幼儿教育研究

获取更多各行业最新精华报告请点击头像私信我，回复关键词【报告】即可。有问题请留言，我看到会第一时间回复大家的。没有套路，只有干货。加关注，不再迷路。序言：学前教育行业攸关个人发展和国计民生，学前教育阶段是 儿童接触世界的第一步。围绕学龄前儿童成长需求，托育、 早教、幼儿园等多样化的业务模式随着中国经济的发展、 家庭可支配收入的增长逐渐发展起来。早教和幼儿园发展尤为迅速，孕育出一批具有代表性的大 型企业，多家企业通过各种形式登陆国内外资本市场。然 而，高速的发展同样带来一定的问题，学前教育行业近年 来负面消息频出，倒逼行业向规范化和可持续化方向发展。2018年《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发 展的若干意见》的出台是学前教育“强监管”开始的标志， 随后2019年《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护 服务发展的指导意见》的出台更标志着托育元年的开启。从大动荡的幼儿园到逐渐受到关注的托育，中国学前教育 行业与监管共同成长，淘汰市场中的投机者，筛选市场中 经得起考验的教育企业。保障儿童的正常入学需求得到满 足，向儿童提供更高质量的教育服务成为下一阶段学前教 育的重点方向。 在学前教育行业格局即将发生新一轮变化的时刻，亿欧智 库通过梳理各地学前教育政策和适龄儿童规模发展趋势， 以期为未来学前教育行业发展提供参考。由于报告篇幅较长，本文只选取了部分内容。免责声明：尊重原创，注重分享。内容大部分来自于网络，版权归原作者所有，仅供学习参考之用，如有侵权，烦请第一时间联系删除，谢谢。

【导读：】最近，被一个很有爱的家庭给逗乐了。这事发生东北的一个家庭，一个才1岁多的孩子因为折断了他们家客厅里的花叶，而孩子又很害怕妈妈会因此而惩罚他，所以就主动的进行面壁思过。孩子低着头，看上去一副很可怜，很知错的模样，在面壁时，他还时不时的偷瞄妈妈几眼，那种怯生生的小眼神，简直就是萌翻了。看到孩子主动受罚，爸爸便在一旁“落井下石”，嘲弄道：你说你嘚瑟啥？你说你犯得上吗？我都怕你妈……于是不少网友们就被这个有意思的场面给吸引了，在下面纷纷留言道：“宝宝，你好的不学，偏偏光学你爸面壁思过。”“太可爱了，真是好有爱的一家。”常言道：家有怂娃必有怂爸。其实，在很多家庭中，爸爸的话语反而可以暴露他的家庭地位：爸爸从来都是听妈妈的话，家里的大事小事，只有妈妈说了算，没有任何的争议。在家庭教育中，父母在孩子面前，不能因为相互教育观念的不同而大吵大闹，孩子在家里面最好是只能听到一种声音为主，不能同一件事情一会听从爸爸的，一会又要听从妈妈的，统一的意见，孩子每次都是听到一种声音，不仅有利于营造和睦友好的家庭氛围，而且还能为孩子的健康成长指明方向。著名教育专家孙云晓曾经说过：教育的有效性，必依赖于教育的一致性。父母统一阵营，就是给孩子的内心增加坚定的底气。最靠谱，最有效的家庭教育，就是父母齐心，步调一致。父母观点，意见不统一的教育，其实是对孩子一种最深的无形伤害父母教育不统一，容易让孩子变成两面派在英国有一个8岁男孩叫Ioan，他简直就是一个令人头大的熊孩子。他经常性的情绪不稳定，而且十分爱捣乱，面对孩子时不时的犯错，父母却各自采用了截然相反的处理方式。爸爸就习惯性的抡起那大大的拳头进行威胁，试图以暴制暴，喜欢给孩子下马威，而每当这个时候，妈妈就会出面进行维护。但从此以后，儿子却学会了欺软怕硬，只要每次犯错后，看见爸爸就会害怕求饶，而看见妈妈就会继续做小霸王。在家庭教育中，正式因为父母这种忘乎所以地唱黑红脸，所以孩子在会在这种氛围下，不知不觉的也形成了一系列的应对措施。孩子既没有养成一个良好的习惯，同时也没有懂得规矩，就只知道只要在谁面前能进行伪装，就能避免挨打受骂。著名育儿好书《好妈妈胜过好老师》一中曾写道：如果家庭中一定要有个“怕的人”，说明同时也有“不怕的人”，那么孩子就很难建立平等的公平心态。一个从小就学会这样伪装，表里不一的孩子，却把真正的自己隐藏了起来，那么等他长大以后就很难去与他人建立起真实的关系，同时他也不敢在大众面前自信地表现自我。父母互拆，让孩子无所适从曾经在网上看过一个这样的故事，给人的印象挺深刻的。一天放学后，下起了大雨，但女儿却把自己的雨伞借了给同桌，然后自己冒着雨，全身湿透地回了家。然后她就把这件事情告诉了爸爸，于是爸爸给了女儿称赞和肯定，还好好的表扬了女儿这是乐于助人的好品德，好榜样。可是当妈妈知道后，没想到妈妈却很生气地训斥和批评了她，还狠狠的责怪她不会保护自己，就是一个傻瓜一样。因为孩子借伞给同学的事，搞得两个大人争论了一个晚上，到最后，两人还是终于没有得出一个一致性的答案。通过这件事，让女儿感到非常的困惑，在她幼小的心灵里真不知道该如何是好，如果下一次还有类似的事情发生了，她也不知道应该用什么样方式去处理才是对的。科威特女作家穆尼尔·纳素夫说：父母意见的统一、说话的一致是十分重要的。否则，父母任何一方教育改造孩子的努力，都将是付诸东流。像这种在教育孩子的过程中，由于父母的互相拆台，只会让孩子感到无所适从，不知怎么办才好，模棱两可。以至于到最后，孩子就会对每一个人所提出的建议都听不进去，不知道究竟谁对谁错，只会让孩子深深地陷入到一种无助的状态之中。父母站在统一战线，就是最好的教育美国著名的心理学家塞德兹曾说：人如同陶瓷器一样，幼儿期就好比制造陶瓷器的粘土，给予什么样的教育就会成为什么样的雏形。在家庭教育中，作为父母的我们，应该要怎样才能做到双方意见的统一，同时又能促进孩子的健康成长呢？私下协调，不当着孩子的面争吵在上个月，我和一个朋友讨论到有关育儿的经验时，发现朋友和她老公从未发生过因为孩子的事情而吵过架。朋友告诉我说，对于孩子的任何事情，在生孩子面前，她就会和老公约定好，要进行友好商量，不争不吵，总是会做到意见统一，而且一般都会以我那朋友为主，就即使有时碰到意见不不统一的事情时，也会在私下进行协调，在孩子面前始终保持一致的意见。有的时候为了一件意见不统一的事情进行协商时，难免会有情绪激动的时候，而他们一般会选择当孩子不在家的时侯，或者两人在外面才进行协调商量。即使是在同一个屋子里的别的房间，他们也会做到不进行争论，因为孩子太聪明了，他是能听得到，并且也是能感受得到的。著名心理咨询师黄杏贞曾说：养孩子是一场人生的修行，修的是父母们的情绪智慧。其实，在家庭教育中，父母要试着不因为教育意见的分歧，而急于进行辩解，应尽快按下负能量的暂停键，立即停止糟糕情绪的传播，并及时的进行商量，父母才能肩并肩的，共同去解决育儿路上出现的各种问题。当一方已宣布决定后，拒绝再互拆著名教育家王强，在一次演讲时，曾分享过一个关于他儿子小时候的故事。在他儿子九岁生日那天，他准备送他一台电脑。但是孩子的妈妈却持有否定意见，她认为儿子现在还小，完全是没有能力对自己进行控制，没有好的自控力是很容易就沾染上网瘾的，到时就会难以戒除。他的想法是即使在将来，儿子有染上网瘾的可能，但他仍然坚持，要让儿子尽早的接触到未来社会的先进科技。后来经过他们俩的多次协商后，最终双方达成了一致的意见，还是决定送给儿子一台电脑，孩子的妈妈也没有再进行反对。王强在回忆这件事时，他说道，假设当时如果孩子的妈妈，先跟儿子宣布了，生日礼物不是电脑，我也不会再改变她的说法。因为一个决定做错了，我们还可以再进行商量，再决定，但是在儿子面前，我们就必须只有一个声音。当孩子从父母的其中一方，接收了一个决定以后，只有父母不再因这个决定而反复争论反复改变，在孩子的心里才会有父母的威严。著名演员胡可曾说：“父母意见一致，是最有效的育儿策略，可以让孩子在父母统一的价值观里，学会反思和成长。”父母作为孩子一生的指路人，只有指出一条明确的道路，孩子才能坚定而自信地走下去。相互谅解，学习科学育儿方法少儿教育研究者谢琴，从未因为与家人的教育方法不同，而产生过任何的家庭矛盾。因为在她的育儿方法中，始终坚持着六字箴言：学习，沟通，不争。从那时怀孕开始，谢琴就详尽地有条不紊的安排好各种事务，帮助自己和家人，以普及更多的科学育儿观念以及合理有效的方式、方法与技巧。她还会定期组织全家人，一起观看科学育儿视频，一起探讨科学育儿的经验、方法，而且她还会把一些经典的育儿书籍，放在家里随处可见的地方，以方便大家随时随地进行阅读，从而获得新知。正是因为她的这种知识的提前储备和及时的沟通，使得整个家庭，都形成了较为融洽而浓郁的科学育儿氛围。即使大家的想法有时会有不同的时候，但他们也能相互体谅，一起学习共同进步。列宁夫人克鲁普斯卡娅曾说：“家庭教育对父母来说，首先是自我教育。”教育孩子的本质，其实也就是教育自己。父母是孩子的起跑线，只有父母愿意用实际行动来积极的提升自我，孩子才会愿意加快自己的步伐，去遇见一个更优秀的自己。美国家庭治疗大师维吉尼亚·萨提亚说过：无论国王还是农夫，只要他家庭和睦，便是世界上最幸福的人。小结：在家庭育儿历程中，只要记住抓住原则，分情况讨论，力求做到不伤和气。因为再科学的育儿理念，再丰富的教育知识，再先进的育儿方法，也都不及去努力营造一个和谐健康的家庭氛围，给孩子一个温馨的家重要。一个孩子，只有成长在一个充满爱和温暖的家庭里，才能积蓄内在的力量，迸发出耀眼的光芒，最终成为理想中的自己。我是《精彩源于创造》一位三个男孩的爸爸，也是一个重组家庭，在企业任职高层管理，很善于把在企业20多年的综合职场管理经验应用于家庭育儿，让孩子赢在终点线，很愿意和大家分享我的育儿心得经验，欢迎大家一起相互学习、探讨！}

近年来越来越多的研究表明，高质量的幼儿教育对幼儿以后的学业和人生成就产生巨大的好处。在过去的几年里，越来越多的州投资了学前教育计划，从3岁或4岁开始的儿童教育计划只是早期教育的一部分。但其实我们需要从更早开始接受早期教育，儿童三岁前的时光是最珍贵的，对刚出生的婴儿、学习走路的小孩及其他年级的小孩来说，更早地接受教育这一需求仍需满足。诺贝尔经济学奖得主詹姆斯·赫克曼的研究证实了许多早期儿童倡导者的观点——有针对性的高质量投资的长期影响不仅包括弱势儿童的终身学术、经济和社会收益，而且他们的子女也有更好的成就以及多代人之间的家庭关系也更牢固。该研究与Heckman之前关于从出生时开始的高质量项目投资回报的研究一起，对全国的早期儿童政策具有重要意义。赫克曼教授对佩里幼儿园项目的长期影响进行了最新分析，该项目是针对20世纪60年代密歇根州弱势非裔美国儿童的密集项目，已成为高质量早期儿童项目的典范，该最新分析检验了佩里项目参与者的中年结果，这些参与者现在基本是50多岁。这项新研究验证了早期研究的结果，该研究表明，相比没有接受早期教育的儿童，具有高质量早期教育经历的儿童有明显更好的教育、健康、行为和就业成果。该研究还证明了在儿童大脑迅速发育的早期进行教育的重要性，能够为儿童未来的行为、健康和学习奠定基础。当我们在更广泛的背景下观察结果时，发现产生的影响更大。我们知道佩里幼儿园鼓舞下的项目是针对胎儿到3岁的孩子。在分析了北卡罗来纳州其他两个从一出生就开始的高质量早教项目的长期影响时，Heckman及其同事发现，与未接受早期教育或者接受的是低质量早教的儿童相比，参与了高质量早教的儿童的教育、健康、社会行为和就业方面的结果明显更好。从投资角度来看，为3岁和4岁处境不良的儿童提供高质量学前教育计划每花费1美元的年度投资回报是7％至10％，而从出生就开始高质量的综合性课程，每年的投资回报率为13％。针对佩里幼儿园项目最新的研究的新颖之处在于发现了代际效应。该研究发现了除了孩子们本身以外延生至他们家庭的强烈积极成果。佩里项目的参与者能够为他们的孩子创造更强大、更稳定的家庭环境和发展支持，他们的孩子不太可能被停学或被逮捕，而更有可能获得好的健康、从高中毕业、就读并完成大学学业，获得全职工作。这项研究证实了改善家庭生活对于儿童未来的成果有重大的影响，这和家庭住房所在的位置并没有什么关系，该研究为政策制定者使用高质量幼儿教育作为加强家庭和消除代际贫困的有效工具提供了所需的信心。ABC / CARE改善了参与该项目的儿童及其母亲的经济前景，允许后者就业来增加收入，同时他们的子女也获得了基本技能，使他们能够在未来的就业中更具生产力。该研究进一步证明了改善从出生到幼儿园阶段的高质量、全面的早期儿童计划的战略能够为儿童、他们的兄弟姐妹，以及我们的经济和社会提供更好的结果。当我们利用好儿童大脑发育最快的时候，孩子们将更好地为将来在学校和生活中取得成功做好准备——并且能够增强我们的社区和未来的劳动力。本文来源：The Hechinger Report原作者：GERRY COBB编译：鲸媒体Jenny

未来社会，思维能力将是伴随每个人发展的最重要的能力，尤其在童年期，激发孩子的思考能力，培养他们解决问题的能力会使其受益一生。近年来，思维能力发展的跨学科研究给传统的幼儿教育研究带来了一个新的视角，为了传播最新的思维科学研究成果，2019 年11 月2-4 日，由中国人民大学书报资料中心《幼儿教育导读》杂志社主办，广西师范大学出版社、东方小熊教学研究院共同协办的“基于思维能力发展的幼儿教育跨学科研讨会”在南京隆重举办。全国近三百名幼儿园园长、教师，高校学前教育专业教师，教科研工作者参与了本次会议，会议围绕儿童心理学、神经科学、逻辑学、儿童思维发展、学前课程建设等多方面展开讨论，将儿童思维进行跨学科，多元化融合。华东师范大学教授黄瑾、西南大学教育学部教授杨晓萍、华东师范大学博士生导师周加仙等八位专家担任本次研讨会主讲嘉宾。本次会议立足于儿童心理发展、脑科学研究与思维能力成长，为促进幼儿园教育活动从经验走向科学，幼儿教育研究由思辨走向实证做出贡献。“让观察成为教师的专业习惯”。12日活动伊始，华东师范大学黄瑾教授在讲座中提出，早期数学学习对儿童思维成长有着至关重要的影响，而数学的本质是思维的训练，儿童不仅要在学习数学的过程中促进思维的成长，更要学会用语言表述自己的观点，而数、运算、比较/测量、分类、几何、方位等这些“核心概念”都对儿童的成长影响巨大。从儿童思维发展过渡到教学观察，黄瑾教授着重提出幼儿工作者不能谈“教学”色变，要正确看待儿童的学习，注重思维的流畅性与灵活性，用科学的符合儿童发展规律的方式来进行指导，不是单纯地讲述科学知识，更不是内容的小学化。在讲座中，黄教授结合有趣的幼儿园儿童行为观察记录视频，深入浅出地向大家形象生动地展现男女、年龄不同的幼儿行为中的思维差异，以及教师观察的重要性和引导性。华东师范大学的脑科学研究专家周加仙教授从脑科学与儿童成长的角度出发，提出，教育即人脑的培育，儿童需要的是对整个大脑思维的科学培养与能力的提升。无论是家长还是教育工作者都要重视儿童在6岁之前的大脑发育，通过科学的训练提升儿童的综合能力。浙江大学徐慈华老师提出：在未来社会中，思维能力是伴随人成长的最重要的能力。最后，东方小熊教学研究院创始人魏海波先生，与在座老师分享了在亚洲广受家长教师欢迎和认可的“久野教学法”，为学前儿童学什么、怎么学提供了内容指导。“久野教学法”，是日本著名幼儿思维研究专家久野泰可先生依据儿童心理学，对儿童的语言和思维、判断与推理、空间概念、几何概念等方面进行研究，并经过47年的教学实践研发所得成果。会场上，魏海波还介绍其翻译新作《儿童思维训练365天》系列，该书是久野教学法的经典之作，而配套的久野教学卡在会场引起老师们的关注。“儿童思维训练365系列”图书在日本出版十几年来，一直蝉联日本儿童思维训练题集榜首。该丛书最大的特点就是将生活场景融入孩子的学习思考中，结合传统文化与语言表达，科学有体系地培养孩子思考的习惯。据了解，久野泰可先生关于幼教理论的书籍也将陆续由广西师范大学出版社引进，为广大读者带来不一样的智慧育儿理念。

蓝脊教育招募更多国际幼儿园共同参与纵观中国幼教行业发展大势，2019年是重大而关键的一年，而幼儿教师的培养对一个国家的教育事业必将是教育的核心点之一，只有把握局势，收纳各方资源，才能够定好战略，脚踏实地地走向既定的目标。1月19日-20日，由蓝脊未来教育研究院主办的2019国际幼儿教师核心素养研讨会在上海召开，大会邀请了北京师范大学教育学部教授、博士生导师李兴洲教授、北京教育学院教授、原院长，DIC国际合作项目课题负责人李方教授、蓝脊未来教育研究院院长方厚彬教授、21世纪教育研究院课程研究中心主任徐莉、莎翁少儿家庭英语创始人付菁华、美国塔夫茨大学（Tufts University）儿童发展学硕士程斐婷等嘉宾出席。此次会议，更吸引到各国际、双语幼儿园的园长、中外教师共同参与，聆听来自中国、美国、英国、欧盟及南非等世界各地的知名中外教育专家分享从国际比较学角度研究幼儿教师核心职业素养的构成、培养和教育方法、聚焦幼儿教育深化改革与规范发展、研修 PBL 项目式课程教学模式，并在实战workshop当中从讨论、交流、思想碰撞的角度去比较和思考。开题仪式上，李兴洲教授宣布了此次研讨会的提纲，包括研究的背景、目标，核心概念、特色研究，以及研究的方法和过程，为整个研讨会奠定了理论基石，起到提纲挈领的作用，指引了整个研讨会的前进目标和方向。蓝脊未来教育研究院院长方厚彬教授把中美幼教比较研究作为聚焦点，分享了在对中美教育对比研究过程中所发现的3幅高具前瞻性的未来图景，及美国建立学校时细节上的安排与最新的科学研究和理论，精彩的演说为前来的教育者们拨开挡在眼前的重重迷雾，打开了清晰而又具象的视野。蓝脊国际教育联合创始人jenny詹则在分享中表示，蓝脊教育成立之初我们就毫不犹豫的选择了国际教育的赛道，选择了创新教育的发展之路。这个选择的支撑点需要汇集创新人才的集体智慧，凝聚优秀教育工作者的初心坚守。教育需要汇集创新人才的集体智慧，凝聚优秀教育工作者的初心坚守。事实上，时代在变，近年来中国国际学校增长速度非常之快，问题也就接踵而来。根据相关机构数据统计显示，2018年中国大陆地区国际学校总数量为 821所，增长率12% ，民办国际学校总数占比首次超过一半，达52%。不难看到，教师永远是所有教育机构和学校的核心力量，从开园之初的人才甄选到有效地解决人才配置问题再到如何建设一个共同体系的优秀团队，通过“幼儿教师职业核心素养国际比较”课题的资源延展，蓝脊未来教育研究院将为教育者搭建丰富的资源，去践行一个完整的教育生态圈。教育部“幼儿教师职业核心素养国际比较”课题将为期三年，届时会有大量的成果对外发布，蓝脊未来教育研究院期待并欢迎更多国际幼儿园所及拥有成长型思维的教育者共同参与到这一课题的研究中来。来源：东北新闻网

2018年以来，中共中央国务院、教育部发布的多个文件对学前教育提出了普及普惠安全优质的发展目标。2020年，在学前教育完成85%的普及和80%的普惠任务之后，全面提高质量将成为重点任务。提升教师队伍素质是提高幼儿园保教质量的关键。为形成幼儿园新入职教师的规范化培训机制，提高培训质量，2020年3月，教育部教师工作司发布《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》（以下简称《培训指南》）。《培训指南》围绕“师德修养与职业信念、幼儿研究与支持、幼儿保育与教育、教育研究与专业发展”4个模块展开，并凸显了对“幼儿研究与支持”和“幼儿保育与教育”两个方面更新、更高的专业要求，对职前培养、职后培训、自我发展等提出了一些新挑战。幼儿研究与支持包含五项关键要素《培训指南》的“幼儿研究与支持”模块旨在帮助新教师熟悉并具备观察与分析幼儿的典型行为、研究与支持幼儿的个体差异、研究与支持幼儿的学习过程、幼儿发展评价与激励、将幼儿研究转化为保教活动五项岗位核心素养。相应地，教师观察幼儿行为的能力、研究幼儿个体差异和有针对性的支持能力、研究幼儿学习过程与特点并给予适宜支持的能力、评价幼儿发展并有效激励幼儿的能力、将自己对幼儿的研究转化为保教活动的能力这五方面是教师岗位核心素养的关键要素，《培训指南》都设立了相应培训内容。五项岗位核心素养的提法是崭新的，表明了这些素养和相应能力在幼儿园教师职业生涯和专业发展中、在教育实践工作和幼儿学习发展中所具有的核心地位。深入分析可见，这五项核心素养中的每一项都需要有全面、系统、深入、关联性的儿童研究视角和富有创造性的支持策略，对新教师有相当大的难度。如“幼儿个体差异研究与支持”这一核心素养，要求幼儿园新教师能通过观察不同幼儿在各种活动中的典型表现，写出观察记录和支持方案，从而学会理解幼儿差异的多样性、支持幼儿多样化的探究、发现并欣赏幼儿的强项。又如“幼儿学习研究与支持”这一核心素养要求幼儿园新教师能通过观察幼儿在一日生活、区域游戏、综合主题活动中的学习方式和学习过程，写出支持幼儿有意义学习过程和培养幼儿积极学习品质的活动方案；分析观察记录中幼儿的原有水平及最近发展区，分别写出支持策略。“幼儿发展评价与激励”和“将幼儿研究转化为保教活动”的相关要求高度和难度也类似。以往经验表明，这些要求和能力都是具有一定实践经验甚至达到骨干水平的幼儿园教师才能做到的，而有些教师工作多年都很难做到位。幼儿保育与教育的五项关键能力有了新内涵《培训指南》中“幼儿保育与教育”模块旨在帮助新教师熟悉并胜任幼儿园环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与指导、教育活动的计划与实施、与家长和同事的沟通与合作等岗位关键任务。应该说，所有幼儿园教师对这些方面都很熟悉，但仔细分析其内容要点和具体要求可以发现，其视角、内涵、重点都发生了深刻变化。深入分析可见，五项关键能力中特别凸显了“幼儿中心”的理念与实践要求。观察、分析和了解幼儿活动，研究、支持和激励幼儿，成为教师保育和教育工作的重点。以“游戏活动的支持与指导”为例，要求教师能提供区域游戏材料、观察与记录幼儿典型行为表现、研究并支持幼儿学习过程、发现幼儿的闪光点并有效激励幼儿。再以“教育活动的计划与实施”为例，要求教师能进行综合主题活动设计，组织实施综合主题活动并进行有效反思；观察记录幼儿典型行为，研究并支持幼儿学习过程，发现幼儿的闪光点并有效激励。这不仅对新教师研究意识和能力有更高、更专业的要求，而且要求新教师从职业生涯起始阶段就真正把幼儿作为保育和教育的出发点和归宿。“幼儿研究与支持”和“幼儿保育与教育”相互渗透进一步将“幼儿研究与支持”五项核心素养和“幼儿保育与教育”五项关键能力进行对比分析还会发现，以往被称为“幼儿的学”和“教师的教”这两个相对独立又相辅相成、有经验教师都很难较好把握的问题，《培训指南》从新教师的职业起点就提出了高要求。新教师观察研究与支持幼儿要在一日生活、区域游戏、综合主题活动等各种活动中进行，又要求新教师将观察研究与支持幼儿贯穿在这些活动始终。例如，“幼儿保育与教育”中教师的“游戏活动的支持与指导”和“教育活动的计划与实施”两项内容和要求，都渗透着教师“幼儿研究与支持”的各项内容和要求，教师要在教育活动和游戏活动中观察与记录幼儿典型行为，研究并支持幼儿的学习过程，发现幼儿的闪光点并有效激励等。《培训指南》提示我们，“幼儿研究与支持”和“幼儿保育与教育”两大模块之间、各项核心素养和各项关键任务（能力）的各要点和要求之间，存在着极强的关联性、整体性、互嵌性，凸显了教师“幼儿研究与支持”素养和能力的前提性与基础性，对高质量“幼儿保育与教育”的支撑作用。这是以往幼儿园新教师培训中不曾有过的高要求。职前培养与职后培训都要加强对幼儿的研究鉴于《培训指南》对教师素养和能力提出的更专业、更高起点的新要求，职前培养和职后培训需作出相应改革。从上述分析可见，“幼儿研究与支持”作为幼儿园新教师的岗位核心素养，不仅是新教师胜任岗位工作的核心素养，也是整个职业生涯的核心素养。因此，教师个人和培养培训机构、职前培养和职后培训乃至日常研究和常规教研，都应将“幼儿研究与支持”作为着力点。长期以来，对幼儿的观察和研究在职前培养的课程体系中一直是短板，深入系统的学习不足，实习见习中的实际演练更少。可以说，新教师是带着岗位核心素养的先天不足来到幼儿园的。这种能力仅依靠职后培训是不够的，必须从职前培养开始，对课程内容和学习方式、实习见习的重点和难点进行新的思考和重要变革，对标幼儿园教师的核心素养和关键专业能力，在源头上筑牢专业体系基础。从各层面的教研活动和教师日常研究来看，教师主持和参与的研究课题很多，但研究内容较散，研究重点也各不相同；幼儿园和区县层面的教研也主要是从实践中遇到的问题出发，以研究和改进教师的教育策略、日常工作为主；聚焦“幼儿研究与支持”五个岗位核心要素的研究和教研活动并不多，且多为单一视角和单个要素的研究。今后，教师的日常研究、园本教研和区域教研，要进一步加强对幼儿的研究，特别是针对个体幼儿在一日生活、区域游戏、综合主题活动中的行为表现，将五个核心要素作为相互关联的整体，进行全景式全息性的研究和教研活动。对于教师个体来说，不仅从入职开始就要重视观察研究和支持幼儿的核心素养与关键能力，而且要对整个职业生涯进行规划，用《培训指南》中例举的“幼儿研究与支持、幼儿保育与教育”的核心要义、能力重点、研究方式、发展路径作为参考和依据，不断提高核心专业素养和关键实践能力。（作者单位：中国教育科学研究院）《中国教育报》2020年12月13日第2版 作者：刘占兰

最近有点不知道要写什么了。老规矩，当不知道要写什么的时候，我就会总结一下自己写作或研究的经验。这样做有几个好处：一是，确实可以把以前做事的心得体会总结一下，让自己今后少走一些弯路；二是，通过总结可以让脑子清醒一下；三是，总结分享一些心得体会，说不定可以帮到一些有缘分的人。在《一位中年大叔站在两艘沉船上的思考》一文中，我已经分享过我为什么进入了幼儿园研究行业，实在没有过多的理由，纯属偶然。这么多年新闻专业出身的我，已写了不少稿子，看过不少书，了解过不少行业，最大的特点就是博览群书，最大的缺点也是博览群书，但对每个行业都是浅尝辄止，而幼儿园行业算是已经前前后后关注、研究了三、四年，实在有点不简单。研究的立场虽说是研究，但其实，我对这个行业的未来也没有多少迥异于常人的看法。我现在最怕的就是，有读者问我：刘老师，你怎么看待XX政策，XX现象？一遇到到这个提问，我就一个头两个大。说真的，“你怎么看待这个事情”似乎已成了我们这个时代要成为所谓专家的必由之路。几乎你遇到的每一个人一上来都会寻求你对这个怎么看，那个怎么看。其实，我们生活的这个时代，是观点泛滥的时代，同时也是观点最不值钱的时代。如果你打开今日头条一看，看到的几乎都是观点，一些没出过国门，整天窝在屋子里的国际政治问题专家、自媒体比比皆是，他们的讨论依据就是国内转过来的一个新闻，然后围绕新闻就大发议论！我最讨厌的就是这种专家、自媒体和媒体，几乎见一个拉黑一个！有时候，仔细地想一想，自己也有点像他们这个样子，只不过，我采用的数据都是来自公开的政府部门，但由于来自政府部门的数据也经常被掺水，所以，我们有时候也会得出一些奇怪的结论。但总体上，我认为，来自统计局和教育部门的数据还是基本可信的。我对发表观点非常慎重，在写过的很多报告中，基本上不发表自己的观点，这是我们的报告不同于面上报告的一个最大不同。这是我一开始做行业研究时给自己定的一个基本立场。也因为这个定位，在市场上，我们做到了真正的差异化，当所有的人都在高声谈论自己的观点却不摆出足够的数据时，不发表观点，只摆数据就是一种鹤立鸡群，就能做到真正的差异化。毫不客气地说，幼儿园行业的地区研究就是我一手开创的，至今还没有看到被谁模仿。当然，没有被模仿也说明，这一块真的没有什么吸引力。前段时间，在跟一群幼儿园行业大佬分享时，我说这几年我做的都是一些非常基础，非常辛苦、非常累的事情，环顾四周没有人愿意去做。试问，除了专门研究学前教育的学院派学者，还有谁会像我一样，整天徘徊在各地统计局、教育局的官方网站上搜集学前教育的数据，并通过对比数据来发现一些问题？这些数据看上去都让人头疼，更不用说把他们整理下来，对比，然后做成精美的图表供大家阅读使用了。2019年9月份，我辞职创业，依然把这个方向作为创业的突破口，如今一年过去了，回头看了一下，发现我这个公司无论从流量，还是从收益，无论从影响力，还是从市场认可度，都比四年前那个花了投资人几百万却几乎一无所有的公司要好！有时候，我跟一些业内人士分享一些公开的数据，我认为这些数据他们应该知道，但是他们却不知道，连资深的业内人士都是如此，更何况那些局外人？从我的观察来看，行业的数据化、可视化应该是个不错的发展趋势，只可惜这是一个在下沉的行业，趋势不好，行业的从业者已过的很艰辛，给“依托于行业的数据化的生存者”并没有带来多少空间。这也是我近期非常焦虑的一个原因。研究的框架做研究，一开始要把自己关于行业的认识归零。我们学习一门学科，首先接触的就是这门学科的一些基本概念，然后是这个学科的发展历史，其次是学科的发展现状，最后是学科发展还遗留的问题，学完这些以后，在思考实践的基础上，才能展望学科发展的未来，而学科的未来就潜藏在对遗留问题的解决上。对于一个行业来说，比如说幼儿园，我们也可以顺着这个思路展开。1、幼儿园行业的基本概念：什么是学前教育？学前教育包括哪些参与者？参与者的分类标准？幼儿园的种类？按举办人分的种类？按提供课程分的种类？法律上的概念等等；2、幼儿园的历史演变：比如你可以去看各类学前教育史，中国以及国外的古人、今人是如何认识学前教育的？如何进行学前教育的？3、幼儿园采用的课程、教学理念：这就上升到教育学了，而教育学又是哲学的分支，这样理念就更多了；4、幼儿园的规划：幼儿园是一种社区公共设施，那么它的建设配备就要遵守相关部门制定的规划配置标准，这你就需求去看住建部和教育部制定的标准，而这个标准也有多个版本，把每个版本都读一遍，你就领先至少80%以上的从业者了。5、幼儿园的建设标准：幼儿园需要怎么建设？桌椅板凳玩教具怎么配备？装修标准？照明标准？户内外面积要求等等，这些都是幼儿园经营者需要门清的事情。6、幼儿园的软硬件配备标准：幼儿园的生均面积、生均玩教具、生均专任教师和保育员，一个班多少孩子，一个园多少班，需要配备多少个园长、副园长、老师、保教人员和其他人员的配备标准等等；7、师资的要求：除了数量，你要知道教育部门对幼儿园的园长、老师、保育员、厨师和园医有什么要求，这些都有相关的标准。8、幼儿园的政策：幼儿园属于社会事业，属于教育部管辖，是个政策密集型行业，而且中国32个省市自治区，每个省又那么大，分为经济、文化发展水平不同的市，每个地方的政策都不一样；9、幼儿园的招生：幼儿园的招生半径？怎么招生？这些需要你换位思考，假如你是家长，会让孩子去哪上幼儿园？因此不管招生政策怎么制定，都要围绕并尽可能接近这个原则去实践，不然就会出问题。10、幼儿园的举办：场地怎么找？有什么要求？该怎么申办幼儿园？该如何做账等等，这是一的问题。……我们在上面仅仅罗列了10类问题，其实关于这个行业的问题有非常多，我们还没有谈到行业的上下游，没有谈到资本、服务商、第三方等等，而且这些问题，并不是每个人都关注的，比如幼儿园的教职工，他们可能就不关注幼儿园的规划、建设，也不关心幼儿园的举办等方面的内容。除了上面那些关于行业的硬知识以外，还有就是一些关于幼儿园的资讯新闻：比如幼儿园的小学化、虐童事件、普惠补贴不到位事件等等。资讯、硬知识、数据、政策、新闻等共同构建了大家对这个行业的认知，而我们每个人关于行业的主要认识就来自两类：一类是，自己运营幼儿园或者在行业从事获得的经验体会；一类是，通过浏览资讯、学习行业硬知识、数据获得的认识；很多时候，这两类认知方式得出的结论经常相互冲突。我目前经常遇到的一个问题是：总有人喜欢拿自己身边的个案、经验去否定我统计学意义上的结论。比如，近期发的《辽宁省的启示：公办幼儿园学位已经过剩 毛入园率不升反降，为什么？》一文，就有读者留言说：小编你净瞎说，我们在辽宁同样上不了公办幼儿园，你为啥还说过剩？你到底安的是什么心？其实，我一点也没有安什么心思，仅就数据说话而已。我不知道是，为什么现在很多人动不动就喜欢给你扣个帽子，揣度你的立场，你代表了谁的利益，这几乎快成为一种思维定势了！当然，这个冲突其实是好的，它提醒我们，做行业观察不能光看宏观的数据，光看轮廓，还要看个案。研究的交流在前面，我提到我们通过观察宏观的数据、资讯、硬知识乃至行业人士的分析会经常跟一些人从实际经验中获得的认识相冲突，这提醒我们做研究不能光关注大数，还要跟行业人士交流。我以前很少跟行业人士交流。这是因为我一开始做研究的时候一个园长举办人都不认识，一个投资的人都不认识，而通过案头梳理行业的资讯、硬数据、政策并将分析的结果分享出去，是可以让内容找到你想要的人。现在，我跟很多行业人士的认识都是基于这个逻辑。人一旦认识，就可以通过交流彼此掌握的信息获取更多的行业知识，而有了来自一线人员更多的知识，我们再去看整个行业的数据，就会对这个行业的认识提高一个段位。因此，我现在写东西，其实很多的见解和看法并非来自我自己闭门造车的思考，很多其实是来自一线行业人士，只不过我通过文字的处理将其间接引述了。现在，我几乎每天都会跟行业人士交流。就这样，通过不断的交流，再加上对政策、数据以及资讯的分析，在不少人眼里，我俨然成了“行业的专家”，其实，我受不起这个称呼，也真的不是谦虚，而是我真正的觉得，我只是这个行业的记录者和观察者，远远谈不上专家。这段时间，与行业人士的交流，我发现，一些经营几十年幼儿园的园长、举办人其实对这个行业有着更为深刻的认识，他们对产业、对政策影响的判断远远在我们这些行业观察者以及其他所谓学者、专家的认识之上。认识到这个真相，其实很残酷。我现在跟我媳妇说，看上去我们这个公众号做的很热闹，粉丝的逼格不是专家就是学者，要么就是身价上亿、几千万、几百万的老板们，但其实，从牛逼的人身上，比如老板们身上赚钱非常难。很多时候，我常常想，为什么要做一个2B的公众号，而不是做一个2C的公众号。做2B的公众号，增粉又慢，赚钱也难，商业化也很痛苦，而2C的公众号就不是这个样子，你只要文章写的好，哪怕写的一般，能Get到读者的G点就不难走出一条可行的商业化道路。我现在看一些2C的公众号，写的像流水帐一样，纯粹的罗列些新闻事件，然后极尽渲染情绪之能事就能收获成千上万的流量。不说了，又扯远了。结尾我在上面分享的这些其实也适合很多行业，这本质上是一种学习方法。面对任何一个行业，从概念、历史入手，然后不断地摄入行业信息，通过观察行业数据，纵向横向比较分析行业数据，或者将不同地区行业同一类数据拿过来对比观察，找出异同点，然后把这些观察到的东西写出来，再结合行业人士的观点，就可以写报告和文章了。不过，如果你想做一个垂直行业的研究媒体，基本上顺着我这条路就能走的通，当然你也要能耐住寂寞，坐得了冷板凳——这真不是不是一个吸引人的行业，也赚不了什么钱。TIPS：如果你也想写作，请加入我们开设的写作自媒体陪伴营，让自己做个斜杠青年或中年。在营里，我本人将深度指导一个月（反复的改稿以及提出要求），终身友情服务。无论在不在深圳，我本人都提供线上一对一指导。详情请见：如何打造一个高逼格的自媒体？这里有一份攻略！

如果用生产工具来表征人类文明的发展历程，我们从石器时代开始，今天已经切实地进人了信息时代。信息技术的发展不仅改变了人类的生产、生活方式，还改变了并正在改变着我们的学习方式。这种学习方式的改变并非单独存在于某一个学段，单独影响某类学习者，面是普遍存在于整个教育过程中，学前教育必然会受到信息技术的影响，这种技术的渗入，对幼儿教师提出了新的要求。一、选题背景(一)学前教育的发展对学前教师提出更高的要求教育是推动个人发展和社会进步的基础，教育的优先发展也是许多国家发展政策制定中的共同选择。然而，由于受历史、认识、社会生产水平、发展条件等多方面因素的制约，我国的学前教育长期以来处于整个教育体系的底端，整体上存在许多问题。从政策制度上看，学前教育行政管理不全，存在责权不清、多头管理现象：财政投人机制不完善，政府投人不足；幼儿教师生存状况不佳，社会地位和福利待遇偏低；民办学前教育市场不规范，质量整体不高。近年来，学前教育的诸多问题引起了人们的关注，许多学前教育的研究者对这些问题进行了比较充分的分析。在理念上，人们越来越认识到学前教育的莫基性、将学前教育视为基础教育的开端，终身教育体系的起点，明确将学前教育定位为国民教育体系的正要组成。在政策层面，国家也对现存问题进行了针对性的回应，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020))纲领性的文件中。明确将学前教育作为教育发展的重要任务，并将学前教育发展的方向和目标做了具体的规划。其后，各省市拟定的地方性教育发展规划中也不约而同地对学前教育的意义进行了确认。在研究层面，越来越名的理论工作者关注学前教育问题，对学前教育的教师、课程、幼儿园教学、管理等许多问题进行了研究，出现了许多有价值的研究成果。实践中.幼儿园的园数、班数、幼儿园的教师的学历水平等都有了明显的提高。“学前教育走出低谷，开始星现出恢复性回升的态势".学前教育进人个快速发展的阶段。学前教育发展的大潮中，一次新的关注焦点逐渐涌现出来，其中幼儿教师的专业发展逐渐成为一个核心问题.学前教育的发照需要高素质的幼儿教师。幼儿教师能力的提升成为发展学前教育的一个关键环节。(二)儿童生活的“数字化”要求幼儿教师做出适应性的改变学前教育的根本目标是学前儿童的发展，把握学前儿章的特点是有效开展学前教育的基础，而审视今天学前儿意的生活环境和学习环境、可以看到学前 儿童生活和学习越来越呈现出“数字化”的特点。早在上个世纪末，就有研究者看到了新一代学习者的这种“数字化”的特点研究者注意到信息时代的学习者已经完企不同于以往他们从小就被电脑、视频游戏、数字音乐、摄像机、手机等数字时代的工其所包围，并无时无刻不在使用这些数字产品因此他们更适应数字化的学习环境，0根据这种对学习工具、学习环境适应能力的不同。不同的研究者对这些新一代的学习者起了很多不同的名字：数字土著(Digitnal Native)、千格年学习者(Millenial)、媒体一代(Generation M)、网络世代(Net Generation)等。但无论作何称谓，其背后的思想都是相似的：新的学习者更适应这种数字化的环境，他们的学习需要新的手段，需要新的教育媒体。我国学者对这种新一代学习者的特征也有关注，胡志标等人译介了“数字土著”概念的提出者MarcPrensky的最新研究成果，并进-一步说明了当今学生思维模式的改变，并提出要改革教育方法与内容，教师要用学习者适应的数字化时代的语言与方式与学生交流，加强“未来”内容的教学顾小清等对我国的千禧年学习者的特征进行了研究，通过文献调研、问卷调查、访谈等方法对数字技术在学习者的认知、社交、生活和学习等各方面的影响进行了探索。并提出要倾听“他们”的声音。为“他们”设计教育教学过程。中有研究者进一步提出要根据数字上著的学习特征。建立一个课上课下相结合，应用个人电脑、移动设备及其他数字设备，利用博客、播客等各种社会软件支持的学习环境。

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。近年来，国家不断颁布各项教育政策，《关于当前发展学前教育的若干意见》等重要文件均提出增加学前教育领域的财政投入，鼓励社会力量帮助幼儿教育发展。然而，教育成果无法一蹴而就，现阶段学前教育领域依旧存在师资不足、区域发展不平衡、课程内容不精良等诸多问题。世界园长大会主席贺光辉先生倡议成立恒信东方学前教育研究院2019年12月21日，在北京国家会议中心举办的世界园长大会-恒信东方家园共育圆桌会议期间，恒信东方董事长孟宪民先生，恒信东方副总裁傅葳女士，世界园长大会主席贺光辉先生，中国国际教育电视台台长李世强先生，清华大学社会科学学院发展办主任/秘书长、积极天性与AI合家欢研究课题联络人张新华老师，和来自十个不同国家和地区的学前教育专家，以及恒信东方学前教育学者，各地优秀园长共同出席圆桌会议，针对中国学前教育发展现状及存在的问题展开讨论，并对未来学前教育发展及“家园共育”理念达成共识，集体倡议成立恒信东方学前教育研究院，开创未来学前教育新时代、新模式。恒信东方董事长孟宪民先生出席会议同日，为加速推进中国学前教育发展进程，恒信东方在“科技赋能·家园共育”未来幼儿园之夜发布会暨恒信东方合家欢周年庆活动上，隆重举行恒信东方学前教育研究院揭幕仪式。该研究院将联合国内外学前教育专家、企业家，以及国家教育部相关的领导和研究室，共同打造学前教育在教学技术和理论基础方面的学习高地。世界园长大会主席贺光辉先生任恒信东方学前教育研究院院长。恒信东方董事长孟宪民，世界园长大会主席、恒信东方学前教育研究院院长贺光辉、德国教育装备协会荣誉主席Wassilios Fthenakis，犹太神学院教育学和犹太文化博士Judith Sarig，英国朴茨茅斯大学教育与社会学学院院长Catherine Meehan等中外行业从业者和专家参与揭幕仪式，现场500位行业专家学者、园长共同见证了这一重要时刻。恒信东方学前教育研究院成立仪式恒信东方董事长孟宪民发表致辞，他表示“家园共育”理念在发展的进程中，遇到很多瓶颈，而恒信东方学前教育研究院成立，能够不断提升理念的科学合理性，探讨出因地制宜的落地路径。恒信东方学前教育产品――斯泰同学，在推动“家园共育”理念落地的过程中，也会发挥重要作用。世界园长大会主席、恒信东方学前教育研究院院长贺光辉最后表示：天下没有难教的孩子，他们与生俱来的天赋需要“家园共育”这样的教育模式，帮助他们找到适合自己的学习方法。掌握方法比学会知识更重要，这也是学前教育研究院为之努力的方向。接下来，学前教育研究院将依托恒信东方技术优势与资源实力，为中国学前教育发展赋能，开启中国学前教育新时代。来源: 恒信东方官网