研究性学习的小论文怎么写

衢州分享私家地图，嘉兴、舟山讨论研学，宁波写“话说家乡”……刚刚揭晓成绩的2019中考，浙江好多地市都不约而同地考到了研学主题。2016年教育部出台《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，全国旅游市场相对平淡的6月，研学俨然成为热门。高考、中考后延伸出的暑假研学、毕业研学各品类丰富产品，拉动了旅游市场增长。7月6日，钱江晚报研学品牌“来吧少年”邀你解密西湖边宝藏研学路线，只有20个免费名额，赶紧来报名！研学话题有多热门被列入省内多地中考作文题目6月11日起，浙江各地中考拉开序幕，大家最关心的中考作文题相继出炉。那么，今年浙江各地考了什么？衢州中考作文题目：写一篇600字游记。开头为：亲爱的朋友，欢迎你到衢州旅游，下面我向你分享我的私家地图，让我们一起出发吧……嘉兴、舟山的中考作文：经历是最好的学习，研学是最美的相遇。有三个题目可以选择：题目一，研学过程中关于“创造性解决问题”印象比较深刻的经历；题目二，到海底、地心、月球等地方去研学的梦想；题目三，议论研学其实就是在旅行中学习文化知识的观点。宁波中考作文题：学校文学社要出一期“话说家乡”专刊，设置了“家乡风味”“家乡风光”“家乡风俗”“家乡风尚”四个栏目，请你写一篇文章投稿。发现了吗？这么多地市的作文题，都和研学有关。读万卷书，行万里路。2016年以来，国家扶持政策出台，研学迎来大热。去年8月，浙江省《关于推进中小学生研学旅行的实施意见》出台。在《意见》及相关文件的指导下，全省各地市积极行动，打造了一批具有当地特色、又适合中小学生的研学实践教育基地、营地。经过层层的审核和评定，今年2月初，首批浙江省中小学省级研学基地、营地名单正式出炉。据悉，浙江将用5年左右时间，创建全国中小学研学实践教育营地2个以上、全国基地20个以上，遴选公布省级营地10个以上、省级基地100个以上。围绕“红色之旅”、“生态之旅”、“文化之旅”、“活力之旅”主题，精心打造示范性研学旅行精品线路。“来吧少年”携手专家解密西湖边的宝藏研学线路上个月，携程旅游平台推出了一款和同类旅游线相比价格贵3倍的丝绸之路研学产品，结果被秒空。研学热的背后，家长更关注的是课程和线路的设计。浙江有丰富的旅游资源，亲近自然，融入社会，研学应该从家门口开始。钱江晚报研学品牌“来吧少年”联合杭州上城区清波街道，将于7月6日组织免费体验西湖边的“宝藏”研学路线活动——“走读南宋皇城小镇”。这条线路是谁设计的？钱报记者了解到，清波街道联系了杭州西湖世界文化遗产监测管理中心，请来专业人士挖掘设计的线路，把有故事的景点、老字号、非遗体验点都串连起来，通过“走读体验”的形式，让大家了解杭州的文化地理和历史变迁。此外，还特别邀请了“西湖文化特使”，做专业的现场讲解和答疑。走读线路由柳浪闻莺出发，经南山路、四宜路、吴山景区、鼓楼、中山中路、大井巷，到河坊街结束，全程约1.5小时。沿途可以看到遗存下来的五代、南宋、明清及近代的文化遗迹，并以“用”、“食”、“药”、“景”、“商”、“馆”、“宅”、“古”为关键词对沿途景点进行展现。具体游线为柳浪闻莺-勾山樵舍-孝子坊-林徽因故居-杨皇后宅院园林遗址（中大吴庄）-四宜路-郭婆井-修女院-浙江体育会摩崖题记-三茅观（于谦读书处）-吴山第一峰-江湖汇观亭-省城隍庙（城隍阁）-药王庙-有美堂（宋樟）-城隍山瞭望塔-东岳庙-伍公庙-鼓楼-朱养心膏药店-钱塘第一井-张小泉剪刀店旧址-保大参行-胡庆余堂-方回春堂-潘永泰棉花店-清河坊四拐角（万隆火腿庄、张允升百货店、宓大昌烟店、孔凤春香粉店）。沿途很多景点故事连很多老杭州都是第一次听说，比如“勾山憔舍”是清代著名学者陈兆仑的旧居，也是著名清代女弹词家陈端生之地，《再生缘》就出自陈端生之手；“清河坊四拐角”有着杭州著名“老字号”的旧址——万隆火腿庄、张允升百货店、宓大昌烟店、孔凤春香粉店等……想来听这些老底子的故事吗？20个免费名额，先到先得！

六年级 崔奥洁7月10日，经过十多个小时的马不停蹄的长途跋涉，我们终于抵达了此行的目的地——西安。首先，我们去的是大雁塔。此塔有七层，很高。然后，去了音乐喷泉广场，我们看到一个个水柱腾空着，像断了的瀑布倾泻而下，忽高忽低，忽缓忽急。水柱也是形式各样，有翅膀的，也许是哪个折翼的天使遗留在此的；还有柱形的，升高，落下；还有别地各种样式。忽而，有一个水柱是显得鹤立鸡群了，因为它猛然喷得很高，这个水柱在天空划了一道优美的半圆，一道彩虹在池边若隐若现，七色之光，斑斓靓丽。在下面拍照的我们，感觉似乎下起了蒙蒙细雨。吃过晚饭，我们去了宾馆休息，夜晚也做了一个好梦，欢呼着，西安我们来了。第二天一早，我们便赶车去了西北工业大学，大学前面不远处，有一片很高的山峰，连绵起伏，崇山峻岭，峭壁陡坡。进入大学就进入了一个崭新的世界，学校很大很大，一眼完全望不到边，绿植也很多，学校的课程也是新颖的，比如”生命科”，”科技科”。我们只参观了学校的十分之一不到，就已经累得不行。我们参观了西工大的博物馆，图书馆。馆内介绍了学校的发展过程和杰出的人物，还参观了一些战斗机，军用机，还包括一辆大客机。大客机看上去有些许陈旧，但却不影响美观。我们还参观了雄伟的西安博物馆，壮丽的白鹿原影城，气势磅礴的秦兵马俑，感受了一次让人震撼的《驼铃传奇》秀。360度大旋转的舞台，真人实景，加上科技灯光演出，节目十分精彩。这两天的丝路畅行，让我们了解了古都西安的人土风情，吃穿住宿。了解了外地的生活，了解了丝绸之路的风情。从西安通向罗马，一路艰难险阻都抵挡不住人们向往美好生活的脚步。张骞开启的丝绸之路历经19年，带去的不仅仅是物品的交流，更是各国人民情谊的交流，友谊搭建的桥梁，带去了人们对沿途国家人民的美好祝愿，渴望和平的心绪。本次研学之旅，让我们感受到了西安悠久的历史和深厚丰富的文化，许多外国人也是闻名而来，从此体现一个地方的文化，让人千里迢迢，赶来一见，那可真是不可思议。西安，丝绸之路起点，未来更多梦想等着我们去实现。此次行程，我们明白了，人要有丰富的想象力和创新力，更要有实干的决心，还要有乐于分享，敢于交流，不怕困难的意志和百折不挠的毅力。西安，古城的悠远历史，那声声驼铃，将永远留在历史的深处回荡。听，那声音多清脆，响亮，入人心腹！

绪论 ——一、学科发展与名称演变（1） 孕育于教育学时期 （ 1902—— 1918 ）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）（二）“国文教授法”时期 （ 1918——1924 ）夏宇众《中学国文科教授之商榷》标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。“教授”之谓 —— 重“授”重教师的“ （三）“国文教学法”与“国语教学法”时期 （ 1924——1939 ）1 、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程2 、出版了专著、教材：吴研因《小学国语国文教学法》黎锦熙《新著国语教学法》王森然《中学国文教学概要》袁 哲《国语读法教学原论》阮 真《中学国文教学法》（4） “语文教材教法”时期 （ 1939—1978 ）1 、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》： “分科教材及教法研究”课2 、国语、国文合称“语文”。师范院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期 （ 1978——1989 ）1 、恢复高考制度全国师范院校统编教材定名为： “中学语文教学法”2 、引发“教学法”与“教学论”之争“教学有法” —— 法则、原理（科学性） “教无定法” —— 方式、方法（艺术性） ←（六）“语文教育学”时期 （ 1989——1997 ）1 、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。2 、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3 、出版了专著和教材：张隆华《语文教育学》于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》（七）“语文课程与教学论”时期 （ 1997— ）1 、世界教育学理论研究发展轨迹：20 世纪 50 年代前苏联传入的教育学 —— （大）教学论20 世纪 80 年代欧美传入的教育学 —— （大）课程论2 、国内：课程论与教学论统一 —— “课程与教学论”课程论 ：教学什么？ 为什么教学？ （内容） （目的） 统一教学论 ：教学是什么？ 怎么教学？ （手段） （过程）二、学科学习的动机（一）学语文课程与教学论 —— 当语文教师邓拓《燕山夜话》：《讲一点教授法》毛泽东：“十大教授法”《礼记 - 学记》：“学者有四失，教者必知之。”（二）当教师 —— 学课程与教学论《学记》：“学然后知不足，教然后知困。”语言文学修养 ＋ 语文课程与教学论修养 ＝ 语文教师（陈景润、王亚南）教师与作家比较：作家 → 作品 → 读者 → 做人 ←（无确定的检测手段）教师 → 课 → 学生 → 做人 → ？ （有确定的检测手段）三、“语文课程与教学论”概念阐释 （一）课程 ——1 、孔颖达：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”朱熹：“宽著期限，紧著课程。”2 、拉丁语：“跑道、路线”。斯宾塞：“有组织的知识体系”或“有组织的教学内容体系”。3 、语文课程：学校规定的语文教学目的、内容、范围、分量和进程的总和。（静态体系）（二）课程论 ——△ 关于课程编制的理论与方法体系。侧重研究“教学什么”，“为什么教学”的问题。（内容） （目的）△课程论三大流派：1 、学科中心课程论 —— 重“知识”“技能”2 、人本主义课程论 —— 追求人的和谐发展3 、社会再造主义课程论 —— 重视社会需要和 道德教育 （三）教学 ——1 、教学即学习 —— 古“教”字从“学”2 、教学即教授 ——20 世纪 20 年代3 、教学即教学生学 —— 陶行知：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”4 、教师教和学生学 —— 凯洛夫：教和学是同一过程的两个方面，教学是教师教和学生学的统一活动。▲ 语文教学：语文教师引起、维持、促进学生学习的 行为方式。（动态系统）△主要行为方式：呈示、对话、辅导等△ 辅助行为方式：激发动机、课堂管理、交流期待等（四）教学论 —— 关于教学行为方式的理论▲世界流行的教学理论体系1 、哲学取向的教学理论 ——⑴苏格拉底、柏拉图：“知识即道德”。⑵赫尔巴特“个人道德本位”：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。⑶前苏联“社会道德本位”。⑷我国的教学思想受苏联影响。2 、心理学取向的教学理论 ——⑴行为主义教学理论 ——▲ 华生《行为主义心目中的心理学》：“刺激 —— 反应”是行为的基本单位“学习”就是强化“刺激 —— 反应”之间的联结 “教学”就是 有效的安排这种强化。⑵认知教学理论 ——▲ 布鲁纳“发现法”：当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就产生了。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。⑶情感教学理论 ——▲ 罗杰斯“非指导性教学”：学习就是学习者发现自己的独特品质，发现自己作为一个真正的人的特征的过程，教学是促进学生成为完善的人的过程。▲ 语文课程与教学论 ——是关于语文课程编制体系和教学行为方式的基本原理和一般理论，是反应语文课程与教学规律，对语文课程与教学实践具有指导意义的 学科教育应用理论。第一章 语文课程的内涵一、 语文课程的内涵语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案。▲ 包括三个层面的内涵：1 、语文教学目标的设定，2 、语文教学内容的选择，3 、语文教学方式的组织。▲ 横向看，语文课程有三种类型：1 、语文学科课程、（语文教科书即课本） —— 间接的语文经验2 、语文活动课程、（办刊、演出、辩论等） —— 直接的语文经验3 、语文综合探究课程（或称语文专题研究课程） —— 主动获取知识、运用知识、解决问题的能力▲ 纵向看，语文课程有四种类型：1 、 国家计划的语文课程 —— 国家统一规定的以“语文课程标准”、“语文教科书”等书面计划和材料为载体的语文课程。它体现了国家对语文课程的统一要求，是语文课程的整体框架，是语文教学开展的基本指南。2 、 教师理解的语文课程 —— 语文教师根据“课标”或对语文课程的个性化的理解和处理。它一方面要受到“国家计划语文课程”的制约，但更多的是考虑在预想的教学情境中学生的语文学习的需要，并依据这些写出教学计划（学期的、单元的、课题的），制订教学方案，包括“说课”形态。3 、 课堂建构的语文课程 —— “教师理解的语文课程”还只是虚拟的教学情境中的语文课程，“课堂建构的语文课程”才是实际的教学情境中师生互动、共同建构的真实语文课程，也就是古德莱德称之的“可以观察到”的语文课程。具有生成性特征，也就是一堂语文课的教学内容的组织、展开和产生教育效应的全过程。4 、 学生经验的语文课程。 —— 每个学生个体在语文课堂教学和其它语文活动中获得的对语文的独特体验。这种课程要求每一个学生都参与到课程实施中来，成为学习的主动者，成为课程的实践者，在参与实践的自主活动中，获得对知识的个体性建构和经验的改造与重组。这种课程形态具有个性化的特征。▲ 案例 语文课程既以横向的三个层面构成一个整体，又以纵向的四个层次显示它的生成过程。二、语文课程 案例▲ 　 案例呈示 1 ：《夸父逐日》教案 ……▲ 　 案例分析：１、教师 有自己的理解，对教材进行了个性化的、研究性的解读，已经从对教参的依赖中走出来，走进了对教材的学术研究之中，而不是照抄照搬教参。２、对教材的内容进行了必要的广泛的拓展。如：解释一至解释四的内容。３、引用了与教材有关的大量的学术研究成果，将语文教学与学术研究很好地结合起来。与语文教材 有关的学术研究动态和最新成果是语文课程资源开发的一个重要的维度，在语文教学中引进有关的新的学术成果，能极大地丰富语文课程内容，提高了语文课程的质量，使语文课程永远保持新鲜的活力。４、对主题的揭示和挖掘深刻而有新意，具有震撼力和引人思索的广阔余地。▲ 　 案例呈示 2 ：《陈涉世家》说课稿 ……▲ 　 案例分析：1 、先提出要面对、要研究、要处理的问题 —— 三个问题反映了教师对课程的态度，积极参与课程建构的意识。2 、在对教材处理的具体操作上也有很好的拓展 —— 用诵读取代翻译，培养学生对文言文的“文感”；以感性代替知性，变历史知识的讲解为与历史人物的对话；课外参读多部文学和历史著作增加“语文”的 厚度； 将《史记》与《资治通鉴》比较阅读，感受课文的文学色彩和“历史的诗意”。▲ 　 案例呈示 3 ： ………………………第二章 语 文 课 程的性 质一、学科性质之争▲ “文言”与“白话”、▲ “文”与“道”、▲ “工具性”与“思想性”、▲ “工具性”与“文学性”▲ “工具性”与“综合性”▲ “工具性”与“人文性”2001 年《九年义务教育 语文课程标准 》在国家课程文件中第一次明确写出语文“课程性质”是 ：“工具性与人文性的统一”。二、语文是最重要的交际工具语文 —— 民族母语的课程学习祖国语言正确地理解和运用祖国的语言文字的能力。语言的性质决定了语文课程的性质。语言的工具性 → 语文课程的工具性。手语、旗语、红绿灯 等也是进行交际的工具，但它们的适用范围、所表达的意义非常有限。而只有 语言（包括文字） 才是人们交际中最重要、最有效、使用最广泛、最方便的工具。因此，以语言为基础的 语文课程 就具有了工具的属性 ——1、 语文课程的工具性是指语文本身是人们表情达意、思维 交际的工具 ，2、 语文课程的工具性还指语文是 学习 其他学科的 工具 ，语文课程的实施要求：（一） 语文课程应该着重培养学生的语文实践能力。Δ 识字写字能力Δ 阅读能力Δ 写作能力Δ 口语交际能力Δ 搜集处理信息能力Δ 良好的语文感受能力 ---- 语感（二） 重视学生的语文实践活动课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。从阅读中学习阅读，从写作中学习写作 语文能力从口语交际中学习口语交际，（三） 重视开辟语文学习资源和实践机会语文学科课程语文课程， 包含 语文活动课程语文综合性学习重视语文教学与生活的密切联系Δ 一方面，在课堂教学生学语言，要尽量利用学生的生活体验。在语文教学中，对课文语言的含义要引导学生结合生活体验去揣摩，去体味。在作文教学中，要指导学生写他们熟悉的生活。Δ 另一方面学延伸到课外，组织和指导学生接触学校之外的社会生活，观察生活，体察生活，在实际生活中学习人民群众生动活泼的语言，并运用语言服务于丰富多彩的生活。 例如，教科书、图书馆、电视，自然风光、文物古迹、风俗民情，等等。增强学生在各种场合 学语文、用语文的意识 —— “大语文” 观念 三、 语文是人类文化的 载体语文与人 紧紧相连与人的具体的生命活动紧紧相连与人的社会文化活动紧紧相连语文 记录着 —— 人的思维和情感语文 积淀了 —— 民族的精神语文凝结着 —— 人类的智慧语文是人类文化的重要组成部分语文 课程打下了深刻的人文烙印语文教材 —— 文质兼美饱含着丰富的思想文化内涵，有着得天独厚的育人因素 ——深刻的思想生动的形象反映社会生活揭示人生真谛赞颂真善美鞭鞑假恶丑语文教育“人文性”的内涵 ------培育健全人格，体现对人的人文关怀钱理群：“所谓‘人文关怀’就是要关心人之为人的精神问题，注重自我与他人的精神发展。具体地说，就是要思考、探索‘人生的目的，人活着为什么’，思考‘人与人之间，人与社会，人与自然，人与宇宙世界之间，应建立起怎样合理、健全的关系’这样一些根本问题，进而建立起自己的精神信念以至信仰，从而为自己一辈子‘安身立命’奠定一个坚实的基础。同时也要不断地开拓自己的精神的自由空间，陶冶自己的 性情 ，铸炼自己的 人格 。”“发展个性，提高精神境界，开掘与发展学生的想象力、审美力、思维能力与创造力。” （钱理群）语文课程在培养人文情怀方面有着得天独厚的作用。途径： 文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善方法： 熏陶感染、潜移默化，对话交流，深入精神世界。目标： 提高学生的语文素质，使他们具有热爱祖国语言文字的情感素质，具有运用与理解祖国语言文字的能力素质、言语行为素质、文学审美素质和语文习惯素质。同时又提高一代人的民族文化素质，提升一代公民的文化品位，传承人类文明。 整个语文教育过程始终关怀着人的成长，人格的健全与发展，这就是语文素质教育 对人的终极关怀 。在语文课程的实施过程中，注意几点：（一） . 注意语文课程的价值取向。 教师要充分利用教材资源达到人文要求，不能离开教材的思想人文内容进行纯工具的训练。语文课程的价值取向 ：首先， 是表现在教学目标的选择上。在制定课程目标时，既要注重学生的系统知识、基本技能、基本能力的培养，更要注重学生的高尚情操、个性人格、价值观的培养； 其次， 在课程内容的选择上，注重挖掘教材的人文内涵，使语文教材人文化，密切联系学生的 经验世界和想象世界 ，还要充分利用校本课程资源，报刊影视资源，网络资源等，为培养学生的人文意识和人文 精神服务。（二）重视语文的熏陶感染作用。培养学生的人文素养不是靠一朝一夕之劳，而是靠润物无声之功。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”人文内涵对学生精神领域的影响和学生人文素养的提高，不是靠教师的空泛分析或“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，而是主要靠 熏陶感染、潜移默化 。应该贯穿于日常的教学过程之中，循环往复，“润物细无声”，使学生的人文素养经过长期积累自然而然地得到提高。（三）尊重学生在学习过程中的独特体验，进行对话交流。新的一轮课程改革特别强调学生的体验，体验使学习进入生命空间，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。语文实践活动 —— 生命活动 ，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，“教师 —— 教材 —— 学生”之间三维立体的平等对话，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样去感受文中人物及作者的感情，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本做出既富有个体经验又符合文本实际的创造性解读。四、 工具性与人文性的统一于漪 ：“说语文学科具有人文性，绝对不是排斥它的科学精神；说语文学科具有工具性，也绝对不是削弱它的人文精神。不存在限制这一个，张扬另一个的问题。二者不能割裂，更不能偏废。所以我强调要准确完整地认识语文学科的性质。语文学科有多个基本属性，工具性和人文性 ------ 二者不能一增一减，而是如何想办法沟通交融、互渗互促的问题。”工具性 —— 学习什么，如何学习（ 理性）人文性 —— 为什么而学，怎样去学 （感性）语文教学过程 —— 就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。语文课程的性质决定着语文教学以学生为本的新理念，决定着语文教学在于揭示人性的真、善、美，显示人的本质力量的真正价值。总之， 语文课程不仅要学习语言，还要张扬个性，传承文明，注重人的完整性和多样性，是一个“全人”的教育。它肩负着培养完美人的重要使命。案例 —— （见教材） ……案例 1 、从语言的美感受自然景物的美，进而感受人类情感的美。让学生通过朗读、对话交流、感悟语言，去领会语言背后蕴涵的人文意蕴。案例 2 、体现语文教学的新理念 —— 面向生活，联系生活，把生活作为语文教学的大课堂。开辟了语文课程拓展的广阔田地。第三章 语文教学的性质一、 语文的含义“语言文字”说“语言文学”说“语言文章”说“语言文化”说“语”指“语言”，已成共识，关键在对“文”的理解。叶圣陶： “口头为‘语’，书面为‘文’文本于语，不可偏废，故合言之。”语文 = 口头语言 + 书面语言“听说读写” —— 语文教学的四个方面（四种能力）一方面 ，语文包含“语言”，语音、语义、词汇、语法这一套交际工具，尤其是书面语言系统。另一方面， 语文主要指“言语” —— 语言在运用中的产品。语文主要以言语作品作为载体，在语言的运用中使学生学会语言的运用。实际上，叶老概括的“口头语言和书面语言”指的就是言语。语文是把“运用语言”作为教学内容的一门课程。 “运用语言”就是言语行为。“语文课”不等于知识意义上的“语言课”，而是实践行为意义上的“运用语言的课”；“语文教学”也不等于“语言教学”，而是“运用语言的教学”。这样就把“语文课”、“语文教学”与大学的“现代汉语”、“古代汉语”等“语言课”、“语言教学”区分开来。“语文教学”是把语言作为一个 行为体系 来教学，区别“语言教学”是把语言作为一个 知识体系 来教学，语文教学的实质就是凭借语言成品指导学生理解、把握语言成品的生成规律，从而提高学生运用语言的能力。“ 语言 + 文字 + 文章 + 文学 + 文化” 融合—— （解读：通过语言、文字工具写成文章、文学作品负载人类文化内容。因此，以上有关“语文”的诸因素是相容关系，在语文教学中，应当融会贯通，我们的原则是：从语言文字入手，学会读写文章，注重文学修养，接受文化思想二、语文教学的性质包括：学科内涵言语内涵人文内涵三点理解：（1） 语文教学是学校有计划的、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。不是言语的自然习得行为。语言获得的途径：自然习得：口语，日常语，芜杂、粗糙、不完整、不规范、不精粹学校学得：口语，书面语，专门技能技巧，规范、精粹学校教育中独立设置语文学科意义：叶圣陶： “学习国文就是学习本国的语言文字。语言人人能说，文字在小学阶段已经历了好几年，为什么到了中学阶段还要学习 ? 这是因为平常说的语言往往是任意的，不免有粗疏的弊病；有这种弊病，便算不得能够尽量运用语言；必须去掉粗疏的弊病，进到精粹的境界，才算能够尽量运用语言。文字和语言一样，内容有深浅不同，形式有精粗的差别。小学阶段的学习只是些浅的和粗的罢了，如果即此为止，还算不得能够尽量运用文字；必须对于深的精的也能对付，能驾驭，才算能够尽量运用文字。尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具备的一种生活能力。”总之，人们要生存，要交往，要发展，只要不是生理上有特殊的缺陷，人人都应该学习母语，而且要下苦功把它学好。设置语文学科就使这种 学习 专门化、程序化、科学化 ， 从而大大强化它的育人功能和提高它的学习效率。（ 2 ）语文教学是言语教学，凭借言语成品把握言语成品的生成规律，提高运用语言的能力。语文教学要教给学生的不仅仅是语文知识，更为重要的是培养学生运用语言的能力即言语能力。通过读、写、听、说的实践来培养和提高读、写、听、说的技能，这是语文学科在教学上的一大特点。读、写、听、说既是 手段 ，又是 目的 。 大学里的语言系统知识教育区别：中学里的言语实践能力训练（ 3 ） 语文教学是母语教学，通过学习母语，接受母语所积淀和承载的精神文化。所以，语文教学活动不仅仅是语言形式的教学，还是一种文化熏陶和人文素质培养的过程。定义： 语文教学是学校教育中一种有计划的、专门化的言语教学和人文教育相统一的活动。案例一《季氏将伐颛臾》教案特点：一、 从言语成品习得言语（能力），了解民族文化，体现实践性。二、从文化背景学习语文，既学习了古代语文，又训练了思维能力还接受了民族文化思想 —— 孔子的仁政思想和人格力量。案例二 ：现代散文教例：《灯》教学过程利弊：一、扣住字词习得言语，用讨论形式解读课文内容，明了人生道理。二、教学的拓展偏离教学的正确航道，与文章的主题背道而驰。第四章 语文课程与教学的目标一、语文教学目标的特性▲理解两点：1 、语文教学目标是教学前对 教学结果 的预期和构想，是语文教学性质在教学方向上的体现。 2 、语文教学目标对语文 教学实践活动 给以方向性的指引和控制，目标一旦确定，便对教学内容、教学方法、教学模式、课堂形式、师生关系、测试方式等教学要素形成规范，语文教学目标是语文教学的出发点和归属地。语文教学目标具有如下特性 ：（1） 规定性 ——首先， 是指语文教学目标要受语文课程与教学性质的制约，“工具性”规定了语文教学的要以培养“言语能力”为最重要目标。其次，规定性还指语文教学目标一旦确定，就规定了语文教学活动方向。（2） 预期性 ——目标都不是现实性的，只是对价值与功能的预期和构想。（3） 可行性 ——目标的可行性主要体现在可操作方面。可行性包括：可量化、可评估、可变通等。二、语文教学目标的内涵（一） 语文教学的总目标“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的 语文素养 。语文课程应培育学生热爱祖国语文的 思想感情 ，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的 品德修养和审美情趣 ，使他们逐步形成 良好的个性和健全的人格 ，促进德、智、体、美的和谐发展。”（《全日制义务教育语文课程标准》）1 、核心目标概念“语文素养”的内涵。语文教学目标的核心概念的多种提法 ——▲ “语文能力”（ 最传统的提法）▲ “语用能力” （“语感中心论”的观点）▲ “语文素质” （“素质教育”在语文教学中的衍生物）▲ “语文素养” （新课标提出的新概念）2001 年 7 月《全日制义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) 》提出了“语文素养”的概念。2003 年 4 月《普通高中语文课程标准 ( 实验 ) 》中提出了更高的要求：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的 语文素养 ，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和 培育民族精神 ，使学生受到优秀 文化的熏陶 ，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的 精神品格 ，形成健康美好的情感和奋发向上的 人生态度 ；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的 价值追求 。”用一句话概括语文教学的总目标就是：要培养和提高学生的 语文素养 。 “语文素养”是指语文教育活动的目标状态，是指发生在学生身上的结果性的东西，是指“通过语文课程达到的我们希望在学生身上形成的”结果性的东西。也有人把“语文素养”定义为“在 语文 活动中表现出来的 综合素质 ”。其内容可归纳为 11 个要素：(1) 字词句段篇的积累； (2) 语感；(3) 思维； 学科素养（语文能力方面）(4) 识字写字、阅读、写作、口语交际的能力；(5) 语文学习的方法和习惯； (6) 知识视野；(7) 文化品位；(8) 审美情趣； 基础素养（作为“人”的基本素养，“人”(9) 情感态度； 的基座 ）(10) 思想观念；(11) 个性和人格。2 、语文教学总目标的三个维度语文课程改革，制定新课程目标，突破过去的应试教育课程体系注重单一的知识技能取向的束缚，从 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 三个维度进行目标设计。知识与能力“三个维度” 过程与方法情感态度与价值观语文三维度教学的重要意义：▲ 从全面提高学生 语文素养的理念 出发，课程目标中加强了 “情感态度与价值观 ”这一重要维度。也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成 正确的价值观和积极的人生态度 ，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。当然，在方式方法上，语文教学中的思想教育应该符合语文教育的特点，注重 熏陶感染、潜移默化 ，把“情感态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中。▲ 从语文课程的 性质和特点 出发，突出课程目标的 实践性 ，将“过程与方法”这一维度也作为目标的组成部分，在目标表述时对学生学习过程和学习策略的选择有所展开，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。▲ 从现代社会对 未来 公民素质 的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解。当今已是信息时代，信息的多样性和 信息传播 的多渠道性是这一时代的显著特点；因此，现代公民所应具备的 语文能力 就不仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而是 全方位的社会交际能力 。 3 、 语文教学总目标的内容分析 （见教材 P 67——70 ）案例一：《回忆我的母亲》教学镜头………………▲ 特点：（确立了两个方面的教学目标）1、 从写作教学的角度教学生阅读课文，在整个课堂教学过程中贯彻了听、说、读、写相结合的原则，对学生进行了有效的语文素质教育和语文能力培养。2、 挖掘和利用课文所包含的教育性内容因素 —— 母亲的传统美德和优秀的人格品质对作者潜移默化的影响，让学生去感受、理解，从而又有效地实现了人文素质教育的目标。可见，在语文教学中，语文能力目标和人文素养目标是内在统一的。也就是说，在语文教学中，完全可以也应该把促进学生的道德成长与掌握语文能力结合起来，把个性品格的完善融入语文学习之中。在课文的字里行间，作者着力颂扬母亲那勤劳、俭朴、仁爱等中华民族的传统美德，作者从小感受着母亲平凡而伟大的人格力量，并用自己革命的一生来报答母亲对自己的爱。老师在引导引导学生阅读课文时，就是让学生去感受课文中的爱的旋律，爱的激动，并联系学生的实际，由此学会感受生活中的爱，并且学会回报爱，给予爱。所以，语文教师的教学追求是：▲注重品格教育而不是仅仅满足于技能训练，▲注重道德渗透而不是停留在读懂语言，▲注重学生的个性完善的而不是肢解课文。案例二： “水调歌头”教学片段▲特点：1 、把课文学习与学生的个性化生活体验紧密结合。学生在教师的引导下。积极探索，结合自己的生活 体验解读诗歌。通过猜测，想象，启迪，感悟等情感活动，与诗人对话交流，直接进入诗人的情感世界。2 、运用自己的已有知识来思考和理解课文，在思考与表达中，发展语文能力，通过探讨式教学的过程，使学生的情感态度和价值观得到了培养和提升。3 、较好的体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的语文教学思想。第五章 阅读教学的理念1 ． 阅读课程与教学的性质阅读课程是以阅读活动为教学内容的一种 学校教育课程 ，阅读课程和写作课程构成语文课程的主体。阅读教学是阅读课程的实施形式，是以阅读活动为基础组成的语文课堂教学形式。是利用 特定的阅读对象 即阅读教材， 有目的有计划 的在 教师指导下 的阅读学习活动。阅读与阅读教学的 价值取向 ：1 ． 1 ．阅读是对文本意义的理解。传统阅读理论认为，意义客观地存在于文本之中，阅读就是去 理解文本意义 ，阅读教学就是引导学生去靠近作者的原意，理解作者的原意。（如我们惯用的“传记批评”即结合时代背景、作者生平的解读，揣摩作者原意的批评）阅读只是读者向作者靠拢，是读者从文本中接受某种意义。这是我们长期以来的传统阅读教学取向。1 ． 2 ．阅读是读者与文本的对话。阅读 对话理论 将阅读行为看作是主体间的对话与交流，“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的过程”。阅读（文学欣赏）不是读者单方的获取文本意义的活动。《语文课程标准》：“阅读教学是 学生、教师、文本 之间对话的过程。”1 ． 3 ．阅读是对文本信息的收集、批判性的解读。日本 阅读教学中的阅读取向，是养成学生“解读者”的阅读姿态、阅读方式。我国新的《语文课程标准》新的补充表现在非文学作品的阅读目标上。如第四学段目标明确提出了“阅读科技作品，注意 领会 作品中所体现的科学精神和科学思想方法”、“阅读简单的议论文， 区别 观点与材料 ( 道理、事实、数据、图表等 ) ， 发现 观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。从阅读取向上看，更接近“解读者”的阅读样式、阅读姿态。“解读者”的阅读取向是“综合性学习”、“研究性学习”乃至终身学习所必需的。《标准》 “综合性学习”目标中提出：“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别。”《标准》：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，倡导“解读者”的阅读取向，是语文课改借鉴国外阅读教学经验的最重要成果。2 ．阅读课程与教学的目标2 ． 1 总目标 （见 P 80 ）2 ． 2 具体目标 （见 P 81 ）3 ． 阅读教学的基本模式与方法3 ． 1 ．自主性阅读教学设计策略 自主性阅读的目的是提高学生的 主动学习 能力和 运用学法 的能力，教师应把学法的指导作为主线贯穿整个教学过程。策略：① 先学后教，注重学生主体自主性学习，培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破学生对教师的依赖心理。坚持“先学后教”，自学 —— 讨论 —— 质疑 —— 点拨确保学生课堂的主体地位。所谓“先学后教”，不先作介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读，自己品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。在学生感悟的基础上，教师有针对性地进行讲解、点拨。② 注重学习过程，不求答案的统一焕发出生命活力，放飞想象。重视的应是学习的过程，而不是追求统一的答案和一致的结果。学生阅读的目的主要是熏陶、积累和训练。一方面通过文质兼美的范文的学习、感悟，陶冶学生的情操，培养学生良好的语感；另一方面即是通过大量的阅读训练强化学生的阅读理解能力，引导学生掌握适合自己的方法，学会读书。重视学生学习的过程，就是要求学生掌握科学的讨论、读书、思考的方法，逐步培养学生感知、理解、质疑、创新的能力。让学生各抒己见，发表自己独到的见解。③ 提供充分的时间，保证充分的诵读，引发思考课堂上提供充分的时间，让学生对教材进行充分的诵读。只有充分阅读，才会有学生积极的思考，独特的感受。思考就会提问。美国的教学法专家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。所以要让学生学会提问 ——A 、解读课文标题是学生读懂全文的纲要，标题对读者具有强烈的引导作用，所以教师要引导 对课文标题提出问题 。B 、预习质疑。C 、在整体感知课文时，引导学生利用课后思考练习来提问。D 、设计模范性提示，引导学生提问。教师要根据学生的实际水平和教材本身和特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣的讨论，积极思考，渐渐产生提问的欲望。教师的提问要在发现问题的方法等方面为学生作好示范作用，让学生受到启迪，有法可遁。3 ． 2 ．探究式阅读教学设计策略① 学生自读与教师点拨相结合教师必须要注意：一是为学生提供一个以学为中心的探究学习环境，二是为学生提供必要的帮助和指导。关注学生的感受和体验。以学生自读为主 ——圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而是相机诱导。”“我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课文为专务。教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得和得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”学生在 自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和领悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。探究性阅读教学应从 定向探究 逐步向 自由探究 过渡。“所谓定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的。”“所谓自由探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成。”自读的 初级阶段 应以教师的点拨为主，组织 定向探究 ，这使教师的主导作用突出，分析理解课文的目标由教师提出，学生在教师启发引导下，读懂课文，达到教学目标。学生掌握阅读方法后进入到自读的 高级阶段 —— 自由探究 阶段，教师应扩大学生自主学习的权力，让他们自行确定阅读目标，要学生自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现获取知识，自己概括掌握规律。教师只是参与讨论，提供参考意见。②独立思考与集体讨论相结合在探究性阅读教学中，课堂教学主要采用独立思考与集体讨论相结合的形式。独立思考问题能培养学生思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性，学生经独立思考问题得出的认识往往比较客观，而且独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养学生自学能力。所以在学生自读课文时，应鼓励独立思考。鼓励独立思考不是否定集体讨论，阅读教学中应做到二者的结合。学生讨论是一种合作学习方式，它有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。教师在学生讨论中主要担负创设情境、引导学生消除胆怯的心理因素、引导学生围绕主题讨论、引导学生倾听发言，对学生回答的问题归纳概括指正的任务。③思维训练与记诵积累相结合阅读教学是一种以理解为核心的思维训练。思维的工具是语言，思维离不开语言，因此，思维训练必须和语言训练结合起来。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感和最佳途径是熟读背诵。在探究性阅读教学中，记诵积累是及其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给予具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。二是讲究背诵的方法。在背的方面要强调一个“熟”字。教学中教师应告诫学生背诵，切忌贪多求快，重要的是背熟，使它成为自己的东西。当然，背不是死记硬背，　而是在深刻理解意义基础上的背。另外，还可以把艾宾浩斯的遗忘曲线告诉学生，引导学生学会与遗忘作斗争。3 ． 3 ．构建适合自己的个性化阅读（ 1 ）个性化阅读教学设计的出发点①个性化阅读应体现阅读主体的自主性真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面文字的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，从而达到阅读的目的。阅读是一项个性化很强的活动，这一特点决定了阅读只能是学生自己的事，教师不能代替学生阅读。教师的职责在于为学生营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。②个性化阅读应体现阅读实践的探究性文本提供的信息除了表面文字含义之外，常常还有更深层的信息，这些隐藏的信息需要读者去发 现、去破解。学生由于心智水平、认知经验的限制，在发现破解过程中，还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表达的情感、态度与价值观跟学生的“阅读期待”不一致或者相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此进行一番分析、推理和探究。在对问题的探究解决中学生的语文素养、实践能力和创新精神也会得到提升和发展。③个性化阅读应关注阅读过程的调控性学生在阅读中，由于受认知、心理感受、知识和能力等因素的制约，这使得学生对阅读的理解往往不能一步到位，有时会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。这就需要学生在阅读过程中及时不断地加以监控和调节，从而把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种有助于思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握。为此教师应引导学生对自己的阅读适时调控。（ 2 ）个性化阅读教学策略“阅读是学生的个性化行为。”因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。个性化阅读教学策略大体可分为：①引导批注阅读批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片断、重点语句，在思考分析、比较归纳的基础上，用线条符号或者简洁的文字加以标记。批注阅读过程中学生具有很大的自主权，想怎么批注，爱怎么批注都由学生自己作出决定。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展。②强化阅读反思阅读过程的自我把握、反思和调控，是形成阅读能力、养成良好阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”，强化阅读反思，在自我反思和调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现阅读的反思和调控有三个途径：一是学生自我思考，我的理解正确吗？还有没有其它的见解？能不能换个角度或者是方法？以此调整深化阅读活动。二是同学间的合作交流，通过生生的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的长处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、及时改正的方法，从而达到集思广益、相互启发、取长补短的目的，加深对课文的内容的理解。三是教师的点拨和调节，教师适时的点拨和适度的调节可以引导学生不偏离方向，有利于他们掌握正确方法，增强学习效果。③注重延时评价运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分的发展。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师采用延时性评价。由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，倘若过早对一个可能有着多种答案的问题给予终结性评价，势必会扼杀其他学生创新与发散思维的火花。总之，个性化阅读教学要求阅读教学模式必须突出中学生阅读的个性，符合中学生的阅读特点规律。。同时个性化阅读教学也应体现教师的个性化，唯有教师个性化、多样化的教学才会有更广泛的适应性。第 2 节 案例呈示2 ． 1 案例一《闲情记趣》教学实录武汉六中 胡明道一、发问入境师：有这样两幅画面：一个孩子把蚊子关在帐子里，慢慢地喷烟……又一次，这个小孩蹲在花坛边愣愣地呆了近一个小时……看到这两幅画面，你会有什么想 提的问题？把你想提 的问题交给我们“全班大会”讨论吧！［参考解说 ]1 、这里“发问”的主体是学生，教师要注意创设能刺激问题的情境，鼓励学生提问，诱发学习兴趣。 2 、教师要真诚面对学生的发问，机智地处理学生的问题，如学生可能会问：这个小孩是谁？他是否有毛病？他看见了什么？这有意思、有趣吗？他在想什么？他不怕蚊子吗？他为什么不玩机器猫？教师要将这些问题整合为有序、有机的“资源”，实在地纳入整节课的学习中。二、合力释难1 、带着刚才的问题学生自主散读课文。（教师巡视，帮助正音）2 、分工解读。①将全文 5 个自然段分为 4 段（ 4 、 5 段合为 1 段），每个小组选择一段，合力解读。②明确学习内容及目标：这一段写了什么内容？你是怎么读懂的？还有哪些字詞你感到没有理解？3 、交流共享。［参考解说 ] ①交流共享的目的是让全班同学读懂内容，但不要生硬的“字字落实的翻译”。②帮助学生总结理解文言字词的方法，增强读懂文言文的信心，提高阅读文言文的兴趣。如，可总结：“查看”，查看注释，如“私拟作”“项为之强”等；“换加”，换加字词，如“此皆”换成“这都是”，“余忆”加成“我记得”；“对照”，对照下文，如“夏蚊成雷”对照后文“唳”，可知“成雷”为“像雷声”；推断，如“心之所向”“徐喷以烟”等均可根据上下文意思推断出来。三、赏文解“趣”1 、齐读课文（至少三遍）。2 、同桌互赏。找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢。读这一句时，你“看”到了什么？3 、推荐共赏。4 、背诵。［参考解说 ] 此环节重在欣赏及想象，通过欣赏，窥视到一个儿童天真无邪、神奇美妙的内心世界。同时，在赞叹作者丰富的富有创造性的想象力的基础上，鼓励学生依托文句，展开想象，对文本进行再创造，从而获得“有趣”“有意思”的审美情趣。四、体验对话师：现在有几个任务，让我们共同完成吧！（各小组可任选一个）1 、《闲情记趣》希望有新版，你愿意参与供稿吗？把你童年的趣事说给大家听听吧。2 、人教社的编辑来回访，让你们说说这篇选文选得好不好，你们喜不喜欢，你们还有什么意见和问题。3 、苏州沈复的研究小组问你们，是否羡慕沈复？［参考解说 ] ①鼓励学生读文引发联想，在自己的童年趣事中，在体验中获得对文本“趣感、美感”的认同及延伸；②应允许学生发表真实的意见，可喜欢此文，也可不喜欢，可对编者提意见，如有学生对“物外之趣”注释就看不懂也不赞成；③“羡慕”与否也可放开谈，羡慕者可能从“亲和自然”着眼；否者，可能认为这太单调，教师要适时调整时空感，缩短学生与文本的时代距离。五、评价拓展1 、在今天整节课的学习中，你认为最有价值的问题是什么？最有趣的学习活动是哪一环节？2 、课下再读两节《闲情记趣》文字，看看“趣”在哪里？（以上教学案例节选自《语文学习》 2003 年第 3 期）2 ． 2 案例二自主性阅读教学案例一堂没有完成“教学任务”的课浙江奉化武岭中学 孙美菊一、引言语文课上，我们通常是一个教师一班学生，坐在一个课堂里，以课本为范文，进行着或教师讲授，或师生互动，或茶馆式讨论等多种形式的教学活动，不折不扣地学习着教学大纲规定的内容。这可说是几十年不变的课堂教学模式。我们以这样的方式实施着教学，也认为学生在学习过程中完成了学习任务。活学体现在哪里？语文学活了没有？学生的创造性思维到底有没有发展？这些问题常被我们有意无意地忽略了。新课标、新大纲都指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践，注重创造性阅读，但如何在语文学习中体现这一精神，如何在教学活动中灵活把握，把语文教活，让学生学活，并充分发挥学生的主动性和教师的主导作用，是我近年来一直思考的问题。下述案例就是这种思考的一个例证。二、教学设计说明新编高中语文教材第二册第二单元第七课是现代作家钱钟书写的一篇读后感――《读＜伊索寓言＞》。文中钱先生的见解非常独到、深刻，表达又含蓄风趣，常常是话里有话。故在教学设计时，我打算从易处入手。先印发给学生课文涉及到的九则寓言，然后在课堂讨论作者提示寓言所蕴含的道理的基础上，把握文章的精神实质，体会文章的风格。三、教学进程教师：我们已经阅读了课文涉及到的九则寓言，也预习了课文，这一节课我们先研讨钱先生是怎样阐述纠正这九则寓言的见解的。（板书九则寓言的名称，转身发现学生反应没有平时热烈。）好，我们开始吧。你可以任选一个谈谈你的看法，也可以左右前后讨论一下。（部分学生议论开了。）学生一：我选蚂蚁和促织的故事。作者引申说有些人会利用别人的不幸或成果来抬高自己。（教师肯定和鼓励，并设法调动其他同学的兴致。）学生二：我选狗和它自己影子的故事。钱老先生对故事加以引申，说故事斥责那些无自知之明，既听不得批评，也不能知错就改的人。若你对他批评，他反而胡闹，甚至反咬一口。（教师肯定并鼓励。）学生三：我以为狗并不懂得水里的是自己的影子。如果知道是自己的影子，它就不会跟自己的影子抢肉。我认为故事适用于那些南郭先生们。他们不懂装懂，结果大闹笑话。（许多同学抬头望着教师。那同学的发言抛开了钱老先生的思想，可又说得不无道理，出于鼓励，也给予肯定。）学生四：我选狐狸和葡萄的故事。狐狸看到藤上熟透了的葡萄，心里想这葡萄一定很甜，而且也很想吃，但够不着，只得说是酸的。我想从心理学上来说，狐狸是一个懂得自我安慰者。如果凭自己的能力办不到却又非办不可，那只能为往绝路上走。我以为人有时就需要一点阿 Q 精神。（偏离了课本主题，却是从不同侧面对寓言进行解读，分析在理，不能打击学生的积极性，只得肯定。）学生五：我选老婆子和母鸡的故事。钱老先生说：“大胖子往往小心眼”。我说钱老先生错了。有钱人一毛不拔的行为法律是许可的，因为财产是他私有的，拔不拔毛是他的自由。（气氛愈来愈热烈，来不及评价，就有同学发言了。）学生六：但他太吝啬了，不合道义。学生七：我也说老婆子和母鸡的故事。老婆子不懂得母鸡一天只能下一个蛋，违反了客观规律去做，受到惩罚（用词不当，应是“挫折”）是必然的事。所以故事告诉我们要按规律办事。学生八：从老婆子和母鸡的故事中我联想到了社会上某些当官的，他们像母鸡一样吃百姓的，拿百姓的，可是越来越贪，却忘了自己的本职，最后走上犯罪的道路。故事告诫人们：要做好自己的本行，不要贪心。（气氛十分热烈，一浪高过一浪。）教师：刚才同学们从不同角度解读了寓言故事，也提出了许多独到的见解，甚至与钱老先生针锋相对。泰戈尔曾说过：“一百年以后读着我的诗篇的人是谁呢？”意思是说不同的人对同个故事有不同的理解，真是“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。（学生异口同声地附和）知道为什么吗？（企图拉回上课的主题）学生九：因为寓言蕴涵的寓意非常丰富，每个人又有自己不同的生活阅历以及不同的立场观点。（教师肯定并鼓励）学生十：伊索曾是一奴隶，由于他的处境，使他的寓言故事更隐晦更含蓄。（教师肯定并鼓励）学生十一：据有人考证，伊索寓言后面附加的“教训”都是编撰者的思想倾向。所以有些已不适合现代社会了。我们可以按自己的方式来体悟。其实我们也可以编写寓言。（学生一哄而起：“编一则！”该同学脸红一下，略作思考。教师示意学生安静。）学生十一：编就编，我说猫和老鼠的故事。（现把故事整理如下）猫和老鼠汪审浩一个冬天的下午，猫躺在暖烘烘的太阳底下，靠着主人家的墙根，半闭着眼打盹。忽然一只老鼠“哧溜”一下从猫脚边溜过。猫被惊醒了，睁开眼就破口大骂：“你夜里作崇还不够吗？白天还要来骚扰。看我怎么收拾你。”说着就猛扑过去。见此情景老鼠灵机一动，钻进了墙根的石缝里，转而探出头来对猫说：“猫大哥，别这么凶，你也不想想，如果没有了我们，你就没事可做了，主人家就会把你赶出家门。到那时，你就失业啦！”话音刚落，就不见了老鼠的踪影，留下猫在那里一愣一愣。（师生一起鼓掌，离下课只有两分钟了。）教师：这节课我们虽然未能紧扣课文语言进行揣摩、研讨，但同学们从自己的生活经验出发，创造性地阅读了伊索寓言。对寓言的理解可说是“柳暗花明又一村”啊！汪审浩同学当堂创作了一则寓言，而且是一则富有深意的寓言。其实我们跟大作家相差不远，只不过他们已成了大家。今天的作业是写一则寓言故事，字数不限。下课。四、教学效果下课后，学生议论、感叹，一句“这 45 分钟过得太快了”飘过我的耳边。然而我却为没有完成课堂任务而疑虑重重。两天后，交来作业，一批阅，心中阴云顿消。我真没有想到连平时作业马虎、写作平平的同学也写出了富有创意的寓言故事。五、教学反思语文学习是一个渐进的过程，有时经过一堂课的学习，很难断定学生到底掌握了多少知识。故而人们常常以是否完成教学任务，是否落实教学重难点来衡量一常课的成败。从这一角度看，单就这一节课孤立地看，可说是不太成功的，但从学生突破常规、能多侧面解读寓言、学会写作寓言的效果看，我觉得也有它成功的一面。首先，学生能够创造性地理解寓言，并形成自己的观点，在了解寓言的基础上学习写作寓言。这才是真正的创造性阅读，是符合新课标精神的。其二，这一学习活动中学生成了真正的行为者。他们是为了“必须竭力去读懂”的实际目的，在真实行为的活动中去学习的。从而充分激发了学生的学习兴趣。从课堂上对寓言的理解和课后的寓言写作情况看，学生在寓言学习方面获得了元学习能力，切实训练和提高了阅读理解能力，创造性思维得到了发展。其三，这是一次成功的内隐学习活动。内隐学习的理论是美国心理学家在 20 世纪 60 年代提出的，指的是在偶然的、无意识的状态下获得某种知识、经验和技能的过程。在这堂课前，学生并不知道所要获得的是什么，更无法有意识地把它提取出来，教师也没做有意的安排，却在这一语言学习活动中学得了阅读、创作寓言的知识、经验和技能。其成效是教师讲解所不能替代的。通过这堂课，我明白阅读是学生个性化的活动，也是种创造性的活动。作为教师要珍惜学生的感悟、体验和理解，更要保护他们的智慧的火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重难点，完成教学任务都很重要，但我懂得更重要的是把语文学活、让学生活学，这才是语文学习的灵魂。教师面对的是活生生的学生，教学过程中常常会出现一些意想不到的事。如果教师依然死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。有时，灵活地放开一些，反而更能充分发挥学生的自主性和教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。（以上教学案例节选自《语文学习》 2003 年第 3 期）案例三，个性化阅读教学案例教学生“对”“歌”――“个性化阅读教学”的初步尝试江苏梁丰高级中学　　张兰芬一、背景我任教的 98 级理科实验班是由当年参加中考的本市前四十名优秀学生组成的。他们聪颖勤奋，乐观向上，基础扎实，进入该班后，大都以在理科竞赛中出成绩获得高考加分，顺利考上或被保送全国九所名校为目标。因此，他们在理科科目上很舍得投入，对文科包括语文的学习不很积极主动。面对这个特殊的群体，已拥有十多年教龄的我时时在思考如何激发学生学习语文的热情，让他们体味语言的魅力，品尝思考的快乐和创造的喜悦，提高语文能力和人文素养。二、问题的提出：高一上学期期中考试后不久，一天下午，我批阅学生的随笔，看到了这么一段令我诧异的文字：“老师，您不要生气，我总觉得最近几天的语文课上得沉闷了些，我总想睡觉。《荷塘月色》完全没必要上那么多节课，我们很多同学远没有您那样喜欢朱自清，也远达不到您理解的深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗？什么大革命失败啦，知识分子苦闷啦，我们没有兴趣。有那么多时间让我们对这些遥远的事情发表意见，倒不如把这些时间放在一些更有价值的事情上。免得课上不会发言，又浪费时间。望老师考虑。”说实话，我当时很有些悲哀，也有些埋怨：学生的阅读能力、鉴赏水平到底怎么了？三、问题的症结：事后我到班上做一个阅读调查，进一步了解了同学们的阅读需求、兴趣，我自己也静下心来反思了一下阅读教学过程，不得不承认学生说的是有道理的。有时候，我或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感觉来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨问题的答案，以致迷失了自己，丧失了阅读的兴趣了。四、问题的解决：经过思考的探索，我开始实践“个性化阅读教学”。个性化阅读，也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品作或深或浅、或多或寡的感悟，最大限度地发挥他们的阅读主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。“个性化阅读教学”大体采用“整体感知――互动感悟――重点突破――训练语言”的操作策略。作为教师，我的主要任务就是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创设氛围，提供自主阅读和训练的机会和环境。我的这一尝试取得了较为明显的效果。比如，《天山景物记》是一篇文质兼美的写景散文，处处洋溢着浓郁的诗情。我先用一课时让学生充分阅读、鉴赏品味、互动感悟，然后再用一课教学生依文“对”“歌”（作对联、写诗歌），收到了很好的教学效果。第二课时我是这样安排的：上课伊始，我就用饱含激情的语调说：“同学们，作家碧野先生用一支点染江山的彩笔为我们展示了一幅幅旖旎温柔，艳丽迷人的天山自然风光，前两个小标题下的景物更是美不胜收。祖国的名山胜水多佳联妙对，文人墨客的题诗歌咏更为之增色添辉。今天我们依据这两个部分的内容学写对联诗歌，为天山增添一道人文景观，如何？”学生的眼睛亮亮的，一下子就产生了浓厚的兴趣。复习了对联的特点和写作要领后，我提出训练要求：可独立撰写，也可合作完成，并请写在投影片上准备“发表”。十分钟后，思维敏捷、素有“才子”之称的张闻宇同学率先举手：“我拟了两联。一联是‘戈壁沙滩，赤日炎炎，暑气溽溽；天山雪峰，白云朵朵，溪流潺潺’。另一联是‘红鳞映晴流诗情一片，蓝天衬雪峰画意无穷’。”同学们报以热烈的掌声，但也指出“无穷”与对应词“一片”结构不同，对仗不工，可以改为“几重”。女“诗人”季莉敏也不甘落后：“林海浩瀚，推出万重浪；雪峰矗立，插入千层云。”又是一阵掌声。一向腼腆的赵云同学站了起来：“青青蓝蓝，绿草毯上野花点点；重重叠叠，塔松伞下日影斑斑。”得 到同学们的一致赞许。徐亮说：“我仿赵云句式写了一联：‘隐隐约约，山石鼓上水声阵阵；蜿蜿蜒蜒，密林深处鸟鸣声声。’”我投以赞许的目光，并指出“蜿蜒”是联绵词，不可随便拆开随意增加章节，可以改为“清清幽幽”。武侠小说迷郑枫递来他写的投影片：“巍峨天山入云霄峰擎玉臂，氤氲紫气绕太虚竹展翠枝。”“妙！妙！”同学们击节赞叹。原来联语巧妙嵌进了金庸《天龙八部》中的两个人名：萧峰与虚竹。的确很可玩味。受了鼓励的他又补充说：“我还有一句下联‘壮丽瀑布泻断崖水开白莲’，这与课文意境更相合些。”同学们点头称是。这时，钱虎斌同学念出他的上联：“落日熔金暮云合壁夕阳无限好”，并诚征下联。课代表瞿玲燕略作思考后说：“牧马奔腾野花绚烂草原风情浓。”钱虎斌同学巧妙点化古人诗句，不露痕迹，既显得典雅又与牧场黄昏的情境相合，真是不错。同学们还兴致勃勃地交流了他们合作完成的对联，出现了诸如“牧羊如玉珠点缀草场，森林似青幔遮盖群峰”“风临毡包弦音袅娜溢笑语，月洒牧场草色朦胧引遐思”等精彩联语，课堂气氛空前活跃。离下课还有十多分钟，我因势利导进入第二个环节：学写诗歌。我说：“同学们，联语就是诗语，特别是律诗，要讲究平仄，中间要求……”“对仗！”同学们异口同声地说。“对。刚才同学们以凝练的联语已经很好地概括了课文的内容，下面能否再进一步，把有关‘雪峰、溪流、森林、野花’的联语加以组织，串连成一首能概括这部分内容的律诗呢？除每句最后一字必须注意平仄外其余的可不计较。”五分钟后，一位男生大声地念了他的“作品”：“天山脚下走，人在画中游。蓝天衬雪峰，红鳞映清流。蹄响林愈静，鸟鸣山更幽。骏马行溪畔，野花过人头。”同学们报以更热烈的掌声。我十分欣喜，鼓励同学们：“依文写诗并不难，关键在于对语言的敏感和提炼。下面请同学们依据‘迷人的夏季牧场’改写一首体式更为自由的‘新诗’。”同学们立即兴致盎然地进入了新的“创作”状态。下课前三分钟，有两位同学“发表”了他们的诗作。还有更多的同学来不及当堂发表，不无遗憾。我布置他们课后再作修改提高，并建议大家到校园网上发表自己的作品。同学们兴奋极了。《天山景物记》我用多种方法教过多遍。这节课我教学生“对”“歌”，作品不免稚拙，但收到的效果确实很好。同学们品尝了合作的快乐和创造的喜悦，得到了一次有益的写作训练；在充满诗情的氛围中受到一次美的熏陶，更使他们加深了对课文的理解。这节课真正体现了学生在阅读中的主体地位。五、反思：阅读是读者对读物主动进行重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。阅读的主体应该也只能是学生。反思自己进行的“个性代阅读教学”，确实使大部分学生进入了主动阅读的状态，但还有几个同学漠然置之、消极被动。如何使这部分同学转变观念、端正态度、积极投入，教师还要做大量的工作，包括建立阅读信心，指导阅读方法，培养思维能力，激发创造力，增加亲和力，等等；还要努力让他们体味到表达的快感和成功的幸福。另外，要使全体同学对阅读保持长久的兴趣，进而成为一种内在的需要，教师还必须采用灵活多变的课堂组织形式和阅读指导方法。教师必须永远是一个自觉的阅读者、主动的创新者。（以上教学案例节选自《语文学习》 2003 年第 2 期）案例四，探究性阅读教学案例经典文章的现代解读――我这样上《石钟山记》江苏梁丰高级中学　邬建芳一、引言“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是新的课程标准明确提出的基本理念。苏轼的名作《石钟山记》属于传统篇目，但它出现在新的课程标准与理念统摄下的新教材上，教学设计是否该有新突破呢？而且，学生学习文言文或多或少存在畏难或倦怠情绪，能否找到一种办法唤起学生学习该文的兴趣和 热情？二、寻找突破口每当意识到自己解决问题存在困难，我总习惯到网上去寻找“他山之石”，用来激活自己的头脑。打开电脑，在 GOOGLE 搜索栏内键入“《石钟山记》”，果然有大量信息涌出，飞速浏览、筛选后，我将目光锁定在一篇题为“名篇《石钟山记》的由来――苏轼教子求实”的短文上，文章大意是：北宋文学家苏轼不仅为文汪洋恣肆，明白畅达，在家庭教育上也别具一格。他在被贬黄州期间有 闲与长子苏迈一起读书作文，谈古论今。一天，父子俩谈起鄱阳湖畔石钟山的名称由来。苏迈从 《水经注》等古书中找到许多说法，苏轼都觉得牵强不可信，苏迈还想继续钻故纸堆，被其父阻止，苏轼认为，做学问不可人云亦云、道听途说妄下结论。要获得真知，必须到实地考察。于是就有了苏轼父子夜探石钟山，实地查访其得名原因的故事。苏轼为了让儿子更深刻地理解“求实”的重要性，又提笔撰文。后人才得以读到这篇名文。这篇文章最大的特色就是角度新，它从家庭教育的角度来考证该文的由来，为名篇的解读提供了全新的视角。更令我兴奋的是，我发现苏轼教子的方式非常现代，具备“研究性学习”的特质，《石钟山记》可以看作是一份研究性学习的结题性报告。我激动地意识到，这就是新的教学设计的突破口！三、背景在理解并接受了“研究性学习”的基本理念，认识到这是当前课程改革的切入口后，我校较早地开始了“研究性学习”的大胆探索和实践。高一年级是尝试这种学习方式的主阵地。现阶段，学生正体验着“研究性学习”的全过程；而我作为活动指导教师，经过一段时间的摸索，也熟悉了它的流程和关键环节。这也就是我将“苏轼教子求实”的材料与“研究性学习”联想到一起的原因。四、教学过程带着创新的激情，迈着自信的步伐，我踏进高一（ 10 ）的教室，用下面一段话导入新课：北宋文坛上有一位最豪放的词家，最浪漫的诗人，最超脱的文人，最潇洒的过客，最具人格魅力的大师――他是谁？是的，苏东坡，一个如此响亮耀眼的名字。作为苏门之了，他与父亲苏洵一起扬名，甚至可以说是父因子显，光耀祖宗；作为一个重情的丈夫，那首不朽的《江城子》令古今多少人为之潸然泪下；作为兄长，那首中秋大醉怀子由而作的《水调歌头》将手足情推向极致，使得其他望月怀人之作黯然失色；作为一名父亲，我们还不太了解他是如何教子的，虽有一首《洗儿》诗“但愿我儿愚且鲁，无灾无难到公卿”，似乎透露出他对孩子的教育的无所谓。其实，诗句只是他一生为聪明所累而借故发的牢骚，苏轼是非常重视家庭教育的。他不仅教给孩子知识，而且还教给孩子如何获得知识；不仅重视教育的内容，还自觉运用了先进的教育方法――研究性学习。不信，请大家读《石钟山记》，它几乎包含了研究性学习的所有元素，我们试着把它当做一份研究性学习的结题报告来分析解读吧！学生眼中的惊讶、困惑、新奇、兴奋等种种反应告诉我，他们的探究兴趣已经萌发！我请学生将研究性报告的一些要素列举出来，同时将关键词抄录在黑板上，整理如下：1 、课题名称： 　　　　　　　　　　　　　　　2 、课题组成员： 　　　　　　　　　　　　　　　3 、主导课程以及相关课程： 　　　　　　　　　　　　　　　4 、课题简要说明（研究缘起）： 　　　　　　　　　　　　　　　5 、研究目的和意义： 　　　　　　　　　　　　　　　6 、研究条件（资料、装备等）： 　　　　　　　　　　　　　　　7 、研究方案（过程、方法）： 　　　　　　　　　　　　　　　8 、研究成果（特色、创新之处）： 　　　　　　　　　　　　　　　9 、研究结果的表现形式： 　　　　　　　　　　　　　　　10 、研究结果的评价、鉴定： 　　　　　　　　　　　　　　　在此过程中，不少学生已经窃窃私语、跃跃欲试了。我说：“同学们，如果不经过精读思考就匆忙下结论，这是治学不严谨的表现；请大家先进行个体自读，达到疏通文句，理解文章大意的基本目标，然后有 指向性地对以上十条作初步的考虑，用 15 分钟时间对课文作研究性报告的元素分析并形成草案；再花 15 分钟由小组的组长主诗，逐条进行交流研读，在对十个问题形成基本统一的意见的同时，将意见组织成一份完整的研究性阅读报告，下课时交上来。”教室里顷刻间安静下来，学生们埋下头，眉头紧蹙，开始了圈点勾划；时间一到，我提醒学生分组讨论。学生们事先有了自己的思考，讨论时几乎都能够侃侃而谈，有的小组言笑晏晏，有的小组争得面红耳赤，我看见思想与识见在教室的每一个角落飞舞、碰撞。下课的铃声响起，很多同学却浑然未觉，我要求每个小组将报告交上来，七个小组中有四组已经完成，其余没来得及眷录好，我答应了他们稍后再交的请求。这节课学生思考得认真，讨论得热烈，效果怎样呢？回到办公室，急急打开学生的报告，读着读着，我欣慰地笑了，我挑选了一份最成熟的，附在下面：1 、课题名称：石钟山得名的原因2 、课题组成员：苏轼、苏迈、寺僧、小童3 、主导课程以及相关课程：地理、物理、音乐、考古4 、课题简要说明（研究缘起）：对“石钟山得名之因”的旧说存疑（详读课文第一小节），认为郦道远与李渤的说法有漏洞，促使他们作进一步研究。5 、研究目的和意义：试图找到石钟山得名的真正原因，培养不迷信旧说、有疑必察、勇于探索、勤于实践的求真务实精神。6 、研究条件（资料、装备等）：参考文献：郦道元《水经注》、李渤《辨石钟山记》；装备：小舟、斧子。7 、研究方案（过程、方法）：两次实地考察。第一次：白天，斧斤考击，未得其实；第二次：月夜，观察听辨，验明真相。（详见课文第二小节）。8 、研究成果（特色、创新之处）：石钟山之后以能够发出声音，关键是因为山脚下遍布石窍，大小、形状、深浅各不相同，它们不停受到波浪撞击，发出各种不同声响。借此补充完善了郦道元的学说，彻底否定了李渤的陋见。9 、研究结果的表现形式及心得：小论文《石钟山记》。凡事非经目见耳闻，不可臆断其有无。10 、研究结果的评价、鉴定：根据文后所附俞樾《春在堂笔记》卷七，苏轼父子的研究成果也只能作为众说中的一说。今天的石钟山以“中国千古奇音第一山”被联合国列为世界文化景观。石钟山得名的原因或许是综合了“声形”二说，或许还有更有价值的历史或科学原因等我们去发现。但苏轼父子的考察研究还是有它的重大价值的。最值得称颂的是他们不迷信旧说、反对主观臆测、有疑必察、勇于探索、勤于实践的求真务实精神。故将此项研究鉴定为优级。接下来的的第二课时，我首先表扬了完成最出色的小组，然后将七份报告中有异议的地方与学生一起讨论求证，比如，在“课题名称”上存在“石钟山”与“石钟山命名之因”的争议，经过比较，大家很快认同了后者；还有，在“研究结果的评价、鉴定”上存在品级的差异，对此，我发了自己的看法，我说：“从来就没有终极真理，只有对真理的渐近，对过去的超越和对后来者的启示，难道我们能因为爱因斯坦而彻底否定牛顿吗？”在同学们颔首称是中，我将课堂推入下一个环节：“苏东坡为什么那么重视实证，一再强调‘事不目见耳闻不可臆断其有无’，而且几乎冒着生命危险带着儿子去体知这个道理呢？据我所知，他自己就是在这上面摔过跤，吃过亏的。据说他被贬黄州就是因为凭着主观臆断贸然行事，结果为此付出了沉重代价。有哪位同学知道吗？”一阵交头接耳后，有几束期待的目光向我投来（高中生不喜欢举手，但不等于他们不喜欢表达）我点了其中一位男生给大家讲，他说：“最近，我正好在读冯梦龙的《警世通言》，里面有一篇‘王安石三难苏学士’，说的好像就是这段故事。”“那太好了，你跟大家说说故事梗概吧。”我鼓励他面对全班同学讲，记不真切的地方可以看书。他叙述的内容整理如下：有一次，苏轼去拜访王安石，不巧，王安石正好出去了，仆人安排他在书房等候。苏轼看见王安石书桌上有半首诗：“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。”东坡认为黄花（菊花）性火，能傲霜，怎么会西风（秋风）一起就落瓣呢？简直一派胡言，看来王安石已经江郎才尽！兴之所发不能自己，于是他提笔续写了这么两句：“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。”王荆公回来看到后，口中不语，心下踌躇：“苏轼这小 子，不道自己才疏学浅，敢来讥笑老夫，看来，得给他点苦头吃吃……”于是，一纸调令将他贬到黄州。秋天来了，苏学士发现黄州的菊花果然落瓣，西风一吹，满地铺金，才知荆公用意。心里后悔不迭。学生对他的讲述报以一片掌声。我趁势总结：“由此看来，东坡写作《石钟山记》，不仅在于教子求实，还是自己人生经历与教训的总结和反思。苏轼一生宦海沉浮，坎坷遭际，令人唏嘘；但他多才多艺的绝世才情、达观自信的人生态度、自由出入于儒道两家的圆通又使他充满了人格魅力，令后代无数人仰慕追随；想更全面地了解亲近苏东坡吗？林语堂的《苏东坡传》很值得一读，女作家方方的《喜欢苏东坡》一文也不可不阅，当然，苏子自己的诗词文赋更不容错过哦。下周语文小活动就是‘走近苏东坡’专题阅读交流，请同学作好准备，有条件的上组可以到网上查找资料，并用 POWERPOINT 做成电子讲稿。”五、教学效果自评由于教学设计反常规，出乎学生的意料，所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情较高；小组讨论安排在充分的独立学习之后，而且十个有梯度的问题的引领，保证了讨论的质量；集体交流时有一些小争议，各组同学各抒己见，课堂气氛较活跃。最后的拓展延伸很有吸引力，不少学生一下课就向我借阅有关苏东坡的书。当然，总有少部分学生，由于对文言文毫无感觉，厌学文言文，所以，不管老师采用何种教法，他都无动于衷，懒于思考，拒绝参与。对这样的学生应该采取什么对策，还有待于进一步思考和尝试。六、收获与反思1 、再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意；关键在于教学上有没有更高的追求。2 、再新的设计，如果脱离双基的落实、脱离学生的实际，就算不上是好的设计；不能被新的想法冲昏头，而导致课堂教学流于形式。3 、网络资源带来便利的同时也带来麻烦――如果没有带着明确的目的去上网，很容易迷失在信息的丛林里，浪费时间和精力；互联网时代对我们的信息选择能力和驾驭能力提出了严峻的挑战，必须努力提高自己的信息素养。4 、多数学生还是爱读书的，只是不知道读些什么；如果教师在课堂上有意识向学生推荐并且把他们的胃口吊得足足的，不愁学生不读书。不过要想吊学生的胃口，语文老师自己一定得多读书，勤思考；读书思考就是在备课。（以上教学案例节选自《语文学习》 2003 年第 1 期）第 3 节 讨论与分析3 、 1 案例讨论：1 ，案例一“关于《闲情记趣》”中的阅读教学与以前的阅读教学有哪些不同，你从中受到什么启发，引发你对新课程阅读教学怎么样的思考？2 ，案例二“一堂没有完成教学任务的课”是如何体现自主性阅读的？你还可以采用哪些方法措施来贯彻落实自主性阅读？3 ，案例三“教学生对歌”是不是体现了个性化阅读，结合案例加以分析。个性化阅读还可以怎么样开展进行？4 ，案例四“经典文章的现代解读”是怎样体现探究性阅读教学策略的？3 、 2 案例分析：1 、传统的阅读教学是一种接受性学习，注重的是师授生受的结论。新的语文课程标准关于阅读教学在理念上有较大的变化，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的，对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。胡明道老师关于《闲情记趣》一课的教学案例就充分体现了新课 程现代阅读教学的理念。首先，这一案例充分重现了学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系：如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者（文本）的对话，学生、教师与编者的对话等。这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的主体性和独立性。这一案例的每一个环节活动的主体都是学生个人。其次，这一案例比较重视学生自己的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，为文本内容和表达作设计等等。本案例的第三、四、五几个环节就是如此。再次，这一案例重视了自主、合作、探究的学习方式的实施运用。新课程其中一个基本理念就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一基本理念在这一案例中也有很好的体现。整个教学过程五个环节，每个环节都需要学生自主学习，第二、三、四几个环节都有合作学习的因素，第五环节的拓展性阅读实际上就是学生的探究性学习。最后，这一案例重现了三维目标体系的落实，全面提高学生的语文素养。有知识和能力的目标、，如文言字词的掌握、背诵，口头作文等，有过程和方法的目标，如帮助学生总结理解文言文字词的方法等，有情感、态度和价值观的目标，如赏文解“趣”，体验对话等。2 、《一堂没有完成“教学任务”的课》这一教学案例较好地体现了新课程阅读教学中自主性阅读教学的设计策略。首先，整节课的教学都是体现了以学生为主体的阅读。教师把阅读的时间和发现问题的权利都交给了学生，实现了学生阅读的自主性和独立性。全节课并没有完全按照教师既定的方针实施，也就是教师所说的是一堂没有完成教学任务的课。但是从实际效果可以看出，这节课又是成功的，是符合新课程精神的。其次，是整节课的教学，教师注重了学习过程，没有要求答案的统一。例如对狗和它自己影子的故事，学生三的回答就抛开了作者的原意，但由于言之成理，老师没有简单地加以否定，而是加以鼓励和肯定。接下来的学生四，学生五，学生六，学生七，学生八的发言也都是学生自己个人的阅读体验，虽没有符合作者的原意，但既然是阅读对话，就应该允许有理解的差异。在珍视学生的独特的感受、体验和理解方面，这位老师是做得好的。再次，整个课堂，教师做好了课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一的多重角色。这从整节课老师在开始、中间、最后的三处发言中可以证实，开始时老师的谈话，完成了课堂阅读活动组织者的责任，中间的谈话承担了学生阅读的促进者的职责，最后的谈话则是对话者之一的体现。最后，整节课注重了对学生各方面能力的培养，完成了多重目标。例如有对寓言寓意的解读，这是理解能力，有学生的口头发言，这是口语表达能力，有学生的辩论，这是思维训练，有当堂的和课后的寓言写作，这是书面表达能力，等等。同时在对寓言的解读过程中，学生能联系各方面的知识和生活实际进行创造性的理解，又有力地体现了语文学科的人文性特点，完成了情感价值方面的目标。3 、《教学生“对”“歌”》这一教学案例，作者有一个副标题 —— “个性化阅读教学的初步尝试”。这就揭示了作者有明确的阅读教学指导思想：实行“个性化阅读教学 ” 。纵观整个教学案例，可以说，它较好地体现了“个性化阅读教学”的观念。首先，整个案例体现了阅读主体的自主性。无论是第一课时的让学生充分阅读、鉴赏品味、互动感悟，还是第二课时教学生依文作对联，写诗歌，都是学生自己在直接面对文本，自己感悟，体验，自己发表。其次，教学过程中，教师注意了调控引导，发挥了主导作用。如开始的教学目标的展示，对联知识的复习，学习要求的布置，学生作品的评点修改，由对联撰写到诗歌创作的环节过渡等。这也说明新课程改革，强调学生的个性、主体，不是不要教师的引导，而是教师要怎样去组织、引导、调控。为学生的“个性化阅读”创造一个良好的环境和氛围。再次，引导学生对课文的内容作对联写诗歌，这是对我国传统文化的继承和弘扬，符合语文学科的特点。这实际上也可以看作是一种批注式阅读。最后，从学生的发表的作品来看，个性化阅读教学充分突出了学生的个性，真正体现了“阅读是学生的个性化行为”。无论是“才子”，女“诗人”，还是武侠小说迷，他们的作品就都有他们的个性特色，这是与他们的经历、修养、体验分不开的。当然，个性化阅读教学方式方法还可以多种多样，这个案例只是其中的一种形式。4 、《经典文章的现代解读》作为课文问题探究性阅读教学设计案例，确实有自己的特色。首先，是教师创新精神强、教育理念先进、设计的独具匠心。苏轼的《石钟山记》是中学语文教材中的传统篇目，在新课程改革的新教材中，传统篇目教学怎样有所突破，上出新意，这是教师一开始就思考的问题。在这种创新意识的驱使下，教师大胆地采用了新的教育理念“研究性学习”策略，提出了“经典文章的现代解读”的独具特色的创造性设计，可谓是不同凡响。其次，是教师注重了激发学生的阅读兴趣。如一开始的教师导入新课的那段话，通过对《石钟山记》有关背景的介绍，有力地调动了学生探究的兴趣和欲望，这从学生眼中的惊讶、困惑、新奇、兴味等种种反应中可以证实，而结尾的总结更是将学生的阅读兴趣从课堂的教材的问题探究引向了课外的作家专题性探究。再次，整个教学教师注重的是学生的学习过程，是探究过程中学生知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维教学目标的达成，是学生语文素养的全面提高。这从 10 个问题的设计，学习方法过程的安排、学习结果的评价等教学环节中可以看得出来，从学生的发言中，从学生学习小组的报告中也可以得到印证。最后，是整节课基本上体现了探究性阅读教学的策略，如学生自读与教师点拨相结合，独立思考与集体讨论相结合，强化思维训练等。遵循了探究性阅读教学的设计步骤，结构比较完整击落。如从开始的激发兴趣，到 10 个问题的设计，到学生的探究研讨，到探究成果展示交流，到对探究的成果的总结与评价，几个环节都比较清晰。但是，这一案例正如作者在反思中谈到的，再新的设计，不能使课堂流于形式，怎样在创新中又能够不脱离学生实际，特别是文言文教学落实基础知识，基本技能双基问题，可以作进一步的思考与探讨。

周五下午第三节课，浙江省绍兴市上虞区道墟街道中学校园中，几十个学生围着老师一起倾听对紫藤的讲述。20分钟后，一男生用钢笔画描绘出老师讲述的场景，另一女生则朗诵了刚写的《紫藤花》诗。这是该校初二语文拓展课呈现的一幕。校长丁冬泉介绍，这样的课已屡见不鲜。学校充分利用当地资源，打造乡村“活课堂”，让学生乐学、活学。乡情乡风搬进校园道墟有“绣衣乡”之称，从这里走出了方志学家章学诚、园林学家陈从周、文学家章廷谦等一大批才俊，逐渐形成了以“勤廉”为核心的勤道文化。学校把道墟乡贤名人的精神品质内涵有机渗透到校园文化中。整合校园环境中的一草一木、一砖一瓦等资源，改变原来小、散、杂的状态，围绕“以勤为本”的办学理念，着力构建以“两厅两带、一亭一池”为主体的校园文化环境。“两厅两带”即在行政楼大厅设立“正道厅”，教学楼大厅设立“勤道厅”，分别展示道墟本地乡贤、师爷、名人故事，优秀教师勤教事迹和优秀学子事迹；在香樟林建设“闻道勤正先锋带”和“闻道勤行示范带”。“一亭一池”即改建现有亭、池，分别命名“清廉亭”“清廉池”，亭内展示关于“勤廉”励志的名句；池子中有莲花，寓意出淤泥而不染，在池四周的护栏上刻有“梅兰竹菊”四君子的图案。“我们把大社会中的人文精华搬到学校，把充满浓郁乡情的勤道文化融入校园，让学生从老一辈勤廉持家创业的精神中汲取营养，校园的角角落落都蕴藏着教育的元素。”丁冬泉说。乡贤名人融入教材学校深入挖掘道墟乡贤名人身上共有的品质——勤奋，以“勤”为主线，着眼培养勤学善问、德艺兼备的阳光学子，构建含“师爷文化”“台门文化”“传统美德教育”等课的“闻道称山”拓展型课程群。因学校坐落于称山脚下，而称山系越王勾践铸剑之地，故名“闻道称山”。其中，《师爷文化》校本教材收录了清顺承王幕友章启周、清朝大学士梁国治幕友章学诚、张之洞幕友章贻贤及陈从周等近40位道墟乡贤名人。教材从绍兴师爷的产生、特点与兴盛入手，概述了师爷文化，以及师爷文化与台门文化的关系。这些大名鼎鼎的师爷、学者、艺术家和蕴含悠久历史文化内涵的台门出自道墟，学生倍感亲切而自豪，听课饶有兴趣。学校因势利导，根据学生需求，釆取不同形式，在确保每周5至6节拓展课的基础上，初一、初二再增加一门拓展课，集中在周五下午第三节，以自主选课走班形式进行。乡景乡趣探个究竟“爷爷，全记台门是什么时候开始修建的？这户人家有着什么样的故事？”一大群系着红领巾的孩子围着一位长者，争先恐后地提问着。近年来，学校践行活教育理念，创新教学组织形式，把课堂搬到校外去。带领学生走出封闭式课堂，探寻斑驳的台门，聆听台门里发生的动人故事，挖掘历史积淀深厚的称山。据学校分管教学的副校长章伟彪介绍，学校将深化新课程改革与学校特色教育有机结合，开发了富有“有道之墟”乡土特色的拓展型课程群。学校不仅将课堂延伸到课外，在拓展课教学组织形式上也有新变化：既有固定班级授课，也有师生走班上课；既有校内教学又有校外实践；既有校内教师上课,也有校外聘用辅导员上课。研学探究给学校带来可喜变化，近年来学校连续获区教育质量管理进步奖、优胜奖，30余篇小论文、9个小课题和研究性学习报告在区获奖，20多人在区青少年创新比赛中获奖。《中国教育报》2021年04月14日第7版 作者：通讯员 顾松灿

本篇文章收录于精品栏#百家故事#中，本主题将聚集全平台的优质故事内容。读百家故事，品百味人生。文 | 张炜铖编辑 | 槐杨1如果要回想自己即将结束的本科生涯，王川可以挑选出许多代表性瞬间：一些考试、几回谈话还有一次挂科。这些瞬间使得他的五年时间像是一次提前泄气的旅程——大学之前，他全情投身于数学竞赛，数学对他来说是轻易的、美的、可以用高明的技术解决的，所以他才有资格进入北京大学数学科学学院；但随后他不断发现，数学变得陌生，而自己，像一个原子一样越来越小。转折的标志或许是大一末尾的一通电话。那是个普通的夜晚，他站在北大理科一号楼的天台上，清楚地看见校园里四处的灯光，电话那头是他的妈妈。不知怎么地他们就聊到了转系的问题。妈妈问他，转去哪里呢？他开玩笑，说去哲学系，毕竟我们对哲学一无所知。妈妈很认真地考虑了一下，说，就业不好。这个话题就这么轻易地掠过去了。但之后王川回想起这个玩笑，总觉得这是一种微妙的显露，代表着当时他自己都无法轻易察觉的想法。这个想法在日后变得越来越清晰：为什么说转系，其实就是对数学没兴趣了，感觉自己以后也就是混日子。他当然不是怀着混日子的想法进入北大数院的。很早他就在数学上显露出天赋，初三就在高中生才参加的比赛里拿奖。在大家都会对未来抱有幻想的初中时代，王川想过自己成为一个数学家。数学家在他心目中的形象是这样的：有鼻涕就用手擦，把鼻涕留在手上做数学题。忘乎所以、废寝忘食地想数学题。走路吃饭，干什么都可以想数学，没有什么时候不可以想数学。他崇拜的数学家是伽瓦罗。伽瓦罗只学了5年数学，在21岁时就死于决斗，但证明了足以令其不朽的数学理论：五次及以上方程没有通解。录取王川的北大数院是几乎所有学数学竞赛或者对数学抱有热望的学生心目中的殿堂。中国每年最多能有6个高中生拿国际数学奥林匹克竞赛（IMO）金牌，很多时候，这6个人会一起选择保送进北大数院。王川准备数学竞赛的时候，有数院的学长回来教课。他问了学长一个问题，学长给了他答案，同时告诉他，自己是坐地铁的时候想出来的。我花了两站地铁的时间，就把它想出来了。王川第一次知道，原来真的有人可以什么时候都想数学，这更加给北大数院增添了他想象中的光辉。录取通知书下来，王川回了一次老家。在这趟旅途里，他体会到了人生从来没有过的光彩。奶奶带着他四处造访，别人问起，就说他超过了北大分数线一百多分。他去参加乡里的宴席，长辈们都把鸡腿夹给他。几天里，他吃了二十多根。父母也准备了宴席，他作为功成名就的代表，被安排要发表一番讲话。稿子写了两遍，全家都很重视，第一稿里因为只感谢了为他烧香的奶奶，妈妈还有些生气。在台下观众期许的目光里，他把稿子丢到一边，上台发言。很多准备好的话语他都忘了，好在他还记得稿子的核心意旨，要感谢爸爸，感谢妈妈。但大家好像并不关心他在说什么，讲到他觉得幽默有趣的地方，台下依旧一片寂静。在最后的部分，他升华了主题：这次能去北京深造，也从侧面证明，武冈人是很有潜力的，也许缺少的，只是那么一些认真和刻苦。我衷心地祝愿大家能通过努力，实现事业和家族的兴旺。确认录取前，北大数院会举办考核面试，决定降分优惠幅度，每个被面者会被问到同一个问题：之后想不想做数学研究？所有人都心照不宣地知道标准答案，一定要答，是。其实大家都有传闻，家长也会这么说，就是老师都是希望你去搞这种研究的，所以你尽量面试的时候装作你有这个志向，就会让你面试成绩非常好。一位同学说。面试时，王川跟老师聊起了一些数学理论，比如黎曼猜想。那个问题出现了，老师问，对数学研究有没有兴趣？如果可以的话，我还是希望为数学研究尽一份力。他答。老师很满意，给了他一个很高的面试分数。未来向他敞开。他设想自己即将要去的大学是一个深奥的地方，所有问题都可以在这里得到解答。装录取通知书的信封上写着：一旦佩戴上北大的校徽，每个人顿时便有被选择的庄严感。2016年9月，王川到北大报到，梦幻一样的开心，像爱丽丝梦游仙境。他和父母在校园里一路走一路谈论报到的琐事，报到完，他看到了漂亮的爬山虎——电教楼的爬山虎正在最好的季节，像琴键一样浮动。他正式成为了被选择的人。图源cfp2和大部分大学新生一样，王川最初感受到的是一种自由的气氛。在北大，得益于灵活的课程安排和通识教育理念的贯彻，这样的氛围显得更加突出。他兴奋地在各种各样的课堂和活动里穿梭，什么课都想去上，什么活动都想参加。同时，他们还多多少少沉浸在中学的荣耀里，当新一年的中学数学奥林匹克竞赛开始的时候，赛题依旧会成为北大数院大一学生中最热门的话题。但到了大二，讨论中学奥林匹克竞赛的人数会骤然减少。对很多人而言，大一的期末是个转折点。过往成绩在这时完全失去信度。很多人突然发现，高等数学跟自己熟练掌握的初等数学或者数学竞赛完全不一样。高考之后、进入数院之前的那个暑假，王川参加了一个夏令营，老师先讲了一个打桌球的游戏，背后的原理是尺规作图，又讲了一个系鞋带的问题，来源于拓扑学。他隐隐约约感觉到，数学和数学竞赛不一样，它或许是那之后的东西。数学竞赛的内容是很少的，考思维的深度和技巧的熟练程度，一位拿过IMO金牌的数院学生告诉我，高等数学是一个特别庞大的系统。更残酷的是，高等数学学习中只有0或1的区别，学会或者学不会。他几乎是在接触到高等数学的那一刻就知道，自己并不喜欢这一门学科。数学竞赛就像定向越野，但是高等数学是马拉松。这位IMO金牌选手说，定向越野只要向着一个目标跑，可以有无数种路径，选手要选出最便捷的那个，无论怎么跑，都跑不出圈定的范围。马拉松则是一条漫长的路线，沿途全是新的景色，没跑到终点就是未完赛，无论是跑了20%还是80%都没有用。北大对课程成绩有优秀率限制，在一门课里，分数在85分及以上的人一般不能超过选课人数的40%。这要求考试是有区分度的，能筛选出优秀的人。这也意味着，你不止要做得好，还要比同班同学做得更好，才能拿到3.58（85分对应的数字）以上的绩点。60%以上的人要被筛选下来。但在此之前，他们是最顶尖的中学生。很多人都是在数院收到了自己人生中第一个低分。进入大学的第一个学期，最基础的数学分析课，期末考试上，王川感受到了极少有的面对数学的无措。他彻底察觉到竞赛数学和高等数学的不同：最直观的体现是，他做不出来高等数学题。成绩出来，班上38个同学，挂科了8个。他虽然没有挂，但收获了一个很低的绩点。他不可避免地想到之后会面临的升学问题，想到低绩点会给它造成的阻碍。0与1的差别，遭遇不停运转的绩点系统，令很多人感到失控。这种失控曾经给许彬卓带来接近于跳楼的想法。很小他就因为数学特长被选进学校的实验班，初中读了两年就升高中。参加数学竞赛，高二拿了省一等奖，高三进入省集训队，代表全省参加全国竞赛。全国竞赛中，他与金牌失之交臂，从此他有点惧怕考试，觉得总是很难发挥出自己的真实水平。大一期末，恐惧的事情再次严重地到来。有一门课他很多题答不上来，万念俱灰。他不再能掌握自己的分数。从考场出来，他浑浑噩噩地听了一会儿歌，走上了北大南门外的天桥。北四环的车流呼啸而过，风拍在他的脸上，这时他才感到清醒，那种无力感勉强退去了。收到不够好的成绩的人，很难再认为自己像曾经一样优秀，其中的一些会觉得这宣告了自己的无能。刘贝明是那种每次上课都会坐在第一排的女孩。高中时，每次数学考试她都在140分以上。大学谈了恋爱，她会苦恼影响学习怎么办。她勤勉而投入，但是，考抽象代数的前夜，她体会到了绝望。书上的证明题快要被翻烂了，她还是理解不了其中的奥义。自习教室里有情侣一直在说话，她心烦意乱，更加看不进去。她付出了卓绝的努力，才让自己的绩点保持在中上水平。她被迫学到：有些事情是你可以通过努力做到的，有一些是不能的。所有心怀理想的人都应该及早明白，绩点在这里影响深远。宿舍楼的楼道里总是贴着留学机构的广告，又有哪位学长学姐去了哈佛、斯坦福、麻省理工，它们像无数的警告，告诉学生们可能会错失的未来——申请国外学校的时候，每一门考试成绩都会被审视。至于在国内读研究生，绩点几乎是决定保送资格的唯一条件。大一结束的时候，年级会展开综合素质测评。登上那个填写测评的页面，每个人都会看见自己在年级里的排名，发现自己排名中游的时候，许彬卓反而平静了，至少他不算被落下的人。查询绩点的系统里，绩点越高，显示的颜色就越绿，满绩4.0是最纯正的绿色。期末考试结束，朋友圈总有人晒成绩，一整片绿色，不可避免地给其他人带来压力。除了绩点，学生们还在别的赛道上比拼。北大的培养计划里有一项是本科生科研，它可以给本科生提供独立研究的机会，让学生能及早地施展自己的科研能力，对于今后的升学也很有帮助。尽管王川对科研一无所知，还是怀着向往之心敲开了一位老师办公室的门，问能不能跟着他做一段研究。我们还是要看成绩的，学有余力再来搞。老师说。他又选了一门叫研究性学习的课，这是他再一次试图踏进科研的门槛。老师发下来两篇关于机器学习的论文，这是数学研究最前沿的领域之一，也是老师口中最有趣的领域。他看得头疼，一页都看不动。期中，他把这门课退掉了。大一末尾，他和妈妈通了文章开头的那一通电话，讨论了一下转系。那正是学生们决定自己去向的关键时刻。上完大一，数院的学生要选择细分专业，有基础数学、金融数学、信息与计算、统计学、大数据五个选择。选择基础数学，代表着选择较为纯正的数学理论研究之路。数院一届招进约180个学生，一年过去，只有40个左右会留在基础数学系。信息计算与大数据是冷门专业，大部分人会涌入实用性更高、发展更成熟的金融数学和统计学专业。刘贝明选择离开基础数学，她因此有种得救的感觉：专业课突然就变简单了。感觉自己还没有那么差，是能学明白别的东西的。从各个专业的毕业要求里，王川敏锐地判断出统计是最好混的，他选了统计。回想起入学前面试时的回答，想起当时那种天生我才有点用的信念，他有种恍若隔世的感觉。图源电影《心灵捕手》3所有人都向我承认，数学是美的，是一种值得追求的东西。但不是所有人都能感受到数学的美，那些未能感受的人往往会认为这是自身的问题，认为天赋、反应速度、考试分数等等原因限制了感受美的能力。也因此，那些能够轻易感受并捕获数学之美的人，提示出了难以跨越的差距。在北大数院，黄金一代屡被提及。这指的是在2000年前后入学、很早就作出突出成果的一代。许晨阳在博士后时期就在代数几何方向取得了一系列突破性成果，刘若川被称作p进制霍奇理论研究领域最好的世界级专家之一。肖梁在数论和算术几何方向做出了非常深刻和有影响力的原创性工作，和他的学长袁新意一起，被认为是这一领域的主要推动者。2016级学生入学的时候，恰好是黄金一代的重要人物陆续回到北大的那段时间。归国的数学家们都在北大国际数学研究中心任职，这个中心设立在校园中心的四合院里，承载的是比肩普林斯顿高等研究院的期望。学生们交作业、问题目，常常要进入中心。一位助理教授在接受采访时说：在这样一个不一样的地方，好像不做点什么事情都有点说不过去。周朗一度是许晨阳的学生——当时许晨阳还没有离开北大去麻省理工，周毫不犹豫地选择了许晨阳作为他本科生科研的导师。他成绩其实不错，但取得这样的成绩对于他来说是艰难的，因此他愈发感受到自己和别人的差距。在一个基金会举办的活动上，他听到了老师们的求学经历。那是一些炫目的履历。周朗发现，老师们处在一种他理想中的状态里：不受打扰地进行自己的事业，在研究领域取得成果。活动的后半段是观众提问时间，周朗站起来，他没有问数学问题，而是问，老师们都是怎么平衡工作和生活的？每个人都给出了很好的回答：数学工作是生命中最充满激情的一部分，剩下的时间他们完美地投入生活，培养自己的爱好，建立自己的小家。他们给周朗留下了强烈的印象：每个人都很快乐、很充实，数学指引了他们，连生活和工作都平衡得很完美，每个人都有家室。就觉得真好，非常好。这些回答并没有矫饰。肖梁于2019年入职北大，在国际数学研究中心担任教授，研究方向是数论。有学生认为，北大数论研究之所以现在这么活跃，肖梁回国是关键的转折点。行政上的工作就是工作，做数学研究是我的爱好。2005年从北大本科毕业之后，他前往麻省理工读博，博士论文完成后，他判断这个研究主题很难再有突破，博士后第一年，他开始寻求新的方向。转向的过程被他轻描淡写：在一次学术会议上，他遇到了同样在从事数学研究的清华2000级的田一超，田给他介绍了一个新的数学问题。我google了一下，就找到了适合这个问题的工具，我们一起运用这个工具做出了一个不错的成果。而在整体上，我是一个比较平衡的人，天赋、努力、性格都平衡得比较好。他说。国际数学研究中心。图片由北京大学北京国际数学研究中心提供周朗立下了志愿，就是成为黄金一代的数学家那样的人，而且觉得自己只要付出足够多的努力，就一定能成为他们这样的人。如果没成为那样的人的话，一定是我付出的努力不够多。数院经常办学术讲座，他去听，有一次发现同学李琦玮和刘若川坐在前排。他觉得自己比起他们太弱了，只敢坐在他们后面。讲座的内容他还没有听懂，就听到前面传来声音，李琦玮在给刘若川解释刚刚讲的内容。整个数院2016级的人都绕不开李琦玮。他可以满足你对天才的一切想象。王川说。李琦玮在进入大学前就预习完了本科课程的大部分内容。他睡在上铺，习惯在床上学习。来问他问题的人络绎不绝，他们站在床下，仰着头，等待他的解答。他的外号里有个字是神，同学们提起他，用的形容词是平易近人。成绩好一点的学生会说：我们属于第二梯队，第一梯队只有李琦玮一个人。知乎上有个问题，叫李琦玮究竟有多厉害，其中一个高赞回答是，他很快地就认识到了数学竞赛的桎梏，及早地迈入了高等数学的世界。这样的人就在他们中间。同学们组织讨论班，李琦玮几乎都会到场，他负责解决你解决不出来的问题。王川说。有同学坦诚地说，李琦玮来参加讨论班会给他带来压力：我在上面讲的时候，如果是李琦玮听过的，他会在下面挥手，说『快点，快点』。他一直记得那个语气，快点，快点。背负着成为数学家的目标，周朗越来越觉得自己成绩不够好，别人轻松说出来的一个定理，他需要回去把每一个词查明白。同时，他努力的程度也比不上别人。一个同学过生日，大家去聚餐。到了餐馆，上菜之前，每个人都掏出一本专业书开始看。他做不到这样。你做得不那么好的时候，所有问题都会迎面而来。他总感觉自己处在一个高压的环境里，睡不着觉，作息混乱，从某一天起，他突然听不见老师讲课了，课堂的声音变成了嗡嗡的混响。在医院里，他被诊断为神经性耳聋。图源电影《美丽心灵》4每一个北大院系里班级辅导员的工作中都有重要一项，帮助学生适应落差。在数院，这一项工作会在辅导员培训时被强调。那些在高中特别优秀的，来了之后发现只在中游或者更差，很容易就心态失衡。一位曾经担任过本科生班级辅导员的研究生说。极端情况下，他们还需要处理由于绩点过低或者挂科过多造成的退学情况。为了防止退学的发生，他们要在学生第一次挂科的时候就及时干预，鼓励他们重新投入学习。王川还没有到那一步，但已经对数学失去兴趣，大二进入统计学专业后，他很少去上课，而是在宿舍打游戏。打了半个学期，他想再回去上课，却发现听不懂了。一开始的时候你觉得什么都会，老师只是念课本，觉得很简单，很没意思，你就不想去上了。后面你一旦没看，就会发现好难，听不懂了。很搞笑的一个事情。他进一步描述这种悲伤：就好像被女生甩了，一开始你爱搭不理，后来你高攀不起。刚进大学时的一些温情瞬间变成了回忆。有一回下了高等代数课，他在整理笔记，老师走过来，俯下身子，帮他在纸上勾画了几笔。这让他感动了很久。但是这种互动再也没有发生过。他不太爱问问题，于是和老师的交流接近于零。老师更不会夸你了，怕老师都怕得要死。只能接着打游戏。这段时间在王川的记忆里是断裂而模糊的。研究性学习那门课的失败让他无法走上科研的道路。但是在高等数学上有天赋或能力的学生，已经在大二一年为自己的本科生科研课题打好基础或者取得进展。王川望着别的同学，他们好像对一切都很熟悉，而自己什么都不会做。有天上完课，他跟两个同学一起回去。同学走在前面，他跟着，听到他们在聊篇序集合的问题，这是下一个学年才会学到的内容。他什么也听不懂，只能附和。他们说一段，他就在旁边说，对。平时的作业他也交不上来，但他总抱着侥幸心理，觉得可以期末补交。但到了期末，他才确定这是不被允许的。他去请求老师网开一面，老师不理他，他就一直追着老师出了门。没有用，老师坐上车离开了，他看着远去的车辆，觉得很痛苦。大三上学期结束后，他报名参加了一个在香港举办的量化金融体验营，按照体验营的安排，一个晚上，营员们一起到街机房去玩，开虚拟赛车，16个人玩淘汰赛。气氛非常欢乐。比赛开始前，王川看了一眼手机，正是期末考试出分的时期，他没忍住，查了成绩。他再也没有开赛车的心情。他挂科了。他木然地坐在那里开车，开了两圈，每一圈都开出了跑道外。环顾周围，有人在玩游戏，有人在吃东西，除了他，所有人看起来都很开心。他找不到人说也无从说起挂科的事情。对于在数院两年多的经历，我自己总结就是看到了很多美好的东西，但是马上又有一个声音跟你说，这个东西跟你没有关系。这是一个很大的矛盾。在这个体验营里，他确定了自己对于金融的兴趣。但是挂科又意味着绩点低、需要重修、失去很多机会。他开始觉得，自己什么都学不好，而金融又是一个那么庞大的需要学习的领域，他更加找不到能够学好的信心。马上就是大三下半年了，这是必须要做出决定的半年。想保研的要开始准备选拔考试，选择出国的要开始考语言，企业的秋招也在这时开始预热。绩点低的话，前两个选项会受到巨大的影响。之前可能还对绩点没什么感觉，这时候才意识到不够用，但是三年已经过去了，也无能为力了。一位班级辅导员告诉我普遍的情况。在女朋友面前，王川总是表现得很温柔，很替人着想。大三下学期，女友规划着要出国读书，每天都在准备英语考试，他陪着念书。但实际上，他不敢为自己着想。自己的事情一团浆糊，你怎么想？你想想自己，你是什么东西呀？没多久，这段感情也结束了。而他和女朋友的相识，恰恰是因为之前他在学校内部论坛上发了一个帖。帖里问：绩点低是不是没可能谈恋爱了？期末考试前的一天，他意识到任务艰巨，很有可能又要挂科。不如休学算了吧？一个舍友说。通过休学，可以把考试推迟到明年。这句话让王川下了决心。他花了四天，办完了休学手续。图源电影《燃烧》5三年前，有美国学者调查了5所顶尖研究机构的97位博士后的去向，其中有84位计划在未来从事学术研究工作，但是两年过去，84位博士后中只有6位找到了助理教授的职位，而成为助理教授只是正式踏入学术生活的一步，欧美的大学普遍实行终身教职制度，这一制度也正在被国内大学普遍采用，它被称作非升即走：如果不在3年或者6年内升任副教授等终身职称，就要离开学校。周朗曾经和一位老师聊天，聊到有的地方博士后不仅不发工资，做不出像样的成果还要罚款。老师非常惊讶，怎么会有这样的地方？后来周朗才意识到，这是因为人身处更优越的环境中时，就会看不到甚至想象不到还有另一种没那么好的生活。但是不发工资的博士后职位是真实存在的，也极有可能是这一代学生们必须要面对的事实。讨论科研的小木虫论坛上有人发帖，导师要求我做在职博后，不给我发工资，我应不应该去？从教授关启安的口中，周朗第一次听到了失败。关启安在读博士的前半段，一直做不出成果，也找不到思路。关告诉周朗：我博士前三年学会最重要的东西，就是接受自己的失败。周朗发现，能够一路上不断取得显著的成功的人，好像也没有那么多。他加入了一个微信群，群里是世界各地的博士生和博士后，他看到他们读完博士找博士后，读完博士后找教职，每一步都很难。有人投了十几所学校的博士后职位也没有获得答复；有的人为了能有一份工作，接受了一个不带薪的岗位；有人因为找不到教职被迫和妻子分居……曾经，周朗把这条道路想得很简单，也觉得这是他必须要走的道路。我付出一些努力，我学了很多知识，我去思考一些问题，凭借我的努力把它解决，然后就找到一个教职，好好做。但他现在知道了，普通人的生活是很狼狈、很仓促的。他能看到黄金一代，也能看到黄金一代十几个人背后，还有五百多个他们的同学。在低年级的时候希望和黄金一代一样，高年级之后，反而觉得他们是从血路里杀出来的，如果做不到他们那样，也不是一件不能接受的事情。休学后，王川找了一份量化金融的实习。求职时，面试官问了他一些不同场景下的数学问题。有几道题他答不上来，但是模模糊糊地知道答案。其实你已经做出来了。面试官肯定了他。他久违地发现，自己还是拥有一些数学直觉。这种肯定是珍贵的。他甚至完整地记得那些题目，比如在实数轴xy轴二维平面上有一个台球桌，打一个球，如果没有摩擦力，这个球不断反射，能不能使它经过的所有轨迹都不重合？复述完这道题，他问我，你不想一下吗？我回答我想不出来。我想了一下我就想出来了。他说，接着他向我解释了完整的答案。在擅长的领域，他并不掩饰自己的优越感，我不能想象这种问题有人不知道。高中时，他总问同学一些匪夷所思的问题，肿瘤算不算一个新物种？如何把尺规作图改成用绳索作图？清华硕士毕业的数学老师特别喜欢他，经常叫他上去讲题，他则嫌弃老师的教学水平，怎么这么菜？但是进入北大数院后，这种攻击性被他收敛了很多。他仍然留在北大，听社会学系的课，和那里的老师聊很久的天；认识了一些做金融的学长，对方给他提供了很多职业信息；中学时带过他的竞赛老师，给他引荐了一个去重庆教数学竞赛的机会。他去面试，对方给他许诺了不错的待遇，说可以把他当作竞赛主管培养。周朗、王川还有他们的同学，都在走入一个更大的世界。感到自己像个原子一样，越来越小，哪里都可以去。大学好像只有学数学这一条路，只需要想一道道题目。现在是社会里的一份子，有很多路，你要加入自己这个参数。你要想的是，你自己想要干什么？王川说。一个更大的世界也在等待着李琦玮。回想过去四年的大学生活，他非常满意，觉得自己的长进远在期待之上。尽管他对自己的学术水平是有自信的，但当别人说他未来要拿菲尔兹奖，他也知道这只是玩笑。最新一届菲尔兹奖得主Peter Scholze，在和他相仿的年纪就已经完成了极其重要的数学证明。2019年，他被录取到世界顶尖的名校读博，在学校的开放日上，通过提问环节和私下交流，他在未来的同学里，看到了可能比自己更强的人。但是他们即便厉害，我觉得还是要做好自己，因为本身吸引我来学数学的就是去发现这些东西的美妙联系，而不是说要拿一个什么奖。李琦玮说，我拿不到终身教职也是有可能的。这句话同时包含着对自我的骄傲和对现实的认知，但是他语气温和地叙述完毕。国际数学研究中心内部。图片由北京大学北京国际数学研究中心提供6尽管获得过IMO金牌，但在2001年进入北大时，肖梁读的并非数学，而是物理专业。两年后，他才转去数学系，真正开始了在数学上的探索，并且戒掉了打游戏。和他来往最多的，是数院2000级的学长们。在进行数学研究的前几年里，年级高的人会严格地比年级低的人要强。怀抱着这样的认知，学长们在数学能力上的强大并没有给他造成过分的压力。而正因为本科时代结下的友谊，他在数学研究的道路上也很少体会到孤独。数学家们有一个紧密的圈子，他总是能找到问题的探讨者。但肖梁承认，他也体会过痛苦和绝望。你每天都在想这个问题就是想不出来，就像高考题怎么样都做不出来的感觉，难道不是很绝望吗？有可能你做不出来题就发不了文章，发不了文章就评不了职称。但我觉得还是要心态放平和一点，你要想自己做不出来说明这个问题很难，如果能做出来的话就一定是个好的文章。就是精神胜利法。基础数学研究的确是少数人的事业。事实上，即使是在被认为人才辈出的数院2000级，还在以基础数学研究为业的不超过15人，到了2001级，做基础数学研究的只有五六个人。对大部分数院学生来说，金融、教培、互联网是最常见的就业出路。就业的时间往往会被推迟到研究生毕业。本科毕业生里，80%以上的人会继续深造，直接就业的不超过10%。即使已经是踏上数学研究道路的学生，也难免对自己产生怀疑。在数院，竞争的激烈从一开始就注定了：哪怕是年级前几名的学生，毕业时申请国外的学校时，也会认真地打量起他们的同学。世界顶级学校里的博士名额，麻省理工有一个、普林斯顿有一个、芝大有一个……这些名额最优秀的竞争者就在他们中间。他们会考虑成绩更好的同学会去哪里，再做出自己的选择。肖梁记得，他在北大读书的时候，尚未实行绩点系统，大一大二他经常打游戏，考试前就临阵抱佛脚。比起他那一代，如今，更紧张的氛围弥漫在校园里。现在的学生总是急于更早地学习更高深更专门的数学，但其实我们作为老师更希望他们的基础打得更牢固一些，对数学有更广博的见识。肖梁说。但他们还是非常用功非常认真的。我怀疑可能现在真正好的学生打游戏打得少了，不像我们那个时候，我们就属于有点没人管的状态。王川复学了，打算读金融硕士。周朗正在读大四，继续沿着对自我的期待，进行学术上的探索。但他只敢说，自己将来有可能成为一名数学工作者。让我困惑的是，我并不了解自己将来能做出什么样的成果。能决定我能不能继续走下去的，不在于我学了多少东西，而在于创造一些东西。最后能不能做到，我一直没有得到一个很明确的感觉。他正在学习和这种不确定感作伴。不是所有事情都是靠努力就有结果，除此之外还有很多的因素，我现在能做的，只有尽力做。社会学家韦伯在名为《科学作为天职》的演讲中说，学术生活就是一场疯狂的赌博。学者们既不知道什么时候灵感降临，也不知道什么时候会被他们的科学职业丢弃，只能把自己的才华交付给运气。数学研究符合这场赌博的一切特征。蒋与彬很早就知晓这一点，他的父母都是数学工作者，妈妈告诉他，发文章是很看运气的事情，有些能力一般的人忝居高位，厉害的人反而郁郁不得志。进入数院之后，他进一步体会到学术生活的无奈，我觉得就是好的数学，要么是对社会有用，要么就是美丽的数学。但事实上没办法，数学家也需要发文章，被迫要发一些例子很丑陋、对社会也没有用的文章。他成绩很好，在细分方向只承认同学里有两个比他聪明且勤奋。但是真正让他退却的，是面对庞大的数学高峰时，那种渺小的感觉。他偶尔也会想，数学当然是精妙的、美的，一部分人应该去追求它，但是自己属不属于那一部分人呢？数院每年会举办开学讲话，院长会告诉这些年轻人，如果把参加学工、社团等各种活动每个计作一分的话，它们的总数要小于等于1。数院倡导的是一种简朴的学术生活。一位行政级别很高的老师在全系发表演讲时说，只有数学家才是优秀院友。成不了数学家的学生，要找到别的路。路是一条一条没有之后，才被找到的。王川说。他本来计划保研，这是数院一半以上的同学的去向。保研并不是因为学术上的向往，而只是一种最轻巧的选择。成绩不允许之后，他才想到，还可以考研，可以去做老师。一位北大化学系的学生表达了对数院同学的强烈羡慕。同样是基础学科，化学需要更多人来构建起学术大厦，一个实验室里，可以容忍很多不那么突出的人做基础工作。学化学，很多人就这样温水煮青蛙地过下去了。数学是纯粹的学科，你可以很早就发现自己的不行，去找别的路。不管在任何领域，一个人总有一天会发现自己的边界。因为学科本身的纯粹，数院提供了一个接近真空的样本，让人看到一个人如何面对早已注定但自己无法决定的东西：天分。在北大数院，他们见过最纯粹最美的数学，那种被吸引的眩晕感就像乘着肥皂泡就要飘向太空，但是，大部分人还是要回到地面，这意味着要重新学会行走，也意味着他们重新踏在了一片坚实、可以无穷无尽探索的大陆上。张同宣在2014年进入北大数院，毕业后，他回到二线城市做了一家教育机构的老师。当遥远地回望自己的大学生涯时，张同宣发现，他开始接受自己其他的可能性和他打消学习数学的念头这两件事情几乎是同时发生的，而他是极少有的能够在短时间内顺利地完成这一转换的人。在数院第一个学期，他学到的数学是一种又笼统又细节的东西，非常奇怪。他很快明白自己不是那块料。大二开始学抽象代数、复变函数等课程，这彻底断绝了他在数学这条路上继续前进的想法。北大的很多学生都会去教育机构兼职，他也去了，教数学，后来教书变成了他的职业。他学数学，也教数学，却只体验过初等数学的乐趣，那是一种明快的美感。他把这归因于自己习惯了处在一个中等的位置。读中学时他一直在最好的学校最好的班，他看到比他强的人有很多。进入北大数院后，他也没有落差感。说好听一点叫自知之明，说难听一点就是自卑，就是觉得自己很菜，进来的时候一般般，学下去肯定也一般般。如果非要说他从这四年得到了什么经验，那就是少去看别人。别人买什么房，找什么工作，和我有什么关系？知足常乐，有啥可挣扎的呢？但是在工作里，张同宣写讲义、做题做研发，确实比别人强。这是一种新鲜的感觉，他的自信被重新构建了。不至于就觉得自己一直很弱，一直自我否定。真正进入社会，张同宣找到了自己的栖身之处。对于数院的学生们来说，这是必经的成长环节。在某一个时刻，他们会意识到一些期待可能永远也无法实现，但这不会再让他们沮丧或者痛苦。这也是横跨大部分人青春期甚至一生的课题：在天才的寄望之后，接受自己是个普通人。（除肖梁外，应受访者要求，其他人物皆为化名。）图源cfp

504班——刘梦祥去西安的途中，我们就被路边那些美丽景色所吸引：奇形怪状的白云，星罗棋布的小房子，挺拔庄严的高山和如翡翠般的湖水……借助此情此景，我把西安的全部幻想了一遍。经过长达约十个小时长途跋涉，我们才抵达西安，果然不出我所料，这里的风景真是古色古香，让人心旷神怡。到了那里，有一位女导游带着我们，她负责为我们做某些景点的讲解和指导。在这几天里，我们先后去了大雁塔、小雁塔、音乐喷泉、西北工业大学博物馆、丝绸之路起点和秦兵马俑博物馆等。在这么多景点中，令我最难以忘怀的是西北工业大学、丝绸之路。在西北工业大学里，有一位刚毕业的男学生给我们做导游，我们最先看的是飞机。因为这位大哥哥是研究航模的，所以对飞机有很大的了解，我似懂非懂地听完后便觉得飞机也有很大的学问，我一定要刻苦读书；丝绸之路讲的是关于张骞两次出使西域，付出了很多的同时，也开拓了中西方经济文化友好交流的通道。这条道路是一条经济之路、友谊之路，也是一条伟大的路，为建设祖国做了很大的贡献。在这短短的几天里，我收获了很多，我非常感谢学校能让我获得课本外的知识，让我知道做事要有恒心，毅力不能半途而废，学习也是一样；让我明白了，学习要刻苦，考上自己理想的大学，为建设祖国贡献力量，还让我欣赏到西安的风景，品尝到西安的美食，感受到历史建设沉淀的厚重，同时还吸引了众多外国人来此学习我们中国的悠久历史，让外国人了解到2000多年前的中国人的智慧和了不起。来到这里，这里的各种事物都激发了我好好学习的信念。千年古都西安，丝绸之路起点，在您的激励下，我相信，我一定会成为建设国家的栋梁之才！

我家的除夕夜大红灯笼挂起来了，长长的春联贴起来了，树上挂满了中国结，大人们忙忙碌碌的买来了一大堆年货，我们也张罗了好多花炮，大街小巷都洋溢着过年的气氛，过年可真开心。在期盼声中迎来了除夕夜，爷爷搬出了他的一手绝活。哇，好丰盛的年夜饭，看得我两眼放光，口水直流三千尺。那饭菜特别诱人，有清蒸鲍鱼，澳洲大龙虾，还有清蒸大石斑……一家人欢聚一堂，一边品尝着美食，一边畅谈美好的未来。就连我最爱吃的排骨，爷爷做得也比往日更有味道。噼里啪啦，噼里啪啦，这时我心痒痒的，手也痒痒的，透过窗户，除夕的夜空好像画家手中的调色盘，五彩缤纷。这时我悄悄溜进房间，抱起各种各样的烟花直奔下楼，原来小伙伴们已经在空地上大显身手了。你看，那烟花在夜空中绽放，有的像一道流星划过夜空，闪闪发光。有的像百花园里盛开的鲜花，有的还仿佛一台优美的舞蹈。我们跳着，叫着，豆豆弟弟在我不经意间，往我的脚后跟甩了个甩炮，吓得我连蹦带跳。我也不甘示弱抓起一把甩炮朝地上甩去，打得他措手不及。小伙伴们打闹完了，发现我还有一堆礼花，就央求说：“我们放一个吧，见识见识。”放就放，让你们好好开开眼界。于是我在众多礼花中选了一个最得意的“钻天猴”，然后拿出准备好的打火机，小心翼翼地点燃了打火线。只听“哧”的一声，我们几个小伙伴赶忙散开，跑到墙根，捂住耳朵，悄悄地偷看着。只见它青烟袅袅，突然“砰”的一声冲向天空，在半空中炸开，犹如天女散花一般，从天上散下了星星点点的火星。还没等我们反应过来，又一发冲了出去，像怒放的菊花在夜空中绽放。正当我们欣赏时，又一发冲了出去，像是一枚导弹，一飞冲天，好像寓意着新的一年，牛气冲天。“别放了，快上来了，发压岁钱啦。”我一听到压岁钱，连忙冲上了楼。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈都已经准备好了大红包。他们问我压岁钱准备怎么用？我转了转小脑袋，对，有了：“我要存在银行，一部分用来学校的捐款，学习用品我自己承担，你们过生日时我也要买一份小礼物好好孝敬你们。”听了我的话，大家向我竖起了大拇指，直夸我压岁钱计划的有意。接下来就是观看春节联欢晚会的环节了，我们一家其乐融融地坐在电视机前，分享着美食，时不时还为演员们喝彩，这个除夕夜过得可真是有滋有味，在不知不觉中我进入了甜甜的梦乡。 小诗人闹新春研学一日游正月初四，碧空如洗，万里无云。我和爸爸、妈妈来到了今日研学目的地——宁波东吴天童老街。这次研学活动很丰富，每一个都耐人寻味。首先我来说说第一项内容吧——了解“醉美东吴。了解东吴要从一张精美的地图说起，东吴的每一个景点在地图上都有标明。通过文字介绍和老师的讲述，我知道了天童老街早在宋代起，就是远近闻名的街市，曾是“东乡十八街”之一。见证了海丝文化的崛起和辉煌。如今它仍保留深厚的文化底蕴，也是宁波市中小学研学实践教育基地。研学活动的第二项内容是“体验传统民俗文化”。我们在老师的一番指导下，穿上了书童服饰，学习了古代问候习俗——小生有礼，便开始做起热身运动——蒙眼穿越幸福门，敲响好运鼓。之后我们纷纷开展了写福字、送老街长辈们新年祝福、找二十四孝子故事、探老街古井等任务。我们欢天喜地地穿梭在老街的每一处，最后来到“太白庙”，妈妈告诉我，太白庙始建于北宋，因地处太白山麓而得名。此庙为了纪念孝子杜雍而建，而且在每年的9月16日举行镴会。午饭前，我们又“品尝正宗老底子美食”——灰汁团。走在老街上，到处可见的美食让我们看得口水直流。汤圆、年糕、乌米饭、麻糍……随后我们不仅品尝了传统美食，还亲手做了一做。小伙伴们一起捏面团、擀面剂、填饱馅、放模具、按一按、敲一敲……带有“初、心”的二个灰汁团就在我的手上诞生了，亲口尝一尝，软软的、糯糯的、甜甜的……包含着老街与众不同的味道。午饭后，我们开始了研学活动第三项“文化传承”。这项活动分为二个内容，一是“制作新年灯笼”和“创作诗歌”。我们在“天童木匠新作研习基地”的一个堂院里制作灯笼，老师发给我们材料之后，便开始制作了，我的灯笼是橘色的，高兴地对爸爸笑了笑。在爸爸的帮助下缠好了线圈，灯笼外壳形状就弄好了，接下来我们又贴上了卡通小朋友，后来我发现堂院的墙壁上贴有诗画，灵机一动，又在灯笼的侧面题上一首诗“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”，最后按上开关，调试一下，灯亮了，音乐响起来了，灯笼更美了。休息之余，我们还体验了一把古代的游戏——“投壶”和“射箭”。这让我感受到，即便没有电脑手机的古代，业余生活也是那么有趣好玩。“文化传承”的另一项内容是“创作诗歌”。在堂院里，我们在兰心老师的带领下，有感情地朗诵了《至春天》，知道了什么诗歌，怎么样写诗歌。后来我们又尝试着写了一首首《醉天童》的诗歌。在场的爸爸妈妈们都向我们投来赞许的目光。活动的尾声，老师给我们颁发了实践奖状。伴着夕阳的余晖结束了这次意义非凡的研学活动，对着晚霞中的天童，我暗暗庆喜，认识您——天童老街，真好！期待再与你相会！

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

课程设计课程设计从真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为课程主题，通过边学边玩小组竞赛制方式，兼具知识+趣味。通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。培养问题解决能力和合作交流能力，促进的综合素质发展。PBL项目制学习 + 商学院案例研讨模式PBL（Project Based Learning）教学形式，在完成项目目标的过程中，培养综合能力：组织能力、沟通交流能力、观察研究能力、创造力、阅读与写作能力、展示与演讲能力，启发创新力。项目激发学生的学习兴趣和潜能，以学生中心建立学习与生活的有机联系，全面提高学生专业能力和综合素养。参考教育部推动高校形成就业与招生计划人才培养联动机制，高校对接国家需求，始终从学生自身成长需要出发，鼓励学生主动参与并亲身经历实践过程，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。项目评价采取多元评价和综合考察。在项目实践过程中 形成影像记录，问题记录,文字记录。为每个参与者建立活动中的文字档案,综合评价档案。项目学术收获初步掌握开展研究内容的分析讨论方法和研究报告和论文撰写；在老师的指导下学习研究分析技能，学习做调查笔记，学习经济文化知识，观察那社会变迁，学做一名专业的学术工作者，体验小城生活情趣，深入感受历史文化，一起度过一段难忘的暑假科考时光！持续服务返程后：撰写学术小论文，助教批改完善小论文，1个月的跟踪辅导阶段，帮助完成相关研究/论文指导。天下三分明月夜，二分无赖在扬州-扬州经济文化专题研学行前准备：准备和提交自己对目的地兴趣相关研究性学习问题。请点day1专题1 清代扬州盐商发展变迁清代扬州盐商：盐税、盐引、盐商、盐帮、扬州知府、两淮巡盐使清代扬州盐商是一个显赫的政治经济集团，两淮盐税直接关涉到朝廷的经济命脉。当时中国最繁华的城市扬州而不是京城，扬州商贾云集，富甲天下，市场交易活跃，资本主义萌芽在此诞生。扬州盐商，利用了清朝政府给予的特权—盐引制，通过垄断经营、贱买贵卖等手段获得巨额财富。两淮盐税直接关涉到清政权的经济命脉，从皇帝到臣僚，都和扬州盐商，形成了微妙的关系。靠着财富，扬州盐商有了平步青云的机会。day2专题2 扬州淮扬菜系发展变迁食：扬州淮扬菜系，贯穿行程扬州这座城市，与盐有着密不可分的联系。自唐宋以来，扬州因为处于水陆交通枢纽的位置，沟通江淮，漕运便利，逐渐发展成了东南大都会，城市繁荣持续千年，尤其是到了明清，因为盐业兴起，扬州城发展到了其历史上最为鼎盛的时期。day3专题3 扬州诗词文化：扬州诗词变迁。烟花三月下扬州春风十里扬州路天下三分明月夜，二分无赖在扬州。day4专题4 建筑：扬州建筑术和造园术 丁家湾许氏盐商故居 青莲巷周氏盐商故居地官第丁氏盐商故居 岭南会馆个园、徐园、汪氏小苑 何园 天宁寺day5专题5 扬州传统文化过去及未来熙春楼戏班 扬戏和扬州小曲儿day6专题6 扬州传统文化过去及未来熙春楼戏班 扬戏或者小曲儿day7专题7 社区调研访谈：扬州经济文化旅游，社会变迁扬州多小巷，阳光明媚，一路骑行。曲折又窄小的街巷，是老扬州城的味道。扬州的老房子，都是青砖黛瓦的风格。在辅导员的引导和帮助下完成自己的科考课题，包括相应的实验、问卷制作、科考报告撰写、课题论文编写等。从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，撰写学术小论文三亚少年领袖科学考察夏令营在美丽的海滩与森林、海岛与山谷中探访珍奇动物与植物，对海洋气候、潮汐成因、火山岛及海洋生态进行探索、学习、发现，在老师的指导下学习在野外科考的技能，学习做科考笔记，学习鸟类、昆虫等动物的观察、调查的方法，观察那些灵动而美丽的生灵，做一名专业的生态观察者，体验海滨生活情趣，深入感受海洋文化，一起度过一段难忘的暑假海滨科考时光！每个孩子会在科考辅导员的引导和帮助下完成自己的科考课题，包括相应的实验、标本制作、科考报告撰写、课题论文编写等。报名---- 行前课程辅导----科学考察----实验分析与课题辅导返程后----完成考察论文----科学素养评价----参加科技大赛使学生所学知识在实践活动中具象化，加深学生对知识的理解和应用。通过实践活动激发兴趣，对相关知识自主探索学习。培养学生科学精神和生态意识等核心素养，实现校内外教育相融合。独家定制，量身定做科考所有的活动内容都是有专业的自然教育学者经过几次考察后共同定制，活动围绕独特的海洋气候，并涵盖动物、植物、天文、地理等多个领域知识，独家定制行程路线，为热爱大自然的孩子量身打造，观察与实践相结合，好玩又长知识。丰富的科考方式收集自然物，制作植物、昆虫标本，海洋动物和岩石标本，学习生态环境知识。闻声识鸟，动手制作自己的海洋工艺品，海岛深夜观星，让书本上单调枯燥的文字变成一个实实在在的难忘的经历。了解动、植物学研究野外科研工作的基本方法，掌握观察记录、科研数据采集方法，认识野外调查的工具与使用方法；初步掌握开展研究内容的分析讨论方法和研究报告和论文撰写；初步掌握不同类群动物的形态结构、分类、习性、分布、演化和生境等知识。了解动物的生活环境、动物与环境的关系，理解生物的分布与对环境的适应性。学习植物与环境的相互关系，植物和植被分布的规律性，了解资源植物的经济用途。DAY 1上午抵达入住营地。辅导员宣布开营，讲解活动中的注意事项，领取活动物品。营员之间通过自我介绍相互熟悉。下午科学考察活动，与科研人员共同探索动植物的奥秘。了解考察地区生态环境，辨识动植物。学习森林生态研究的内容和方法，野外昆虫捕捉方法和技巧。进行昆虫捕捉、标本采集制，标本制作等活动。DAY 2探讨树年轮宽度的生长变化，热带雨林与人工种植林土壤属性的野外调查，热带雨林与人工种植林地表凋落物的比较研究等课题的研究。DAY 3海滨湿地鸟类调研，填写科学的观测记录。考察海滨森林生态系统，学会填写调查报告。采集、认知沙滩贝类，制作贝壳画。DAY 4海岛是怎么形成的？海岛上的“未雨而云，先日而曙”是什么意思？独特的气象条件下有机会进行天文观测。海岛上有什么独特的植物和昆虫？他们对海岛生态起了什么关键的作用？DAY 5潮汐现象是如何形成的？跟天文知识又有哪些联系？怎样作野外科考？怎么写科考笔记？什么是海洋气候？海洋气候有哪些特点？如何采集制作岩石和贝类标本？采集潮间带的海洋生物，由海洋生物老师进行专业讲解。实地调查当地特有植物的分布并有机会制作海滨植物标本。海滨的鱼类和贝类也是我们重点的科考对象。一起来依着潮汐赶海拾贝，充分感受这大海的馈赠，寻找丰富多彩的自然资源。DAY 6-7在报告厅举行课题汇报。开展结营联欢会。回顾几天来的科考经历，总结展示自己的学习成果，相信大家都会为自己的成长进步而感到惊喜。合影留念，和伙伴们留下珍贵的记忆。项目学术收获初步掌握开展研究内容的分析讨论方法和研究报告和论文撰写；在老师的指导下学习研究分析技能，学习做调查笔记，学习经济文化知识，观察那社会变迁，学做一名专业的学术工作者，体验小城生活情趣，深入感受历史文化，一起度过一段难忘的暑假科考时光！