幼儿园个案研究论文

案例研究型硕士论文的结构基本包括7个部分：1、研究背景与问题提出硕士论文的该部分主要包括论文的研究背景、研究目的和研究意义、研究内容、研究方法以及研究思路。也就是本部分需要回答：论文写作者研究本论文的原因？该论文的研究有什么现实和理论意义？国内外研究关于此类问题有哪些研究，进展到如何程度以及文章的创新性等方面。在论述研究背景时，不应该过大，硕士学员生应该阐述直接衍生出本研究问题的背景信息。研究背景可以从本研究关注的管理事件入手，也可以从现有的管理理论入手，从管理实践或现有的理论中提出有价值的研究问题。该部分特别要强调数据来源。这一部分主要介绍的是硕士论文研究设计的过程。论文写作者应该对于案例资料是如何获取的进行清晰的表述、运用怎样的调研方法以及如何实施的过程，为后续的案例描述中所提供的信息的客观性和准确性进行佐证。案例资料应主要采用论文写作者在实际调研中获得的原始资料。比如，在该部分加入本人在某某某公司工作的时间，做过那些工作，观察了什么数据，对什么人进行过访谈等内容都需要进行说明，增加读者的可信性。调研的过程应该遵循科学规范的研究程序，严谨而有逻辑性。2．案例企业所在的行业描述这一部分主要是描述案例企业所在的行业的国内外发展现状，这部分研究内容如果在第一部分介绍了，就不必再进行单独撰写。3．案例企业描述（论文重中之重部分，从字数上讲应该占论文50%左右）这一部分主要是对论文写作者收集来的案例资料进行整理，通过一定的逻辑呈现出来。案例描述时应该是对管理现象或管理活动的事实进行客观的描述，不能掺杂任何本人的分析评价，只能是客观事实论述。案例信息的组织应体现出合理的逻辑结构，符合一般的认知规律。如，可以按照一个事件发生和发展的时间顺序阐述，也可以按照内容组织成为若干清晰的模块。案例信息应当丰富、翔实，包含必要的细节和对原始资料的引用。出于对案例对象信息保密的需要，允许对数据、单位名称、人物姓名等信息进行适当的掩饰性处理。4．案例分析与讨论这一部分主要是运用管理理论或原理分析案例，形成作者的主要观点。案例分析中所需要用到的理论和原理可以在国内外研究现状中介绍过，也可以在结合案例采用某些理论分析案例。理论原理和案例内容的结合应该是比较贴切的。切忌将无直接关联的理论内容堆砌案例分析与讨论中。引用的理论原理应该来源于质量较高的文献，例如正规的教材、专著、期刊等。在对案例进行分析的基础上，通常也需要提出一定的解决方案或建议。有时可能还会包括在分析中发现现有的理论原理无法解释的现象，作者提出自己的新的解释。

园所参赛信息参赛园所：新疆昌吉州玛纳斯县旱卡子滩乡中心幼儿园参赛作品名称：筷子夹夹乐参赛幼师： 梁新燕老师、高红老师专家点评学习使用筷子，是幼儿自我服务能力培养的一个重要内容。如何有效地引导幼儿学习使用筷子的正确方法，教师如何在幼儿学习使用筷子的过程中做孩子发展的有力支持者，本案例教师的想法、做法给出了正确的答案。案例记录客观详实，图文并茂，聚焦教师的反思，教育观点鲜明，教育行为具体。行文规范，流畅。#案例分析《筷子夹夹乐》《指南》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。我在班级增设的区域里提供了大量的发展幼儿手眼协调能力的玩教具，其中生活区是幼儿最喜欢进的区域，在这个区里我投放了筷子夹球的一套操作材料。（一）所需玩教具材料及环境创设调羹、筷子（辅助训练筷子）、粘土球、纸团、乒乓球、玻璃球、豆子、塑料碗。（二）儿童兴趣和前期经验《指南》中指出，4-5岁的幼儿该已经能够使用筷子，在我们班每天吃饭用筷子的过程中，大部分孩子用筷子姿势和着力点不对，抓筷子姿势影响孩子的身心发展，为了更好地锻炼幼儿的手眼协调能力和发展他们的知觉和具体思维能力，我在生活区投放了筷子夹夹乐，发现幼儿对这个游戏很感兴趣。（三）教师预期1、通过夹球游戏锻炼幼儿手上小肌肉的发展。2、加强幼儿手眼协调一致。3、学会正确使用筷子的方法。4、能用筷子夹起大小不一样的物体。（四）班级环境创设把生活区各种玩教具的玩法以图文并茂的形式给幼儿呈现出来，让幼儿一目了然地能看懂游戏规则。在生活区，根据孩子们不同的能力，我们分别提供了调羹、筷子（辅助训练筷子）、粘土球、纸团、乒乓球、玻璃球、豆子，让孩子们用不同的筷子尝试从一个碗夹到另一个碗中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。时间：2020年10月地点：班级教室（第一次观察）幼儿在生活区操作时的行为这天，小明先来到了生活区，他一眼就看到筷子夹夹乐没有人玩，于是就端出了夹豆子这个最高难度地玩了起来。在班上，马昊天的动手能力相对比较弱，在夹的过程中，他试了好几次，怎么也夹不起来。他调整了一会儿，将食指与中指将筷子打开拿筷子。准备好后又开始夹豆子，我在边上看了他大约有七八分钟，于是就走过去，蹲下来轻轻地对马昊天说：“你试试夹粘土球好吗？”他抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要豆子。”看到他坚持要夹豆子，我只能手把手地教他夹，可是还是夹不起来。他的动作是对的，但手不灵活，用力的方法也不对。就这样，我们夹了好一会儿，他忽然抬头对我说：“老师，你给我一个调羹吧！”我听了，心想：给不给他呢？如果给他调羹，提供材料的目的就达不到了。这可怎么办呢？回头又一想：现在他的兴趣在豆子上，并不是在能不能把豆子夹起来上。所以，他不会去考虑换豆子，而是要把筷子换成调羹。于是我从柜子里找出了一个调羹给他，他拿到调羹就开始舀起来。时间：2020年10月地点：班级教室（第二次观察）幼儿在生活区操作时的行为（推进）过了几天，区域活动开始了，马昊天仍然选择了筷子夹夹乐，可这次他选择了最简单的粘土球，慢慢地夹着，他的动作很准确，夹的很专心。案例分析：第一次观察，教师的分析：虽然孩子手部动作相应要比小班时协调多了，但是手指灵活性发展并不均衡，因此孩子们拿筷子夹东西时一次次的失败。他尝试了第一次的自我的调整，没夹起来。所以在第二次的调整中，他对我提出要用调羹的要求。第二次观察，教师的分析：在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。案例措施：第一次观察，教师的措施：在思量后，我最终选择尊重他，给了他调羹，满足了他的需要。最后他成功的用调羹把豆子舀了起来。第二次观察，教师的措施：教师应该组织幼儿观看班里会用筷子的孩子，拿筷子的方法。让幼儿分析自己的拿法是否正确，直观地让幼儿知道需改正的一些不正确的方法。将拿筷子过程编成儿歌，帮助他们掌握正确的方法。案例总结：（一）活动特点及发展价值“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”是《指南》中对健康领域所提出的目标之一。而使用筷子是和我们的生活息息相关的，同时还关系到孩子的健康问题，孩子进入中班后，就要开始用筷子吃饭了。孩子用筷子吃饭，对心理发展有很多的好处，能训练幼小的孩子拇指和其余四个手指对立的抓握动作。使用筷子可以促进孩子精细动作的发展。从而刺激大脑皮层相应区域的发育。孩子在使用筷子的过程中，可以促进眼、手的协调运动，发展他们的知觉和具体思维能力。眼手的协调，使他们有可能发展各种更复杂的动作。孩子及早学会灵活地使用筷子，对后来学会握笔有积极影响。（二）教师支持行为的反思首先，教师对此次区域游戏的干预与指导行为充分体现了幼儿的主体性与教师的主导性相结合的原则。教师尊重了幼儿的区域游戏兴趣和需要就是尊重幼儿的主体性的表现。教师积极地帮助了幼儿实现幼儿最后的愿望，使之获得体验区域游戏的乐趣和战胜自己的情感，真正体现了教师在幼儿园区域游戏中的指导的价值。其次，幼儿园区域游戏活动得以顺利开展，需要幼儿教师为幼儿创设一个丰富多彩的游戏环境、提供充足的游戏材料，这是幼儿教师正确指导幼儿园区域游戏的一个很重要的方面。最后，教师在幼儿区域游戏的过程中细心地观察游戏中的幼儿，及时地发现了幼儿表现出的问题，充分体现了幼儿教师的指导作用。（三）持续跟进的教育策略孩子们的每一次活动都是非常有收获的，在一次次的尝试后体验成功的喜悦。我将继续鼓励幼儿在日常生活中继续锻炼拿筷子的正确方法，注意使用筷子的安全、教孩子学会正确的握筷子姿势、多让孩子练习使用筷子、做为老师我们应该用心去观察孩子的做法、了解孩子的想法，提供必要的支持和引导，使幼儿区域游戏得以顺利地开展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出： “关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可以说，关注有特殊需求的幼儿的教育不但是幼教专业水平的体现，还是现代教育文明程度乃至社会文明程度的体现。同时，对有特殊需求的幼儿进行教育单靠教师是不行的，家园共育非常重要。因此，教师掌握有特殊需求的幼儿及其家长的特点，对他们采取有针对性的教育方法与沟通策略，是促进这类幼儿发展以及成长的重要方面。随着社会经济与时代的发展，中国农村传统的婚姻观念也发生了巨大的变化。离婚率逐年上升，因此从小就生活在单亲家庭的幼儿也是越来越多。作为一名幼儿教育工作者，我们应该如何去和单亲幼儿的家长沟通，教育好单亲家庭的幼儿呢？这是一个值得我们教育工作者、家庭、社会关注的问题。一、案例介绍浩浩（化名）是个内向、自卑、多疑、攻击性极强的孩子，刚入园没几天，就给老师惹了许多事。上课时捣乱，不听课，散漫；户外活动时，满操场跑，不听指挥。有一次老师和小朋友在户外做游戏，他居然偷偷跑回班级。他对学习、游戏毫无兴趣，还经常打小朋友。三八妇女节当天，老师带小朋友们在做手工《手提包》，作为三八节礼物送给妈妈或奶奶。浩浩坐在那里一动不动，老师走过去问： “浩浩你怎么不做手提包啊？” “我不想做。”老师说： “如果不做的话，那你拿什么当礼物送给妈妈呢？”浩浩低着头说：“我没有妈妈，我妈妈跑了，不要我了，她是坏女人。”老师一惊，孩子这么小，怎么说出这样的话。我接着说： “那你可以送给奶奶啊。”“我奶奶烧了（去世了）。”老师听后，觉得孩子也挺可怜的，想进一步引导，说： “那你喜欢老师吗？做个手提包送给老师，好吗？”浩浩居然支支吾吾半天说：“我不喜欢老师，我爷爷说女人都是坏东西。”此时我震惊了，这么年幼的孩子怎么会有这样的想法，于是决定和浩浩的爷爷谈一谈。离园时，我找到了浩浩爷爷谈谈关于他教育的问题，结果我刚一开口，浩浩的爷爷当场破口大骂，说都是浩浩妈妈这个坏女人害的他一家。二、分析单亲幼儿的基本特点1．家庭背景浩浩生活在我们县城郊的一个经济非常繁荣的村上。这个村有着“中国羽毛第一村”的美誉！几乎家家开厂，住的是别墅，开的是轿车。可这里的人们，好像对教育一点不重视。据我调查的一个班上，大多孩子的父母都是小学、初中毕业，最高的就是高中毕业，也只有两个。所以让我很震惊，这么一个经济繁荣的地方，教育为何如此的落后呢？(1)浩浩父母的学历、年龄等俗话说父母是孩子的第一任老师。也就是说父母的素质和父母的教育观将直接影响幼儿的身心发展。据了解，浩浩的爸爸是90年的，妈妈是92年，两人都是初中毕业，结婚的时候年龄也很小。即使是为人父母了，他们也是随心所欲，想干嘛干嘛，像没长大的孩子一样，更加别说什么幼儿教育了。(2)浩浩的家庭情况浩浩家经济条件挺好的，爸爸做生意，浩浩的爸妈是同村的，据说两家原来关系非常好，后来因为浩浩妈妈在家生孩子，浩浩爸爸在外做生意，经常不回家，所以从孩子两三个月开始就吵架，后来导致动手打架。浩浩妈妈被打以后，回了娘家，一住就是半年，两家人反目成仇，最后浩浩六个月的时候父母离婚了，浩浩判给爸爸，可是他爸爸一点也不管浩浩，浩浩从六个月开始就由爷爷奶奶一手带大，去年奶奶去世后，现在浩浩就爷爷一个人在带。2.隔代教育隔代教育对于幼儿的影响既有积极的一面又有消极的一面。但在农村，担负着隔代教育使命的祖辈大多数教育程度低，又加上农村文化落后，信息闭塞，很多老人根本不懂什么教育理念和教育方法。有人说，孩子就像一张白纸，你给他涂上什么颜色，他就是什么颜色。浩浩出生不久，爸爸妈妈经常吵架，打架，以致后来的离婚。浩浩从小在那样的环境生活，本身对孩子影响就不好。后来爷爷奶奶一直带着，在这个过程中，爷爷奶奶把自己对媳妇的怨气经常说给孩子听，让小小的孩子接触到许多污言秽语。另一方面，爷爷奶奶又觉得孙子可怜，从小没有妈妈，所以什么都惯着他，对他很溺爱。三、解决策略首先：多与单亲家长接触，赢得信任。经过与浩浩家长的多次失败接触，老师们改变了沟通方法。每次谈论浩浩时，老师都会从家长的角度切入主题，并且态度真诚。作为老师，要理解家长对孩子的关爱之情。在有些家长眼里，自己的孩子是最好的，自己的孩子不管发生什么错误，都不允许别人批评和教育。所以每次在和浩浩的爷爷沟通时，弱化浩浩的缺点，强化浩浩的优点，让爷爷觉得自己的孙子不是一无是处，同时通过和爷爷的沟通，让爷爷感觉到老师对孩子的关心，慢慢地对老师产生信任感。其次：与单亲幼儿的家长沟通，注意场合。老师和单亲家长沟通，不能在家长聚集的地方进行，因为此时有很多家长，教师与家长沟通孩子的问题会让家长觉得没有面子。因此，老师一般是打电话，或者单独把爷爷留下来，有时间也利用家访进行交流沟通。通过这些方式的沟通，和浩浩的爷爷走近了，让他不仅把老师当作教育者，也当作生活中的倾诉者。四、家园共育幼儿园、社会、家庭三方都应该采取相应的方法和措施帮助孩子走出单亲家庭的阴影，让他们感觉到生活依旧美好，人间依1日处处有温情。1．家长怎么做方法一：多与孩子交流虽然父母已经不在一起生活了，但也要让浩浩感到父母给予他的关心和爱。父母要多与孩子交流，听听孩子内心的想法。这样，父母才能了解他的真实情况以及心理活动情况，也才能针对问题给他以帮助。方法二：多用鼓励的教育方式如果家长过于严厉或过于溺爱，也容易给浩浩造成逆反心理，会使他认为他的成长环境是不健全的，所以你才会用这些偏激的方式来对待他，给他的心灵造成更沉重的负担。所以在单亲幼儿的教育过程中，要多鼓励，激励他们。把他当成一个普通的孩子来对待，给他健康、积极的家庭教育。2．教师怎么做在幼儿园里，单亲家庭的幼儿同父母双全家庭的幼儿相比，既有共同点，又有许多不同点。所以教师要重视单亲家庭幼儿的心理健康，不仅要了解单亲家庭幼儿的心理特点，还要运用正确的方法对幼儿进行教育引导，使他们能与其他幼儿一样健康地成长。关心教育单亲家庭幼儿，除了用一般的教育方法之外，还应该采用一些特殊的措施和方法。3．加强家园联系在幼儿园里，老师要对浩浩更多的关心，使他心灵上的创伤得以愈合。尽量说服家长多抽出一点时间陪陪浩浩，说说有趣、开心的事。在生活上，也尽量满足他必要的物质要求，多关心他的生活，使浩浩的物质生活水平能同一般的父母双全的家庭的孩子相差不太大，从而消除其自卑心理。同时，老师利用游戏、自由活动常常与浩浩单独说一会儿话，并运用一些肢体语言，如：对他笑一笑，牵牵他的小手，摸摸头，拍一拍他的肩等，使他感受到老师对他的爱和关心。此外，学会找出他身上的优点，在恰当的场合给他一个积极的肯定，使他感到心理上的满足，以增强他的自信心。4．架起爱的桥梁在幼儿园里，让浩浩感受到来自幼儿园集体的温暖，恢复健康的心理。并在幼儿中找了一位活泼开朗、性情温和、善于交谈的小朋友和他结成对子，做好朋友，带他一起玩，使他感受到集体生活的快乐和同伴的关心。5．社会怎么做在中国有这么庞大的离婚群体，有这么多单亲幼儿，社会应该建立相应的机构，组织相应活动，时刻关注单亲幼儿的成长。比如社区应该多给予这样的单亲家庭关爱，多给他们参加一些社区活动等。人们常说，父母是孩子的第一任老师，很多的心理学家也告诉我们，父母对孩子的影响在幼儿期最大，因为幼儿在这个时期是最无助的，缺乏安全感。希望我们全社会，都用真心架起心与心沟通的桥梁，让单亲孩子得到阳光般的呵护，雨露般的滋润，健康的成长。我相信，在全社会的的关怀下，单亲家庭的孩子，也能和其他正常的孩子一样成为优秀的人才。当然，单亲幼儿的遭遇也并非都是一样的。单亲家庭不好的环境也只是影响孩子心理发展的一个重要因素，其作用还取决于家长是否文明离婚、家长的素质如何以及家长与孩子的关系等。当然，生活中也不乏单亲家庭中的幼儿在某些方面甚至胜于完整家庭中的孩子。有这样的案例，教师要善于调研、分析与整理，为以后帮助单亲家庭，积累正面经验。家园之间的沟通桥梁，需要老师和家长的共同建立和维护，让我们共同努力，为单亲家庭的孩子搭建更畅通的成长之路，让他们在成长路上，健康快乐的成长!

泽泽 男孩 七岁 小学一年级家长说：上课注意力不集中，总是溜号走神，经常上着上着就站起来，特别影响 老师上课秩序。学习新的运动技能有困难，学骑车时只会踩半圈；去上足球课跑得 吃力也常常抢不到球，好不容易脚碰到球，却踢不进球门，学习了许多幼儿喜欢的 直排轮、游泳、体操等都会遇到同样的困扰。不喜欢和小朋友有肢体接触，自己玩自己的。喜欢乐高，拼插类积木，家里有许 多自己组装的小汽车。家长期待：上课能够安坐，不随意起立，肢体协调性提升，学习新技能不那么困 难。融入集体环境，和小朋友一起互动。

凝思聚力 扎实科研 | 诺亚舟东凤中大外语幼儿园体适能园本课程中期汇报体适能课程研究项目中期汇报为全面贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神与要求，推动体适能园本课程完善与建设，加强幼儿园园本课程改革，稳步推进“幼儿体适能园本课程”的开展和研究，促进幼儿园课程游戏化建设。2020年10月26日，诺亚舟东凤中大外语幼儿园开展了《促进幼儿体适能发展的幼儿园体育园本课程研究》中期汇报活动。中山市教师进修学院高科院长，中山市教育和体育局教研室陈思慧老师，广东时代教育研究院监事长阴志勤教授，东凤教育事务指导中心主任熊小潮，东凤教育事务指导中心幼教专干邹飞梅老师，诺亚舟教育集团学前教育部华南区总经理胡国树先生，以及东凤镇各园园长、骨干教师、各班家委共150余人参加了此次活动。课程背景介绍本课题研究已经走过了两个年头。从第一学年的立项申请、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到第二年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，初步构建体适能园本课程体系蓝图，在一次次学习、实践、研讨、交流、改善、调整等实实在在的工作中，老师们真实地看到了自己的成长。活动流程1：签到入场活动2：参观园所环境3：观摩足球赛课题汇报与分享课题汇报由王怡副园长担任主持人，她隆重介绍了出席活动的领导及嘉宾。● 足球组分享人：罗龙成老师足球运动具有活泼性、丰富性、生动性、对抗性及竞争性等特点，这些特点可以引导、激发、培养人们产生积极的心理倾向，获得心理满足。人们对事物的认识首先产生于兴趣，兴趣产生需要。需要引起动机，而动机又决定行为，所以兴趣是决定行为的基础，足球所具有的特点正是引起人们对足球产生兴趣的起点，足球运动是一种特殊的运动。● 家园组分享人：陈俏妃老师《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。● 课题中期汇报分享人：宋慧霞园长通过好书共读，研究方法培训，子课题研究的方法路径，幼儿行为观察、学习故事，个案研究与案例写作，学习故事与案例交流分享、课程构建、论文等园本研究活动，带动各个子课题的研究。有计划、有针对性的研究活动提高老师们的科研意识和研究能力，而且让老师们能从宏观角度不断审视和反思自己的教育教学行为，使全园教育教学品质得到整体提升。● 分享人：家长代表刘晶在两年前，2018年的10月份，我非常荣幸有机会作为家长代表参与到中大的体适能课题里面，至今都印象深刻的是开题后全员老师和参与家长的第一个动作“好书共读”，我们在高科院长的指导下研读了“运动改造大脑”这本书，这本书给了我本人很大的冲击，从科学理论上让我清晰并认可运动对于人类个体在智力、情绪、心智等各个方面发育的积极作用。●专家点评：阴志勤教授、市教研员陈思慧●中山市教育和体育局领导：高科●集团领导发言：胡国树●镇教育事务指导中心领导发言：熊小潮●各班级家委代表参与活动心得分享两年的时间，通过对课题研究的深入理解和探索，目前，研究已经初有成效，该课题凝聚了团队的智慧，集聚了团队的力量。诺亚舟东风中大外语幼儿园全体师生相信，在各位领导的关心和支持，在各位专家的引领指导，在全体课题组成员的共同努力下，我们一定能让每个孩子都能绽放生命光彩、闪烁个性的光辉，积累更丰富研究成果，保证课题顺利结题。

案例晶晶3岁时被诊断为疑似自闭症，妈妈开始全天陪伴教育晶晶。最初晶晶被送到开构，可是经过几个月干预之后，妈妈感觉老师教的不如自已好，于是，每天只让晶晶上一节游戏课，其余时间都由自己设计项目自己教。晶晶到了4岁，妈妈为她找了一个关系很好的幼儿园，并且可以陪读。老师让小朋友做操，妈妈一边给晶晶讲解，一边给予辅助；老师让小朋友画画，妈妈一边给晶晶讲解，一边给予辅助；老师让小朋友做游戏，妈妈一边给晶晶讲解，一边给予辅助；无论老师的集体指令是什么，妈妈都会给晶晶再说一遍，一遍没听懂，再继续讲。虽然妈妈让晶晶进到幼儿园，但是晶晶并没有融入到集体中，还是像自己带晶晶一样，仅仅进行了一对一干预。晶晶不懂关注老师，不听从老师指令，更不会主动模仿老师，因为有妈妈在就够了，只需要听妈妈的话就行了。如果老师单独让晶晶做个项目，妈妈也会再给晶晶把老师的指令说一遍，然后帮助晶晶做决定：“跟老师去做xx吧。”如果有小朋友来找晶晶，妈妈也会再给晶晶解释一遍，“XX小朋友让你做XX，你跟她去吧。”后来小朋友有事都不直接找晶晶了，而是找晶晶的妈妈。在幼儿园里，老师和晶晶之间，小朋友和晶晶之间，总是隔着一个妈妈，晶晶的社交对象永远是妈妈，其他人想要跟晶晶交流，总要经过妈妈这一关；因此，晶晶习惯于听妈妈的话，除了妈妈，对谁的话都当没听见一样毫无反应。晶晶的妈妈认为晶晶很乖，让做什么就做什么；但是从他人的角度看，晶晶没有主动意识，情感冷漠，对他人的主动社交毫无反应。案例分析这个案例中，晶晶没有明显的问题行为，主要问题是晶晶妈妈的教养方式不当，导致晶晶社交能力受阻，影响晶晶融入集体及独立生活的能力。在排除晶晶无脑器质性病变，仅仅是属于自闭症谱系，首先要提升晶晶的整体能力，需要提升晶晶对他人的关注，指令听从、模仿等社会能力及自我意识的能力；在晶晶的社会交往过程中，妈妈仅仅是引导，而不是全程参与，全程参与的行为阻碍了晶晶社会交往能力的发展。根据案例中阐述的情况，妈妈与晶晶之间的关系，不是正常的亲子关系，更像是主人和宠物的一对一关系；导致晶晶没有发展出应有的自我意识，只发展出仅对妈妈的绝对服从的简单条件反射。妈妈在一个错误的教养方式大环境下，正确地使用了各种辅助、强化、惩罚等方法，从而造成了晶晶仅仅只听妈妈一个人的指令。对于晶晶的干预，妈妈要先做出改变，妈妈一直是全天陪伴晶晶，全部的生活重心也都放在了晶晶身上，这时候妈妈也要自我成长，调整自己的生活方式，至少为自己找一个兴趣爱好，减少对晶晶的过度依赖；并且要逐渐弱化自己在孩子生活中的影响。比如：周末或日常生活中，尝试更换其他家庭成员轮流带晶晶。妈妈可以尝试与幼儿园老师沟通，让老师增加对晶晶的关注和辅助，并撤销妈妈陪读，让晶晶独立上幼儿园。父母对孩子的爱与付出是毋庸置疑的，但是最好的亲子关系最终孩子都要离开走向独立；家长的心理状态，极大地影响着孩子的健康成长。无论是出于对孩子的歉疚还是宠爱，让孩子对家长依赖过多，丧失了对外面社会的融入，都是失败的亲子关系。

很多家长比较奇怪，孩子平时好好的但是突然说话开始出现口吃的情况。当出现这种状况的时候不知道该怎么办，也无从下手。其实幼儿口吃是一种比较常见的现象。从幼儿口吃案例分析中，父母如何应对？幼儿口吃案例当幼儿出现口吃状况的时候，其实作为父母需要先了解清楚幼儿产生口吃的原因是什么，然后对症下药进行解决。在2-5岁这段时间孩子的语言发育是不稳定的，并且成长的速度也比较快，一般情况下语言跟不上思维速度。当然从幼儿口吃案例中可以看出，幼儿口吃引起的原因是在着急或者恐吓的情况下发生的，这个时候由于胆怯，所以这个时候语言上会造成相应的失误，进而就产生了口吃的情况。当幼儿出现口吃的时候，父母应该重视起来，在与孩子交流的时候要有耐心，切不可急躁，越是急躁孩子的口吃就越严重。因为父母给孩子造成一种速度快的影响，那么孩子也想着急表达自己的想法，所以就出现了口吃的情况。同时还需要父母在与孩子交流的时候使用简短的语言，这样有利于孩子表达自己的想法。如果幼儿口吃严重或者延续时间比较长的话，那么家长需要带孩子到正规的口吃矫正医院进行检查，然后在医生的指导下进行语言上的矫正，这样有利于孩子全面健康的身心发展。总之幼儿在出现口吃的时候，父母不能忽视，需要及时帮助孩子矫正口吃问题。

中新网10月29日电 据香港特区政府新闻公报，香港卫生署卫生防护中心10月28日正调查青衣及铜锣湾2所幼儿园暨幼儿中心爆发的急性肠胃炎个案，共45人感染。卫生署提醒市民及院舍人员注重个人及环境卫生，以防感染急性肠胃炎。青衣个案涉及13男6女，年龄介于2至5岁之间，以及1名女职员。他们自10月22日起陆续出现呕吐、腹泻及发烧等情况。15名病人曾求医，当中1人需住院，经治疗后已出院。该名入院学童的粪便样本经化验后证实对诺如病毒呈阳性反应。铜锣湾个案涉及16男6女，年龄介于2至6岁，以及3名女职员。他们自10月21日起陆续出现呕吐及腹泻状况。全部病人均已求医，当中2人需住院，经治疗后均已出院。1名曾入院学童的粪便样本经化验后证实对诺如病毒呈阳性反应。所有病人情况一直稳定。香港卫生防护中心人员已到2所学校视察，并向校方建议所需的预防措施，包括适当和彻底消毒清洁、适当处理呕吐物，以及注重个人和环境卫生，并对学校进行医学监察。卫生防护中心正继续调查。

一、选题依据每个幼儿心里都有一颗美的种子。艺术是人类感受美、表现表、创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。吉尔福特的创意性五大领域中对创意有了这样的界定:“流畅性、灵活性、敏感性、独创性、想象力。多项研究也证明，儿童美术能力的发展不是发育过程中的自然结果，需要通过美术学习来获得，在优质的美术环境中，儿童充分发挥创意，选择相应的美术手段表达自身的见闻，想象和创意，而在此过程中，教师起到了不可估量的作用。随着素质教育的实施和幼儿园课程改革的不断深入,美术教育作为幼儿进行素质教育的重要领域之一,在全国迅速火热起来。但是农村幼儿园，美术教育在幼儿园并没有得到很好的重视，艺术教育仍然是农村幼儿园教育的薄弱环节。创意美术活动是对传统美术教学活动的扬弃，吸收了传统美术教学的合理成分，又彰显出创意美术的显著特性，这就是具有创新性。幼儿园创意美术活动的开展有利于提升幼儿的创新思维能力，有利于陶冶幼儿高尚的情操，提升幼儿的自主探究能力。多项研究也证明，儿童美感的产生不是与生俱来的天赋，它是一种技能，是一种潜在性的概念，需要通过美术学习来获得，在优质的美术环境中，儿童充分发挥创意，选择相应的美术手段表达自身的见闻、想象和创意，教师切不可将自己的意象加诸儿童身上，要让儿童对美术学习产生内在的需要，从而促进审美技能的提高。我们提倡创意美术，目的是为了给幼儿提供一个宽松的环境，让幼儿有充分自主选择自己喜爱的表现方式的权利，让幼儿有探索寻找新的创作方法的权利，让幼儿有充分想象创造作品的空间。二、研究内容（一）研究对象农村在园幼儿（二）研究问题在我们实际的美术活动中存在着诸多的问题:1、幼儿园美术活动过多以教师的预设活动为主，过于强调幼儿的知识和技能的学习，而忽视了幼儿在美术活动过程中自由创意、个性化的探索与尝试，忽视了通过创作过程让幼儿的创意性表达和幼儿感受美、表现表的情趣，使幼儿难以体验自由表达和创音的快乐。2、美术材料的投放形式单一。幼儿表现形式不丰富，美术材料的投放多以油画棒、彩笔、纸张为主，而忽视了幼儿身边的废旧物品和废旧材料的利用，教师投放的高结构材料过多，忽视了美术工具的多样化，从而限制了在美术活动中幼儿创意性的发挥。3、美术活动的组织形式单一。目前，美术活动多以集体教学为主，很少兼顾到多种组织形式。在新课程背景下，难以与其他领域达到有效融合，不能共享幼儿园的多种资源来为美术活动服务。然而我们提倡创意美术活动，主要的目的就是为幼儿提供一个创意的大环境，给予幼儿充分想象的空间，让幼儿选用自已喜欢的表达方式，创意性的表达自身的想法，这就需要教师采用多种的活动形式来发挥幼儿的创造性。4、教师指导方式与评价方式限制了幼儿美术作品创意性的发挥，日常的美术活动中，我们经常遇到孩子有思想，有想法，却画不出来，原因是孩子们本身所具有的技能技巧不能满足幼儿创作的欲望，即在低要求与高目标之间很难架起一座适合幼儿攀登的阶梯，这就要求教师适时有利于发挥幼儿创意的指导方法，引导孩子在创意活动中去感受美、体验美、创造美，真正发挥创意的价值。对于幼儿创意美术作品的评价方法也应从多方面入手，寻求在评价方法上的多样化，比如采用纵向评价、横向评价、对照比较、自我评价等，评价方式上发挥师生、生生、家长的力量，找出幼儿有创意性的表现。（三）理论依据幼儿创意美术活动的主角是幼儿，教师只能是幼儿创意美术活动的组织者、引导者与合作者。幼儿在创意美术活动中须借助于观察、操作、交流等途径去积累活动经验，表达自己的意愿，体验美术创意的愉悦，使创新精神与创新思维得到淋漓尽致的发挥。可参考的理论如下：1、皮亚杰认知发展理论皮亚杰曾指出：2-6是幼儿智力潜能得以发挥的最佳时期，也是儿童创造性发展的关键期，这一时期其创造力也处于高峰期，如果能在这一关键期对幼儿实施创造潜能的开发非常有效，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。幼儿园美术教育活动中，各种形式的绘画、手工、美术欣赏活动都要有幼儿的想象力、创造力的参与，离开了幼儿的想象与创造，美术活动便无法继续。每个儿童都有创造力，他们能利用物质材料以及过去的经验创作出不同于别人的，对其个人来说是新颖的、有价值的美术作品。教师应在各种形式的美术活动中鼓励幼儿大胆地想象、积极地表达、主动地创造，利用美术本身的艺术氛围，让幼儿运用艺术语言创造性地展现自己的内心活动，并用多种方式充分表达对美的感受，提高自身的审美创造力。2、陶行知生活教育理论陶行知创立了具有中国特色的、适合中国国情的教育理论体系：以生活教育为基、以终身教育为纲的人民教育理论。其中，创造教育理论是其思想的精华。在20世纪的30年代，陶行知发表的《创造宣言》中就提出了处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人，强调了要从小开始培养幼儿的创造精神和创造能力。陶行知还提出：“让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力”。美术教育也是一种操作教育，是以培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造美的过程。3、陈鹤琴活教育理论陈鹤琴在活教育方法论方面提出“做中教，做中学，做中求进步”的基本原则。“做”是活教育方法论的出发点，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。他认为，幼儿在“做中学”虽然非常重要，但是也不能脱离开教师适时的指导，他认识到教师指导的重要性，他提出，幼儿的“做中学”必须要和教师的“做中教”结合，才能在“做”中求得进步。美术教育也给成人了解幼儿内心世界提供了一个重要窗口，教师通过分析幼儿的美术作品，及时了解幼儿的所思、所想、所感等心理活动，从而有目的地进行支持和指导，促进幼儿的全面发展。（四）研究重点和难点研究重点：本研究的重点在于清楚掌握不同年龄阶段幼儿创意美术活动的目标、内容和实施途径，通过开展内容丰富、形式多样的美术活动，激发幼儿的美术兴趣，提升他们的审美情趣，完善个性发展。研究难点：1、拓展创意美术活动空间，保护幼儿的创造意识；2、积极鼓励幼儿大胆创新，努力提升幼儿创意美术活动的水平；3、重视发挥教师的引领点拨作用，为幼儿的创意美术活动保驾护航；三、研究思路与方法（一）研究思路1、改变传统的绘画教学模式及组织形式，创设各种积极的情境及多样的活动形式，鼓励幼儿大胆创作，运用绘画语言表达自己的内心世界。2、丰富材料投放，积极开发低结构、废旧材料的利用并形成一系列的园本特色课程。3、多方面入手对幼儿创意美术作品的评价。提高教师开展有利于发挥幼儿创意的指导方式、方法。（二）研究方法1、文献研究法:通过检索中外文图书、硕博士论文、期刊杂志获得国内国外关于幼儿园创意美术的研究现状，为研究问题的提出奠定基础，接下来，进行整理、归类、编码，并进行客观分析，为本研究提供帮助。2、行动研究法:对幼儿园创意美术活动的实践进行不断的探索、提炼、边研究边调整，及时反馈效果，进行总结、反思、调整，并根据需要辅之案例研究法、观察法等其他方法。该方法是本研究的主要方法。3、调查法(包括问卷法和谈话法):在课程研究的前后期，向家长、教师、了解研究实施过程中的意见和建议，充实、丰富和改进幼儿园创意美术活动的实践的开展。4、个案研究法:通过对不同层次的幼儿进行观察、跟踪分析，辅以必要的指导，对于不同层次的幼儿在幼儿园创意美术活动中的发展进行分析。5、观察法：是在自然条件下，有目的、有计划地对受试者的行为言谈、表情等进行观察，从而了解他们心理活动的一种研究方法。（三）研究过程整个课题研究拟划分为三个阶段，研究周期为三年。第一阶段：准备阶段（2018.12—2019.2）1、课题研究宣传动员期：收集、学习、整理幼儿园创意美术活动的理论文献，了解研究现状，通过学习《指南》，转变教育观念、调整教学思路，找出实施方法进行实践与尝试，明确课题研究的内容与方向。2、确立课题组成员，成立课题研究小组，进行分工，明确各自的职责。制定课题研究方案，确定课题研究目标和内容。3、开展一些现状调查，分析了解教师和家长对于幼儿创意美术活动的理解状况，通过调查和幼儿作品分析的方法，了解研究现状，发现存在的共性问题。明确幼儿在美术活动中现有的发展水平。4、加大宣传力度，使全体教师和家长明确课题目标和意义，鼓励教师、家长和幼儿积极参与研究工作。第二阶段：实验研究阶段（2019.2—2020.8）1、根据理论和现实情况，经课题组讨论，初步构建研究思路。2、按实施方案和研究计划全面启动课题研究，探索创设幼儿创意美术活动环境、符合幼儿年龄特点的主题和内容，由此开展美术欣赏和美术创作活动。（1）开展一系列“创意美术”教学活动实践与研究；（2）丰富材料、扩大美术活动室，为幼儿进行美术活动提供充足的空间；（3）搜集各种可用于创意的废旧材料及优秀幼儿美术作品；3、结合教学实践，不断进行观摩研讨，提高幼儿创意美术水平及教师教学水平。（1）通过观摩评比，学习各年龄段优秀创意美术活动；指导教师及时撰写优秀案例与反思；（2）课题成员着手准备撰写相关经验性论文。4、总结研究过程中的进展情况，对课题研究中取得的初步成果进行总结和反思，举行中期汇报活动，听取专家的意见和建议，明确后阶段课题研究的方向和任务。理论学习和实践尝试，并在探索中不断反思和完善课题研究方案。5、根据中期汇报的情况，对课题实施方案进行适当的调整，使研究更具科学性、合理性。第三阶段：总结验收阶段（2020.9—2021.01）1、收集、整理、分析研究过程的论文、案例；2、汇编参研教师经验性论文；3、收集幼儿创意美术作品、教师优秀活动案例成册。4、撰写课题结题报告，为课题结题鉴定做好充分准备。（四）可行性分析多项研究证明，3~6岁儿童在优质的美术环境，不受拘束的创作中各方面能力均得到发展。有文章中提到，瑞典的小学生三年前几乎没有文化课，美国的小学生二年级也几乎大字不识一斗，他们大部分时间都用来玩音乐、美术各种活动等。而我们所提倡的创意美术活动正好顺应了幼儿个性的自然发展，促进其更好的自我成长。幼儿可以通过创意美术活动培养其敏锐的观察力，提升他们的审美情趣和创造力，同时幼儿创意美术活动也给了成人一个了解幼儿内心世界的重要窗口，能塑造幼儿健全的人格，提升幼儿的综合素质，促进幼儿的全面发展。幼儿创意美术活动的实践研究可以进一步深化教师和家长对于幼儿创意美术活动的认识，使教师对于幼儿的年龄特点和创意美术活动的实施和操作过程更加清楚和具体，更新教育理念，同时也使家长对于幼儿创意美术活动有初步的了解，并给予积极配合与大力支持，综合利用多种教学资源和社区资源，共同作用于课题的实施中。可供参考的文献如下：1、王秀丽﹒幼儿美术教育的教与学﹒北京师范大学出版集团﹒2013.32、徐建融等编着.美术教育展望[M].华东师范大学出版社3、钱初熹﹒以创意为本的早期美术教育﹒早期教育（美术版）﹒2011.34、创设情境让美术课堂充满活力[J].山西教育（教师教学）黄碧华5、幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].东北师范大学单媛媛6、让童心在快乐创意中绽放——浅谈幼儿园创意美术活动的有效实施四、创新之处创意美术是相对于传统的美术教学而言的，创意美术的特点就在于其“创意”性的体现，主要教学思维的创意性突破传统既定的教学模式，在关注幼儿专业美术技能的同时，提高幼儿创造性的审美能力。具体体现在：（一）课程表现形式多元化。传统美术教学的表现形式仅仅局限于既定教程和既定材料，而创意美术主张探索精神，实现美术表现多元化，比如在材料运用上，主张“变废为宝”，将生活中废弃或闲置的物品充分利用起来，变成别具特色的作品。（二）教学手段的灵活自主。创意美术在实现幼儿专业美术技能教学的同时，对于幼儿的情感呵护及心理发展也是格外关注的，在教学手段的运用上更加注重对于幼儿的心理关怀。教学上创意的提出，不再拘泥于教学大纲，教师能充分尊重幼儿的意愿，根据不同孩子的特点制定符合其自身发展的教学计划，提高幼儿学习的积极性和主观能动性。（三）重视幼儿个性发展。传统美术教学多关注于幼儿美术活动作品水平，而对幼儿的个性发展并不重视。创意美术就是要激发幼儿的想象力和创造力，更好的促进幼儿综合能力的发展。五、预期成果（一）理论成果1、汇编形成大中小班创意美术园本课程；2、汇编幼儿创意美术作品、教师优秀活动案例成册。3、发表创意美术系列论文，整理形成《幼儿创意美术活动的实践研究》优秀论文集。并完成《幼儿创意美术活动的实践研究》结题报告。(二）实践成果经过三年的实践与研究，创设幼儿优质美术活动环境及时间保障。形成最适合幼儿发展的美术教育，通过创意美术全面提升幼儿各方面综合能力，努力把幼儿园建设成为一所独具美术特色的幼儿园，建设成为“我们用心、孩子开心、家长放心”的优质园所。五、研究基础和条件保障（一）核心观点创意美术是以美术为载体，更注重的是孩子的创造能力和想象能力。与传统美术课相比，创意美术优势非常明显。1、颠覆传统美术，以"创意"二字为核心。美术作为一种载体，孩子通过树枝、小石头、颜料和其他废旧材料天马行空发挥自己的奇思妙想。在创作的过程中，天性会得到最大程度的解放，内心的思想和情绪也得到充分的表达。2、孩子把自己的所见所闻以美术的形式展现出来。以故事为背景，激起孩子们的好奇心，引导孩子去观察、思考和探究。从而培养孩子的观察能力、认知能力和思考能力。3、结合有趣的故事、图片、图像让孩子自由观察和想象，挖掘孩子的创作潜能，提高孩子的手脑结合能力。4、通过激发兴趣，创造环境，鼓励质疑，结合语言，培养幼儿的自信勇敢与观察、创新能力。（二）科研条件1、课题参与者的研究水平和时间保障课题负责人，自参加工作，多年来工作在幼教第一线，有着精湛的业务技能和较高的理论水平，获县教学基本功一等奖，先后被评为县优秀班主任、县教学先进个人等荣誉称号。成员共4人，参与本课题的核心成员多数都是经验丰富的老教师。其中张先强曾获泰安市幼儿园创新教育活动一等奖，先后被评为泰山名师，泰安市教学工作先进个人，他参与了幼儿园的多个课题研究，承担了主持人或核心成员；王国强老师毕业于泰山学院美术学专业，曾获县美术教学能手、县美术优质课等荣誉，对教科研有着钻研的精神。另两位老师美术功底好，也具有较丰富的工作经验，有想法、有干劲。整个课题组是一个年龄互补，能力互补，性格互补，优势互补的研究组织。为更好地完成课题的实践研究工作作好铺垫。2、园所条件与制度保障我园是市级示范幼儿园，具有完善的软硬件设施，建立以园长为组长的创意美术活动领导小组，制定实施方案和计划。实行园长—课题组长—班主任为骨干的全体教职员工参与的全员活动网络。齐抓共管，狠抓落实，让创意美术活动在幼儿园扎扎实实地开展起来。经费来源部分为财政拨款，可满足课题研究活动的开展需要。另外，教师进修、外出参观学习、参加各种研讨活动，一切费用均给予及时报销，为课题的开展提供了物质上的保障。