研究学前教育学的方法有哪些

一、学前教育学的性质和任务学前教育学是一门什么性质的学科？根据学科对象来看。学前教育学属于一门社会学科，其研究对象是学前教育这一社会现象。依学科功能来看，学前教育学是理论与应用性质兼具的学科，既要对学前教育中的现象及问题作出理论解释。研究学前教育的规律，又要解决学前教育实践中的具体问题，要直接服务于学前教育实践。从学科历史来看，学前教育学是一门年轻的学科，方兴未艾，正处于蓬勃发展之中。学前教育包括学前教育机构教育(托儿所、 幼儿园教育)、家庭教育和社会教育。学前教育学的任务之一就是总结托儿所、幼儿园教育的经验，结合学前家庭教育、社会教育实际，研究学前教育理论，揭示学前教育规律及其发展趋势.为学前教育实践提供科学的指导。同时，学前教育学积极关注学前教育实践的发展，掌握世界学前教育发展的最新动态，为国家和有关部门制定相应的政策法规和进行教育改革提供理论依据。此外，学前教育学作为高等院校的一门专业课程，它以教育学、生理学、心理学、社会学等学科的基本理论为基础，探讨学前教育的基本原则、基本内容、方法和儿童身心发展规律。学生学习这门学科.可以提高学前教育学的理论水平，加深对学前教育的理解，掌握学前教育学的基本理论和方法。二、学前教育学与其他学科的关系学前教育学与其他相邻学科的关系密切。生理学揭示儿童生理发展的规律和特点，儿童心理学研究儿童心理发展的客观规律和儿童的心理过程及特点，儿童卫生学研究如何促进儿童的生长发育和身心健康，这些学科为学前教育教学提供了依据。另外，学前教育学还同人类学、社会学、生态学等学科相联系，从中吸取理论营养，拓展研究视野。学前教育学属于教育 学的分支学科，与教育学的其他分支学科的关系同样密切。在教育学科门类中，学前教育属于二级学科，自然要接受级学科教育学的指导。 教育学提供了教育的基本规律和教育学科的基本框架，为学前教育学提供整体上的借鉴与指导；教育史研究了各具体历史条件下的教育思想和实践发展，能为学前教育学提供理论指导和经验参照等。学前教育学需要在与教育学分支学科的密切联系中形成自己的特色。三、学前教育学的发展学前教育学是在社会生产力发展的背景下，随着学前教育思想的日益丰富和学前教育实践经验的不断积累面发展起来的，并与教育学的发展密切相关。15世纪以前，学前教育学还没有成为一门独立的学科，相关思想同整个普通教育学思想样，主要散见于各种哲学、政治学、社会学等著作中，缺乏系统性和完整性。如古希腊哲学家柏拉图在其名著(理想国》和(法律筒》中提出r自己的学前教育思想首倡学前公共教育的思想：古希腊哲学家亚里t多德在其著作《政治学)中刚述了学前分期教育的主张。我国魏晋南北朝著名学者颜之推也著有《颜氏家训，从中提出学前儿童家庭教育的思想等。16 世纪至18世纪初期，欧洲文艺复兴运动带来了思想的解放和科学的繁荣，普酒教育学从哲学、政治学等其他学科的理论中分化出来，但学前教育学尚未独立，其理论仍散布于许多教育家、思想家的著作中。只是随着教育学的独立，这些理论也有了一定程度的发展。较之前阶段、学前教育思想更加系统、完整和更有现实性。这-时期有著名的捷克教育家夸美纽斯，其所著的《母育学校)是西方教育史主第本学前教育专著，《世界图解》是世界上第一本图文井茂的儿童读物：英国哲学家、教育家洛克在(教育漫话》一书中第一次将儿童教育分为体育、德育和智育三部分：法国启蒙思想家、教育家卢棱在其名著(爱弥儿中，强调教育要回归自然，顺应儿童的天性，培养真正的自然人。18世纪后期至20世纪前半期，学前教育机构的建立，促进了学前教育理论的产生、一些具有相对完整体系的学前教育著作陆续出现，学前教育学从普通教育学中分离出来，成为一门独立的学科。促成这局面的是德国著 名教育家福禄信尔，他创办了世界上第所幼儿园。撰写了《人的教育)、《幼儿园教育学》等著作，为儿童设计了一系列活动玩具材料“思物”， 建立了较为完整的学前教育体系。福禄信尔被普为“世界幼儿教育之父”。他的学前教育思想和教育实践推动了学前教育学成为一门独立的学科。美国教育家杜威、意大利幼儿教育家蒙台梭利等人也对这时期的学前教育学的发展做出了重大贡献。在我国，陈鹤琴、陶行知、张雪门等人结合中国国情提出了自己的学前教育思想，促进了中国化的学前教育理论的发展。20世纪50年代以来，现代社会整体性增强，各学科之间相互交叉、相互渗透。哲学、人类学、教育学、心理学、医学等密切相关的学科之间相互应用，进一步夯实了学前教育理论的基础。提升了学前教育的理论和科学水平，从而促进了学前教育学的迅速发展。儿童心理学家、教育家皮亚杰的儿童认知发展理论，心理学家埃里克森的人格形成理论，加德纳的多元智能理论，以及布朗芬布伦纳的教育生态学理论，为学前教育学的发展提供了丰富的理论“营养"，学前教育学迎来了理论多元化的新格局。可以预想，随着社会的发展以及各学科的联系日益加强，学前教育学在今后将日益成熟并不断谱写新的篇章。

学前教育学的概述教育科学是研究教育这一社会现象并揭示其规律的科学，学前教育学是教育科学的分支，是专门研究学前教育规律的学科，这门学科的目的是探索学前教育的特点，原则，方法和规律，是学龄儿童享受更高质量的教育学好学前教育学的第一步是认真学习教材，对于教材中出现的基本概念和理论知识要做到在理解的基础上领会和掌握，教材每一章节的主要内容和渗透在其中的教育思想需要反复思考和推敲，把握其中的内在关系，做到初步了解学前教育的基本构造。要进入学前教育的领域，首先我们必须经历书本与实践的双重历练，技术与艺术的双重修习思想和体验的双重积淀。参与实践的方式多种多样，比如到学前教育机构见习实习、拜访儿童家长、尝试组织一些教育活动、观察研究儿童等，这些都有助于巩固理论知识，提自己的专业能力，而带着实践中遇到的问题来学习理论，还能提高学习效率，培养自己处理实际问题的能力学好学前教育学是一项艰巨的任务，如果你在学习学前教育学的过程中，能够进行批判性地思考，能提出自己的问题，并尝试用学到的知识解决实际工作中的图难，那么你已经成功迈出了成为一名优秀幼儿教师的第一步。然而在古代社会的学前教育包括原始社会、奴隶社会和封建社会的学前教育原始社会初期，儿童的教育主要由氏族公社负责，进入父系社会，随着家庭的出现儿童由家庭来抚养和教育奴隶社会和封建社会的生产力非常落后，人们还不能认识到童年时期在人一生发展中的重要作用，儿童只能在日常生活和劳动中受到教育，主要学习生活技能和礼仪、培养生活习惯，教育地点是家庭，父母是儿童的第一位也是主要的教师，直至近代学前教育的出现，学前儿童的教育才由家庭转移到学前教育机构。学前教育最早出现于西方。学前教育机构是随着机器化大工业生产的出现而产生的这与当时的社会发展状况相适应。17世纪后半期，出现了贫民要儿童保护和养育的设这就是近代欧洲学前教育的胚胎。直到18世纪末才出现有组织的学前教育世纪初，欧文在他的模范区苏格兰新拉纳克建立了“性格形成新学园”，其中包括收托2~5岁儿童的学前教育机构。这也是历史上为工人阶级创办的第一个学前教育机构最初出现的这些学前教育机构多是慈善性质的社会福利机构。我国的学前教育出现要晚于西方，1903年，清政府颁布了“癸卵学制”，标志着我国的学前教育正式进入教育的舞台。

幼儿教育是人类一个永恒的话题,教育内容不完整,教育方法不当,教育主题不明确,是当前我国幼儿教育中存在的普遍的问题,加强和改进幼儿教育发展,对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。幼儿学前教育是必不可少的，必须在 社会 .家庭.幼儿园等多方面的互相配合教育下才能达到的特殊工程。一、学前教育中家庭教育的必要性 　　家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有百分之六十的时间是家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中 影响 极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质，文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势．据专家 分析 ，幼儿有如下方面的表现优势：①天然的早期化：②巨大的感染性：③强烈的针对：④间接的传递性．如果家庭教育的优势发挥很好，这对幼儿早期的成长发展是十分有利的．反之，就会阻碍儿童的发展和成长．由于幼儿在家里受到父母的第一教育，他们幼小，纯洁的心灵中就会形成一种良好的习性．例如：受过家庭礼貌教育的幼儿来到幼儿园后，他会向老师问好，离开幼儿园时会向老师说谢谢．在智力上，这类幼儿也明显比没受过教育的幼儿强，他们反应敏锐，动作轻快，能完成教师安排下的作业，其质量很好．老师要经常配合幼儿家庭进行教育，帮助纠正其不良的习惯．例如：特别幼儿爱吃零食，老师要结合家庭教育，使家长做到在幼儿上学前，让其能吃好早餐．此外，不要给孩子零花钱．培养其从小注重节俭的习惯。 　　二、幼儿进行情商教育的必要性 　　幼儿到四、五岁时，脑会长至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的 学习 能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大发展，6岁以后的情感经验对人的一生具有恒久的影响。一个儿童此时无法集中注意力，性格急躁，猜疑、易怒、悲观，具有破坏性，孤独、焦虑，有各种恐惧的幻想，对自己不满意等，以后面对人生的各种挑战将很难把握机会，发挥潜力，可以说他这时已经输在了起跑线上，所以，在幼儿阶段进行正规系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。 三、学前教育的方法 　　（一）善于掌握幼儿的心理特征 　　幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标．幼儿的心理特点有如下几个方面：①活泼好动：②好奇好问：③认识具体形象：④模仿性强：⑤无意性大：针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动．对他们提出的问题应该热情地.耐心地给予解答．在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体.生动的东西〔比如概念和道理〕．便于幼儿理解和接受．要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为．例如：我校幼儿园全部幼儿都出生在 农村 ．所接受到的东西不如城里的幼儿多．农村中好多庸俗.无聊的话语容易被幼儿带入园内传诵，行成顺口溜，久而久之，就容易行成难改口语而流传下来．至于某些下流式的动作．有些幼儿也会模仿．甚至在老师面前也胆做作．因此．加强对幼儿文明语言和优良行为教育十分必要．要经常组织幼儿开展多种多样的活动．这些活动应尽量考虑幼儿兴趣，要有必要地对其进行教育，才能收到良好成效。 　　（二）智力开发要 科学 进行 　　智力是在外界环境中锻炼的结果．专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的．对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义．心 理学 家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力．①训练幼儿的动作发展：②促进幼儿观察力的提高：③丰富幼儿的语言观念：④提高幼儿记忆力：⑤培养幼儿思维能力：⑥鼓励幼儿的创造力．专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容．让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展．例如：在语言传授中．可结合礼貌进行．可让幼儿学习“我爱祖国，又爱人民”．“我爱爸爸，有爱妈妈”这样既学会了语言，又培养了个性和思想感情．为了提高对幼儿的直观教学，可以配合用直观的教具进行．比如：用一个三层式的书架，上面放小玩具：中间放书本：下面文具盒等．让孩子先观察，接着让孩子们说，然后由老师来规范．只有运用形式多样的教法，才能提高其兴趣，激发起其情感，以达到既教书又教人的目的． （三） 艺术 启蒙要有新颖性 　　上面已经提到，由于幼儿个性好动.好问.好玩等．因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受些艺术启蒙教育，比如：唱歌.跳舞.画画等． 音乐 是声音的艺术，他通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的．马雅可夫斯基说过：“歌手的声音唤起勇气．”宛转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，有可以使人黯然流泪．音乐能潜移默化地陶治幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展．因此，在教学中．应多些开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣．老师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行．比如：教唱《小猫你别吵》．《一分钱》.《蚂蚁搬豆》.《蝴蝶花》等，培养幼儿的原因素养．此外，让孩子们看看一些简单的画册，激发他们对画画的兴趣，让五彩缤纷的画画在孩子们的脑子中留下印象．要有目的地让孩子学会画一些简单事物．如：太阳.月亮.树木等，画成后，再让他们分别涂上颜色，加深对事物的理解和认识．在教示跳舞时，先让孩子们观看幼儿们表演的各种节目，主要的朗诵.跳舞等，让他们在脑子里形成概念．上面已经提到．孩子们的模仿性很强，老师只要认真.耐心地教.孩子们肯定学得快，演得很棒．专家认为，舞蹈是一门综合艺术，它结合音乐的感受，审美的眼光，感情的表达等，对幼儿来说，这不仅可以锻炼优美的体态．培养美好的情感和高尚的情趣，还能开发智力，增长知识，使幼儿变得更加聪明.自信.活泼和健康． 　　（四）培养幼儿良好行为习惯 　　英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。 　　1、家园结合。幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。现在的孩子，大多数都是独生子女，是家中的小太阳，对孩子的生活照顾的是无微不至，给孩子吃最好的、穿最好的，帮孩子做一切需要做的事情，最大限度的满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声：不。结果，使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，孩子回到家后，可能很快便弃之一旁。因此幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。幼儿园和家庭之间用家园联系册、家长园地，幼儿成长手册，使家长了解 科学 育儿的知识，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。我们定期举行家长开放日活动，可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，同时也增加了父母与孩子之间的亲情，寓 教育 于游戏之中，让家长和幼儿在愉快的环境中，受到教育。 家庭也要创设良好的教育环境。首先，父母要努力创设和保持一种和谐愉快、互相尊重的氛围。幼儿在这样的家庭中才会感到温暖愉快，情绪稳定，得到爱心的熏陶，萌发自信心、上进心；其次，要创设优美整洁的家庭环境，使幼儿从小萌发爱美爱整洁，爱护物品，生活有 规律 等良好行为习惯。最后，要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园要求孩子怎么做的，在家里同样如此要求孩子。这样，才能巩固良好的行为习惯。 本文由教育大论文下载中心WwW.JiaoYuDa.CoM整理　　2、榜样激励。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自成人的表扬和鼓励是非常重视的，家长应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。如：为培养幼儿自我服务能力，解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病，老师对已经养成洗手习惯的幼儿讲讲自己对洗手的看法，同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一张图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在老师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。 3、科学引导。幼儿教育中常有这样的现象，有些教师或者家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育 方法 不当有关。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于爱子心切，吃任孩子挑，钱任孩子花，结果导致孩子养成了以自我为中心，唯我独尊，自私任性的坏习惯，对老人却不够孝敬。因此，坚持科学的教育方法，对于培养良好行为习惯有着非常重要的作用。幼儿喜欢听有趣味的故事，而充分利用故事教育的载体，对幼儿进行行为习惯的培养可以产生较好的效果。为培养幼儿爱惜粮食，我们向幼儿讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，扔饭菜的行为明显减少了。 　　我曾今听过这样一个例子，一天一位妈妈带着自己的孩子出去散步，走到半路时，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，妈妈看到了就制止孩子“不要玩，太脏了”，孩子被妈妈拉着走时还不停的回头张望。同样的一件事发生在另外一对母子身上，那位母亲的做法是“你怎么发现这根羽毛的啊？你的眼睛真厉害，可是它太脏了，我们把它带回去洗个澡，让它变漂亮”孩子高高兴兴地带着羽毛回家了，并把它做成了一个小玩具，不仅家长尊重了孩子还让家长和孩子有了一次亲子活动的机会。一件同样的事情却有两种不同的结果，家长朋友们你们觉得哪一种教育机制比较好呢？ 　　4、言传身教。幼儿的思想很单纯，对这个世界的认识，基本上还是一片空白。所以对于自己第一个启蒙老师——父母的言行举止，尤为上心，父母不雅的一句话，一个动作，都可能误导到幼儿。家长首先要严格要求自己，做孩子的表率，来 影响 孩子、教育孩子，平时能够很好地注意自己的言行举止，就往往能够起到潜移默化的作用。如：妈妈看到垃圾桶旁掉了很多餐巾纸，就对正在玩耍的女儿说：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想让家干净还是不干净啊？”然后当着女儿的面把垃圾拣起来放进垃圾桶。此后有这种情况出现，女儿都很自觉地把垃圾扔到垃圾桶。 　　人们常说：孩子是父母的一面镜子，有什么样的父母，就会有什么样的孩子，父母的一言一行就在潜移默化地影响着孩子，随着年龄的增长，这种影响就逐渐 发展 成一种人生方式。孩子好模仿，思维具体形象，家长的良好行为习惯是孩子 学习 的直接范例，家长的行为无时无刻不在影响着孩子。如排队、让座、不随地吐痰等到细节都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。 　　5、强化巩固。一个人的良好行为习惯并不是一下子就形成的，需要有一个从陌生到熟练，再由熟练到自由化的过程，要完成这一过程必须反复训练，逐步强化。如有个别幼儿在玩完玩具后，没有把玩具放回玩具柜，我们就要有意识一组织幼儿进行收拾玩具的练习，并多次重复训练，使幼儿养成不用提醒玩完后就能自觉、及时地将玩具放回去的好习惯。行为巩固是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比，使其能够在生活常规的制约下自觉养成良好生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯。在行为巩固教育时，还使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为。在检查中对行为习惯好的幼儿进行表扬，对较差的孩子个别帮助。检查中行为表现好的孩子在墙报上贴上星星，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿学习。还在值日生活动中开展了“小小检查员”的活动，每天安排1-2个幼儿担任班级的“检查员”，让他们检查和评价全班小朋友的生活常规表现，对幼儿的良好行为的养成作用很大，能够有力地促进幼儿良好行为习惯的养成。 综上所述，培养幼儿工作是繁重而光荣的，涉及到方面也很多，需要我们不断探索. 研究 和进取，才能达到预期目的。

学前教育专业探究儿童的生理、心理发展规律和行为表现，研究怎运用生动而有效的方法，帮助他们获得最良好的发展，协家长和教师为儿童创造最有利的外部发展环境，这就是专业基本的研究范畴。通过一系列科学的实验和实践学习，会形象地了解婴儿出生第一年里日新月异的变化，会深刻理解为什么孩子会出现认生回避或任性执拗等行为，会理解每一名儿童其实都是天才，不同的教养方式对于儿童的影响是不同的等等，系统科学的思想观念和教育方法，会使每一名学习者都拥有一颗真挚的爱心和永远的朝气。培养目标和培养要求：主要学习学前教育方面的基本理论知识，接受学前教育技能的基本训练,掌握保育、教育和研究的基本能力。毕业生能力要求：1.掌握学前儿童保育学、学前教育学、学前儿童发展科学、幼儿园教育活动设计与组织等学科的基本理论知识。2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿进行保育和教育的技能；3.具有设计具体教育方案和实施方案的基本能力;4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;5.了解学前教育理论和学前教育实践的发展动态。主要课程：学前教育学、学前儿童发展科学、学前儿童保育学、学前教育史、学前教育研究方法、学前特殊儿童教育、幼儿园课程、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育等。主要实践性教学环节，到幼儿园见习或者进行教育调查。这一专业到底可不可以教小学呢？小学教育培养目标，是培养具有良好思想道德品质、扎实的学科知识和较强的教育教学能力，能在小学从事教育、教学和管理工作的复合型人才。培养要求∶主要学习小学相关学科的基本理论和基本知识，接受儿童教育技能的基本训练，掌握教育教学、研究和管理的基本能力。毕业生能力要求∶1.掌握小学相关课程的基本理论和基本知识；2.掌握观察研究小学生的科学方法；3.具有小学教育教学工作的基本能力；4.熟悉国家有关小学教育的方针、政策和法规；5.了解小学教育的理论前沿和发展动态；6.具有一定的科学研究和实际工作能力，具有一定的批判性思维能力。主干学科∶教育学、心理学。主要课程∶教育概论、中文、数学、英语、小学教育学、小学心理学、教学论、小学班队原理与实践、现代教育技术、小学各学科教学与研究等。通过对比发现：这两个专业，虽然有相同的课程，但因为专业的设置主干课程主要是学龄前儿童的，如果想教小学还是要去考相应的教师资格证，才能上岗。

“教育”一词来源于孟子的“得天下英才而教育之”。教育过程开始于一个人的出生并持续终身，对人产生持久而深刻的变化。美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期。幼儿时期大脑发展速度是最快的，学习东西也是最快的，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。幼儿教育是指幼儿期（3～6岁）的教育。幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育，也可称为社会领域教育。幼儿教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。幼儿教育是一个多方面的培养过程，包括对儿童观察力的培养，想象力的培养，思维力和记忆力的培养，语言表达力和创造力的培养，学习兴趣和求知欲的培养等。这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个幼儿教育过程中缺一不可。家庭教育方法1.语言引导首先家长们了解幼儿阶段重要的不是学识，而是通过引导培养兴趣、思维、情感能力。同时也要掌握一定量的知识和技能。语言引导就是通过语言交流，语言指令来以言传身教的方式教育。比如：讲故事、认字、读书、讲道理、唱儿歌、说话交流等把自己所知道讲给他听。可以说教育的主要方式还是来自于语言。2.一起做游戏家长和孩子一起做游戏，不仅能使孩子更快乐，还能增进亲子间情感。提高孩子思维、情商、创造力、动手能力等，使身心健康发展。首先引导孩子对游戏的兴趣。家长陪孩子做游戏的时候要和孩子一样真诚的、专心的注意力集中地投入进去，不能敷衍。积极地倾听孩子所说的。多问开发思考能力的问题，遇到问题引导孩子自己解决。3.走出去带孩子去陌生的地方，体验不同的人和事，体验和陌生人的相处，适应全国各地的气候，欣赏各种不同风格的建筑，一起品尝各个地方不同的美食。带孩子走出才能更好地看这个世界。才能真正去了解它，融入它，认识它，从而真正地了解自己，认识自己。孩子是社会的，是世界的，只有不断的认识陌生的事物，对未知的东西去探索，只有这样才能真正的有长见识，心胸才能更加宽阔，也更加坦荡。家里了解的东西是有限的，人也不能一直呆在家中，带孩子走出去！幼儿园教育方法1.实践练习法这是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。这种方法的特点是充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中，充分利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为。实践练习法是典型的做中学的方法。如值日生、自我服务、力所能及的园内公益劳动、待人接物、解决矛盾和冲突等。2.调查法教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收集相关材料，并对材料进行思考、分析，从而发现社会现象存在的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法，主要是解决“是怎样的”和“为什么是这样的”等问题。因此，调查法是以问题为先导的。幼儿通过调查，对社会生活有了感性的和较为具体的认识。因此，调查法是幼儿社会教育的重要方法。幼儿参与的调查不同于成人的调查。一方面在于调查的内容是浅显的、易于发现的、与生活直接相关的，蕴涵的关系应该是较为明了的。另一方面是调查手段以视觉感性的手段为主，看、问、听等是调查的重要方式。3.参观法社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多种感官，感知社会现象的状况。社会领域的观察法主要是针对一个或两个社会事物或现象进行深入的观察，以视觉为主要感知渠道。即根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育。参观法的运用必须服从教育目的，根据教育的要求进行。参观前教师的准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点、对象和进行的步骤，制订好参观的计划。参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察感知。参观结束后，教师要帮助幼儿对参观内容作小结，使幼儿对参观内容有个概括性地了解。4.表演法教师有计划、有目的引导幼儿通过身态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性—情感发展的目的。一般应有明确的主题。主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确定相应的角色。幼儿园社会教育中的表演总是指向特定的发展目标。教师可以根据幼儿发展的需要和幼儿行为、情感发展的实际状况，确定表演的主题和相应的角色，并为幼儿表演创设或引导幼儿共同创设特定的情景，为幼儿的表演提供相关的材料。一般幼儿表演的主题来自现实生活事件或艺术作品（文学作品、电视等）。对幼儿现实生活的关注，有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。　5.讲解法讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做和为什么要这样做。讲解法不是幼儿社会学习唯一的方法，但是一种重要的方法。教师对幼儿的讲解不一定是全班的讲解，还应该包括小组的和个别的讲解。讲解法的使用有一个基本的前提，那就是依靠幼儿自己的探索和思考很难把握事实、道理或规则的本质，或幼儿自己的探索和思考达成目的的时间代价过高。教师的讲解有助于降低幼儿理解的难度，或使幼儿真正掌握相关的内容。教师无视幼儿能力的过于深奥的讲解以及不顾幼儿兴趣的过于重复的讲解不利于幼儿的社会学习。讲解不是从道理到道理，而是经常需要例证。幼儿园社会教育中的讲解应该是感性的、生动的、具体的，关注幼儿兴趣和已有经验的。6.谈话法谈话法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答。谈话法在幼儿社会领域教育的使用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿和教师之间分享思想和情感，也有助于幼儿形成一些正确的观念。教师的引导在谈话过程中起着很重要的作用。教师引导幼儿进入谈话的话题，并表达自己的想法，提出自己的疑问，使谈话围绕教育活动的目标进行。话题可以是教师引起的，也可以是幼儿提出的，但任何话题一定要蕴涵社会教育的目标，并具有可谈性，即谈话能够深入下去。一般说来，话题与幼儿生活的关系越密切，就越具有可谈性。谈话可以在全班进行，也可以在小组中进行。可根据需要灵活组织。7.讨论法讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一是价值冲突型的讨论，如谁对谁错等；二是多种求解可能性的，如我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。这两种讨论的相同之处是都有一个讨论过程。讨论法的前提是有一个可讨论的论题，这个论题要么是存在价值冲突，要么是有潜在的众多可能性。不然讨论难以展开和维持。有时，讨论变成了一般的谈话，主要原因就是论题不适宜于讨论，不具有讨论的特性，因此，它不是真正意义上的论题，而只是谈话的话题。在讨论过程中，教师的首要作用是引导，而不是指导。教师参与幼儿的讨论，应少问，多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表达个人见解，应在平等讨论中潜移默化地影响幼儿。“教育有法，而无定法”，这是教育方法的一个重要特点。教育方法的确定和选择，是依据教育过程本身所具有的规律性，不是任意的，需要老师发挥教育机智，根据条件和需要，对教育方法进行艺术性的再创造，再加工，灵活地艺术地运用于教育实践。来源：网络 小董老师

高考结束后，最令人头疼的一件事情，就是选择报考学校和专业。因为选择一个好的专业真的会受益一生。当时，我选择学前教育专业时，我并不了解。报道后，让我难过了很长一段时间。今天，我们就来了解一下学前教育这个专业。一、学前教育主要专业知识包含哪些内容？总的来说学前教育主要包含五大方面的内容，简称五大领域。1、语言： 语言是人类交往的工具，也是人类思想交流的媒介。在学前教育中，语言的作用就是要让孩子学会说话，能用自己的话语来表达自己的观点和分享自己的生活与趣事。让孩子了解一些词语和量词以及短句。帮助孩子会说完整的句子。开发幼儿的想象力和创编能力。所以语言主要有诗歌，故事，图片，一段小短文等题材。2、社会：社会主要就是人际交往及人际关系。要让幼儿能主动去结交自己的好朋友，处理好自己与同伴和老师之间的关系。能与好朋友和老师分享自己的心情，能与好朋友分享自己的玩具和其他物品。主要以故事，游戏等形式来呈现。3、健康：健康主要是指幼儿身体健康和心理健康。通过健康教育，要让幼儿学会保护自己。了解一些常识，比如不跟陌生人走，不玩火，不用手碰触电，不到水深的地方玩，不吃变味的食物等……保护自己在学校不受伤，在家里也不受伤。心理健康是指当幼儿遇到不开心的事情时，能分享出来，遇到困难时能请求老师和朋友的帮助，能和小朋友正常友好相处。健康主要以故事，儿歌，游戏等形式展现。4、科学：科学主要是探究一些生活的奥妙。让幼儿对大自然产生好奇，有探索的兴趣和欲望。让幼儿了解世界是丰富多彩的。科学主要以故事，小实验等形式来展示，其中小实验是幼儿最感兴趣的活动。5、艺术：画画，手工，唱歌，跳舞，钢琴都属于艺术。艺术是丰富幼儿多姿多彩的生活。让幼儿了解并学会一些简单的技能，也可以培养幼儿在某一方面的特长。艺术的呈现方式多种多样。二、学前教育必修的专业技能。1、绘画：简笔画和色彩画。你要能熟练地绘画一些简单的动物，人物，风景，还要教幼儿搭配色彩，让幼儿能独自完成一副作品。2、手工：你需要掌握多种手工技巧。如制作物品，喷画，泼墨画等。根据幼儿的年龄特点，选择合适的手工内容教幼儿制作。3、唱歌：学会一些简单的儿歌，和打节奏。4、跳舞：练习基本体态，掌握一些民族舞，能创编舞蹈。教幼儿早操，平时活动也可以多教幼儿跳舞。5、钢琴：会弹儿歌，教幼儿跟着钢琴唱歌。三、学前教育必备的证书。幼师资格证，保育员资格证，普通话证书是学前教育必备的证书。另外，你还可以考一些相关证书：如钢琴证书，葫芦丝证书，舞蹈证书等这些证书还是非常重要的。四、学前教育的就业范围。第一是成为一名幼师在幼儿园（公立和民办）上班，或是在乡村小学教学前班。第二是进入一些早教机构上班。第三是可以开设一些特长班，如钢琴，绘画，舞蹈，葫芦丝等。根据自身的情况来选择。第四是如果你有强大经济基础和杰出的能力，你可以选择开办一所幼儿园。

研究学前教育学者这门学科的建立和发展的过程，可以比较透明的认识这门学科的现状和存在的问题，预测将来发展的趋势，明确今后研究的方向。学前教育学或者儿童早期教育的思想和方法随着社会的进步，从古到今不断地丰富和发展，到了19世纪中叶，开始成为一门独立的学科。社会在近现代的发展特别是生产力的发展对教育和学前教育提出了更多更高的要求，促进了教育和学前教育的发展。而科学文化的发展，特别是心理学和生理学的发展为学前教育学奠定了基础。学前教育学是教育学的分支，只有在教育学发展到一定阶段，学前教育学才能分化出来。专门的学前教育机构的建立和发展，一方面积累了丰富的教育经验。另一方面又需要有系统的学前教育理论指导，两者相辅相成，不断发展。学前教学的形成和发展可以概括为以下几个阶段：一孕育阶段西汉的贾谊记载了周成王的母亲如何重视胎教、南北朝的颜之推《颜氏家训》的教子篇、南宋朱熹的《童蒙须知》《小学》外国的柏拉图、亚里士多德、昆体良二萌芽阶段捷克教育家夸美奴斯《大教学论》、英国洛克的额《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》、瑞士裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、福禄培尔《人的教育》他们提出了以下观点；尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性提出教育必须适应自然系统的提出了家庭教育的完整体系重视儿童主动参加活动我国明代王守仁提出教学应注重儿童兴趣，王廷相认为及早施教、吕得胜主张教育儿童要是适合的方法。三初创阶段福禄培尔德国教育家福禄培尔开始创立学前教育学。除此之外，英国的欧文、俄国的乌申斯基也有一些有价值的学前教育思想。美国心理学家霍尔、哲学家杜威也主张儿童中心。教育即生活。意大利教育家蒙台梭利是继福禄培尔之后对学前教育理论有重大影响的人物。以上教育家对学前教育学的初创作出了贡献，当然他们的理论也有局限性，精华部分是我国学前教育学的可贵借鉴。我国学前教育学的建立和发展有自己独特的道路。伴随着反帝反封建旧民主革命的兴起，人们提出了改革旧教育的主张。康有为提出在我国实施学前公共教育的‘’儿童本位“思想，以代替家庭教育。蔡元培提出学前教育机构主要是辅助家庭，与家庭合作共同教育儿童。20世纪初，随着福禄培尔、蒙台梭利的教育思想相继传入我国，教会幼稚师范的建立，陈鹤琴、陶行知、张雪门为我建立我国学前教育理论作出了重要贡献。尤其是陈鹤琴成为中国幼儿教育之父。陈鹤琴四 20世中叶以来发展的新阶段20世纪中叶以前，学前教育还停留在经验的描述和简单形式逻辑的推理，有的部分抽象概括的层次不高，缺乏科学的方法论。20世纪以来，随着学前教育相邻学科的发展，提高了学前教育学理论化、科学化水平，学前教育学进入了发展的新阶段，主要表现在两个方面；辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论邻近学科（控制论、信息论、系统论）的科学技术的发展为为学前教育学提供了科学基础。20世纪50年代以后，我国的学期那教育理论在总结过去学前教育经验的基础上，以马克思主义理论为基础，学习苏联及其他国家学前教育的理论和实践，对下列基本问题进行研究：学前教育必须为人民服务，促进学前儿童身心健康学前教育的内容、任务、方法必须和我国社会主义的现实相适应，与学前儿童身心发展特点相结合儿童的发展通过自身主动活动实现从出生开始就对儿童进行有目的、有系统的教育重视儿童体智德美全面发展和教育教师的指导作用与儿童的积极性、主动性相结合游戏是学前儿童主要的活动托儿所、幼儿园必须取得家长的配合参与学前教育更是以心理学、社会学为基础的科学。由于各国具体国情不同、心理学理论的不同，目前国外主要有以下几种理论：以维果斯基为基础的社会文化历史学派（社会文化建构主义）以行为主义为基础的行为主义教育理论（行为主义）以发现法为基础的开放教育理论（布鲁纳认知主义）以皮亚杰为基础的认知心理学派的教育理论近年来，教育改革已成为世界性趋势，我国自改革开放以来，学前教育的理论和实践重新加快前进的步伐。经济全球化的转型和信息社会的到来，后现代主义的哲学思潮以其开放性、多元性和多变性的特点对现代主义进行反思，推动了学前教育学的发展和改革。特别是近年来脑科学的发展促进了学习科学的建立。学习科学这门新学科使我们科学的了解心智、大脑和教育的关系，明确智力发展的途经。修正大脑结构，建立心理结构，经验起着重要作用学习改变大脑的生理结构。学习组织和重组大脑。大脑不同区域在不同时间进行学习。特殊领域，婴幼儿具有先天的好学、易学素质学习科学的建立和发展，对学前教育理论的实践提出了新的挑战。如加德纳的多元智能理论新时代对人的发展提出了新的要求，要求人发展的新理论和新的研究成果给我们新的启示。我们要发扬优秀的传统文化，围绕核心价值考虑具体国情和地区差别，继承和发扬我国的教育遗产，进一步有计划的开展学前教育理论和实践的研究工作，研究分析国外学前教育理论和研究成果，进一步建立发展具有我国特色的学前教育学。00:15#学前教育#幼儿园

导读：孩子的学前教育重要吗？身为宝妈应该知道的父母亲和祖父母亲无不期待着儿孙的降生，为了迎接他(她)的出世，你们做了周到的准备。但当儿童降生后，除了生活的照顾外，还要做些什么呢？直到儿童上学前怎样教育才好呢？这是当今人们十分关注的问题。儿童自出生到人小学前的六年为学前年龄，这段时间在人生的长河中是短促的，但却是至关重要的。古今中外许多教育家对学前儿童教育有过众多的论述，给予很大的重视。捷克教育家夸美纽斯认为，一个人的德行和才智，取决于儿童时期的教育。他将儿童受教育过程分为四个阶段，各有相应的学校。出生到六岁由母育学校进行学前教育，法国教育家卢梭指出，我们的教育是同我们的生命一起开始的。随着科学的发展，当今对学前教育的认识已从经验阶段进入了科学阶段，人类学、生理学、医学、儿童心理学、学前教育学等许多学科，相继为学前教育的实施提供了科学的依据与指导。现代西方各种教育流派如自由教育，实用主义教育、开放式教育、行为主义教育、蒙台梭利教育法、认识结构教育说，以及苏联关于人的个性全面发展学说等，在学前教育领域中被广泛地应用着，众多的学前教育模式都是为了寻求促进儿童发展的最佳教育效果。从0岁开始的学前教育（亦称早期教育），有着明显的特点。婴儿出生后虽然柔弱无力，但发展的潜力很大。近年来科学研究发现，新生儿已具备了触觉、嗅觉、味觉、听觉和视觉，在特殊的训练下，可以较早地建立各种条件反射，两个星期左右的新生儿已能模仿母亲的面部表情与动作。儿童在最初的几年中学会独立行走，自如支配身体的活动，学会动手操作，学会辨认周围事物，学会说话、交往、表达美感。这些发展是一生发展的起步，是入学学习能力的准备。这些发展是在成人的照顾下，经过儿童参与活动中而练就的。根据儿童心理发展最佳期的理论，根据认知发展阶段性的理论，0～4岁是智力发展最迅速的阶段，也是形象视觉的最佳期。2～3岁是学习语音的最佳期，5～6岁掌握词汇发展很快，许多性格特征和行为习惯也多是在学前期打下牢固基础的。顺应这些最佳期的教育，体现了学前教育的恃点。年轻的父母们，请你们不要要求儿童去做那些不感兴趣的、不适应发展最佳期的活动，那样只会扑灭儿童智慧的火花，产生事倍功半的不良后果。学前儿童理想的发展应该是怎样的呢？我们应该依据科学的儿童发展观，即发展的全面观，发展的阶段性，发展的个人差异性，促进儿童的良好发展。人的发展的全面性是社会发展的客观需要，也是个人获得幸福的根基，儿童发展的全面性包括身体的成长和心理的发展，具体包含的内容是：健康的身体，积极的情绪，丰富的情感，交往的能力、良好的性格和行为习惯、聪敏的头脑、旺盛的求知欲，独立能力与创造精神。总之，学前儿童的发展是多方而的，不仅有智力的，还有身体的，情绪的和社会化的发展。教育应遵循这个方向进行，切不可引向单向的、片面的发展。那种仅以儿童懂得知识的多少来衡量儿童发展的观点是不正确的，对儿童发展是有害的。研究表明，知识多并非智力高、智力髙也并不一定成就大，儿童的自信心、坚持性、克服困难的勇气等，直接影响智力水平的发挥。所以，应对学前儿童施以全面的教育，奠定今后发展的良好基础。儿童发展有着独特的年龄规律，学前儿童与以后年龄的人相比，身心发展变化的速度快。儿童身心发展变化，一岁前以月龄计算，三岁前以半年计算，三岁到六岁以一年计算。学前儿童身体成长与心理能力依一定顺序成熟与发展。如动作发展的顺序是仰卧——翻身——俯卧——翻滚——爬行——坐——立——扶栏走——独立行走。思维发展的顺序是直觉行动思维一具体形象思维一抽象逻辑思维一再现性思维一创造性思维。儿童各种能力呈现的顺序是普遍性的规律。在某种成熟到来之前，创造适宜的条件可促使这种能力依发展的顺序超前成熟。但若盲目地、不依儿童发展的顺序加以训练，则非但不能促进儿童发展，还会起反作用。如根据儿童思维发展的规律，早期儿童认识事物的特点应不脱离具体实物或形象，以后逐渐过渡到通过语言、概念、间接地认识事物，而不可逆转。学前儿童身心发展具有柔弱性、模仿性、具体性、情绪性、可变性等特征，教育儿童应充分考虑这些特点，不能采用对待中小学生和对待成人的态度去对待学前儿童。学前儿童处于个性形成的时期，每个儿童由于先天及后天生活环境与教育影响的不同，而有不相同的特征，父母应该依据孩子发展的顺序与发展的特征.有的放矢地对孩子施教。例如一个好动的孩子，一方面应充分满足其活动的要求，在活动中使其精力和能力得以充分发展，另一方面可有意安排一些安静的、需要集中注意力的活动。以培养其自制力据全国超常儿童调査组的调奄表明，超常儿童的成长在于有着优越的早期教育条件，他们的内在的巨大潜力，在良好的教育环境中得到充分的发展，他们的家长能够针对他们的个性特征，采用生动活泼有成效的方式进行全面培养，重视个性品质的培养和能力的锻炼，因而出现了少年成才。根据个人特征施教，也能够较早地发现各类有缺陷的儿童，使他们得到及早的医疗和教育，可起到矫治和补偿的作用。文/眼镜叔叔（声明：本文由眼镜叔叔的育儿经原创，素材来源网络，分享你所需要的育儿经）

学前教育是新生一代的起始教育，是学校教和终身教育的奠基阶段。由于教育对象的年龄不同，各教育阶段的具体任务、内容和方法各不相同，具有各自的特点和规律，需要分别进行研究。学前教育学就是研究学前教育规律的科学，是教育科学的一个分支。对儿童的教育从初生就开始，通常分为0~3岁和3~6岁两段。相互衔接、性质相近又密切联系。仅仅明确研究学前教育学研究哪一年龄阶段的教育是不够的，还需要所指明所研究的是什么性质的学前教育。教育具有社会性和历史性，各国的政治经济制度和生产力发展水平不同，妇女参加社会活动和就业人数比例及科学技术、教育和传统文化的发展因素也都不同。因此，各国学前教育在教育性质、目的、任务等方面是各有特点的。我国的学前教育学是研究在具有中国特色社会主义条件下，对初生至6岁的儿童进行教育的规律的科学。学前教育泛指初生到6岁儿童的教育，包括学前教育机构教育、家庭教育和社会教育。学期那教育机构教育是指派有专人实施或辅导的各种机构或组织对0~6岁儿童进行教育，旨在促进儿童在认知、情感和社会性的和谐发展教育。在我国，学前教育机构以托儿所、幼儿园为主。托儿所受托0~3岁儿童，幼儿园收托3~6岁儿童。此外，还有许多因时因地制宜的组织形式。，诸如家庭托儿站、游戏小组、学前辅导站、儿童游戏场、玩具图书馆、巡回幼儿园、假期中心、露天幼儿园、亲子园、儿童活动中心，有些属于社会教育的范畴。社会教育还包含电影、电视、广播等。学前教育学主要研究托儿所、幼儿园教育，但也对家庭教育和社会教育有指导作用，它们的教育目的、任务和原则等方面是基本一致的，这就提供了学前教育学指导家庭教育及社会教育的可能性。同时家庭教育对儿童身心的发展有极为重要的影响，而且尚有一些儿童未尽托儿所、幼儿园，学前教育学兼顾到指导家庭教育及社会教育是有必要的。学前教育学的任务还在于总结我国学前教育学的经验，研究学前教育理论，并借鉴国外学前教育的理论与实践，帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育，为培养新生一代的基础教育做科学指导。学前教育学也为国家和有关部门制定学前教育政策、措施和进行教育改革提供理论依据，并为学前教育和教育科学的提高作出努力。学期那教育学以教育学、生理学、神经生理学、心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、教育的基本原则、方法和儿童身心发展规律，揭示教育者可以通过哪些方法和手段来对儿童施加教育影响，促进儿童身心全面和谐发展。学期那教育学与其他教育学科的分支有密切联系；普通教育学提供了教育的基本规律；教育史研究各种具体历史条件下教育思想和实践的发展；托儿所教育研究托儿所的保育和教育；课程论、幼儿园课程论、幼儿园教学活动的组织与指导等学科也充实了、丰富了学前教育学的理论水平。由于各门学科相互渗透，学前教育学与其他相邻学科日益密切。生理学也揭示了儿童生理发展的规律和特点，心理学和儿童心理学研究心理发展的客观规律、过程及特点，这是向学前儿童进行教育和教学的依据。儿童卫生学研究如何促进儿童的生长发育，增进儿童健康，与学前儿童体育的理论与实践具有密切联系。学前教育学和人类学、社会学、生态学、遗传学、伦理学、美学、语言学等学科有密切联系。学前教育学是高等师范院系教育系学前教育专业的主要专业课程之一。学生通过学习，掌握基本理论、内容和方法。学前教育学研究和阐明以下内容：本门学科的对象、任务及发展，学前教育与社会的关系；学前教育与儿童身心发展的关系，学前儿童全面发展教育，0·~3岁儿童的教育，幼儿园的游戏，幼儿园课程和教学活动，幼儿园的日常生活和节日娱乐活动；幼儿园 与小学的衔接，家庭、社区与学前教育；学前教师的专业发展与培养，幼儿园管理、评价和研究等。学习学前教育学应掌握教材的重点，并学习相邻学科，探讨学前教育理论与学前教育实践中的新问题。学习时应遵循理论联系实际的方针，即努力掌握本学科的基本理论，打下较扎实的理论基础，又注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动，也可做专题研究。在学习过程中，还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、动手实践能力以及书面和口头表达能力。学前教育学目前还是一门非常年轻的学科，有很多不尽如人意之处，通过学前教育理论和实践工作者的努力，将进一步把学前教育理论提高到新水平，成为一门具有我国特色、可以有效指导教育实践的科学。