研究性学习课题报告

河南省南阳市第一中学校综合实践活动管理中心 李鹏岚同学们经过发现问题、提出问题、选题结组、制定方案、申报立项后，进入研究性学习开题报告，开报告宣讲完结束研究性学习前期的理论研究告一段落，研究性学习要进入研究实践过程，开题报告报告内容的选择、确定，对同学们接下来的研究实践操作非常重要，今天我针对研究性学习开题报告内容的选定、论证，开题报告过程的宣讲准备、宣讲实施过程的具体实施过程，对同学们进行具体指导，希望同学们认真看视频直播指导，希望同学们看完视频指导指导，认真结合自己的课题小组研究实践积极行动，认真落实课题研究的每个具体环节，争取有更多的课题研究不仅仅能拿到必修的学分，更重要能应用到同学们的成长发展实践中，大家一起加油！60:25同学们开题报告宣讲实施完，进入课题组进入中期课题研究实践阶段，研究性学习每个环节希望同学们认真研究实践，在课题研究实践中培养自身发现美的眼睛，学会用科学的方法解决身边的学习、生活问题，小课题组培养同学们大爱大智慧、大情怀，同学们在研究实践中，让不一样的课题研究内容，带给我们丰富的成长经历，带给我们教育启迪，为同学们以后的成长发展创造条件。坚持就能改变，能力成就梦想！学校老师、学生、家长我们一起努力研究积极实践，大家和同学们一起奔跑，追梦在路上！大家一起加油

红网时刻株洲3月4日讯（通讯员 刘艳）2020年寒假是一个不平凡的特殊时期，疫情肆虐，学生们的假期生活也随之有着不一样的变化和经历。生活中人人都在参与疫情阻击，学生们更是亲身参与了一场巨型的社会实践课。疫情进展、专家访谈、防护知识等大量媒体报道，都是学生开展研究性学习的丰富资源。3月1日下午，株洲市一中通过线上搭建了展示交流的平台，开展研究性学习课题答辩和交流。按照《普通高中课程方案》要求，普通高中学生需要修习综合实践活动课程。该课程由研究性学习、社会实践和志愿服务三部分组成，其中研究性学习是综合实践活动课的重要组成部分。市一中在教师发展中心的部署和指导下，通过高一年级组的精心组织，由研究性专业任课教师、班主任以及全体学科老师组成课题指导团队，指导学生开展有关“新型冠状病毒感染的肺炎”的相关研究。课题指导团队老师通过微信、QQ、钉钉等在线媒介对学生课题进行耐心和科学指导，引导学生以研究性学习的方式，积极自主探究，通过小组合作，把防疫生活作为学习资源利用起来，在科学的研究方法指导下诞生一批有价值的研究成果，如《探索野生动物与新冠病毒的关系》《针对新型肺炎防控途径的研究》《对疫情期间高中生自主学习方式的研究》《探索新型肺炎对我国经济的影响》《中日韩疫情防控措施态度比较研究》等研究性课题。此次研究性学习课题研究，通过学生对课题进行汇报、学生之间互动探讨，指导老师进行提问和点评的多种方式，引导学生在课题研究过程中培养社会责任感和高尚的人格，提升道德情操和科学素养。在危机来临时，用自己的知识和能力去化解，成为国家和人民的中流砥柱。

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定课题，以类似科学研究的方式，以个人或小组合作进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它让学生走出传统课堂，走向社会生活主动去探索研究，这一过程充分体现探究、创新、实践的原则，而课题选择是整个研究性学习的一个重要环节，是研究性学习的第一步。选题的过程实质上是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程，无论是学生自己选择，还是在指导教师决定研究方向，都需经历收集资料——处理信息——反思提炼等系列环节，这是一个从发散到归纳的过程。选题的好坏直接涉及到研究性学习论文的价值，选择好课题等于完成任务的一半，在一定意义上选择课题比完成研究任务更困难。从发展上说一个好课题可以产生一系列成果，因此选题的正确与否直接关系到研究性学习的进展快慢，成果的大小、好坏，甚至整个工作的成败。而研究性学习的选题又有其特殊性。一．研究性学习课题的类别研究性学习的选题大致有四类：（１）知识探究型。学生学到某一方面的知识，在教师指导下拓宽学习范围，获得学习体验，形成学习报告，如《洗涤剂的化学成分研究》课题，这类是研究性学习的全新起点。（２）学术研究型。学生在学科学习中对某一教学内容发生浓厚兴趣，从而确定课题，经老师指导最后写出论文，可以是对某项定律、定理的条件补充，可以对课本例题解答的不同意见，可以对历史人物有自己的臧否，可以对某个作者诗文历史价值价判等等，如《王阳明的“良知”思想的现实价值浅析》课题。（３）社会调查型。学生通过对社会进行研究调查，学会与人交往、沟通，让课本知识贴近生活，然后写出调查报告，这类课题学生也比较喜欢，如《我市中学生近视现状调查》课题。（４）创造发明型。学生以科技创造为目标，进行小发明、小制作，或设计实验进行验证或探索，培养了动手能力和创新能力，并取得成果，应用于社会，如《制作滴水起电器》、《热气球的制作与研究》等课题。其他还有畅想论证，文献研究、建模概括等类型。二．选择的原则（1）需要性原则。着眼于社会实践的需要，科学技术本身发展的需要，研究的选题应与社会生活和科学文化事业密切相关，对这类问题能够加以解决或提出己见，则体现了价值；反之，研究没有现实意义、没有科学价值的选题只能导致劳而无功的结果。（2）创造性原则。选择的课题，有创新的思想，新的见解，具有开拓性，尽管难度比较大，研究的价值也较大。（3）科学性原则。选题必须具有事实依据或科学理论依据，能保证探索方向的正确性。（4）可行性原则。选题要从主、客观条件考虑有没有实现的可能性，能量力而行从自身的兴趣、爱好、实际能力出发，避免好高骛远。（5）典型性原则，指选题要少而精，适合于大题小做，举一反三，触类旁通，避免选题时凑热闹;贪多求全，大而无当，还要查看文献材料，避免选题“撞车”。三．如何选题（1）何处选题可从人与自然，人与社会和人与科学等三个范畴来考虑。因学生每年获得的体验和经验逐步增多，所以研究性学习可根据不同年级设置不同的研究内容。如高一以“文理综合课程”为载体，着重培养学生提出问题、发现问题、分析问题价值的能力，围绕调查研究、文献研究方法选题，以“人与社会”为主题，有利于体验社会，关心社会；高二学生已初步学会研究的方法，以“课题研究”为渠道，以“人与自然”为主题，围绕实践研究、思辨研究的方法选题，有利于热爱和保护自然，了解人类与自然不可分割、相互依存的关系；高三学生已具备一定的能力和受到科学方法的熏陶，以“人与科学”为主题，围绕假设论证、构建模型的方法选题，有利于培养对科学的正确态度、科学的研究方法和开拓创新的意识。三个年级形成相互作用、相互促进的关系，当然也可尝试不同方法进行研究并相互渗透逐步提高。可以在上述三个范畴从生活实践、报刊、杂志论文、热门话题、参与教师提供的课题等方面来选题。（2）自主选题学生根据爱好与特长选题，可不受学科的限制进行跨学科研究；可以是理论性较强、需要逻辑推断的问题，可以是实验性较强、需要科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切相关的课题，也可以是需要进行调查实验、理论分析的课题。这是一个学生发散性、开放性思维充分展示的过程，但要强调研究取一个新视角或采用新的研究方法或提出新的观点。如有个课题研究《***旅游资源调查》，选择这个课题一方面便于学生进行社会调查和实践、收集资料，另一方面让学生了解家乡热爱家乡。但通过调查，真正撰写却有问题，即针对性不够，研究目标不够明确，只有研（是什么）没有究（为什么，怎么做）。同学们经过讨论认为，还有许多人文景观以及得天独厚的自然景观，但还有好多未被开发，旅游人数尚欠多。那么如何开发这些资源，吸引更多人来这里旅游？如何营造一个主题来打造这块旅游宝地，推动***旅游业的发展？这是一个值得研究的课题。最后大家达成共识，确定了研究课题：《***旅游业开发研究与展望》。研究性学习是一个开放的教学空间，它的开放性决定了课题的选择、研究视角的选择、方法的运用和结果的表达等方面均有相当大的灵活度和个性化，但一个好的研究课题应该源于学生自发产生的兴趣，教师必须避免强加于学生一些课题，应该鼓励学生大胆设想，激发学生研究的兴趣和有创意的新课题。因此，教师激发学生的研究兴趣，让学生在学校、家庭生活和社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来，提高同学研究的积极性和思维的活跃性是课题选择上重要的一环，此外选择的课题立意要高，创意要新，在具体指导上可通过范例引路、选题推介、随机点拨和借题发挥等几种方法。总之，良好的开端往往是成功的一半，课题选择如何，直接关系到课题研究成果有无价值、课题研究能否顺利进行，一个科学合理的课题，其本身就孕育成功的希望，选题的过程是一个创造性思维的过程，这有赖于教师的智慧和创意，还有学生的兴趣和积极性。

#时光荏苒，初心不变#编者按：千千见闻主编刚从事教师工作不久，首次担纲学生研究性学习的指导教师，那2001-2002学年高一的事。那学年，研究性学习在高中方兴，作为高中学生和高中教师对这种新生事物也尚显研究和驾驭得不够。本篇调研报告收录2002年12月福建教育出版朱平、沈国才责任编辑的《学习方式的革命——福建省普通高中开展研究性学习的探索（第1辑）》P382-385。学生调研报告也收录在P376-381。发布出来，供后来教育人们了解，期盼能从中得到启发。原题：“研究性学习”课题指导的启思总以为关起门读书才叫读书，关起校门来学习才是认真学习。随着素质教育进一步的扩大和深入，研究性学习课程的渐入正轨，走出校门学习显得越来越重要。一些学生总喜欢把很多精力花在远离教材的课题上，贪大求远。如《玛雅文化消失的研究》、《加入WTO对中国银行的影响》等等，这样的题目，即便让从事多年研究的专家来写也是厚厚的一本，恐怕也未必能说的清，而一个中学生写起来也必然是摘抄一段介绍性的现成资料，泛泛而谈。这样的“研究”既脱离学科学习正常秩序，又脱离学生的实际能力，几乎实现不了研究性学习应有的价值。我以为，“研究性学习”首先是一种学习的方式。作为学校学习方式的补充，把主战放置于校园内本来是毫无疑问的。但有了“研究”二字，因此，我理解为，“研究性学习”应拓宽思路，让研究的精神从校内走到校外，用课堂上学会的研究方法到校外社会大环境中合理的运用、实践、体会。即协调好个人的现有能力到社会中做平常校内所不可能做的事。课题无非也是个例子，其目的是通过研究让学生和教师懂得进行研究性学习的方法和本领，简而言之为“授人以渔”。出于这样的考虑，应尽可能确定一个操作简易、带有研究性质，同时能够尝试到研究滋味的课题。要确定一个这样的课题光自个儿想是想不出来的。因此，在第一至四周选题时，主要进行小组讨论，制定了活动步骤。开始也走了些弯路，后来结合三明积极发展旅游资源，筹备申报全国旅游城市的实际，先是定题为《三明主要旅游景点的传说和典故》。为了配合十月黄金周的宣传，更主要的是我们小组成员想更准确地了解我们所在的这片土地的风土人情、文化遗产及其形式的由来，从而产生对故土的热爱。为了解决“怎样的建筑群体既能体现我们的山城特色，又能表现出一种特殊的建筑文化”的问题，经过组成员里讨论商议，按个人能力进行分工；之后，分头查找资料。组里负责查阅资料的同学从图书馆借来了许多有关三明旅游的书籍，经过细心的查找，发现永安的旅游景点较能体现闽中传统文化，较符合我们所要解的问题。同时，我向成员们介绍了永安历史上的政治、人文和风土人情，成员中多数为这片神圣悠久的文化宝地所吸引。加之永安旅游网的宣传，成员们很快就与永安市文联及博物馆取得了联系。从永安市文联、博物馆编写的《安贞堡》一书及提供的资料中，我们的成员仿佛看到了永安贡川明、清时期古建筑群的独具风姿、朴华的外表，内里的大量的“沧桑见证”，也找到了解‘痕迹’的冲动。在我的协调和建议下，我们成员最终定定下了考察论题的对象——安贞堡、上吉山古居。考察初定为五一长假期间，能准备时间较紧，经小组成员同意，主要完成了我与组长拟定的主要任务：尽可能地获取有关书面资料及专家的建议。除了准备按照课程要求去探求外，我们还规定每人所必备的东西及要做的事：采访、记录、摄影、整理资料都进行分工，但分工的同时并没有分家，也要求成员之间要相互合作。为了更好地达到考察的目的。出发之前，我针对可能出现的问题与小组成员们进行了沟通。建议她们紧扣住课题目的进行观察采访，或辅于笔录，或辅于摄影图片、资料图片，甚至于壁画、雕塑、对联也不要忽视。从第五周考察后的总结来看，我们的成员完成的相当的出色。她们所带回的资料和图片是先前到网络上及图书馆中查找的三倍。更重要的是，这次出校考察让她们懂得了很多教材中没有涉及的知识。如果不是亲身到过安贞堡，她们是很难体会到“历史痕迹”的根深蒂固，很难深切地体会亲身的意义。这一阶段的我做得最多的是指导她们如何克服行动与思想的游离；更多的是建议她们用学过知识主动的处理不可预见的问题；而问题的产生及不可预见也更多地出现在这个环节。好多东西被概念化、表面化，而我们很少静心地去理解清思想内核；即便有，也缺少大胆的质疑。因而在后来很长时间里做的是把条条纲纲的死记硬背当作了真正的求知。而忽视了事物诞生以及怎样诞生过程。学习，是要让我们回去感受体会过程和产生的不易，从中领悟产生的方法；研究，是让我们寻找和搜索知识产生过程曲折，从中吸收借鉴、创新。“研究性学习”的确是“摸着石头过河”。好在论文总结的时间长（第6至14周），有了前面考察的得与失，每位成员都能大胆地放弃了一无关大局的资料，并从中找它们的共性。尤其是执笔人，几经筛选斟酌。最后才定为“渗透着浓郁的中国传统文化”为主线，以探求堡的现时意义为最终目标，把这么多个月来大家对安贞堡的研究分门别类的又融会贯通的写就成一篇充满感情的论文。这一阶段，我主要针对写论文的一些常规和方法进行片断性的指导，以成员自主选择删改为主要。作为指导教师，我能做的并不多，甚至有时不知该如何去做指导。但我所做的不外于以下这两个目的。一是为了我们学生学会利用图书馆、用好因特网查找相关信息，发现选题或解决选题。二是充分调动学生的积极性、主动性思考如何把校内所学与生活相结合并发挥的加以运用，达到最终对学习的思索、探求。从本次的活动来看，第一个问题解决得好，而第二个问题还有待进一步地去完善提高。“研究性学习”更强调过程，我想是不是可以理解为：如何主动地获取知识、主动学习、主动创新。基于这一点来看，我们的学生只要给予机会，一样可以做得很好。我认为，现在关键不是去讨论要不要、适不适合我们学生去做“研究性学习”，而是得想一想如何让自己和学生一起把“研究性学习”课题做得更好。因此，我建议在“研究性学习”上，学校最好能与社会上的一些相关部门加强联系，以促成学生走出校园、走出课堂去学习。指导课题研究的实践之后，我也更深地体会到了“研究性学习”的可行性、很强的实践性，它不仅充满乐趣，更多的是挑战。它是新的，必然与传统传授式的学习发生矛盾分歧；它是新的，它带有更多的主动性和自学性；它是新的，才需要更多的人参与到这当中去实践，去总结。让自己沿着自己喜欢走的路主动的求知。它将分割的学科知识综合了起来，用实际的过程检验了自己方方面面知识掌握的情况。让学习者明白主动选择的重要。如果我们能扎实地去做好它，我想，将来我们的学习内容、方式、方法、目标的拟定，完全可以由学习者自己来选择决定，而我能做的也就将“研究性学习”能更好地实现“人与人之间为了一个共同目标沟通、协调、合作”找寻一条可行的新路。最后，我要感谢支持我们的相关单位，感谢我们学习成员对我的支持和信任。

研究性学习课程是我国新一轮基础教育课程改革的重点，它是一门面向全体学生开放的以学生自主选择的、直接体验的、研究探索地学习为课程基本方式，以贴近学生生活为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。研究性学习课没有固定的教材，它强调改变以往课程实施过程中对教材的过分依赖、过多的接受式学习、脱离生活实际的死记硬背和机械训练的教学模式，倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，以培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习课程内容开发过程中，选取研究主题是一个很重要的方面。选题的范围很广，一般围绕人与自然、人与自我、人与社会、人与科技、人与文化五条线索选择主题活动。因此研究性学习课的内容是包罗万象的，选题的空间是广阔的，具体实践中，教师、学生该从哪些方面入手选择主题呢？（一）选题方向和遵循的原则 (1)充分考虑学生的兴趣和特长的原则俗话说兴趣是最好的老师，兴趣还是学习的动力，如果学生没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。但是，如果选择好了合适的课题，学生的参与热情就会空前的高涨，研究性学习将会收到事半功倍的效果。(2)紧密联系生活的原则“教育即生活，生活即教育”，教师要给学生营造一个开放的学习空间，传统的教学将学生局限在仅有的几本教科书里面，这势必将导致学生真实世界的消失、生活世界的偏歪、自由活动的萎缩，最终导致学生创造角色的缺席！因此，让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度是非常必要的。我们组织学生利用双休日的时间观察家里附近的河水，采集样本在化学老师的指导下分析水污染的主要原因，又组织到市给排水总公司去采访了解自来水的净化流程，增加学生爱护自然保护环境的意识。生动具体的亲身经历和体验要比机械的教条效果要好得多。(3)体现学生主体的原则学生是研究性学习课程的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指应该发挥学生在课程实施过程中的能动性，创造课程。因此研究性学习课不同于学科课程，不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，做的关键就是学生的实践，通过实践获得发展。因此，从选题开始，就应该真正关注学生主体的突出，发挥学生对课程的建构能力的作用，在与教师的协作下完成课题的选择、课题的的研究、在课题的研究中获取知识、形成能力、提升素养。(4)体现学校办学特色的原则研究性学习课是一门地方、学校、学生和教师参与课程开发和选题的国家课程。因此在课程开设上应该充分体现“国家课程校本化”的原则。每一所学校，在课题选择中，应该充分考虑学校的办学思想和风格，选出反映学校特色的课题，走出各具特色的选题路子来。（二）选题的几点小技巧（1）特别月份开展特别活动一年中有好几个有特别的节日和纪念日的月份，如，一月有元旦节，这是一个值得庆祝的日子，三月是学雷锋活动月，这样特别的月份自然要开展特别的活动，还有四月、五月、六月、七月、九月、十月等等，这些活动都可围绕主题开展特别活动。如，五月，有位教师组织学生讨论，开展了“劳动最光荣”的主题活动，活动中，教师组织学生围绕 “收集劳模资料”、 “为自己定一个劳动计划”、 “开展社区服务劳动”等开展了系列活动，这样，将传统活动进行拓展，可开发丰富的研究性学习主题。（2）根据学生的合理要求确定主题有时，学生在平时聊天时，会有一些有价值的活动建议，他们也许是突然受到启发而产生的想法，或许从书本上了解到一些活动内容。不管怎样的要求时，教师就要利用机会点拨、引导，组织讨论，确定活动是否可以开展。如，有位教师听到在孩子谈论春天的话题时，引导学生一起确定了参观花卉苗木基地的主题活动。（3）根据突发事件确定主题不管是社会还是学校，有时都会发生一些突发事件，经常这样一些事情的发生对学生的影响非常大。这时，教师要有课程意识，将这些突发事情作为活动主题内容。如，有位农村教师发现自己班上的许多学生放学后不直接回家，而是在附近的山上、池塘边玩耍。于是，组织学生开展了“杜绝身边的安全隐患”的主题活动。（4）开展调查活动，在实践的情境中选择主题研究性学习中，其实践性的根本特点体现在活动的社会性上，由于课程内容不受课堂教学的局限，开放到现实生活的事件、现象和情境之中，开放到历史、社会和道德的背景之中，要关注社区中存在的现实问题，综合利用社区教育资源，切合学生实际水平、社区实际情况开发社区服务类主题活动内容。（三）选题应注意的几个细节（1）选题应与学科教学大整合 研究性学习的显著特点是其综合性，学校研究性学习课题的选择，资源的利用应该与学科整合。活动主题应从整体上考虑活动课程的价值，将研究性学习课程看成学校课程结构的有机组成部分，要考虑是否有利于各学科知识的综合运用，是否有利于多方面教育内容的整合和学生综合素质的形成，使学生学会综合运用知识的一些基本途径和方法。另外，综合性主题的内容具有广泛的生长点，亦有利于学习内容的横向沟通和纵向联系，从而形成一些新的学习课题。（2）考虑主题活动开展的可行性 选择研究主题，要考虑所选择的研究内容是学生经过努力可以完成的，特别是要考虑研究主题展开所需要的资源，是学生有途径、有办法可以获得的，不能脱离学生的实际情况。因此，在主题选择方面要“宁小勿大”、做到“大立意、小切入”，使学生能够始终以积极的态度展开研究，而不会因种种不能克服的困难而失去信心和兴趣，最终使研究性学习课程难以持续有效开展。编者按：发布高中综合实践之研究性学习课程相关知识，与学习、研究者探讨交流。12.5教育科研重点课题《研究性学习的探索与实践》研究平台及成果之一。创新的互联网+教育服务平台，时尚前卫的创客空间，让每一个学生都在研究中快乐成长！

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

近日，成都市教育局公布普通高中学生研究性学习课题遴选结果，成都列五中学等学校学生提交的25个研究性学习课题获专家组评审通过，本学年度，上述课题将由成都市“菁才计划”导师分别领衔指导。据悉，今年暑期，市教育局公开面向全市普通高中学生征集研究性学习课题。图片源于网络2017年，成都市教育局、市科技局、市科协联合印发《成都市普通高中拔尖创新人才早期培养实施工作方案》，明确提出：实施成都市普通高中学生“菁才计划”，开展拔尖创新人才早期培养，鼓励学生对个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索，提出具有一定新意和深度的问题，综合运用知识分析问题，用科学方法开展研究，增强解决实际问题的能力。研究性课题：基于兴趣涉猎广 联系实际有深度本次专家遴选出的高中学生研究性学习课题，是学生从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，涵盖了植物学、化学、微生物学、生物化学、环境科学、物理、计算机、工程学、地球与空间科学和社会科学等众多领域和专业，展现了当代中学生广泛的学习兴趣和勇于探究的精神。学生在导师指导下，以研究性课题学习为主，自主设计实验方案，拓展实验技能，培养学生自主、探究、研究性学习能力和创新能力。成都市普通高中学生“菁才计划”研究性学习课题遴选结果课题导师：既有教授、研究员，也有特级教师、金牌教练成都市教育局会同市科技局、市科协，积极构建“在科学家身边成长机制”，为每个研究性学习小组聘请1名教授、研究员或科技专家等为导师，通过在科学研究过程中的熏陶，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学态度、科学素养，增强学生的创新意识、科学精神与实践能力，促进创新人才的成长。参与课题指导的导师有四川大学、电子科技大学、中国科学院大学、西南交通大学、四川师范大学、成都理工大学、成都信息工程大学等高校的教授，也有中科院、电信技术研究所等科研院所的专家，还有来自成都七中、石室中学、成都外国语学校的特级教师、学科竞赛金牌教练，导师们分别遴选了相关专业的研究性学习课题，将会同高中学校的指导教师共同指导学生开展为期一学期或一学年的课题研究，指导学生开展研究性学习。学习结果：认定综合实践活动学分 纳入综合素质档案鼓励学生从自身成长需要出发，选择研究性学习等综合实践活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。学生研究性学习的过程和成果将按规定认定学分，并记入普通高中学生综合素质档案，为高校招生录取提供参考。此外，成都市“菁才计划”导师将对学生课题研究成果进行评估，推荐优秀课题成果参加成都市、四川省和全国青少年科技创新大赛。（市教育局）编辑：何广友

2018年，教育部正式颁布实施新修订的普通高中课程方案和课程标准。在持续深化课改的浪潮中，温州中学作为温州市基础教育的龙头学校，始终积极响应、迎潮而上。为适应新高考变革发展，温州中学全体学生参加创新研究性学习，以进一步完善综合素质评价体系。2018年5月，温州中学借助创新教育实验室研究性学习平台，引导学生以兴趣为导向开展创新研究，让学生从知识接受者转为知识探索者，开启了新高考改革后的一项重要探索。温州中学实验室学习平台会根据学生的学习情况自动生成研究过程日志，并对学生的研究性学习过程进行实时监控，通过创新导师和校方教师的共同指导使学生形成了自己的创新经历和成果，激发学生主动寻找问题、发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和动手操作能力。自开通账号以来，学生均积极投入创新教育实验室研究性学习当中并取得较好的成果。截止9月12日，已有400多名学生完成选课并撰写研究报告。同时，在实验室举办的“Top100创新学习之星”选拨活动中，温州中学有5名学生在近千名选手中脱颖而出，获得2018年度”Top100创新学习之星"称号。以下为温州中学研究报告作品名称展示：注：名单排名没有先后顺序从研究报告成果统计来分析，学生基于不同的学科背景研究各自感兴趣的创新课题，取得相应的研究成果，从叶同学的《青少年依恋在虚拟网络社交中是否为安全型依恋？》、高同学的《现今中小学生对于阅读网络小说的自我管理能力》等优秀作品中，可以看出学生们在创新成果实践中善于观察、善于总结的能力。创新学习认证样例同时，实验室根据相应的学术标准，对学生创新课程学习过程及研究成果进行评估考核，对达标学生颁发参与创新课题研究的创新学习认证证书，用以证明及表彰学生在创新学习中的付出与成绩。国家发展需要创新人才，学生成才需要创新教育。温州中学与创新实验室的合作，使学生不仅收获了一次研究经历、一份实践报告、一篇学术论文，还收获了学科视野的拓展、实践能力的提高，以及未来求学和成才核心竞争力的提升！

新时代新学习第一节 什么是研究性学习及四个特点研究性学习是由英文“InquiryLearning”翻译而来的，是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，（通过文献研究、社会调查、科学实验、数据分析、撰写报告等形式）主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。——教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》。作为一门独立的课程，研究性学习指在教师的指导下，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让同学通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。核心是要改变同学的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。作为一种新的课程形态，研究性学习和现有的学科教学相比，它有以下一些特点：（一）问题（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织同学的学习活动。在研究性学习中，学校首先要组织同学从学习生活、自然和社会生活中选择和确定你们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是老师提供的，也可以完全是你们自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。（二）研究性学习课程呈开放学习的特点在研究性学习中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自你们生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，同学学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把你们置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种开放性学习，改变的不仅是同学们学习的地点和内容，更重要的是首先它提供给你们更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动同学去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使同学获得比较完整的学习经历。其次，更重要的是在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维。在长期的以考试为中心的教育训练中，慢慢形成了这样一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。研究性学习恰恰要改变这种状况。在课题研究过程中，同学研究的问题各不相同，每一个问题由于所获取的资料不同、对资料的分析处理不同，其结果会有很大差别。在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。没有了思想上的束缚，完全可以在你们负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥你们的想象力。（三）研究性学习课程是一门主要由同学自己负责完成的课程研究性学习强调以同学的自主性、探究性学习为基础，按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于个人或小组的努力。同学在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，你对课程目标的达成负有主要的责任。你们真正被置于学习的主体地位。研究性学习既赋予了你们选择学习内容的权利，也要求你们承担达成课程目标的义务。当同学感到背负一种责任时，你们的主观积极性便得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力。（四）研究性学习课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中同学的感受和体验同学经过一段时间的研究，可能其最后呈现的研究结果稚嫩可笑，无足称道。但这并不重要，因为你们通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除了教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为你们终身学习打下了良好的基础；在课题研究中，试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，能够在解决问题过程中共同发挥作用等。让你们通过课程的实施获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。你也可以拿你的成果去发表、去申请专利、去评奖……一不小心就成功了，这也是重视结果。我们也有许多成功的先例，你的打算呢？因此具有开放性、探究性、实践性、自主性特点。纵观近几年来的高考试题，可以发现试题均逐渐突出对研究性能力的考查。例如，语文作文命题的开放性、体裁的可变性、叙述或论述方法的可自由选择性，就是对研究性判断与选择能力及构思与设计能力的考查。近几年来的高考试题，无论是基础知识题还是综合题，都渗透了对学科研究性思想方法的考查，简单的知识记忆型试题在试卷中日益减少。常用的学科之通性通法考查全面，并在研究性应用中考查，而不是从理论上考查对科学方法和科学思想的认识。例如，在数学思想的考查上，着重于对函数与方程的思想、数形结合与分离的思想、归纳与转化的思想、分类讨论的思想的考查，使数学试卷的特色更加鲜明；物理规律的获得更注重探究的过程和体验。现在越来越多的人，展望高考命题能在研究性应用意识方面，对同学的研究性学力进行有成效的考查，以利于素质教育的全面推行。第二节 开设“研究性学习”课程的总体安排（一）专题讲座和开设课程相结合。由学校组织各类优秀教师，特别是在教育教学研究方面有一定特长的教师作讲座，内容有：介绍科学研究的常用方法、手段、途径；根据各学科特点，介绍如何收集资料、选择和处理资料，如何考察调查、实验操作，如何成果表述、论文撰写等；进行科学基础知识讲座，为以后选题作好背景知识的铺垫。提供一定课时开设《高中研究性学习》课程。（二） 确定研究课题。由学校提供一些适宜于学生研究的课题，供学生选择和参考，学生在确定课题时，可以选择其中的某个课题，也可以另外确定课题。课题选择一般与自己生活直接关联的且切入口较小的课题，这样的容易实施研究。（三）组织课题组。课题的研究可以独自一人进行，也可以几个人或十几个人组成一个课题组进行研究，课题组的组成由学生自由组合，教师适当调节，但不管是独自一人研究还是组成课题组研究，都必须制订研究计划，在研究计划中要有对目标的清晰表述，研究的具体方法和工作程序的设计等，开始填写《研究性学习手册》。（四）实施研究由指导教师对学生进行操作方法的指导和如何利用社会资源的指导，同学们要作好较详细的过程记录，并随时记下自己的感受和体会。（五）研究成果总结（一般放在下学期）、撰写报告、学生自己整理资料、加工处理信息、并以恰当的方式表达研究成果。（六）组织研究成果的交流研讨，通过交流分享成果，进行思维碰撞，使自己的认识和感受得到提升。同时，对其中的优秀成果将汇编成册，供其他同学学习参考。（七）成绩评定1．评定的内容：（1）态度：如：听讲座是否参加，有否记笔记，是否主动承担或积极参与课题的研究，研究计划是否完善等。（2）收集和处理信息的能力、动手能力、合作能力、。主要看学生的记录本和收集的资料等。（3）成果。可以是论文、研究报告、也可以是设计一种产品、策划一项活动、提出一项建议和改进方案等。2．评定的形式：学分制和综合实践活动等级。（八）推荐、评奖、汇编优秀论文小问题：1． 对研究性学习现在你了解它的特点了吗？2．终于有了自主学习的机会，你不想跃跃欲试吗？我们相信你，你能行！