英语校本研修课题

编辑/曹加兰|责编/文娟|编审/谢坤为进一步推进校本研修课题研究工作，探究各学科教学提醒路径和方法，做到以研促教，以研兴教。12月4日至12月7日，汉滨小学综合教研组开展校本研修课题研究课例展示活动，综合组全体教师参与此次活动。活动中，陈卓老师展示的音乐课《游子吟》，采用了情境教学,渗透情感教育,以情感为主线，辅以其丰富的教学活动，相互融合，使学生充分感受深深的母爱。余志康老师的思想品德课《心中110》，创造性地开发并综合运用有关课堂资源，为学生搭建了实践活动的舞台，引导学生广泛参与，积极互动交流，教学效果十分显著。赵小涛老师展示了一年级《队列队形》，让学生在愉快的学习氛围中，自觉投入并参与到每一个环节的学习。贺清老师执教的四年级信息技术《初识演示文稿》，通过演示、讲解、学生动手操作的方式，让学生学会播放演示文稿。英语组刘晓玉老师带来了五年级《What can you do》的课例展示，通过扎实的课堂听说读写练习，训练了学生的语言运用能力。英语组肖云老师执教的三年级《Let’s eat》部分的Letters and sounds，利用chant帮助学生掌握字母发音练习，拓展词汇，提升教学效果。秦彬老师的美术课《谁画的鱼最大》，从教具准备和教学设计都进行了精心的设计。胡波老师的美术课《泥玩具》，以史前的泥塑玩具为起点，结合各种民间的泥塑特点，在开展的教学活动中使学生对民间的艺术特色——泥塑，有了更加深刻的认识和了解。陈芳老师的音乐课《幸福拍手歌》，用和蔼可亲的语言和鼓励式的教学方式，增强了孩子们的积极性，编创歌曲歌词激发了孩子们的创作欲望，培养了他们的创造力。通过本次课例活动的开展，进一步加快了教学改革的步伐，夯实了教师基本功，提升了教师的教科研水平。（通讯员：吴高婕 马莎莎 杜宗霞 陈立彦）人民丝路网-“一带一路”门户网站(m.peopleilk.cn、thecover.net.cn) ；中国网新闻稿发布执行单位-陕西封面文化传媒有限公司、面向社会招募平台编辑和通讯员，如您文字清新喜好拍摄，如您热爱文化酷爱网络，如您善友善游粉丝攀升……那么，请您来信附上个人简介（包括您的姓名、性别、年龄、工作单位、联系电话等）至平台主编邮箱：shanxinews@163.com，我们虚位以待，诚邀您的加盟合作。--《等·你的故事》征文栏目组

2020年11月25日，聚焦“名校+”课程课堂改革 提升教师核心素养之西安市校本研修在未央区西航三校举行。本次活动由西安市教育局主办。西安市教育科学研究院院长解慧明，陕西教育科学研究所教研室主任同军咸，西安市教育科学研究院小教中心主任马俊华、培训部主任周洪涛以及相应学科教研员参加会议。开班仪式上，西安市教育科学研究院长解慧明、西安市未央区教育局副局长高小峰等领导讲话。西航三校校长杨辉致欢迎词。会议进行了西安好课堂经验分享，专家进行了讲座。下午，来自未央区西航三校、西安高新国际学校、未央区玄武路小学、未央区三官庙小学、新城区实验小学等八位教师进行了语文、数学、英语、美术同课异构展示活动。西安市教育科学研究院语文、数学、英语、美术学科教研员课后进行点评。近年来，西航三校始终瞄准课改制高点，持续推进课程文化建设，提升师生的核心素养，以打造“阳光幸福+”理念下温爱课堂为抓手，聚焦高效课堂的建构：把以课题研究为中心的校本研修作为提高教育教学质量的强大引擎，形成人人参与、卓有成效的课题研究网络，学校教育教学充满生机与活力，学生生动活泼，个性扬长，全面发展，名师新秀，异彩紛呈，师生在传递智慧与温受中分享成长的幸福!本次活动，为教师搭建了一个提升专业素养的平台，教师们在学习中反思，在反思中成长，在成长中进步，同时也提高了西安市基础教育校本研修的实效。三秦都市报报道。作者/来源：三秦教育视野内容如有不妥，请点击头像-私信联系小编修改或删除

2019年，西安发布了《西安市基础教育提升三年行动计划（2019-2021年）》（以下简称《三年行动计划》），推出一揽子计划，提振西安公办教育，努力让每个孩子享受公平而有质量的教育。培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？在西安市教育局党委的坚强领导下，西安市教育科学研究所深入学习习近平总书记来陕考察重要论述和重要指示，聚焦《三年行动计划》，创新教科研工作机制，发挥教科研工作“战斗堡垒”作用，采取了一系列实实在在的行动，助力西安教育提质发展。7月，西安教科所不惧酷暑烈日，发挥“评价、科研、教研、培训”职能，全力开展“大提升、大培训、大教研、大科研”，助力西安教育内涵发展。01“大提升”助推公办义务教育发展西安教科所全体人员持续进行“学习强国”、“习近平总书记来陕考察重要讲话精神”学习，西安市教育局关于暑期“大练兵、大培训、大提升”相关文件精神，《课程更新与教师行为的改变》《中国基础教育课程改革十年》《学校课程发展的伦理审视》《中国基础教育课程改革推进研究》等网络相关业务学习，以及《2020高考直指当下教育方向》、教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》、思维型教学相关理论、《基于核心素养的教学评》……新的教育理念不断输入，每个教师都以百倍的精神积极投入学习，不断提升自身素养。义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。早在今年年初，1月9日，西安市教科所举办了教科研助力百所公办义务教育学校质量提升研讨会，解慧明所长在会上解读了《西安市教育科学研究所助力西安市公办义务教育学校质量提升“141”工作方案》。“这是服务我市义务教育质量提升大局、关注教育热点难点问题的重要举措。”解慧明所长表示，“教科所还将研制《西安市公办义务教育学校办学质量提升评价标准和评价办法》，以评价激发学校内生动力，引领学校内涵发展，加快提升学校办学质量。”为了将公办义务教育学校质量快速提升落到实处，7月15日，西安市教科所所长解慧明、中教部副主任张建武、规划发展部副主任罗理想参加了西安市人民政府与陕西师范大学举行的共建国家教师发展协同创新实验基地协议签约仪式，并与陕西师范大学胡卫平教授、陈鹏教授就全市202所公办义务教育学校质量提升评价方案进行了深度交流；7月13—19日，西安市教科所评价中心全体成员学习最新关于质量评价的相关文章，依据质量中心的《百所公办学校质量提升评估体系》，起草《教师调查问卷》，并组织讨论拟定下半年评价监测工作方案。实现公办义务教育学校质量快速提升，不是一句简单的口号，而是西安教科所全体人员真抓实干，努力办好家门口的学校，办好人民满意的教育。02“大培训”引领教师专业成长经历了超长假期的居家教学，停课不停学，2020年的暑假，对于广大教育工作者来说，比往年更忙碌，但也更充实。西安教科所开展线上线下教师培训，精准发力，从班主任能力、课程教材、课堂教学、思政教育等方面着力提升教师的综合素养。同时发挥“名校”辐射引领，关注“+校”教师需求，深化“名校+”工程，构建起教师素养提升全方位培训体系。7月8日，西安市教科所小教部副主任、小学思政课教研员王利给新城区2020年小学班主任做以《班主任能力提升培训——瞭望 实践 反思》为主题的培训，130余名班主任参加；7月10—11日，市教科所小教部主任、小学数学教研员马俊华以《小学课程与教材的整体把握》为题，规划发展部副主任、中学数学教研员罗理想以《课题研究的策略》为题，给高新六小“名校+”教育联合体做以“专业引领，幸福成长”为主题的教师发展培训，400多位老师参与培训；7月16日，西安市教科所小学英语教研员白文华为西安小学、经开第一学校等全市48所学校做《绘本阅读教学与主教材融合》线上培训，约900余人参与学习；7月21日，市教科所副所长、中学语文教研员贾玲给西安市第二十三中“名校+”教育联合体做主题为“基于核心素养的课堂教学实践与思考”的培训报告，“名校+”教育联合体约100余人参与培训；7月21日，市教科所小教部副主任、小学思政课教研员王利给西安国际港务区中小学思政课教师做《怎样上好道德与法治课》专题培训，40多位思政课教师参培；7月22日，市教科所副所长、中学语文教研员贾玲给西安铁一中“名校+”教育联合体做主题为“为学习而设计教学”新任教师新课程教学设计培训工作，约200余人参加；7月22日，市教科所小教部主任、小学数学教研员马俊华给碑林区2020年新入职教师培训班作《新教师的专业自觉与专业发展》的报告，共200余名教师参加；……丰富的培训课程，指向学校和班级管理的核心，聚焦课堂教学、新教师学习、思政课程。这些“精神大餐”给参训教师颇多的收获，开阔了教师视野。“真心感谢市教科所搭建平台，指导帮扶。”“这次培训，让我对教育的发展方向有了比较清晰的认识，也对我们学校正在梳理的课程结构体系提供了很好的理论支撑和鲜活的实践例子。”03“大教研”聚焦“名师+”研修共同体《三年行动计划》指出，全面推进“名师+”“名校长+”工程，到2021年全市组建市级“名校长+”领航研修共同体100个；组建市级“名师+”研修共同体300个、区县级500个、校级800个，切实促进全市中小学幼儿园城乡、校际、公办民办均衡发展。据了解，“名师+”研修共同体“聚焦课堂、聚焦课改、聚焦教师专业成长”，在教育行政主管部门指导下，以学科命名，充分发挥名师的示范、辐射、引领、带动作用，集教科研、教研、培训、资源开发等职能于一体，实现教师提升全覆盖，促进西安市教育优质均衡发展。7月16日，西安市教科所副所长、中学语文教研员贾玲参加长安区首批“名师+”工作室（中小幼共22个）启动仪式，为该区中小幼学校的主管领导、区名师工作室主持人及成员等约300人做专题点评。7月20日，西安市教科所所长解慧明、中教部主任王兰英、规划发展部副主任、中学数学教研员罗理想、中学物理教研员程军礼、张淼老师参加陕西师范大学附属中学市区校三级“名师+”研修共同体启动仪式暨高考交流研讨活动，陕西师范大学教师教育办公室主任、陕师大附中校长、副校长、雁塔区教育局党委副书记、副局长两位领导参加；市区校“名师+”研修共同体主持人及成员，高新一中、西安交大附中、西安中学、西安市八十五中等学校教研组长参加。新组建的“名师+”研修共同体将通过西安市优质教育资源共享平台，广泛开展教研活动，开展区域研修活动。在深化课程改革，推动课堂教学变革方面，着力优化学生学习方式变革。在解慧明所长的带领下，西安教科所立足教研，分别于7月16日、7月21日、7月24日启动了三大教育实践研究中心工作，即西安市综合实践活动教育实践研究中心、西安市思维型教学教育实践研究中心、西安市劳动教育实践研究中心及三个教育实践研究中心的实验学校征集工作。“三大教育实践研究中心是瞄准《三年行动计划》进行完善设立的，旨在促使学生‘五育’发展。”解慧明所长满怀信心地说道。04“大科研”引擎高质量教学随着教育教学的改革发展，科研的推动作用越发显著。西安教科所切实发挥重大课题服务教育行政决策、规划课题促进区县学校教育教学改革和质量提升，小课题激发教师内驱发展促进教师专业成长的作用，着力构建具有西安特色的“三级三类”科研提升体系，即政策研究类项目（重大课题）、实践指导类项目（规划课题）和校本研修类项目（小课题）。7月14日，西安市教科所副所长、中学语文教研员贾玲在西安市第六中学开展陕西省高中语文郭蓉工作坊暨省级规划课题开题会，做整本书阅读教学科研指导及微报告。7月16日，西安市教科所小学英语教研员白文华举办中国英语阅读教育研究院“十三五”规划专项课题《绘本阅读教学与主教材融合的教学研究》2020年西安市子课题校线上培训。通过教研员的点拨和引领，课题组成员明确了做课题研究时应注意的问题，并对课题的研究有了更清晰的思路和方向，为今后课题研究奠定了良好的基础。与此同时，西安教科所还开展了思政课系列活动，深入挖掘学科教学内容的育人价值，突出育人导向，充分发挥教学育人功能。比如，7月18日，西安市教科所规划发展部副主任、中学思政课教研员陈海兰参加第四届陕西省青少年模拟政协活动，本次活动推选的7件模拟政协“提案”代表陕西省参赛；7月24日，西安市教科所规划发展部副主任中学思政课教研员陈海兰和小教部副主任小学思政课教研员王利参加市教育局组织的西安市思政课建设工作座谈会，对西安市思政教师培训、大练兵等活动提供建设性意见和建议。七月流火，但比火还热情的是西安教育人在“大提升、大培训、大教研、大科研”中感受着思维的碰撞、心灵的触动……未来，西安教科所将继续紧跟新时代发展步伐，聚焦《三年行动计划》，围绕西安教育改革发展和教育质量全面提升需求，针对全市教育发展改革重大理论和现实问题，针对教育教学中的热点难点问题开展理论研究和实践创新。

（图文/向明）自“国培计划”---长阳县区域整体试点项目实施以来，龙舟坪镇中心学校以国培计划实施为舞台，以教师队伍建设为抓手，以教育均衡发展为目标，以校本研修为主要途径，引领全体教师在国培中成长，推动了龙舟教育事业更快更好的发展！一、制度激励，过程评价，创校本研修管理新特色。1.管理干部联系制度激励重视。龙舟坪镇中心学校建立了领导干部联系年级组、研修组、班级制度，每两周联系不少于一次，指导各方面的工作，统一发放联系记录卡，记载开展工作的主要情况；各校园的中层管理干部建立了联系年级组、研修组制度，全程参与联系组的教科研活动，从而发挥中层管理干部在教科研工作、校本培训工作中的引领、指导、评价以及监督功能。2.教学常规管理制度规范约束。中心学校制定了《教师教学常规管理及考核办法》、《教师专业发展报告册使用要求及说明》、《集体研备制度》，各校园根据中心学校的总体要求，结合学校实际制定了各校园的《教学常规管理及考核办法》，实行月量化考核制，学期定性考核，考核结果中心学校建档，考核结果运用于教师职评和绩效考核。3.教师外出培训制度引领学习。国培项目期间外出培训的教师必须以不同的形式作学习汇报（如：作专题讲座、上展示课、写活动感悟等），汇报完毕后由教导处签字后培训教师才能报销相应旅差费。4.校本研修考核制度评价成长。一是中心学校制定了校本研修考核办法，每学期对各校园校本研修工作进行量化评价，考核结果与校长目标考核结果挂钩；二是落实教师个人校本研修考核，各校成立以校长为组长的考核小组，每学期对教师个人校本研修情况进行评价，考核结果纳入教师绩效考核，并作为教师继教学时非集中培训学时考核的重要依据，促进了教师的专业成长。我镇有300多名老师参与国培网络学习，为了调动教师们学习的积极性，充分发挥研修组在国培项目培训中的作用，一是利用网络平台分校建立以研修组为单位、研修组长为坊主的学科坊；二是每周一定时发布各学科坊的学习动态，并对学习进度位居前五名的学科坊及时表扬，通过科学的组织不仅让各学校国培项目负责人及时了解学员的学习动态，而且全镇上下形成了一种你追我赶的学习氛围；三是把把研修组国培的学习动态纳入优秀研修组考核内容之一，每月规定教师网络学习最基本任务，纳入月教学常规考核内容，及时评价，及时反馈，因此我镇无论是学习进度还是教师参与网上讨论的数据反馈都位于全镇前列。二、立足校本，追寻常态，创常规研修活动新特色（一）集体研备，锻造有深度的学科团队为了发挥教师的集体智慧，增强团队凝聚力，实现资源共享；为了提高教师的专业素养，提升教师备课的广度和深度；为了让课堂真正的灵动起来，适应新课程改革要求。龙舟坪镇中心学校建立了特有的集体研备研修常态化机制。1.研备管理制度注重团队。为营造良好的研备环境，明确教师研备职责，特制定《龙舟坪镇中心学校领导联系年级组、研修组、班级制度》《龙舟坪镇中心学校学科集体研备制度》，为确保自上而下全员参与研修，建立了集体备课管理体系：联组领导——研修组长——研修组——备课组长——备课教师。2.研备三项原则清晰明确。定职责：研修组长职责、备课组长职责、备课教师职责定时间：每个研修组每周固定一个半天的时间为研备时间定地点：中心学校一楼研备室3.研备落实环节高效合理。a.以研修组为单位，重点落实“三备”、“三统一”。“三备”是指：备精准目标；备实用过程；备有价值检测； “三统一”是指：统一教学进度、统一每一节课授课的共性内容、统一作业及检测试题。b.以备课组为单位，认真落实“五表”、“四环节”。“五表”是指：研修组、备课组、个人计划表；备课组参备教师备课安排表；集体研备情况记载表；“同课异构”公开课安排表；课堂教学反思反馈记载表。“四环节”是指：主备人初备并说课环节（初步个案）；备课组研讨与修订环节（集体共案）；教师个人加工并完善环节（形成个案）；课堂实践反思与保存环节。c.以备课组为单位，认真落实集体研备操作流程。（1）主备人初备并说课。每个月初，备课组长将备课任务安排落实到人。各参备教师在集体研备之前，提前完成好初备，并将初备的教学方案电子版发给本组每位教师。集体研备，直接进入说课环节，说课的重点是：这节课应该解决什么问题；我在备课是时，采用了那些方法解决这些问题；我用那些问题检验学生是否掌握了这些问题。（2）备课组研讨与修订主备人说课完毕后，要在备课组长的组织下，就主备人的教案和说课情况进行广泛深入地讨论，意见达成统一后，对教案进行修订，形成共案。（3）教师个人加工并完善每一位教师要在共案的基础上，根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解等，在集体备课之后进行二次备课，对共案做适当调整，使教案具有个性化特征，即形成个案。（4）课堂实践反思与资料保存。教师依据教学个案进行教学实践即上课，把每节课后的课堂教学和反思，把成功之处、不成功之处、课堂感悟，以及拟改进的措施等记录在个案上， 从而提高教学设计质量，并使修订完善的方案成为以后设计的有效参考资料。（二）课例研修，打造以生为本的高效课堂以课例为载体的研究,是最受教师欢迎的校本教研形式,也是对教师改进课堂教学最直接、最有效的教研形式。在课堂教学研修中，我们始终坚持以新课改理念为指导，以尊重学生为前提，以生成智慧为基础，聚焦课堂，努力打造“以生为本”的高效课堂，并探索出一条适合自身发展的课例研修模式，从而真正实现一研一得，一研一提升，提升教师的课堂教学水平。1.确定主题各研修组根据学校研修主题，确定学科研修子主题和目标，然后分析达成目标目前普遍存在的或急需解决的问题，通过召开研修组专题会议，制定研修计划，然后分步实施，把研修问题抛给老师，让老师通过网络、专业杂志等开展自主的理论学习与研究，同时围绕这个主题不断开展教学实践与反思。2.示范引领一是骨干教师围绕主题根据自身的教学实践以专题讲座、经验分享等形式对组内成员开展业务培训，二是骨干教师上示范课，然后骨干教师课后说课，结合研修任务与目标分享课堂教学中的具体做法，引领老师们该如何做，怎么做。3.课堂观察围绕研修主题，学科组成员人人上研究课，开展课例研修，组内成员围绕观察点带着问题和研修任务进行课堂观察，开展反思性的听课活动，从而提高课堂观察的有效性，确保下一步的集中评课议课研修活动的针对性。4.主题研讨评课采取“n+2”的评课模式，通过任务式的评课驱动，进行课后反思性说课，组内成员相互评课，从而真正意义上实现同伴互助、协同发展。5.提炼成果学期末组内成员，针对研修主题，以教学案例分析、反思性的教学论文、优质课评选等形式总结研修成果，呈现在整个研修过程中的所思、所想、所得，从而形成学科研修特色和课堂教学教学特色。（三）岗位练兵，培养高素养的教师队伍一年一度举行一次青年教师素养大赛，青年教师素养大赛包括课堂教学、三字书法、普通话、才艺展示等；举行中老年教师信息化与课堂教学深度融合的课堂教学竞赛；举行全镇教师岗位大练兵活动；开展教师读书分享活动。三、城乡援助，互访互学，探区域联片研修新模式龙舟坪镇地处边远的乡村小学，骨干教师数量相对较少，教师课堂教学水平层次不齐，仅通过校本培训不能解决这一突出问题，于是我们就探讨通过城乡强弱联手，互访互学的研修模式，来激发他们的研修热情，提升他们的课堂教学水平，从而教师专业水平均衡发展，提高教育教学质量。我们把地处城区的花坪小学和地处边远的两河口小学作为试点先行开展城乡援助互访互学活动，从而探索出了城乡援助的“雁阵模式”。（一）城乡联手，同伴结对花小骨干教师与两小同年级同学科的教师结对，成立一对一的互访互学小组。（二）自主约课，把脉问诊花小对子教师观摩两小教师的课堂教学。上课之前花小教师对两小教师的教学设计进行线上指导，然后花小对子教师线下观摩两小教师的课堂教学实施情况，并及时跟踪评价引领。（三）送教下乡，示范引领花小教师到两小上示范课，城区教师针对这节示范课，然后进行一个课后说课，结合自身的课例，从课程标准、教材、教法、学法和教学流程等方面进行针对性的指导和点拨，示范引领两小教师的课堂教学。（四）同课异构，互动研磨开展同课异构的课例研修活动，通过一个具体的课例，对子组教师通过相互学习、相互借鉴、相互交流，不断提升课堂教学水平。（五）线上线下，多元互访线上建立QQ群、互访互学学科工作坊，线上由城区教师远程指导乡村教师的备课、课件制作、解决两小教师提出的教育教学困惑、分享学科教学资源；线下对子教师向学校提出申请自主约课，开展听评课活动，要求对子组每学期不低于2次线下研修活动，研修落实情况与教师专业发展报告册评价挂扣。我镇按照强弱联手的原则，分为五个片区，按照试点研修模式整体推进开展互访互学线下线上研修活动。线下活动每次制定详细的活动方案，确定研修主题，通过同课异构的课例研修、送教下乡、骨干教师的专题讲座、教师反思性说课、同伴引领、互动交流等形式，分五个片区开展实效性强的互访互学活动。线上中心学校分片区分学科组建立线上互访互学学科坊，老师们借助学科坊可以跨校开展线上研修活动。如对子教师可以随时开展线上探讨、交流和讨论教育教学困惑；片区学校可以分享教学资源（如教案、课件、试卷等）；观看片区骨干教师的课堂教学视频等。通过这种线上线下灵活的、便捷的混合研修模式。四、借力国培，研训一体，龙舟教育大发展。1.学校发展硕果累累。龙舟坪镇中心学校荣获国培项目先进单位、全县课程建设团队展示展示一等奖、全县岗位大练兵荣获优秀组织奖、教师基地发展学校；津洋口小学荣获省级校园网站50强、宜昌市诗意学校、县级教学质量先进单位、国培计划阶段性评估先进单位；花坪小学荣获宜昌市诗意校园、课程建设先进学校、百花齐放校本课程荣获市级一等奖，荣获县级教学质量先进单位、课程建设先进单位；永和坪小学诵读展演《咏嗬、永和》荣获市级一等奖。2.课程改革亮点纷呈龙舟坪镇中心学校全县课程建设团队展示展示一等奖；一师一优课有1位教师荣获部级优课，7位教师荣获省级优课，16位教师荣获市级优课，41位教师荣获县级优课；学科竞赛有2位教师荣获市级一等奖，8位老师荣获市级二等奖，20多位位教师荣获县级学科教师一等奖，多名教师荣获二等奖。3.研修团队脱颖而出龙舟坪镇中心学校语文、数学、英语研修组，花坪小学的语文、数学研修组，津洋口小学语文、数学、英语研修组，龙舟坪镇中心幼儿园中班研修组被评为第三届优秀研修组；龙舟坪镇中心学校英语课题组研究的国家级课题《初中英语“立德树人”阅读策略研究》代表长阳到市级进行经验交流；津洋口小学荣获省级“经典诵读”课题研究先进单位、国培项目县省级课题《教育信息化与教育教学的融合研究》中期视导被评为优秀课题组，首届小学英语团体赛津洋口小学英语组荣获一等奖。4.教师素养出类拔萃姜玲老师、翟燕老师荣获首届名师工作室主持人；首届全县青年教师素养大赛4名参赛选手均获一等奖；首届县级岗位大练兵7位参赛选手，5位选手荣获一等奖，2名教师参加市级岗位大练兵团体赛；全市第二届班主任专业技能大赛，2名参赛选手，1名荣获二等奖；湖北省长江杯首届微课大赛，4名教师荣获一等奖；20多人的论文在市级以上刊物发表。感谢国培，让我们的教师快速成长，让我们的学校快速发展，感恩国培，为我们插上腾飞的翅膀。国培虽已结束，但我们不会停止研修的脚步。未来，我们将执着的、坚信的继续走校本研修发展之路。我们相信，我们一定会越走越远。

■陈小芳老师正在为四年级学生上英语展示课校本研修又称校本培训，是基于学校、为了学校、发展学校的研修项目，目的是让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。3月22日，广东省教育厅公布了入选广东省中小学教师校本研修示范学校和示范培育学校的入选学校名单，长安镇中心小学入选。记者了解到，该校教师先后被聘为省级名师工作室主持人1人，市级工作室主持人2人，学科带头人5人，教学能手15人，镇家庭教育讲师3人，教师参与校本培训人数达到100%，教师业务水平亦由此得到普遍提升。2018年3月以来，长安镇中心小学先后被评为“广东省基础教育实践研究基地学校”，多个教科研课题成功在广东省、东莞市立项。重视校本研修工作多位国家省市教育专家到学校指导工作3月30日下午3时，从长安镇中心小学阶梯教室传来阵阵读书声，英语老师陈小芳正在为四年级学生上英语展示课，幽默风趣加上互动性强的讲课方式，激发起同学们的求知欲，而在教室里，还有来自市、镇相关教研员在现场听课。课后，相关教研员与陈小芳老师开展评课活动，指出讲课过程中的不足之处，共同完善英语展示课上课方法和方式。而这，只是长安镇中心小学校本研修的日常工作场景之一。记者了解到，长安镇中心小学历来重视校本研修工作，由学校校长钟晓宇为工作的第一负责人，全面指导监督校本研修各项工作，组织考核评价，负责经费的审核。其次，学校制定了校本研修活动制度、青年教师培养制度、科组备课组研修活动制度、校本研修听课制度、校本研修活动考勤制度、校本研修档案管理制度、校本研训管理评价制度等，保障校本研修顺利开展。近五年，长安镇中心小学曾邀请了吴正宪、龚亚夫、陈洪杰、易华芹、周奇、白皛、陈晓燕等国家、省、市级教育教学专家到长安镇中心小学指导教育教学工作，提升了教育教学水平。互动式培训教师们受益匪浅近年来，长安镇中心小学先后被评聘为省级工作室主持人1人，市级工作室主持人2人，学科带头人5人，教学能手15人，镇家庭教育讲师3人，形成了强大的校本培训教师团队。这为长安镇中心小学以老带新、青蓝结对提供了有利条件。记者惊奇地发现，校长钟晓宇曾被评为全国模范教师、广东省特级教师、南粤优秀教师、广东省中小学教师工作室主持人，作为校长的他，对学校各方面情况了如指掌，对学校老师的指导更是接地气。“前段时间，钟晓宇校长就为学校行政和科组长们上了一节培训课，大家都受益匪浅。”教师訾羽佳印象极深，在培训课上，钟晓宇抛出了一个问题，然后现场20多名老师分为5组，各自讨论，总结及听取好的建议。“这种互动式的培训方式，比起以前单一式培训，互动性更强，对我们的工作启发也更多，开拓了教师们的思维。”訾羽佳笑着说道。有完善的培训制度，加上国家、省市专家的指导下，长安镇中心小学教师参与校本培训人数达到100%，教师业务水平普遍得到提升。2018年3月，长安镇中心小学被评为“广东省基础教育实践研究基地学校”，多个教科研成果成功在广东省、东莞市立项课题，成绩显著。教研活动有的放矢培训成果转化为课堂实践在钟晓宇校长的引领和带动下，3月19日，数学科组在科组长的带领下开展了一次针对数学计算教学的教研活动，让更多数学老师受益。3月30日下午，在四年级5班，教师李巧仪正在上一堂数学公开课，把科组教研成果转化为课堂实践，现场有三名教师拿着本子一边听课、一边做笔记。在听课后再进行反馈、交流、提升。据学校相关负责人介绍，2018年12月，长安镇中心小学和长安镇厦岗小学成立教育集团，同时两校各学科骨干组建名师工作室共10个，开展了名著分享、微型讲座、课例研磨等活动，有力地促进了两校教师的共同成长。李巧仪正是来自厦岗小学的青年教师，目前在中心小学交流学习。此外，长安镇中心小学还制定青年教师研修方案，助力30岁以下青年教师成长，打造有教研能力的青年教师队伍。根据方案，不仅要求教龄三年内的青年教师要积极参与听课、评课研讨活动，做到每周不少于1节，而且要求青年教师要整理每一次听课、评课、集体研修时的教学设计、课后反思、学习心得，以及图片、视频文件等。相关链接长安镇中心小学教研成果概览2018年3月，被评为“广东省基础教育实践研究基地学校”；2015年，东莞市立项课题《“微学习”模式培养学生朗读能力的研究》；2016年，广东省立项课题《小学数学绘本功能的实践研究与校本教材开发》；2017年，东莞市立项课题《利用“微朗读”提升低年级学生阅读素养的实践研究》；2017年，东莞市立项课题《核心素养视域下小学游考评价体系的创新研究》；2017年，东莞市立项课题《基于学生核心素养提升的小学科幻绘画教学的策略研究》；2016年，东莞市立项课题《艺慧教育特色课程建设的研究》，2020年6月结题；2017年，东莞市立项课题《文本德育资源在小学品德课堂教学中的开发与应用》结题；2019年，东莞市名师工作室专项课题《“启真教育”深化小学道德与法治教学改革实践研究》立项；2020年，东莞市中小学思政课教学专项课题《小学道德与法治学科“三启四真”课堂形态研究》立项。2020年，东莞市立项课题《小学语文"艺慧″国学小古文课程开发的行动研究》文字：甘劼伟摄影：赵浛锐来源：东莞时间网声明：本文已注明转载出处，如有侵权请联系我们删除！联系邮箱：news@ersanli.cn

“每周一问”第95期“每周一问”是人民教育微信公众号的编读互动栏目，意在与教师和家长共同交流教育经验、教学技巧心得，讨论教育热点话题，实现共同成长。每期标题话题展示结束后，下期主题将在文末提出，欢迎积极留言讨论。每期幸运微友将获赠最新《人民教育》杂志，连续5期“打卡”留言，还有专业教育书籍相送哦！教育是群体的事业，教学是一门需要交流、切磋的艺术。而教研就是教师在自我反思的同时，开放自己，与同伴交流，向专家学习。教师在教研中可以进行专业切磋，与他人分享经验，互相学习，在交流中产生思想碰撞，在互动中进发思想火花，在相互借鉴中实现共同成长。上周的【每周一问】中，许多老师与我们分享了许多自己参与后收获很大的教研活动，快来看看吧！上周问题老师，什么样的教研形式给您带来的收获最大？@大连市利民小学 郭轶峰：模拟评审 反思提升让我印象深刻、收获颇丰的是近期学校组织的模拟区微课题评审活动，会前教师先集中学习打分表的具体内容，再两两一组对照打分表逐项检查同事的结题报告，评出分数。大到研究内容、研究成果，小到标点符号、段落间距，大家都直言不讳，看到问题直接指出，现批现改，弄不清楚的现场请教、共同探讨。在给别人“挑毛病”的同时，自己也在对照反思，是否存在相同问题，大大提升了自己发现问题、解决问题的能力，深切感受到团队的力量，这样的教研活动实用性强、效率高。@江苏省兴化市景范教育集团 张福星：一线教研须“接地气”从教学日常入手的校本研修，能给一线教师带来实实在在的成长、能为解决现实问题带来启发的教研形式应为首选，如读书交流、讲坛故事等。因为在这些最素朴的交流形式中，有主题、有问题，有交流、有碰撞，老师们能彼此交融，互相补长取短，形成一种可喜的教研共同体局面。@江苏省如皋市安定小学 张建国：立足课堂，最有价值开展教研活动，最忌指手划脚的纸上谈兵，或者是零打碎敲的就事论事。立足于课堂教学的一系列教研活动，能够从大家熟知的课堂教学出发，为的是解决课堂教学中的实际问题，切实引领广大一线教师在一系列教研活动中，了解、认识、把握教研活动的本质和规律，自觉、积极、快乐地投身、融入到教研活动之中，真正享受专业成长的惊喜与快乐，体会教育教学的美好与幸福。@安徽舒城县城关三小 杜全发：磨课帮助我快速成长我参加工作已经二十年了，原先在农村，后来到了县城，始终在教学一线。我觉得对我影响比较大的还是磨课。每次参加教学比赛或公开课展示，我校学科教研组都要组织同学科教师一起研课磨课，共同会诊教学设计、教学过程。研课磨课是集体智慧的结晶，执教者能通过别人的眼睛更全面的认识自己。对我来说，每一次研课磨课都是对自己的一次全新认识，每一次参与活动都是对自我教学能力的一次提升，研课磨课帮助我快速成长为市级骨干教师，县级学科带头人。@大连市甘井子区利民小学 温艳伟：观课例促提升教研形式多种多样，我认为观看课例然后专家的现场点评、指导这种形式给我带来的收获比较大。观看课例，可以让我对比自己的教学设计，找到差距，并发现授课教师的闪光点，通过学习可以尝试应用到自己的课堂，提高课堂教学质量；专家的点评可以对课堂教学起到引领的作用，专家站在更高的高度，结合实际教学给出的意见和建议时效性强，让人收获巨大。@武汉市武昌区粮道街现代大楼南楼 桂加国：刷题、磨课、说课，这种教研最实用最近我们组织2018年之后的入职教师开展了刷题、磨课、说课的教研活动，大家感觉很实用，能收到立竿见影的效果。其形式为：先组织教师一起刷题（考试），刷完题后就试卷上的同一题目大家上黑板试讲（同题异构），然后进行评课；经过几轮刷题、磨课，最后说课。通过这种教研活动，促使教师快速入行，对照新课标，掌握并了解各个年级段的考试大纲和考点；促使教师快速适应不同知识点在不同年级的变化情况和不同要求；促使教师快速剖析常考常错的一些知识点、高频知识点；促使教师快速回归教材、回归文本；促使教师明确努力的方向，熟悉一些教法和学法。@陕西省宝鸡高新第一中学 秦超：优质教研要做到“望闻问切”“望”是将教研的内容立体呈现出来。传统教研多是教师评课的形式，这种形式授课老师是在“听”问题，而“看”不到，只有看得到的问题，改正起来才更具针对性。“闻”是让老师听到想听的内容。很多教研组教研时只是简单地传达学校文件精神，却很少涉及一线教师最为关心的问题，这样的教研是低效的。“问”是问一问老师需要怎样的教研。通过问，不仅能听到老师的心声，还能为创新教研形式提供参考，彰显教研的研究功能。“切”是教研要切合实际，解决问题。教研应立足校情、学情，着力为老师提供问题解决的方式方法。@江苏省常熟市石梅小学 王晴时：形式多样，独具特色我们学校的教研活动形式多样，内容丰富。有特级教师名师工作室的老师们率先示范，精彩先行；有教研组长、备课组长等骨干教师的同题异构，大胆创新；有校级优秀教研团队的沙龙式研讨，台上台下，交流互动……独具特色的教研形式，让我们的课堂更显蓬勃生机。@江苏省昆山市娄江实验学校 方莼：同题异构微教研我认为，教学中同题异构的探讨最能带给我们收获。因为大范围的同题异构探讨机会比较难得，因此，我们不妨在自己的备课组里进行小范围的同题异构微教研。同一备课组三人或五人对同一课题进行自己个性化设计，再进行探讨、相互取长补短，碰撞思想火花，这些都会给我们带来收获。@江苏省常熟国际学校 蒋梦雪：自下而上搜集分析解决问题教研是教师为了解决教育教学实践问题而进行的研究，教研的实践问题应该是由一线教师根据实践情况反思提出的，因此，比起高大上的讲座，比起“秀”型的展示课，我更中意可以从下而上收集问题，进行梳理提炼，细化分析问题，进而思考形成解决策略，然后现场研讨实施，应用于实践的教研形式。而同题异构，案例研究分析是很不错的形式，如果能够得到大师级的专家指导就更能锦上添花了！@江苏省太仓市沙溪第一中学 陈玲：实践操作让我飞速进步我发现最能让人快速进步的教研活动，就是自身参与其中的教研。亲身去尝试、去体验、去实操，就仿佛打破了隔着的那层玻璃，身在其中，忽而就明白了其中的奥秘。听几十节课，不如自己亲自上一节课，说的就是这个道理。@江苏省苏州市吴中区宝带实验小学 陈跻云：传帮带，促成长我是一名青年教师，刚刚踏入工作岗位时，学校给我们安排了教学和班主任方面的师父。平时上课前，我们总会进入师父的班级进行随堂听课，听一节，上一节。师父也会走进我们的班级来听课，对整个课堂进行指导，相互研讨。师父会耐心地将自己的本领无私地传授给我们，那段时间是我进步最快的时候，帮助我快速适应教师角色，站稳讲台，实现专业成长。@江苏省昆山市花桥中学 周春红：教学“比武”提水平精心准备一节教学“比武”的公开课是提高教学水平的最好方式。参赛教师在赛前会动用一切可以动用的资源，精心准备一节公开课，不断磨课，最终展示出一节高水平的优质课。而听课教师在听课的过程中，可以感受到授课教师精心设计的教学重难点、教学方法等，并思考教学的闪光点、疑惑点、进步点等，通过这样的教研活动，上课教师和听课教师可以同时受益，从而提高教学水平。@江苏省昆山国际学校小学部 戚文霞：一课多磨，不断反思潜心磨一课。每学期，每位老师都会上一节教研展示课。而年轻老师可以选择一堂课，静下心来准备、钻研；公开上过一次课之后，同组的老师们分别给出改进的意见；年轻老师再次对教案进行修改，换一个班级再上同一篇课文；老师们再次给出意见，继续改进，继续再上，直至将这篇课文在每个班都上过一遍。相信，这样反复地修改、磨练，对于年轻老师教学上的成长是很快的。@江苏省苏州市吴中区宝带实验小学 张华：从实际出发 做走心的教研活动找准突破口。以教育教学实践中的问题为课题开展研究，树立问题即课题的意识，把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过巧妙设计转化为富有个性特色的教研活动课题，然后针对性地开展教研工作，稳步提高活动实效。发挥主体性。教研活动的主体是教师，可以设立激励制度，提高参与积极性；丰富形式，讲、议、学、评有机结合，创设人人都是主人翁的氛围；坚持教学研讨问题来源于大家的教育教学实际，体现共性，不断提高教师的主动性。@江苏省昆山市秀峰中学 黄姗姗：拓宽教研广度与深度时空上的广度。教研不一定是老师们坐在一个办公室或会场里专门展开的一个活动，它可以不受时空的限制。教学中存有疑惑之时，网络上、食堂里，任何时间都可以展开探讨。这种随时随地的交流，能做到不让问题积压，及时推进并改进教学。研讨中的深度。主题式教研能很好地加深教研的深度，每次正式的教研需要确定一个明确、细致并且集中的主题。比如初中语文就可以以“‘文字——文学——文化’在课堂的逐层推进”为研讨主题，这样教研就有了较强的针对性，能避免出现以课代研、教研形式化的现象。@江苏省常熟外国语学校 嵇怡：跨学科教研 更好促进课堂教学语文老师可以去听历史课、政治课，甚至是数学课；英语老师同样可以听语文课、物理课、化学课。学校曾经进行过跨学科教研活动，本学科老师可以给出比较好的学科建议，而其他学科的老师同样可以在教师课堂节奏、教学方式，学生课堂表现等方面提出好的建议。跨学科听课，能让老师感受到不同的教学风格，触发灵感；跨学科的研讨，能让老师接收到更全面的信息，碰撞思维。@江苏省常熟市实验中学 平兰芳：再造课堂文化 追求有效教学我一直坚信一名语文教师的幸福感应该来源于自己的阅读与写作课堂教学研究，在不断的摸索实践中，我渐渐形成了一条“读写相融，以文化精神塑造学生精神”的教育思路：从熟练操作转向实践反思，从重在组织活动转向重在培育研究状态，从关注狭隘经验转向关注理念更新和文化再造。在不间断的自我修炼式的课堂教学研究中我收获了全国赛课的桂冠，也收获了孩子与家长们的褒奖与首肯。@江苏省昆山市张浦镇第二小学 徐文强：视频教研，逐帧分析我参与了一次视频教研活动，收获很大。听课时，教室里除了听课老师，还有两位老师，分别从不同角度拍摄上课老师的状态。教研时，这两位老师就拿出各自拍摄的上课老师的正面和侧面视频，逐帧逐帧地分析上课老师的姿态、语言和动作，比如某生回答问题很不错，上课老师的评价语是仅仅停留在“很好”“真聪明”这个层次上，还是耐心倾听、有针对性地鼓励？再如讲到某个重点时，教师的眼神、音调和手势有没有发生变化？等等这些，我们从视频回顾中看得一清二楚。如此回顾自己的一堂课，就等于多了一双眼睛审视自己，进行自我批评，对教师业务的能力提升还是非常大的。@江苏省昆山高新区汉浦中学 俞艳君：“大咖讲座式”教研 胜读十年书今年3月，我有幸去苏州教师发展中心参加了为期一天的英语大教研活动。教研的主要形式是听讲座。上午，北师大程晓堂教授毫无保留地把自己英语教学的经验与大家分享，深入浅出。下午，牛津教材主编何锋老师解读了新版高中英语教材，让我了解了许多新的教育理念。“听君一席话，胜读十年书”，当天的教研活动拓展了我的工作思路，这半年来，我一直努力把学到的新知识内化为自己的东西，并运用到教育教学过程中，及时为学校英语组的建设和发展出谋划策。@江苏省常熟市第一中学 蒋金娣：先教后研 扎根课堂教学实践我最喜欢传统的扎根课堂教学实践，先教后研，循环反思实践的教研形式。听课过程中，上课老师设计的教学环节、细节，教学语言甚至肢体动作，都能给我很多启发；心领神会之处，我会把它们借用到自己的课堂教学中。更有收获的是，一堂课结束之后的研讨，尤其是有名家大师参与的研讨，总能听到令人豁然开朗的教学理念，以及师生互动等方面的意见和建议。就是在一次次参与这样的教研活动中，我清晰地认识到，课堂教学关键在于精心设计目标，给学生营造一个良好的课堂学习思考环境，把课堂真正还给学生，教学才会有效。@江苏省常熟市石梅小学 周丽娜：情景体验 真正实践教研活动唯有真正实践行动了，才能把启示变成自己看得见的能力提升。我喜欢带有情景体验式的研讨。比如，于洁工作室的情景应对，就是用现场情景表演的方式，把参加培训的老师带入一定的问题情境中，在模拟真实的应对中，获得启发和提高。每周幸运微友上期的【每周一问】，有三名留言微友获得我们赠送的最新一期《人民教育》杂志，分别是@秦超、@杜全发、@徐文强。恭喜这三位老师，杂志会在近期寄出，请以上老师注意查收！（也请这几位老师将邮寄地址与邮政编码在留言告知，感谢！）欢迎大家积极参与我们的话题讨论，下一次幸运微友可能就是您哦！（留言主要讨论文末下一期的问题，标题醒目、语言精练更佳，请留下您的工作单位和姓名，以便小编与您联系噢！）本周，我们特别邀请李艳老师给大家带来经验分享：（李艳，甘肃省金昌市金川区八冶一小语文教师，于洁沙龙成员）教研：行动落地，思想起飞教师要想提升业务素质，加速专业成长，教研是必修课。而学校要想提升教学质量，办出教学特色，教研是必由之路。在互联网+时代，教研的形式越来越丰富，教师参与教研的途径也越来越多。不论何种形式，老师们追求的都是最合适、最有帮助的。提前有调研的教研，能接地气有实效教研活动肯定要有针对性，要有主题。研究主题的提出是出于什么目的？老师们对此有哪些了解？他们的需求是什么？困惑在哪里？只有充分调研了，才能有接地气的教学研讨，真正做到“贴在地面步行，不在云端跳舞”。当然，设计问卷调查最好，这对于教研组织者和参与者都有好处。教师是教研活动的主体，事先了解研究内容，有所思考有所准备，就可以带着问题去研究，使研究的主体意识更强，研究目标更明确，也确保了研究的实效性。现场在互动的教研，能引发思想碰撞一线教师有丰富的教学经验，缺乏深厚的理论。教研就是把经验上升到理论层面，以科学理论来解释经验，改进经验。但是纯理论的教研略显枯燥，老师们感兴趣的是与实际工作联系密切的教研形式，如观课议课、实地观摩、现场设计、探讨具体案例都能调动他们的教学经验，让他们积极互动起来。互动，才能主动学习、交流，才有思想碰撞。在互动中发现问题，在交流中解决问题，在研究中提升认识、思想起飞。现场有互动的教研活动，更多的是让老师们积极参与，自己发现问题，主动寻求理论支持和有效策略，而不是被动地接受理论。这样的教学研究很实用，可操作性强，老师们更喜欢。后续有跟进的教研，能保证行动落地“听听很激动，回去一动不动。”这是现在教研中存在的普遍问题。主要原因就是研究和实践还是有距离的，教师个体能力不同，学生个体表现也不同，究竟该怎样落实，谁都有困惑。教研不是一场风，刮过就结束了；老师们希望教研是及时雨，解决实际问题。因此，后续跟进的教研就显得格外重要。让教研的结果落实到课堂上，指导老师正确理解运用教研成果，收集相关资料，像做课题一样分析研究，帮助老师积极反思，审视教学行为，改进教学方法。这才是教研活动真正的归宿。有研究有落实，长期坚持，老师必将提升专业能力，学校必将成为科研型学校。提升教师多方面素养，教研是必不可少的方式之一。但无论是磨课、说课，还是视频评课，更积极有效，富有针对性的教研活动，才更能获得教师的认可。如果能做到主动设计，增强反思，其实我们每上一节课都可以完成一次“自我教研”，在日常的教育教学中磨砺自己，以实践指导实践，在研究中不断成长、不断进步。感谢李艳老师和参与此次话题的所有老师！期待更多的老师参与到我们【每周一问】的回答中，贡献您的育人智慧，小编在后台等着您哦！【每周一问】等您来答！下面我们进入下周的话题：小时候，大家总是很羡慕来自教师家庭的同学，他们可以和父母一起上学，完成家庭作业也不成问题。的确，有不少人认为，老师凭借丰富的教育理论和实践经验，教育起自己的孩子来肯定驾轻就熟；但也有人说，老师在学校与学生接触多了，回到家反而会疏忽自己孩子的教育。扮演老师和父母的双重角色，为人父母的您在家又是如何教育自己的孩子的呢？您又有哪些可供家长们参考的心得和经验呢？欢迎与我们分享～

【本文是校长对外汇报学校基本情况的一个范本，全文大约3400字，阅读需要7分钟，汇报时长20分钟】购买专栏后在本文文末有全部40余篇学校各类汇报材料电子文档的获取方式汇报主题：历史悠久 品质一流——学校情况介绍汇报场合：接待来宾，领导或到外开会介绍自己的学校正文：我所在的学校是我们当地的一所优质名校，多年来，我们聚焦立德树人的根本任务，丰厚学校文化、建设学校课程、助推教师发展、优化学校环境、落实教育科研、发展学校特色，成为了一所品质一流的学校。一、文化有魂学校创办于1939年，经过对办学文化的挖掘和梳理，学校提炼出“德养天下 追求卓越”的办学理念，意指：秉承 “厚德”品性，发展 “适度适量”和“灵动智慧”，培养自强不息、有德有志的学校师生。在办学理念的引领下，学校在课程建设、师资培养、教育科研、特色发展、辐射推广等方面卓有建树，先后获得多个荣誉称号：全国现代教育技术实验学校、全国绿色学校表彰学校、全国艺术教育先进单位、全国舞蹈教育传统校、省艺术教育特色学校、校本研修示范校、市校风示范学校等。二、课程有为学校确立了与办学理念相一致的课程目标：“以道育德，有志有才”。以道育德是指立成长之道，厚处世之德；有志有才是指有真才实学，有个性品位。把学校文化特质融入课程体系，为建设具有文化根基的未来课程打上了深刻烙印。学校课程建设经历了三次跨越性的结构调整：首先是课程1.0版本，以学科课程、拓展课程、整合课程架构的线性课程体系；在此基础上，形成以共通性、拓展性、综合性课程为层级的、以学科领域划分为类目的平面课程体系，即课程2.0版本；时至今日，学校正在实践着课程3.0版本，以国家课程、地方课程、校本课程架构的细化目标、结构、实施、评价的立体课程体系。现行课程通过国家课程校本化、地方课程专题化、校本课程个性化来实施。学校依照“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”、“人与世界”四个维度研发校本课程，以项目学习和兴趣发展为载体。其中项目学习是课程的亮点和生发点，包含学校多个创新课程，如博物馆课程、幼小-小初衔接课程、社区课程、儿童哲学、STEAM创客课程，以及正在研发的非遗课程、研学旅游课程等。项目学习不仅极大地丰富了学生学习的内容，也改变了学习的方式，促成学生核心素养与学科核心素养的发展。三、优师有法

红网时刻岳阳12月31日讯（通讯员 李平芝杨雪）在蓝墨水的源头，有这么一所全日制农村小学，它隐匿在小镇的闹市之中，没有宽敞气派的校门，没有现代化塑胶运动场，也没有高规格的教学楼，有的是珍藏着历届学生的艺术作品一径深的文化长廊，和点缀在梯间走廊里的童心趣画，写意书法。春风化雨，以美育德。虽受场地、师资等条件的局限，但伍市镇伍市学校始终持一颗“将学生塑造为一个全面完整的人”的教育初心，竭尽全力为学生铺好美育之路。12月，已踩进岁末，寒意愈浓，而学校活动热火朝天，全校上下凝心聚力，为2020美育收官画上圆满句号。学科竞赛显真彰——守正创新，固基强本12月8号始，历时三周，学校切合本学期语文、数学和英语校本研修主题，依次开展了一系列学科素养竞赛。语文学科竞赛围绕“朗读策略探讨”为主题，设置了硬笔书法和诵读竞赛两个部分。练字修心，启迪天性，此次书法比试，遵循了学校“字正、身正、品正”的办学理念。诗词竞赛以“书卷飘香，悟化心灵”为主题，比赛内容为各年级素养课学习的20首经典诵读古诗词。采取低年级背诵、中年级默写、高年级运用“级级跳”的形式进行。数学竞赛围绕“解决问题”为中心，试题由4名优秀数学教师根据本学期所学的知识点，以及学生的实际情况交叉出卷。每班教师推选五位同学参与竞赛。英语教研组以县级课题《“自然拼读”促使学生的英语学习兴趣和能力提升的研究》为基点，举行了三至六年级“英语自然拼读能力竞赛”。学生以班级为单位，全员参与。三年级以听字母音、字母名写字母考察点；四、五、六年级以听字母组合发音补充单词、选出所给单词的相同发音为竞赛内容。学生们在比赛过程中，摩拳擦掌，跃跃欲试，考场上齐刷刷的答题声不绝于耳。教师秉着公平公正的准则，交叉监考，集体阅卷。经过激烈角逐，一批优秀的学生脱颖而出，最终评选出各年级成绩优异的学生并进行了颁奖。此次活动，将语文、数学、英语学科和校本研修有效融合，既为学生们提供了一个展现自我的机会，又突出了学生个性和素养，丰富了学生校园生活。阳光体育炼真金——美其精神，强健体魄12月24日，暖阳下的校园更加美丽。“一二一……”“全体都有，立正……”一声声慷慨激昂的口号，一个个刚劲有力的动作，一列列整齐划一的队伍，拉开了伍市学校全国中小学生系列武术健身操《旭日东升》比赛的序幕。本次武术健身操比赛以进一步推进阳光体育活动，提高学生身体素质，提升大课间质量为目标，以班级为单位组成比赛方队，分年级进行。评委组从精神风貌，服装道具，规范动作，进场退场，班级纪律等方面对竞赛班级进行综合评价。同学们服装统一，精神饱满，队列整齐。随着武术操轻快的节奏，起式抱拳，虚步亮掌，正前踢腿、弓步冲拳……每个班级孩子们步调一致，出拳霍霍生风，踢腿虎虎生威，一招一式充分展现出学生的阳光健康，彰显了学生阳光自信、团结拼搏、积极向上的少年风采。12月的活动繁忙又丰富。虽然有部分学生和家长不能理解学校举办这些活动的意义，认为学校在瞎折腾。但江安乐校长表示，如今社会需要的是全面发展型的人才，“无用之用，方为大用”，学校要培育的是能够认识美、体验美、热爱美、展示美，掌握基本的知识、艺术特长和专项的艺术特长，同时未来又能够创造美的学生，这也是伍市学校美育之路的指向针。春风化雨，以美育人。学校将围绕立德树人这一根本任务，聚焦全员全过程全方位育人，突出问题导向和目标导向，坚持以深化改革释放学校美育发展的活力，积极推动构建多元化、特色化、高水平的学校美育工作体系，充分发挥美育对丰富德育、增进智育、促进体育、改善劳育的重要作用，切实促进学生德智体美劳全面发展。

每个生命都有光华和潜能，显示着“各美其美”；教育的要旨在于激发学生的光华和潜能，达致“美人之美”。罗湖外语实验学校八个字的办学理念“各美其美，美人之美”不仅仅是一张名片，更彰显着学校的教育魅力。以实践“美的教育”为主线，近年来，罗湖外语实验学校以激扬生命、扬长发展、师生共生、绽放生命之花为核心，打造“美”的师资队伍，开发“美”的特色课程，构建“美”的课堂，磨励体验式德育，培育高雅学校文化，强调个性彰显与和谐发展的融合，成就学校教育之美。●叶淑萍让老师享受美的教育人生一个时刻感受到职业幸福的教师，才能带来一个积极、温暖、充满生命情怀的课堂，进而教出快乐的学生。教师专业发展水平是学校的核心竞争力。近5年来，罗湖外语实验学校入职的新毕业生有41人，占整个在职在编教师人数的三分之一左右。新生力量的加入为学校发展注入了活力，他们具有精力充沛、可塑性强等潜在优势，但新入行，一切都是刚刚起步，有待激发潜能，潜心培养。为了成就教师之美，罗湖外语实验学校确立了“立足校本研修，促进新教师快速成长”的工作思路，以课堂教学为中心，以岗位胜任为目标，实施新教师培养工程，帮助新教师尽快实现由高校大学生向中学教师的顺利转型。每个学年正式开课之前，学校都会在书芳轩隆重举行“新教师‘师徒结对’见面会”，由张北常校长为全体指导老师颁发聘书，新教师为指导老师献花，仪式感和庄重感满满。学校根据新教师的基本情况，为每名新老师安排“一对一”的指导老师。每名新教师安排两名导师，一人负责教学工作的指导，另一人负责班主任工作的指导。学科导师由科组长、备课组长、名优骨干教师担任。班主任导师由年级长、优秀班主任担任。学校还鼓励新教师以工作中的“小问题”为切入口，开展小课题研究，通过实实在在的研究，解决工作中实实在在的问题，从而减少工作中的烦恼，体验成就感，提升职业幸福感。“有师傅领着，很多课大家都是一起磨、一起研，形成了成长共同体，我们很享受这种氛围，所以成长得也比较快。”“除了实行‘双导师制’，学校还会提供各种机会鼓励我们参赛，赛前邀请专家对我们进行辅导，使我们的教学观念和教学模式更符合教育的规律。”谈到在罗湖外语实验学校的成长历程时，青年教师们给出了这样的回答。校本研修是助推教师专业发展的“快速通道”。近年来，在参加省市区的各级各类比赛中，罗湖外语实验学校涌现出大量的“一等奖”，形成教育同行们口中的“罗外实验的一等奖现象”。据不完全统计，近五年，罗湖外语实验学校教师在参加各级各类的比赛或评比中，获奖330多项，其中国家级29项，省级24项，市级38项，区级240项。经过五年的培养和打磨，罗湖外语实验学校青年教师成长迅速，绝大部分能在学校的重要岗位独当一面，成为学校发展的中坚力量。学校三个年级的6位级长中，有4位是近几年成长起来的年轻教师；学校的教务处副主任、办公室副主任和学生处副主任也都是近五年入职的青年教师。让学生享受美的成长经历课程体现的是一所学校教育价值的取向。秉持“让每个孩子都扬长发展”的课程理念，罗湖外语实验学校系统构建了“美”的课程体系，包括美心课程、美慧课程、美趣课程、美韵课程、美创课程和美动课程共六个模块，多角度全面挖掘每个生命体的光华和潜能，激励学生成长为“厚德、乐学、自主、创新”的雅正少年。通过加强课程整合，罗湖外语实验学校把传统艺术、琴棋书画引入课堂；把信息技术、书法等国家课程与琴棋书画、科技活动等特色课程进行有机整合，使得同一类课程具有多重价值。除了丰富的课程，活动多样化、课程社团化，也为学生多元发展提供了无限空间。罗湖外语实验学校目前共开设了49个学生社团，涵盖人文、艺术、科技、生活技能和体育健康等方面。学校采用数字化管理手段，聘请专业指导老师开展高效拓展活动，充分发展学生个性特长。心有多大,舞台就有多大。罗湖外语实验学校每年举办的五大节（艺术节、体育节、阅读节、创客节和英语文化节）是学生充分展示才能的大舞台。学校通过搭建各种平台，开展系列化、序列化的主题活动，营造美好的校园生活，让每一个学生都能扬长发展、都有出彩的机会。体验式德育则是学校“绽放生命之花”的教育根基。为了让学生学会生存、学会交往、学会做人，除国家课程中明确规定的社会实践、研究性学习和社区服务外，罗湖外语实验学校还创新开展“实景课堂”活动，通过家委组织学生到大自然中去，到社会基层去，在一个不是刻意创设的环境中，学生通过亲身的体验学习，从各个层面了解社会。“实景课堂”活动给学生搭建知行合一的平台场景，培养学生的认知能力及综合实践能力，通过感触、渗透、体验等，让学生明白实践学习的目的，增长实践才干。随着课程化建设的深入，罗湖外语实验学校深刻认识到，德育不是空洞的说教，而是运用活动这一载体，在生活中让学生体验德育，进而形成一套合理的评价机制，教会学生具有人际沟通的能力，具有欣赏合作伙伴的心态，具有健康的人格。为此，学校独创了德育学分制评价体系，对学生的成长全过程进行跟踪和评价，使学生在参与活动的同时，进而学会学到管理活动的能力，从一个侧面也体现了学校培养学生自主学习，自我管理的教育目标。让家长享受美的陪伴过程家校合力，方能让教育延伸。让家长享受美的陪伴过程，是罗湖外语实验学校打造“美的教育”的目标之一。最终期望实现“美的教育”在学校、教师、学生、家长之间共同进步发展。《正面管教》和《非暴力沟通》两本书，罗湖外语实验学校的教师几乎人手一本，学校希望通过这两本呼吁全体教师真正践行“和善坚定，正面管教”。同样的两本书，罗湖外语实验学校的很多家长也在阅读和学习。为了让更多家长了解并深入学习正面管教，在教育的道路上找到更多好的方法，让亲子关系得到改善，让教育变得轻松、有效，罗湖外语实验学校开设“罗实大讲堂”系列课程和家庭教育指导师系列课程，以此提高家长的教育能力，促进家校良好融合形成合力。学校家长代表薄女士从2012年就开始学习研究教育心理学相关知识，在学校组织的正面管教学习中，她深刻理解课程精髓，并能把所学的知识灵活运用到教育中。在罗湖外语实验学校，像薄女士这样的家长还有很多。家校合力之下，学生真正实现了自主成长。初二(6)班一位家长说：“孩子进入罗实后，不仅自觉完成家庭作业，还主动干起了家务，很乐意参与义工活动，看得出，孩子在学校有了归属感，有了成功的体验，他们的变化都源于内心的变化，我们感到很放心。”初一一位刘姓家长也表示：“孩子在学校一个学期，学会了以礼待人，以前内向的性格也开朗起来，早起时会把被子叠得很整齐，这些细微的变化让家长很欣慰，学校的养成教育做得很到位！”