幼儿园教研题目及内容

园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究，它是以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿管理和教育质量，促进教师发展为目的的教育研究探索活动。园本教研活动组织的形式有哪些呢？一般包括：游戏式、解惑式、案例式、磨课式、集体备课式等，形式多样。1、游戏式的教研方式教研并非一定要是讲道理、单一和枯燥乏味的，它可以是实操、生动和充满情趣的。在教研培训中加入游戏的方式和灵活多变的方法，教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。2、解惑式教研教师在教研教学中会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问题是集中性的，可进行先收集问题，再制定教研主题，最后集体解惑答疑。如：“绘本教学的示范与讲评”、“绘画活动中如何引导幼儿进行创造力的表现”等。3、案例式教研在教师的教育实践中，一些问题经常会是教师的常见工作难题，因此进行案例式的教研工作有着很大的帮助。幼儿园可每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。4、磨课式教研，一般是青年教师自荐式上课与邀请式听课磨课式教研有时我们叫“一课三研”，是选用相同的教材，让不同教师进行多次上课，同组教师全员参与听课、评课的活动。其主要流程：组内教师集体备课——第一次课教学展示——全园教师听课评课研讨、专家指导——第二次教师行为改进课堂教学展示——全园教师听课评课研讨——第三次教师课堂教学成果展示——听课评课研讨，总结，形成最优化的教案。（注：因为主题开展的行进因素，一般一次磨课的周期控制在3周之内。）还可以有哪些教研活动开展方法呢？集体备课式教研（新教师、青年教师）“师带徒”传帮带式园本教研分为两种：1、常规教研（研讨、观摩、理论学习、经验交流、教学成果汇报分享等）主要过程：问题——设计——行动——反思（循环往复、螺旋上升）2、专题教研活动过程：学习阶段、研究阶段、实践阶段、总结反思阶段园本教研的基本过程1、活动准备：学期初教研组长与年级组长根据上学期教研情况和本学期保教工作计划，制定本学期教研主题和教研计划（时间、主题内容）；2、根据教研计划确定教研时间、内容、参加人员和教研方式（教研活动一般为隔周一次，利用中午时间，所有教师岗人员参加）；3、教研活动前一周将教研活动安排内容通知相关人员，引导教师提前思考或准备相关资料；4、学习资料、材料、教研会议记录表（专人进行记录）等。常规教研活动开展流程（根据不同教研主题和参加对象选用不同的教研方式）：1、主持人介绍教研活动主题、内容（或案例分享），抛出问题引导教师进行思考，教师展开讨论话题；2、教研组长引导教师展开讨论话题，在讨论中及时进行总结归纳，并抛出下一个问题，使讨论循序渐进；3、教师集中讨论并提出问题的解决方案，由教研组长梳理归纳，记录人及时进行详细记录；4、教研组长小结讨论结果，同时提出下次教研主题，老师们做好准备。观摩课活动开展流程：1、观摩活动前，教研组长下发观摩活动教案，提出所要观摩的要点；2、观摩当天下发听课记录表，要求教师做好观摩记录；3、课后组织教师进行座谈、研讨，围绕观摩主题谈自身感受；4、教研组长进行总结归纳；5、每位教师写观摩后反思（结合自身业务水平技能）。教研组长组织理论学习活动开展流程：1、根据教研计划中学习的内容，组织教师进行培训、学习；2、对所学内容提出问题，组织讨论，帮助教师理解；3、组织教师谈学习后感受，从中了解教师对学习内容的理解；4、引领教师总结归纳本次活动的收获；5、每次教研活动都需要做好认真详细的记录。经验交流活动开展流程：1、组织教师分享个人经验，其他教师谈感受和收获；2、引导教师及时将优秀经验内化，举一反三想出新的方法和手段；3、教研组长引领教师及时进行归纳和总结，并运用到实际教育教学工作中；4、教研活动中及时进行详细记录。附赠——园本教研活动实例：幼儿园学期教研计划（范例1）幼儿园学期教研工作计划（范例2）听评课记录表幼儿园教育教学活动评价表中大班XXXX年——XXXX年教研总结写在最后，幼儿园组织教研活动，要做到：营造氛围、自由探索、主动发展、共同成长，不要让老师感觉成为负担，方能让教研真正起到效果，更加高效。

教研相长 以研促教 | 诺亚舟和庄幼儿园教研活动《指南》解读——健康领域《指南》是指导幼儿园科学实施保育教育，提升教师专业化成长的指路明灯，为帮助教师进一步了解3—6岁幼儿健康领域发展的基本规律和特点，本周，诺亚舟和庄幼儿园开展了《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域案例式解读教研活动，本次活动由杨老师主持。《指南》--健康领域聚焦《指南》解读研讨教研中，杨老师抛出以下几个问题让教师进行研讨：1.案例一中的小朋友为什么会出现这种现象？2.案例一中老师采取了什么策略来帮助这个小朋友？3.案例二在游戏中老师是怎样引导孩子进行游戏？解读研讨学思践行 拓思智慧根据杨老师抛出的几个问题，老师们通过之前认真学习的《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域的内容，自己进行教育经验思考，在教研中讲述自己的不同看法，从而对《指南》精神有更深入的理解。以学促研 交流解读教研交流环节中，大家积极参与，踊跃发言。结合案例，各抒己见，从实际出发，分享自己独特的思考与见解，在互动中碰撞出智慧的火花。同时，老师们也认识到自己在工作中的不足，从问题出发，寻找最佳的解决方案，力求为幼儿创设真正宽松、自由的教育环境。此次教研活动，老师们进一步加深了对幼儿园健康领域教育的理解和认知，了解了幼儿健康领域的学习与发展应同其他领域有机结合、相互渗透，对科学实施保教工作、促进幼儿健康成长有很现实的指引作用。

教学实例与分析活动目标1.喜欢参与阅读活动，培养坚持不懈不怕辛苦的精神。2.愿意联系自己的旅行经验，大胆表达自己的感受和发现。3.仔细欣赏画面，理解故事内容。教研笔记：幼儿园教育目标应体现三维目标，即知识目标，能力目标和情感目标。在这个教案中，目标设定的顺序应该调整一下，目标3和目标1顺序交换。活动准备1.经验准备 有旅游的经历，了解蜗牛的生活习性。教学笔记：因为教师对幼儿的旅游经验了解不足，导致后面提出来的问题幼儿不知如何回答。2.幼儿读物活动过程1.出示画面标题激发幼儿的好奇心。（1）老师在黑板上画出简笔画蜗牛，师：小朋友你们猜猜老师画的是什么？小蜗牛最大的特点是什么？（爬的很慢）（2）师：小朋友们，你们去旅行过吗？小蜗牛也想去旅行，而且还是一百只蜗牛，在旅行的过程中会发生什么？你们想知道吗？教师笔记:在这一环节中，教师课堂上用简笔画形式引出故事的主要人物-小蜗牛，很新颖，吸引着小朋友们的注意力，体现了教师基本功素养。在提问问题的时候，是以“老师问，幼儿答”这种形式开展，幼儿比较被动，参与的热情没有调动起来，建议老师这一环节围绕“旅游”的话题通过讨论的方式，让幼儿与身边或者小组其他人说说自己的旅行经验，给所有幼儿提供开口说话和与人交谈的机会。在轻松自由的氛围中，幼儿想说敢说，积极表达个人想法，发展幼儿语言交流和表达的能力。在讨论过程中，老师更多是以参与者的身份出现，并积极引导幼儿的讨论思路，把握讨论主题。2.逐页阅读故事画面，在观察交流中了解故事情节。（1）看动漫听故事听完故事后，教师提问故事内容，幼儿回答蜗牛为什么要去旅行？要去哪旅行？旅行的路上天气怎么样？蜗牛感觉怎么样？他们是怎么做的？多少只蜗牛上了巴士，剩下的那只蜗牛为什么没有上巴士？他们到山顶时看到美景了吗？这时他们的心情怎么样？第二天早晨九十九只蜗牛碰到了谁？他们见面时分别是什么心情？幼儿描述第一百只蜗牛看到的美景，其他幼儿相互补充。听完了好朋友的介绍，九十九只蜗牛有什么新的决定呢？教研笔记：幼儿对故事的情节很感兴趣，对故事内容基本理解，能够回答出老师的问题，大胆表达自己的想法。对于少数从不举手发言的幼儿，教师应该给予更多的关注，把简单的问题留给这样的孩子，鼓励他们大胆的发言。（2）看图片师幼完整阅读。教师操作多媒体图片，再次欣赏故事内容。与幼儿共同欣赏故事，让幼儿说说自己有什么新的发现。教师笔记:再次欣赏故事的时候，建议老师让幼儿边看幼儿读物边听故事。多媒体影音课件，虽然形象直观、操作方便，集中幼儿的注意力，但画面的色彩、细节、质感都没有纸质图书的画面生动，亲切。所以再次听故事时，幼儿在对故事了解的基础上，通过近距离与图书亲密接触，会对画面的背景、人物、人物之间的关系、发生的故事等内容都会有进一步的感知。3.教学游戏（1）手指律动：剪刀、石头、布。师：小朋友们听完故事，我们放松一下，一起做个手指律动吧！剪刀，石头、布，剪刀、石、头布，一把剪刀，两把剪刀变成小白兔。剪刀，石头、布，剪刀、石头、布，一把剪刀，一块石头，蜗牛会上树。教研笔记：幼儿持续注意力时间短，换一种形式，可以调动幼儿的情绪。（2）丰富词汇教师出示“圆溜溜的房子”“红彤彤的太阳”“光秃秃的石头”丰富幼儿的词语，鼓励幼儿仿造短句的类型，说一下圆溜溜的XX？红彤彤的XX？光秃秃的XX？教研笔记：本班幼儿能仿照文中的词组类型说出来“圆溜溜的皮球”、“红彤彤的苹果”、“光秃秃的壳”等，但这只是少数幼儿创编出的词语，多数幼儿观望，幼儿表达能力的培养需要词汇的积累，当幼儿有表达内心意愿想法时，能够有序、连贯、清楚地组织语言讲述一件事情，讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。语言课上教师对目标词的提炼，对于词型的分析，有助于幼儿积累词汇。（3）手工制作，幼儿用彩泥捏出小蜗牛教研笔记：每个幼儿都非常喜欢折纸、泥工这类活动，可以做为幼儿语言课创意表达的一种方式，在制作过程中让幼儿对故事中主要人物加深印象，喜欢上语言课，有助于幼儿早期阅读习惯的培养。4.情感教育引导幼儿要向小蜗牛学习，要有坚持不懈，不怕辛苦的精神。教研笔记：故事中的小蜗牛对老师是否也有启示呢？在教学中不要急于求成教会孩子的结果，而是要陪伴孩子享受学习的过程，感受着生活中每时每刻点点滴滴进步。像那只爬着旅行的小蜗牛，慢慢地欣赏沿途美丽的风景，收获很多。教研小结:在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，幼儿园语言领域的目标一”倾听与表达“中有三个子目标分别是：1.认真听并能听懂常用语言；2.愿意讲话并能清楚地表达；3.具有文明的语言习惯。此活动的重点是仔细欣赏画面，理解故事内容，难点是运用自己的旅行经验大胆表达自己的感受和发现。活动中幼儿能够注意听故事内容及积极回应老师提出的问题，对故事内容基本理解，部分幼儿能够大胆地表达自己的感受，尝试连贯、清楚地讲述故事中的有关内容。敢于表达的幼儿经常举手回答老师提出的问题，胆小内向的幼儿常常被忽视，老师要多关注。大班活动课时一般在25到30分钟，在这段时间内，让幼儿既理解故事的内容，又要充分的去表达，环节设定的太多，幼儿接受的效果没有预设的好，如果分两课时开展活动，每个内容更深入详细，教师也会有精力关注更多的幼儿，效果会更好。附：故事《一百只蜗牛去旅行》有一天，田野里的一百只蜗牛去旅行。他们听小鸟说，大山那边的风景美极了。一百只蜗牛背着圆溜溜的房子，排着队朝大山爬去。天上挂着红彤彤的太阳，可真热啊！蜗牛们停下来，躲进了原房子里。这时，后面开来了三辆拉客的小巴士，蜗牛们赶快上前一栏，九十九只蜗牛都坐巴士走了，只有一只蜗牛没上车，他要自个儿爬着去旅行……三辆巴士很快到了山脚下，九十九只蜗牛下了车，抬头一看，啊！大山真高！他们爬来爬去，只看到光秃秃的石头。蜗牛们很失望。“我们上山看看。”一只蜗牛建议。可是当他们爬到山顶上的时候，天黑了，什么风景也没有看见。山上的风很大很冷，他们只好回到了山下。第二天早晨，蜗牛们再也不想爬山了，要搭车回去后，忽然，他们看到那只没坐车的蜗牛爬了过来。蜗牛们急忙问他“你看到风景了吗？”那只蜗牛笑笑说：“我看到了野花、蝴蝶、蜜蜂、鱼儿和蚂蚁，我听见蟋蟀和纺织娘弹琴、唱歌，我还知道了各种各样的嫩草和野果……”蜗牛们听着听着，都惊奇地说：“这是多棒的旅行啊！”于是九十九只蜗牛决定爬回去，重新开始一次真正的旅行。导游就是那只没有坐车的蜗牛。（野军 选文有改动）小路老师专注幼儿教育，欢迎留言、关注！

驻马店网讯(记者 周涛 通讯员 李鹏飞 徐瑞）11月26日，驻马店市幼儿园组织开展了主题教研活动。该园围绕“庆祝元旦”主题活动制定了详细的实施方案，分前期策划与动员、活动计划实施、总结与成果展示四个阶段，向班级发出倡议书，要求各个班级根据具体情况制订班级可行性计划；教研组长安排三个年龄段分类收集有关元旦节的资料、主题活动、绘制活动网络图或思维导图；班主任交流研讨，各抒己见，提出可行性建议，商定集体教学活动、环境布置、指导家园共育等具体内容。同时，该园在活动实施中鼓励生成性活动与自创活动，发挥教师个人才能。活动结束将进行成果展板展示、评比。此次主题研讨活动，教师们积极发言，气氛热烈，形成了相学相长的良好氛围，为元旦主题活动制定了目标，为顺利开展教育教学提供有力的保障。【来源：驻马店网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

上周，花草园的两位老师前往广州参加了“日初新·OPEN幼教论坛”。这次论坛以“本土文化·真实生活·多元共生”为主旨，共同探索立足本土文化的未来幼教新方向。张芬老师和罗希悦老师带去了我们对“生活化课程”的思考与探索。两位老师在学习现场罗希悦老师有幸参与OPEN论坛，在“本土文化·真实生活·多元共生”的主题中探索适合中国儿童的教育，让我对我们的“生活化课程”有了新的认识。“生活化课程”不止有一个个精彩的游戏和巅峰体验，还有那些日日相处中的平凡，而美好的教育就在这样平凡的日子里发生着。我们要做的就是以生活为话题，以探索为契机，以儿童为主角，寻找与发现隐藏在本土文化中的教育之美。张芬老师很奇妙的一种体验，让我感受到了“遥远的相似性”。看到很多教育工作者在不同的地方都在为孩子们可以拥有更好的童年，守护好中国的“根”而努力，很受鼓舞。很多同行对我们的“生活化课程”表达了他们的喜爱，最高兴的是听到好几位老师说他们也在“生活化课程”中获得了幸福感。在圆桌对话的环节，主持人问：“在探索本土化课程的过程中，什么事情是最困难的。”我回答到：“‘生活化课程’是一套有文化质感的课程，它需要有文化质感的老师来参与。如何培养有文化、有思考力的教师，这也是花草园一直在探索的问题……”*点击蓝色标题即可阅读：《圆桌对话：本土文化课程探索，可以从哪一小步开始？| OPEN幼教论坛》花草园里最宝贵的是什么？花草园里最宝贵的一定是人，特别是这些有文化质感的教师们。她们的“文化质感”不是一天形成的，而是一个不断被文化浸润的过程。花草园人“生活化课程”的探索也是一个从教育过程走向教育文化的过程。其中，文化一方面赋予了教育实践以一种历史的延续性，另一方面也赋予了教育实践以一种文化上的创造性。在这样的文化构成中，教师也在用自己的文化影响着园所和儿童的发展。那花草园的教师，是如何获得文化质感的？花草园非常重视教研活动。在前十多年里，每一周的教研活动都是由我来带领大家完成。2016年，我们申报了北京市学前教育研究会“十三五”重点课题——《“问题导向”下园本教研的叙事性研究》。目前可以已经进入结题阶段。在这几年的研究过程中，我们对教研又有了一些新的认识。本文根据此研究对我的访谈整理而成。01 /教研活动中的管理者沟通者 VS 指导者“在教研中，园长或其他人扮演着一个看起来更专业的、高于教师水平的指导者的角色，真的有利于教师解决教育中遇到的困难与问题吗？”如果说教研活动是为了解决问题的话，那么，教师的问题一定是层出不穷的。在这样的一个假设里，我们很容易把教师看成是一个必须在管理者或者他人指导下才能解决问题的人。这些年来，我们的教研每周都会有面对面的沟通和交流，目的却是在帮助教师成为一个个“自由”的人。因为教师只有是自由的，才能够在教育过程中展示出属于自己的教育能力和智慧。什么是“教研”？如果你让我下一个定义，我更愿意用这样一个哲学的定义。教研本质上是一种对话活动。是管理者与教师、教师与教师、教师与儿童、教师与自己内心展开对话的一个活动。教研必须是一种心灵活动，是需要用情感才能完成的对话活动。“哲学是一种处于生活世界之中的思想活动，作为一种生活方式或实践形态，同生活事实密不可分。”教研活动本质上也是一种思想的活动。如果将教研仅仅停留在教师的行为层面，肯定达不到预期的效果。点击链接：如何让教研深度活动发生？在教研活动中，管理者应当扮演一个“搭桥者”的角色。因为沟通、交流、对话需要一个桥梁，一个人走进另一个人的内心是非常难的，所以，“搭桥者”的出现就显得尤为重要。管理者也要扮演倾听者的角色。对于管理者来说，倾听比表达更难，却也更加重要。让每一个人敞开胸怀，表达自己真实的想法，他们才会意识到那些困扰他们的真实问题。教师的问题都要靠自己解决，你能够给予的不是方法，而是一种见地。因为方法可能是你的方法，也可能是对这个人管用，而对另外一个人就不管用的方法。管理者和教师在教研中的关系应该是平等的、相互学习的关系。为什么要用“平等”这个词？大部分的管理者总是高高在上的。管理者容易陷入的误区是，总是有一种假定：“我对，你不对！所以，你必须听我的。”对话是不同人之间因交流而产生的，只有双方平等，才能有效。一旦双方地位不平等，就容易造成言不由衷，或者出现一方屈从于另一方的状态，直接影响对话的效果。只有对话者之间感觉平等的时候，“对话”才能流动出最真实的信息。02 /教研活动的场景教育现场 VS 对话 “对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”——戴维·伯姆（英）· 基于问题的教研是终点吗？现在很多人提基于“问题”开展教研，这很好，但也只是完成了第一次重要转身，实现了从现实中来、又回到现实中去的一种实践转向，打破了过去教研脱离实际、空洞无物的形式主义倾向。花草园的教研经过十几年的探索，形成了基于文化的、基于儿童的，以及基于文化和儿童适切性的一种教研新模式。我们的教研通常是和当下正在实施的“生活化课程”相关。课程要向前推进，我们会通过对话的方式，共同思考：如何回到儿童的视角上？应该把什么样的文化传递给儿童？如何在儿童和文化之间找到适切性？如何在适切性上找到更有价值的切入点？……· 教研活动中的对话是非常重要的对话的过程也是一个文化的创造过程，在这个过程中，不仅创生了新的文化，也实现了人与人之间的理解、信任和爱。在对话的过程中，我们必须要听老师们如何表达，因为他们才是实践教育家。教研会上，教师们会描述儿童在文化上的表现特征，之后，我们会完成一个碰撞。教研就是一个思想上的碰撞过程，没有统一标准与答案，也没有固定的结论，但每个人都有自己的收获。我们在文化和儿童之间找到了一个又一个的平衡，然后再度构成了新的对话文本，丰富课程，这个过程大家都很有喜悦感与满足感。在碰撞的过程中，教师们的文化，经历和背景，对真善美的追求，都是对文化的有效补充，因为他们身在其中。对于儿童当下的学习，某种程度上说我是个局外人，而对于文化而言，我们又都是局内人。当我们开始在交流、互动与分享中让思想、精神和情感不断碰撞、汇聚、融合的时候，一个共享性的对话空间就开始出现，它打破了思维的边界、情感的边界，使有限成为了无限……03 /教研活动中的教师两难困境 VS 职业眷恋“教师教育智慧，生长在那些充满复杂性和不确定性的‘两难困境’之中。”教师们在日常的教育教学工作中常常会处在“两难困境”（dilemma）中，这需要他们不断作出决策。教师通过从“两难困境”中寻找出自己的“两难空间”，并由此积累自己的实践智慧。教师们遇到的困难，几乎都是对文化理解的困难、对儿童理解的困难以及二者之间关系平衡的困难……解决与面对这个困难本身，就是一次深度思考的过程。我很珍视教师遇到的这些“两难困境”，因为这些困难对教师实践工作的影响是非常大的，说明他们在实践中遇到了“卡顿”。而蕴含在“卡顿”中的冲突与张力正是构成教师教育智慧生成的动力所在。教师实践智慧的产生，是基于儿童的，但是也不能总盯着儿童。教师一定要有更宽广的格局和胸怀，要有自己的哲学观。在哲学观里，教师们会有自己的境界和眼光，自己找到一些解决问题的策略，而且学会了创造。所以，解决这些问题，其实解决的不是某一个行为的改变，而是一种思想方式的改变，一种哲学观的完善。在科学和技术意识日益形态化的时代，哲学本身就是一种均衡性的力量。今天，对于教育而言，哲学提供的也是一种均衡性力量。· 教师对职业的眷恋是从内心生出来的对于教师来讲，这种解决问题的方式，能够给他们带来很强的自我满足感。在这样的氛围中，每个人都能真实地面对自己，并向着新的可能性开放自己。每个人也不害怕自己所遇到的困难，因为我们会给他们足够的时间和空间去做调整，让每个人能够从内心生出力量来成长，他们对这份职业的眷恋感就随之出现。对于我而言，能够影响他人的教育行为和个人生活，也是一件很愉快的事。和他们对话给我的感觉是，我们一直在追求真善美的路上，这也是一条哲学的追寻之路。04 /教研活动的目的人生意义 VS 学习共同体“建立起幼儿园教师专业学习的共同体，意味着教师与共同体成员之间，围绕着共同的主题和内容进行平等的对话与交流，从而走出“自我”的桎梏，打破思维定势，审思自身的教育实践，唤醒专业自觉，激发成长内动力，将个人教育难题转化为公共的话题，再借助集体智慧进行解决。”· 教研活动也可直面人生难题教师的成长，如果没有方向性的引领，只靠自己，就会感觉孤独。教研实际上是一种结盟，让我们每个人有了更多的同行者……“你的问题也是我的问题，我的问题别人也曾遇到过，我不再孤独”。这有点儿像漫漫人生路，大家一起往前走就不再孤独。其实人最终要解决的都是孤独的问题。在教研中，我们之间形成了一个“共同体”。共同体原本是一个社会学概念，最早由德国社会学家滕尼斯在其1881年的著作《共同体与社会》中提出的。它是指“由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。”“共同体”会促使教师之间相互学习, 真诚地分享、交流各自的感受与体会，展开积极互动。这样的分享和交流, 会增强教师的自信和创造的勇气, 从而达到既能促进教师个人的专业成长, 又能够推动课程变革的目的, 也使教育场域成为了教师之间相互学习的重要场所, 成为教育变革的发源地。这个共同体对整个幼儿园的发展也起着不可低估的作用，而且本质上还会起到相互督促，相互制约、相互激励的作用。我认为，这个共同体不仅具有成长意义，也具有管理意义。· 每个人都可以成为“更好的自己”在日常的管理中，我几乎不“管理”教师。因为每个人会在教研活动中一次一次地完成着价值澄清。他们要不断思考：我是一个什么样的人？我的追求是什么？我该怎样面对工作？……当他们把工作的意义安放于人性之中，他们的追求、创造、专业的发展附着在了人性之上。人性是根本，一旦管理好了人性，帮助他们求真、向善，尚美，我们就可以到达一种“不管”的境界。05 /教研活动的影响个人发展 VS 园所发展 “教研活动要解决‘教师是什么人’的问题。教研活动方式选择的背后也是‘你想怎么管理教师’的思考。”我认为教研活动对幼儿园发展的意义是非常巨大的。教师是文化和儿童之间的一个特别重要的媒介。所以，教师是什么样的人直接决定了他们和儿童的关系，对儿童的看法以及关系的建构模式，对课程的判断与选择……而教研就是要解决这些核心问题。很多人花草园来参观，必须要看我们的教研活动。看了教研活动，就知道我们是怎么管理教师的。教师是在教育现场的。他在教育现场用什么样的方式来展现自己对教育的理解，这是最关键的一环。我们的教研对教师发展有几个层面的意义：1. 第一个层面是教师作为人的发展的意义，他们开始确立自我价值感，感受生命存在的意义。2. 第二个层面是他们作为教师的发展。通过教研，教师的专业性得以提升，开始拥有了属于自己的教育智慧。3. 第三个层面是作为女性，她们确信，自己可以借助于某些女性特质，在这份平凡的工作中看到生命中更广阔的天空。花草园教育的成功之处也在于，它是由“自由”的老师们来创造的。他们对教育教学的贡献非常大，而他们的成长，相当大的程度上是依赖于我们的教研活动。06 /文化教研视角下的教研新教师 VS 老教师 在这种基于文化的教研方式里，新教师和老教师并无太大的差别。在一个经验型的教研体系中，一个老教师一定是优于新教师的，因为教龄越长，积累的经验就越多。但是在这种文化和心灵层面的教研，它依赖于个人的心灵开放度以及对文化的个人体悟。所以，新教师也有可能在很短的时间里成为幼儿园文化的创造者，而很多老教师还需要等待很长的时间才能完成。这也是花草园教研独特的地方。对于老教师，他们并不一定有太多的天然优势。无论是新教师还是老教师，每个人都需要拿出那颗真诚的、开放的心灵，感受当下，完成碰撞。07 /写在最后这周，是十月的最后一周。昨天，幼儿园的公众号推出了《忠实记录课程的瞬间|新手教师&孩子们共同完成的“社区”探索之旅》，这篇推送在我心目中，是这一个月里幼儿园公众号里最有冲击力的一篇推送。在成文之前，中班组的教师们集体讨论了推送的框架，她们选择了一个新的视角——三位新手教师第一次实施“生活化课程”过程中遇到的”两难困境“，以及如何从“两难困境“中突围，完成一次次自我突破与成长……

大众网·海报新闻记者陈洋洋 通讯员 张鑫 济南报道为提升教师的教育教学能力，改善教育实践，促进专业成长，增强幼儿园的教学研讨氛围，近期，济南天桥区滨河幼儿园开展了丰富的教研活动。天桥区滨河幼儿园教师集体学国画天桥区滨河幼儿园教师集体学国画据介绍，针对该园教师对区域活动的组织实施存在问题，本次教研活动通过理念解析、过程剖析、材料剖析、教师观察指导技巧等内容，让教师从理念、技术、实践三个层面掌握区域活动和游戏活动的组织指导策略，并举一反三、触类旁通。另外，为更好地开展幼儿园非遗国画特色，提高教师国画专业技能，滨河园全体教师开始了一场水墨丹青之旅。此次教研活动，加强了该园的教研力度，对老师个人业务发展起到积极的促进作用，为全面提高老师的教育教学水平奠定了坚定的基础。【来源：海报新闻】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

九江新闻网讯（洪欢）为了落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，扎实有效地开展幼儿园教育教学活动，提高教师的业务水平，柴桑区中心幼儿园教师利用每周二中午时间组织教师开展教研活动，推进教师队伍教学业务能力和科学研究能力的发展。在教研活动中，各年龄段的教研组长先对上周的工作总结反思，然后由本周主讲老师会对下下周的集体教学、区域活动编排设计进行展示，征求大家意见集思广益，优化活动。教学教研不仅为老师们搭建了交流学习的平台，探讨所遇到的问题，并集思广益解决，优化教学共识；而且使园教研工作有了质的飞跃！相信在今后的工作中，老师们会再接再厉，让教研工作常态化，使柴桑区中心幼儿园的教育教学再上一层楼。

齐鲁晚报·齐鲁壹点 记者 徐文君 通讯员 李笑 倪会磊为有效提升教师教学创新能力，全面提升专业素养，近日，蓝天幼儿园开展新学期教师培训及分级教研活动。活动中，外出学习的教师向大家分享了自己的所见所闻所思，为教师专业成长提供了“相互学习、相互交流、共同研究、共同成长”的机会。各年级组及学科坊对特色活动、教研活动计划、新学期创意活动等进行了探讨，并结合日常教学出现的问题展开讨论。多元化的研训活动，既丰富了教师对幼儿和课程的深度理解，又提高了教师们的课堂驾驭能力。“教育大计，教师为本。”幼儿园将继续通过多种方式提升教师专业素养和业务水平，努力提高教师队伍建设，为幼儿提供更加优质的教育，促进幼儿健康快乐成长。

>2288078 2020-08-12 16:56:00.0 教研润初心 研课促提升——滨海区希望幼儿园教研活动纪实 1 299 教育新闻 null /enpproperty--> 为了确保各项保教工作科学、规范开展，提升教师的教研能力，切实把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节，滨海区希望幼儿园分级部召开了主题教研会。教研会上，老师们畅所欲言，气氛热烈，真正达到了“小教研大智慧”的效果。各年级组长要求教师要按照教学计划有的放矢的开展教育教学活动，通过“研课”，发现问题及时解决，不断缩短计划与实践操作活动间的距离。通过此次教研活动，全体教师在教育教学方面都有了很大的提升，老师们都表示收获颇多，并会把所学知识运用在以后的教育教学工作中，促使自身专业素质的全面提升，助力幼儿全面发展。【来源：潍坊新闻网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn