幼儿园环境创设教研方案

主题活动与环境密不可分，环境为主题活动而创设，主题环境需要有环境的支持才能更深入地开展。创设高质量的主题活动环境是一个复杂而漫长的过程，从主题活动的展开过程看，需要考虑以下几个方面：一、环境的使用主体在创设幼儿园主题活动环境时，首先要考虑使用和参与到该环境中的主体的基本情况，如是小班幼儿还是大班幼儿、参与主题活动的人数等。对于不同年龄层次的幼儿和不同的参与人数，环境创设中考虑的情形也是不同的。对于参与到主题环境的创设中需要针对对象的发展状况和身心特点来创设具有层次性的环境和使用不同年龄阶段幼儿的材料，提供不同的指导方式。此外，在同一主题活动中，参与人数不同，对活动的空间要求也是不同的。二、主题活动的目标主题活动是整合了不同领域内容与目标的教育活动，而每个领域的活动又可以包涵多个教育目标。虽然每个主题活动都可能具有多种教育价值，但是在一个主题活动中不可能达成所有领域的多个目标，这就需要教师再开展活动的过程中初步确立该主题活动的主要目标，并依据主要目标进行相应的环境创设。主题活动内容和目标是环境创设的内在依据，环境创设是主题活动目标的外在体现，只有创设与主题活动相适应的环境，才能充分发挥环境的教育功能，为幼儿提供良好的探索氛围和发展契机。因此，在创设主题活动环境时，首先应该明确主题活动的目标和内容，然后据此进行环境创设。三、教师的教学设计在主题活动中，教师的教学设计包括教学方式、教学思路等。从教学方式角度看，教师是采取集体教学为主要方式，还是采取小组活动为主要方式，亦或采取集体教学与小组活动、个别活动有机结合的方式，对环境创设的要求存在很大差异，例如对活动空间、教学资源以及教师与幼儿之间的互动关系都有不同要求。从教学设计思路看，如果教师是开展精心准备的主题活动，则教师只需按照活动步骤提供材料、布置空间，再辅以灵活机动的材料增减和空间调整即可；如果教师是以开放性的思路拉黑组织主题活动，则要提供更多的与主题活动相关的材料，教师要积极引导幼儿进行探索，主题活动的网络才会逐步清晰起来。四、幼儿的生活方式在主题活动中，幼儿如何参与并对主题活动进行探究，采取何种学习方式，这些方面对主题活动的环境创设都有不同的要求。如果幼儿是在教师有目的的引导下参与主题活动，则活动材料的种类、数量与材料的投放是比较稳定的，而环境中的活动顺序也是有序的；如果幼儿在主题活动中自主发挥的机会比较多，那么在环境创设中的活动顺序则需要在基本配置的基础上，随时按照幼儿探究的进展和状况进行及时补充，这样才能发挥其想象力和实现其想法提供支持。此外，如果主题活动涉及户外的探究或者采用游戏的方式，则需要更加丰富的材料配置、更加动态的场景布置以及更加灵活多样的指导方式。幼儿园环境是幼儿的第三位教师，环境对幼儿的教育起到很好的熏陶作用，这种作用是无形的，是持续的。教师在布置主题环境的时候需要考虑幼儿的身心发展特点、结合国家对幼儿园教育环境的标注和要求，对幼儿园的环境进行创设。好的环境不让人赏心悦目，视觉上得到满足，还能促进孩子的能力发展。教师在进行主题环境布置时，需要从环境使用主体、主题活动目标、教师的教学设计、幼儿的生活方式四个方面去进行选择和布置。在布置主题环境前做好规划。首先需要理解主题的内容，网上搜索相关的内容；其次确定整个主题环境的主色调，考虑用哪几种元素和材料；最后根据实际情况进行环境创设。此外，需要注意的是环境创设不只是教师一个人的事，教师要善于运用家长和孩子的力量，加强家园合作。主题环境需要大量的材料支撑，比如纸巾筒，易拉罐，瓶子等，如果要教师自己去收集就很困难，我们借助孩子和家长的力量，一个人收集一个，班上就会有很多个瓶子。所以，幼儿教师要善于进行家园合作。

环境对人的影响是潜移默化且持久深远的。作为儿童生活、学习、游戏的场所，幼儿园必须将环境创设作为日常工作中的重要组成部分，通过良好、适宜环境的构建来促进幼儿教育的开展及儿童的身心健康。然而，很多幼儿园对环境创设工作的重要性认识不足，缺乏将环境与教学相结合的意识，因此我们必须充分发挥环境在儿童教育成长中的重要作用，实现幼儿园环境创设与儿童健康紧密结合。《幼儿园教育指导纲要》明确提出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。"倡导为孩子创设良好的教育环境，注重环境与幼儿身心发展的关系成为幼教工作者的共识。但是，科学、高效地开展此项工作，形成"少投入、多办事，重教育、轻形式，勤动手、为长远"的环境创设意识，充分发挥环境创设的教育作用并非易事。为此，以可持续发展观来指导幼儿园环境创设不失为明智的选择。在可持续发展的理念中，环境保护是重要内容，持续、发展的开发利用环境是核心，以人为本是本质。幼儿园环境创设中坚持可持续发展，就是要使环境在满足幼儿发展需要的同时，又能保证环境的开发和利用最优化，真正体现环境教育性、社会性和生态性的统一。幼儿园教学环境创设中的问题。对环境创设的作用认识不清在构建幼儿园环境时，必须明确每个环境构设的不同意义，因为只有充分发挥环境的创设效果，才能更好地促进儿童发展。然而，部分幼儿园将环境建设单纯视作外部建设中的一个组成环节，只发挥了环境的观赏作用，而忽视了外部环境对幼儿教育开展的辅助性。与此同时，单一的外部环境建设也很容易使教师和幼儿对物质环境的理解发生偏颇，进而导致教学空间与物理空间相连节的情况。不能清楚地认识到环境创设的作用，导致部分幼儿园在进行环境创设时不能将环境美感与其教育作用兼顾。过于追求美感会弱化环境创设的教育作用，也会降低幼儿对环境的接受能力。比如用色彩种类过多或过度明亮的颜色来装饰幼儿园，会使儿童的视神经和情绪始终处于兴奋状态进而引发审美疲劳，降低儿童的学习效率。另一方面，部分幼儿园将室内环境打造为与小学、初中课堂类似的模式，即过分注重环境的教学意义。这种情况下，大同小异的环境很难吸引这一年龄段儿童的注意力，且无法发挥出环境对教育的推动动作，从而弱化了环境对创造力和想象力的激发作用。幼儿喜爱新鲜事物的特性，决定了他们厌烦较长时间内置身于同一个环境，这就要求幼儿园方面必须定时对其内部的环境创设进行调整，以此满足不同阶段不同的教学需要，同时满足幼儿审美的新鲜感。在实际操作过程中，一些幼儿园出于避免麻烦和节约资金的考虑，在很长时间内都不进行幼儿园内部环境的重新创设。这使得学生在单调的环境内进行学习和游戏，从而使他们无法在生活过程中感受到新奇环境所带来的冲击。环境创设的材料追求美观、豪华的现成设备，自制材料少，显得贫乏和单调在一些幼儿园特别是公立幼儿园，创设者缺乏主人翁思想，缺乏积极动手、开拓创新意识，不主动想办法挖掘、利用身边自然资源和乡土资源，环境创设的等、靠、要现象突出，更多依靠国家划拨资金购买一些成品进行布置。幼儿园教学环境的创设与利用。主题墙环境创设能使幼儿有探索学习主题活动内容条件。良好的环境有助于幼儿更好的发挥自己的潜能，手脑并用。让好奇心和探索与欲望得到最大的满足。很多教学活动很难在"一节课"里让幼儿"尽兴"或挖掘出全部的教育内涵，而有的活动，只放在一节课内进行，有些幼儿很轻松就达到教育目标，而有些幼儿则遇到困境无法完成。这是我们就要利用环境资源，为幼儿探索创造继续学习主题课程内容的条件。主题墙应是动态的，它随着幼儿的学习、活动的需要而变化，为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务。主题墙应是互动的，是"生生互动"、"师生互动"、"家园互动"的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中身心得到健康的发展。墙面应成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台，墙面材料的收集者应是幼儿、家长和教师。精心选择环境创设的内容，采取丰富多样的创设形式，突出幼儿园的教学特色。幼儿园环境创设一方面要考虑当地的风土民情、文化底蕴、气候条件，另一方面要考虑本园的经济条件、教师能力，特别是教学特色。每个幼儿园都有自己的办园特色，因而在创设环境时要服从于本园的教学特色，扬长避短、因地制宜地进行幼儿园的环境设计。有的幼儿园是英语特色幼儿园，可以在室内外的环境创设中考虑突出这一特点，以便更好地为教学特色起烘托渲染作用。因而，可将幼儿园名称、班标、室标等标志性的图标都做成中英文的，幼儿园大门两侧、大厅、走廊以及各种园内设施上均可悬挂或贴上中英文卡片，大、中、小班的活动区域内可根据教学内容将英语字母、单词做成卡片进行布置，形成具有英语氛围的环境。当教师带领幼儿散步、观察时，当家长接送孩子时，围绕这些情景，随机教育，能激发幼儿学习英语的兴趣。这样的环境既体现了美化功能和育人功能的统一，又突出了幼儿园的特色，使幼儿园的形象在众多幼儿园中凸现出来，从而能在激烈竞争中占有一席之地，这是幼儿园持续发展的根本。幼儿园是幼儿生活、学习、成长的重要场所，幼儿园环境是对幼儿实施教育的宝贵资源，是促进幼儿德、智、体、美全面发展的重要条件。幼儿园环境是社会环境的一个缩影。在创设环境过程中，创设者除了要有正确的教育观，还要有科学的发展观、正确的生态观和环保意识，努力为幼儿创造一个更加合理、更加理想、卫生安全、丰富多彩的环境，让幼儿健康、愉快地成长。

幼儿园环境创设幼儿园环境创设是幼儿园教育课程实施的重要内容和幼儿园工作的基本要务。由于在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，发挥着重要的作用。幼儿是生活在幼儿园中的主体，幼儿是最了解自身需要什么，目前幼儿虽然处于前运算阶段，符号化的表征图示已经开始建构了，但是这个阶段的幼儿在获取知识方面还是很大程度上依赖于自身知觉，幼儿不是一个被动的接收器，自己动手操作学习提高认知水平是幼儿获取知识的源动力。因此，我们在满足幼儿需求的前提下更应该让幼儿有自主动手的机会，让幼儿可以在自己动手操作的过程中直观地感受到实物的属性，在这种探索的过程中获得直接经验。在各大高校中，很多学校会把幼儿园环境创设开发成一门校本课程，让学生可以在学校学习如何进行环境的创设，如何通过在环境中培养幼儿的各方面的知识、能力等等。幼儿园环境创设学校可以举行一些环境创设竞赛，学生通过自己学习到的知识技能，创设出新颖、又适合幼儿的环境，这样可以使学校培养适销对路的应用型人才，也能够使学生在就职前就能掌握幼儿园环境创设的基本要领，具备相应的环境创设能力。幼儿园环境创设是教育者根据幼儿身心发展的规律需要和幼儿园教育的要求，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素并创设幼儿和环境积极相互作用活动的情景，把环境因素转换为教育因素，促进幼儿身心健康发展的过程。幼儿园环境创设方法（一）掌握物质环境和人文环境（精神环境）相结合的创设方法在幼儿园中，可以看到门口、走廊、楼梯、墙面等等，这些是物质环境创设，而人文环境指幼儿园人际环境和文化环境，在幼儿中传递人文文化，它是一种氛围，并不像物质文化可以看到，但是对于幼儿起到很重要的作用。在学校中，学校设置手工课、美术课、音乐课等等，可以促进学生各方面的发展，培养学生动手操作的能力，但是往往忽略了人文环境的培养。学前教育的学生即将走进工作岗位，需要学校通过某种形式对学生进行环境创设的培养，可以使他们把物质环境和人文环境相结合，理论与实践相结合，促进学生的全面的发展。但是作为教师，应该彻底改变将物质环境和人文环境割裂的现象，全面的去理解幼儿环境创设的真正的含义，不仅为幼儿创设新颖而又丰富的幼儿园物质环境，更要为他们创设有爱而又宽松的人文环境，使学生能够学会将两者结合的创设方法，只有将两者结合起来，才能充分发挥出环境创设的教育价值，促进学生发展的同时也能够使幼儿的身心得到发展。（二）尊重幼儿在环境创设中的主体地位，鼓励幼儿参与其中幼儿是幼儿园的主体，需要幼儿参与到幼儿园的设计当中，在我支教中，有一个老师让我留下很深的印象，刚好赶上国庆节，让幼儿认识什么是国旗，给每一个幼儿发一面自己做的国旗，在黑板上写国旗让小朋友跟着念，幼儿可以记住，但是这种方式只会限制幼儿的思维，有些幼儿会中途走神等等问题，最重要的是他们并不知道在国旗背后的真正的意义。通过这个案例，可以让学生明白幼儿的参与是非常的重要的，虽然3-6的小朋友正处于认知阶段，对很多事物都比较陌生，但是在环境创设的实际操作中，可以让幼儿参与难度小的环境创设中，幼儿动手创设出来的环境可以使幼儿能够体会到成就感，他们会对自己的创设会更加珍惜。这样不仅可以提高幼儿的动手能力，同时在与同伴合作交流中可以提高他们的语言交流能力和社交的技能技巧，有利于幼儿情感的发展，使幼儿在幼儿园中更有归属感。而教师在这个过程中扮演着引导者、观察者、支持者等等角色，做好服务的工作。幼儿园环境创设环境就像是一位不会说话的老师，同时环境是重要的教育源泉，环境创设不仅仅是单纯美化幼儿园，也是幼儿以及幼儿园老师表现的自我平台，我们应该更加的重视环境对于幼儿的教育的作用，同时可以把环境创设与教育结合起来，更加能够使学生实现德、智、体、美、劳全面的发展。

环境作为“无声的老师”，是幼儿园一种隐性课程，应具有教育、记录的功能，并能不断激发幼儿的内在学习动机。近日，溧阳市实验幼儿园阳光园区以教研组为单位，采取“互学互研”、“聚焦问题”、“现场诊断”等形式展开了系列观摩、研讨活动。相互观摩，互看互学本次班级环境观摩，各班组先进行组内观摩，以自我调整为目的，其次再进行跨班组观摩，以发现亮点为形式。老师们依次对各班级环境创设的合理划分、墙面创设、材料投放和使用等方面，进行了相关评价。观摩期间各班级能考虑幼儿特点，有效利用现有空间，创设相对适宜且丰富的区域环境和操作材料，供幼儿自主选择，相互合作与学习。聚焦问题，互磨互研观摩活动结束后，我们通过调查问卷收集了老师们在环境创设中的困惑，以“世界咖啡”的研讨形式，围绕“班级环境、课程环境、环境互动”等方面展开了小组渗透、滚动式交流。之后在教研组长史春香老师的引领下，老师们共同研读《0-8岁儿童学习环境创设》，再次进行理论学习，了解不同年龄段幼儿所需要的学习环境。同时结合现场照片，大家各抒己见，在思维碰撞的过程中，充分认识到了环境创设对幼儿发展的价值，更加深切地体会到环境不仅仅是墙面布置，而是能从孩子的立场去思考，孩子们需要什么样的环境。现场诊断，互帮互助而后大家共同走进班级，现场观察、和孩子对话，围绕区域位置、空间大小、工具材料提供、幼儿操作等方面，共同诊断、分析班级相关区域创设的情况，提出进一步优化意见，并完成相关的研讨记录表。最后，执行园长方莉华对本次教研进行了简单的回顾和总结，她希望全体教师认真思考：通过研讨有哪些触动、收获，从而不断转变理念，尊重幼儿，和孩子一起打造、优化属于他们的班级环境。良好的班级环境一定不是“一蹴而就的”，而是“根据幼儿的学习与活动随时调整的”。但是只要以创设“孩子需要的环境”为宗旨，并为其而努力改变，相信这样的目标会慢慢实现。来源：溧阳市实验幼儿园

随着教育理论和教育实践的蓬勃发展，建构主义的知识观、学习观、课程观以及教学观越来越受到人们的关注，建构主义认为学习是主体依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念的过程。当代认知建构主义的鼻祖皮亚杰认为，儿童的世界是“整个”的，他们离不开环境，周遭环境中的任何事物都有可能引起儿童内部心理的“不平衡”，这是儿童就可以利用自己已有的经验去同化和探索当前的新情况，从而建构起某种新的意义体系。可见环境对于儿童的学习的重要性。幼儿园功能区设计对幼儿园的物理环境的设置，打造出可以说话的物理环境将更加有利于孩子们的成长和发展。幼儿园功能区一般有：常规区域、主题区域以及特色区域，其中常规区域是必备功能区，而一些幼儿园会根据自身的实力和幼儿园的面积增加主题区域以及特色区域，丰富幼儿的校园生活的同时，也能够增加幼儿园实力和增加招生特色。1. 常规区域幼儿园设计这部分是幼儿园基本都会规划出来的空间，包括了：建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、语言区、沙水区、运动区等，这些空间几乎符合了不同年龄阶段孩子的需求，所以基本在目前的幼儿园设计中都会出现。不过会根据不同年龄阶段、幼儿的需求，空间的分布会有所不同，在投放的材料和开展的活动上也会有所差异。2. 主题区域幼儿园设计幼儿园主题区域设计更多的是教育主题、活动主题等等，通过规划设计来完成后期教育的环境，从而来引导孩子们在在区域的自主活动中实现主题目标。主题区域的材料是根据主题目标投放的，区域活动目标也与主题目标相吻合。3. 特色区域幼儿园设计幼儿园特色区域设计主要是区别与同行幼儿园，而这些特色设计的时候更多是地域、幼儿园文化等等的体现，主要是为了提升幼儿园在行业中的竞争力，通过区于别人的特色来吸引孩子和家长的目光，然后给他们留下深刻的印象，从而提升品牌在当地的知名度。以之前的项目为例，设计师结合张飞镇守阆中的历史、当地的地理气候，创造了融合传统文化，且能让儿童自由探索、冒险，锻炼勇气的空间设计方案，在幼儿园中庭设置了探险玻璃桥，户外设置了模拟的城墙，小木船，廊桥等特色区域。学教玩于一体，为之后开展活动提供了支持。

教室在环境布置中要着重体现空间的特色，以特色来激发小朋友想象和创造的灵感。环境创设需要丰富的材料进行布局，如果按照一般的环境布置方法来设计，那么教室环境在本质上是一样的。相同的材料可以用多种形式来呈现。例如在墙面设计上，老师和小朋友可以采用头脑风暴法，然后将众多的奇思妙想进行筛选，并把好的想法通过墙面展现出来。独特的墙面布置成为教室环境的一道风景线。在幼儿园设计中，色彩作为影响环境的主要因素，在环境创设中占有重要地位。一些幼儿园想要增强色彩的表现力，在教室环境布置中大量的使用不同的颜色，由于室内色彩多样，给人一种凌乱感。教室并不需要太多的色彩元素来打造，简单的色彩搭配能够让小孩在学习中更加的专注。幼儿园教室可以减少主色调的运用，通过相近色突出色彩运用的巧妙性。幼儿园教室环境创设要有基本的格调，在教室布置中想要体现空间环境的多样性，老师经常几种不同的风格融合在一个空间，使空间的装饰看起来没有层次，显得杂乱无章。这在教室的环境创设中经常会见到，教室环境在创设中会一个个区域来进行，但要注意各个区域总体环境的协调性。例如幼儿园为国学风格装修，教室环境布置要突出国学风格的元素和特点。

幼儿园区域活动是幼儿促进发展的重要途径之一，那该如何布置幼儿园的区角呢？一、为孩子创设不同高度的游戏空间由于教室的空间有限，又存在很多固定的柜子和设备，所以教师可以利用搭建的方式在格局上做高低错落的搭配。如果房间内能有一个一两级台阶的开阔平台，不仅可以使环境变得更有层次更动态，才能满足幼儿喜欢新奇、乐于冒险的性格特点，激发幼儿的求知欲。二、合理巧妙地利用现有空间开展区域活动一般情况下，幼儿园的活动面积有限，单位面积的幼儿人数比较多。因此在进行虚假的空间划分，要综合利用，巧妙结合幼儿园的园区角。大体上分为自然角、表演区、角色区、建构区、科学区、益智区、美工区、图书区等。在设计时要先做好测量和规划工作，以当地已有的空间和资源为主。例如农村幼儿园，为了方便幼儿观察和操作，可以设计专门的自然角，充分利用当地的植物资源，幼儿亲自参与到种植观察的活动中。以幼儿熟悉的事物为主，容易增加幼儿的兴趣，参与的热情。幼儿在科学区角的可以请教一些相关专业的家长，到幼儿园进行实地观察，帮助指导，同时可以给幼儿讲解示范，在运动区如果有足够大的专门空间，可以在教室的地面上做一些区域划分的标记。三、恰当选择区角空间的间隔物界限明确是开展好区角活动的保障，活动室中各区角之间应该有明显的界限，而且风格要清楚。这样可以使幼儿认识各区角的位置，知道每个区角进行的活动类型，教师除了利用现有的桌椅等，还可以采用一些专门的具有教育意义或艺术特色的间隔物。例如，可以选择平面间隔物和立体间隔物进行对幼儿园区的划分。首先可以总平面间隔物，它可以通过一些展板进行平面分割，也可以通过地面不同颜色的线图案或质地来划分不同的区域。例如娃娃家的地面布置成温暖的橙色，音乐区的地面用音符等图案后，与其他区域进行区分，在美工区建构区的地面铺上地毯等。这样做不仅可以使区角一目了然，还可以使幼儿很快的记住不同的区域。其次还可以用立体间隔物。教师可以运用价值柜子屏风或其他物体隔离，划分出不同的区域，形成半封闭或开放的空间。隔离物不宜过高，最好适合幼儿视线和高度，不仅便于幼儿清楚地辨认区域，也便于教师及时观察。控制幼儿在各个区域的活动，如果没有隔离物的遮挡，一会儿可能会被其他区域的活动干扰，不能集中注意力，而且隔离误将活动区域分隔开来。从半封闭状态时，可以减少幼儿三心二意的情况出现，有利于幼儿选择自己感兴趣的区域进行活动。因为这样的布局会令幼儿觉得乐在其中，很舒适，很安全。而且在活动时较少的受到外界的干扰，可以更专心持久了从事一项活动。四、区角之间要有明确的标志根据幼儿的认知特点，各区角要分别设置能体现本区角特色，并能被幼儿理解的标志，方便幼儿进入自己感兴趣的区角活动。标记的选用要充分考虑幼儿的年龄特点，对于刚入园的小班幼儿来说，标记应该是简单明快色彩艳丽，便于理解的，这样可以使幼儿借助图形标志了解去找内容，激发幼儿的参与兴趣。使幼儿可以完全按照自己的兴趣和能力去自由选择。对于大班幼儿而言，随着年龄的增长，抽象思维的发展，使质量的增加可以用简单的文字进行标志。这样对于激发幼儿的识字热情有一定的帮助，可以使幼儿对区域的内容有更完整的理解。五、空间面均需达到具体要求顶面的装修要根据幼儿园的经济状况和空间的高低确定。顶面太低会使幼儿产生压抑紧张感，过高则缺乏温馨亲切的氛围。如果幼儿园的房屋本身顶面较高，可以在顶面添加装饰物。如装饰性植物叶手工制作的风铃或者彩色飘带等，另外，幼儿园的顶层教室应请专业人员做好隔热，防漏等保障。墙面装饰能起到保护墙体延长使用的寿命的作用，可使室内美观整洁舒适富有情绪，并营造出具有儿童特点的文化艺术氛围，幼儿园的墙面要平整，转角处要转成圆角，并避免幼儿撞伤墙面的装饰处理。可以采用磁片易清洗，强制和各种安全涂料，有条件的幼儿园可在前面1.2米以下的位置装饰。皮革或人造革使地面更具柔软温馨新的功能，防止幼儿碰到撞伤，无论使用哪种材料，装饰墙面都要符合上只及或有关部门制定的标准，不能使用有毒有放射性或释放有毒气体的材料。装饰墙面的材料颜色要淡雅明快，要考虑环境的功能性及采光特点，整体色彩就要注意统一，要强调变化。由于幼儿是地在地面上开展活动的婴儿，地面上的科学合理性及艺术性就显得尤为重要。地面要保暖耐磨耐腐蚀防静电隔声吸声，同时还要满足幼儿的审美要求，使地面与整体空间融为一体。另外，防滑防潮防水易清洁具有防弹性等方面也要符合幼儿园的地面标准，不同地区，不同楼层的要求有所侧重，南方气候温和潮湿。要重在防滑防潮，特别是建筑物的地面，地面除了要对地面以下进行防潮处理，外地面也要选用防滑地砖或塑胶地板，北方天气冬季寒冷，可选用蜂蜡的木地板，建筑物的二三层可铺地毯，这样既有弹性又保暖，同时地面铺设要平整，避免出现台阶或凹凸不平而引发安全事故。幼儿园的区角布置你懂了吗？快点收藏起来做笔记吧。

由于疫情持续发展，幼儿和老师都在家休息。作为幼师一方面担心幼儿经过这么长时间放假，会不会忘了老师和幼儿园？又困扰如何在开园后给幼儿一种新的生活和学习环境？幼儿是否能快速适应？市教委安排经验丰富的主讲师为幼师开展了非常有意义的幼儿园环境创设线上课程。在开园后，这些环境设计理念给老师开展丰富多彩的活动提供了很大的帮助！幼儿园环境创设主讲师有陈老师和杨老师。陈老师讲的EYFS环创理念，给我们带来了英国幼儿教育的新理念。用环境激发儿童主导的学习——英国EYFS体系的启示。首先陈老师讲了关于EYFS的背景知识。EYFS可以理解为“早期奠基阶段。”是英格兰政府对0-5岁婴幼儿时期的专门称谓。EYFS的主题理念是：独特的儿童积极的关系赋能的环境=学习与发展。其次陈老师主要讲解了赋能的环境与儿童主导的学习理念。其核心学习区域：舒适的阅读角，充满想象力，建构小小世界，创造性艺术区，延展感官游戏区。最后陈老师讲解了激发儿童学习的室内外环境创设，并举例说明。陈老师以英国石头母鸡幼儿园举例讲解了室内学习环境对儿童的学习直接影响。总结道：赋能的环境调动儿童全部的精力，注意力，好奇心和焦点。接下来是杨老师给我们讲的幼儿园主题活动与环境创设。杨老师主要讲解了主题活动的特点，主题活动的设计，主题活动的开展，主题环境的展示这些领域。幼儿园主题活动是一种研究型的课程，是教师与幼儿围绕着一个主题，进行自主观察，探索周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。主题活动的特点有：有核心，有主体，有连续性，有发展性。主题活动的设计包括：常见问题，主题的来源，主题的设计过程。其中主题的来源包括有：结合生活，推荐的绘本，共同的兴趣，节日活动，好听的音乐，典型的事物，有趣的现象，周围环境。而主题设计过程包括：分析幼儿，尊重兴趣，把握主题已有经验，确定活动方向。杨老师说：教师让幼儿成为计划过程的一部分，当进行主题教学时要考虑跨学科的链接。杨老师还主要讲解了观察关注幼儿区域游戏中的玩——一路追随，转起来。一路指的是持续性，持久性，追随指的是幼儿的游戏，追随幼儿的脚步，捕捉幼儿的游戏兴趣，我们一起快乐成长！转——角色定位：游戏者，陪伴者，支持者。转——观察视角：审视中捕捉发现幼儿游戏状态，了解并接纳幼儿游戏中的需求，运用环境材料的互动给予支持。转——游戏思维：动态性，多元性，渗透性。让环境承载幼儿游戏的品质：尊重幼儿的游戏选择，给游戏精神一个起点；尊重幼儿的游戏节奏，给游戏精神一个亮点；尊重幼儿的游戏水平，给游戏精神一个支点。让幼儿游戏承载课程的创造：让教室充满情怀，给课程带去创造的力量；让教室充满敬意，给课程带去创造的生机；让教室充满童趣，给课程带去创造的乐趣。最后，非常感谢主讲老师给我们带来的生动的课程，使我们更加有信心，有目标，有动力来迎接我们的孩子们。

幼儿园之所以不同于其他场所的建筑设计，是由于幼儿对环境的要求更为细微，在环境布置上需要体现小朋友的这一时期的特点。幼儿园专注教育的人群是低年龄段的儿童，在对幼儿园环境进行规划设计时，除了要考虑幼儿园的办园理念和文化特色外，还需要根据对小朋友的了解，创设小朋友属于小朋友的空间，并在细节之处进行精细化处理。幼儿需要的是一个丰富、多样的空间，这种丰富性体现在色彩以及设计上。在幼儿园环境设计中应该避免单调、乏味的设计理念，在环境创设初期应该对小孩的兴趣爱好有个全面的了解，知道小朋友喜欢、想要的是怎样的环境，并以此为主要设计依据，家长都希望小朋友的发展是多维度、全方面的，而环境是小朋友对空间感兴趣的基础。在色彩元素的应用上要符合小朋友对色彩需求。幼儿园的环境创设并不需要多么的奢侈，健康的、适合幼儿的环境的才是最重要的。幼儿园环境要保障小朋友的安全，并能够与小朋友的发展相一致。可以通过巧妙的设计来突出环境的教育概念，让小朋友通过环境认识到知识的重要性，以及学习的乐趣。另外，幼儿园环境是小朋友成长的重要养分，因此幼儿园要充分发挥环境创设的作用。现在很多幼儿园在环境创设中忽略了小朋友的感受，更多的是以老师的想法为主导。小朋友对幼儿园环境还没有一个清晰的概念，但幼儿通过长时间的接触，对于不适应的环境会有明确的表现，甚至对其日常活动行为也会产生影响，因此幼儿园要创造一个尊重小朋友需求的环境。