自然结果，需要通过美术学习来获得，在优质的美术环境中，儿童充分发挥创意，选择相应的美术手段表达自身的见闻，想象和创意，而在此过程中，教师起到了不可估量的作用。随着素质教育的实施和幼儿园课程改革的不断深入,美术教育作为幼儿进行素质教育的重要领域之一,在全国迅速火热起来。但是农村幼儿园，美术教育在幼儿园并没有得到很好的重视，艺术教育仍然是农村幼儿园教育的薄弱环节。创意美术活动是对传统美术教学活动的扬弃，吸收了传统美术教学的合理成分，又彰显出创意美术的显著特性，这就是具有创新性。幼儿园创意美术活动的开展有利于提升幼儿的创新思维能力，有利于陶冶幼儿高尚的情操，提升幼儿的自主探究能力。多项研究也证明，儿童美感的产生不是与生俱来的天赋，它是一种技能，是一种潜在性的概念，需要通过美术学习来获得，在优质的美术环境中，儿童充分发挥创意，选择相应的美术手段表达自身的见闻、想象和创意，教师切不可将自己的意象加诸儿童身上，要让儿童对美术学习产生内在的需要，从而促进审美技能的提高。我们提倡创意美术，目的是为了给幼儿提供一个宽松的环境，让幼儿有充分自主选择自己喜爱的表现方式的权利，让幼儿有探索寻找新的创作方法的权利，让幼儿有充分想象创造作品的空间。二、研究内容（一）研究对象农村在园幼儿（二）研究问题在我们实际的美术活动中存在着诸多的问题:1、幼儿园美术活动过多以教师的预设活动为主，过于强调幼儿的知识和技能的学习，而忽视了幼儿在美术活动过程中自由创意、个性化的探索与尝试，忽视了通过创作过程让幼儿的创意性表达和幼儿感受美、表现表的情趣，使幼儿难以体验自由表达和创音的快乐。2、美术材料的投放形式单一。幼儿表现形式不丰富，美术材料的投放多以油画棒、彩笔、纸张为主，而忽视了幼儿身边的废旧物品和废旧材料的利用，教师投放的高结构材料过多，忽视了美术工具的多样化，从而限制了在美术活动中幼儿创意性的发挥。3、美术活动的组织形式单一。目前，美术活动多以集体教学为主，很少兼顾到多种组织形式。在新课程背景下，难以与其他领域达到有效融合，不能共享幼儿园的多种资源来为美术活动服务。然而我们提倡创意美术活动，主要的目的就是为幼儿提供一个创意的大环境，给予幼儿充分想象的空间，让幼儿选用自已喜欢的表达方式，创意性的表达自身的想法，这就需要教师采用多种的活动形式来发挥幼儿的创造性。4、教师指导方式与评价方式限制了幼儿美术作品创意性的发挥，日常的美术活动中，我们经常遇到孩子有思想，有想法，却画不出来，原因是孩子们本身所具有的技能技巧不能满足幼儿创作的欲望，即在低要求与高目标之间很难架起一座适合幼儿攀登的阶梯，这就要求教师适时有利于发挥幼儿创意的指导方法，引导孩子在创意活动中去感受美、体验美、创造美，真正发挥创意的价值。对于幼儿创意美术作品的评价方法也应从多方面入手，寻求在评价方法上的多样化，比如采用纵向评价、横向评价、对照比较、自我评价等，评价方式上发挥师生、生生、家长的力量，找出幼儿有创意性的表现。（三）理论依据幼儿创意美术活动的主角是幼儿，教师只能是幼儿创意美术活动的组织者、引导者与合作者。幼儿在创意美术活动中须借助于观察、操作、交流等途径去积累活动经验，表达自己的意愿，体验美术创意的愉悦，使创新精神与创新思维得到淋漓尽致的发挥。可参考的理论如下：1、皮亚杰认知发展理论皮亚杰曾指出：2-6是幼儿智力潜能得以发挥的最佳时期，也是儿童创造性发展的关键期，这一时期其创造力也处于高峰期，如果能在这一关键期对幼儿实施创造潜能的开发非常有效，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。幼儿园美术教育活动中，各种形式的绘画、手工、美术欣赏活动都要有幼儿的想象力、创造力的参与，离开了幼儿的想象与创造，美术活动便无法继续。每个儿童都有创造力，他们能利用物质材料以及过去的经验创作出不同于别人的，对其个人来说是新颖的、有价值的美术作品。教师应在各种形式的美术活动中鼓励幼儿大胆地想象、积极地表达、主动地创造，利用美术本身的艺术氛围，让幼儿运用艺术语言创造性地展现自己的内心活动，并用多种方式充分表达对美的感受，提高自身的审美创造力。2、陶行知生活教育理论陶行知创立了具有中国特色的、适合中国国情的教育理论体系：以生活教育为基、以终身教育为纲的人民教育理论。其中，创造教育理论是其思想的精华。在20世纪的30年代，陶行知发表的《创造宣言》中就提出了处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人，强调了要从小开始培养幼儿的创造精神和创造能力。陶行知还提出：“让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力”。美术教育也是一种操作教育，是以培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造美的过程。3、陈鹤琴活教育理论陈鹤琴在活教育方法论方面提出“做中教，做中学，做中求进步”的基本原则。“做”是活教育方法论的出发点，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。他认为，幼儿在“做中学”虽然非常重要，但是也不能脱离开教师适时的指导，他认识到教师指导的重要性，他提出，幼儿的“做中学”必须要和教师的“做中教”结合，才能在“做”中求得进步。美术教育也给成人了解幼儿内心世界提供了一个重要窗口，教师通过分析幼儿的美术作品，及时了解幼儿的所思、所想、所感等心理活动，从而有目的地进行支持和指导，促进幼儿的全面发展。（四）研究重点和难点研究重点：本研究的重点在于清楚掌握不同年龄阶段幼儿创意美术活动的目标、内容和实施途径，通过开展内容丰富、形式多样的美术活动，激发幼儿的美术兴趣，提升他们的审美情趣，完善个性发展。研究难点：1、拓展创意美术活动空间，保护幼儿的创造意识；2、积极鼓励幼儿大胆创新，努力提升幼儿创意美术活动的水平；3、重视发挥教师的引领点拨作用，为幼儿的创意美术活动保驾护航；三、研究思路与方法（一）研究思路1、改变传统的绘画教学模式及组织形式，创设各种积极的情境及多样的活动形式，鼓励幼儿大胆创作，运用绘画语言表达自己的内心世界。2、丰富材料投放，积极开发低结构、废旧材料的利用并形成一系列的园本特色课程。3、多方面入手对幼儿创意美术作品的评价。提高教师开展有利于发挥幼儿创意的指导方式、方法。（二）研究方法1、文献研究法:通过检索中外文图书、硕博士论文、期刊杂志获得国内国外关于幼儿园创意美术的研究现状，为研究问题的提出奠定基础，接下来，进行整理、归类、编码，并进行客观分析，为本研究提供帮助。2、行动研究法:对幼儿园创意美术活动的实践进行不断的探索、提炼、边研究边调整，及时反馈效果，进行总结、反思、调整，并根据需要辅之案例研究法、观察法等其他方法。该方法是本研究的主要方法。3、调查法(包括问卷法和谈话法):在课程研究的前后期，向家长、教师、了解研究实施过程中的意见和建议，充实、丰富和改进幼儿园创意美术活动的实践的开展。4、个案研究法:通过对不同层次的幼儿进行观察、跟踪分析，辅以必要的指导，对于不同层次的幼儿在幼儿园创意美术活动中的发展进行分析。5、观察法：是在自然条件下，有目的、有计划地对受试者的行为言谈、表情等进行观察，从而了解他们心理活动的一种研究方法。（三）研究过程整个课题研究拟划分为三个阶段，研究周期为三年。第一阶段：准备阶段（2018.12—2019.2）1、课题研究宣传动员期：收集、学习、整理幼儿园创意美术活动的理论文献，了解研究现状，通过学习《指南》，转变教育观念、调整教学思路，找出实施方法进行实践与尝试，明确课题研究的内容与方向。2、确立课题组成员，成立课题研究小组，进行分工，明确各自的职责。制定课题研究方案，确定课题研究目标和内容。3、开展一些现状调查，分析了解教师和家长对于幼儿创意美术活动的理解状况，通过调查和幼儿作品分析的方法，了解研究现状，发现存在的共性问题。明确幼儿在美术活动中现有的发展水平。4、加大宣传力度，使全体教师和家长明确课题目标和意义，鼓励教师、家长和幼儿积极参与研究工作。第二阶段：实验研究阶段（2019.2—2020.8）1、根据理论和现实情况，经课题组讨论，初步构建研究思路。2、按实施方案和研究计划全面启动课题研究，探索创设幼儿创意美术活动环境、符合幼儿年龄特点的主题和内容，由此开展美术欣赏和美术创作活动。（1）开展一系列“创意美术”教学活动实践与研究；（2）丰富材料、扩大美术活动室，为幼儿进行美术活动提供充足的空间；（3）搜集各种可用于创意的废旧材料及优秀幼儿美术作品；3、结合教学实践，不断进行观摩研讨，提高幼儿创意美术水平及教师教学水平。（1）通过观摩评比，学习各年龄段优秀创意美术活动；指导教师及时撰写优秀案例与反思；（2）课题成员着手准备撰写相关经验性论文。4、总结研究过程中的进展情况，对课题研究中取得的初步成果进行总结和反思，举行中期汇报活动，听取专家的意见和建议，明确后阶段课题研究的方向和任务。理论学习和实践尝试，并在探索中不断反思和完善课题研究方案。5、根据中期汇报的情况，对课题实施方案进行适当的调整，使研究更具科学性、合理性。第三阶段：总结验收阶段（2020.9—2021.01）1、收集、整理、分析研究过程的论文、案例；2、汇编参研教师经验性论文；3、收集幼儿创意美术作品、教师优秀活动案例成册。4、撰写课题结题报告，为课题结题鉴定做好充分准备。（四）可行性分析多项研究证明，3~6岁儿童在优质的美术环境，不受拘束的创作中各方面能力均得到发展。有文章中提到，瑞典的小学生三年前几乎没有文化课，美国的小学生二年级也几乎大字不识一斗，他们大部分时间都用来玩音乐、美术各种活动等。而我们所提倡的创意美术活动正好顺应了幼儿个性的自然发展，促进其更好的自我成长。幼儿可以通过创意美术活动培养其敏锐的观察力，提升他们的审美情趣和创造力，同时幼儿创意美术活动也给了成人一个了解幼儿内心世界的重要窗口，能塑造幼儿健全的人格，提升幼儿的综合素质，促进幼儿的全面发展。幼儿创意美术活动的实践研究可以进一步深化教师和家长对于幼儿创意美术活动的认识，使教师对于幼儿的年龄特点和创意美术活动的实施和操作过程更加清楚和具体，更新教育理念，同时也使家长对于幼儿创意美术活动有初步的了解，并给予积极配合与大力支持，综合利用多种教学资源和社区资源，共同作用于课题的实施中。可供参考的文献如下：1、王秀丽﹒幼儿美术教育的教与学﹒北京师范大学出版集团﹒2013.32、徐建融等编着.美术教育展望[M].华东师范大学出版社3、钱初熹﹒以创意为本的早期美术教育﹒早期教育（美术版）﹒2011.34、创设情境让美术课堂充满活力[J].山西教育（教师教学）黄碧华5、幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].东北师范大学单媛媛6、让童心在快乐创意中绽放——浅谈幼儿园创意美术活动的有效实施四、创新之处创意美术是相对于传统的美术教学而言的，创意美术的特点就在于其“创意”性的体现，主要教学思维的创意性突破传统既定的教学模式，在关注幼儿专业美术技能的同时，提高幼儿创造性的审美能力。具体体现在：（一）课程表现形式多元化。传统美术教学的表现形式仅仅局限于既定教程和既定材料，而创意美术主张探索精神，实现美术表现多元化，比如在材料运用上，主张“变废为宝”，将生活中废弃或闲置的物品充分利用起来，变成别具特色的作品。（二）教学手段的灵活自主。创意美术在实现幼儿专业美术技能教学的同时，对于幼儿的情感呵护及心理发展也是格外关注的，在教学手段的运用上更加注重对于幼儿的心理关怀。教学上创意的提出，不再拘泥于教学大纲，教师能充分尊重幼儿的意愿，根据不同孩子的特点制定符合其自身发展的教学计划，提高幼儿学习的积极性和主观能动性。（三）重视幼儿个性发展。传统美术教学多关注于幼儿美术活动作品水平，而对幼儿的个性发展并不重视。创意美术就是要激发幼儿的想象力和创造力，更好的促进幼儿综合能力的发展。五、预期成果（一）理论成果1、汇编形成大中小班创意美术园本课程；2、汇编幼儿创意美术作品、教师优秀活动案例成册。3、发表创意美术系列论文，整理形成《幼儿创意美术活动的实践研究》优秀论文集。并完成《幼儿创意美术活动的实践研究》结题报告。(二）实践成果经过三年的实践与研究，创设幼儿优质美术活动环境及时间保障。形成最适合幼儿发展的美术教育，通过创意美术全面提升幼儿各方面综合能力，努力把幼儿园建设成为一所独具美术特色的幼儿园，建设成为“我们用心、孩子开心、家长放心”的优质园所。五、研究基础和条件保障（一）核心观点创意美术是以美术为载体，更注重的是孩子的创造能力和想象能力。与传统美术课相比，创意美术优势非常明显。1、颠覆传统美术，以"创意"二字为核心。美术作为一种载体，孩子通过树枝、小石头、颜料和其他废旧材料天马行空发挥自己的奇思妙想。在创作的过程中，天性会得到最大程度的解放，内心的思想和情绪也得到充分的表达。2、孩子把自己的所见所闻以美术的形式展现出来。以故事为背景，激起孩子们的好奇心，引导孩子去观察、思考和探究。从而培养孩子的观察能力、认知能力和思考能力。3、结合有趣的故事、图片、图像让孩子自由观察和想象，挖掘孩子的创作潜能，提高孩子的手脑结合能力。4、通过激发兴趣，创造环境，鼓励质疑，结合语言，培养幼儿的自信勇敢与观察、创新能力。（二）科研条件1、课题参与者的研究水平和时间保障课题负责人，自参加工作，多年来工作在幼教第一线，有着精湛的业务技能和较高的理论水平，获县教学基本功一等奖，先后被评为县优秀班主任、县教学先进个人等荣誉称号。成员共4人，参与本课题的核心成员多数都是经验丰富的老教师。其中张先强曾获泰安市幼儿园创新教育活动一等奖，先后被评为泰山名师，泰安市教学工作先进个人，他参与了幼儿园的多个课题研究，承担了主持人或核心成员；王国强老师毕业于泰山学院美术学专业，曾获县美术教学能手、县美术优质课等荣誉，对教科研有着钻研的精神。另两位老师美术功底好，也具有较丰富的工作经验，有想法、有干劲。整个课题组是一个年龄互补，能力互补，性格互补，优势互补的研究组织。为更好地完成课题的实践研究工作作好铺垫。2、园所条件与制度保障我园是市级示范幼儿园，具有完善的软硬件设施，建立以园长为组长的创意美术活动领导小组，制定实施方案和计划。实行园长—课题组长—班主任为骨干的全体教职员工参与的全员活动网络。齐抓共管，狠抓落实，让创意美术活动在幼儿园扎扎实实地开展起来。经费来源部分为财政拨款，可满足课题研究活动的开展需要。另外，教师进修、外出参观学习、参加各种研讨活动，一切费用均给予及时报销，为课题的开展提供了物质上的保障。

炎热的夏季已经过去，清爽的秋风拉开了新学期的序幕。为了进一步提高幼儿园小朋友的交通安全意识和自我安全防范意识,把交通安全真正落到实处，9月14日，县实验幼儿园开展了“交通安全我知道”社会实践体验活动。本次实践活动是全园参与，为了安全起见，小班、中班、大班分批开展。早晨8点整，园长李晓伟带领全体后勤人员带领班级开始分批次走，到最近的十字路口----进修学校和工行道口四个红路灯路口开始体验，每到一处都会为幼儿讲解交通规则，亲身体验交通规则的过程。回来的路上教师又为孩子们介绍了幼儿园的周边环境，让幼儿进一步了解了幼儿园附近的标志性建筑。通过此次教育活动,不仅让幼儿认识了常见的交通标志，了解了交通标志的作用和特征，而且加强了幼儿的安全意识，提高了幼儿自我保护的能力。今后实验幼儿园将开展形式多样的体验活动，让孩子们在体验中直接获得生活经验！

11月23日，北京市朝阳区三里屯幼儿园举行《基于原创绘本的幼儿园传统文化教育实践研究》北京市教育科学规划课题开题论证会议，科研主任周春艳主持会议，邀请北京市特级教师芦德芹、首都师范大学刘晓晔教授、教育科学出版社学前教育分社副社长赵建明老师，指导开题论证活动。三里屯幼儿园园长、保教主任、课题负责人以及园所的课题小组教师共计18人参会。开题会上，科研主任周春艳代表规划组向课题负责人苏东宇颁发立项证书，之后课题负责人苏东宇向各位专家进行了《基于原创绘本的幼儿园传统文化教育实践研究》开题报告。专家们一致认为课题设计能够针对实践中的具体的问题进行研究，符合解决幼儿园实践问题的需要，充分肯定开题报告的全面性与课题研究的可行性，并对研究的数据支持、实践价值、内容细化等问题提出了积极的建议，为后续的课题研究指明了方向、打开了广阔的思路，奠定了良好的理论基础。专家的论证指导为幼儿园教科研工作带来了新的思路和帮助，张爱军园长表示将引领园所不同阶段教师以科学严谨的态度，借助集体智慧和专家的学识脚踏实地做研究，坚持科研兴园，促教师和幼儿成长。来源：三里屯幼儿园【来源：区教委】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn