研究性学习课题研究开题报告

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作有助于清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免大题小作或小题大作。虽然开题报告的写作根据课题研究的类别略有不同，但达晋编译通过归纳发现，科研课题开题报告通常包括以下几个方面：一、课题名称。实践中，很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。因此，课题名称首先要准确、规范，准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚；规范就是所用的词语、句型要规范、科学。其次，课题名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用。二、课题研究的目的、意义。首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。三、课题研究的目标。课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标要解决哪些具体问题研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。四、课题研究的基本内容。有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面写作常见的问题：一是只有课题而无具体研究内容；二是研究内容与课题不吻合；三是课题很大而研究内容却很少；四是把研究的目的、意义当作研究内容。这对整个课题研究十分不利，因此，写作者需要学会把课题进行分解，一点一点地去做。五、课题研究的方法。任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。这部分主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证自身的假设，为什么要用这个方法以及要做什么、怎么做。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。需要注意的是，在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。六、课题研究的步骤和计划。课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。七、课题预期的成果与表现形式。课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题？研究会带来什么成果？有什么对策？课题研究的成果形式有研究报告、学术论文、专著、软件、课件等多种形式。在开题报告中设计出成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。八、课题研究的小组和人员分工。课题小组成员如何分工合作，在方案中，要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。九、课题研究的经费及设备条件需要。任何研究都需要一定的研究经费和设备条件。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。

河南商报记者 杜世民 通讯员 陈晶晶 张萌 张嘉兰5月25日上午，惠济区东风路小学举行“2019年郑州市教育科学研究课题开题报告研讨会”由教导处副主任贾盈盈主持。参与本次开题报告研讨会的共有8项课题。教导处副主任贾盈盈说明了课题研究开题报告的基本项目，让各课题主持人意识到课题研究的严谨性和科学性。她强调在课题研究过程中，课题组成员要精诚合作、勇于创新，注重理论与实践的结合，更好地提升课题研究的实效性。各课题主持人结合PPT，分别从课题研究背景、概念界定、研究目标和内容、研究方法等方面进行了详细阐述，并提出了课题开题阶段遇到的困惑。每位主持人汇报后，大家会对此项课题实施的科学性和可行性进行评议，对研究中可能存在的问题提出自己的设想。通过此次开题报告研讨会，课题组成员进一步明晰了课题研究的思路和步骤，增强了做好教科研课题的信心。

2019年11月21日上午，由宁波大学冯丽娜博士主持的国家社会科学基金教育学一般课题《父母参与对幼儿学习品质发展影响的多层次研究》（课题批准号BHA190151）在宁波大学西校区实验楼307室举行开题报告会。开题论证会邀请的评审专家有浙江大学的博士生导师刘正伟教授、《学前教育研究》常务副主编赵南研究员，宁波大学的吴黛舒教授、郑东辉教授和吴小鸥教授。参与开题的还有学前教育专业和教育学原理专业的硕士研究生、课题组成员等20余人。开题论证会由赵南研究员主持，刘正伟教授做主席，课题负责人冯丽娜博士汇报。专家评议要点如下：以幼儿学习品质发展中的父母参与为研究对象，是一个很好的选题。内容设计合理，既有对幼儿学习品质的父母和教师测量工具的本土化研究，也有基于大样本问卷调查的多层线性模型分析，侧重父母参与对幼儿学习品质发展的多层次影响。研究思路清晰、方法可行，研究组织得当，研究分工和进度安排合理，研究经费分配符合国家社会科学基金管理要求，研究基础扎实，研究设计可行，相信能够顺利取得预期成果。与会专家一致同意课题开题。同时，为促进课题更好开展研究，特提出以下建议：1.重点梳理父母参与的具体内涵和类型，分析其影响幼儿学习品质的路径，建议加强不同层次父母参与的影响路径分析。2.聚焦幼儿学习品质的结构要素和具体表现，对于幼儿学习品质的父母和教师评量工具的修订，应该科学验证父母和教师评量的信度和效度。3. 为增强数据的代表性，建议限定取样范围，科学合理、具体可行的选取研究样本。4. 对父母如何培养幼儿学习品质发展的研究，建议从人类发展生态系统理论出发，通过后续系列的研究设计和研究课题展开。

河南商报 杜世民 通讯员 刘可平7月13日下午三点，郑州市第一〇二中学在综合楼六楼会议室召开了2020年市级课题开题报告会，会议由学校教科室主任何培谊主持。八位市级课题主持人和课题组参与人参加了会议，一些热衷于教科研的教师也积极到会旁听。为了提升本次市级课题开题报告会的实效性，教科室主任何培谊专门邀请了市教科所课题专家胡远明主任对学校参与市级立项课题的老师进行指导。报告会上，胡远明主任首先做了《教师如何做开题报告》的专题讲座。胡主任带领老师们一一厘清开题报告中各要素的关键点，并对开题中易出现的几个主要问题进行详细的剖析，使老师们深受启发。接下来八位市级课题主持人王凤杰、韩晶、王树、张思雨、白俊彪、张婷、许艺、张晶净老师依次上台，结合课件，从研究背景、研究现状、研究目标和内容、主要研究方法、课题组成员分工、研究详细计划、预期成果等方面向大家详细介绍了本课题组的课题研究情况。胡远明主任针对八位老师的课题介绍情况，耐心地逐一进行了现场的沟通和指导，帮助老师们厘清课题研究的思路。胡远明主任结合本次课题开题向老师们提出以下建议：希望老师们要针对自己工作中遇到的真问题，定真课题,做真研究；课题研究不要复杂化，要通过课题研究真正解决自己工作中遇到的实际问题，进而提高老师们的课堂教学质量，促进老师们的专业成长。最后，教科室主任何培谊针对学校教师的教科研现状，对老师们提出了六点要求，并作总结发言。通过本次市级课题开题报告会，老师们进一步厘清了课题研究的思路，明确了自己在课题研究中需要改进之处，为今后更好地开展课题研究打下了坚实的基础，大家深感受益良多。

为了有效促进省教育技术研究课题研究的深入开展与实施，搭建交流平台，分享研究成果，进一步促进教师专业化发展，近日，2020年度江苏省教育技术研究课题开题报告会在涟水县安东学校顺利召开，来自淮安市共计20余个课题的主持人及课题组成员参加了本次活动。开幕式上，中教科郑书东科长作了重要讲话；随后，红窑中学的刘吉勇校长为大家作了《红色德育课程基地的创建》专题讲座；涟水县五港中心小学的荀升亮校长执教了示范课《统计表》以及涟水县安东学校刘志敏老师执教的综合探索类美术课《耕牛·战马》获得了与会专家的一致好评。郑书东科长的专题讲座《群文教学流程探究》，让大家豁然开朗，必须关注群文教学，有效促进学生语文素养的提高。下午，与会专家听取了课题主持人的研究报告，并就课题的研究重点、价值取向、课题界定、理论依据等进行有效指导，同时希望课题组老师们积极投入到研究中来，发扬团队协作精神，把课题研究做到实处，做出成效，以形成具操作性和示范性的科研成果。本次报告会的顺利召开，旨在专家的引领下，播撒课题研究的种子，相信参会人员今后将以更高的热情、更大的干劲投入到教育科研中去，以科研提升学术水平，以科研促进教学，促进学校发展，为进一步提升学校的办学特色做出努力！（张文献孙利）【来源：中国江苏网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

四川行知教育网讯：2020年8月25日喜讯传来，德阳市第一幼儿园课题《基于幼小科学衔接下培养幼儿学习力路径的研究》通过四川省教育学会的课题立项评审。12月16日怀着对教科研的热忱，带着对幼儿教育的思考，德阳市第一幼儿园迎来了省级课题《基于幼小科学衔接下培养幼儿学习力路径的研究》的开题报告论证会。本次会议特别邀请到德阳市教育科学研究院学前教育教研员、高级教师刘立农，德阳市教育科学研究院学前教育教研员、正高级教师欧志平和旌阳区教育科学研究与教育培训中心幼教室主任、高级教师刘坤，旌阳区教育科学研究与教育培训中心理论教研员、高级教师葛万明四位专家担任开题论证会的论证专家。参加本次会议的还有课题组所有成员及市一幼教师代表，以及旌东学前教育共同体各园教师代表参加共50余人。会议开始，德阳市第一幼儿园园长郭佳首先致热情洋溢的欢迎辞，德阳市教育科学研究院教研员刘志农宣读了课题立项批文课题，课题组主研人员张主任代表课题组作开题报告，她分别从课题研究的背景和意义、核心概念界定、课题研究目标、内容、措施及预期成果等方面进行了进行阐述。接着专家组四位老师对本次课题进行了点评和论证。他们对本课题的创新之处及研究观点给予了高度评价，并对开题报告及课题实施的科学性与可行性等提出了具体的指导意见，使课题组成员对课题核心概念及研究的方向有了明确的认识，对课题研究的重点环节和策略有了更明确的把握。课题组对所提的质疑和建议进行了认真的解答，通过解答更加明确课题的研究方向。最后，课题负责人郭园长代表课题组和主研单位向专家们表达了谢意，感谢他们为课题组的精辟点评和引领，同时表示课题组会在接下来的时间里重塑方案踏踏实实地进行研究，相信在专家、领导的关怀下课题研究一定能结出丰硕的成果。据悉，这是旌阳区学前教育这么多年来第一个成功立项的省级课题，此次开题论证会开启了德阳市第一幼儿园省级课题研究的新征程，强化了我园科研意识，有效促进了我园的教育科研工作。相信在上级主管部门的支持和帮助下，专家的引领下、课题组成员、全园教师的共同努力下，课题组成员研究工作一定会扎实、有序地推进，实现科研兴园的目标。撰稿：刘婷 代安然编辑：小伴责编：付艺薇来源：德阳市第一幼儿园

每天30秒，了解变的越来越好的临汾公号（临汾时讯:linfenshixun）..............................................................................................................................................临汾市人力资源和社会保障局 临汾市教育局关于2018年度全市中小学教师高级、一级专业技术职务任职资格评审工作的通知 各县市区人力资源和社会保障局、教科局，市直学校：根据《山西省人力资源和社会保障厅 山西省教育厅关于2018年度全省中小学教师高级专业技术职务任职资格评审工作的通知》（晋人社厅函〔2018〕956号），下称《通知》精神，为认真规范做好2018年度全市中小学教师高级、一级专业技术职务任职资格评审工作，现就有关事项通知如下：一、认真规范做好中小学高级、一级教师职称评审工作2018年起，中小学高级教师职称评审权下放我市，由市人力资源和社会保障局指导市教育局按照程序组建中小学高级职称评审委员会，开展中小学高级教师职称评审。评委会设置在市教育局，市人社局会同市教育局负责评委会管理。临汾市中小学高级职称评审委员会主动接受省人社、教育部门的监督和指导；按照分类分层次评价的要求，完善标准条件，创新评审方式，使评价工作更有针对性和精准性。同时，加强责任落实，严肃工作纪律，落实收审材料“双承诺”制，加强对评委和工作人员的监督管理，确保评审过程及结果公平、公正。临汾市一级教师职称评审委员会在总结以往工作经验的基础上，继续做好2018年度中小学一级教师专业技术任职资格的评审工作。二、评审范围全市范围内普通中小学（幼儿园）、特殊教育学校、市县教研室和校外教育机构中在岗从事教育教学工作的人员，不受本单位岗位职数限制，符合高级教师、一级教师申报条件者（见附件1《临汾市中小学教师水平评价标准条件》）均可申报。民办中小学校（幼儿园）可参照本标准条件参加职称评审。三、评审程序（一）基层申报1.制定方案各学校（单位）分别成立由群众代表、同行专家、单位领导组成的高级、一级职称评审评议组，分别制定高级、一级评议工作方案，经学校全体教职工大会讨论通过后，报同级政府教育主管部门批准后实施。2.个人申报根据晋人社厅发〔2017〕60号和临人社发〔2017〕64号文件精神，实行职称评聘分离，专业技术人才不受用人单位岗位职数限制，凡符合我市中小学教师高级、一级专业技术职务申报条件的教师，均可向学校相应的评议组提出申报，并提供相关评审材料。3.资格审查学校评议组根据我市中小学高级、一级教师专业技术职务申报条件，认真审核参评教师个人信息及提供的评审材料。审查结果要在本校向全体教职工公示（公示期不少于3个工作日）。4.考核评价学校评议组可采取说课、讲课、答辩、专家评议、民主测评等多种评价方式，对参评教师进行有效评价。在综合考评申报教师职业道德、工作态度、业绩能力、学术成果、表彰奖励的基础上，对符合条件要求的申报人员在校内公示（公示期不少于3个工作日）。确定无异议后，经学校领导签字，将推荐参评教师的申报材料一次性报教育部门。推荐参评教师人选确定后，学校不得随意变更、增减。5.县级初审县市区教育行政部门对学校推荐参评教师的评审材料进行初审，并经同级人社部门审核后确定推荐参评教师人选。县级教育、人社部门初审结束后，要按照有关规定将符合推荐条件参评教师的基本信息在本单位、本县市区进行公示（公示期不少于5个工作日）。6.组织答辩中小学高级、一级教师专业技术职务任职资格评审答辩工作均采取以考代答的方式进行，具体时间另行通知。7.课堂教学评价方式中小学高级、一级教师专业技术职务任职资格评审课堂教学评价工作，采用评委观看课堂教学录像课的方式进行。各县市区要成立中小学教师专业技术职务任职资格评审课堂教学评价工作录像领导组，负责辖区内参评中小学高级、一级教师专业技术职务任职资格评审课堂教学录像课的录制、组织协调及报送工作。 （二）市级评审1.材料审核参加高级、一级教师专业技术职务任职资格评审的中小学教师要写出书面承诺书，各县市区教科局、市直学校在收取报送档案材料时要严格把关，认真核查，确保材料的真实性。市人社、教育部门将组织专业人员逐项认真核查，凡有弄虚作假者，一票否决，取消评审资格，并在全市通报。2.课堂教学评价的实施（1）参加中小学高级、一级教师专业技术职务任职资格评审，课堂教学评价工作由市教育部门组织实施。（2）参评人员的课堂教学录像课按学科重新编制评课号，评课号信息要严格保密。（3）课堂教学录像课的评价采取聘请评委观看录像的方式进行。（4）评价结束后，评价成绩由学科评委组长、监督员签字后交保密室。（5）评价过程须在纪检监督人员的全程监督下进行，评价场所须有监控设备并全程录像。（6）确定等次，中小学高级、一级教师专业技术职务任职资格评审课堂教学录像课评价采取百分制，优秀（85分以上）；良好（84—75分）；合格（74—60分）；不合格（59分及以下）四个等级。按优秀率不超过30%，不合格不低于6%的比例确定课堂教学评价等次。3.教案、作业批改质量评价参评教师提交2017学年度的教案或学案，提交本学年度本学期学生作业10本，教案或学案、作业批改质量的评价采取百分制，优秀（85分以上）；良好（84—75分）；合格（74—60分）；不合格（59分及以下）四个等级。教案、作业不合格或提供虚假教案者，实行一票否决。4.综合评审根据临汾市中小学教师职称制度改革评审办法，中小学高级、一级教师专业技术职务评审委员会由市人力资源和社会保障局指导市教育局组建，临汾市高级、一级教师专业技术职务评审委员会对参评教师的资格资历、专业示范、教育研究、课堂教学、教案学案、作业批改、学术成果等情况及档案材料进行综合评价、评审，评审结果公示无异议后，由市人力资源和社会保障部门、教育部门审核认定，发文公布。四、评审要求（一）各县市区教科局、学校要坚持把教师的师德、教学业绩作为职称评审的重点内容，认真评审推荐，把真正大家公认的优秀教师推选出来。学校教职工对教师职称评审有参与权、知情权和监督权，申报评审的各个环节要做到公正、公平、公开。（二）中小学高级和一级教师的申报、推荐、评审过程中要严格按照山西省人力资源和社会保障厅《关于严格职称评审程序严肃工作纪律有关问题的通知》（晋教人社职字〔2011〕75号）《中共山西省委组织部 山西省人力资源和社会保障厅关于进一步改进职称评审工作的通知》（晋人社厅发〔2017〕60号）《山西省人力资源和社会保障厅 山西省教育厅关于2018年度全省中小学教师高级专业技术职务任职资格评审工作的通知》（晋人社厅函〔2018〕956号）等文件精神，落实公示制度。各单位对人员岗位、申报人数、推荐人名单必须进行公示，单位出具公示证明。未进行三次公示的单位不得推荐申报。各单位要严肃工作纪律，各个环节要做到公开、公平和公正，任何人不得用违纪违规手段干预学校的正常推荐工作，维护参评人员的参与权、知情权和监督权。（三）申报人员要求师德高尚、业务精湛、德才兼备。各学校要坚持把师德放在中小学教师评价的首位，制定可操作、可考核的教师师德考核办法，采取个人述职、考核测评、征求学生和家长意见等方式对教师进行严格考核，对师德考核不合格的申报人员实行“一票否决制”。教育部门所属事业单位推荐参评的非一线教师，必须已在申报单位正式入岗定职，接受本单位全体教职工对推荐过程的监督。所有申报参评中小学高级、一级教师专业技术职务的人员要按照任职资格基本条件的要求，提供详实的原始实证资料，所提供的教案、案例、论文、论著、课题研究、教改实验、经验总结等必须是本人真实的教学成果，能够全面反映任职以来的工作表现、工作业绩和教科研工作成绩。各类证件、获奖荣誉称号、表彰奖励等原始证件，要逐级严格审核把关。中小学校校长是本校参评教师申报材料的第一审核人和责任人，如发现并核实参评教师有任何弄虚作假和舞弊行为的，该教师三年内不得申报晋升职称资格评审，同时追究所在学校校长的责任。（四）中小学教师第一学历符合《教师法》规定并取得相应教师资格证，在专业技术职务评审时，不受所学专业与任教学科限制。在评聘专业技术职务后，又取得高一级学历的，后取学历的专业应与任教学科一致或相近；不一致或不相近的，其取得相应规定层次学历并从事教育教学工作累计10年申报一级教师，或者取得相应规定层次学历并从事教育教学工作累计15年申报高级教师，视为符合学历和专业要求（不含高中学段）。但确因中小学（初中、小学）课程改革、学校布局调整、教师支教、教师交流等情况出现所学专业与任教学科不一致的，由县市区教育行政部门出具对参评教师的情况函，并经得同级人社部门同意后申报参评，否则按破格申报。（五）中小学教师职称聘任时间应从取得相应职称任职资格后，学校聘任（兑现岗位工资）时间开始计算。任职资格时间和聘任时间不一致的，不能按任职资格时间计算。具体计算如下例：2013年12月31日前聘任的，可按满5年聘期计算；2014年1月1日后聘任的，则不满5年。（六）课堂教学评价录像课及教案或学案1.录课内容及时长中小学高级、一级教师专业技术职务评审课堂教学评价采用评委观看录像课的方式进行，参评教师自定一节能代表自己教学能力和水平的无反馈课（不讲起始课、复习课）进行录像，时间不超20分钟。专职从事电教、仪器、招生、督导等系列参评人员现场述职录像。录像工作由各县市区、学校负责组织实施。录像工作必须安排到录播教室进行，使用正向单镜头录制，确保录像课的音像质量。2.报回U盘的要求每名参评人员单独一个U盘，内容包括：①讲课内容。②同讲课视频格式相符的视频播放器。五、评审材料要求及时间1.个人材料报送要求中小学高级、一级教师申报人员分类，每名参评人员两个档案袋（袋上用A4纸打印，标明县市区、学校，参评学科、学段、姓名），其中一个袋内装档案材料；另一个袋内装课堂教学评价录像课U盘，将U盘及本节课的教案或学案或述职报告，一并装入袋中，由县市区教科局、学校统一密封并加盖公章。各县市区、学校在U盘密封前要负责在电脑上试播，以保证在课堂教学评价时的正常播放。参评教师在讲课过程中不得透露个人信息。U盘及教案或学案或述职报告上不得标注任何参评人员的个人信息。11月15日前，以县市区、学校为单位将所有材料，报回市教育局教师工作科。2.各县市区、市直学校报送要求临汾市高级、一级职称评审委员会接收的评审材料包括：各县市区人社局出具的高级、一级推荐函，推荐花名表各两份（含电子版），评审推荐总结各一份（含电子版），县市区教科局、市直学校的公示过程性材料和结果，申报人员个人评审材料。市直中小学教师申报参评，由主管单位审查并经市人社局审核后，按上述要求及时间报市教育局教师工作科。附件：临汾市中小学教师水平评价标准条件附件临汾市中小学教师水平评价标准条件为深化中小学教师职称制度改革、完善符合中小学教师特点的专业技术职务任职评价制度，引导广大教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高教育教学能力和水平，根据人力资源和社会保障部、教育部《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》和山西省人力资源和社会保障厅、山西省教育厅有关文件精神，结合我市实际，制定本标准条件。一、适用范围本标准条件适用于全市范围内普通中小学、幼儿园、特殊教育学校及市县区教研室和校外教育机构中，在岗从事教育教学工作的人员。民办中小学校（幼儿园）教师可参照本标准条件参加职称评审。二、基本条件（一）拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民的教育事业。（二）具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，服从学校工作安排，履行教师岗位职责和义务，积极承担班主任、辅导员等工作任务，完成规定的教育教学工作量。申报中小学教师专业技术职务任职资格，须取得相应教师资格证，具体专业不作要求；取得较高级别学校教师资格证人员，到较低级别学校任教，可视为具备相应资格；无小学及以上教师资格证的幼儿园教师，须具备幼儿教师资格证。承担班主任等教育教学工作指担任班主任、团队辅导员、年级组长（不含教研组长）、学生社团指导教师、学校艺体及综合实践活动负责人、心理健康教育专职教师等，校领导、教务主任、政教主任、学校共青团、少先队工作负责人可视同于学生管理工作。未承担以上工作的教师，要积极配合学校及班主任，通过参与学生社会实践、班团队会、家校沟通等开展育人工作。不在教育教学一线工作或未完成规定的教育教学工作量的中小学教师、校长不得申报。（三）任现职后近5年以来年度考核均为“合格”（“称职”）及以上等次（不含“基本称职”）。其中，申报高级教师、一级教师任期内须有1次以上为“优秀”等次。（四）按照《中小学教师继续教育规定》的要求，结合所从事的教学与科研工作需要，完成规定的培训进修任务和其他继续教育任务，达到规定的要求。（五）身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学工作的身心条件，坚持正常工作。（六）城镇学校校长、教师及教研员晋升中小学高级专业技术职务，均须具有1年以上农村学校任教经历（通过交流方式任教、通过支教方式任教或已有1年以上农村学校工作经历均可）。客观上不具备到农村任教条件的教师，其参加指导、培训农村中小学教师或其他扶贫工作经历（由市级或县级教育行政部门逐人出具证明并附印证材料）可视为具有相应经历。参加援疆、援藏工作1年以上视为支教经历。男50周岁、女45周岁以下，在同一所义务教育阶段公办学校连续任职满6年及以上的在任校长（含其他校领导）和连续任教满6年及以上且完成一轮教学任务的在编在岗专任教师，须具有1年以上交流轮岗经历（在山区、丘陵地区农村学校任教满9年或在条件更为艰苦的边远农村学校、教学点任教满6年的教师，自愿继续留校任教的，视为具有交流经历）。（七）中小学教师评聘各级别职称（职务），除必须达到上述标准条件，还应分别具备各级别职称（职务）标准条件。三、各级别职称（职务）标准条件（一）高级教师评价标准条件1.资格、资历具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。2.专业理论具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能。参加市统一组织的考试和答辩成绩为“合格”以上（含“合格”）等次。3.育人工作模范遵守中小学教师职业道德规范。根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长。从教以来担任过班主任、团队辅导员或年级组长(主任)等5年以上；或承担课外活动小组、学生社团指导教师等工作5年以上，所带小组、社团参加竞赛、比赛等获得过县级以上教育行政部门表彰奖励；或个人获得过市级教育行政部门授予的优秀班主任、优秀辅导员（师德标兵、楷模、德育工作者）称号；或在育人工作中有较大创新，成果在县域及以上范围产生很好影响和推动作用，经市高评委认可。没有班主任岗位设置的教育事业单位可不作要求。4.教学工作（1）教学经验丰富，胜任本学科教学。中学教师从教以来须承担本学科（1-3年级）两次以上循环教学工作或连续承担三届以上毕业班的教学工作；达不到循环条件的，须承担本学科教学工作6年以上。小学教师从教以来须承担本学科（1-6年级）教学工作或按照高、低学段完成本学科两次以上循环教学工作。（2）根据课程改革需要开设选修课或开发校本课程，独立指导学生开展实验、实习、社会实践和研究性学习，教学效果优良。（3）长期工作在教育教学第一线，完成规定的教学工作量。担任校长、副校长的授课时数分别不少于本校专任教师标准工作量的1/4、1/3，承担教学任务的教管、教辅人员的授课时数不得少于本校同学科教师标准工作量的1/2，并提供近一学年的规范教案（学案）。农村学校因课程计划、学校规模等原因课时较少的，任教教师应有其他教学工作量作为补充（由学校及上级教育部门出具原因证明）。 （4）任中级专业技术职务以来，教学态度认真严谨，教学业绩显著，形成一定的教学特色。学生评教和教师评议优秀率达到70%以上，是学校和当地公认的教学骨干。（5）专职从事教科研工作的人员，在基层一线从事教学工作累计不少于5年，在现任岗位从事教科研工作不少于5年；或从事专职教科研工作不少于15年。在县（市、区）级及以上范围开设教学示范课、研究课、观摩课或专题讲座年均不少于6次且任期内至少3次在市级及以上范围开设。专职从事电教、装备、招生、督导等工作的人员及按教育管理专业评聘中小学教师职称的校（园）长参照此条执行。5.教科研工作具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著成绩，在素质教育创新实践中取得突出成绩。教师（不含教研员）和按一线教师申报的校、园长须具有以下条件之一：（1）积极参加课题研究、教改实验等活动，主持（含主要参加者）过县级以上研究项目，通过成果鉴定或有项目结题。（2）对任职以来发现的本校（地）教育教学中存在问题及其探索过程、解决方法、在提高教育教学质量方面产生的作用有着独立思考和见解，并形成材料。提供的材料不少于3篇，其中必须有1篇所教学科教学案例，1篇所教学科专业性文章（2000字左右）。教学案例须经市高评委审查达到合格以上。经验总结、课题研究报告、教改实验报告须经市高评委进行审查评价，确认对所从事的教育教学工作有借鉴和参考作用。（3）在乡镇以下农村中小学工作15年以上的教师，任期内学生入学率、巩固率、毕业率高，教育教学业绩感人，深受当地学生和家长爱戴的，可提交1篇未发表但有实际价值的文章，并经市高评委鉴定达到合格以上。教育事业单位的非一线教师和校、园长（不含按一线教师申报的校、园长），须在取得中级专业技术职务后在省级以上学术刊物发表教育教学论文2篇；或市级学术刊物（期刊）发表教育教学论文4篇（均为独撰或第一作者，不含论文集和增刊以及相关学科各级各类学术会议的交流材料，所发表文章必须与本人所从事的学科或专业相关）；或有专业论著、译著，正式出版发行且本人撰写2万字以上；或受聘参加县级及以上教育部门组织的乡土教材、选修教材、活动课教材、教学参考书、教师培训教材的编写工作，本人撰写在2万字以上，编写的教材在县级及以上范围内推广使用或正式出版。6.专业示范（1）中小学校（园）长任期内在校级及以上范围进行教育教学和学校管理讲座不少于5次，其中至少有1次在县级及以上范围进行，且获得好评（提供教案或讲稿，课堂教学评价表和县级及以上教研部门的证明等原始材料）；其他人员任期内在校级及以上开展教学研究课、示范课或学科讲座不少于5次，其中至少有1次在县级及以上范围进行。（2）能胜任教育教学带头人工作，在指导、培养一级、二级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效。经学校安排，有计划地指导过2名以上教师，被指导教师在教育教学等方面取得了明显成绩（提供能反映指导青年教师过程的原始材料和近两学年的指导小结）。（3）小学和幼儿园教师（含按一线教师申报的小学校长及幼儿园园长）须具有下列称号之一：省级及以上劳动模范、模范教师、优秀教师；省优秀教育工作者、省优秀班主任、省优秀辅导员、省师德先进个人、省学科带头人、省特级教师、省教学名师、省骨干教师、省教学能手（省保教能手）。乡镇以下小学教师可降低级别要求，但不得低于县级。（4）教育事业单位的非一线教师和校、园长（不含按一线教师申报的校、园长）须在取得中级专业技术职务后获得县级以上综合表彰或市级以上教育部门表彰。（二）一级教师评价标准条件1.资格、资历具备博士学位；或者具备硕士学位，在二级教师（指原中学二级教师和小学一级教师）岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，在小学、初中二级教师岗位任教5年以上；或者具备中专毕业学历，在小学二级教师（原小学一级）岗位任教5年以上。2.专业理论对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，能独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，在教育教学过程中有较好的体现。参加市组织的答辩考试成绩为“合格”及以上等次。3.育人工作育人工作成效显著，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育。任现职以来担任过班主任、学生辅导员或年级组长(主任)等2年以上或担任过课外活动小组、学生社团指导教师等工作3年以上；或所带班级、课外活动小组或个人等获得过校级及以上表彰奖励；或在育人工作中有较大创新成果在学校产生很好影响和推动作用，经中评委认可。没有班主任岗位设置的教育事业单位可不作要求。4.教学工作（1）教学经验比较丰富。中学教师须承担本学科（1-3年级）1次以上循环教学工作或承担二届以上毕业班的教学工作；达不到循环条件的，须承担本学科教学工作4年以上。小学教师须承担小学一至六年级本学科教学工作或按照高、低学段完成本学科两次以上循环教学工作；达不到循环条件的须承担本学科教学工作6年以上。 （2）任职期间能够根据课程改革需要开设选修课，独立指导学生开展实验、实习、社会实践和研究性学习或结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，取得较好效果。（3）长期工作在教育教学第一线，完成规定的教学工作量。担任校长、副校长的授课时数分别不少于本校专任教师标准工作量的1/4、1/3，承担教学任务的教管、教辅人员的授课时数不少于所任教学科教师标准工作量的1/2，并提供最近一学年的规范教案（学案）。农村学校因课程计划、学校规模等原因课时较少的，任教教师应有其他教学工作量作为补充（由学校及上级教育部门出具原因证明）。 （4）教学态度认真严谨，作业批改规范、批改质量高，教学效果好，在学校组织的教学质量评估中成绩良好。所教学生对其教学评价良好，教师评议优秀率须达到70%以上，是学校公认的教学骨干。（5）专职从事教科研工作的人员（本科及以上学历），在基层第一线从事教学工作累计不少于3年，在现任岗位从事教科研工作不少于2年，或从事专职教科研工作不少于6年。在校级及以上范围开设教学示范课、研究课、观摩课或专题讲座年均不少于6次(近5年)，其中至少有3次在县级及以上范围开设，对提高县域内学科教学质量做出显著成绩，当地教师测评满意率在70%以上。专职从事电教、装备、招生、督导等工作且评聘中小学教师职称的人员参照此条执行。5.教科研工作具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验。须具有以下条件之一：（1）积极参加课题研究、教改实验等活动，主持或参与过校级以上课题研究项目，且已结题。（2）从事教学工作的教师，对任职以来发现的本校（地）教育教学中存在问题及其探索过程、解决方法、在提高教育教学质量方面产生的作用有独立思考和见解，并形成材料。提供的材料不少于2篇，其中必须有1篇所教学科教学案例。教学案例须经中评委审查达到合格以上。经验总结、课题研究报告、教改实验报告须经中评委进行审查评价，确认对所从事的教育教学工作有借鉴和参考作用，或获得县级及以上教育科研部门颁发的获奖证书。（3）在乡镇以下农村中小学工作10年以上的教师，任期内学生入学率、巩固率、毕业率高，教育教学业绩感人，深受当地学生和家长的好评，可提交1篇未发表但有实际价值的文章。（4）教育事业单位的非一线教师，须在省级以上学术刊物上发表教育教学论文1篇；或市级学术刊物（期刊）上发表与本专业一致的教育教学论文2篇（均为独撰或第一作者，不含论文集和增刊以及相关学科各级各类学术会议的交流材料，所发表文章必须与本人所从事的学科或专业相关）；或有专业论著、译著，正式出版发行且本人撰写1万字以上；或受聘参加县级及以上教育部门组织的乡土教材、选修教材、活动课教材、教学参考书、教师培训教材的编写工作，本人撰写在1万字以上，编写的教材在学校及以上范围内推广使用。6.专业示范（1）在校级及以上开展教学研究课、示范课或学科讲座不少于3次；校长在校级及以上范围进行教育教学和学校管理讲座不少于3次，并至少有1次在县级及以上范围进行，且获得好评（提供教案或讲稿，课堂教学评价表和学校以上单位的证明等原始材料）。对于贫困县及农村中小学一线教师暂不作要求。（2）在培养、指导二级、三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩。经学校安排，有计划地指导过2名以上教师，被指导教师在教育教学等方面取得了明显成绩（提供能反映指导青年教师过程的原始材料，近两学年的指导小结）。7.农村中小学教师，截止2018年12月31日，男满55周岁及以上，教龄满30年，女年满50周岁及以上，教龄满25年，现仍在乡镇农村从事中小学（幼儿园）教学工作的一线教师申报条件可参照临人社专字〔2017〕10号文件中规定（试行）的基本条件申报。四、有关标准的说明（一）本标准中除有特殊规定外，均指专业技术人员任现职以来从事本专业或本学科领域的工作、业绩情况。申报人员的各项工作业绩应经过单位推荐、核实后取得，凡未经过单位推荐、核实所取得的业绩一律不予认可。（二）本标准中有级别要求所称“县”指“县和县级市、区”，“乡”指“乡、镇”。（三）农村学校指驻地在乡、镇（不含县城所在镇）及以下的学校。按农村教师申报的人员须近3年以来在乡、镇及以下学校任教。（四）本标准中有级别要求的内容为基本要求，如获得更高级别的，符合相应要求。（五）本标准中同一内容的业绩不重复使用。（六）正式出版的学术论著不含习题集、教辅资料等。发表的论文应可通过中国知网、清华同方、万方数据资源系统、重庆维普中文科技期刊数据库等国内主流文献数据库检索到；出版论著的ISBN书号及核字号CIP能从中国新闻出版信息网查询到。在单位内部交流的论文及经验总结、课题研究报告、教改实验报告等须加盖单位公章，并出具评价意见。受聘参加县级及以上教育部门组织的乡土教材、选修教材、活动课教材、教学参考书、教师培训教材的编写工作，由县级教育行政部门出具评价意见。（七）中小学教师课时工作量以省教育厅有关要求为准，列入教学计划的活动课应计算为课时。（八）学历及专业有关问题1.本标准中所指学历为国家有关部门承认的学历（本标准中所指学历为国民教育序列，即纳入国家教育计划的教育系列，其主管部门是教育部。国民教育系列中高等教育序列是指普通高等全日制毕业生、自学考试毕业生、成人高等教育毕业生、广播电视大学毕业生、远程教育毕业生等，颁发的文凭都是在教育部电子注册的，中国高等教育学生信息网查询，是被国家和社会承认的）。2.2015年以前参加教育教学工作的人员，所学专业与所教学科不一致或不相近的，其取得规定的相应层次学历并从事教育教学工作累计10年申报一级教师，或者取得相应规定层次学历并从事教育教学工作累计15年申报高级教师，视为符合学历和专业要求。3.2016年以后参加教育教学工作的人员，申报高一级专业技术职务，所学专业应与申报专业一致或相近。大学本科毕业并获学士及以上学位在小学和农村初中从事英语教学，申报英语专业可视为合格学历。4.从2016年起，因工作需要，高中阶段在文、理科及特殊专业之间转换工作岗位的人员，须先进行专业转评，满1年后方可按新的专业申报高一级职务。转评前后的任职年限累计计算，工作业绩合并计算，但优质课、示范课、观摩课专业须与申报专业一致。（九）有关人员申报身份问题1．“教育管理”专业仅限校（园）长正职申报，其他人员应选择所主要从事专业申报。按照“教育管理”专业申报高级教师的人员，须担任校（园）长3年以上。担任校（园）长职务的申报人员，须取得校（园）长培训合格证，所担任职务及时间以岗位聘用合同或任职文件为准。校长正职坚持一线教学工作并完成教师标准工作量的，也可按一线教师申报。2．申报人员应按现所在岗位申报，并在“单位类型”中如实填写有关项目，如“城市高中”“城市初中”“农村初中”“农村小学”等。在中学、幼儿园、小学等不同岗位工作过的人员，应在工作经历中予以体现。其中取得较高级别学校教师专业技术职务，到较低级别学校任教可以直接申报高一级职务；取得幼儿园、小学教师专业技术职务，到中学任教3年以上，可以直接申报高一级职务。3．在各级教研室、电化教育馆等专门从事中小学教育、学前教育和教研工作的在职在岗专业技术人员，可按非一线教师申报，申报评审条件按相应层次教研员执行。4.青少年活动中心等校外教育机构，须经政府有关部门批准，具有办学资质，具有规范的教学计划。在该类机构中长期从事教学工作的人员可按教师申报，否则须按教研员申报。（十）有关学术技术称号问题本标准中有关的学术技术称号有：国家级：享受国务院特殊贡献津贴专家、国家百千万工程人选、国家有突出贡献中青年专家、全国杰出专业技术人才、国家优秀专家。省级：省委省政府授予的省优秀专家、享受省政府特殊贡献津贴专家、省学术技术带头人、省杰出专业技术人才、省特级教师以及省教育行政部门授予的学科带头人、骨干教师、教学名师和教学能手。省辖市：省辖市党委、政府授予的“优秀专家”、享受省辖市政府特殊贡献津贴专家、省辖市学术技术带头人、省辖市专业技术拔尖人才以及市教育行政部门授予的学科带头人、骨干教师。县级：县级党委、政府授予的“优秀专家”、县级学术技术带头人、县级专业技术拔尖人才以及县教育行政部门授予的学科带头人、骨干教师。（十一）有关表彰问题各类表彰奖励以政府部门组织的为准，非政府部门组织的原则上不予认可。政府综合表彰是指以各级政府名义开展的综合性表彰；省、部级政府综合表彰包括以省政府名义开展的综合性表彰和教师节期间人力资源社会保障部、教育部联合表彰的模范教师、优秀教师、优秀教育工作者等。综合表彰是指由政府授权人力资源社会保障部门开展的综合性表彰以及教师节期间经政府或授权由人力资源社会保障、教育部门联合表彰的模范教师、优秀教师、优秀教育工作者。其它受到教育行政部门或其它业务主管部门教育教学工作表彰的，相应降低一个级别使用。对于个别专业性较强的专业，由业务主管行政部门进行的表彰，评委会可根据其规范程度予以认定。校（园）长有关要求学校（幼儿园）获得的综合性集体表彰有：党委政府命名的文明单位，教育行政部门命名的综合性示范学校（幼儿园）、教育工作先进单位、教育教学先进单位、文明标兵学校等，县区及以下学校由教育行政部门命名的“文明学校”可视为综合性集体表彰。班主任、班集体表彰是指由教育行政部门组织的综合性班主任、班集体表彰，单项或在某次活动中进行的表彰不予认可；团队辅导员、团支部、少先队表彰是指由共青团少先队主管部门、教育行政部门组织的综合性表彰，单项或在某次活动中进行的表彰不予认可。教学成果奖励是指由政府或政府授权教育行政部门按照国家《教学成果奖励条例》要求，规范评选的优秀教学成果。其它未列入的表彰，由评委会根据其规范程度经集体讨论达成共识后予以认可，凡未经评委会达成共识的一律不予认可。（十二）关于优质课、示范课、观摩课问题优质课、示范课、观摩课以基础教研部门组织的为主，在某次活动中举办的优质课不予认可，须附本人教案和专家评价意见，获奖附奖励证书，同时须在评审简表中标明主办部门、获奖等级、文件号、奖励证书编号等。自2016年起，示范课、观摩课应以文件或简报等形式向社会公布，凡没有以文件、简报等形式向社会公布的示范课、观摩课一律不予认可。电教部门组织的信息技术与课程整合内容的优质课，实验装备部门组织的物理、化学、生物、科学4个学科实验内容的优质课予以认可。信息技术与课程整合优质课应体现信息技术在学科教学中的应用，突出教学手段和教学方式的创新，实验优质课应以实验教学内容为主，突出实验设计和方法的创新，信息技术与课程整合优质课、实验优质课须同时提供相关光盘或录像。（十三）教科研课题问题教科研课题指教育科研部门、基础教研部门组织鉴定的教科研课题。课题一般应具有立项、开题报告、课题研究方案、研究过程、中期报告、结题报告等阶段，须附立项报告、研究过程材料、研究报告、结项（鉴定）证书、获奖证书等完备的材料；教科研课题应具有一定的学术水平，对于水平低下的不予认可；教科研课题应有一定的研究周期，并经过教育教学实践检验，对于研究周期不满1年、没有投入教育教学实践检验的不予认可。关于年度考核的有关说明 自2019年起，年度考核需满足以下条件：申报中小学高级教师：城域内学校申报人员须任现职后近5年以来年度考核有1次以上为“优秀”等次；农村学校申报人员须任期内有1次以上为“优秀”等次。申报中小学一级教师：城域内学校申报人员须任现职后近4年以来年度考核有1次以上为“优秀”等次；农村学校申报人员须任期内有1次以上为“优秀”等次。对长期在农村一线，男年满55周岁、女年满50周岁的申报人员，任现职以来年度考核均为“合格”及以上等次。（十五）需要提交的有关材料1．能力经历要求的专业知识和能力，由单位提供证明材料；正高级教师教育思想应以文字形式概括其主要观点，并说明在评审材料中的体现。2．教育教学工作量提供课程安排表及学校有关证明。听课、评课附任现职或近5年以来的听课、评课记录等证明材料。3．循环教学提供学校教学计划、教案等。4．学生管理工作须附单位有关证明材料、工作计划、工作总结、考核材料和奖励证书等。5．教育教学效果提供学校原始教学效果评估材料及评价意见，年度考核结果须提供任现职以来《年度考核表》原件。6．专题讲座须提供主办方邀请函、有关会议通知、讲稿、讲座等资料。7．表彰、奖励等提供有关证书原件，并在评审简表中注明表彰文件号、证书编号。8．示范引领。申报高级教师、正高级教师应由单位出具师德师风表现的证明材料；培养、指导青年教师应提供经单位批准的有关证明材料、被辅导教师的获奖证书等；正高级教师示范引领作用应提供其学科带头人、主持名师、名校长工作室、参与学科教研中心组工作等有关文件材料。9．支教和交流轮岗由派出学校与接收学校出具《山西省城镇教师支援农村教育工作登记表》等有关证明材料，同时提供支教和交流轮岗期间原始课程表、考勤表、上课情况评价等资料，并由县级及以上教育行政部门出具认可的证明材料。10．综合实践、校本课程和学生社团有关表彰和观摩学习活动以各级基础教育业务主管部门规范组织的为主，受到表彰的应提供有关表彰文件和证书，受到组织观摩学习的须提供教育行政部门会议通知原件、有关活动的视频等影像资料。同时，需提供以下过程性材料：（1）综合实践。综合实践应提供学校综合实践活动的整体规划。研究性学习应提供指导学生选题、设计方案、开展研究、进行成果展示交流，提供完整的过程性材料。社区服务和社会实践应提供反映活动主题、活动方案、活动小结等方面内容的过程性、常态化材料，应体现教师在活动中发挥的组织、引导、管理作用，同时提供学校或上级部门出具的活动认定意见。（2）校本课程。校本课程应提供学校校本课程规划方案，并按照《学校校本课程规划方案》的要求开发、实施校本课程，教师撰写的校本课程纲要通过学校课程审议委员会审议，校本课程教学活动设计方案、课程学习结果评价等材料齐全。（3）学生社团活动。学生社团要求制度完善，有完整的章程、加入、退出机制，定期开展活动制度，每学年一次的校级展示活动；列入学校校本课程体系的，要有活动计划、活动实施方案、活动评价意见、活动总结等；学生社团辅导教师须提供担任学生社团辅导教师的有关文件、个人在其中发挥的作用等证明材料。11．其他有关材料按要求提供。五、工作纪律要求有关人员和组织在职称申报、评审工作中如有违纪违规行为的，按照国家人社部、监察部《事业单位工作人员处分暂行规定》、省人社厅《关于严格职称申报评审程序严肃工作纪律有关问题的通知》（晋人社职字〔2011〕75号）等有关规定严肃处理。（一）中小学教师职称申报评审应根据国家和我省有关规定，严格按照“公开、展示、考核、评议、监督”的要求进行推荐，推荐工作中要按照职称政策公开、申报数额公开、推荐办法公开、申报人业绩条件公开、推荐结果公开的要求在本单位公开展示不少于一周，凡是未按要求公开的，推荐结果一律无效。（二）申报人员有下列情况之一的，不得申报或延期申报：1.出现违反《中小学教师职业道德规范》规定的，当年不得申报。2.违反县（区）级及以上教育行政部门关于规范教师行为有关禁令的，当年不得申报。3.拒绝承担教学、教研任务和班主任以及支教、交流等工作，或不能履行现岗位职责的，当年不得申报。4.工作严重失职，造成恶劣影响，或已定性为人为教育教学事故的直接责任人，受到上级相关部门通报批评的，当年及下一年度不得申报。5.因各种违规行为受到警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务等纪处分的，处分期内不得申报。6.专业技术人员在申报专业技术职务中，所提交的相关材料应当客观真实。有下列行为之一的，取消申报晋升专业技术职务的资格，已获得的专业技术资格，由审批部门予以撤销，已被聘任专业技术职务的，由聘任单位予以解聘；自查实之日起，3年内不得晋升高一级专业技术职务；情节严重的，由有关部门给予党纪政纪处分：（1）填报虚假材料的；（2）提供假数据、假业绩、假成果、假论文论著、假获奖证明的；（3）伪造学历、资格证书、任职年限等有关证件的。（三）申报单位及相关责任人应严格按照规定的程序组织申报、推荐工作，认真审核申报人申报材料的真实性，并签署意见。申报单位和相关责任人有下列情形之一的，给予单位通报批评，情节严重的，由有关部门给予单位有关领导和相关责任人党纪政纪处分；有关领导和相关责任人是专业技术人员的，在符合申报相应专业技术资格任职年限后，3年内不得晋升高一级专业技术职务：1．未按照规定程序组织申报、推荐的；2．为专业技术人员评聘专业技术职务提供虚假证明材料的；3．擅自扩大评聘范围，为不属于评聘范围的人员申报评聘专业技术职务的。（四）有其他违纪行为的，按照国家和我省有关规定严肃处理。本标准条件自2018年度开始执行，原评审条件停止执行。...........................................▍来源：临汾市教育局（如侵删）

随着中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》的印发，评价改革应该怎么改成为各级教育行政部门和学校关注的重点课题。近年来，郑州市教育局立足“评价育人”，推进教学、德育等综合工作的深度转型，探索了值得借鉴的经验。日前，本报“聚焦课改前沿”采访报道组走进了郑州。秋冬交替最能引动情绪。“都叫你几遍了？再不起床又得迟到！”妈妈压抑的怒气传导给了何家树，也成为他新一天学习生活的情绪背景……催起床、催吃饭、催作业……以前“催促模式”是何家树妈妈生活的“主旋律”，然而现在不同了，“孩子自我管理能力提升显著，就像换了一个人”……何家树妈妈之所以“提升了幸福指数”，核心原因是孩子就读的郑州中学推行了评价改革。在郑州，伴随着教育评价改革的深入推行，不少中小学生的日常话风开始改变，以前是“快考试了，这次考什么”，现在则变成了“这周你发卡了吗，晋级了吗，成长攻略你看了吧”，不再只关注考试结果，越来越多的学生和家长开始对学习过程表现出强烈兴趣。配图来自百家号图片库走出教育评价的误区以前评价学生多以“分”论成败，但在郑州，这被称为“道德缺失的评价”。“今天的课程就是明天的国民素质，今天的学习方式就是明天的生存方式，今天的评价标准就是明天的人才模样。”在郑州市教育局局长王中立看来，教育评价应该遵循评价标准与培养目标一致的原则，用多元、综合的评价促进学生德智体美劳的全面发展，这才是“有道德的评价”。对于教育评价，王中立有自己的研判：教育评价从“教与学”结果的评价阶段到为了“教与学”的评价阶段，已经进化到作为“教与学”有机组成部分的评价阶段。“如果不懂评价、不会评价，那么我们只是做了一半的教育”。作为“国家中小学教育质量综合评价改革实验区”，郑州率先提出了“评价育人”的核心理念：评价是学校育人的核心要素和关键性教育活动。评价必须站在“立德树人”的层面去思考、设计与实践，体现育人导向，发挥育人功能，彻底走出“评价即考试”“育人即育分”的误区，必须既关注学业成就又关注精神成长。经过几年探索，郑州评价育人逐渐建构起两个体系：一是政府层面（市、县区）的基础教育质量综合评价体系，主要包括综合素质评价、学业评价、学生创新成果评价等；二是以校为本的教育质量综合评价体系，主要包括教师评价、班级和小组评价、学业评价、综合评价、创新成果评价等。其目标是建构一个针对郑州学生的涵盖小学、初中、高中三个阶段的学业质量标准，有效提升育人质量。据郑州市教育局专职督学王海花介绍，郑州各学校以学生学业评价改革为突破口，小学、初中推进“绿色评价”，既关注学业成绩，更关注获得学业成绩的方式和付出的成本；高中推进“增值评价”，注重起点，关注过程，促进学校间公平比较，使不同生源质量的学校找到有效促进学生学业进步的办法。“我们对教学质量的评价不仅关注学生获得知识的方式，更关注其在获得知识的同时是否获得学科思想方法，是否实现精神成长。”王海花说，“在操作层面，我们主要抓好三个落实，即落实评价标准育人，评价过程育人，评价结果育人。”郑州的各中小学，无论是校本课程开发还是项目式学习设计、研究性学习设计、综合实践活动设计等，都有三条评价标准：一是课程思想具有原创性，能让学生用自由的双手表达自信的头脑；二是学生身份改变，即从知识的消费者走向知识的创造者；三是学生获得新知的方式改变，即从被动学习走向主动学习，从浅层学习走向深度学习。项目研究机制催生创新成果推进评价育人改革，郑州有“三轮驱动”：一是行政推动，二是机制促动，三是专业引动。作为教育教学核心业务部门，郑州市教育局教研室率先创新机制，推行项目研究机制。所谓项目研究机制，就是聚焦一个难点问题进行集中攻坚，达到数量、质量、结构的优化。根据工作需要，针对需要研究的问题，提出目标或假设、组织团队设计实践路径和研究方法、收集证据形成阐释和结论，是项目实施的基本范式。依托项目研究机制，郑州市教育局教研室致力于形成“让每一个改革领域的关键点都能得到突破，让每一个想干事的人都有条件干成事”的局面。据郑州市教育局教研室主任姬文广介绍，课题研究实施项目负责制首先引发了研究团队组建方式的改变：教研室与教研员通过双向选择确定项目主持人，项目主持人整合高校、教研、学校和教师资源，通过双向选择确定正式研究团队。不仅如此，课题研究的支持系统也发生了改变。郑州市教育局教研室课程评价与项目资源部主任郑汉波介绍了5个支持系统：资金支持，纳入单位年度预算；人员支持，面向全市，双向选择，产生项目主持人和项目组成员；游学支持，根据项目研究需要，可相对自主安排游学；专家支持，开展与高校、科研院所的合作；成果产生支持，在立项申报、开题报告、中期报告、结题报告、成果分享、专家评议的基础上，优先出版高质量的研究成果。项目研究机制提高了研究效率，减少了推广成本，创生了一批评价育人新成果：郑州区域评价改革、郑州学生可持续发展研究、“教学评一体化”教学设计研究等几十个项目顺利实施。在两届国家级教学成果奖评审中，郑州市教育局教研室主持或参与的研究项目成果，有7项获得基础教育国家级教学成果奖二等奖。在这些成果中，“教学评一体化”教学设计研究颇具代表性。作为该项目的主持人，郑州市教育局教研室课程与教师发展部主任卢臻用成果唤醒了越来越多的一线教师。“走进许多学校的课堂，你会发现：教学目标是A，教学内容却是B，评价标准却是C，教代替学，教不见学……课堂与课标两张皮的现象比较常见，一些教师教的还是自己的书，而不是课标的书。教什么是‘既定的’，只需要在方法上下点功夫，教自己、教经验、教教材是许多教师专业生活的写照。”卢臻沉重地说，“一些教师将评价仅仅理解为练习，而评价的本质是反馈、反思。评价绝不是诊断，而是诊断之后的事。如果评价不能内置到学生大脑，学习不可能发生。”基于此，卢臻构建了“教学评一体化”课堂教学运作系统，在郑州市中小学广泛实施。在机制促动的同时，郑州市教育局注重借智发展。前不久，郑州市教育局与北京师范大学专家团队联合启动了义务教育质量再提升工程。这项工程涉及9个学科，分别依托郑州的5个城区、十几所小学初中样本校。北京师范大学教育质量健康体检专家团队总负责人、中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家刘坚教授将该项目称为“教育质量健康体检”，通过数据挖掘技术、聚焦改进主题，设计并推出了一系列精准教学改进方案。评价育人的郑州研发从几年前开始，郑州市二七区陇西小学学生闫雨彤每学期都会收到一份私人定制的学业评价报告。记者在这份报告里看到，学校会用图表形式将语文、数学学科评价的项目分解，展示学生、班级、年级的得分情况；显示闫雨彤在每个项目达到的水平及在群体中的位置，并将对学习习惯等方面的调查融入报告。记者发现，报告呈现的不仅是分数，明显可以看到闫雨彤在看图写话方面存在弱势，在积累、交流、阅读等方面存在不足，与多数同学存在差距。陇西小学副校长李娜告诉记者，几次这样的评价反馈后，学生和家长开始更加关心分数背后的问题：为什么会得到这样的分数？是哪一项不好？可以在哪些地方多下功夫改进？除了成绩，习惯怎么样？私人定制的学业评价报告仅仅是陇西小学评价改革的第一步。从学业评价报告到学习评价诊断系统，再到学生发展水平分析报告，陇西小学评价育人改革走了三大步。“现在我们每个学生期末都能收到一份有21项指标的学生发展水平分析报告。”陇西小学校长张卫东说，“评价不仅指向教育结果，更指向教育过程；评价不仅是对教育质量高低的评判，更是对教育质量提升的促进。”在郑州，评价育人的理念几乎贯穿了教育教学每一个环节。以下是郑州中学教师李磊对地理综合实践活动课程“大河行”的教学设计。活动一：调查黄河泥沙含量。请以小组为单位，分工合作，查阅和收集从2013年-2018年黄河含沙量的变化数据，对数据进行处理，绘制成统计图（条形或折线），给小组分享提供一份客观、翔实、真切的数据支撑。过程性评价：小组成员参与积极，分工明确（A）；小组成员参与较积极，分工较明确（B）；小组参与一般，分工不到位（C）。结果性评价：数据丰富翔实，图表客观准确（A）；数据较翔实，图表客观准确（B）；数据、图表单薄（C）。……评价标准：（1）使用地理专业术语；（2）水文特征介绍要全面；（3）描述地理事物肢体语言要规范；（4）声音洪亮有气势；（5）语言逻辑清晰。在这样的教学设计里，评价与课程、教学完全融为一体。这充分体现了郑州中学“让成长过程看得见”的人才评价模式变革的理念。据郑州中学初中部校长李兰介绍，郑州中学营造了以“三自教育”（思想上自我教育，生活上自我管理，学习上自主合作）为依托的学生自我评价生态，还设置了一个特别的评价吉祥物——能量卡。能量卡的正面展示学校文化和课程特色，背面是课程观测点、专属二维码，实现“一课一卡，一课一码”。学生依据能量卡上的观测点，自主申请，扫码上传，获得能量。平台即时生成直观、多维的学生发展个性化星空图，即时、动态地呈现学生成长历程和发展特点。“少年星空计划的能量卡和进阶之路，点亮了孩子自我成长的璀璨星空，也点燃了孩子内心自我发展的原动力和内驱力。”李兰说。超越分数让成长过程可视化郑州八中的数学课堂上，学生都采用三栏笔记法记录自主学习笔记。三栏笔记法是指将笔记区分为以下三栏：在1号区记录主要的学习内容，2号区根据学习内容提炼关键词，生成知识目录或提纲，3号区对知识进行梳理、补充和总结。“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展与变化。因此，我们培训学生用三栏笔记法记录自主学习笔记。”数学教研组长宋冬云说，“三栏笔记法既是学生课前自主学习的辅助工具，也是学生自主学习效果的评价依据，可以让学习过程留下痕迹，确保学生自主学习的效果。”在评价改革中，郑州八中探索出“5+1”教育质量综合评价体系：“5”是指品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长水平、学业负担状况，“1”是指“标志性成果”。三栏笔记法正是该体系在数学教学中的创造性运用。“标志性成果这一维度的设置，打破以往唯分数论的现实，既促进了教师教育质量观的转变，也鼓励了学生特长与个性的发展。”郑州八中副校长刘莘说，“基于评价育人，我们能培养出更多的深夜挨家敲门救了全楼居民的新时代好少年李承泽、抗疫小志愿者张子航”。以前对学生的评价集中在纸笔测试上，过于单一。为此，郑州回民高中语文组在学历案设计中以表现性评价促进学生综合素养提升。教学课文《劝学》时，语文教研组长董雪霞在课堂检测环节要求学生以“苦难是一笔财富”为论点，运用比喻论证写一段300字左右的议论文字。结果暴露出多方面问题：有些比喻论证不能准确论证论点；有些比喻千篇一律，稍显俗套……将近一半的学生的习作被判为“B”等级。基于此，董雪霞专门拿出一节课，先让本次片段写作中的优秀学生展示习作，再让学生总结优秀习作的优点，然后将这些优点汇集、概括，并作为第二次写作的评价标准，学生依照这些标准当堂开始第二次写作。最后，依照评价标准以小组为单位相互打分并评定等级。心中有了评价标准的写作，其结果让董雪霞大吃一惊：34人达到了“A”级，更有27人达到了等级更高的“优秀级”，全班全部达到了评价标准。“评价犹如一根杠杆，不仅撬动了课堂，也撬动了教师自身专业的成长。”董雪霞说。在郑州的众多高中学校里，郑州五中被誉为“性价比”最高的一所。郑州五中研发了精准高效的教学增值评价体系。该体系中，“1/5补救性考试”颇具代表性：针对考试中暴露出来的知识漏洞“再考试”，彻底化解“重复性错误”这一困扰学生学业成长的首要障碍。郑州五中校长张天佑认为，“师生的精气神就是教育质量”。为此，郑州五中赋权教师，赋能学生，让教师自主选择、双向聘任真正发挥作用，让自主管理成为激发学生学习内驱力的源源不断的“加油站”。许多学校都在实施青蓝工程，淮河东路小学在此基础上实行师徒绑定评价，既能促使师傅毫无保留地指导徒弟，又能促进新教师高质量成长，还能通过徒弟的成长倒逼师傅无法停下前进的步伐。青年教师王佩作为省级名班主任工作室主持人田园老师的弟子和助理，经常随师傅受邀培训全区班主任，到各地讲座，三年内迅速在优质课、班主任基本功大赛中荣获省级一等奖、国家级二等奖。“依托师徒绑定评价机制，许多青年教师迅速成长为教坛新星，师傅也在绑定评价中再绽新姿。” 淮河东路小学校长杨帆说。作为郑州教育改革的一项重要实践成果，评价育人助推该市教育高质量发展。据悉，郑州教育质量综合评价体系连续两年参加了教育部课程中心“中小学学业质量分析、反馈与指导”项目，从测试结果看，郑州市中小学生在各学科领域的达标状况均显著好于全国常模，一些学科各层级的达标状况处于全国前列。（本报“聚焦课改前沿”采访报道组成员：雷振海、褚清源、王占伟、刘亚文，执笔：王占伟）本报“聚焦课改前沿”采访报道组《中国教师报》2020年11月25日第1版 版名：要闻