英语教育与教学研究

为进一步推动我市英语教育教学课题研究工作的开展，加强交流学习，以研促教，更好地提升广大英语教师的专业水平，月7日，全市英语教育教学研究课题汇报展示活动在第十中学举行。全市共100余名中小学英语教师参加了本次活动。活动中，来自郊区教育局教研室郊区教育局教研室朱舒陵老师、铜官区淮河路小学朱赟老师、义安区顺安中学张要桃老师、市十七中朱俊浩老师和市三中郭泽恒老师分别从各自课题的由来，概念的界定，研究目标，研究内容，研究方法，研究过程，研究结果以及困惑与展望等方面进行了汇报。随后,市教科所英语教研员章全老师对五位老师的报告做了细致，中肯的点评与引领。她肯定了五位老师现阶段取得的成绩，同时对课题汇报中发现的问题提出了具体的修改建议，并针对如何做好课题申报和研究进行了专题讲座。她鼓励所有教师要多思考，多实践，力争课题研究更加扎实有效，同时也为各位教师后期的课题研究指明了更加清晰的方向。【来源：市教科所】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

本网讯（通讯员 谢彩虹）12月21日下午，衡阳师范学院外国语学院联合衡阳市八中、衡阳市教科院、衡阳市成章实验中学，在成章实验中学成立了“衡阳师范学院中学英语教育教学研究中心”（以下简称“研究中心”）。研究中心将力争通过三年的建设成为集中学英语教育教学研究、职前职后人才培养于一体，在湖南省具有一定影响力，并富有特色的中学英语教育教学研究与人才培养基地。与会领导为“衡阳师范学院中学英语教育教学研究中心”揭牌揭牌仪式上，衡阳师范学院副校长张登玉代表学校党委、行政及全校师生员工，对研究中心的成立表示热烈的祝贺。他表示，衡阳师范学院有悠久的教师教育传统，外国语学院在校校合作方面有经验、有特色。研究中心成立后，衡阳师范学院将发挥自身教师教育优势，构建“U-G-S（大学—地方政府—中小学）”三位一体协同育人新模式，为地方基础教育作出自己应有的贡献。衡阳市八中校长文思源表示，研究中心设在衡阳市成章实验中学，是衡阳师范学院和衡阳市教育局对八中教育集团的信任和期盼。八中教育集团将全力配合衡阳师范学院做好研究中心的工作，一如既往做衡阳市基础教育教学改革的领头羊，办人民满意的教育。衡阳市教育局局长程少平希望研究中心充分利用高校和中学的教育教学资源，互相学习，互相促进，把中学英语教育教学研究和职前职后教师培养的工作做到实处。湖南省教科院基础教育研究所所长刘建琼说，基础教育重在坚守，希望研究中心遵循教育规律、遵照方针政策、尊重客观实际，培养高素质英语教育人才，引领中学英语一线教学。他表示，湖南省教科院基础教育研究所作为一流教育智库和高水平教研机构，愿意为研究中心的发展提供支持和帮助。衡阳师范学院外国语学院院长贺学耘说，研究中心的成立既是外国语学院前期校校合作工作的小结，也是一个全新的开始。研究中心将秉承学校教师教育的优良传统，在“教学研究、教学改革、人才培养、资源建设”等方面真抓实干，服务社会，引领衡阳乃至湘南地区的中学英语教育教学。研究中心的第一次教研活动——同课异构揭牌仪式后，研究中心举行了第一次教研活动。衡阳师范学院外国语学院2017级英语专业2名实习生与衡阳市成章实验中学1名青年英语老师针对《When is your birthday？》这一课进行了教学示范。湖南省教科院学校发展研究中心主任周宁之、湖南省中小学教师发展中心师资培训科副科长郑卫对三堂以不同形式呈现的课程进行了精彩点评。外国语学院部分骨干教师、2017级部分实习生、2018级部分师范生、衡阳市成章实验中学全体英语老师观摩了此次活动。本次同课异构活动为师生们搭建了一个交流教学设计、展示教学风格的平台，无论是执教者还是听课者，都受益匪浅，达到了优势互补、相互切磋、共同提高的目的。【来源：湖南教育新闻网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

1. 英语已从一种工具变为一种思想、一种知识库现在世界上说英语的人越来越多。作为国际交往的语言，英语的作用很大。在联合国，英语是几种通用语言之一，且被使用得最多。在国际航空、航海和体育界，英语是不可缺少的交际工具。在国际贸易中，英语也是最重要的媒介，连西德和日本的出口工业都要用到它。在科技界，英语也是国际性语言。人类彼此间的交往随着国联互联网的普及而越来越方便，越来越频繁。各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已成为人类生活的一个须臾不可缺少的重要方面。外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视。诚然，语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在前进，外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。从这个意义上说，学会一门外语不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑。从学习者的认知角度来看，因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。在当前人们津津乐道于素质教育的话题时，更应当看到外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。现代英语教学不仅仅局限于教学生课本上的东西，而是要通过教课本上的知识让学生了解这个世界发生过什么，正在发生什么？学生不仅仅是学几个单词、会几篇课文、考试过关就意味着在学英语，而是通过对英语的学习，让他们拥有掌握更多知识的神兵利器，犹如给盲人带来了光明，给残疾人送去了轮椅。人们可以通过学习英语了解更多外国的风土人情、风俗习惯、人文地理等。英语已经从一种单纯的工具变成了一种思想、一种资源库。2. 新课程下的英语教育实施课程改革后，新的高中英语教材词汇量大，题材涉及面广，不仅涉及艺术、科技、音乐、天文地理的知识，还涉及到许多与我们生活息息相关的话题，例如急救、健康饮食、肢体语言、文化遗产和未来生活等。而这些课程的设置就正好反映了课程和教学这个问题。（一） 课程的本质是教学认识的客体——人类认识的成果——知识为什么教育，特别是学校教育要设置课程呢？课程到底是什么？教育是谋求学生发展的；人的发展是通过实践和认识活动，主体客体化和体主体化的统一过程实现的；学生作为主体，如果没有客体，不作用于客体，就不会发生认识，就无从发展。教育者之所以要设置课程，实质上就是为学生主体提供认识的客体，以便学生作用于课程这个客体，发生教学认识过程，实现主体客体化和客体主体化，促进学生的发展。所以说，课程的本质就是教学认识的客体。课程的最主要的特点就是其中介性。它是认识的对象，又是认识的中介和工具。它主要不是自然客体和社会客体，而是精神客体，学生不是直接跟自然界，社会现象打交道，而是通过课程这个中介客体去认识世界。所以说，课程本质上就是教学认识的客体，也就是人类认识成果，也就是知识。由于主体的发展，是主体与客体相互作用，主体掌握客体的结果，所以客体就有促进主体发展的功能，并且客体的性质决定着主体发展的性质。知识作为学生认识的客体，就有促进学生发展的功能，决定着学生的发展。《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与”， 进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功……”。随着社会经济的发展，对于社会的主体人才的要求不同，这就必然要对我们的教材实施改革，使之适应社会的要求，经济的发展，使学生得到全面的发展。而这对英语教师的要求就提高了很多，在教学之前要先把这些内容了解地透彻。（二）教学的主要工作就是将知识打开，内化，外化教学工作就是将人类历史经验的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富，近几十年的研究，特别是苏联维列鲁学派和皮亚杰的活动学说，更揭示了知识与发展之间联系的具体机制，这些研究提供了新的论证，进一步说明：课程主要是知识，学生的发展就是对知识展开教学工作的结果。教学工作不是别的，主要就是对知识进行种种“加工”的工作。客观知识究竟要怎样转化为学生的精神财富呢？把定理，公式等等简单地呈现给学生，肯定是不行的。必须由教师领导着学生进行一系列的工作，也就是建构主体的学习活动。首先，将知识打开。知识好比一个百宝箱，里面藏了大量珍宝：不仅内含有关于客观事物的特性和规律，而且内含有人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量、品质和态度。知识不会自动地呈现出来，也不能简单而直接的拿来，因此要想办法让学生经历一下，并且不只是简单经历，而是积极主动地参与，亲身去体验。所谓将知识打开，就是把知识原始获得的实践认识活动方式和过程，加以还原，展开，重演，再现……例如，应尽量在日常教学中设法给学生创造交际情景，便于学生在口头上和笔头上运用所学的语言。交际情景的创设在对话课教学中是最重要的一环。教育心理学理论告诉我们，学生的感性认识是理性认识的基础。美国心理学家布鲁纳（ J. S. Bruner ）认为，人的认识过程是对进入感官进行选择，转化，储存和应用的过程。在教学中，教师应全方位地对学生的感官进行刺激，才有可能达到良好的效果。　　　　1. 利用视听效果增强情景的真实性和趣味性课文中的许多情景（如地震等）大多数学生没有亲身的经历或体验，而文字的抽象描述也难以给学生留下深刻的印象。如果让学生观看地震资料片段，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地理解和体验“quake”和“shake”等词的意义，也能够比较容易地掌握“cut off”和“fall down”等词组用法。　　　　2. 利用声像效果拓宽学生的交际领域教师可以利用录像机等设备给学生放录像，让学生仔细观看，并有机会相互交流。例如在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS课时，就可以给学生观看有关西方国家的餐桌礼仪及其他礼仪和我们国家相关的录像，让学生能够深入全面地了解中西方文化的差异。其次，将还原，展开，重演，再现……的活动方式和过程，加以简化。这也是很重要的。因为原原本本地照搬或复制知识原始获得的实践认识活动方式和过程，是不可能的，也是不必要的。展开和简化，特别是简化有两种水平和形式，即物质的水平和形式，言语的水平和形式，以及多种过渡的形式。情境教学告诉我们，创设情境的手段和途径包括：生活展现，实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会和言语描绘。通常理科教学中采用的探究学习或发现学习方法，则是提出课题，提供一定的结构性材料，引导学生自己操作，或表演，或实验、报告、评价。其中，物质水平和形式占主导，也包括语言及多种过渡形式。按照加里培林的研究，内化的一般规律先是通过对实物的操作进行具体动作思维，同时用言语来表述，进而脱离直观，借助表象进行思维，最后，在此基础上进行符号操作，从而实现知识的内化。再次，知识内化的真正完成，真正转化为学生的精神财富，还需进行外化过程，即把此前领会的知识通过操作和言语展开，呈现出来，在教学实际过程中，就是练习、实习、实验、操作、问答、考试等过程。3 . 外语教学必须“以人为本”树立主体意识、造就独立人格已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期目的。要想搞清楚其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔。外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要得多，对学生也有用得多。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在外语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对外语学习的效果起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学的一大课题。外语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素。外语教师的教学重点应该放在教学内容、教学大纲和考试形式上，还是应该将教学重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制上？这就涉及到教育思想要如何转变的问题了。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习外语成功的可能性要大于其他性格的学习者。4. 新课程改革对英语教学提出了新的挑战基础教育课程改革需要培养“一专多能”的跨学科、复合型中小学教师。新课程改革对于教师的要求更高，教师的工作不仅是简单的传授知识，什么样的知识、怎样去教，这些问题都要求教师去推敲，去思考。要注重研究，注重分析，注重不断地兴利去弊，推陈出新，注重不断地改革，改善它。那英语教师应该怎样去做呢？首先，确立目标。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）规定：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”（中华人民共和国教育部，2001：2）其次，可以根据英语新课标的理念，将3P模式发展为5P模式：Preparation（准备）、Presentat ion（呈现）、Prac t i ce（练习）、Proct ion（运用）和Progress（评价）。　　　　● Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。新编英语教材中基本上都有“Warming up”环节，让学生通过不同的教学活动逐步导入新内容的学习，比如复习、预测、讨论、头脑风暴（brainstorming）等。● Presentation的功能是呈现新的语言知识。教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识，比如用实物、动作、图画、简笔画、英语解释、汉语解释等。● Practice的功能是对新语言知识的操练（drills）和练习（practice）。这种练习通常是控制性的（controlled），它包括从非交际性语言活动到有意义的（meaningful）各种练习，再到各种具有一定交际性（communicative）的语言活动。● Proction的功能是真实运用语言。这一步的功能是发展学生的综合语言运用能力，要求比Practice更高。语言活动通常是真实的或模拟真实的，具有真实的情景和真实的目的，要求学生运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。主要活动形式通常是让学生完成真实的交际任务（real tasks）或项目（projects）等。● Progress的功能是检测和巩固。通过小结和检查等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步（刘道义，2006：123-125）。新教材要求教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。“全体学生”是量，“全面发展”是质。质和量要一起抓，一个不能少。所以在教学过程中，关键是让学生“学会学习”，这个过程要经过“要我学—我要学—我能学”的阶段。让学生从对教师的依赖逐渐变成独立学习，更关注学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，和学生进行平等的交流。多用鼓励性话语，多给他们语言实践的机会，少用命令式的语言，多用建议性语言。在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。

本文由掌桥科研整理，平台提供中外文献检索获取，拥有1.3亿+篇，月更新百万篇，是科研人员与硕博研究生必备平台之一论文选题来源筛选自掌桥科研收录内容（zhangqiaokeyan.com/LBJH-2020101201）选题的拟定决定着论文的质量，它关系到能否完成研究任务，选定论题的前提是选择研究主题。它是确定研究对象，选择所要解决的问题。选题如下：故事法在英语语法教学中的运用2007年广东省高考英语新题型解析论中国英语教育的发展趋势小学英语教学法课程的教学原则与方向英语中以-ly结尾的副词与相应的非-ly结尾的副词用法比较基于流利和基于准确的英语口语教学策略对比研究如何在英语教学中灵活处理词汇做好高三英语总复习的开篇从"教教材"到"用教材教"中学英语语法教学的新途径——交互式教学高中英语听力练习的设计小组合作学习活动的设计与实施小学低年级全英语课堂教学的实践《英语》(新标准)配套多媒体光盘评介How Should One Read a Book?高中英语教师专业发展的现状调查2006年全国高考英语(江苏卷)试卷分析2007年山东省高考英语新题型——"阅读表达"题解析英语高考完形填空题的应试策略任务型教学法的实施途径新探英语教学中真实语料的选择与使用任务教学法研究及在中国的应用谈英语教学中跨文化交际意识的培养提高英语写作能力的有效途径一节外教口语课的启示《英语课程标准》体现的理念及对教师的要求关于对中学英语教师进行语言教学理论培训的研究报告《英语》(新标准)(小学三年级起点)第一册 Mole 4 Unit 1教案设计《英语》(新标准)(小学三年级起点)第四册 Mole 2 Unit 1教案设计英语口语与书面语的差异及对口语教学的启示《英语》(新标准)(高中阶段)第二册必修2 Mole 2 No Drugs-Listening and Vocabulary 与Speaking教学案例"新标准杯"基础英语教育教学优秀论文大赛首届全国外语教师教育与发展学术研讨会征文通知新教材新理念高考英语阅读理解及突破国家《英语课程标准》问答与中小学英语教师谈论文写作中国高中学生英语学习策略的研究职业高中学生的外语学习策略幼儿英语教育的误区及对策英语课堂教学的几个误区中学英语听力教学的策略和方法附加疑问句特例集锦中学生英语阅读策略的调查与训练阅读任务与词汇习得的相关性研究Teacher Training Manual (2)"动词+up"短语集锦英语的倒装山东省高中生英语学习策略的调查研究探究式学习初探网络环境下的小学英语课堂教学Roles of Training Materials in Continuing Ecation of EFL Teachers英语教学中学生的主体作用和教师的引导角色探讨新课程理念下的高中英语发展性教学评价关于分层英语教学的报告研究型教师--教师发展的方向教学行动研究在高中英语教材整合中的应用如何在小学英语教学中处理听录音的环节Numbers 1-10的教案设计看图作文题型特点及解题方法任务型课堂教学活动的设计形成性评价的原则及其方法举隅基于档案袋的英语学习评价"England, my England"的教学设计和反思小学英语教学现状的分析与思考课堂过程用语新课标英语教材与教学问答2005年课程改革实验区初中毕业英语学业考试命题指导小学英语课堂教学中的提问艺术高中不良英语阅读习惯及对策如何理解与实施高中阶段写的教学英语教学中的综合课程整合探究Perfect Partners: Teacher Development with Teaching ResourcesChinese music has a long history的教案设计小学英语教学--问题与趋势小学英语任务型教学的课堂实践高中英语新教材阅读课的教学策略外语课堂观察:从教师评价到教师专业化发展任务型教学中的真假任务歌曲在英语教学中的作用和应用观摩课新视角:教师的言行和学生的反应Holidays 的教案设计研究型学习在高中英语教学中的应用通过多元智能来教构建促进学生发展的学习评价体系《英语》(新标准)教材与教学问答英语课程目标中的情感态度:界定及理据新课标与词典教学新课标下的高中英语泛读课程关于开设英语影视欣赏课的构思同伴结对观摩与教师专业发展教师应正确对待评课-- 一次公开评课引起的反思英语教学的理念和原则高中英语趣味课堂教学探究高中英语课堂情景式教学探究浅谈如何提高英语课堂效率英语有效课堂教学策略探究如何提高英语课堂教学效果提高英语教学课堂有效性的策略分析英语完形填空解题步骤理科班英语作业布置新尝试英语语法教学探究英语教师教学理念的转变问题初探有效教学,英语教师的追求仁爱版英语教材中性别角色的研究深层理解非谓语动词,攻克高考难点Symbols in A Farewell to Arms亲子阅读为幼儿插上一双隐形的翅膀——浅谈早期阅读习惯培养的方法和技巧英语语法教学优化探析英语教学中“情感”因素的有效开发和利用学生英语学业自我概念及其对教学的启示多媒体辅助英语课堂教学的认识与思考国外当代交际语言教学综述及启示教学策略在英语教学中的作用及应用反思——《英语教学策略论》导读高中英语阅读教学策略探究浅谈如何提高高中学生英语阅读理解能力浅谈学生在小组合作中体验学习英语的快乐餐垫式小组活动——一种简单而实用的英语合作教学法整合教材灵活教学别忽视了英语教学中意志力的培养谈如何激发学生学习英语的兴趣谈活用高中英语知识如何进行有效的高中英语词汇教学新课标下提高英语课堂教学效率探究英语教学中实施高效课堂的观察探讨情景教学法在英语教学中的应用初高中英语教学衔接初探如何化解英语课堂中的“抵触情绪”浅谈赏识教育在英语教学中的运用从衔接和连贯评《师说》两种英译本运用自主学习,做到三教三不教高等学校基础英语教学研究兴趣能力毅力——浅谈如何提高农村英语教学高职非英语专业学生英语学习状况调查与分析谈英语薄弱学校基于复习课提高英语水平的有效策略英语教学中师生教与学方式的转变研究对农村学校英语教学现状的几点思考英语教学中设计任务应注意的问题探讨中学英语与中职英语教学衔接的有效策略提高学生英语阅读能力的有效策略关于培养学生英语有效阅读的方法研究如何提高英语阅读能力在英语教学中提高学生的口语表达能力学生英语写作能力培养初探英语教学创新过程中的快乐体验信息技术与英语课程整合模式实现英语“有效课堂”不是梦浅谈构建高效英语课堂教学应注意的几个方面新课标背景下高考英语模拟试题命制应注意的一些问题高中英语教学中德育教育的渗透刍议高中英语单词教学课标课改课堂--新课标下“交流--互动”方式在高中英语课堂中的应用高中英语课堂教学素质化的探索--《自主学习、小组合作》教学模式的构建英语课堂教学的有效性探究提高中职生英语课堂的有效性如何教好英语语法的一般现在时基于新课改背景下探讨英语的教学方法换位思考在语法教学设计中的运用如何有效提高学生英语词汇的掌握和运用能力英语，如何让我爱上你浅谈职业教育下的英语合作教学中职英语教学中语法教学策略探讨I nfluencesbySino-AmericanCulturesonOralCommunication谈基于就业导向的中职公共英语教学多媒体技术在高校英语教学中的问题与对策艺术类学生的大学英语教学方法探究英语课程任务型教学研究浅谈新课改背景下的高中英语阅读教学英语阅读教学的有效性策略浅议如何培养学生良好的英语阅读习惯英语听说教学思考学生英语写作困难的访谈调查浅谈提高高中生英语写作能力的方法浅议如何提高学生英语写作合作互动式英语教学模式的构建改革英语教学，激发学生学习潜能高中学生英语作业的研究与思考浅论中职英语教学中学生学习兴趣的培养浅谈学生英语学习能力的培养浅谈高中英语有效课前预习策略在高中英语教学中进行合作学习的实践探索浅谈外语学校英语多元校本作业对学生课业的有效评价故事教学在英语课堂上的有效运用浅析英语教学中如何构建高效课堂浅议小班化英语课堂有效词汇教学研究合理利用信息技术提升英语课堂教学由主体学习需要谈英语教学导入优化以生为本，自主合作，提高试卷讲评课质量浅谈如何提高中职英语教学效果英语导学案的设计与实施中职英语教育与英语文化背景的渗透以情促学以情促教

亿欧3月20日消息，新东方今日在京举办留学考试教学与教研研讨会。在会上，新东方发布了《国外英语考试教学与研究》学术期刊，迈出了国内语培机构做学术化研究的第一步。据介绍，该期刊主要刊登国内考试教学法、语言测评、科技在国外考试中的应用领域的学术论文和成果报道研究与综述。

一个好的老师首先应该是一个好的读者，原因有二：其一老师自身需要通过阅读扩充知识面且提升专业技能，这样才能保证自己在知识储备上成为一名优秀教师；其二老师自身应当成为学生读书的榜样，激励学生读书，这样才能使自己在具体行为上达到“育人”的目的。播种阅读精选出在“教育理论”、“英语教学”、“文学”三个方面较适合老师阅读的图书，还不赶紧mark下来！教育理念&理论类//《给教师的建议》// [苏]苏霍姆林斯基 教育科学出版社在教育学领域的著名人物中首选杜威的之后，接下来人们往往会想到苏霍姆林斯基。该书选择了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》的精华部分，并从苏氏的其他著作里选择了一些精彩条目，仍然保持“100条建议”。苏霍姆林斯基曾经感动过中国教育界的几代人，他的建议和相关的故事现在仍然有持久的魅力。//《教学勇气——漫步教师心灵》// 帕克·帕尔默 华东师范大学出版社教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。我们可以再一次鼓起教学勇气，像优秀教师那样——把心灵献给学生吗？在本书中，帕尔默带领教师们进行一次心灵之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。“这本书建立在一个简单的前提之上：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。”该本书也曾被中阅院院长王蔷教授推荐过哦~“这是一本启迪教师心灵的教育智慧之书，它充满对教育的洞察力，直通教师的深邃智慧，字里行间流露出对教师人性的充分理解和尊重。”——王蔷//《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事探究》// 李晓博 外语教学与研究出版社迄今为止，教育著述虽然汗牛充栋，但通过叙事方式表达的教育“理论”著作确实不是很多，但叙事表达更具有直逼人心的力量。《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事探究》是作者基于自己的博士论文，并通过叙事方法来探究一个教育者“觉醒和变革”的心路历程。作者讲述了凉子——一位普通的日语代课老师，在经历过无数次挫败之后，毅然放弃了全日本风行的主题式教学法，最终采用了被视为“落后”的语法和句型操练法，原来沉闷的课堂也变成了“有心流动”的课堂，并用细腻的笔触探究了故事背后影响教师个体觉醒和课堂变革的社会、文化、心理等因素。英语教学类//《语言学习与语言教学的原则》// H.D. Brown 外语教学与研究出版社此书是著名语言学家H.D. Brown的重要著作，问世以来受到关注和欢迎。已经推出第四个版本。作者认为语言学习是受到多种条件和因素制约的、极为复杂的过程，需要从心理学、心理语言学、教育学、社会语言学等学科汲取营养。书中以扎实的科研成果作为讨论和分析的依据，脉络清晰，视野宽广、基本概念简明易懂，有助于广大老师熟悉和掌握外语教育的基本概念、使自己的实践更加理性化、专业化，不仅从语言教学的微观层面讨论技和术，更从人的全面发展的道的高度思考语言教育；同时，也有利于外语教育研究者掌握学科的基本概念和范畴，在应用中做到科学理解基础上的传播和解读。//《How Languages are Learned（英语是怎样学会的）》// Patsy M. Lightbown, Nina Spada Oxford《语言是如何学会的》一书是由加拿大两位杰出的语言教育专家Patsy M. Lightbown和Nina Spada教授撰写。两位作者是二语习得界的著名学者，是该领域的权威，他们的研究对第二语言教育的理论和实践产生了深远的影响。该书因其出色的写作方式和系统的理论体系，曾经获得国际应用语言学界的大奖，好评如潮。由于两位作者的写作初衷是为教师服务，尤其是考虑到大部分语言教师并不熟悉语言学理论，对二语习得的理论也不感兴趣，对繁琐的研究报告更是敬而远之。因此，作者尽力抛开晦涩的专业语言，用简洁明了的英语深入浅出，把第二语言的习得问题和教学问题清晰地呈现给了读者。//《英语教学设计》// 鲁子问，康淑敏 华东师范大学出版社本书介绍了英语教学设计的理论基础，分析了英语教学设计的主要内容，从学习者、学习需求、教学目标、教学内容层面展开对英语教学要素的分析，说明了英语教学策略设计、英语教学过程设计、英语教学媒体设计、英语教学评价设计的理念与方法，并进行了全面、深入的真实教学实践或案例分析，最后提供了评价英语教学设计的方法。//《好用的英语教学游戏》//杜申诺娃（王小庆编著） 华东师范大学出版社本书由中、外资深英语教师联合编写。收录了200余个英语教学游戏，所有游戏都用简明、地道的英语撰写，并附有中文旁注和点评。提供大量课堂游戏指令用语，以及典型的游戏教学实例等等，符合我国中小学英语教学的实际，一线教师课上用起来得心应手。同时，书里还附课堂用语、精彩课例、英语谜语等优质资源，可以说是英语教师设计学生活动的必备参考资料、工具用书哦~文学类//《周国平论阅读——做大师的学生》// 周国平 华东师范大学出版社本书是周国平直接与经典对话的感悟，汇编了论述阅读的文字，选自所发表的文章、随感和演讲。作者用诗性的语言，挖掘出经典中的只会，并对当代人的精神状态进行深刻的省思。同时，在论及“阅读”时，周国平表达出他的见解：在阅读一本经典著作时，不要把它当成教科书一样的去读，而要不感兴趣的就跳读，感兴趣的就精读；读不懂的地方就放弃，读懂的地方就享受。或许在读完这本书之后，老师会对“真正的阅读”有所感悟。//《童年的消逝》//尼尔·波兹曼著，吴燕莛译 中信出版社尼尔·波兹曼是美国著名的媒体文化研究者，但他同时也是一名教育学博士，一直保持着对教育以及儿童的独特关注，《童年的消逝》是其经典著作之一。“童年”是一个被发明出来的概念，印刷术普及之前，儿童与成人之间靠口语传播，彼此分享基本相同的文化世界，所以人类并没有“童年”；印刷术普及之后，文字成为主导，成人掌握着文字和知识的世界，儿童与成人之间出现了一道文化鸿沟，“童年”诞生了。而到了电视时代，一切信息都能够在成人和儿童之间共享，成人和儿童之间的界限逐渐模糊，儿童几乎都被迫提早进入充满冲突成人世界，“童年”逐渐消逝。而在这其中，教育究竟又扮演着什么样的角色？相信这本书会带给老师很多启发。//《假如给我三天光明（The Story of My Life）》// Helen Keller，1905 年由Doubleday, Page & Company 初版，2011 年由中央编译出版社出版英文原版珍藏版。《假如给我三天光明》是很多学生必读书单上不可缺少的一部经典著作，对于学生来说，海伦凯勒坚韧的意志是这本书所能带来的最大启发；而对于教师来说，在主人公优秀品格之外，“优秀教师的良好教育”也应当成为教师群体的关注重点，海伦凯勒正是因为遇到了良师才感受到了这个世界。可能有很多老师还没有仔细阅读过这本书，该书的用语朴素而优美，值得老师们好好一读。如果您有推荐的书籍，欢迎在留言处留言哦，我们将会送出小礼物~

人民网北京5月15日电 （记者何淼）在全世界共同抗击疫情、以合作之力牢筑人类共同防线的特殊时期，我国外语教育也面临新挑战与新课题。为探讨新时期高校外语教育与教学发展，支持疫情期间全国高校外语教学工作有序开展，近日，教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会（以下简称外指委）、教育部高等学校大学外语教学指导委员会、外语教学与研究出版社（以下简称外研社）、北京外研在线数字科技有限公司共同举办“新时期高校外语教育与教学发展”系列智慧讲坛。据了解，在4月25-26日举办的外语类专业讲坛上，由外指委研制、外研社出版的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》）发布。“《指南》为外语类各专业创新发展提供具体行动路线和解决方案”，北京外国语大学副校长孙有中教授指出，外语类各专业点应在《指南》指导下，坚持内涵发展、多元发展和创新发展，培养时代需要、国家期待的外语专业人才。孙有中教授 活动方供图《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》此外，外指委英语、俄语、德语、法语、阿拉伯语、日语、非通用语等七个语种专业分指委专家分别解读了各语种《指南》研制背景、培养目标、课程设置以及教学要求等。多所高校结合院校特色分享外语专业学科建设和人才培养经验，探讨一流专业建设思路和课程改革方案，探索将《指南》精神落实到具体教学改革实践的策略与方法。据介绍，在5月10日举办的大学英语讲坛上，浙江大学副校长何莲珍教授等外语教育专家从大学外语教育的发展方向、师资培养、教学模式、课程育人等角度，解读了新时期大学英语教学改革与发展新理念，指引人才培养新路径；多所高校结合特色实践，就国际人才培养、课程思政育人、智慧教学模式以及慕课建设等分享经验，展示大学英语教学改革与创新的实践路径与探索经验。何莲珍教授 活动方供图据悉，“新时期高校外语教育与教学发展”系列智慧讲坛聚焦重点，探讨深入，融合前沿探索与经验传承，兼顾宏观视野与特色实践，在特殊时期，以创新方式为审视新时期高校外语教育面临的挑战、探讨变革中高校外语教育的发展方向做出了贡献。此次系列讲坛包括外语类专业讲坛和大学英语讲坛，全国近1300所院校的2000余位高等外语教育专家学者、教学管理者与一线教师参加了这一线上讲坛，共话外语教育时代命题，共商外语教育发展大计。【来源：人民网教育】版权归原作者所有，向原创致敬

2020年10月31日由北京联合大学师范学院英语语言文学系和科研处联合主办的首届基础教育英语学科教学和英语教师教育论坛云端举行。国内英语师范教育、英语教师教育和基础教育英语学科教学专家莅临论坛主讲。北京联合大学师范学院副院长林强教授致开幕词，宣讲了论坛主题。英语语言文学系主任杨岸青教授从城市型、应用型大学培养方案制定原则探索角度就师范专业认证背景下英语（师范）专业人才培养研究进行了发言。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长王蔷教授从英语学科核心素养、英语课程目标的转型、重组课程内容、优化教学途径、重视评价理念和方式的改革、师范教育面临的挑战等几方面阐释了中小学英语课程改革的理念与方向，并就 “义务教育课程方案”修订和新版义务教育学科课程标准基本精神进行了介绍。北京师范大学外文学院院长苗兴伟教授强调为全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，普通高等学校师范类专业根据“以评促建，以评促改，以评促强”的指导思想陆续开展了师范类专业认证工作。为进一步落实立德树人根本任务的时代需求，对接基础教育的新目标、新方案、新教学和新高考，师范类专业认证工作在“学生（师范生）中心，产出导向，持续改进”的认证理念基础上，突出以三个目标和三个支撑为主线、以三个达成为底线的认证逻辑，重查重证，强调“说、做、证”一致，并以此对师范类专业人才培养质量状况做出评判。华东师范大学外语学院副院长杨延宁教授围绕新形势下的基础英语教育师资培养话题对目前基础英语教育现状和英语师资培养路径进行了分析，分享了华东师范大学英语教师教育经验。西北师范大学外国语学院院长曹进教授从课程思政教育体系建设、实践笃行实现自我发展、技术支撑构建课程思政“融媒”平台、外语课程思政体系几方面畅谈了师范高校外语课程思政建设与教学实践，分享了西北师范大学外国语学院课程思政具体做法。湖南第一师范学院外国语学院院长刘祥清教授从课程思政与立德树人的相互关系出发畅谈了英语课程思政的时代内涵，并以英语教学实例阐述了英语课程思政的呈现形式。宁波大学教师教育学院陈柏华教授针对“基于思维能力培养的小学英语课堂问题设计：深度学习的视角”这一主题从什么是小学英语的课堂问题、小学英语课堂问题分析、反思与前瞻三个方面进行了分析。北京教育学院石景山分院英语教研员孙波老师从内涵、价值、路径三个方面以自己培养青年教师的亲身实践介绍了小学英语青年教师情境式培养研究。北京市海淀区中关村第一小学蒋东伟老师从英语教学中培养跨文化意识的动因与依据、跨文化意识的概念与界定、浸润文化内涵的教学设计与实施、教学感悟四个方面畅谈了小学英语课堂跨文化意识培养的实践研究。人大附中北京经济技术开发区学校张思敏老师从英语学习活动观的内涵理解、英语学习活动的分类、基于英语学习活动观的小学英语教学实践、启示与反思四个方面以具体英语教学实例讲述了如何实践英语学习活动观激活小学英语课堂。北京联合大学师范学院科研处周华丽处长出席论坛，英语语言文学系党支部书记赵雪老师、系副主任张军丽老师、教研室主任李淑琼老师出席论坛发言。全国英语师范教育和英语教育界的同仁跨越空间、相聚云端、相约首届基础教育英语学科教学与英语教师教育论坛。本次论坛聚焦基础教育英语学科教学与英语教师教育与发展，研究和探讨了新时代师范英语课程思政，研究和探讨了基础教育英语课程改革的理念与方向，研究和探讨了师范类专业认证的新变化与新要求，研究和探讨了小学英语学科教学改革、发展与创新，研究和探讨了新时代基础教育英语教师教育与发展。本次论坛开阔了英语师范生培养和英语学科教学新视野，坚定了英语教育信念，为提升英语教育教学水平，为英语教师专业化发展增添动力。基础教育英语学科教学与英语教师教育论坛宗旨是探讨和研究基础教育英语学科教学与英语教师教育与发展，探讨和研究基础教育英语教师教育与发展新路径，建设高素质、专业化基础教育英语教师队伍，打造和构建英语师范教育和英语教师教育学术平台，拓展英语师范教育和英语教师教育学术素养，营造英语师范教育和英语教师教育学术氛围。论坛为专题形式系列活动，每年举办一次。本次论坛取得了丰硕成果，论坛圆满成功。新闻撰写：李淑琼

针对高中英语教学中存在的以应试为导向，忽视育人价值；注重语言积累和应试技巧，忽视语言文化和思维培养等“功利化”现象，笔者在高中开展英语原著课外阅读，开发了英语原著读写指导课程，通过组建教研团队、构建教学模式、制定教学目标、教学原则和教学评价，有效推进了课程实施。引言1. 英语教材选材的局限性当前这个信息时代，人们的阅读大多呈现碎片化、快餐化等特点, 中小学生也深受影响（何泽，2016）。在现行的高中英语教材中，原汁原味的文学作品所占比重很少。2. 英语阅读教学的导向性目前，中小学开展的阅读课教学并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面（王蔷, 2017）。英语原著读写指导课程开发的必要性1.英语原著读写指导课程契合了《普通高中英语课程标准（实验稿）》《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）( 以下简称“课标” )八级目标要求学生能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；九级目标要求学生能够阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。英语原著是原生态的语料，有着相对真实的生活场景，融合更多的文化因子，具有浓厚的人文性，学生更易在情感上产生共鸣，在思想上获得启迪，在品性上得到完善，从而更易达到课标中强调的“语言运用能力和人文素养”上的双丰收。2. 英语原著读写指导课程对培养英语学科核心素养具有重要意义在课程改革对培养学科核心素养提出的新要求下，英语阅读教学不仅是对知识的传授，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养。文学作品是最能体现人文和文化特点的学习材料，它不仅能够帮助学生开拓视野，使其接触到鲜活、真实、生动的语言，还对奠定学生的人文底蕴，构筑学生的“内在精神”具有潜移默化的作用（王文斌，徐浩，2017）。英语原著读写指导课程开发1.英语原著读写指导课程定位英语原著读写指导课程属于阅读拓展类课程，既能填补现行的人教版高中英语教材中文学作品的不足，又有助于培养学生的阅读素养。2. 英语原著读写指导课程需求分析笔者曾对广州市增城区五所高中的部分英语教师和学生进行了问卷调查，结果显示：87.93% 的学生非常喜欢或比较喜欢阅读英语文学作品。71.55%的学生希望学校开设英语文学阅读课。70% 的学生和教师认为，目前在教材里能接触到的英语文学作品的数量不足,有必要通过课外阅读来弥补。89.65% 的学生认为缺乏系统的英语文学课程资源和教师的有效阅读指导是造成其阅读英语文学作品的最大障碍。由此说明，在高中阶段开发英语原著读写指导课程有一定的现实意义和可行性。3.英语原著读写指导课程理念读英语原著，学地道英语，悟人生真谛。4. 英语原著读写指导教学目标5. 英语原著读写指导教学原则（1） 以读促读，以读促写学生在阅读原著的过程中，根据上下文语境，特别是原著的情节线索，进行推理判断，猜测词义，久而久之，他们在无形中就学会了猜词、略读、跳读、推理、判断作者语气和意图、理解代词指代作用等等重要的阅读技能。另一方面，阅读英语原著可以帮助学生更好地丰富语汇。学生阅读积累到了一定阶段，自然会厚积薄发，写作水平也会随之出现质的飞跃。（2） “抓大放小”和“抓小放大”“抓大放小”即抓“语篇”放“细节”。通过人物关系思维导图，理清小说的人物关系；根据小说故事情节，写出故事梗概。通过小组讨论，归纳小说主题。“抓小放大”即抓“细节”放“语篇”。引导学生关注故事细节，从原著的某个人物或情节找到“感点”，再联系自己的生活实际，写出真情实感。6. 英语原著读写指导教学评价——多元评价，倡导在乐中学（1）“多把尺子衡量学生”遵循评价的“针对性原则”“实指性原则”“引领性原则”“鼓动性原则”“及时与重复性原则”，让每个学生都感受到老师的喜欢，激活学生言语交际的内驱力，保持言语交际的兴趣和信心。（2）注重过程性评价建立学生英语阅读成长记录袋，根据学生阅读过程中的情感、态度和价值取向评价其阅读效果，使每个学生在每个阶段都能感觉到自己的进步，在阅读评价中不断获得动力。7. 精选读物依据修订版的课程标准和我校学生的英语实际水平，笔者从众多的英语原著分级读物中精选出32 本汇编成《英语原著课外阅读精选》（上、下册）。这些读物大多出自世界文学名著, 题材广泛, 语言地道, 故事精彩, 严格控制生词数量, 符合高中学生的知识水平, 是极佳的语言范本和人文教育素材。以下是笔者为学生精心挑选的部分英语原著。8. 制定阅读规划根据本校学生的实际水平，我们把英语原著分为必读书目和选读书目两类。（1）高一：必读：十四本，上下学期各七本；选读：六本，上下学期各三本。（2）高二：必读：六本，上下学期各三本；选读：四本，上下学期各两本。（3）高三：必读：两本，上学期两本。9. 出版《英语原著读写指导》（上，下册）2012年3月，笔者在总结多年的英语原著读写指导教学经验的基础上，出版了《英语原著读写指导》（上、下册）。10. 英语原著读写指导课程结构图英语原著读写指导课程实施1. 组建研究团队以自愿为原则，从科组中挑选10名老师，组成英语原著读写指导研究团队。2. 建立班级阅读小组一般以4－6人为一组，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。3. 建构英语原著读写指导教学模式4. 开设英语原著读写指导课，推进课程实施。每周开设一节英语阅读课，借助读写指导教学模式，推进课程实施。教学实践1. 激：激发阅读兴趣。例如，《弗兰肯斯坦》是一本科幻小说。弗兰肯斯坦通过实验创造了一个奇丑无比的怪物。因为相貌丑陋，怪物被弗兰肯斯坦抛弃。起初，怪物心怀善念，主动帮人，但所有人都拒绝他、驱赶他。随后，他疯狂地向弗兰肯斯坦发起报复，先是杀死了弗兰肯斯坦的弟弟，后又栽赃陷害女仆贾斯汀。弗兰肯斯坦忍无可忍，开始了对怪物的追逐。在阿尔卑斯山，怪物请求弗兰肯斯坦再为他造一个女人。弗兰肯斯坦开始同意了，但在最后一刻，他又改变了主意。怪物怒火中烧，在弗兰肯斯坦的新婚之夜杀死了他的新娘。之后弗兰肯斯坦追杀怪物，却在冰天雪地的北极连冻带累而死，而怪物也自杀了。在向学生推荐阅读这本小说之前，笔者首先介绍说：Onestormy night，suddenly a horrible scream came from a room in a hotel.Frankenstein rushed there, only to fnd his newly-wedded wife lying in bloodwith her heart taken out.接着又播放由该小说改编的电影的片段。最后，提出以下问题：Whowas Frankenstein? Why did the monster kill his wife so brutally? 通过设置阅读悬念，激发学生的阅读兴趣。2. 读：课外自主阅读首先，组织学生以小组形式在课外阅读英语原著。同时，指导学生养成良好的阅读习惯，形成有效的阅读策略。3. 导：读后指导每周开设一节英语原著读写指导课。第一个环节是阅读分享。每个小组用各种方式展示他们的阅读成果。比如在进行《圣诞欢歌》阅读分享时，一个学习小组上台表演，有人扮演小说作者，有人扮演小说主人公，有人扮演公司职员，有人扮演马利的鬼魂，还有人扮演圣诞精灵，他们的装扮和介绍，引来学生阵阵喝彩声。接着另一个学习小组上台表演了根据小说中“未来圣诞精灵”拜访小说主人公的情节改编的小品，台上同学表演微妙微肖，台下同学兴高采烈。通过这些生动活泼的小组交流形式，学生充分享受了阅读的快乐。第二个环节是教师的读写指导，如下表所示：在阅读指导环节，笔者引导学生从整体上理解语篇。首先要求学生根据人物关系思维导图，梳理出人物之间的关系。然后，根据故事框架，按照“开始、发展、高潮、结束”四个环节，理清小说的基本故事情节。接着，指导学写故事梗概。故事梗概可以从以下三个方面着手:（1）依据故事情节。（2）交代故事的五要素: when, where, who, what 和 how。（3）使用关联词语使语篇连贯，例如： at frst / in the beginning….; then /after that /later…; in theend/fnally/at last/ eventually。之后，引导学生在课堂上针对作品主题展开讨论，进行阅读后的思考和感悟。以《弗兰肯斯坦》为例，让学生讨论以下三个问题：（1） What do you think of Frankenstein’ s behaviour?（2） Why did the monster take revenge on Frankenstein?（3） What have you learnt from the novel?最后，笔者给学生提供一些与主题相关的谚语或格言，要求他们理解和记忆，这既是对学生讨论的补充和深化，也是一种写作素材的积累。例如，以下是与小说《弗兰肯斯坦》主题相关的佳句：在写作指导环节，笔者引导学生关注故事细节，并根据学生不同的英语水平设计了基础篇和提高篇两类写作话题。课堂上先是口头作文，课后再形成书面文字。例如，针对《弗兰肯斯坦》，设计了如下基础篇和提高篇写作话题。【基础篇】Topic 1.简单介绍阅读本书后你印象最深的一个人物或情节，并发表你的看法。After readingthis book, what impressed me most was...Topic 2.一家英文报的“好书推荐”栏目正在约稿，你准备推荐此书。请写封推荐信，简要介绍本书内容, 并说明推荐理由。Dear Sir,I’m writing to recommend a good book….【提高篇】Topic 3.Love and respect给你的朋友写封信，分享阅读本书的感受。(1) The monster had miserable（悲惨的) experiences. ...(2) Later, he took revenge on Frankenstein. ...(3) This reminds me of Merrick in the book The Elephant Man. ...(4) Everyone needs love and respect....Topic 4.A word spoken is past recalling以日记形式写出阅读本书的体会。(1) Summary(2) I think Frankenstein was not a man who kept his word. ...(3) This reminds me of...(4) 归纳总结One should think twice before making a decision. ...4. 写：学以致用，读后即写在老师的引导下，以课堂上的口头作文练习为基础，学生在课外时间，静心思考，写出自己的真情实感。这是读后指导最重要的一个环节。比如，在读完《亡灵岛》之后，有位同学在作文中这样写到：“Hewas so stupid and coward that he never dared to admit his mistake. Consequently,he will live on the Dead Island lonely forever, feeling frightened and guiltyall his life. What about myself? I have hidden that secret in my heart for solong a time. Maybe it’s time to face it!”虽然，她在文章中并没有说到是什么事情，但那一定是让她很久以来不敢面对的事情，现在她终于决定勇敢面对了。5.评：自评互评，共同参与笔者的做法是让学生来评改作文。第一步，老师给出作文自评和互评评价表，包括语篇结构和评分标准。如下表所示：第二步，利用投影展示优、中、差学生习作各一篇（不公布学生姓名），指导学生如何依据评分标准进行评价并打分。要求学生统一使用以下批改符号：（1）缺词用“∧”（2）多词用“”（3）错词或错句下面划“＿”（4）优美的句子下面划“～” 。第三步，学生参照评分标准进行自评，并在文章下方写出评语及分数。第四步，学生分小组互评，在组内组织讨论，合作商定等级，然后写上评语，并签上姓名。第五步，小组长上台总结本组作文批改情况, 并展示优秀作文，供全班同学欣赏。与经典同行，打好人生底色；与名著为伴，塑造美好心灵。余秋雨说：“一个人的人生应该找一些名著来垫底。只有从名著中汲取养分，才能去除这个社会附在我们身上的浮躁与戾气。” * 本文节选自《英语学习》2018年2月刊