幼儿园教研活动内容

对于幼儿园开展科研活动，个人觉得还是相当重要的，它让我们幼儿园充满活力，是社会发展的需要，是教育行业的需要。同时也是提升了我们老师专业化能力的需要。嗯，嘻嘻，记得上学老师说开展教研活动一点都不难。我当时想:“啊？一点都不难？”老师说，只要你每天肯花时间，认真观察记录孩子们的一日生活，那么你肯定会有收获的，教研活动就一点都不难写，而且你观察得仔细有思想，还可以写一本书呢？我深深地被她的话吸引了，那幼儿园教科研活动该怎么组织呢？我们一起来看看下面的吧！一、建立完善的教科研管理体制幼儿园要成立专门的教科研领导小组,主要由园长、保教主任、教研组长以及骨干教师组成。教科研领导小组应制定相应的责任制度,各成员有明确的分工,对教科研工作进行规范管理。园长对教科研工作高度负责,从部署任务到课题申报、研究都要亲自参加;教研主任是园长的得力助手,直接领导开展教科研工作,领导教研组长具体负责课题的规划与组织实施;教研组长则要大胆组织、负责领导教研组教师或课题组成员制定课题计划和执行课题计划幼儿园要认真制定教科研制度,并严格执行。教科研制度应该包括教科研人员的职责,课题选择原则、要求,课题准备、实施、总结的各阶段要求,课题成果奖励等二、强化科研课题研究基础知识的学习加强教职工教科研课题知识的学习和对他们的培训,使教职工明确教科研的一般步骤和基本方法,这是做好教科研工作管理的重要前提。通过对教育理论的学习,分析、对比研究、评价等,从中发现问题,抓住新课题研究的契机。要学习和掌握教科研中收集与分析资料的基本方法,并能根据教科研课题的特点和现有的各种条件制定适宜的科研目标和详尽的、切实可行的科研计划并付诸实施,形成教科研报告,论文等科研成果。三、加强教职工的教科研意识,实现教科研工作的自我管理幼儿园很多教师由于日常工作琐碎、繁忙,往往满足于自己已有的经验和成绩,缺乏思考研究意识;还有些教师有思考的火花和研究的想法,但是不知如何下手去研究。所以，幼儿园应该营造宽松，浓厚的教科研氛围建立教科研的保障机制，鼓励教师间的交流与合作，引导教师走出自我，积极主动学习和研究，不断提高自身素质。一旦教师具有积极参与教科研的主体意识，幼儿园就能轻松实现教职工教科研工作的自我管理。四、制订科学合理的教科研工作目标和教科研工作计划要实现教科研工作规范化管理,就必须制订科学合理的教科研工作目标和计划, 具体内容应设计教科研组建设、教科研课题申报、实施阶梯以及教科研成果评比等。以上教科研活动组织来源于——《幼儿园组织与管理》北京师范大学出版社2011年12月第1版 124页

以研促教 共同成长 ——祝阳镇祝山幼儿园教研活动2021-04-15 14:56责任编辑：高睿为了提高幼儿园教学活动的有效性，进一步提高教师参与教学研讨的积极性和主动性。我园围绕幼儿园的教育目标，结合我园的实际情况，开展了一次语言教研活动，为全园教师提供了一个互相交流、探讨、展示自我风采的平台。一次活动就是一次成长，一次活动就是一次收获，通过本次语言教研活动，使教师在教学方面得到磨练与收获。教育技能的提高离不开老师的传帮带领，悉心教授；离不开自身的虚心求教，砥砺自省；更离不开教师之间的相互切磋！教不研则浅，研不教则空。此次教研活动丰富了教研形式，实现了教研实效，在今后的教研活动中，我园将“撑一支长篙，向青草更青处漫溯！”【来源：中华泰山网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

为促进教学质量的全面提升，进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，立足园本教研，有效地提升教师教学的创新能力，让教师扎扎实实地在专业道路上不断成长，三门峡市湖滨区交口乡中心幼儿园（市幼儿园分园）开展了园本教研活动，组织教师进行说课、自我反思的教学研讨活动。本次教研活动以游戏化教育理念为主，以幼儿兴趣为出发点，结合幼儿身心发展特点认真选材，内容设计方面讲求环环相扣，层层递进，巧妙精准的设计展示出教师们扎实的专业素质。教师们运用情景表演的方式进行导入，通过各种趣味十足的游戏，使孩子们沉浸在游戏情景中。运用多种教学手段把先进的教育理念渗透在各个教学环节。在听课活动结束后，教师又汇聚一起，每位教师首先对自己的活动进行反思，然后大家进行了互评，针对每一节活动中的亮点进行学习，同时指出活动中存在的不足之处，共同分析，归纳提升出可行的改进方法，大家取长补短，畅所欲言，致力于将课堂教学又提升到了一个崭新的台阶。清晰递进的教学环节，尊重幼儿的想法，引导幼儿积极思考完整的表述。本次公开观摩活动为教师们搭建了一个实践教学理念、锻炼自己、交流学习的平台，使她们在教学方面得到了磨炼和提高，同时推进了幼儿园整体教学水平的提高。（曹安月 高雪丽）

上周，花草园的两位老师前往广州参加了“日初新·OPEN幼教论坛”。这次论坛以“本土文化·真实生活·多元共生”为主旨，共同探索立足本土文化的未来幼教新方向。张芬老师和罗希悦老师带去了我们对“生活化课程”的思考与探索。两位老师在学习现场罗希悦老师有幸参与OPEN论坛，在“本土文化·真实生活·多元共生”的主题中探索适合中国儿童的教育，让我对我们的“生活化课程”有了新的认识。“生活化课程”不止有一个个精彩的游戏和巅峰体验，还有那些日日相处中的平凡，而美好的教育就在这样平凡的日子里发生着。我们要做的就是以生活为话题，以探索为契机，以儿童为主角，寻找与发现隐藏在本土文化中的教育之美。张芬老师很奇妙的一种体验，让我感受到了“遥远的相似性”。看到很多教育工作者在不同的地方都在为孩子们可以拥有更好的童年，守护好中国的“根”而努力，很受鼓舞。很多同行对我们的“生活化课程”表达了他们的喜爱，最高兴的是听到好几位老师说他们也在“生活化课程”中获得了幸福感。在圆桌对话的环节，主持人问：“在探索本土化课程的过程中，什么事情是最困难的。”我回答到：“‘生活化课程’是一套有文化质感的课程，它需要有文化质感的老师来参与。如何培养有文化、有思考力的教师，这也是花草园一直在探索的问题……”*点击蓝色标题即可阅读：《圆桌对话：本土文化课程探索，可以从哪一小步开始？| OPEN幼教论坛》花草园里最宝贵的是什么？花草园里最宝贵的一定是人，特别是这些有文化质感的教师们。她们的“文化质感”不是一天形成的，而是一个不断被文化浸润的过程。花草园人“生活化课程”的探索也是一个从教育过程走向教育文化的过程。其中，文化一方面赋予了教育实践以一种历史的延续性，另一方面也赋予了教育实践以一种文化上的创造性。在这样的文化构成中，教师也在用自己的文化影响着园所和儿童的发展。那花草园的教师，是如何获得文化质感的？花草园非常重视教研活动。在前十多年里，每一周的教研活动都是由我来带领大家完成。2016年，我们申报了北京市学前教育研究会“十三五”重点课题——《“问题导向”下园本教研的叙事性研究》。目前可以已经进入结题阶段。在这几年的研究过程中，我们对教研又有了一些新的认识。本文根据此研究对我的访谈整理而成。01 /教研活动中的管理者沟通者 VS 指导者“在教研中，园长或其他人扮演着一个看起来更专业的、高于教师水平的指导者的角色，真的有利于教师解决教育中遇到的困难与问题吗？”如果说教研活动是为了解决问题的话，那么，教师的问题一定是层出不穷的。在这样的一个假设里，我们很容易把教师看成是一个必须在管理者或者他人指导下才能解决问题的人。这些年来，我们的教研每周都会有面对面的沟通和交流，目的却是在帮助教师成为一个个“自由”的人。因为教师只有是自由的，才能够在教育过程中展示出属于自己的教育能力和智慧。什么是“教研”？如果你让我下一个定义，我更愿意用这样一个哲学的定义。教研本质上是一种对话活动。是管理者与教师、教师与教师、教师与儿童、教师与自己内心展开对话的一个活动。教研必须是一种心灵活动，是需要用情感才能完成的对话活动。“哲学是一种处于生活世界之中的思想活动，作为一种生活方式或实践形态，同生活事实密不可分。”教研活动本质上也是一种思想的活动。如果将教研仅仅停留在教师的行为层面，肯定达不到预期的效果。点击链接：如何让教研深度活动发生？在教研活动中，管理者应当扮演一个“搭桥者”的角色。因为沟通、交流、对话需要一个桥梁，一个人走进另一个人的内心是非常难的，所以，“搭桥者”的出现就显得尤为重要。管理者也要扮演倾听者的角色。对于管理者来说，倾听比表达更难，却也更加重要。让每一个人敞开胸怀，表达自己真实的想法，他们才会意识到那些困扰他们的真实问题。教师的问题都要靠自己解决，你能够给予的不是方法，而是一种见地。因为方法可能是你的方法，也可能是对这个人管用，而对另外一个人就不管用的方法。管理者和教师在教研中的关系应该是平等的、相互学习的关系。为什么要用“平等”这个词？大部分的管理者总是高高在上的。管理者容易陷入的误区是，总是有一种假定：“我对，你不对！所以，你必须听我的。”对话是不同人之间因交流而产生的，只有双方平等，才能有效。一旦双方地位不平等，就容易造成言不由衷，或者出现一方屈从于另一方的状态，直接影响对话的效果。只有对话者之间感觉平等的时候，“对话”才能流动出最真实的信息。02 /教研活动的场景教育现场 VS 对话 “对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”——戴维·伯姆（英）· 基于问题的教研是终点吗？现在很多人提基于“问题”开展教研，这很好，但也只是完成了第一次重要转身，实现了从现实中来、又回到现实中去的一种实践转向，打破了过去教研脱离实际、空洞无物的形式主义倾向。花草园的教研经过十几年的探索，形成了基于文化的、基于儿童的，以及基于文化和儿童适切性的一种教研新模式。我们的教研通常是和当下正在实施的“生活化课程”相关。课程要向前推进，我们会通过对话的方式，共同思考：如何回到儿童的视角上？应该把什么样的文化传递给儿童？如何在儿童和文化之间找到适切性？如何在适切性上找到更有价值的切入点？……· 教研活动中的对话是非常重要的对话的过程也是一个文化的创造过程，在这个过程中，不仅创生了新的文化，也实现了人与人之间的理解、信任和爱。在对话的过程中，我们必须要听老师们如何表达，因为他们才是实践教育家。教研会上，教师们会描述儿童在文化上的表现特征，之后，我们会完成一个碰撞。教研就是一个思想上的碰撞过程，没有统一标准与答案，也没有固定的结论，但每个人都有自己的收获。我们在文化和儿童之间找到了一个又一个的平衡，然后再度构成了新的对话文本，丰富课程，这个过程大家都很有喜悦感与满足感。在碰撞的过程中，教师们的文化，经历和背景，对真善美的追求，都是对文化的有效补充，因为他们身在其中。对于儿童当下的学习，某种程度上说我是个局外人，而对于文化而言，我们又都是局内人。当我们开始在交流、互动与分享中让思想、精神和情感不断碰撞、汇聚、融合的时候，一个共享性的对话空间就开始出现，它打破了思维的边界、情感的边界，使有限成为了无限……03 /教研活动中的教师两难困境 VS 职业眷恋“教师教育智慧，生长在那些充满复杂性和不确定性的‘两难困境’之中。”教师们在日常的教育教学工作中常常会处在“两难困境”（dilemma）中，这需要他们不断作出决策。教师通过从“两难困境”中寻找出自己的“两难空间”，并由此积累自己的实践智慧。教师们遇到的困难，几乎都是对文化理解的困难、对儿童理解的困难以及二者之间关系平衡的困难……解决与面对这个困难本身，就是一次深度思考的过程。我很珍视教师遇到的这些“两难困境”，因为这些困难对教师实践工作的影响是非常大的，说明他们在实践中遇到了“卡顿”。而蕴含在“卡顿”中的冲突与张力正是构成教师教育智慧生成的动力所在。教师实践智慧的产生，是基于儿童的，但是也不能总盯着儿童。教师一定要有更宽广的格局和胸怀，要有自己的哲学观。在哲学观里，教师们会有自己的境界和眼光，自己找到一些解决问题的策略，而且学会了创造。所以，解决这些问题，其实解决的不是某一个行为的改变，而是一种思想方式的改变，一种哲学观的完善。在科学和技术意识日益形态化的时代，哲学本身就是一种均衡性的力量。今天，对于教育而言，哲学提供的也是一种均衡性力量。· 教师对职业的眷恋是从内心生出来的对于教师来讲，这种解决问题的方式，能够给他们带来很强的自我满足感。在这样的氛围中，每个人都能真实地面对自己，并向着新的可能性开放自己。每个人也不害怕自己所遇到的困难，因为我们会给他们足够的时间和空间去做调整，让每个人能够从内心生出力量来成长，他们对这份职业的眷恋感就随之出现。对于我而言，能够影响他人的教育行为和个人生活，也是一件很愉快的事。和他们对话给我的感觉是，我们一直在追求真善美的路上，这也是一条哲学的追寻之路。04 /教研活动的目的人生意义 VS 学习共同体“建立起幼儿园教师专业学习的共同体，意味着教师与共同体成员之间，围绕着共同的主题和内容进行平等的对话与交流，从而走出“自我”的桎梏，打破思维定势，审思自身的教育实践，唤醒专业自觉，激发成长内动力，将个人教育难题转化为公共的话题，再借助集体智慧进行解决。”· 教研活动也可直面人生难题教师的成长，如果没有方向性的引领，只靠自己，就会感觉孤独。教研实际上是一种结盟，让我们每个人有了更多的同行者……“你的问题也是我的问题，我的问题别人也曾遇到过，我不再孤独”。这有点儿像漫漫人生路，大家一起往前走就不再孤独。其实人最终要解决的都是孤独的问题。在教研中，我们之间形成了一个“共同体”。共同体原本是一个社会学概念，最早由德国社会学家滕尼斯在其1881年的著作《共同体与社会》中提出的。它是指“由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。”“共同体”会促使教师之间相互学习, 真诚地分享、交流各自的感受与体会，展开积极互动。这样的分享和交流, 会增强教师的自信和创造的勇气, 从而达到既能促进教师个人的专业成长, 又能够推动课程变革的目的, 也使教育场域成为了教师之间相互学习的重要场所, 成为教育变革的发源地。这个共同体对整个幼儿园的发展也起着不可低估的作用，而且本质上还会起到相互督促，相互制约、相互激励的作用。我认为，这个共同体不仅具有成长意义，也具有管理意义。· 每个人都可以成为“更好的自己”在日常的管理中，我几乎不“管理”教师。因为每个人会在教研活动中一次一次地完成着价值澄清。他们要不断思考：我是一个什么样的人？我的追求是什么？我该怎样面对工作？……当他们把工作的意义安放于人性之中，他们的追求、创造、专业的发展附着在了人性之上。人性是根本，一旦管理好了人性，帮助他们求真、向善，尚美，我们就可以到达一种“不管”的境界。05 /教研活动的影响个人发展 VS 园所发展 “教研活动要解决‘教师是什么人’的问题。教研活动方式选择的背后也是‘你想怎么管理教师’的思考。”我认为教研活动对幼儿园发展的意义是非常巨大的。教师是文化和儿童之间的一个特别重要的媒介。所以，教师是什么样的人直接决定了他们和儿童的关系，对儿童的看法以及关系的建构模式，对课程的判断与选择……而教研就是要解决这些核心问题。很多人花草园来参观，必须要看我们的教研活动。看了教研活动，就知道我们是怎么管理教师的。教师是在教育现场的。他在教育现场用什么样的方式来展现自己对教育的理解，这是最关键的一环。我们的教研对教师发展有几个层面的意义：1. 第一个层面是教师作为人的发展的意义，他们开始确立自我价值感，感受生命存在的意义。2. 第二个层面是他们作为教师的发展。通过教研，教师的专业性得以提升，开始拥有了属于自己的教育智慧。3. 第三个层面是作为女性，她们确信，自己可以借助于某些女性特质，在这份平凡的工作中看到生命中更广阔的天空。花草园教育的成功之处也在于，它是由“自由”的老师们来创造的。他们对教育教学的贡献非常大，而他们的成长，相当大的程度上是依赖于我们的教研活动。06 /文化教研视角下的教研新教师 VS 老教师 在这种基于文化的教研方式里，新教师和老教师并无太大的差别。在一个经验型的教研体系中，一个老教师一定是优于新教师的，因为教龄越长，积累的经验就越多。但是在这种文化和心灵层面的教研，它依赖于个人的心灵开放度以及对文化的个人体悟。所以，新教师也有可能在很短的时间里成为幼儿园文化的创造者，而很多老教师还需要等待很长的时间才能完成。这也是花草园教研独特的地方。对于老教师，他们并不一定有太多的天然优势。无论是新教师还是老教师，每个人都需要拿出那颗真诚的、开放的心灵，感受当下，完成碰撞。07 /写在最后这周，是十月的最后一周。昨天，幼儿园的公众号推出了《忠实记录课程的瞬间|新手教师&孩子们共同完成的“社区”探索之旅》，这篇推送在我心目中，是这一个月里幼儿园公众号里最有冲击力的一篇推送。在成文之前，中班组的教师们集体讨论了推送的框架，她们选择了一个新的视角——三位新手教师第一次实施“生活化课程”过程中遇到的”两难困境“，以及如何从“两难困境“中突围，完成一次次自我突破与成长……

园本教研活动现场。活动现场。活动现场。活动现场。活动现场。红网凤凰县分站11月26日讯（通讯员 吴灵燕）为提高教师教育教学能力，改善教育实践，近期，凤凰县文昌阁幼儿园开展园本教研活动。该园以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导思想，依托省“十三五”规划课题《皮亚杰幼儿游戏活动课程促进县域幼儿园课程特色建设的实践研究》，本次活动围绕《皮亚杰幼儿游戏活动课堂》选材，各年级组教师共同研课磨课，把“游戏“教学理念渗透于活动的每一个细节，幼儿各年龄段发展目标、典型表现及幼儿生活密切相关的环境为依据进行选题。教研活动现场，活动设计突出以“游戏”为主，各年级组教师协同合作，确定教学思路、教学方法、教学方式。教师们对公开课做认真的分析、思考、讨论。本环节提高了教师的教育教学及研讨能力，更在实践中大大促进了幼儿园园本教研的实效。呈现出一堂堂精彩的教学活动。通过教研活动，教师们交流各自感受与体会，打破固有的思想，促进专业成长，创造出一个共享性对话空间，加强幼儿园的教学研讨氛围。下步，文昌阁幼儿园将以研促教、以教促学，在课题的引领下，潜心研究，让园本教研之花绽放。来源：县文昌阁幼儿园作者：吴灵燕 编辑：龙珍 【来源：县文昌阁幼儿园】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

教研相长 以研促教 | 诺亚舟和庄幼儿园教研活动《指南》解读——健康领域《指南》是指导幼儿园科学实施保育教育，提升教师专业化成长的指路明灯，为帮助教师进一步了解3—6岁幼儿健康领域发展的基本规律和特点，本周，诺亚舟和庄幼儿园开展了《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域案例式解读教研活动，本次活动由杨老师主持。《指南》--健康领域聚焦《指南》解读研讨教研中，杨老师抛出以下几个问题让教师进行研讨：1.案例一中的小朋友为什么会出现这种现象？2.案例一中老师采取了什么策略来帮助这个小朋友？3.案例二在游戏中老师是怎样引导孩子进行游戏？解读研讨学思践行 拓思智慧根据杨老师抛出的几个问题，老师们通过之前认真学习的《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域的内容，自己进行教育经验思考，在教研中讲述自己的不同看法，从而对《指南》精神有更深入的理解。以学促研 交流解读教研交流环节中，大家积极参与，踊跃发言。结合案例，各抒己见，从实际出发，分享自己独特的思考与见解，在互动中碰撞出智慧的火花。同时，老师们也认识到自己在工作中的不足，从问题出发，寻找最佳的解决方案，力求为幼儿创设真正宽松、自由的教育环境。此次教研活动，老师们进一步加深了对幼儿园健康领域教育的理解和认知，了解了幼儿健康领域的学习与发展应同其他领域有机结合、相互渗透，对科学实施保教工作、促进幼儿健康成长有很现实的指引作用。

“博学而不穷，笃行而不倦！”为全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，科学实施教育活动，提升教师的专业化水平，三门峡市湖滨区交口乡中心幼儿园开展推门听课主题教研活动。本次教研以大班音乐活动《小海军》为主题，小张老师通过音乐律动导入，将原本沉闷的课堂氛围积极调动起来，并以生动形象的故事和富有戏剧性的情节牢牢抓住孩子们的兴趣点，让孩子们在“玩”的过程中完成教学目标。活动结束后，教研组的成员针对本节音乐活动进行点评，并提出建议。此次教研活动，为老师提供了一次互动交流、学习的机会，更为幼儿园教师优质的教学活动奠定了良好的基础。相信交口乡中心幼儿园的老师们会更科学的运用好自己的专业知识，更好地精心照顾和教育好每一位可爱的孩子!（曹安月 曹晓晋）

为提升教师的教育理念及教学能力，促进教师的专业化发展，经开区实验幼儿园组织开展了一系列的教研活动。园务工作计划会议为做好幼儿园各项工作，进一步加强对经开区实验幼儿园的规划及管理，黄园长于2021年3月4日召开了本学期的园务工作会议。会议以十九大精神、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《中国幼儿园教育质量评价量表》。为指导思想，从工作目标、工作安排等方面进行了详细的安排部署，提出了本学期的工作重点及具体要求，为开园后幼儿园的高质量发展蓄力护航。五年规划之我见“凡事预则立，不预则废”，作为新开办的幼儿园，更加需要立足长远发展，将每项事情做好详尽的规划。2021年3月12日，在黄园长、李园长的带领下，学校进行了五年工作目标设想的教研活动，这五年的规划具体包括办园宗旨、幼儿园园训、幼儿培养目标、教师发展目标、幼儿园治理模式、儿童观、课程观等方面。在教研活动中，老师们都表达了自己对幼儿园五年发展规划的美好设想，李园长对每位教师的五年规划进行了细致的、有针对性的讲评，并给出了建设性的意见。6S管理，提供良好环境6S是一种行之有效的现场管理方法，包括整理、整顿、清扫、安全、清洁和素养六个方面。在幼儿园中实行6S管理，能够给幼儿提供良好的成长环境，帮助幼儿养成良好的行为习惯，减少班级安全事故的发生，是实现园所标准化、科学化、精细化管理的现实需要。2021年3月31日，在黄园长、李园长的带领下，老师们进行了6S管理的教研活动。大家分别从6S管理中的第一工作现场、第二工作现场和第三工作现场出发，进行了详细的分类与探讨，为日后园所的规范化管理做充足准备。幼儿园室内环境创设《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”幼儿园的教育环境不仅仅起到装饰和美化作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育载体，成为孩子们学习的有效途径和重要的教育手段。为更好的提升老师们室内环境创设的能力，李园长于2021年4月6日带领大家进行了室内环境创设的教研活动。活动从室内环境创设的基本理念、意义、特点、设计要点、分类等方面进行了细致的讲解。老师们在思考、识辨、讨论、分享的氛围中，对室内环境创设有了新的认识与了解。多项教研促成长开学初到至今，除了进行上述教研活动之外，在黄园长、李园长的组织带领下，学校还进行了班级保教工作质量评价量表的学习，班级一日生活保教常规流程、午睡制度、安全制度以及《指南》艺术领域、社会领域和语言领域的教研活动等。备课是上好课的前提，是进行教学活动的起点和基础，也是教学活动质量高低的重要一环，能够有效提升老师们的教学能力及教学水平。2021年4月12日，教学组长何老师带领全体老师进行了集体备课的教研活动，结合幼儿的学习特点和学习方式，老师们对主题中具体教学活动的目标、重难点、活动准备和教学策略等方面进行了全面的研读、分析与讨论。“研”有所得，共同成长，教研活动不仅让老师们的专业水平得到了提高，也给老师们营造了一个相互学习、相互交流、不断探索、不断反思的良好互动氛围。相信在良好教研氛围的影响下，教研活动的有效延伸和持续推进将全面推动教师专业化成长进程，从而为开园后经开区实验幼儿园教育教学高质量发展奠定坚实基础。

2月25日上午，为积极贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，深入领会《幼儿园3—6岁儿童学习与发展指南》，提升教师教学水平，建设小学幼儿园进行了数学活动领域集体备课教研活动。首先，张金云园长组织全体老师进行了《指南》数学领域的理论学习，然后进行了《量一量》数学领域的同课异构。每位老师都对《量一量》进行了集体备课，精心改编成了适合本班孩子特点的数学活动。全园教师对《量一量》从内容的选择、目标的制定、教学方法的运用、教学环节的设计等各方面展开了研讨。大家各抒己见，在肯定成绩的同时，提出自己的建议和意见。本次教研活动，不仅为教师提供了学习、研讨和交流的平台，使自己的教学能力得到了锻炼，也强化了幼儿园良好的教研风气，促进了全园教师教研水平的提升。