研究性学习论文

初中语文研究性学习的教学中应该注意的几个问题王志鹏语文研究性学习是指学生在教师的指导下，对语文学科领域和现实生活中的一些问题进行积极主动地探索、发现和体验，从而获得认知和思想，掌握分析判断和总结提炼等能力，从而培养一种主动探究和创新实践的精神。这种学习方式重自主、重过程、重开放，着眼于给学生终生受益的能力，是非常值得提倡和推广的。为了能够有效实施，真正使学生终身受益，教师在实施语文研究性学习的过程中，应该注意以下几个问题：一、以问题为中心组织教学。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，而我们的学生往往习惯于老师提出问题，没有主动质疑思考的习惯，这是不符合研究性学习要求的，所以，教师在平时的教学中就要利用教材锻炼学生自主提问，主动质疑，这既是提高教学质量的一个重要途径，又是培养学生研究性学习的重要方法。语文是实践性很强的课程，范围广，知识丰，课里课外都有值得探究的问题。教师就是要引导学生发现问题，乐于自主解决问题，组织学生有序有效地进行探究，在选题、分析、总结等方面给予学生必要的指导。二、正确对待探究过程中学生的感受、理解和发现。教师要鼓励学生拥有自己独立的思考和探究能力。对于他们独特的见解、感受和结论，要充分地肯定，积极地指导。特别是有些学生表现出的不唯书，突破固有思维，求新求异，要正确地引导，不扼杀学生的热情和灵性。这也是保证研究性学习能长久进行下去的很重要的一点。三、师生关系要和谐平等。研究性学习中，学生是主角，但老师这个引导者、顾问的角色也不能忽视，双方要密切配合，那就需要师生间默契、和谐，民主平等地交流。教师要尊重、信任学生，学生要大胆积极。当然，学生间也要学会合作，互相接纳，互相帮助。四、对于有些问题的探究，不能止于一次探究。有些问题具有延伸性，有些问题涉及的范围较大，有些问题需要阶段性的探究才能完成。对于这些，就要求语文研究性学习不能孤立地看待一次活动，一定要有延续性，有阶段性的探究。活动的场所也不一定局限于教室。五、面向全体学生和注意个别差异相结合。一个班集体内，学生不可能是齐刷刷一个样，教师要注意学生知识 、能力上的差异。所以，在进行研究性学习活动时，教师在组织、选题、达到的要求等方面，要给予每一个学生探究的机会，同时还要有层次地要求。只有这样才能使得每一个学生都享受到探究的过程，达到全面发展。六、以点带面，读写结合，加强平时的实践锻炼。语文课分精读和略读。对于教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是学习准备，略读才是应用研究，才是学生真正的用武之地。所以要用好略读课文，以精读的“点”带动略读的学习，使得整个语文教材得到充分地解读和运用。语文课又是读写结合很紧密的课程，阅读时感性知识的积累，写作是语言文字的应用。在读和写上下大工夫，也会有力地促进研究性学习的完成，甚至可以说，读和写也是语文研究性学习必不可少的一部分。所以，在这些方面加强锻炼，是有利于研究性学习的开展的。七、灵活辩证地处理好学生自主和教师指导的关系。研究性学习重学生自主，自主选题、自主探究、自主创新。要充分发挥他们的自主性和积极性。但鉴于学生认知水平和能力的有限，教师必须做好组织、指导、评价和检查反馈等工作，决不能袖手旁观，以为学生自主就不需要老师干涉了。比如在选题方面，学生可以自主，但教师也要参与进去，看看这个课题有没有研究价值，或是否符合学生的思维实际；在总结的阶段，教师也要帮助学生，指导其总结的形式，小论文的写法和结论的补充。老师要体现“导”的作用，而学生在进行活动时，也不要完全的擅作主张，应该和老师商量，在一些主要环节或困惑上，要寻求老师的帮助。学生和老师双方一定要明确分工，协调合作才行。以上是在进行研究性学习时经常会遇到的一些问题，如果我们的组织者和参与者能在学习过程中注意这些问题，处理好这些问题，那么，语文研究性学习就能真正落到实处，显出效果。

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

随着高考改革的稳步推进，研究性学习成为落实高中学生综合素质评价内容的重要体现，被纳入普通高中新课程改革的必修课程。对于中学来说，推进研究性学习全面贯彻了新高考“育人为本”的教育观念，让老师更具教改的动力，让学生更个性化地研究知识，让高校招生更关注考生的学习经历和人生感受。但在这个过程中，如何筛选出最优质的课题？教师资源是否充足且能够满足研究性学习的专业要求？如何平衡学生课内学习和研究性学习之间的关系？过程记录是否客观完整，评价的方式和维度是否科学？这些都成为困扰很多中学校长的“拦路虎”。作为中国高等教育学会学习科学研究分会和中国智慧工程研究会创新教育专业委员会的研究交流和成果应用平台，创新教育实验室为新高考背景下中学实施创新教育、推进研究性学习提供了破解之道。零周期为学校搭建专属的研究性学习平台所谓研究性学习，指学生在老师的指导下，从学习、生活中选择研究专题，主动地获取知识，解决问题。然而，面对这种新兴教学要求，缺乏创新教育实战经验的学校往往无从下手；而对于有一定实操经验的学校来说，师资、课程不足也使得研究性学习无法深入开展，从而直接影响研究质量。创新教育实验室提供的就是包含课程、师资、学习平台在内一体化的研究性学习体系，帮助学校解决在教学资源方面的困扰，为学校培养学生的创新能力、提升学生的未来竞争力提供强有力的支持。目前，创新教育实验室已经拥有了数百个创新课程，涵盖理学、工学、人文、社会、经管5大门类30余个专业方向，“我们的课题设置非常灵活。有些课题是单一学科的创新内容，有些则是多个学科的交叉热点；有些课题偏重于理论研究，有些课题则偏重于实践探索，不一而足。”创新教育实验室主任刘辰楠表示，“学生可以根据自己的兴趣爱好、个人发展方向，选择适合自己的课题。”从创新教育实验室平台看到，诸如“蛋白质是如何组团开黑的”、“人工智能技术真的可以替代人类么？”“你家的床头灯支架够结实吗？”等课题充分贴合学生生活或者创新前沿，以通俗易懂的语言，激发学生兴趣，引导学生层层深入。事实上，创新教育实验室的这些课题并非一成不变，“每学期我们都会更新30门新课题，”刘辰楠表示，“实验室组建了一个由数百个国内顶尖双一流高校硕士博士组成的创新导师团队，负责研发创新课题，并引导学生经历研究过程、丰富学习体验。”在创新教育实验室平台上，学生以项目制的形式进行学习，实验室会适时推送学生在开展研究性学习过程中所需要的教学资源，帮助学生体验完整的科研和实践过程，循序渐进积累科研思维。“比如学生在撰写研究报告的时候，平台会提供信息资料的搜集方法、报告的撰写技巧等，也会推送一些案例分析，为学生的研究性学习提供必要的支撑。”刘辰楠称。依托于大数据服务，创新教育实验室聚焦学生的学习习惯和学习过程，通过对学生学习行为的全过程记录和分析，并生成创新学习日志和创新过程性报告，确保学生创新学习过程的客观性和真实性，这些智能化数据也为学校进行创新教育改革提供了数据参考。完善学习-评价-升学发展的研究性学习全链条从2014年跟随高考改革成长至今，创新教育实验室并不仅仅止步于丰富研究性学习教学体系，而是不断挖掘研究性学习模式自身的发展潜力和教育价值，搭建覆盖学生选课-学习-成果评价-升学发展的完整链条。创新教育实验室平台的一大优势在于，学生在研究性学习的过程性数据，能一键对接到各个省市的综合素质评价系统，成为高校多元招生的重要参考。这同步也带来了一个问题，如何确保研究性学习课题报告的真实性，进而保证招录公平？创新教育实验室汇聚学校、家庭、协会三方之力，通过引入学校、家长、实验室及第三方教育评价机构，构建了一个具有公信力的四维评价体系。其中，学校创新老师进行监督指导，家长参与规划并见证成长，实验室真实记录，第三方教育评价机构则进行质量评价和成果认证，更加客观、公正地对学生课题报告进行鉴定。“以往学生开展研究性学习是锦上添花，现在则成了学习的必需品。”对于学校来说，新高考政策下高校认可的人才选拔路径也越来越多，这些路径也对学生的创新潜质提出了高要求。结合新高考选拔人才的各种政策，创新教育实验室为学校和学生提供公益性的咨询和指导，帮助学生更好地规划升学发展路径。针对优秀创新作品，创新教育实验室还可以提供如论文发表/科创赛事支持等深入指导服务。巧借研究性学习助力新高考选科在新高考指挥棒效应下，学生们在高一就要开始选科并“定终身”，3+3选科模式也因此成为了最受家长们关注也最令家长们无所适从的新高考产物。在开始新高考的省份，不少家长表示：“孩子选科之前征求了我们家长的意见，但具体怎么选我们也没底，只能让孩子根据自己的优势和喜好选了。”而孩子的优势和喜好，往往缺乏科学的数据支撑。创新教育实验室在学生开展研究性学习之前，会提供专业的学业规划测评，从个人兴趣、个人性格天赋、家庭资源背景等多个维度综合评估，给学生提供专业和课题建议。“如今相关选科测评的解决方案已经非常成熟，但因为学生无法深入了解推荐专业，所以还是会出现学生不满意所选专业的情况。实验室提供的数百个不同专业方向的课题，方便学生去体验和了解自己感兴趣的专业，最大限度地避免盲目选科。”刘辰楠表示，“同时，实验室也会不定期提供专业解读、专业职业发展专家讲座、专业实践体验、新高考选科指导，帮助学生更好地认识自我，激发潜能。”如今，创新教育实验室已经为来自全国20个省份的百余所学校、10万余名中学生提供了研究性学习服务，帮助学生增强创新精神和实践能力，助力学校全面接轨新高考。

"5月7日，在第二届国际化学校行业年会暨教育资源博览会上，中国科学教育促进会秘书长丁琛表示，国内一线城市中学生的学术能力素养在全球处于领先水平；而在全国范围内，中学生学术能力水平发展不均衡的现状亟待改善。"科技创新打响人才战丁琛在接受记者采访时谈道，21世纪世界科技正在迎来大变局，2010-2025年，美国在主要科技领域仍然是最先进且最具创造力的，中国将进入第二梯队，与欧洲、日本处在同一层次。但随着中国中小学基础教育改革的深化，十年内，中国将在第二梯队中把欧日甩在后面，从而最终形成中美在未来科技和产业中呈现双强竞争的格局。中国科技部部长王志刚谈道：“科技创新的本质是人才驱动。”在这场全球人才战中，各国中小学生的科学素养能力成为了一个重要的评判指标。值得注意的是，中国中学生的学术能力水平在国际上取得了不菲的成绩。在2009年和2012年的PISA评估中，中国上海地区15岁在校中学生参加PISA测试，阅读素养、数学素养、科学素养三项均取得全球第一名。这意味着，中国超一线城市的中学生学术能力水平在全球领域已经达到领先水平。PISA国际学生评估项目是由经济合作与发展组织OCED统筹的学生能力国际评估计划，主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估。丁琛表示，虽然在中国一线城市里的中学生学术能力较强，但在全国其他二三线城市，中学生的学术能力平均水平却比较落后；与之不同的是，美国各个州的中学生学术能力水平比较平均。研学加速学术素养提升为了让中国中学生的全球化视野和科学素养得到更均衡发展，2016年底，教育部等11部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，《意见》中指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，有利于推动全面实施素质教育。业内人士称，对于公立学校而言，参加中学生的学术能力背景可以帮助学校获得更多的荣誉；而在国际学校里，学生提升学术能力素养主要是为了海外申请名校的背景提升。因此，研学旅行产业因为受到政策扶持而走入蓬勃发展的道路。以融合了STEM课程、科学营地、研学活动及学术能力培养为一体的未来学院为例，该品牌自2011年开始创办“少年极先锋”活动，开展青少年赴南北极开展科学考察，在过去七年时间里共组织了超过500名中小学生参加极地科考，参加研学的学生完成科研论文200多篇，获得国内外青少年科技大赛奖项100多项。当年第一批赴南北极的中学生如今陆续进入大学深造，其中有90%的学生在专业选择上进入了自然学科领域发展。据未来学院研学活动事业部副总裁娄志惠介绍，目前的南北极研学产品颇受家长欢迎，尽管13.8万元/人的售价在研学旅行产品线中价格高昂，但许多来自一二线城市重点中学和国际学校里的学生家长仍然愿意为此买单，2017年就有130人参加了南北极考察的项目。业内人士称，以产生学术研究成果为导向的研学旅行正在精准地成为家长和学生的痛点，成为巨大的刚需。不管是做科学研究项目还是发表论文，都是对其个人学术能力、批判思维能力、逻辑思考能力的有效背书。因此，中学生的国际中长期科研项目和研究论文都是对其个人学术素养的最好证明。而在这条学术能力提升之路上，中国的研学产品还处在初始发展阶段。

两个夏天，汗流夹背。两年之后，张茂泉同学的传统文化研究课题鉴定会在东平明湖中学顺利进行，见证了一个高中生的研究性学习的过程与收获。茂泉同学侃侃而谈，实证法带来的逻辑思维与探究总结，足以让没有参与过的同学恍如天外、悲欣交集。谢谢各位专家和师生的积极参与。我做过，我成长，我快乐。学生需要什么，导师引导什么，这应是实证法与研究性学习的关键之所在。近年来，东平明湖中学学将坚持以探究性学习为抓手，引导、组织学生积极开展小课题研究，培养学生分析问题、解决问题、创新思维的能力，鼓励学生发明创造、申报专利、发表论文，有力促进了学生学生核心素养的综合提升。（作者，颜建国，著名作家，文化学者，宋元文化研究专家，系中国散文学家会员，山东省作家协会会员，数家报刊专栏作家，著有《元朝东平学派》《苏轼与东平文士考析》《文宗义脉》《春风有约》《家乡的石板坡》等专著。本文由作者独家授权发布，转载请注明作者和出处。）

2020 APEC未来之声中国区选拔活动即将启动（无报名费），活动报名和初赛采用线上形式进行，本次活动由中国国际商会多边合作部主办、APEC未来之声中国区组委会承办，国际学校在线和知路研修分别作为大赛独家运营合作伙伴和独家战略合作伙伴，国际文凭组织（IBO)、培生中国、ACT作为本次大赛学术支持单位，与组委会共同负责活动的组织运行。APEC未来之声旨在培养、选拔21个APEC经济体中最优秀的青年代表，与中外政商界领导人共同参与APEC会议周，并参加APEC未来之声国际青年营，为亚太地区繁荣发展贡献青年人的智慧，是中国最具影响力的人才选拔、综合培养的青年平台之一。APEC未来之声中国区选拔活动每年吸引来自全国近3000所大学和高中的10万多名中国青年申请。本次比赛分线上初赛评选、区域半决赛评选、全国总决赛三个阶段。将从价值观、性格特质、知识储备和技能能力四大维度出发，通过APEC知识及学术能力线上测、模拟APEC、辩论赛、学术海报、课题展示等方式考察学生的核心能力和综合素养。区域半决赛阶段，参赛者将被要求制作并展示学术海报，题材不限；全国总决赛，参赛者将针对课题进行头脑风暴，制定解决方案并进行演讲与展示，这将是本次比赛的亮点和难点。为了帮助学生快速掌握基础的学术研究技巧、论文写作能力、公众演讲能力，促进中国学生的成长发展、培养更多未来的全球领袖，APEC未来之声（中国）联合知路研修、国际学校在线共同推出APEC未来之声研究性学习和创新免费公益课程，课程包含了学生学习和教师培训两部分内容（课程仅对组织学生参加本次选拔活动的学校免费开放）。“APEC未来之声研究性学习和创新免费公益课程”的学生学习和教师培训均为线上直播形式，为期6周，由拥有2500+小时以上丰富授课经验的专家团队全程讲授，帮助学校培养学生批判性思维，学术能力和创新能力等综合素养。同时与课程相配套的教师培训也解决了学校开设研究性课程缺老师缺课程的难题。我们真切的希望每一位参赛者都能在感兴趣的专业方向上有所成就，预祝各位参赛者取得优异的成绩。学生课程内容教师培训内容讲师介绍Michael Deng知路研修首席学术专家宾夕法尼亚大学生物学家哈佛大学高级脑神经科学家国家自然科学基金获得者，美国健康研究院（NIH）课题项目主持人，STEM教育专家，研究方向包括细胞生物学，分子生物学，神经科学，生物医学等。在顶级学术期刊发表多篇学术论文并申请多项发明专利。冉金储知路研修教研总监资深STEM&PBL课程专家APEC未来之声认证学术导师带领由哈佛大学和剑桥大学等专家学者组成的研发团队，负责高中版STEAM课程的整体研发和教学落地，曾负责北京王府学校，北京八一学校，重庆外国语学校等多所知名中学的STEM&PBL课程设计及授课，教授学生超过千余人，有超过2500小时丰富的课程教学经验。王颖知路研修教研专家资深STEM&PBL课程导师APEC未来之声认证学术导师担任高中版STEM课程核心研发成员之一, 所研发的创新课程已落地于中国七十余所国际高中，服务学生千余人，并担任成都七中、成都树德中学等全国多所知名国际学校讲师，具有丰富的海内外教学与跨学科STEM&PBL课程设计经验。课程答疑Q学校组织学生参加APEC未来之声选拔赛的好处/收获？A：1、提升学校的国际化程度，APEC未来之声选拔赛是国际性的大型赛事，我们会通过官网或官微对积极组织学生参赛的学校进行公示，帮助学校获得更多的对外展示机会；2、提升学校的名校申请率，本次选拔赛各个赛段均会给学生发放相应的证书，国际性大型赛事参赛经历和参赛证书对于学生的申请非常的有帮助；3、丰富学校课程体系，完善的APEC研究性学习课程体系和配套的教师培训帮助学校解决开设研究性课程缺老师缺课程的难题。Q学生参加APEC未来之声选拔赛的好处/收获？A：通过参加APEC未来之声选拔赛，学生均可获得每一轮的参赛证书，优秀的学生还有机会角逐最终的青年代表名额，代表中国青年参与APEC未来之声国际青年营以及APEC工商领导人峰会，同时学生在参赛过程中还能自发的提高英语水平、扩展国际视野、提高申请竞争力，还能通过参加比赛提升综合素质及能力，为大学学习打下良好的基础。QAPEC未来之声研究性学习课程是什么类型的课程？A：APEC未来之声研究性学习课程是基于中国本土化PBL(*1)专为高中段学生开发的STEM课程(*2)。*1：Project-Based Learning，即项目式学习的教学方法，学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。*2：STEM课程以科学（SCIENCE）、技术（TECHNOLOGY）、工程（ENGINEERING）、数学（MATHEMATICS）四个英文单词的首字母缩写而成，聚焦了科学技术的应用与创新，关注学生创新精神和实践能力的培养。QAPEC未来之声研究性学习课程授课老师的要求？A：我们建议本科及以上学历的英语较好的学科老师，独立完成过学术论文或有过课题研究的经历；如果学校之前有开设过STEM或PBL之类的课程，由STEM或PBL课程的授课老师来担任公益课程的授课老师是最好的。QAPEC未来之声研究性学习课程教师培训内容是什么？A：主要培训学校老师快速了解研究性学习，并掌握基础的课程教授方法，让参与培训的老师了解到科学思维在PBL和STEM教育中的核心作用，高质量PBL课程的重要性。再通过对实例的分析，让参加培训的老师更加详细地了解到研究性学习课程的具体运用方法和效果。QAPEC未来之声研究性学习课程师生比是怎样的？A：我们会通过公益课程的教师培训建议学校根据自身师资的情况来安排，为保证教学质量，我们建议师生比1:15到1:25，比建议的范围少和多都是可以的。QAPEC未来之声研究性学习课程适合什么样的学生？A：APEC未来之声研究性学习与创新公益课没有具体专业方向的限定，我们也会给学生提供多个科研课题方向参考，课题方向包含文理工商四个大类，所以理论上所有的学生都适合。本活动最终解释权归APEC未来之声组委会所有APEC未来之声带给选手们的不仅仅是一次出访交流的机会，更为他们提供了一片广阔的国际平台，在锻炼自身能力素养的同时收获丰富的职业和学术机遇。选手们将以其青春活力、专业能力和领袖风范，向世界展示新时代中国青年风采。2020 APEC未来之声中国区选拔赛将于4月初正式开启报名通道，欢迎全国知名大学、中学、优秀学生团体等共同参与报名组织。

周海琼南华大学十佳优秀毕业生南华大学经济管理与法学学院经济专业本科生毕业去向：推免至湖南大学攻读硕士研究生成绩排名：1/73课外经历:参与2018年“青年红色筑梦之旅”社会实践活动“三下乡”社会实践活动“传统村落调研”社会实践活动北京某单位实习科研课题竞赛经历：2016-2017年度：“工行杯”大学生电子商务大赛校级二等奖 第三届 “互联网+”大学生创新创业大赛校级二等奖2017年“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛获校级二等奖“天健杯”湖南省第三届高校MPACC企业案例大赛校级优胜奖参与2017年度“大学生研究性学习和创新性试验计划”课题立项项目2017-2018年度：2018年“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛省级银奖第四届“互联网+”大学生创新创业大赛省级三等奖第二届新能源创新创业大赛省级三等奖第七届中国创新创业大赛市级三等奖第十一届节能减排社会实践与科技竞赛校级二等奖参与2018年度“大学生研究性学习和创新性试验计划”课题立项项目发表论文：《居民消费水平影响因素分析》（第一作者）《基于scp 范式从产业组织角度分析保障我国农产品质量对策》（第一作者）《浙江省纺织品关联性分析》（第一作者）《大数据时代下浙江省的金融行业发展研究》（第一作者）校园经历：2015-2016年度：国家励志奖学金、南华大学“三好学生标兵”、南华大学“三好学生”、南华大学“拾金不昧”先进个人2016-2017年度：南华大学一等奖学金、南华大学“三好学生标兵”、南华大学“三好学生”、南华大学“大学生创新创业工作”先进个人、南华大学“优秀共青团员”2017-2018年度：国家奖学金、南华大学一等奖学金、南华大学“三好学生”、南华大学“大学生科技创新工作”先进个人担任职务：2015-2016年度：担任班级副班长、院科协新生负责人、校实践部干事2016-2017年度：担任班级班长、院科协主席2017-2018年度：担任经济学专业学生党支部副书记、原经法学院学生党建副书记经验分享Q：参加各种活动是锻炼学生能力很好的方式，那么请问你是怎么协调班级活动、部门活动以及学习考试的时间的呢？我个人觉得分清主次，提高做事效率，是可以协调好这三者的。虽然自己也不能把三者关系平衡得很好，但一直心向往之。大一的时候新老生交流会有一位学姐分享了适合自己的艾森威尔豪十字时间计划表，对我的影响很大。首先把每天自己需要做的事情写在纸上，并根据十字表原则设定优先次序，即使每天不能完成清单上的所有事情，把最紧急最值得做的事情做完就很好啦；其次做事的时候尽量远离诱惑（手机、零食等），保持专注，这样做事效率也会高一些。Q：学姐自大二以来一直保持着专业第一的好成绩，有什么学习经验以及学习方法和我们分享吗？个人认为大学的学习和高中相比，课程设置丰富，知识量大，加之当今知识更新迭代之迅速，对于我们来说养成自主学习的习惯是很有必要的。此外，在课前适当进行预习，课上认真听老师讲课，课后及时复习，遇到不会的问题及时向同学、老师请教，当同学对某个知识点有疑问恰好自己学会了，不要吝啬，要分享，“教”也是更好的学。Q：很多新生第一次接触比赛会不知道如何着手，学姐可不可以分享一些比赛的经验呢？针对第一次接触比赛的新生，首先可以多去听一些学校学院开展的比赛分享讲座，先去了解一下竞赛的时间表，竞赛的性质，比赛环节等内容，寻找自己的兴趣点；学校的老师们，都非常的有经验，他们不仅把学术研究落到实处，更是非常注重人才培养，言传身教，更是在学校开启建设特色鲜明的高水平教学研究型大学新征程的阶段，为加强学术研究，增强学术文化氛围付出了一份力。其次，加入或者组建一个团队，注重团队成员的良好合作与沟通，积极学习，对项目进行深入细致的研究；再次，合理规划时间、早做准备，赛前相关材料准备尽量细化且完整，答辩PPT简介大方；最后，比赛期间遇到问题，团队成员需要及时交流，及时与指导老师沟通学习，不要拖延。个人观点参加比赛不一定非要获奖，最重要的是积累经验，整个比赛过程只要自己用心，会收获到很多，科研竞赛也算是一种勤奋积累起来的实力比拼。劳逸结合Q：对于社团和部门的参与，有什么选择的方向吗？个人拙见，参加学生社团和部门固然是好的，但是前提是不要与自己正常的学习相冲突。选择社团或是部门不图多，时间和精力有限，难免会顾此失彼，选择一两个自己最感兴趣的、最擅长的学生组织即可。不抱着功利性的想法去参加，服务同学才会成长自己。无论如何选择，都不要辜负曾经立下flag的自己，顺从自己的内心。Q：学姐平时有什么兴趣爱好？我的兴趣爱好很多，比如：旅游、阅读、唱歌、画画、看电影等。Q：学姐既是学生干部，又参加比赛，还保持着优异的成绩，那你平时的时间是怎么安排的？要保持良好的习惯吧，优秀的精神品质是创造力的来源，因为如果自身永远有优秀的精神信念作为支撑，是能够一直保持着前进的理由，勤勉务实，不浮躁，不张扬，合理安排计划。说来惭愧，我没有每天某一个时间段必须要做什么事情的规划，每一天的时间安排主要是取决于当天任务的主次性，重要的紧急的事情优先做。自己大概会把一个学期分成三个大阶段，比如夏秋季学期，开学前几周班级、部门、支部、读书会事情都不会很多，会尽可能地快速处理完事情后，到自习室去学习或者与队友一起讨论比赛事宜；10月、11月活动比较集中，事情比较多，重心会倾向于学生工作和比赛，专业课的学习时间主要是在课堂上；12月份中下旬、1月份随着活动的减少，重心又会再次放在学习上。脚踏实地Q：生活中难免会有压力大或者心情不好的时候，学姐是如何缓解的呢？一般是先跟自己交流，比如球场散步、练瑜伽、冥想。当自己不能平复好自己的时候，再去向老师、父母亲、朋友、同学寻求帮助。Q：心态很重要，怎样保持一个良好的心态？我觉得心态一直是我的痛点，因为我性子比较急，心理素质一直不太好，我也一直在学习如何去保持良好的心态，之前有找过一些小方法，与大家分享：首先是学会自信，尺有所短，寸有所长，我们不能总是盯着自己的缺点、短处和现在，尝试着去欣赏自己，多看到自己的优点、长处和未来。比如：可以每天坚持写日记，记录自己成功的小体验，写下自己的优点或者激励自己的名言警句，久而久之就容易形成良性循环。其次是学会宽容，走出狭隘自我。如果一直局限于自我的满足，那生活中不顺心的很多小事情，比如考试失利、朋友误会等都足以让我们产生很大的焦虑感。宽容别人也宽容自己，当自己心胸宽广了就容易时常保持着平常心，去欣赏别人，容纳别人，自己的心境也会慢慢变好。与大家共勉吧。Q：优秀体现于习惯，你平时有什么每天坚持的小习惯？每天晚上睡觉之前会把第二天需要做的事情写在便签里面或者写在记事本上，方便第二天规划学习与处理其他事务，不容易忘记。仰望星空Q：学姐认为从什么时候开始规划自己的大学生活合适？然后你是怎样规划自己的大学生活的呢？个人认为如果刚入学就已经有了清晰的目标并可以规划自己的大学生活了，越早做规划越好。于我而言，大一入学，热情饱满，很多事情都愿意去尝试，在保证自己学习不受太大影响的情况下加了很多部门和协会，累并且快乐着。大二确定了自己要读研的目标，开始加强自己的专业课学习，并了解一些科研竞赛。大三跟着老师做课题，参加与专业相关的一些比赛并发表论文，着手准备推免。大四，完成自己的毕业论文，学学其他自己感兴趣的东西提升自己。其实说实话，在这四年中，自己的每一个规划不是一开始就清晰明了的，迷茫找不到方向的时候也会让自己跟随大流，努力成为大流里面的主流，给自己设置一条底线，在其之上自由活动。Q：大学四年，你最大的改变是什么？由于在外省读书，最大的改变应该是对家的感触更深了，以前对于家人的健康、工作状况等等不会过多地去关心，但是现在不一样了。Q：回顾大学生活，有什么印象深刻的事情与我们分享？印象最深刻的事情是和朋友们一起去湘西凤凰调研。湘西是一块古老而神奇的土地，民间流传着很多古老而神秘的信仰，我们很幸运在那里遇到了有趣的人和事，在此也特别感谢刘萌芽老师和吴旭辉老师耐心细致地指导。去到那里，才意识到创业并不像在电脑前写个几万字的策划书那么简单，期间每一个设想的落地都意味着要付出极大的精力和金钱，知识从课堂中来，更要放到社会中去实践。对学弟学妹们有什么寄语呢？学校正在开启建设特色鲜明的高水平教学研究型大学新征程，所以，你也要自由而独立地生长，郁郁葱葱全面发展。不疾不徐，不惧不怠，明媚晴朗，你我共勉～所谓的光辉岁月，并不是后来闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。来源：南华大学 文案：许琬婷 编辑：郑杨洋 拍摄：汪佳乐 封面：陈文昭审核：刘红利 方晋

8月4日上午，骄阳似火，铄石流金，但东平县新华书店报告厅却坐无虚席。颜建国“跟着苏轼去远方——研究性学习与主题化阅读”报告会在此成功举行。颜建国，系中国散文学家会员，山东省作家协会会员，东平县作家协会主席，数家报刊专栏作家，著有《苏轼与东平文士考析》《文宗义脉》《春风有约》等多部著作。近年来，颜建国老师一直致力于中小学生大阅读研究，特别注重了学生阅读兴趣的激发研究，力求让学生阅读贴近生活，贴近中考、高考，在让学生将阅读内化成自己的核心素养同时，也为中、高考冲刺指明了方向，提供了方法。这次报告会颜建国老师带领大家走进苏轼的世界，赏析唐宋八大家之一的苏轼作品，品味苏轼的多变人生，并以苏轼的诗词、散文、书画、人生为例，通过具体案例让我们直观地明晰了什么研究性学习？何为主题化阅读？并给出了可操作性极强的阅读和研究方法。报告会期间，高级中学的学生们身着古装，饱蘸着感情，朗诵了苏轼的《水调歌头·明月几时有》，赢得了在场听众的热烈掌声。颜建国老师的讲座，引经据典，深入浅出，通俗易懂，互动性强，整个演讲，听众参与积极，气氛热烈，取得较好的效果。

新时代新学习第一节 什么是研究性学习及四个特点研究性学习是由英文“InquiryLearning”翻译而来的，是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，（通过文献研究、社会调查、科学实验、数据分析、撰写报告等形式）主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。——教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》。作为一门独立的课程，研究性学习指在教师的指导下，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让同学通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。核心是要改变同学的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。作为一种新的课程形态，研究性学习和现有的学科教学相比，它有以下一些特点：（一）问题（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织同学的学习活动。在研究性学习中，学校首先要组织同学从学习生活、自然和社会生活中选择和确定你们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是老师提供的，也可以完全是你们自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。（二）研究性学习课程呈开放学习的特点在研究性学习中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自你们生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，同学学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把你们置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种开放性学习，改变的不仅是同学们学习的地点和内容，更重要的是首先它提供给你们更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动同学去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使同学获得比较完整的学习经历。其次，更重要的是在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维。在长期的以考试为中心的教育训练中，慢慢形成了这样一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。研究性学习恰恰要改变这种状况。在课题研究过程中，同学研究的问题各不相同，每一个问题由于所获取的资料不同、对资料的分析处理不同，其结果会有很大差别。在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。没有了思想上的束缚，完全可以在你们负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥你们的想象力。（三）研究性学习课程是一门主要由同学自己负责完成的课程研究性学习强调以同学的自主性、探究性学习为基础，按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于个人或小组的努力。同学在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，你对课程目标的达成负有主要的责任。你们真正被置于学习的主体地位。研究性学习既赋予了你们选择学习内容的权利，也要求你们承担达成课程目标的义务。当同学感到背负一种责任时，你们的主观积极性便得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力。（四）研究性学习课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中同学的感受和体验同学经过一段时间的研究，可能其最后呈现的研究结果稚嫩可笑，无足称道。但这并不重要，因为你们通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除了教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为你们终身学习打下了良好的基础；在课题研究中，试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，能够在解决问题过程中共同发挥作用等。让你们通过课程的实施获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。你也可以拿你的成果去发表、去申请专利、去评奖……一不小心就成功了，这也是重视结果。我们也有许多成功的先例，你的打算呢？因此具有开放性、探究性、实践性、自主性特点。纵观近几年来的高考试题，可以发现试题均逐渐突出对研究性能力的考查。例如，语文作文命题的开放性、体裁的可变性、叙述或论述方法的可自由选择性，就是对研究性判断与选择能力及构思与设计能力的考查。近几年来的高考试题，无论是基础知识题还是综合题，都渗透了对学科研究性思想方法的考查，简单的知识记忆型试题在试卷中日益减少。常用的学科之通性通法考查全面，并在研究性应用中考查，而不是从理论上考查对科学方法和科学思想的认识。例如，在数学思想的考查上，着重于对函数与方程的思想、数形结合与分离的思想、归纳与转化的思想、分类讨论的思想的考查，使数学试卷的特色更加鲜明；物理规律的获得更注重探究的过程和体验。现在越来越多的人，展望高考命题能在研究性应用意识方面，对同学的研究性学力进行有成效的考查，以利于素质教育的全面推行。第二节 开设“研究性学习”课程的总体安排（一）专题讲座和开设课程相结合。由学校组织各类优秀教师，特别是在教育教学研究方面有一定特长的教师作讲座，内容有：介绍科学研究的常用方法、手段、途径；根据各学科特点，介绍如何收集资料、选择和处理资料，如何考察调查、实验操作，如何成果表述、论文撰写等；进行科学基础知识讲座，为以后选题作好背景知识的铺垫。提供一定课时开设《高中研究性学习》课程。（二） 确定研究课题。由学校提供一些适宜于学生研究的课题，供学生选择和参考，学生在确定课题时，可以选择其中的某个课题，也可以另外确定课题。课题选择一般与自己生活直接关联的且切入口较小的课题，这样的容易实施研究。（三）组织课题组。课题的研究可以独自一人进行，也可以几个人或十几个人组成一个课题组进行研究，课题组的组成由学生自由组合，教师适当调节，但不管是独自一人研究还是组成课题组研究，都必须制订研究计划，在研究计划中要有对目标的清晰表述，研究的具体方法和工作程序的设计等，开始填写《研究性学习手册》。（四）实施研究由指导教师对学生进行操作方法的指导和如何利用社会资源的指导，同学们要作好较详细的过程记录，并随时记下自己的感受和体会。（五）研究成果总结（一般放在下学期）、撰写报告、学生自己整理资料、加工处理信息、并以恰当的方式表达研究成果。（六）组织研究成果的交流研讨，通过交流分享成果，进行思维碰撞，使自己的认识和感受得到提升。同时，对其中的优秀成果将汇编成册，供其他同学学习参考。（七）成绩评定1．评定的内容：（1）态度：如：听讲座是否参加，有否记笔记，是否主动承担或积极参与课题的研究，研究计划是否完善等。（2）收集和处理信息的能力、动手能力、合作能力、。主要看学生的记录本和收集的资料等。（3）成果。可以是论文、研究报告、也可以是设计一种产品、策划一项活动、提出一项建议和改进方案等。2．评定的形式：学分制和综合实践活动等级。（八）推荐、评奖、汇编优秀论文小问题：1． 对研究性学习现在你了解它的特点了吗？2．终于有了自主学习的机会，你不想跃跃欲试吗？我们相信你，你能行！