研究性学习教学计划

宜昌市实验小学五年级学生在展示其创作的环保剪贴画。　　吴 延摄守护绿水青山，需要生态文明教育，湖北宜昌探索的步子格外灵动：设立生态文明课程，编发系列读本，开展环保实践活动……从幼儿园到高中，从课堂教学到课外实践，从志愿讲解到生活点滴，宜昌这群“生态小公民”已成为城市新“名片”，也将唤起更多人践行环保的自觉。宜昌推行生态特色课程的探索，也是各地课程改革的缩影。今起，本版推出“解码·特色课程”系列报道，关注课堂上的创新探索，也呈现孩子们充实自我、快乐成长的轨迹。——编 者今年秋季学期伊始，湖北宜昌全市885所中小学及幼儿园的40.8万名学生都收到了一份特殊的礼物——由宜昌市委书记周霁牵头策划、市长张家胜担任顾问，宜昌市教育局联合环保、规划、财政等16个部门精心编写的《生态小公民》系列读本。这一读本的出版、发放，是近年来宜昌坚持生态环境保护从娃娃抓起，全面加强生态文明教育的一个重要成果。生态小公民已成为宜昌的一道独特风景，生态文明意识正悄悄在孩子们的心中生根发芽。从课堂到课外，结合生态读本展开多样化教学9月3日，开学第一天，在宜昌市实验小学205班，一堂生动活泼的公开课正在进行。“大家知道宜昌都有哪些河流吗？”班主任雷鸣抛出问题。“清江”“香溪河”“黄柏河”……同学们七嘴八舌地回答。“正确。同学们，这些河流最终都将汇入母亲河长江。保护我们家门口的这一条条河流，就是保护长江。”雷鸣说。从今年秋季开学起，结合《生态小公民》读本在全市中小学、幼儿园的全面发放，宜昌正式将生态文明课程纳入教学计划。“中小学各年级每学年完成不少于2个主题的教学内容，每个主题原则上不少于4课时，采用知识传授、研究性学习、参观体验、志愿服务等多种形式。”宜昌市教育局党组副书记翟秀刚介绍，幼儿园每学期完成1个主题内容，同时开展两次以上的生态实践活动。翻开《生态小公民》小学版，精美的插图很吸引人。每一章节分为“探究小天地”“知识瞭望角”“践行大舞台”“生态小博士”4个部分。宜昌是长江中上游的分界点、三峡工程所在地，保护长江生态责任重大。教材编写充分融入了本地特色，包括沿江1公里化工清零、清江库区养殖网箱拆除、“三峡蚁工”保护母亲河等内容。宜昌市推进生态文明教育由来已久。2016年3月，宜昌出台《关于教育工作全面落实立德树人根本任务的意见》，要求全面加强生态环保教育，在全市逐步普及生态教育课程。当年11月，宜昌西陵区推出全国第一套生态教育校本教材《生态好市民》。2017年，宜昌夷陵区投入50万元专项经费，推出《生态小公民》校本教材，并开展“富美夷陵、环保先行”主题实践活动，各学校通过上一节环保教育课、学一门环保小技能、落实一项环保硬措施等方式，促进学生绿色环保生活习惯的养成。今年4月，宜昌市教育局印发《进一步推进全市中小学幼儿园生态文明教育实施方案》，明确学校是实施生态文明教育的主阵地，校长是第一责任人。各级学校要通过专题培训、校本研修等形式，建立一支高素质的生态文明教育专兼职队伍。今年以来，宜昌成立了编委会，历时2个多月，最终出版《生态小公民》系列读本。由知识到实践，让环保意识成为人们的生活自觉“这个填埋场设计之初的日处理量仅为350吨，目前日处理量达到近700吨。按照当前每天接收垃圾的处理量，只需五六年就会被全部填满。一旦填满，这片土地近百年都不能再使用！”猇亭区孙家湾垃圾填埋场工作人员介绍说。今年1月10日下午，宜昌市第四中学702班同学在生态兼职老师冯倩的带领下，来到猇亭区孙家湾垃圾填埋场，随后又参观了附近的渗滤液处理站和餐厨垃圾处理厂，听工作人员讲解垃圾渗滤液和餐厨垃圾的处理、利用过程。看到比30个足球场还大的填埋场里的茫茫“垃圾海”，同学们深有感触——“没想到，我们每天产生的垃圾竟有如此之多。”“看到漫山遍野的垃圾，闻着刺鼻的臭味，我觉得乱扔垃圾的行为真的非常不好。”而在当天上午，同学们就已经在生态课堂上听冯倩老师讲解了垃圾分类相关知识。“通过课堂教学和实践活动相结合，可以让同学们对垃圾分类问题有更深入的理解。”冯倩说。“读本不仅引导学生关注环保问题，介绍生活中的环保知识，还鼓励他们参与节能环保、废物利用等生态文明实践。”翟秀刚说。“读本充分考虑了知识普及与综合实践的有机结合。”宜昌市教育局局长覃照介绍，一个4课时的主题，知识传授1个课时，另外3个课时组织学生开展生态环保实践活动，“要让学生将生态环保知识落实到生活学习中，落实到行为习惯上。”宜昌还在中考中加大对学生生态文明素养的考核力度，今年中考，数学一科就有3道题、21分涉及生态文明。英语、物理、化学、地理等学科试题中，也有大量生态环保内容。宜昌还将学生的文明行为习惯和参与生态环保活动情况纳入学生综合素质评价，评价结果折合20分计入中考总分。从学习者变传授人，将生态文明延伸至社会各处“同学们，你们知道废电池未经正确处理的危害有多大吗？”今年暑假期间，夷陵区东湖初中学生刘沅鹭在社区环保站向中小学生讲授环保知识。刘沅鹭一家三代都是环保志愿者。年仅13岁的他，口齿伶俐、思路清晰，讲起环保知识如数家珍，不久前被评为年龄最小的“宜昌楷模”。去年，夷陵区率先推行生态小公民教育。消息传到东湖初中，一些教师不理解，认为“无关紧要”，东湖初中校长向芳提出一个大胆的建议，“让刘沅鹭给老师们上一课！”听说要给老师们讲课，刘沅鹭有点害怕。向芳鼓励他：“你来讲，老师们更容易接受。”经过认真备课，今年4月，在全校百余名老师的注视下，刘沅鹭主讲了一堂生动的“小手拉大手”环保课。听完课，老师们竖起了大拇指。宜昌开展“生态文明教育示范学校”创建活动，建立学校资源消耗约束指标体系，完善生态课程、师生行为、水电气使用等管理制度，将生态文明教育纳入学校教学质量综合评价体系。在校园广泛开展“厕所革命”“拒绝一次性用品”“垃圾分类”等活动，以“微改革”推动文明习惯养成。开展“小手拉大手”生态环保行活动，组织孩子为家长、老师讲生态，将生态文明延伸到每个家庭。如今，环保意识和习惯已经逐渐转化为师生们的自觉行动。东湖初中校园里的20块绿地、987棵绿植全部被师生们认领养护；宜昌八中906班学生在班主任彭倩的倡议下，和家长一起参加“三峡蚁工”志愿活动，每周末到江边捡垃圾，已坚持近2年；在生态文明理念的熏陶之下，伍家岗区大公桥小学602班秦一文养成了节俭环保的好习惯：刷牙只接半杯水，去餐馆吃饭自带饭盒……去年被评为湖北省“环保小卫士”。越来越多的生态小公民，正在为这座滨江之城注入更多绿色正能量。

近日，河南省教育厅、省文化和旅游厅等10部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的实施方案》的通知（以下简称《通知》），要求中小学校结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，每学年安排一次至两次研学旅行。《通知》明确，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿等方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。研学旅行须遵循教育性、实践性、安全性、公益性、协同性五大原则，注重因地制宜，突出河南特色，打造具有中原风格、国家标准、国际视野的研学旅行“五个一”精品工程。《通知》提出，要加强研学实践教育基地（营地）建设，由教育行政部门牵头，会同相关部门，依托河南丰富厚重的自然和文化资源、红色教育资源，以及大型公共设施、知名院校、爱国主义教育基地等，遴选建设一批安全适宜的中小学生研学实践教育基地（营地），对基地（营地）实行定期评估验收和动态管理。以研学实践教育基地（营地）为支撑，积极推动资源共享和区域合作，打造一批主题相对集中、交通相对便利、体验相对丰富的研学旅行精品线路。各地可结合本地特色资源，打造主题式研学线路，如围绕“老家河南”主题，结合河南的根亲文化、姓氏文化等开展研学旅行活动；围绕“红色河南”主题，通过挖掘焦裕禄精神、红旗渠精神、愚公移山精神开展研学旅行活动；围绕“厚重河南”主题，结合开封等省内历史文化名城的丰富人文资源开展研学旅行活动。更多资讯或合作欢迎关注中国经济网官方微信（名称：中国经济网，id：ourcecn）来源：中国文化报

宜昌市实验小学五年级学生在展示其创作的环保剪贴画。　　吴 延摄守护绿水青山，需要生态文明教育，湖北宜昌探索的步子格外灵动：设立生态文明课程，编发系列读本，开展环保实践活动……从幼儿园到高中，从课堂教学到课外实践，从志愿讲解到生活点滴，宜昌这群“生态小公民”已成为城市新“名片”，也将唤起更多人践行环保的自觉。宜昌推行生态特色课程的探索，也是各地课程改革的缩影。今起，本版推出“解码·特色课程”系列报道，关注课堂上的创新探索，也呈现孩子们充实自我、快乐成长的轨迹。——编 者今年秋季学期伊始，湖北宜昌全市885所中小学及幼儿园的40.8万名学生都收到了一份特殊的礼物——由宜昌市委书记周霁牵头策划、市长张家胜担任顾问，宜昌市教育局联合环保、规划、财政等16个部门精心编写的《生态小公民》系列读本。这一读本的出版、发放，是近年来宜昌坚持生态环境保护从娃娃抓起，全面加强生态文明教育的一个重要成果。生态小公民已成为宜昌的一道独特风景，生态文明意识正悄悄在孩子们的心中生根发芽。从课堂到课外，结合生态读本展开多样化教学9月3日，开学第一天，在宜昌市实验小学205班，一堂生动活泼的公开课正在进行。“大家知道宜昌都有哪些河流吗？”班主任雷鸣抛出问题。“清江”“香溪河”“黄柏河”……同学们七嘴八舌地回答。“正确。同学们，这些河流最终都将汇入母亲河长江。保护我们家门口的这一条条河流，就是保护长江。”雷鸣说。从今年秋季开学起，结合《生态小公民》读本在全市中小学、幼儿园的全面发放，宜昌正式将生态文明课程纳入教学计划。“中小学各年级每学年完成不少于2个主题的教学内容，每个主题原则上不少于4课时，采用知识传授、研究性学习、参观体验、志愿服务等多种形式。”宜昌市教育局党组副书记翟秀刚介绍，幼儿园每学期完成1个主题内容，同时开展两次以上的生态实践活动。翻开《生态小公民》小学版，精美的插图很吸引人。每一章节分为“探究小天地”“知识瞭望角”“践行大舞台”“生态小博士”4个部分。宜昌是长江中上游的分界点、三峡工程所在地，保护长江生态责任重大。教材编写充分融入了本地特色，包括沿江1公里化工清零、清江库区养殖网箱拆除、“三峡蚁工”保护母亲河等内容。宜昌市推进生态文明教育由来已久。2016年3月，宜昌出台《关于教育工作全面落实立德树人根本任务的意见》，要求全面加强生态环保教育，在全市逐步普及生态教育课程。当年11月，宜昌西陵区推出全国第一套生态教育校本教材《生态好市民》。2017年，宜昌夷陵区投入50万元专项经费，推出《生态小公民》校本教材，并开展“富美夷陵、环保先行”主题实践活动，各学校通过上一节环保教育课、学一门环保小技能、落实一项环保硬措施等方式，促进学生绿色环保生活习惯的养成。今年4月，宜昌市教育局印发《进一步推进全市中小学幼儿园生态文明教育实施方案》，明确学校是实施生态文明教育的主阵地，校长是第一责任人。各级学校要通过专题培训、校本研修等形式，建立一支高素质的生态文明教育专兼职队伍。今年以来，宜昌成立了编委会，历时2个多月，最终出版《生态小公民》系列读本。由知识到实践，让环保意识成为人们的生活自觉“这个填埋场设计之初的日处理量仅为350吨，目前日处理量达到近700吨。按照当前每天接收垃圾的处理量，只需五六年就会被全部填满。一旦填满，这片土地近百年都不能再使用！”猇亭区孙家湾垃圾填埋场工作人员介绍说。今年1月10日下午，宜昌市第四中学702班同学在生态兼职老师冯倩的带领下，来到猇亭区孙家湾垃圾填埋场，随后又参观了附近的渗滤液处理站和餐厨垃圾处理厂，听工作人员讲解垃圾渗滤液和餐厨垃圾的处理、利用过程。看到比30个足球场还大的填埋场里的茫茫“垃圾海”，同学们深有感触——“没想到，我们每天产生的垃圾竟有如此之多。”“看到漫山遍野的垃圾，闻着刺鼻的臭味，我觉得乱扔垃圾的行为真的非常不好。”而在当天上午，同学们就已经在生态课堂上听冯倩老师讲解了垃圾分类相关知识。“通过课堂教学和实践活动相结合，可以让同学们对垃圾分类问题有更深入的理解。”冯倩说。“读本不仅引导学生关注环保问题，介绍生活中的环保知识，还鼓励他们参与节能环保、废物利用等生态文明实践。”翟秀刚说。“读本充分考虑了知识普及与综合实践的有机结合。”宜昌市教育局局长覃照介绍，一个4课时的主题，知识传授1个课时，另外3个课时组织学生开展生态环保实践活动，“要让学生将生态环保知识落实到生活学习中，落实到行为习惯上。”宜昌还在中考中加大对学生生态文明素养的考核力度，今年中考，数学一科就有3道题、21分涉及生态文明。英语、物理、化学、地理等学科试题中，也有大量生态环保内容。宜昌还将学生的文明行为习惯和参与生态环保活动情况纳入学生综合素质评价，评价结果折合20分计入中考总分。从学习者变传授人，将生态文明延伸至社会各处“同学们，你们知道废电池未经正确处理的危害有多大吗？”今年暑假期间，夷陵区东湖初中学生刘沅鹭在社区环保站向中小学生讲授环保知识。刘沅鹭一家三代都是环保志愿者。年仅13岁的他，口齿伶俐、思路清晰，讲起环保知识如数家珍，不久前被评为年龄最小的“宜昌楷模”。去年，夷陵区率先推行生态小公民教育。消息传到东湖初中，一些教师不理解，认为“无关紧要”，东湖初中校长向芳提出一个大胆的建议，“让刘沅鹭给老师们上一课！”听说要给老师们讲课，刘沅鹭有点害怕。向芳鼓励他：“你来讲，老师们更容易接受。”经过认真备课，今年4月，在全校百余名老师的注视下，刘沅鹭主讲了一堂生动的“小手拉大手”环保课。听完课，老师们竖起了大拇指。宜昌开展“生态文明教育示范学校”创建活动，建立学校资源消耗约束指标体系，完善生态课程、师生行为、水电气使用等管理制度，将生态文明教育纳入学校教学质量综合评价体系。在校园广泛开展“厕所革命”“拒绝一次性用品”“垃圾分类”等活动，以“微改革”推动文明习惯养成。开展“小手拉大手”生态环保行活动，组织孩子为家长、老师讲生态，将生态文明延伸到每个家庭。如今，环保意识和习惯已经逐渐转化为师生们的自觉行动。东湖初中校园里的20块绿地、987棵绿植全部被师生们认领养护；宜昌八中906班学生在班主任彭倩的倡议下，和家长一起参加“三峡蚁工”志愿活动，每周末到江边捡垃圾，已坚持近2年；在生态文明理念的熏陶之下，伍家岗区大公桥小学602班秦一文养成了节俭环保的好习惯：刷牙只接半杯水，去餐馆吃饭自带饭盒……去年被评为湖北省“环保小卫士”。越来越多的生态小公民，正在为这座滨江之城注入更多绿色正能量。

中原网讯（记者 王红 李娜）今年起，全省中小学生每学年要安排1~2次校外研学旅行。3月20日，省教育厅发布《关于推进中小学生研学旅行的实施方案》，全省中小学要将学生研学旅行纳入教学计划，评价结果逐步纳入学生学分管理及综合素质评价。中小学生研学旅行，是指由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿等方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，河南历史厚重、山川壮美、人杰辈出、物产丰富、文化灿烂、源远流长，为开展中小学生研学旅行提供了得天独厚的资源。省教育厅要求，全省各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，制定学校整体方案，做到有课时、有师资；与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合；要精心设计研学旅行活动课程，做到立意高远、目的明确、活动生动、灵活有效。学校根据教育教学计划在正常上课时间灵活安排研学旅行时间，一般安排小学四到六年级、初中七到八年级、高中一到二年级(含中等职业学校)，尽量错开旅游高峰期，每学年安排一至两次研学旅行。学校要在充分尊重个性差异、鼓励多元发展的前提下，对学生参加研学旅行的情况和成效进行科学评价，将研学旅行评价结果逐步纳入学生学分管理体系和学生综合素质评价体系。

1月7日，成都市教育局等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的指导意见》(以下简称《指导意见》)。今后，研学旅行将纳入中小学教育教学计划，坚持公益性原则，“不得开展以营利为目的的经营性创收，对贫困家庭学生要减免费用。”《指导意见》明确，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。根据《指导意见》，研学旅行将纳入中小学教育教学计划。各中小学要教育教学计划灵活安排研学旅行时间，一般安排在小学四到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级。学校要确定相应的管理人员和工作人员专门负责研学旅行工作，组织研学旅行活动要计入教育教学工作量。各区(市)县教育行政部门和中小学要充分利用、挖掘当地自然资源和人文资源，结合学段特点和地城特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系，有条件的地方也可开发国外研学旅行课程。在规范研学旅行组织管理方面，《指导意见》明确，各区(市)县教育行政部门和中小学要制定研学旅行工作规程，做到“活动有方案，行前有备案，应急有预案”。按规定，开展研学旅行要坚持公益性原则，同等条件下，优先到公益性基地开展研学旅行，爱国主义教育基地对全市学生集体参观实行免票。“家长在自愿的前提下支持孩子参加活动，学校不得从组织学生开展研学旅行中营利，相关费用可纳入学校代收费项目。”同时，受委托开展研学旅行的企业或机构必须投保旅行安全相关责任保险，并为参加人员投保意外险。承担研学旅行组织、接待的相关单位(企业)、机构要对家庭困难的学生给予费用减免。此外，《指导意见》要求，各区(市)县要建立健全中小学生参加研学旅行的评价体系和评价机制，把中小学组织学生参加研学旅行的情况和成效作为学校综合考评体系的重要内容，将学生参加研学旅行情况的评价结果纳入学生综合素质评价体系。【关注乐居买房，掌握购房好时机。】

初中部教学工作计划为了提升全体教师执教能力，提高课堂教学效率，加强校园文化建设，全面提高教育质量。力争常规工作作出新思路，重点工作树新优势，教学质量上新台阶，为学校稳步发展作出新贡献，特制订以下工作计划：一、常规工作（一）备课要求备好课是上好课的前提，教师要重视备课工作，认真钻研大纲、教材，结合学生实际，设计教学过程。具体标准如下：1、满三年教龄的可以备提纲式简案，但一定要有复备（体现在教材上）。2、教龄不满三年的要备完整的教案，要有教学目标、重难点、实施步骤、板书等。3、备课要结合课件，尽量使用多媒体教学，体现现代化的教学手段。（二）上课要求课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。教师要牢固树立“以学生发展为本”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。面向全体，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，开展研究性学习和合作学习，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力。上课的基本要求：1、上课有教案，认真作好课前准备，遵守学校教学常规，准时进入课堂，根据《中学生课堂行为规范》严格监管课堂纪律，让学生养成良好的上课习惯。2、衣着整洁大方、教态亲切，不穿背心、拖鞋，不坐着上课。3、语言文明、规范、使用普通话教学。4、不得提前下课，不准拖堂。5、关心爱护学生，不讽刺、挖苦、体罚学生，不随意将学生赶出教室，严重扰乱课堂纪律的学生可以交由行政室处理。6、体育活动、实验、综合实践等课，要严密组织、加强指导、保障学生安全。7、不带移动通信工具进课堂，上课时不使用移动通信工具。8、上课时间，不会客，不擅自离开课堂，不做与本节课无关的事。9、严格按课表上课，不私自调课、占课，因病因事调课需经行政室同意并做好登记。10、认真组织学生做好眼保健操，不得挤占该时间。（三）课后辅导辅导是教学的补充和重要环节，是因材施教，提高教学质量的重要途径之一，教师要重视学生学习过程和学习方法的辅导工作。要求做到 :1、认真确定优生、后进生辅导对象，并做好辅导记载和成绩跟踪。2、平时对学生提出的疑问要及时耐心地给予指导和帮助。3、根据不同对象确定不同辅导内容，采取不同的辅导措施，对后进生要热情关怀、重点辅导，对优等生要加强培养，发展其特长。4、结合学生实际情况，实施分类辅导，使后进生的成绩有明显进步，使优等生的爱好特长得到发展。（四）精心布置和认真批改作业教师根据教材内容，精心设计课堂和课外作业，既有统一要求，又能体现因材施教，既不加重学生负担，又能保证练习质量。教师要认真批改作业，重视作业的讲评，切实为改进教学和提高质量服务。布置和批改作业的基本要求：1、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。保证练习质量。课堂作业必须当堂完成。住宿班的学生作业布置以及要求与平行班要有所区别。优秀生可适当增加提升练习。2、作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。3、批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业当天批改，作文必须在下次习作前批改结束，未批阅的作业不得发给学生。大作文批改要有总批和眉批，批语要有针对性、指导性，字迹要工整。4、重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对未订正的学生应进行面批。家庭作业要有家长签名。（五）住宿班管理1、课间管理：实行“三有三无”。有诵读、有讨论、有练习。无打闹、无发呆、无闲逛。2、实行早读课、晚读课和晚修课。早读晚读：有组织、有内容。周日实行周测，一周一小测。（测试内容：本周所学新知识）3、在校吃完晚餐后，休息时间禁止学生打篮球。（六）教学月考核遵照月考核制度进行考核。（七）科组教研活动为提升各位教师的教学水平，科组内教师利用每周一次的教研活动时间进行学术交流，不断提升自己的专业水平。其他方式：公开课、听课、课题研究、撰写论文等形式。（八）全期考核1、全期进行四次月考，试卷由各教研组负责，考务由行政室统一实施。2、单元测试随堂进行，由科任教师自行安排，次数不得超过教材章数，试卷要求规范、合理，难易适中，以基础为准，让学生考出信心。3、严肃考试纪律，学生诚信考试，杜绝作弊现象。4、评分标准客观、统一，阅卷做到及时、公正、合理，并做好成绩统计，将统计好的《单元考试成绩呈报表》交行政室。5、每次考试后要认真分析、总结，并对试卷详细讲解，力求考试意义最大化。

根据《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》精神，省教育厅等12个部门日前结合海南省实际，印发了《关于推进中小学生研学旅行的实施意见》(以下简称《实施意见》)，争取到2020年底，每个市县至少遴选出3至5个市县级研学旅行基地。研学旅行是面向全体中小学生，由教育部门和学校有计划地组织安排，以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，通过集体旅行、集中食宿的方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。记者从省教育厅了解到，近年来，我省已将研学旅行纳入践行社会主义核心价值观教育之中，广泛开展了综合实践教育活动，在促进学生健康成长和全面发展等方面发挥了积极作用。《实施意见》要求，各市县教育行政部门要加强对中小学研学旅行的指导和帮助，各中小学要把研学旅行纳入学校教育教学计划，将中小学研学旅行编入校本教材，结合学段特点和地域特色，合理安排研学旅行时间，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。各市县可采取多种形式、多种渠道筹措中小学生研学旅行经费，探索建立政府、学校、社会、家庭共同承担的多元化经费筹措机制。各级地方财政要加大对研学旅行的支持力度，建立以奖代补的经费保障机制，从2018年开始，对四年级至八年级、高一至高二年级学生按每生每年100元的标准拨付经费奖补学校开展研学旅行活动。《实施意见》特别提出，海南历史悠久，自然风光绚丽多彩，旅游资源丰富。各地要根据研学旅行育人目标，结合域情、校情、生情，依托我省现有的爱国主义教育基地、革命旧址、博物馆、科技馆、历史文化遗迹、生态文明基地、青少年校外教育机构和大型公共设施、高等院校、各类企业、科研机构、现代农业等，遴选一批安全适宜、主题鲜明、体验丰富的中小学生研学旅行基地，争取到2020年底，每个市县至少遴选出3-5个市县级研学旅行基地，全省遴选出30个左右的省级研学基地，并向教育部申报20个左右国家级研学旅行教育实践基地，逐步在全省建成布局合理、类别多样、资源丰富、安全适宜、具有海南特色的中小学生研学旅行基地和示范型研学旅行精品线路。同时结合“旅游+”和全域旅游战略的实施，逐步形成立足海南、联通全国的研学旅行网络。（录入编辑：王虹）

楚天都市报7月24日讯（记者刘丁维）24日，湖北省政府网公布《省人民政府办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的实施意见》。《意见》指出，从2020年秋季学期起，我省高一年级全面使用新修订普通高中教材。此外还就构建全面培养体系，从突出德育教育、强化综合素质培养、拓宽实践渠道、完善综合素质评价等方面提出具体要求。《意见》全文如下：省人民政府办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的实施意见各市、州、县人民政府，省政府各部门：为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）精神，经省人民政府同意，结合我省实际提出如下实施意见。一、总体目标到2022年，普通高中德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全，适应普通高中课程改革和高考综合改革的培养、教学、评价、招生、管理、保障等教育体制机制基本建立，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成，为湖北高质量发展提供人力支撑和智力保障。二、重点任务（一）构建全面培养体系。坚持“德育为先”，推进德育一体化建设，把立德树人融入普通高中教育教学各环节。推动习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材，围绕学习习近平总书记最新重要讲话精神开设“思想政治”选择性必修课程。结合实际制定德育工作实施方案，坚持“课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人”，强化学生理想信念教育、社会主义核心价值观教育、爱国主义教育、中华优秀传统文化教育、品德教育，系统化系列化建设德育基地。提升智育水平，围绕学科核心素养，统筹课堂学习和课外实践，强化实验操作，广泛开展读书活动，着力培养学生创新思维和实践能力，提升人文素养和科学素养。强化体育锻炼，严格执行学生体质健康标准，丰富学校体育活动和运动项目，培养体育兴趣和运动习惯，使学生掌握1-3项体育技能。加强学生近视防控，保护学生视力健康。加强美育工作，广泛开展校园艺术活动，帮助每位学生学会1-3项艺术技能。学校在开设音乐、美术课程的基础上，要创造条件开设舞蹈、戏剧、戏曲、影视与数字媒体艺术等教学模块。重视劳动教育，统筹开展好生产性、服务性和创造性劳动，丰富校内外劳动教育实践形式，积极创建劳动教育实验区、特色校，建设一批学生社会实践基地、劳动教育基地。（二）完善学校课程体系。从2020年秋季学期起，我省高一年级全面使用新修订普通高中教材。要科学制定课程实施方案和教材培训方案，组织开展全员培训。统一规划和设计国家、地方课程实施体系，充分挖掘课程资源，分层分类开发、开设丰富多彩的选修课程，建立健全校本特色课程体系，积极开展校园体育、艺术、阅读、写作、演讲、科技创新等社团活动，满足不同兴趣、不同水平、不同选考要求学生的学习需求。（三）严格学校课程管理。依照普通高中课程方案，开齐开足国家和省级规定的各类课程，其中劳动教育课每周不少于1课时，体育与健康课在高中三学年持续开设，每周不少于2课时。鼓励普通高中与中等职业学校课程互选、学分互认、资源互通，促进普职融通。支持高等院校发挥学科专业资源优势，指导普通高中开发特色课程。鼓励学有余力和具有潜质的高中学生先行修习大学课程。严格学分认定管理，严禁在学分认定中弄虚作假、降低要求，对未按课程方案修满相应学分的学生，不得颁发高中毕业证书。加强课程实施监管，落实校长主体责任，强化责任追究。（四）有序推进选课走班。依据学科人才培养规律、高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长，结合办学传统和特色优势，因地制宜、有序推进选课走班方式，满足学生不同发展需要。选择走班幅度较小的学校，待条件成熟后，可优化选课走班方式。鼓励有条件的学校实施分层走班教学。指导学校制订选课走班指南，充分利用湖北省高考综合改革教学管理服务平台等信息技术手段，加强对班级编排、学生管理、教师调配、教学设施配备等方面的统筹，提高教学管理水平和资源使用效率，构建规范有序、科学高效的选课走班运行机制。严格按照普通高中教学进度安排，让学生完成必修课程修习后再进行选课，严禁过早进行选课，不得强制为学生确定选课科目。根据学生选课情况，充分挖掘实验室、功能教室、图书馆和学校周边社会公共设施等校内外资源开展走班教学，努力满足学生选课需求。（五）深化教学改革。完善普通高中教学管理规范，落实市、县监管责任，强化教学常规管理。按照教学计划循序渐进开展教学，注重培养学生各学科核心素养和终身学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，养成适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。严禁超课标教学、抢赶教学进度、随意压缩课程教学时间和提前结束课程，严禁组织有偿补课，减少高中统考统测和日常考试，切实减轻学生过重课业负担。深化教学手段改革，支持有条件的地区、学校利用人工智能、大数据、云计算、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术开展智慧教学、仿真教学，推进信息技术与教育教学深度融合，积极推广应用优秀教学成果，促进优质教育资源共建共享。（六）改进班级管理。完善行政班管理制度，保持高中三年相对稳定。依托行政班培育学生集体意识和团队协作观念，建立积极健康班级文化，引导学生自主管理班级事务，促进学生养成良好的行为习惯和人格素养。按照选课走班要求，在保持行政班的同时，建立健全教学班制度，细化课前候课、考勤管理、安全卫生管理、教学评价等具体管理制度。明确教学班任课教师管理职责，会同行政班班主任及时交流班级学生情况，形成育人合力。（七）加强学生发展指导。普通高中学校要建立学生发展指导制度，明确指导机构，加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导。科学设计不同年级、不同学生发展指导的内容与重点，形成结构合理、各有侧重、前后衔接的学生发展指导体系。推行学生成长导师制，建立专兼职相结合的指导教师队伍。将学生发展指导作为教师培训重要内容，纳入教师工作量，作为教师考核重要内容。要创新学生发展指导方式，通过开设学生发展指导课程、学科渗透、专家讲座、职业体验等途径对学生进行指导。注重利用高校、科研机构、企业以及校友、家长等各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制。充分借助诊断工具、测量量表，对学生发展进行诊断评估，了解学生发展倾向。高校应以多种方式向高中学校介绍专业设置、选拔要求、培养目标及就业方向等，为学生提供咨询和指导。（八）完善综合素质评价。因地制宜完善综合素质评价实施办法，建立健全信息确认、公示投诉、申诉复议、记录审核等监督保障制度与诚信责任追究制度，指导学生依托湖北省普通高中学生综合素质评价管理系统，客观真实、简洁有效地常态化记录成长过程中的突出表现。加强综合素质评价诚信教育和管理，确保评价结果可信可用。积极主动创造条件，广泛开展丰富多彩的综合实践活动，健全社会教育资源有效开发配置的政策体系，促进学生在现场考察、设计制作、实验探究、社会服务等活动中发现和解决问题，为学生综合素质评价提供支撑。建立并完善综合素质评价使用办法，为学生毕业和高校招生录取提供重要参考。（九）深化考试招生制度改革。完善“政府宏观管理、教育部门统筹指导、专业考试机构组织实施”的办考体制，健全“统一领导、分级管理、逐级负责”和部门联防联控的办考机制。深化考试命题改革，普通高中各类考试命题以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，不再制定考试大纲。优化命题形式和内容，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题，科学设置试题难度，体现不同考试功能，加强情境设计，注重联系社会生活实际，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强学业水平考试命题教师队伍和能力建设，优化命题人员结构，加快题库建设，建立命题评估制度，提高命题质量。研究开发教育考试省级大数据云平台，加强全国统一高考、普通高中学业水平考试和学校日常考试数据分析，逐步建立区域、学校和学生学业质量诊断评价报告制度，认真做好反馈，引导改进教学。深入推进招生录取改革，加强高校招生能力建设，在鄂招生高校要根据人才培养目标和专业学习基本需要，充分考虑学生选考情况、城乡差异和不同群体学生特点，科学制订并提前公布招生专业选考科目要求和高中学生综合素质评价使用办法。（十）加强教师队伍建设。进一步加大编制统筹配置和跨区域调整力度，适应选课走班教学需要。加大普通高中教师补充力度，注重补齐紧缺学科教师。推进实施“县管校聘”管理改革，促进县域内高中学校师资均衡配置。完善中小学教师培训体系，各市、州、县要落实按照不低于教师工资总额的1.5％计提资金用于教师培训的政策，重点培训提升教师新课程实施、学生发展指导和走班教学管理能力。探索“一专多能”型普通高中教师培养方式，使在职普通高中教师具有综合教育的素养和多学科教育能力。完善普通高中绩效考核和绩效工资总量核定办法，指导学校完善分配办法。（十一）改善学校校舍条件。要完善学校建设规划，科学合理确定学校规模，新建、改扩建一批学校，改善学校办学条件，优化校舍功能。有条件的地方应建设学科教室、创新实验室、社团活动室等，推进数字校园建设。制定实施消除普通高中大班额专项规划，各市（州）要制订本级专项规划，于2020年12月底前报省教育厅备案。（十二）完善经费投入机制。完善普通高中建设经费投入机制，明确省市县分担责任。各地在严格遵守政府债务管理规定的前提下，多渠道筹措普通高中建设资金，省级统筹财政教育资金支持各地普通高中改善办学条件。完善生均公用经费拨款制度，除大别山、武陵山、秦巴山、幕阜山等四个集中连片贫困地区县市外，其他各地生均公用经费拨款标准应达到每生每年1000元以上，大别山、武陵山、秦巴山、幕阜山等四个集中连片贫困地区县市应逐步将生均公用经费提高至1000元以上，执行时间不晚于2022年1月1日。目前实际执行标准高于上述标准的地区不得降低标准，有条件的地方可依据当地财力状况适当提高。完善成本分担机制，按照规定程序适当调整学费标准，建立生均公用经费拨款标准和学费标准动态调整机制。三、组织实施（十三）坚持党的全面领导。各地要高度重视普通高中教育工作，全面加强党的领导，落实市、县举办普通高中教育的责任。各市、州、县人民政府要将推进普通高中育人方式改革工作纳入重要议事日程，深入研究普通高中教育改革发展中面临的突出问题，特别是高考综合改革背景下师资和校舍资源不足问题，采取有效措施予以解决。要树立正确政绩观和科学教育质量观，完善对学校和教师的考核激励办法，严禁给学校下达升学指标或单纯以升学率评价及奖惩学校和教师，严禁炒作升学率和高考状元。要加强普通高中学校党组织建设，发挥党组织把方向、管大局、保落实的领导作用。（十四）明确部门分工。各级教育部门要加强同有关部门的协调沟通，推动落实好各项改革措施。机构编制部门要加大编制统筹力度，做好普通高中教职工编制核定工作。发展改革部门要支持普通高中项目建设，建立并落实学费标准动态调整机制。财政部门要健全普通高中经费投入机制。人力资源社会保障部门要支持普通高中学校及时补充教师，完善普通高中绩效工资总量核定办法。自然资源部门要保障学校建设用地。住房城乡建设部门要会同教育部门修订完善普通高中学校建设标准。（十五）加强督导考核。各级政府教育督导机构要将推进普通高中教育改革发展作为对市、县级人民政府履行教育职责督导评估的重要内容，特别是对校舍资源建设、师资队伍保障、化解大班额、经费使用管理等方面进行重点督导。要把督导检查结果作为评价政府履职行为的重要依据，对发现的问题要严格问责、限期整改。【来源：楚天都市报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

第一节 课程概述一、课程的概念“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”这是我国历史上迄今为此所能见到“课程”一词的最早使用。但这里所说的课程并不是现代意义的。宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值？》一文中。它由拉丁语派生而来，意为“跑道”。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的某一门学科。它主要体现在课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材（教科书）之中。二、课程类型（一）根据课程任务：基础课程、拓展课程、研究课程。基础性课程是注重培养学生的基础学力的课程，及培养学生作为一个基本公民的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。拓展性课程注重拓展学生知识与能力，开拓学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程给学生一定目标，让学生自己探究，从而得出结论。（二）根据课程的设计方式：学科课程与活动课程学科课程是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。我国古代的“六艺”和古希腊的“武士七技”都是学科课程。学科课程分科设置，重视学科内容的内在逻辑联系，但不重视学科之间的联系；重视对知识的系统学习，但不重视儿童的兴趣和需要，而且忽视学习的过程。活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。（三）根据课程的综合程度：分科课程和综合课程分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。（四）根据对学生的学习要求：必修课程和选修课程必修课程是根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目。它是个体社会化的基础，主导价值在于培养和发展学生的共性。就我国现阶段基础教育课程现状而言，必修课程一般包括国家课程和地方课程。选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。（五）根据课程的呈现方式：显性课程与隐性课程显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程.(六）根据课程设计、开发、管理的主体来分：国家课程、地方课程、校本课程。①国家课程：是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。 特点：权威性、多样性、强制性。②地方课程：指地方自主开发实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程能够管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。③校本课程：是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程，其主导价值在于创建学校办学特色，提升学校的办学水平，并有助于学生的个性发展。三、制约课程的主要因素社会、知识、儿童和课程理论是制约学校课程的四大因素。具体包括：1.社会需求社会需求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。2.学科知识水平课程内容反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。3.学习者身心发展特点学习者身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性，又具有个体间的差异性。因此，课程的设计与实施必然要考虑学生的身心发展及其需求，把发展学生的个性、提高学生的整体素质放在突出的位置上考察。4.课程理论建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。四、主要课程理论流派（一）学科中心主义课程理论1.代表人物：布鲁纳（B.S.Bruner）和施瓦布(J.J.Schwab)2.基本观点（1）知识是课程的核心；（2）学校课程应以学科分类为基础；（3）学校教学以分科教学为核心；（4）以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；（5）学科专家在课程开发中起重要作用。（二）学生中心主义的课程理论1.代表人物：杜威、罗杰斯等；2.基本观点：（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；（3）学校教学应以活动和问题反思为核心；（4）学生在课程开发中起重要作用。（三）社会改造主义的课程理论1.代表人物：布拉梅尔德、（美国）、弗莱雷(巴西)等；2.基本观点：第一，社会（改造）是课程的核心；第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员。第三，课程知识应该有助于学生的社会反思。课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。第二节 课程目标一、课程目标的概念课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。二、影响课程目标制定的因素（1）教育目的与培养目标（2）学生因素（3）学科发展（4）社会要求三、课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。（一）对学生的研究学生是课程目标指向的对象，对学生的研究就是要明确教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。它通常包括三方面的内容：1.了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距。2.了解学生个体的需要。3.了解学生的兴趣和个性差异。（二）对社会的研究在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一种可行的分类是：（1）健康；（2）家庭；（3）娱乐；（4）职业；（5）宗教；（6）消费；（7）公民。课程编制者需要对“学校课程能够给予适当满足的社会需求”与“只有通过社会上其它各种机构的合力才能完成的社会需求”两者之间作出区分。例如，学生健康的问题，学校课程可以使学生获得必要的知识、习惯和态度，但这需要家长和社会各界的全力配合。（三）对学科的研究学校课程所要传递的知识很难通过其他社会经验获得，而学科是知识的最主要的支柱。由于学科专家熟悉本学科领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及本学科的一般功能及其与相关学科的联系，因此，学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。四、课程目标的类型1.行为取向性目标：是学习前事先规定的学生达到的学习结果，具有操作性，适合技能课和训练课。例如关于阅读，可以规定“学生能用普通话朗读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情”等等都是具体的行为目标。主张学习要培养学生的行为取向的目标的教育学家有：①泰勒：课程目标必须指出学习后学生身上的变化，因此他认为确定的课程目标必须包括三点：可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准。②布卢姆：把教学目标分为：认知领域目标、情感领域目标、动作技能领域目标。认知领域目标由低到高分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价；情感领域：接受、反应、价值评价、价值组织、价值形成；技能领域：知觉、准备、机械动作、适应、创作。2.生成性取向目标：不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标。3.表现性取向目标：教育过程中每个学生的创造性能力的表现，适合以学生活动为主的课程。第三节 课程资源一、课程资源介绍（一）课程资源课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源可从广义和狭义两个角度理解：广义的课程资源泛指有利于实现课程目标的一切因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源，典型的如教材、学科知识等。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。教材是课程资源的核心和主要组成部分。（二）课程资源分类从课程资源的空间分布区分：校外课程资源、校内课程资源按课程资源的存在方式区分：显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源指看得见摸得着，可以直接用于教育教学的课程资源，如教材、计算机网络等。隐性课程资源指以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校风气，社会风气，师生关系，家庭氛围等。按课程资源的存在形态区分，有物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。物质形态的课程资源如风景名胜、文物古迹等；精神形态的课程资源如社会生活方式、价值规范、人际关系等。二、课程资源的开发和利用（一）开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、技能和素质。（二）审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。（三）开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设。（四）研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础。（五）鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。（六）建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。在课程资源的开发和利用中，特别应该注意以下几种资源：（一）教师。教师不仅是课程资源的开发者，而且其本身还是重要的课程资源。（二）学生。教师要善于利用学生真实的生活经验，理解学生不同的思维方式，利用学生不同的探索经历，丰富教育内容。（三）教学过程。教学过程是一个程序化的过程，也是一个动态的生成过程。师生互动中，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材。因此，教学过程是动态的课程资源。三、新的课程资源：综合实践活动课（一）综合实践活动课程界定综合实践课程是《基础教育课程改革纲要》和九年制义务教育课程计划规定，是3-6、7-9，10-12年级的一门必修课程。所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。（二）综合实践活动的内容及其开发综合实践活动的内容范围包括以下几个方面：①　研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。②　社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。 ③　劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。④　信息技术教育。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息理论。（补充）综合实践活动课的特点：综合性、自主性、生成性、开放性、实践性。第四节 课程内容课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。1992年，原国家教委在制定九年义务教育的教学计划时，把“教学计划”更名为“课程计划”。指导我国这次课程改革的《基础教育课程改革纲要（试行）》仍用“课程计划”这一术语，把原来用的“教学大纲”改称为“课程标准”。一、课程计划（一）课程计划的概念课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心问题。（二）义务教育阶段教学计划的特征义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。1．强制性义务教育的教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是《义务教育法》。也就是说，义务教育的教学计划是《义务教育法》的实施计划，体现了《义务教育法》的基本精神。因此，它具有强制性。2．普及性义务教育教学计划的适用范围要比普通的教学计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的，既不过高也不过低，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。3．基础性义务教育教学计划的作用就在于充分保证为学生的各项素质全面和谐的发展打下良好基础。课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。二、课程标准课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目的、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。编写课程标准是开发课程的重要步骤，具体包括这样几方面内容：(1)前言：结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路。(2)课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值现三方面阐述本门课程的总体目标与学段目标(如果有学段的话)；学段的划分大致规定在1—2、3—4、5—6、7—9年级，有些课程只限在一个学段，有些课程兼两个或两个以上学段。(3)内容标准：根据上述的课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词阐述的目标。(4)实施建议：为了确保国家课程标准能够在全国绝大多数学校的绝大多数学生身上实现，减少中间环节的“落差”，需要在国家课程标准中附带提供推广或实施这一标准的建议，主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议以及教材编写建议等。同时要求在易误解的地方或陈述新出现的重要内容时，提供适当的典型性的案例，以便于教师的理解，也是引导一种新观念的有效方法。(5)术语解释：对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使使用者能更好地理解与实施标准。三、教材教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等），也可以是声像制品（包括幻灯片、影视、光盘等）。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。新课程将教材视为“跳板”而非“圣经”。新的课程计划和课程标准为教学活动预留了充分的空间，视教材为案例，开放教材，鼓励教师充实并超越教材。教师应将教材视为教学活动的“跳板”，使之成为学生学习和创新的有利凭借。四、教科书编写应遵循的基本原则与要求（一）科学性与思想性统一教科书的内容首先必须是科学、可靠的知识，是经过实践检验的客观真理。一般地，科学上尚未定论的东西不应当被选入教材内容之中。教材的科学性是基础，教材的思想性应寓于科学性之中，要使学生能从科学的内容中掌握正确的观点，要使他们能把理论、事实、观点与材料紧密结合起来，使其在思想上有所提高。（二）强调内容的基础性基础教育重在知识的普及，其教科书应力求基础，所以在编写时要选择社会需要、适于学生学习、难易适度的本门学科的基本事实材料、基本概念和基本原理，阐明学科基本结构。（三）强调内容的适用性另外，在保证基础性的同时，教科书的编写还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须考虑到基本教材对大多数学生和大多数地区、学校的适用性。（四）知识的内在逻辑与受教育者的心理顺序要求的统一每门科学都有自身的系统性，编写每门学科的教科书必须考虑到这门科学本身的内在逻辑。但是一门学科不是相应科学的缩写本，它必须把科学知识的系统性和教学法的要求统一起来，使科学知识在叙述和逻辑上得到合理的安排。（五）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接第五节 课程设计一、课程设计的概念课程设计是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目标。二、课程内容的选择依据1.课程目标课程目标作为课程编制过程中首要的组成部分，对课程内容的选择起着重要的指导作用。课程内容的选择必须依据课程目标。2.学生的需要、兴趣和身心发展水平课程的主要功能就是促进学生的发展，因此，课程内容一方面要考虑到学生的兴趣及需要，对于提高学生的有效学习是非常重要的；另一方面学生的身心发展在某种程度上决定着课程内容的深度、广度、难度。3.社会发展学生的个体发展与社会发展交织在一起，在选择课程内容时，必须考虑现实社会与未来社会法鏖战的需要。“教育先行”就是体现。4.科学文化知识课程内容的基本要素是知识。因此，课程内容的选择必须考虑人类科学文化知识和技术本身的特点及其发展趋势。三、课程组织的原则和方式1.课程组织的原则（1）连续性。强调课程“广度”，直线式地陈述主要课程要素。（2）顺序性。强调课程“深度”，对同一课程要素作根深、更广、更复杂的处理。（3）整合性。不同的课程内容之间建立适当的联系，以达到最大的学习累积效果。2.课程内容的组织方式（1）纵向组织与横向组织纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。（2）逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。（3）直线式与螺旋式直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。强调知识本身内在逻辑的直线性。螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容时后面学习内容的基础，后面学习内容是对前面学过内容的不断扩展与加深，层层递进。三、课程设计模式（一）泰勒（R.W.Tyler）的目标模式1.基本观点：泰勒（R.W.Tyler）提出的四大课程基本问题：（1）学校应努力达成什么目标？泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及专家的建议三方面提出。（2）提供哪些教育经验才能实现这一目标？泰勒提出了选择学习经验的五条原则：1.必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；2.必须使学生在实践上述行为时有满足感；3.所选择的学习经验应在学生能力所及范围中；4.多种经验可用来达到同一目标；5同一经验也产生数种结果。（3）如何有效地组织这些教育经验？泰勒认为最主要的必须根据继续性（即在课程设计上要使学生有重复练习和增进提高所学技能的机会）、序列性（即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化）、综合性（即课程的横向联系）的标准来组织学习经验。（4）如何确定这些教育目标是否达到？要进行课程评价，泰勒认为评价是课程编制的一项重要工作。它既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又要发现各种计划的长处与弱点。泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。2.泰勒原理的基本评价长处：（1）泰勒的目标模式注重目标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得，是一种有条理的、系统的课程设计过程。（2）目标模式把评价融入课程设计过程，提供了可用于修改课程计划的反馈方式。（3）目标模式结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，在具体的教学活动中师生有据可依，课程设计容易实施，因而具有很强的可操作性。（4）目标模式把评价关注的焦点从学生身上转向整个课程方案，是一种突破。局限：目标模式强调课程目标的预先计划，使其具有严密的逻辑体系和确定性，强调了教学过程的可控性、可预期性方面，却忽视了根据实际教学情况进行调整，忽视了在一定情况下点滴改进的必要性；降低了师生在教育过程中对各种现象进行处理和解释的自主性。另外，目标模式中，课程目标都是以显性行为来界定。因此，像理解力、鉴赏力、人的情感、态度、情趣、价值观等一些不能完满转化成可测量的和可清楚地被观察到的行为的目标就会丢失。（二）过程模式“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式"批评的基础上提出的。过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程(包括教学)展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。在他看来，编制课程不是为生产出一套“计划”“处方”，然后予以实施和评价效果，而是一种研究的过程，其中贯穿着对整个过程所涉;及的变量、要素及其相互关系的不断评价和修正。这个过程将研究、编制和评价合而为一，是个连续不断的过程。整个过程是一种尝试，没有确定不变的、必须实施的东西。所有的关注点集中于课堂教学实践，教师是整个过程中的核心人物。所以，与其说它是一个详述编制步骤的“模式”，不如说它是一种编制的思路，一种编制的思想，在这种“模式”中，编制过程究竟如何展开恰恰是需要在实践中研究和探索的。第六节 课程实施一、课程实施的概念课程实施即将已经编定好的课程付诸实践，它是达到预期的课程目标的基本途径。一般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。课程实施作为一个动态的序列化的实践过程。二、课程实施的基本取向辛德等人关于课程实施取向的分类研究受到了课程学者的普遍认同。他们将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、课程缔造取向。1.忠实取向认为课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是所实施的课程与预定的课程计划之间的符合程度，符合程度越高则课程实施越成功。持这种取向的教师在具体的课程实施过程中显得呆板、僵化，缺乏创造性，与我国新课程改革的要求不相适应，是被批判的实施取向。2.相互调适取向认为课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，它又可分为两种倾向：实用性倾向和批判性倾向。前者更接近忠实取向的研究，后者则显得更为互动和着重脉络的影响。3.课程缔造取向课程缔造取向认为，真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。既有课程计划只是这个经验缔造过程中可供选择的媒介之一而已，课程实施反而更看重参与者建构教育经验。三、课程实施的结构1.安排课程表课程表的安排应遵循以下几条原则：（1）整体性原则在安排课程表的过程中，学校要从全局着眼，统筹安排好课程计划所规定的每一门课程，使每一门课程都处在能发挥最佳效果的恰当位置。（2）迁移性原则在安排课程表时要充分考虑各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学上的迁移规律，促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生。（3）生理适宜原则课程表的安排，要考虑到学生的生理特点，是学生的大脑功能和体能处于高度优化状态。2.分析教学任务教学任务通常包括三个方面：（1）学生所要掌握的基础知识和基本技能；（2）学生所要形成和发展的体力、智力和能力；（3）学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。3.研究学生的学习特点学生的学习特点有四方面特性：独特性、稳定性、发展性、灵活性。4.选择并确定教学模式教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。为实现预期的课程目标，可以根据教学内容、教学任务和学生学习特点选择各种各样的教学模式。5.规划教学单元和课教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。在对教学单元进行规划时，需要对教学单元中的主要原理、主要概念、技能、态度、诊断性测验和评价等方面加以考虑。课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题。6.组织教学活动是课程实施的展开过程。7.评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节。四、有效实施课程的条件1．课程计划本身的特点一是合理性，即指课程设计以及课程计划的编写是否具有正确的指导思想和理论基础，是否确实改进了已有的课程；二是和谐性，即课程计划的制定不仅要考虑未来人和社会的发展，还应考虑当下人和社会的要求；三是明确性，如果缺乏明确性就容易造成使用者的混淆，以致增加困惑和挫折感；四是简约性，过于复杂的课程设计可能不易被理解或无法被接受，导致实施困难；五是可操作性，即课程计划向各地学校推行的难易程度以及实施、使用的方便程度。2．教师的特征教师的影响主要体现在以下几个方面：第一，教师的参与。教师根据课程计划、课程标准，设计教学活动，确定教学策略，实施课程。让教师参与课程计划、课程标准的拟定，可以增强其实施课程的自觉性和主动性。第二，教师的态度。采取封闭态度的教师对课程改革缺乏关注，也不易接受新的理念和方法，对课程的实施会产生负面影响。采取开放式态度的教师关注改革的进程，乐意接受新课程、新方法，有利于课程计划的实施。第三，教师的能力。课程实施效果的差异除了取决于教师对课程的认识、态度以外，更重要的还是他们自身的个人背景、智力水平、学历层次所造成的能力差异。第四，交流与合作。这种交流和合作可能是教育决策者、课程设计者与教师之间的，也可能是教师与教师之间。这有助于加强相互间的理解与支持，有利于课程的实施。3．学校的特点第一，学校领导和行政部门的态度与工作；第二，学校支持系统的保障；第三，学校环境的氛围支撑，这包括学校环境所形成的心理环境和物理环境。4．校外环境校外环境包括政府机构和社会各界。政府机构是影响课程实施的重要力量，学校的课程计划与学校所在地的需要越一致，就越能得到当地政府的支持。社会各界如新闻媒介、社会团体、学生家长的理解和支持，也可以成为推动课程实施的无形动力。第七节 课程评价一、课程评价及其主要模式课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。（一）目标评价模式目标评价模式是美国课程评价专家泰勒。这种模式以目标为中心展开。该评价原理可概括为七个步骤或阶段：1．确定教育计划的目标；2．根据行为和内容来界定每一个目标；3．确定使用目标的情境；4．设计呈现情境的方式；5．设计获取记录的方式；6．确定评定时使用的计分单位；7．设计获取代表性样本的手段。其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标展开的。目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，亦即确定学生达到目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。（二）目标游离评价模式该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时是有用的，但是不适宜作为评价的准则。（三）CIPP评价模式 CIPP是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。他认为课程评价不应局限在评定目标达到的程度，而是一种过程，旨在描述、取得及提供有用的资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。该模式包括四个步骤：第一，背景评价，即确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要的机会；诊断需要的基本问题；判断目标是否已反映了这些需要。背景评价强调应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致。第二，输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。第三，过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。第四，成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点作出解释。CIPP课程评价模式考虑到了影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面，但由于它的操作过程比较复杂，难以被一般人所掌握。（四）CSE评价模式CSE评价模式由斯太克提出，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式。CSE评价模式的实施步骤是：1.需要评定；2.方案计划；3.形成性评价；4.总结性评价。该模式最主要的特点是把问题而不是目标和假设作为评价的先行者。在此基础上，评价者再进行系统的观察、调查、访问、测验，或其他任何有助于理解并解决有关问题的评价活动。这种评价的优点在于，不再单纯从理论出发，而是从关心评价结果的各听取人的需要出发，注重满足他们的需要；评价的形成性职能和总结性职能得到了有机的统一；评价活动贯穿于教育改革全过程。它较好的适应了多元社会的现实和具有不同观点的评价听取人的需要，其结果也具有相当的弹性和应变性。因此，CSE评价模式受到了广泛的欢迎和好评，一些学者甚至认为该模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的。