英语研究性学习论文

2016年，外国语学院教师何欣忆克服重重困难，带领团队开启《科技翻译》翻转课堂试点。这是重庆大学第一门完全由教师自己制作的文科类SPOC课程，实践中创设了 “1357”三享翻转课堂教学范式和6S助教团队工作范式。除此之外，她跨界多元推广教学创新：为学校主持拍摄翻转课堂概念宣传片，创立并运营“研究性学习教与学”公众号，主持包括全国网络直播、学校助教、教师培训等工作坊19场，向全国5000人多推广学校教学创新成效。谁能想到曾经是一名“技术小白”的她，却让一门“枯燥无聊”的英语课发生360度改变。吃“技术螃蟹”的文科老师2015年，在重庆大学大学英语教学改革的大背景下，何欣忆承担起了《科技翻译》课程的重建工作。学科涉及科技英语术语大量生词和文本训练，在教学评估中被大部分学生评价为“枯燥无聊”。一学期的传统教学后，她说：“真的是冬天到了。”评教指数的大幅下滑已经是巨大的打击，更关键的是，选课人数的下降会导致课时减少。为了避免“半下岗”，课程的变革迫在眉睫。在可汗学院创始人萨尔曼·可汗的TED演讲中，何欣忆发现了“翻转课堂”这种很“popular”的教学方式，课程创新的火花也由此点燃。“课前线上学知识，课堂线下练能力，课后团队创新”是翻转课堂的三个流程。然而，第一步线上课程的录制就让何欣忆犯了难，难以借鉴，缺少针对非英语专业本科生开设的科技翻译课程；备课困难，没有现成教材；时间不足，只有在四周的时间内“极限操作”。最大的困难还是在于“技术小白”身份的限制。何欣忆记得，最开始的时候“课程PPT的背景全白，连模板都不会用”；听到“喀秋莎”以为是歌名，其实是一个微课视频制作软件；在线课程要放在SPOC平台上，她却连如何登陆都要寻求外援；虽然参加了学校的培训会，但她还是懵懵懂懂。幸运的是，何欣忆在吃“技术螃蟹”的路上，得到了不少“剥螃蟹”的慷慨帮助。重庆大学的智慧教学改革和项目支持，推动着一个小白的成长。线上课程制作期间，她经常向教务处现代教育技术中心的老师和课程平台的工作人员电话求助，即使在周末也能得到及时反馈。技术型的助教也给了课程极大的支持。何欣忆的助教来自机械学院，承担着先学技术再教老师的任务，这大大提高了团队的工作效率。何欣忆自己更是利用假期参加16个研修班，力争弥补数字素养的短板。从“濒临灭绝”的弃课到一座难求的“秒杀课”，《科技翻译》的蜕变证明了翻转课堂的良好效果。现在，何欣忆仍然在不断思辨革新，实施改版。通过反思，她认为过去“过多地关注了翻译，太过单薄”。在更加了解学生的需求的基础上，她弱化了基础语法、句子翻译等部分，把重心放在本科阶段科研素养的培养上，更多地加入科技类英语论文的阅读。除此之外，为了顺应机器翻译普及的趋势，她还指导学生如何更高效地使用翻译软件。教会学生“渴望大海”何欣忆认为，翻转课堂成功的关键在于学生的付出。在学生做主的翻转课堂上，“怎么学决定怎么教。”在对学生的英语需求展开调查后，她确定了《科技翻译》课程的原则：培养拥有国际沟通力的专业性人才，让英语真正成为科研国际化的工具。为此，何欣忆在教学中加入了数据描述、说明书读写等理工科学生无法避开的元素。在线下的课堂上，学生根据专业分成不同小组，开展丰富实用的活动。模拟产品发布会，模拟会议发布会（包括会前宣讲，会议日程表和通知），产品推介，产品广告，用英语讲解高数题……为了让学生在资料的查找中加深对学科的了解，她要求模拟国际会议中的大发言人必须真实存在。何欣忆希望用语言学习促进专业学习，让学生收获一份自己专业的流程和范式。秉承个性化教学的理念，何欣忆因材设计活动。她仔细观察学生的不同风格，分类划入“七君子”：焦虑君，和谐君，安静君，退缩君，高冷君，腼腆君，昏睡君。在昏睡君们“打瞌睡的高峰期”，何欣忆会开展活动让他们全身运动起来。如每个小组需要派人寻找和记忆藏在教室角落里的阅读题目，小组之间的竞争也使得活动更加“提神醒脑”。在何欣忆心中，相比传统教学，混合式教学最大的优势在于数据驱动着师生沟通，进而改变学生对一门课程的态度，转向发自内心的主动学习。通过SPOC平台，她能看到学生观看视频的数量、时间，发帖数量，疑问以及错题等学习数据。她笑言，自己可以“盯住”落后的同学——线上一对一发提醒，线下多抽问和给予单独指导。因为频繁的交流，何欣忆记住了所有同学的名字，学生对课程反馈也渐渐呈现出了向好的趋势：“虽然上了高数很累，但是愿意再爬四层楼来上翻译课。”“我第一次因为一门课程喜欢上了英语的学习。”“看视频和做笔记成为我每个星期必须去做的事情，看着厚厚的笔记，发现自己也可以这么努力！”三年来，最让何欣忆感动的是来自学生的喜爱。学生们称呼她为“鸡汤欣”“欣姐”，认为她“亦师亦友，用心教学”“大学以来因为有你大大小小的事不再困难”，是“大学遇到的最好老师”。2017年，外国语学院翻转课堂会展需要帮手来布置。因为何欣忆的“求助”，班上的学生全部到场。一个藏族女生不能来，还特意让老乡来代替；在她主持拍摄重庆大学翻转课堂宣传片时，需要50个义务群演的学生。虽然已经临近期末考试，但是学生们又一次聚齐。“如果你要造船，不要招揽人来搬木柴，不要指派任务和工作，而要教他们渴望那无边无际，广袤的大海。”这是《小王子》中的一句话，也是何欣忆的教学理念。“任何人有了希望、期望，做任何事情都不会觉得辛苦。”她说。她常常给学生“画饼”——画一个期望，让学生朝着一个方向去努力。通过给予“灵魂教育”和人生鸡汤，她希望学生能看得更远，产生一股学习的内驱力。通过“Learning in doing”解锁跨界技能在实现翻转课堂之后，何欣忆探索出了更多种人生的可能性。一直专注于教学和翻译的她，又有了新的身份——负责推广翻转课堂的媒体人。2016年，何欣忆用手机给自己的课程拍摄了宣传片；2017年的夏天，她作为编剧、导演和执行制片人，为学校主持拍摄翻转课堂概念宣传片。为此，她苦下功夫，研习了农夫山泉、万科以及外国的优秀宣传片。拍摄过程也十分辛苦——炎炎夏日中拍摄持续了十一个小时，地点从虎溪松园辗转到艺术楼，而这仅仅才拍完了外景。之后，她又负责创立和运营公众号“研究性学习教与学”，对重庆大学教学创新、助教助学创新、学生学习创新进行推广，目前已经策划了43期。何欣忆记得，“接到任务后的第一件事就是去网购新媒体运营的书籍阅读。”为了做好公众号，不懂新媒体的她关注了许多教学公众号参考学习。在关注的教学公众号中，她很喜欢西交利物浦大学的“西浦ILEAD”，因而关注到了“西浦全国大学教学创新大赛”。初赛要求参赛者提交介绍课程的短片，而正是之前拍片的经历给了何欣忆参赛的勇气和契机。她笑称这就是人生的可能性：“我在推广中发现了机会，也因为做过推广而敢于参加比赛。”除此之外，何欣忆还负责编译学校《助教手册》，撰写公众号推文、新闻稿和研究性学习空间宣传等多项教学创新推广文案，主持全国网络直播、学校助教、教师培训等工作坊19场，向全国5000人多推广重庆大学的教学创新成效。提及这些，何欣忆一直认为“不能说是我的成绩”。上至学校和外国语学院的教学改革、经费支持，教师培训、参赛以及分享机会的提供，下至做媒体时新闻学院学生的帮助，她都记于心底。何欣忆用“learning by doing，learning in doing”来概括这三年来最大的收获。不论是翻转课堂，还是拍片、做公众号，“一开始我都不懂，不懂就去学呗。没有想过是不是很难、但问耕耘，莫问收获。既然学校把任务交给你，既然我承担了这个事情，不管有多难都要尽全力做好。”“一个人只有走起来了，才知道自己可以走多远。”为此，她不畏艰阻，挣脱技术之囿；一路向前，开辟崭新天地。人物简介何欣忆，现重庆大学外国语学院教师，《科技翻译》课程主讲教师。曾获“西浦全国大学教学创新大赛”全国第一名；教育部在线教育中心“智慧教学之星”；蓝墨云重庆市2018年度十大魅力教师称号和重庆大学唐立新优秀教学教师奖；重庆大学教学成果奖一等奖。来源：重大新闻网作者：吴雨璟编辑：黄柔缇

只有承担起旅途风雨，才能最终守得住彩虹满天。1.制度化教育建立的典型特征是( )A.学校的产生B.学制的建立C.教育实体的出现D.定型的教育组织形式出现2.教育事业发展的规模和速度归根结底是由( )决定的。A.生产力B.社会经济政治制度C.文化D.人口因素3.下列哪位教育家系统阐述了自然教育思想( )A.赫尔巴特B.斯宾塞C.夸美纽斯D.卢梭4.班集体形成的主要标志是( )A.成立了班委会B.确定了班级工作计划C.开展了班级工作D.形成了正确的班级舆论5.《学记》云：“建国君民，教学为先。”“化民为俗，其必由学。”这里蕴含的教育功能是( )A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能6.明确提出“科学知识最有价值”的教育家是( )A.赫尔巴特B.斯宾塞C.夸美纽斯D.卢梭7.下列不属于国家设置的综合实践活动的是( )A.研究性学习B.有意义的言语接受学习C.社区服务与社会实践D.信息技术教育8.约翰·杜威写的专著《民主主义与教育》属于( )A.零次文献B.一次文献C.二次文献D.三次文献9.教育主体与教育对象具有不稳定性，没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体。具有这种特点的教育属于( )A.非形式化教育B.形式化教育C.制度化教育D.未来的教育10.王小明同学是个学霸，但瞧不起成绩不良的同学，也很少与其他同学交往。班主任张老师让王小明担任班级学习互助会会长，负责辅导三个同学的英语。对此，王小明很有抵触情绪，但很快就发现与同学们一起学习既能帮助同学又能使自己对知识有更深的理解，慢慢地他开始乐于与同学交往，并养成了尊重他人的习惯。这里张老师运用的德育原则是( )A.正面引导与纪律约束相结合原则B.集体教育与个别教育相结合原则C.严格要求与尊重信任相结合原则D.发挥积极因素与克服消极因素相结合原则参考答案及解析1.B【解析】学校教育系统的形成，即意味着制度化教育的形成。制度化教育主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。2.A【解析】生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。教育发展的规模与速度，取决于生产力发展所提供的物质条件和生产力发展对教育事业所提出的要求。3.D【解析】卢梭是坚定的“性善论”者。他认为，教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。4.D【解析】正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志。5.A【解析】“建国君民，教学为先”的意思是：建设国家，统治人民，首先要设学施教。“化民为俗，其必由学”的意思是：君子想要教化百姓并形成良好的风俗，就一定要重视设学施教。这两者都体现了教育对社会政治稳定方面的重要作用，也即体现了教育的政治功能。6.B【解析】斯宾塞在《教育论》中提出了“科学知识最有价值”的卓越见解，论述了科学知识的价值及其在学校教育中的重要性。7.B【解析】综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。8.B【解析】一次文献包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，杜威的《民主主义与教育》即属于这类文献。9.A【解析】非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。题干所述内容正好体现了这一内涵。10.D【解析】题干中的张老师充分发扬王小明成绩好的优点，让他辅导其他同学学习英语，进而使他乐于与同学交往，养成尊重他人的习惯，克服了他之前瞧不起人，不善于与人交往的缺点。这体现了发挥积极因素与克服消极因素相结合的德育原则。

你无法想象，省城济南西南郊的七贤学区竟面对着如此教情和学情！其一是散：7所小学散布于山脚下、村落中，平均规模321人，不及市区中心校的一个年级；2016年，总规模2247人，教师总量134人，不及市区一所中心校；44个教学班基本都是单班。市区学校同年级两位以上任课教师结对教研的常规，在这里却成了奢望。其二是乱：市区学校周边环境相对稳定，七贤学区周边则变动剧烈，城郊住房改造的大拆大建使不少学校被合并、撤销，或“借地办学”，或面对废墟及建筑工地上林立的脚手架，并需忍受机器的轰鸣声。其三是杂：市区生源多为常住人口，七贤学区生源复杂、流动性大。三分之一来自本地，三分之一来自外来务工人员家庭，三分之一来自摊贩和拾荒家庭。学区面对如此教情和学情，在教育教学上处于后进状态，自然不会受人苛责。然而，出人意料的是，七贤学区近年来却在市中教育中“显山露水”，成为一方“新绿”。有数字为证：2017至2018学年全区三办教学质量检测中，七贤学区语文、数学总成绩优异；2018至2019学年全区数学教学质量抽测中，七贤学区总成绩在全区55所小学中跃居上游水平，其中3所学校成绩突出，文庄小学的数学成绩名列前茅；近5年全区体育测试中，学区多数学校成绩居中上水平，其中双龙小学每年成绩都位居前列；教师专业成长迅猛，3位教师被评为区级教学能手，3位教师在全国“语文主题学习”课堂教学比赛中获一等奖，4位教师获二等奖，多名教师获省、市、区优质课一等奖或论文一等奖。在七贤学区这片贫瘠的教育土壤上，何以在短时期内生长成一片教育绿荫？近年来，七贤教育办一班人转变工作思路与方式，由管理到引领，由指导到服务，深入学校充分调研，抓住主要矛盾，把问题转化为课题，申报立项了“十三五”市级课题“城郊小学校跨校研究型组织建设的实践性研究”，带领辖区内7所学校的领导和教师共同研究。同时，聘请专家进行顶层设计，论证破解困局的策略、良方，打破学校间的壁垒，统筹各种资源，绘制一张图纸，以“项目”为抓手进行整体推进。他们“引路子”“搭台子”“架梯子”，在专业引领上唤醒教师的自主意识，培养教师的自主能力，激活辖区内学校的内生力，为校长的价值领导力、教师的专业行动力赋能。从“拆迁落单”到“废墟坚守”七贤学区的5所学校有过“拆迁落单”的经历。文庄小学原是老百姓家门口的学校，校园与民居毗邻，师生与村民隔窗相望，校村共用一网电、共饮一泓水。然而，旧村改造的大拆大建打破了这种和谐与宁静。一个个庄户院人去楼空，一座座房子在推土机的巨臂下轰然倒塌，一条条街道被小山似的建筑垃圾掩埋，学校成了废墟里的一座孤岛。机器作业的哐当声、房屋的倒塌声、校园墙外摇摇欲坠的危楼，乃至时常断电、断水，成了学校生活的常态。身处废墟之中，学校何去何从？作为学校“主心骨”的胡兴芸校长表现得异常乐观、自信和坚定。她深情地对教师们说：“我们的办学困境是城市化进程中出现的短暂挫折和局部困难。试想：在不久的将来，我们脚下的这片热土就会有现代化居民小区拔地而起，老百姓大步跨入现代文明。我们为他们改变命运而高兴。他们在非常时期把孩子托付给我们，殷切期待我们‘拆迁不移志’，继续给孩子良好的教育，我们不能辜负！” “学校存在一天，我们就干好每一天；该干的事儿，一件不落下，一定做得更好！”这一答复是教师们的共同心声。“我们无法改变拆迁造成的‘脏、乱、差’环境，但可以营造自己良好的小环境。”干部、教师和学生齐动手，搭建校内防护栏，清扫院落，种花植草；供水时，抓紧蓄水；断电时，借助阳光；外面机器作业的哐当声和房屋的轰然倒塌声不断传来，师生充耳不闻，照常上课。升旗仪式、课间操、课外活动、体育课、早间执勤、放学站路队，一切活动照常进行。出现在师生面前的是一片生机盎然的教育生态，哪有什么拆迁的阴影？“我们无法改变外面的空间，但可以在自己的空间里进行变革。”这所学校继承变革的坚实基础，在2015至2018年“拆迁落单”的3年艰苦环境中，继续坚持改革，在完善目标体系、实施单元教学、推进小组合作学习、改革识字教学、新思维数学教学等方面取得新的进展。2018年8月，学校“借地办学”，迁入文景小学。因社区入住人口激增，入校学生由入住前的6个班328名增加到2020年的16个班640名。教师由入住前的15名增加到2020年的40名；新增教师多为新手，面临适应教学和班级管理的双重压力。学校直面挑战，以构建“自主学习课堂”为主战场，以提高学生的“学习力”和自主管理能力为着力点，推进整体改革。数学组8名教师结为研究共同体，长期致力于培养学生数学核心素养的教育教学改革探索，精心进行教学设计，实施基于目标的深度教学，帮扶学困生“一人一策”，有效提高了学生的学习力，在2018年市中区“三办”学校六年级数学抽测中获得第一名，在2019年市中区四年级数学抽测中获得第一名，在2019年集团五年级数学抽测中获得全区平均分第一名，在2019年市中区五年级数学抽测中获得第三名。文庄小学这批追梦者打造“借地办学”的新亮点，创造了废墟上的传奇。从“独木难支”到“众木成林”30多名学生在大庭广众之下听课，如同往常在教室里闭门上课那样轻松自然。一张张稚嫩的小脸蛋儿，一双双明亮的眸子，时而集体听课，时而分组讨论、抢答。明眼人一看，便知如此自主学习状态实乃习惯使然，不可能速成。这是2019年4月2日魏华小学小礼堂中发生的一幕。其时，礼堂内灯火通明，座无虚席，来自全学区各学校的53名数学教师欢聚一堂，以教师王飞执教的《用字母表示数》为课例，进行基于培养学生数学思维的现场研讨。从彼此的眼神、音容笑貌和语言交流中可以觉察到跨校研究共同体的紧密、融洽。课题组成员杨来超说：“教师虽然来自不同学校，但早已模糊了学校之间的界限，经常性的跨校教研凝聚成合作的纽带，单班教学势单力薄使他们产生了‘抱团取暖、结伴同行’的强烈愿望，共同的目标、愿望、追求使他们唱响‘同一首歌’。”执教这节课时，王飞首先创设情境，以学生熟悉、喜欢的“数青蛙的只数和腿数”游戏导入，设计了青蛙的只数与腿数、用字母表示数量关系、用符号表示数量关系3个环节，让学生经历思维过程，通过研究性学习自我发现，进而实现认知和思维的“三个递进”。课后，教师们开始评课，畅所欲言。七贤学区普遍存在的单人单班教学，犹如一棵独木，势单力薄，难以形成连片绿荫。“独木跨域共生，则木秀荫浓。”他们懂得这一朴素的道理，因而有了跨校结为研究共同体的强烈愿望。学区教育办因势利导，尝试搭建跨校研究型组织，即分学科建立研究型组织，所有教师均为组织成员，每个组织都成立核心团队，负责培训、人员调度、开展实验等事宜。比如，学区7所学校共有数学教师53名，均为跨校研究型组织成员，由各校教学管理主任、教研组长、学区骨干教师及几位年轻教师组成12人核心团队，上承教育办，横联学校，整合资源，凝聚力量，形成“聚类效应”。像前面描述的跨校教研活动，数学学科每学期要进行2—3次，研究形式多种多样。例如，主题式联片教研就有“同一主题同一课题”“同一主题不同课题”“同一课题不同主题”3种形式。此外，还有以校本教研为主体、以校际联合教研为形式的“主题式五环跨校教研模式”等。语文、英语、美术、音乐、体育等学科都成立了跨校研究共同体，就本学科如何深化改革、选择什么改革项目、怎样做项目等关键问题进行整体攻关。从“碎片研究”到“项目整合”跨校研究共同体整体攻关，带来的是七贤学区教育教学质量短期内有了大幅、全面的提升。且不提该学区在全区数学、语文等学科质量检测或抽测中名列前茅，以音乐教育为例，城郊和农村学校以前在省、市、区各级音乐赛事中难得一见，可近年来竟屡屡杀出“黑马”：名不见经传的七贤小学这所“袖珍学校”在区级合唱比赛中获得一等奖，器乐合奏在济南市班级艺术节上获得一等奖；合唱团还登上了省会大剧院的舞台。跨校研究共同体怎样整体攻关？七贤学区的答案是：教育办搭建平台，各科教师跨校“做项目”。七贤教育办带领各核心组团队成员集思广益，达成共识：应当顺应学科教改的方向，针对存在的突出问题确定主题，进行系统研究，力求形成技术路线，引领全员共进，大幅提高教学质量。他们将此称为“做项目”。例如：语文项目进行“单元框架下的主题式教学研究”，即以整组教材为依托，根据课标要求和教材内容，确定人文主题和语用主题，以“立足语用渗透人文”的理念，整合课内外学习资源，形成单元整体课程构架；数学组引进浙江省教育科学研究院的新思维教学实践研究项目，聘请浙江省教育科学研究院副院长姜荣富为指导专家，带领研究团队成员致力于小学数学研究，核心理念是“发展学生数学思维，提升教师专业素养”；班主任心理健康教育工作则引进“心理格板技术”应用项目，并进行了创新和拓展，取得了非常好的效果；音乐组确立“城郊小学合唱教学普及研究”项目；体育组确立“国家体育监测项目训练与特色项目融合”研究项目；美术组确立“生动”课程研究项目；英语组确立“多课型教学策略”专题研究项目。以上项目研究按照学区、学校、教研组逐层推进。学区项目组组长制定研究规划，确定每学期的研究主题；学校按照研究主题制定研究计划，并在教研组内进行实践研究。音乐研究团队针对城郊学生音乐素养普遍较弱、参差不齐等问题，开展合唱教学普及研究，确定了低、中、高3个学段的目标，根据目标选择合唱曲目，研究合唱训练的方法，定期在学校进行合唱比赛，并组建学区合唱队，为学生创造演出机会，激发学生的音乐兴趣，取得了较好效果。从“分散管理”到“整体谋划”把城郊和农村学校划分为学区并设教育办，是我国县域办学和管理体制的一个重要组成部分。教育办管什么、怎么管是一道亟待破解的难题。七贤教育办认为，学区教育要打破制约、走出困境、开创新局面，关键在于校长、教师要有一种达观进取的神，有一股自强不息的气，有一股逆势而上的劲。这种精气神来自故土之恋、桑梓之情。七贤学区的校长大多来自本乡本土，心中都有一种挥之不去的桑梓情结和乡愁。他们有一个朴素的愿望，那就是希望身边的孩子接受良好的教育，改变自身和家庭的命运。正是这种使命感为城郊学校的办学注入强大动力。这种精气神来自办学者对学情的辩证分析和判断。许多办学者只看到农村孩子和“打工族”孩子不利的一面，七贤教育办则认为，农民家庭、外来务工人员子女艰苦朴素、吃苦耐劳、身体强壮、独立生活能力强，而且熟悉农村生活，具有独特的发展潜力。使命勇担当,尚须探索智慧方略。七贤教育办对所辖7所学校的管理坚持“统放”结合的原则，统而有度，放而不乱。他们用“火车头”和“动车组”形象地概括“统”与“放”之间的关系：“火车头”发挥牵引和整体带动作用，即对各学校难以自行解决的共性问题进行整体谋划和区域推进；“动车组”各有动能和活力，可以单独行走，即学校作为相对独立的办学实体，具有办学自主权。七贤教育办鼓励学校根据教情和学情进行顶层设计、特色办学。“统放”结合激发了教育办和学校的积极性。“动车组”又分为“两动”：一是来自学校层面的“动能”，二是来自教研组层面的“动能”。学校层面以校长为“主心骨”统一规划学校的改革与发展，带领教师“做项目”。7所学校各自构建了完整的办学理念系统，以“做项目”为抓手，开展各项改革。如，七贤小学做有效备课、高效课堂、实效作业“三效”项目，杨庄小学做“以研促教”项目，并提炼概括了“一课一得”“教学5环节”“思维导图有效使用”等“152”课堂教学策略，以及微课、短课、中课、长课、大课等5种课型。教研组层面则实现本校教研组全员参与，聚焦本学科研究项目，群体攻关，并以此为主要依据，争创“品质教研组”。以外来务工人员子女一度占80%的魏华小学为例，该校领导班子团队经过一次次切磋、研讨、论证，达成“办一所有美好记忆的学校”的共识，以夯实养成教育、强化教师培养、完善管理机制、加强特色建设为工作目标，开展“1224工程”，开启了他们的“美好教育”之旅，着力构建最美好、最幸福的生命乐园和精神家园。双龙小学基于在两处“借地办学”且仅有4个教学班的实际，将“读写结合，促思维发展”作为学校语文项目推进研究主题，以班级为单位进行班级阅读小课题研究，在有限的教学条件下，以阅读促进学生思维的提升。后龙小学基于学情和师资情况，在语文、数学学科教学中不断探索“五环五学”具备自身特色的课堂教学模式。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”该怎么描述敬业奉献、点石成金的七贤教育工作者呢？原山东省教科所党支部书记陈培瑞深情寄语：“在这片一度遭遇过‘狂沙劲吹’的贫瘠土壤上，他们是‘治沙人’，敢教‘狂沙’变‘绿洲’；他们是‘拓荒者’，敢在‘荒原’上踏路而行；他们是‘守望者’，在用灵魂坚守，在用信念守望，坚守七贤学区不断扩大中的那片新绿，守望‘十四五’七贤教育描绘出的令人心驰神往的美好愿景与光辉未来……”济南市七贤小学合唱团在省会大剧院演出。学区项目研究课堂教师赴东北师大学习。学生在学区运动会上一展身手。

红网时刻株洲3月4日讯（通讯员 刘艳）2020年寒假是一个不平凡的特殊时期，疫情肆虐，学生们的假期生活也随之有着不一样的变化和经历。生活中人人都在参与疫情阻击，学生们更是亲身参与了一场巨型的社会实践课。疫情进展、专家访谈、防护知识等大量媒体报道，都是学生开展研究性学习的丰富资源。3月1日下午，株洲市一中通过线上搭建了展示交流的平台，开展研究性学习课题答辩和交流。按照《普通高中课程方案》要求，普通高中学生需要修习综合实践活动课程。该课程由研究性学习、社会实践和志愿服务三部分组成，其中研究性学习是综合实践活动课的重要组成部分。市一中在教师发展中心的部署和指导下，通过高一年级组的精心组织，由研究性专业任课教师、班主任以及全体学科老师组成课题指导团队，指导学生开展有关“新型冠状病毒感染的肺炎”的相关研究。课题指导团队老师通过微信、QQ、钉钉等在线媒介对学生课题进行耐心和科学指导，引导学生以研究性学习的方式，积极自主探究，通过小组合作，把防疫生活作为学习资源利用起来，在科学的研究方法指导下诞生一批有价值的研究成果，如《探索野生动物与新冠病毒的关系》《针对新型肺炎防控途径的研究》《对疫情期间高中生自主学习方式的研究》《探索新型肺炎对我国经济的影响》《中日韩疫情防控措施态度比较研究》等研究性课题。此次研究性学习课题研究，通过学生对课题进行汇报、学生之间互动探讨，指导老师进行提问和点评的多种方式，引导学生在课题研究过程中培养社会责任感和高尚的人格，提升道德情操和科学素养。在危机来临时，用自己的知识和能力去化解，成为国家和人民的中流砥柱。

高中英语学习的主要任务有哪些？高中生要对这三方面做到心中有数一、加强语法知识的学习，听说读写并举，夯实语言基本功词汇、短语、句型的积累和熟练掌握是英语学习的基础，语法则是语言学习，尤其是外语学习的助手，没有这些作基础，学好英语便成为空谈。许多学生常抱怨对语法一窍不通、单词记不住或今天记住明天又忘了。所以，在英语学习中我们首先要做的就是清除这些“拦路虎”。艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘是正常的，而重复是记忆之母。著名的科学家茅以升先生是个记忆力超群的人。人们问到他的记忆秘诀时，他的回答是：“重复！重复！再重复！”另外，同学们要多读，尤其是多背诵课文。通过背诵整段课文，一方面有助于熟练记忆单词、短语和句型；另一方面可以培养强烈的语感，因为语感的优势在语言学习中是无法代替的，而培养语感的最佳手段便是多读、多背。总之，任何语言的单词、词组、句型等如果没有相当的积累和实际结合的运用，就都只是书本上枯燥的教条。因此，学好英语，坚持听、说、读、写并举是根本保证。无论英语课堂教学如何改革，在目前较为缺少英语语言学习环境的情况下，英语语法学习都应该是课堂教学中一个不容忽视的重要环节。只有精通语法，才有可能最终提高英语水平。因此，学生必须克服困难，通过不断地感悟、总结和练习，熟练地掌握和运用语法知识。二、重视阅读能力的培养，有意识地扩大词汇量从高考题型和分值上看，高考重在考查考生的阅读能力和表达能力。新教材高中英语课文内容题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。同学们应从培养自主学习能力的角度出发，除了掌握和运用课本英语语言基础知识外，还应就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这既能掌握教材内容，又能将教材内容学以致用，使知识转化为产品，培养实践创新能力。此外，要注意培养提前预习的良好习惯。提前预习是对知识进行自我建构的过程，在预习中做到动口、动脑、动手，养成阅读习惯。阅读过程中，还可以利用教材以外的各种资源扩大背景知识，同时在阅读策略和技巧上注意总结方法形成积累。在阅读中积累词汇、短语、句型等，有意识地扩大词汇量，也是提高综合能力的一个好方法。三、加强词汇知识学习，培养语言表达能力教学大纲要求学生在基础教育阶段学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，如记叙文、议论文、应用文和说明文等，并能自行修改。写作能力不仅仅指写成文章的能力，还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等。在学习中要认真学习老师的范文和同学的优秀作文，同时配合适当的练习，以期达到较好的学习效果。

本篇文章收录于精品栏#百家故事#中，本主题将聚集全平台的优质故事内容。读百家故事，品百味人生。文 | 张炜铖编辑 | 槐杨1如果要回想自己即将结束的本科生涯，王川可以挑选出许多代表性瞬间：一些考试、几回谈话还有一次挂科。这些瞬间使得他的五年时间像是一次提前泄气的旅程——大学之前，他全情投身于数学竞赛，数学对他来说是轻易的、美的、可以用高明的技术解决的，所以他才有资格进入北京大学数学科学学院；但随后他不断发现，数学变得陌生，而自己，像一个原子一样越来越小。转折的标志或许是大一末尾的一通电话。那是个普通的夜晚，他站在北大理科一号楼的天台上，清楚地看见校园里四处的灯光，电话那头是他的妈妈。不知怎么地他们就聊到了转系的问题。妈妈问他，转去哪里呢？他开玩笑，说去哲学系，毕竟我们对哲学一无所知。妈妈很认真地考虑了一下，说，就业不好。这个话题就这么轻易地掠过去了。但之后王川回想起这个玩笑，总觉得这是一种微妙的显露，代表着当时他自己都无法轻易察觉的想法。这个想法在日后变得越来越清晰：为什么说转系，其实就是对数学没兴趣了，感觉自己以后也就是混日子。他当然不是怀着混日子的想法进入北大数院的。很早他就在数学上显露出天赋，初三就在高中生才参加的比赛里拿奖。在大家都会对未来抱有幻想的初中时代，王川想过自己成为一个数学家。数学家在他心目中的形象是这样的：有鼻涕就用手擦，把鼻涕留在手上做数学题。忘乎所以、废寝忘食地想数学题。走路吃饭，干什么都可以想数学，没有什么时候不可以想数学。他崇拜的数学家是伽瓦罗。伽瓦罗只学了5年数学，在21岁时就死于决斗，但证明了足以令其不朽的数学理论：五次及以上方程没有通解。录取王川的北大数院是几乎所有学数学竞赛或者对数学抱有热望的学生心目中的殿堂。中国每年最多能有6个高中生拿国际数学奥林匹克竞赛（IMO）金牌，很多时候，这6个人会一起选择保送进北大数院。王川准备数学竞赛的时候，有数院的学长回来教课。他问了学长一个问题，学长给了他答案，同时告诉他，自己是坐地铁的时候想出来的。我花了两站地铁的时间，就把它想出来了。王川第一次知道，原来真的有人可以什么时候都想数学，这更加给北大数院增添了他想象中的光辉。录取通知书下来，王川回了一次老家。在这趟旅途里，他体会到了人生从来没有过的光彩。奶奶带着他四处造访，别人问起，就说他超过了北大分数线一百多分。他去参加乡里的宴席，长辈们都把鸡腿夹给他。几天里，他吃了二十多根。父母也准备了宴席，他作为功成名就的代表，被安排要发表一番讲话。稿子写了两遍，全家都很重视，第一稿里因为只感谢了为他烧香的奶奶，妈妈还有些生气。在台下观众期许的目光里，他把稿子丢到一边，上台发言。很多准备好的话语他都忘了，好在他还记得稿子的核心意旨，要感谢爸爸，感谢妈妈。但大家好像并不关心他在说什么，讲到他觉得幽默有趣的地方，台下依旧一片寂静。在最后的部分，他升华了主题：这次能去北京深造，也从侧面证明，武冈人是很有潜力的，也许缺少的，只是那么一些认真和刻苦。我衷心地祝愿大家能通过努力，实现事业和家族的兴旺。确认录取前，北大数院会举办考核面试，决定降分优惠幅度，每个被面者会被问到同一个问题：之后想不想做数学研究？所有人都心照不宣地知道标准答案，一定要答，是。其实大家都有传闻，家长也会这么说，就是老师都是希望你去搞这种研究的，所以你尽量面试的时候装作你有这个志向，就会让你面试成绩非常好。一位同学说。面试时，王川跟老师聊起了一些数学理论，比如黎曼猜想。那个问题出现了，老师问，对数学研究有没有兴趣？如果可以的话，我还是希望为数学研究尽一份力。他答。老师很满意，给了他一个很高的面试分数。未来向他敞开。他设想自己即将要去的大学是一个深奥的地方，所有问题都可以在这里得到解答。装录取通知书的信封上写着：一旦佩戴上北大的校徽，每个人顿时便有被选择的庄严感。2016年9月，王川到北大报到，梦幻一样的开心，像爱丽丝梦游仙境。他和父母在校园里一路走一路谈论报到的琐事，报到完，他看到了漂亮的爬山虎——电教楼的爬山虎正在最好的季节，像琴键一样浮动。他正式成为了被选择的人。图源cfp2和大部分大学新生一样，王川最初感受到的是一种自由的气氛。在北大，得益于灵活的课程安排和通识教育理念的贯彻，这样的氛围显得更加突出。他兴奋地在各种各样的课堂和活动里穿梭，什么课都想去上，什么活动都想参加。同时，他们还多多少少沉浸在中学的荣耀里，当新一年的中学数学奥林匹克竞赛开始的时候，赛题依旧会成为北大数院大一学生中最热门的话题。但到了大二，讨论中学奥林匹克竞赛的人数会骤然减少。对很多人而言，大一的期末是个转折点。过往成绩在这时完全失去信度。很多人突然发现，高等数学跟自己熟练掌握的初等数学或者数学竞赛完全不一样。高考之后、进入数院之前的那个暑假，王川参加了一个夏令营，老师先讲了一个打桌球的游戏，背后的原理是尺规作图，又讲了一个系鞋带的问题，来源于拓扑学。他隐隐约约感觉到，数学和数学竞赛不一样，它或许是那之后的东西。数学竞赛的内容是很少的，考思维的深度和技巧的熟练程度，一位拿过IMO金牌的数院学生告诉我，高等数学是一个特别庞大的系统。更残酷的是，高等数学学习中只有0或1的区别，学会或者学不会。他几乎是在接触到高等数学的那一刻就知道，自己并不喜欢这一门学科。数学竞赛就像定向越野，但是高等数学是马拉松。这位IMO金牌选手说，定向越野只要向着一个目标跑，可以有无数种路径，选手要选出最便捷的那个，无论怎么跑，都跑不出圈定的范围。马拉松则是一条漫长的路线，沿途全是新的景色，没跑到终点就是未完赛，无论是跑了20%还是80%都没有用。北大对课程成绩有优秀率限制，在一门课里，分数在85分及以上的人一般不能超过选课人数的40%。这要求考试是有区分度的，能筛选出优秀的人。这也意味着，你不止要做得好，还要比同班同学做得更好，才能拿到3.58（85分对应的数字）以上的绩点。60%以上的人要被筛选下来。但在此之前，他们是最顶尖的中学生。很多人都是在数院收到了自己人生中第一个低分。进入大学的第一个学期，最基础的数学分析课，期末考试上，王川感受到了极少有的面对数学的无措。他彻底察觉到竞赛数学和高等数学的不同：最直观的体现是，他做不出来高等数学题。成绩出来，班上38个同学，挂科了8个。他虽然没有挂，但收获了一个很低的绩点。他不可避免地想到之后会面临的升学问题，想到低绩点会给它造成的阻碍。0与1的差别，遭遇不停运转的绩点系统，令很多人感到失控。这种失控曾经给许彬卓带来接近于跳楼的想法。很小他就因为数学特长被选进学校的实验班，初中读了两年就升高中。参加数学竞赛，高二拿了省一等奖，高三进入省集训队，代表全省参加全国竞赛。全国竞赛中，他与金牌失之交臂，从此他有点惧怕考试，觉得总是很难发挥出自己的真实水平。大一期末，恐惧的事情再次严重地到来。有一门课他很多题答不上来，万念俱灰。他不再能掌握自己的分数。从考场出来，他浑浑噩噩地听了一会儿歌，走上了北大南门外的天桥。北四环的车流呼啸而过，风拍在他的脸上，这时他才感到清醒，那种无力感勉强退去了。收到不够好的成绩的人，很难再认为自己像曾经一样优秀，其中的一些会觉得这宣告了自己的无能。刘贝明是那种每次上课都会坐在第一排的女孩。高中时，每次数学考试她都在140分以上。大学谈了恋爱，她会苦恼影响学习怎么办。她勤勉而投入，但是，考抽象代数的前夜，她体会到了绝望。书上的证明题快要被翻烂了，她还是理解不了其中的奥义。自习教室里有情侣一直在说话，她心烦意乱，更加看不进去。她付出了卓绝的努力，才让自己的绩点保持在中上水平。她被迫学到：有些事情是你可以通过努力做到的，有一些是不能的。所有心怀理想的人都应该及早明白，绩点在这里影响深远。宿舍楼的楼道里总是贴着留学机构的广告，又有哪位学长学姐去了哈佛、斯坦福、麻省理工，它们像无数的警告，告诉学生们可能会错失的未来——申请国外学校的时候，每一门考试成绩都会被审视。至于在国内读研究生，绩点几乎是决定保送资格的唯一条件。大一结束的时候，年级会展开综合素质测评。登上那个填写测评的页面，每个人都会看见自己在年级里的排名，发现自己排名中游的时候，许彬卓反而平静了，至少他不算被落下的人。查询绩点的系统里，绩点越高，显示的颜色就越绿，满绩4.0是最纯正的绿色。期末考试结束，朋友圈总有人晒成绩，一整片绿色，不可避免地给其他人带来压力。除了绩点，学生们还在别的赛道上比拼。北大的培养计划里有一项是本科生科研，它可以给本科生提供独立研究的机会，让学生能及早地施展自己的科研能力，对于今后的升学也很有帮助。尽管王川对科研一无所知，还是怀着向往之心敲开了一位老师办公室的门，问能不能跟着他做一段研究。我们还是要看成绩的，学有余力再来搞。老师说。他又选了一门叫研究性学习的课，这是他再一次试图踏进科研的门槛。老师发下来两篇关于机器学习的论文，这是数学研究最前沿的领域之一，也是老师口中最有趣的领域。他看得头疼，一页都看不动。期中，他把这门课退掉了。大一末尾，他和妈妈通了文章开头的那一通电话，讨论了一下转系。那正是学生们决定自己去向的关键时刻。上完大一，数院的学生要选择细分专业，有基础数学、金融数学、信息与计算、统计学、大数据五个选择。选择基础数学，代表着选择较为纯正的数学理论研究之路。数院一届招进约180个学生，一年过去，只有40个左右会留在基础数学系。信息计算与大数据是冷门专业，大部分人会涌入实用性更高、发展更成熟的金融数学和统计学专业。刘贝明选择离开基础数学，她因此有种得救的感觉：专业课突然就变简单了。感觉自己还没有那么差，是能学明白别的东西的。从各个专业的毕业要求里，王川敏锐地判断出统计是最好混的，他选了统计。回想起入学前面试时的回答，想起当时那种天生我才有点用的信念，他有种恍若隔世的感觉。图源电影《心灵捕手》3所有人都向我承认，数学是美的，是一种值得追求的东西。但不是所有人都能感受到数学的美，那些未能感受的人往往会认为这是自身的问题，认为天赋、反应速度、考试分数等等原因限制了感受美的能力。也因此，那些能够轻易感受并捕获数学之美的人，提示出了难以跨越的差距。在北大数院，黄金一代屡被提及。这指的是在2000年前后入学、很早就作出突出成果的一代。许晨阳在博士后时期就在代数几何方向取得了一系列突破性成果，刘若川被称作p进制霍奇理论研究领域最好的世界级专家之一。肖梁在数论和算术几何方向做出了非常深刻和有影响力的原创性工作，和他的学长袁新意一起，被认为是这一领域的主要推动者。2016级学生入学的时候，恰好是黄金一代的重要人物陆续回到北大的那段时间。归国的数学家们都在北大国际数学研究中心任职，这个中心设立在校园中心的四合院里，承载的是比肩普林斯顿高等研究院的期望。学生们交作业、问题目，常常要进入中心。一位助理教授在接受采访时说：在这样一个不一样的地方，好像不做点什么事情都有点说不过去。周朗一度是许晨阳的学生——当时许晨阳还没有离开北大去麻省理工，周毫不犹豫地选择了许晨阳作为他本科生科研的导师。他成绩其实不错，但取得这样的成绩对于他来说是艰难的，因此他愈发感受到自己和别人的差距。在一个基金会举办的活动上，他听到了老师们的求学经历。那是一些炫目的履历。周朗发现，老师们处在一种他理想中的状态里：不受打扰地进行自己的事业，在研究领域取得成果。活动的后半段是观众提问时间，周朗站起来，他没有问数学问题，而是问，老师们都是怎么平衡工作和生活的？每个人都给出了很好的回答：数学工作是生命中最充满激情的一部分，剩下的时间他们完美地投入生活，培养自己的爱好，建立自己的小家。他们给周朗留下了强烈的印象：每个人都很快乐、很充实，数学指引了他们，连生活和工作都平衡得很完美，每个人都有家室。就觉得真好，非常好。这些回答并没有矫饰。肖梁于2019年入职北大，在国际数学研究中心担任教授，研究方向是数论。有学生认为，北大数论研究之所以现在这么活跃，肖梁回国是关键的转折点。行政上的工作就是工作，做数学研究是我的爱好。2005年从北大本科毕业之后，他前往麻省理工读博，博士论文完成后，他判断这个研究主题很难再有突破，博士后第一年，他开始寻求新的方向。转向的过程被他轻描淡写：在一次学术会议上，他遇到了同样在从事数学研究的清华2000级的田一超，田给他介绍了一个新的数学问题。我google了一下，就找到了适合这个问题的工具，我们一起运用这个工具做出了一个不错的成果。而在整体上，我是一个比较平衡的人，天赋、努力、性格都平衡得比较好。他说。国际数学研究中心。图片由北京大学北京国际数学研究中心提供周朗立下了志愿，就是成为黄金一代的数学家那样的人，而且觉得自己只要付出足够多的努力，就一定能成为他们这样的人。如果没成为那样的人的话，一定是我付出的努力不够多。数院经常办学术讲座，他去听，有一次发现同学李琦玮和刘若川坐在前排。他觉得自己比起他们太弱了，只敢坐在他们后面。讲座的内容他还没有听懂，就听到前面传来声音，李琦玮在给刘若川解释刚刚讲的内容。整个数院2016级的人都绕不开李琦玮。他可以满足你对天才的一切想象。王川说。李琦玮在进入大学前就预习完了本科课程的大部分内容。他睡在上铺，习惯在床上学习。来问他问题的人络绎不绝，他们站在床下，仰着头，等待他的解答。他的外号里有个字是神，同学们提起他，用的形容词是平易近人。成绩好一点的学生会说：我们属于第二梯队，第一梯队只有李琦玮一个人。知乎上有个问题，叫李琦玮究竟有多厉害，其中一个高赞回答是，他很快地就认识到了数学竞赛的桎梏，及早地迈入了高等数学的世界。这样的人就在他们中间。同学们组织讨论班，李琦玮几乎都会到场，他负责解决你解决不出来的问题。王川说。有同学坦诚地说，李琦玮来参加讨论班会给他带来压力：我在上面讲的时候，如果是李琦玮听过的，他会在下面挥手，说『快点，快点』。他一直记得那个语气，快点，快点。背负着成为数学家的目标，周朗越来越觉得自己成绩不够好，别人轻松说出来的一个定理，他需要回去把每一个词查明白。同时，他努力的程度也比不上别人。一个同学过生日，大家去聚餐。到了餐馆，上菜之前，每个人都掏出一本专业书开始看。他做不到这样。你做得不那么好的时候，所有问题都会迎面而来。他总感觉自己处在一个高压的环境里，睡不着觉，作息混乱，从某一天起，他突然听不见老师讲课了，课堂的声音变成了嗡嗡的混响。在医院里，他被诊断为神经性耳聋。图源电影《美丽心灵》4每一个北大院系里班级辅导员的工作中都有重要一项，帮助学生适应落差。在数院，这一项工作会在辅导员培训时被强调。那些在高中特别优秀的，来了之后发现只在中游或者更差，很容易就心态失衡。一位曾经担任过本科生班级辅导员的研究生说。极端情况下，他们还需要处理由于绩点过低或者挂科过多造成的退学情况。为了防止退学的发生，他们要在学生第一次挂科的时候就及时干预，鼓励他们重新投入学习。王川还没有到那一步，但已经对数学失去兴趣，大二进入统计学专业后，他很少去上课，而是在宿舍打游戏。打了半个学期，他想再回去上课，却发现听不懂了。一开始的时候你觉得什么都会，老师只是念课本，觉得很简单，很没意思，你就不想去上了。后面你一旦没看，就会发现好难，听不懂了。很搞笑的一个事情。他进一步描述这种悲伤：就好像被女生甩了，一开始你爱搭不理，后来你高攀不起。刚进大学时的一些温情瞬间变成了回忆。有一回下了高等代数课，他在整理笔记，老师走过来，俯下身子，帮他在纸上勾画了几笔。这让他感动了很久。但是这种互动再也没有发生过。他不太爱问问题，于是和老师的交流接近于零。老师更不会夸你了，怕老师都怕得要死。只能接着打游戏。这段时间在王川的记忆里是断裂而模糊的。研究性学习那门课的失败让他无法走上科研的道路。但是在高等数学上有天赋或能力的学生，已经在大二一年为自己的本科生科研课题打好基础或者取得进展。王川望着别的同学，他们好像对一切都很熟悉，而自己什么都不会做。有天上完课，他跟两个同学一起回去。同学走在前面，他跟着，听到他们在聊篇序集合的问题，这是下一个学年才会学到的内容。他什么也听不懂，只能附和。他们说一段，他就在旁边说，对。平时的作业他也交不上来，但他总抱着侥幸心理，觉得可以期末补交。但到了期末，他才确定这是不被允许的。他去请求老师网开一面，老师不理他，他就一直追着老师出了门。没有用，老师坐上车离开了，他看着远去的车辆，觉得很痛苦。大三上学期结束后，他报名参加了一个在香港举办的量化金融体验营，按照体验营的安排，一个晚上，营员们一起到街机房去玩，开虚拟赛车，16个人玩淘汰赛。气氛非常欢乐。比赛开始前，王川看了一眼手机，正是期末考试出分的时期，他没忍住，查了成绩。他再也没有开赛车的心情。他挂科了。他木然地坐在那里开车，开了两圈，每一圈都开出了跑道外。环顾周围，有人在玩游戏，有人在吃东西，除了他，所有人看起来都很开心。他找不到人说也无从说起挂科的事情。对于在数院两年多的经历，我自己总结就是看到了很多美好的东西，但是马上又有一个声音跟你说，这个东西跟你没有关系。这是一个很大的矛盾。在这个体验营里，他确定了自己对于金融的兴趣。但是挂科又意味着绩点低、需要重修、失去很多机会。他开始觉得，自己什么都学不好，而金融又是一个那么庞大的需要学习的领域，他更加找不到能够学好的信心。马上就是大三下半年了，这是必须要做出决定的半年。想保研的要开始准备选拔考试，选择出国的要开始考语言，企业的秋招也在这时开始预热。绩点低的话，前两个选项会受到巨大的影响。之前可能还对绩点没什么感觉，这时候才意识到不够用，但是三年已经过去了，也无能为力了。一位班级辅导员告诉我普遍的情况。在女朋友面前，王川总是表现得很温柔，很替人着想。大三下学期，女友规划着要出国读书，每天都在准备英语考试，他陪着念书。但实际上，他不敢为自己着想。自己的事情一团浆糊，你怎么想？你想想自己，你是什么东西呀？没多久，这段感情也结束了。而他和女朋友的相识，恰恰是因为之前他在学校内部论坛上发了一个帖。帖里问：绩点低是不是没可能谈恋爱了？期末考试前的一天，他意识到任务艰巨，很有可能又要挂科。不如休学算了吧？一个舍友说。通过休学，可以把考试推迟到明年。这句话让王川下了决心。他花了四天，办完了休学手续。图源电影《燃烧》5三年前，有美国学者调查了5所顶尖研究机构的97位博士后的去向，其中有84位计划在未来从事学术研究工作，但是两年过去，84位博士后中只有6位找到了助理教授的职位，而成为助理教授只是正式踏入学术生活的一步，欧美的大学普遍实行终身教职制度，这一制度也正在被国内大学普遍采用，它被称作非升即走：如果不在3年或者6年内升任副教授等终身职称，就要离开学校。周朗曾经和一位老师聊天，聊到有的地方博士后不仅不发工资，做不出像样的成果还要罚款。老师非常惊讶，怎么会有这样的地方？后来周朗才意识到，这是因为人身处更优越的环境中时，就会看不到甚至想象不到还有另一种没那么好的生活。但是不发工资的博士后职位是真实存在的，也极有可能是这一代学生们必须要面对的事实。讨论科研的小木虫论坛上有人发帖，导师要求我做在职博后，不给我发工资，我应不应该去？从教授关启安的口中，周朗第一次听到了失败。关启安在读博士的前半段，一直做不出成果，也找不到思路。关告诉周朗：我博士前三年学会最重要的东西，就是接受自己的失败。周朗发现，能够一路上不断取得显著的成功的人，好像也没有那么多。他加入了一个微信群，群里是世界各地的博士生和博士后，他看到他们读完博士找博士后，读完博士后找教职，每一步都很难。有人投了十几所学校的博士后职位也没有获得答复；有的人为了能有一份工作，接受了一个不带薪的岗位；有人因为找不到教职被迫和妻子分居……曾经，周朗把这条道路想得很简单，也觉得这是他必须要走的道路。我付出一些努力，我学了很多知识，我去思考一些问题，凭借我的努力把它解决，然后就找到一个教职，好好做。但他现在知道了，普通人的生活是很狼狈、很仓促的。他能看到黄金一代，也能看到黄金一代十几个人背后，还有五百多个他们的同学。在低年级的时候希望和黄金一代一样，高年级之后，反而觉得他们是从血路里杀出来的，如果做不到他们那样，也不是一件不能接受的事情。休学后，王川找了一份量化金融的实习。求职时，面试官问了他一些不同场景下的数学问题。有几道题他答不上来，但是模模糊糊地知道答案。其实你已经做出来了。面试官肯定了他。他久违地发现，自己还是拥有一些数学直觉。这种肯定是珍贵的。他甚至完整地记得那些题目，比如在实数轴xy轴二维平面上有一个台球桌，打一个球，如果没有摩擦力，这个球不断反射，能不能使它经过的所有轨迹都不重合？复述完这道题，他问我，你不想一下吗？我回答我想不出来。我想了一下我就想出来了。他说，接着他向我解释了完整的答案。在擅长的领域，他并不掩饰自己的优越感，我不能想象这种问题有人不知道。高中时，他总问同学一些匪夷所思的问题，肿瘤算不算一个新物种？如何把尺规作图改成用绳索作图？清华硕士毕业的数学老师特别喜欢他，经常叫他上去讲题，他则嫌弃老师的教学水平，怎么这么菜？但是进入北大数院后，这种攻击性被他收敛了很多。他仍然留在北大，听社会学系的课，和那里的老师聊很久的天；认识了一些做金融的学长，对方给他提供了很多职业信息；中学时带过他的竞赛老师，给他引荐了一个去重庆教数学竞赛的机会。他去面试，对方给他许诺了不错的待遇，说可以把他当作竞赛主管培养。周朗、王川还有他们的同学，都在走入一个更大的世界。感到自己像个原子一样，越来越小，哪里都可以去。大学好像只有学数学这一条路，只需要想一道道题目。现在是社会里的一份子，有很多路，你要加入自己这个参数。你要想的是，你自己想要干什么？王川说。一个更大的世界也在等待着李琦玮。回想过去四年的大学生活，他非常满意，觉得自己的长进远在期待之上。尽管他对自己的学术水平是有自信的，但当别人说他未来要拿菲尔兹奖，他也知道这只是玩笑。最新一届菲尔兹奖得主Peter Scholze，在和他相仿的年纪就已经完成了极其重要的数学证明。2019年，他被录取到世界顶尖的名校读博，在学校的开放日上，通过提问环节和私下交流，他在未来的同学里，看到了可能比自己更强的人。但是他们即便厉害，我觉得还是要做好自己，因为本身吸引我来学数学的就是去发现这些东西的美妙联系，而不是说要拿一个什么奖。李琦玮说，我拿不到终身教职也是有可能的。这句话同时包含着对自我的骄傲和对现实的认知，但是他语气温和地叙述完毕。国际数学研究中心内部。图片由北京大学北京国际数学研究中心提供6尽管获得过IMO金牌，但在2001年进入北大时，肖梁读的并非数学，而是物理专业。两年后，他才转去数学系，真正开始了在数学上的探索，并且戒掉了打游戏。和他来往最多的，是数院2000级的学长们。在进行数学研究的前几年里，年级高的人会严格地比年级低的人要强。怀抱着这样的认知，学长们在数学能力上的强大并没有给他造成过分的压力。而正因为本科时代结下的友谊，他在数学研究的道路上也很少体会到孤独。数学家们有一个紧密的圈子，他总是能找到问题的探讨者。但肖梁承认，他也体会过痛苦和绝望。你每天都在想这个问题就是想不出来，就像高考题怎么样都做不出来的感觉，难道不是很绝望吗？有可能你做不出来题就发不了文章，发不了文章就评不了职称。但我觉得还是要心态放平和一点，你要想自己做不出来说明这个问题很难，如果能做出来的话就一定是个好的文章。就是精神胜利法。基础数学研究的确是少数人的事业。事实上，即使是在被认为人才辈出的数院2000级，还在以基础数学研究为业的不超过15人，到了2001级，做基础数学研究的只有五六个人。对大部分数院学生来说，金融、教培、互联网是最常见的就业出路。就业的时间往往会被推迟到研究生毕业。本科毕业生里，80%以上的人会继续深造，直接就业的不超过10%。即使已经是踏上数学研究道路的学生，也难免对自己产生怀疑。在数院，竞争的激烈从一开始就注定了：哪怕是年级前几名的学生，毕业时申请国外的学校时，也会认真地打量起他们的同学。世界顶级学校里的博士名额，麻省理工有一个、普林斯顿有一个、芝大有一个……这些名额最优秀的竞争者就在他们中间。他们会考虑成绩更好的同学会去哪里，再做出自己的选择。肖梁记得，他在北大读书的时候，尚未实行绩点系统，大一大二他经常打游戏，考试前就临阵抱佛脚。比起他那一代，如今，更紧张的氛围弥漫在校园里。现在的学生总是急于更早地学习更高深更专门的数学，但其实我们作为老师更希望他们的基础打得更牢固一些，对数学有更广博的见识。肖梁说。但他们还是非常用功非常认真的。我怀疑可能现在真正好的学生打游戏打得少了，不像我们那个时候，我们就属于有点没人管的状态。王川复学了，打算读金融硕士。周朗正在读大四，继续沿着对自我的期待，进行学术上的探索。但他只敢说，自己将来有可能成为一名数学工作者。让我困惑的是，我并不了解自己将来能做出什么样的成果。能决定我能不能继续走下去的，不在于我学了多少东西，而在于创造一些东西。最后能不能做到，我一直没有得到一个很明确的感觉。他正在学习和这种不确定感作伴。不是所有事情都是靠努力就有结果，除此之外还有很多的因素，我现在能做的，只有尽力做。社会学家韦伯在名为《科学作为天职》的演讲中说，学术生活就是一场疯狂的赌博。学者们既不知道什么时候灵感降临，也不知道什么时候会被他们的科学职业丢弃，只能把自己的才华交付给运气。数学研究符合这场赌博的一切特征。蒋与彬很早就知晓这一点，他的父母都是数学工作者，妈妈告诉他，发文章是很看运气的事情，有些能力一般的人忝居高位，厉害的人反而郁郁不得志。进入数院之后，他进一步体会到学术生活的无奈，我觉得就是好的数学，要么是对社会有用，要么就是美丽的数学。但事实上没办法，数学家也需要发文章，被迫要发一些例子很丑陋、对社会也没有用的文章。他成绩很好，在细分方向只承认同学里有两个比他聪明且勤奋。但是真正让他退却的，是面对庞大的数学高峰时，那种渺小的感觉。他偶尔也会想，数学当然是精妙的、美的，一部分人应该去追求它，但是自己属不属于那一部分人呢？数院每年会举办开学讲话，院长会告诉这些年轻人，如果把参加学工、社团等各种活动每个计作一分的话，它们的总数要小于等于1。数院倡导的是一种简朴的学术生活。一位行政级别很高的老师在全系发表演讲时说，只有数学家才是优秀院友。成不了数学家的学生，要找到别的路。路是一条一条没有之后，才被找到的。王川说。他本来计划保研，这是数院一半以上的同学的去向。保研并不是因为学术上的向往，而只是一种最轻巧的选择。成绩不允许之后，他才想到，还可以考研，可以去做老师。一位北大化学系的学生表达了对数院同学的强烈羡慕。同样是基础学科，化学需要更多人来构建起学术大厦，一个实验室里，可以容忍很多不那么突出的人做基础工作。学化学，很多人就这样温水煮青蛙地过下去了。数学是纯粹的学科，你可以很早就发现自己的不行，去找别的路。不管在任何领域，一个人总有一天会发现自己的边界。因为学科本身的纯粹，数院提供了一个接近真空的样本，让人看到一个人如何面对早已注定但自己无法决定的东西：天分。在北大数院，他们见过最纯粹最美的数学，那种被吸引的眩晕感就像乘着肥皂泡就要飘向太空，但是，大部分人还是要回到地面，这意味着要重新学会行走，也意味着他们重新踏在了一片坚实、可以无穷无尽探索的大陆上。张同宣在2014年进入北大数院，毕业后，他回到二线城市做了一家教育机构的老师。当遥远地回望自己的大学生涯时，张同宣发现，他开始接受自己其他的可能性和他打消学习数学的念头这两件事情几乎是同时发生的，而他是极少有的能够在短时间内顺利地完成这一转换的人。在数院第一个学期，他学到的数学是一种又笼统又细节的东西，非常奇怪。他很快明白自己不是那块料。大二开始学抽象代数、复变函数等课程，这彻底断绝了他在数学这条路上继续前进的想法。北大的很多学生都会去教育机构兼职，他也去了，教数学，后来教书变成了他的职业。他学数学，也教数学，却只体验过初等数学的乐趣，那是一种明快的美感。他把这归因于自己习惯了处在一个中等的位置。读中学时他一直在最好的学校最好的班，他看到比他强的人有很多。进入北大数院后，他也没有落差感。说好听一点叫自知之明，说难听一点就是自卑，就是觉得自己很菜，进来的时候一般般，学下去肯定也一般般。如果非要说他从这四年得到了什么经验，那就是少去看别人。别人买什么房，找什么工作，和我有什么关系？知足常乐，有啥可挣扎的呢？但是在工作里，张同宣写讲义、做题做研发，确实比别人强。这是一种新鲜的感觉，他的自信被重新构建了。不至于就觉得自己一直很弱，一直自我否定。真正进入社会，张同宣找到了自己的栖身之处。对于数院的学生们来说，这是必经的成长环节。在某一个时刻，他们会意识到一些期待可能永远也无法实现，但这不会再让他们沮丧或者痛苦。这也是横跨大部分人青春期甚至一生的课题：在天才的寄望之后，接受自己是个普通人。（除肖梁外，应受访者要求，其他人物皆为化名。）图源cfp

在经济全球化背景下，教育需要立足本国、面向世界，所以高等教育的国际化已经成为必然趋势。对于现阶段的大学英语教学而言，同样需要紧跟国际教育发展趋势，利用国际教育资源，培养更多具备国际意识、国际交际能力的高素质人才，以便更好地适应我国在国际化背景下政治、经济、科技和文化等领域的发展需要。一、大学英语教学的国际化趋势随着经济全球化趋势的不断增强，高等教育的国际化已经成为不可逆转的国际潮流，世界范围内很多高校的国际化课程也正在经历从无到有、从少到多的发展历程。一方面，很多高校开始陆续走上国际化的办学道路，同国外高校在教育领域开展广泛合作，本校的高校留学生数量不断增长，为文化交流和相互学习提供更好的条件;另一方面，国内高校与国外高校之间的学术交流活动在不断增多，业已成为高等教育国际化的一大特征。为了更好地适应高等教育国际化的发展趋势，很多高校的英语教学开始调整教学目标和教学方式，已经或者在部分专业实行了双语教学或全英语教学，如复旦大学、同济大学以及上海交通大学等高校都已经开设了门类众多的全英语课程，同时还积极引进高水平的外语教师，开展英语教学活动，在大学英语的国际化拓展上起到了很好的促进和示范作用 因此，在高等教育国际化的大背景下，我国各大高校的英语教学应当积极向这些学校学习，充分借鉴他们在大学英语国际化教学中的成功经验，提高大学英语教师的国际化视野和专业知识素质，同时也应认清当前英语教学实践中存在的主要问题，进而制定更加科学的国际化教学策略。二、国际化背景下大学英语教学中存在的主要问题1.教学目标与教学定位相对滞后长期以来，我国的大学英语教学由于受到应试教育思维的影响，教学目标主要是以学生通过四、六级考试，考研深造等为主，所以淡化了学生语言交际能力的培养，大学生的英语学习也大都停留在初级阶段，这其实与高中英语教学的目标和定位是有重复的。尤其是在经济全球化背景下，社会经济发展的新形势已经对大学英语教学提出了很多新要求，通用性、统一性的大学英语教学不仅容易造成英语教学资源的浪费，还会挫伤大学生英语学习的积极性和主动性，这对学生的未来就业和发展都会产生很多的不利影响 [1]2. 课程设置不尽合理从整体上看，大部分高校的英语课程设置主要还是综合性的课程体系，虽然能够满足学生在口语、翻译、阅读、写作等诸方面能力的培养需求，但是仍然元法满足学生的个性化需要，尤其是对于学生通过英语工具进行研究性学习的需求。通用性、综合性的课程设置只能满足学生在基础英语知识学习与能力提升上的学习需求，而对于学生专业英语以及学术英语的学习需求却很难得以满足。3. 教材编写针对性不强目前，很多高校采用的大学英语教材，都是按照外语专业的教育模式编写的，无论是在教学内容的选择上，还是在教材题材与教学理念的选择上，都缺乏创新和先进性。统一的教材内容容易因地域特点、高校特点和专业特点不同而偏离学生的英语学习实际和专业学习需求，教材编写没有做到科学选材、有效开发。此外，很多学校的英语教材也没有同教育国际化的趋势相接轨，无法适应英语教学国际化的发展趋势和步伐。4. 教学评价机制不够健全教学评价作为大学英语教学中非常重要的环节之一，在教学信息反馈、教学方法调整以及教学质量改进方面具有十分重要的促进作用，更是考核我国新型国际化人才培养质量的必备手段。目前我国大部分高校还是沿用传统的考核模式，即以校内的期末终结性评价和大学英语四、六级考试为标准，这不仅会对正常的大学英语教学造成不利影响，产生错误的导向作用，也淡化了对学生英语知识应用能力和交际能力的考核，不符合当前社会对高校大学生国际化人才培养的基本需求. 191 .三、国际化背景下大学英语教学的改进策略1.调整教学目标目前，英语已经成为学生就业以及未来职业发展的重要工具，高等教宵国际化趋势的加强对学生的英语素质水平提出了更高的要求，这就需要对大学英语教学目标进行适时的调整，即以四、六级考试为导向的通用性英语教学目标向以国际化课程为导向的学术英语教学目标转变，提高大学英语教学的实用性和层次性[2] 。具体而言，学术性英语教学目标的设立，一方面要提高大学生的英语知识应用能力和语言交际能力;另一方面要帮助学生更深入地学习好专业知识，为未来的专业科研和职业发展奠定良好的基础，这样方能更好地应对高等教育国际化带来的各种专业难题。2. 加强大学英语教学课程的设计在高等教育国际化的大背景下，大学英语在进行课程设计时，首先要对人才市场需求进行分析，理清社会经济发展以及国际交流刘英语人才的需求变化，制定更加科学的大学英语教学目标和教学要求，然后依此为导向，进行大学英语教学课程的设计，如在大一、大二期间，大学英语教学可以以通用性的英语课程教学为主，保证大部分学生可以通过四、六级考试，从大二下学期开始逐渐增加学生专业英语课程和拓展类英语课程的授课比例。同时各个高校在编写教学大纲时，要充分结合自身的实际情况和专业教学要求，避免教学课程设计千篇一律，如对于国际经济贸易、商务英语等国际化程度比较深的专业，显然要制定更高层次的学术英语教学目标 [3J 。此外，各个专业在进行教学课程设计时，为了更好地应对国际化教育趋势，各专业院系要结合专业教学的主要课程，适当增加双语教学课程的授课比重，培养学生在专业课堂上用英语进行交流解答的思考和表达能力，在实现基本专业教学目标的基础上，切实提高学生专业英语的听说技能和交际能力。

2020 APEC未来之声中国区选拔活动即将启动（无报名费），活动报名和初赛采用线上形式进行，本次活动由中国国际商会多边合作部主办、APEC未来之声中国区组委会承办，国际学校在线和知路研修分别作为大赛独家运营合作伙伴和独家战略合作伙伴，国际文凭组织（IBO)、培生中国、ACT作为本次大赛学术支持单位，与组委会共同负责活动的组织运行。APEC未来之声旨在培养、选拔21个APEC经济体中最优秀的青年代表，与中外政商界领导人共同参与APEC会议周，并参加APEC未来之声国际青年营，为亚太地区繁荣发展贡献青年人的智慧，是中国最具影响力的人才选拔、综合培养的青年平台之一。APEC未来之声中国区选拔活动每年吸引来自全国近3000所大学和高中的10万多名中国青年申请。本次比赛分线上初赛评选、区域半决赛评选、全国总决赛三个阶段。将从价值观、性格特质、知识储备和技能能力四大维度出发，通过APEC知识及学术能力线上测、模拟APEC、辩论赛、学术海报、课题展示等方式考察学生的核心能力和综合素养。区域半决赛阶段，参赛者将被要求制作并展示学术海报，题材不限；全国总决赛，参赛者将针对课题进行头脑风暴，制定解决方案并进行演讲与展示，这将是本次比赛的亮点和难点。为了帮助学生快速掌握基础的学术研究技巧、论文写作能力、公众演讲能力，促进中国学生的成长发展、培养更多未来的全球领袖，APEC未来之声（中国）联合知路研修、国际学校在线共同推出APEC未来之声研究性学习和创新免费公益课程，课程包含了学生学习和教师培训两部分内容（课程仅对组织学生参加本次选拔活动的学校免费开放）。“APEC未来之声研究性学习和创新免费公益课程”的学生学习和教师培训均为线上直播形式，为期6周，由拥有2500+小时以上丰富授课经验的专家团队全程讲授，帮助学校培养学生批判性思维，学术能力和创新能力等综合素养。同时与课程相配套的教师培训也解决了学校开设研究性课程缺老师缺课程的难题。我们真切的希望每一位参赛者都能在感兴趣的专业方向上有所成就，预祝各位参赛者取得优异的成绩。学生课程内容教师培训内容讲师介绍Michael Deng知路研修首席学术专家宾夕法尼亚大学生物学家哈佛大学高级脑神经科学家国家自然科学基金获得者，美国健康研究院（NIH）课题项目主持人，STEM教育专家，研究方向包括细胞生物学，分子生物学，神经科学，生物医学等。在顶级学术期刊发表多篇学术论文并申请多项发明专利。冉金储知路研修教研总监资深STEM&PBL课程专家APEC未来之声认证学术导师带领由哈佛大学和剑桥大学等专家学者组成的研发团队，负责高中版STEAM课程的整体研发和教学落地，曾负责北京王府学校，北京八一学校，重庆外国语学校等多所知名中学的STEM&PBL课程设计及授课，教授学生超过千余人，有超过2500小时丰富的课程教学经验。王颖知路研修教研专家资深STEM&PBL课程导师APEC未来之声认证学术导师担任高中版STEM课程核心研发成员之一, 所研发的创新课程已落地于中国七十余所国际高中，服务学生千余人，并担任成都七中、成都树德中学等全国多所知名国际学校讲师，具有丰富的海内外教学与跨学科STEM&PBL课程设计经验。课程答疑Q学校组织学生参加APEC未来之声选拔赛的好处/收获？A：1、提升学校的国际化程度，APEC未来之声选拔赛是国际性的大型赛事，我们会通过官网或官微对积极组织学生参赛的学校进行公示，帮助学校获得更多的对外展示机会；2、提升学校的名校申请率，本次选拔赛各个赛段均会给学生发放相应的证书，国际性大型赛事参赛经历和参赛证书对于学生的申请非常的有帮助；3、丰富学校课程体系，完善的APEC研究性学习课程体系和配套的教师培训帮助学校解决开设研究性课程缺老师缺课程的难题。Q学生参加APEC未来之声选拔赛的好处/收获？A：通过参加APEC未来之声选拔赛，学生均可获得每一轮的参赛证书，优秀的学生还有机会角逐最终的青年代表名额，代表中国青年参与APEC未来之声国际青年营以及APEC工商领导人峰会，同时学生在参赛过程中还能自发的提高英语水平、扩展国际视野、提高申请竞争力，还能通过参加比赛提升综合素质及能力，为大学学习打下良好的基础。QAPEC未来之声研究性学习课程是什么类型的课程？A：APEC未来之声研究性学习课程是基于中国本土化PBL(*1)专为高中段学生开发的STEM课程(*2)。*1：Project-Based Learning，即项目式学习的教学方法，学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。*2：STEM课程以科学（SCIENCE）、技术（TECHNOLOGY）、工程（ENGINEERING）、数学（MATHEMATICS）四个英文单词的首字母缩写而成，聚焦了科学技术的应用与创新，关注学生创新精神和实践能力的培养。QAPEC未来之声研究性学习课程授课老师的要求？A：我们建议本科及以上学历的英语较好的学科老师，独立完成过学术论文或有过课题研究的经历；如果学校之前有开设过STEM或PBL之类的课程，由STEM或PBL课程的授课老师来担任公益课程的授课老师是最好的。QAPEC未来之声研究性学习课程教师培训内容是什么？A：主要培训学校老师快速了解研究性学习，并掌握基础的课程教授方法，让参与培训的老师了解到科学思维在PBL和STEM教育中的核心作用，高质量PBL课程的重要性。再通过对实例的分析，让参加培训的老师更加详细地了解到研究性学习课程的具体运用方法和效果。QAPEC未来之声研究性学习课程师生比是怎样的？A：我们会通过公益课程的教师培训建议学校根据自身师资的情况来安排，为保证教学质量，我们建议师生比1:15到1:25，比建议的范围少和多都是可以的。QAPEC未来之声研究性学习课程适合什么样的学生？A：APEC未来之声研究性学习与创新公益课没有具体专业方向的限定，我们也会给学生提供多个科研课题方向参考，课题方向包含文理工商四个大类，所以理论上所有的学生都适合。本活动最终解释权归APEC未来之声组委会所有APEC未来之声带给选手们的不仅仅是一次出访交流的机会，更为他们提供了一片广阔的国际平台，在锻炼自身能力素养的同时收获丰富的职业和学术机遇。选手们将以其青春活力、专业能力和领袖风范，向世界展示新时代中国青年风采。2020 APEC未来之声中国区选拔赛将于4月初正式开启报名通道，欢迎全国知名大学、中学、优秀学生团体等共同参与报名组织。

梁俊，女，1975年生，德兴市第一中学英语教师。2012.8-2015.8被评为上饶市第三批高中英语学科带头人；2013.9被评为德兴市优秀学科带头人；2014.8被评为德兴市教体局优秀教师；2016.8被评为上饶市优秀教师；2018.9被德兴市教体局评为德兴市教学能手；2019.7被评为德兴市最美媳妇；近五年来，连续两届被评为德兴市高中英语学科首席教师。梁俊自1997年从教以来，担任高中英语教学19年。在此期间，她热爱每一位学生，尽自己所能挖掘学生的潜力，调动学生对学习英语的热情，通过多年的精心、爱心、潜心的教育，培养了一大批德智双优的学生，为高校输送了一批批优秀学子。作为一名英语教师，她深知实践的重要性。她一方面认真研读教育教学理论书籍，另一方面在教学中不断累积和摸索，针对教学中存在的问题进行研究，找到解决问题的途径和教学策略，然后将经验总结以论文和课题及研究性学习的方式呈现并进行学术研讨和交流。她有近十篇论文评奖和发表，主持市级课题结题，省级课题进行中，尚未结题；参与市级、省级课题若干。同时她还热爱交流，经常参加各类讲座，和教师们切磋琢磨。2015年她参加校级讲座《针对高考新题型，谈解题策略》;2016年参加校级讲座《如何做一名走心的教师》;2018年参加上饶师院主办的研讨会并作题为《改革背景下中学英语教学发展初探》的讲座；2019年4月初在上饶中学英语学科分会场作讲座《上饶二模试卷分析及高考备考策略》。参加竞赛对尖子生有着重要意义，不仅锻炼他们的思维，而且高校自主招生中起着决定性的作用。2014年她指导学生荣获第十三届江西省高中英语听力能力提升活动二等奖；2015、2017年分别荣获上饶市高中英语听力竞赛一等奖；2016年指导学生夏书敏在2016年全国中学生英语能力竞赛中，获高一年级组全国二等奖；2017年指导学生廖晓慧、余政嵘在2017年全国中学生英语能力竞赛中，获高三年级组全国一等奖；指导学生苏子恒获高三年级组全国二等奖；2018年指导夏书敏同学在第二届“英语周报”英语读写能力提升行动中，成绩优异，荣获高二组一等奖(省级)。在教学之余，她还培养年轻教师，助力他们的教学发展。2013年9月至2014年2月，她指导了青年教师欧阳自然；2015年11月，她指导的伍轶老师在上饶市高中英语微型课展评活动中荣获一等奖；2016年9月至2017年2月，她指导了青年教师廖红梅；2017年2月至2017年7月，她指导了青年教师费少婷；2018年5月，她指导的周淋淋老师在上饶市高中英语优质课展评及观摩活动中荣获二等奖；2019年5月，她指导的徐琳老师在上饶市高中英语优质课展评及观摩活动中荣获一等奖。教学相长。梁俊相信教学是永无止境的，随着教学的深入，值得探讨和解决的问题就更多。在今后的教学生涯中，她会更加严格地要求自己，不断学习，鞭策和激励自己，不断地完善自我。