研究性学习的论文写法

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

在研究生复试中，一般包括了专业笔试、英语能力面试、专业能力面试和综合能力面试。而在专业和综合能力面试中不得不提的就是毕业论文问题，毕竟毕业论文是每个大学毕业生都需要面对的事情，而且毕业论文从一定程度上反应了考生的科研能力和学术能力水平。下面我们来说说研究生面试中遇到涉及毕业论文的问题时该如何应对。第一、关于论文的选题：当老师问你的毕业选题时，其实是在了解你的研究兴趣和以后的研究方向。如果已经定了选题并且对这个方向有过详细的了解，可以积极主动和老师们分享自己的见解；如果还没找到自己明确的方向，可以谈谈自己感兴趣的方向或者搜集到相关专业目前热点方向的资料，总不能到面试阶段了连报考专业的现状和以后发展的方向都不了解。按照目前复试推迟的时间来说，大家的毕业设计和毕业论文的撰写都一定是在复试前就开始了，所以好好写不仅是交上一份完美的毕业答卷，也会为自己考研复试积累更多的专业信息。第二、关于论文的理论基础知识：当谈完题目之后老师如果对你的论文感兴趣，可能会以此为契机再次考察专业基础知识和专业能力。论文中用到的理论知识不能模棱两可阐述不清，老师如果问到了，一定要仔细认真地回答。与初试不同，复试会通过各种方面来考察大家的科研水平，关于专业相关的研究方法或是自己了解的研究方法，如果被问到一定是提前做好充足准备的，让老师们了解你具备专业相关的基础知识和实践能力。第三、关于论文的研究思路：当老师问到更具体的毕业论文或者毕业设计的整体思路或者设计方案的时候，除了是对专业能力的考察，这个时候语言表达能力也会很全面地展示给老师们。最后，复试都是有时间要求的，在规定的时间内回答完并且回答好老师们提问的每个问题都不容易。尤其是问到这类非常专业系统的问题，要尽量用简洁精炼并且逻辑清晰地把自己的想法传达出去。也可能面试的时候不会问关于毕业论文或者毕业设计的任何问题，但是专业相关的基础知识或研究方法、未来专业研究方向的选择、专业前沿的知识等等这类问题都一定会涉及到，所以大家在这个阶段的专业课和面试准备中都要详细去了解和准备这些内容。记住会的问题详细说自己的想法，不会的问题坦诚说自己还未了解，记住不能不懂装懂，这是面试大忌，希望大家面试的时候都自如应对，复试加油！

三尺讲台育花苗，一支粉笔写人生。有一种人生最为美丽，那就是老师；有一种风景最为亮丽，那就是师魂。日前，“重庆市最美教师评选”圆满落下帷幕，沙坪坝区共有12名教师入选，即日起沙微君将在每周二、周四推出他们的教育故事。今天让我们一起去看看重庆市“最美校长”肖力的故事吧！重庆市“最美校长”：肖力在孩子们面前，他甘当默默燃绕的蜡烛，为学生照亮前方的道路；在师资建设中，他甘作静静滴落的甘露，给教师们带来滋润的源头；在学校建设中，他甘作长久伫守的路标，为科研与课程建设引领方向；他正是重庆南开中学的副校长肖力，一言一行践行教育职责，书写执着坚守的教育情怀。关于他肖力，男，汉族，1972年7月出生，四川巴中人。中共党员，大学本科学历，高级教师，享受国务院政府特殊津贴的专家，沙坪坝区2016年度富民兴区贡献奖获得者，沙坪坝区第十二次党代会代表，重庆南开中学副校长。2014年获国家级教学成果一等奖，任职以来培养了4名状元，256人考取北大、清华，考取国外一流大学人数多年来居于全市前列。作为国培专家多次到学区共同体青木关中学、六十八中指导、讲座、评课，注重对校内和区内青年教师的培养。丰富的教学经验肖力同志具有扎实的专业基础和丰富的教育教学经验，曾获得全国第二届中学英语优质课竞赛（重庆赛区）一等奖，第四届全国中小学优秀外语教师等荣誉称号，发表了《高三备考：厚积薄发 博观约取》等多篇教学管理文章。在重庆率先试点学科及高考选项走班教学；成立研究性学习教研组；开设生涯规划课程；全校高中美育、体育分选项走班教学。注重师资培养除了注重自身造诣修为，他还注重农村教师和青年教师的培养，作为"国培"专家参加西南大学"国培计划"--重庆市农村骨干教师·置换脱产研修项目和西南大学"国培计划"--贵州省中小学骨干教师集中培训等国培计划。受聘西南大学渝中区名校长培养导师，对渝中区名校长进行培养指导。连续多年担任重庆市普通高考英语学科阅卷指导委员，指导高考阅卷工作。重视学校科研建设重视科研。连续多年担任重师外语学院硕士论文答辩委员会主席并兼任硕士导师。参与高中课程标准教科书（重庆大学版）编写，并主编《英语5同步评价手册》。先后承担中央教科所"创新教育研究与实验"等课题，主编《英语创造性听说读写》，并有多个课题获奖，如"普通高中现代学校管理制度建设研究"获重庆市"现代学校制度建设研究"一等奖，《智勇真纯美哉大仁--普通高中新课程实验校本选修课程开发与组织管理研究》获重庆市第六届优秀基础教育著述二等奖，"重点高中名师成长途径与策略研究"课题成果获重庆市第五届优秀教科研成果奖一等奖，《以铸以陶，文质彬彬--重点高中特色课程建设研究》获全国教育科学"十一五"规划教育部重点项目优秀成果评比一等奖。2014年，课题《普通高中特色校本课程的开发与实践--以重庆南开中学为视角》获国家级教学成果一等奖。构建南开特色课程致力于构建具有南开特色的课程体系，利用南开师资在7大学习领域开设30门国际选修课程，使南开成为率先在国内推出开放的国际选修课程的中学。南开多年来保持了重庆市最好培养模式和升学水平，培养的重庆市高考状元及高分人数，考入北大、清华以及香港、国外著名高校的学生人数，考入 "985""211"及重点大学的人数及比率以及获得重庆市青少年科技创新市长奖的人数均居重庆市第一位。主办单位：沙坪坝区委宣传部、区委网信办主编：蒋频编辑：胡夜歆

书法篆刻教学语录汪 永 江 浙江大学艺术与考古学院副研究员，研究生导师。现为中国艺术研究院中国书法院研究员、中国书法家协会第七届专业委员会草书委员会委员、西泠印社社员、中国教育学会书法专业委员会理事、韩·中书艺家协会中方理事长、浙江省文学艺术界联合会第七届委员、浙江省书法家协会副主席。研究方向：美术学。著有《学书范本精华 吴让之·篆书》(编著) 《全国当代青年篆刻家作品集》(主编) 《经典与当代印风——全国第二届青年篆刻家作品集》(主编) 《印颂西湖》（主编）《汪永江书法篆刻选》等。书课笔录汪永江大篆课语录 1、上实践课也要走进理论思辨，用理论反过来指导实践。2、美院教学并非逐渐递进的，不是4个一年级的堆积，而是层次的递进问题。3、专业书法教学要有学术意识，要关注学术，不要反感学术。4、在书体学习入度上要进入全面的、系统的研究当中。越比较，才会有比较清晰的辨别。5、教练并非冠军，但能带出冠军。6、关于一种书体的展开，系统化的学习，尤其是书体的发展史，立足于比较，要有主攻方向，也就是有专题去挖深度。要通过习作对各种技法问题的训练；要有书体创作，即书体至高点的训练，更强调创造性，有前瞻性，这个过程是不断深入的逻辑过程。7、搞书法专业不能省字帖，少一本字帖就少一种可能！8、篆书主要在造字理念的掌握上更能出风格，更易成功。9、篆刻用字的严格体系，尊重分国，刻古玺不能笼统，要按规矩来刻，尊重文字学说的成果。10、金文五系学说概念要建立起来，这样才称得上学习战国金文。要有理性的把握，全面的对比，专家都做不到，怎么做艺术家。11、各诸侯国的写法有启发意义，知道其造字理念。12、大篆要借鉴文字学的成果。13、用笔的传统首先缘自于工艺，最早是刀。14、金文的纹饰决定了其用笔，影响了起、收、转折。尤其是转折处，有什么样的的器形就有什么样的转折。15、章法决定结构，用笔的重要性也要放在大章法中。16、先学后术，先专家再艺术家，做到才与学的兼顾，在客观的基础上再加以表现。17、甲骨文是最典型的帝王书法，有相当高的艺术水准！其线条简单，但要写得高，写得好，难！（快不要轻，重压才能写出高质量的线条，避免表面用力，落笔状态很重要）。18、专业书法教学训练眼睛和手，但训练思维才最重要！19、按传统要按原来的习惯，如到三代，到晋唐，真传统要回到原来的认识上。20、不要用固有的思维模式去做，换一种思维，多一种思维。甲骨文的顺序，不要用唐楷思维或民国思维。21、一件甲骨文作品无大的空白与小的空白，其空间的力度就不强，当然处理得好决不弱于行草。22、教学中临摹中多创作意识，创作中多经典意识对于水平提高很有帮助！23、陈振濂老师训练是高要求的，训练的是弹跳能力，不是一个比较浅的水平。强调目标的提升来达到一直往上追的专业教学目的。24、写字反映一个人，要有书法的教养，对古帖不能无礼，客观地对待经典，否定自己才是进步，宁可不写，落笔要严谨，不冒然落笔，用“道”的行为来约束自己。25、多种语言调动起来，笔调的转换。制造矛盾，不断变身，全局需要变化。26、学什么先学规律很重要，知常才能演变。27、所有章法的联系要有主次观，有关系，靠统觉，如导演，营造好气氛，艺术创作亦如此。28、章法上，内容多越要有整体感（合并几段，起、承、转、合）内容少越要分解（辞约者丰）。29、做什么，从宏观到微观上去把握！30、印章不能处理简单化了，不要老停留在三字、四字上，选几个代表典型便可以了，认真去体会不同的印章。多字的印多去做一些，那样带目的去做效率会高一些。31、专业学习要相互交流，借鉴和吸收别人的优点并整合成自己的东西。做一个善学者。32、书家的线条到什么情况下都要有厚度，有力度。33、反对写墨汁，磨墨才能更深的体会。34、丰富、细腻、经典、要就不写，一写就有变化，出手便不凡。35、习惯于不断地丰富，千万不要常规性地出牌，情绪调动起来，不断地变化，如演员手段越丰富。36、丰富技巧是提高水平的办法，多种线条的写法学到了，储存多了，就苞丁解牛了，技近乎道，游刃有余。37、专业书法人士跟业余爱好者要拉开距离，难度要上去，每次都不一样，有很多想法，不故技重演，有价值的想法要去实施，要善于学习。38、长时期看青铜器实物对书写金文有相当的帮助，强化青铜器的美感。39、学书各体要有背景，才能到位，书风淳正。穿越时代，把握到那个时代的气息。40、仅有变化还不够，找到规律的稳定的一面，不能因特殊性而改变其规律，没有一个总体的比较，容易出现问题。41、规矩在庸人成为枷锁，智者在规矩上可以演变的，活学活用。42、越比较，越整合，就会不一样，功力深，写什么都高。43、篆刻印章大规模化，多做多字印，做专题，技术难度要大，每次有目的地解决一个个问题。44、边款书法化，金文、魏碑、甲骨，汉隶都均可入印。边款能刻好，印面不会差的。45、印屏宁缺勿滥，朱白文相间。46、各种书法、篆刻专业活动多参加，积累经验，获奖自有过人之处，体现了某种创造性，不平庸，有深度，专业化。47、建立理性的思维，相对的准确度，找到两极，整合风格，为自己选风格定位有标准，既找到共性，又能选择好风格顿向。48、不能孤立、单独地看一件作品。49、大篆不能小篆化，要区分开来（小篆可以加大篆，但大篆不能小篆化）。大篆要写得纯正，一则是向甲骨靠是对的。二则要向小篆作战，潜意识地与小篆区别开来。50、大篆几个重要的分开的部分：弧线、交叉点、体势。51、专业书家要讲究又房用具的各种材料，细致的工夫要在年轻时候做好。52、金文的学习方法上：必须会写长篇铭文，从根本性上解决问题，多字铭文建立基本素材，用金文小品启发，出风格。53、多字铭文要写得生动，有趣味（夸张），金文小品要写得高古，有深厚的气度（娴熟）54、少字图腾有拟人，拟物、象形意味，可以做为印章的启发。55、书法专业教学概念，从基础的功力学习（常/起点）与启发性的关照智慧的学习（变/途）相结合。最后出风格（终点）。是一个逻辑性的过程。可以用字典开道。学字典对创作非常重要，要作日课，《历代书法论文选》做为指导思想。没学好无法进行创作，读其所以然。56、艺术本身是一种发散，厉害的人他出手像很多人，如演员的多种变身，逼迫自己每种不一样，不断地丰富自己，吸收同学，并与其不同，与师兄弟不同，与今人不一样，与古人也不同，有创造性，才可能大成。57、可以做结合的训练，对素材加以运用，从字帖到字帖，悟到学理，最后出来的结果才能不俗。58、教师的临摹要客观，体现在对字帖的理解，运用和启发上。59、要常看、多看好东西，眼睛要能高，专业眼光是要站在最顶点上。60、立志写大篆的作者要解决好一个经典，背字、过门坎，每天一些，积少成多，学会方法，解决一部分问题。平时还要补充文字学，古汉语方面的知识，不是技法就能解决的问题。61、篆刻难度要上去，规模也要上去，用大章法，大关系来带动刀法。62、文字不仅要掌握它，而且会写它，文字关过了，创作问题不大了。63、有志于金文、古玺的作者，要找到方法且做得深入、地道，与平时花功夫很有关系，坚持每天的功课。64、有时候，可以反过来学习，建立一种思维，先学差异性，再学相似性。65、写大篆，一定要辩别秦篆的文字。66、攻古文字，古玺，要分系对其把握，可依据李学勤先生的五系说。67、在专业院校要有严格的学术意识，深入地研究古玺，定要深究，分系别，有文字本身用字的差别，不能张冠李戴了。68、古玺和战国文字最好在同一个国家，做得比较扎实！69、长篇铭文的写法是稳定的，处理的手法多分析，小品则特殊，启发点更多。两者结合起来就是见智慧了，可由点扩到面，找素材尝试不同的发展。70、战国图案化铭文的临写时不能画字，描字，而是书中有画意，有背景功力地去写方能不妖。可去掉美术化，往西周上去靠，鸟专篆弱化此，适度去把握，多些写的意味。71、秦系文字容易小篆代替其写法，不能小篆化，写出西周、战国的味道来，把东西写纯，做地道（西周越扎实，认识越清楚）。72、装饰的东西避免写得没有格调，处理图形文字：书法化、抽象化。73、处理图形，装饰、纹样：用文字的眼光去看图形，用书法的眼光去看图形，用西周的眼光去看图形。74、书法的很多基本概念要弄清楚。75、大、小篆是今文字、古文字学的界限，学术判断是文字学。76、书法概念要弄清楚，不能用书法的眼光来看这样的问题，有很多问题要深入，要去学，去思考才能深究，涉及到进一步刻秦汉印，古文字印的问题，要的是全面的观点，关注文献，文史哲、文字学才能使自己不断深化，使自己具有学术性，弄清视觉尺度的学术背景是什么。77、学一个专业要将不同的区别开来。写得纯正，地道才是专家，很多种风格都能把握到位才能纯粹起来！78、写大篆要反小篆，这样逆向的，才会更地道。79、书法不仅要有灵活的手，还要有理智的头脑。80、有位老先生在美院念书时曾对我讲：欠学校的东西要还回来的，多珍惜在校时光呐！81、学习过程多学习技法原理，多思考，少些自我，多概念的判断，让所有的一切变可控制的，书体的学习才算是开始了。82、印章的学习存在一个筛选的情况。83、临摹侧重于比较，设定比较的要素，好章法，字法，细节等。84、进入专业的学习就要不断的提升，可能最终落在一点上，不能定在具体的一家一帖上，比较系统才比较完善。85、泾渭分明地整合，运用不同的要素，为将来写大篆找个基本的立足点，最核心的还是西周，对入门来说也是比较合适的。86、有难度，才有高度，基础的东西不见得就简单。87、每次作品往上超越，形式，内差，完整性都可以进一步升华，可以是一个开始，应继续延伸，进一步延伸。88、每个人要做不同层面的互补，进步会更快一些，原来的性格，气质的培养，格调也会进步成长。89、在作品的规范上，难度上加上去，几乎不写小品，培养写大场面的习惯，对于学习的进步非常有帮助，训练时一定要超越难度，永远面对大战场！90、对材料的敏感，对墨的敏感培养起来，要有大美术的立场，当然最本质的东西要学到。91、无论书写大字金文作品，还是其它大篆作品都要充满想像力！汪永江书法教学语录（一）1、获奖作品在一开始就在构思上与入展作品不一样，浙江省的作品需要的是章法，笔法相对较好。笔法是处理局部的，章法是处理全局的。两者结合，才是成功。2、设计就是意在笔先，设计是区别业余和专业的重要依据，作品要表现明确的意味。作品若没有画眼，那作品的主体、精神就没有了。3、高端创作首先是思维区别，有一定的高度。所以，真正的高端创作在思维上去努力是很重要的。4、老的书法作者一般能写到，帝国却想不到，看好的作品，首先要学习人家的作品形式如何出来。5、纸张、题跋、颜色、金银粉、印章等，都是为了营造一种整体气氛，体现作品的完整性。6、我们应该向温州人学习，他们主要是善于学习，善于向专家请教。7、重点作者应该加强有针对性的临摹，临摹和创作的时间比例是9：1，这是很多获奖作者的感想和经验之谈。8、我们要抓住一切发表的机会，展览的机会。9、真正的专业作者，早有一批作品，准备好了。等着参加比赛。作品等比赛就是所谓的专业状态。10、浙江省书协现在提倡研究性学习，研究性创作。11、作品最好有颜色，可染一下，印章要丰富，或许可以共享一下。12、长卷高度多少合适：一般以尺为鉴，民间一尺，官方一尺一，诸侯一尺五，经典二尺四，最高法典三尺。一般诗词小楷不要超过一尺。13、一般雅的长卷都较矮，因为纸的高度和字的大小成比例。14、接纸之间有骑缝章属于规矩。15、书写的时候，古文和白话文别写在一起，别自己冒然去抄。16、书写规范参考书：《唐古代书仪研究》10元，简牍简署考校注》16元。17、纸的颜色和作品风格的关系：作品厚重-颜色深（重配重），细笔画的字-颜色浅（细配浅），忌用红色、翠色、粉红、米黄、不用纯正色，以沉着、朴素为大雅。18、颜色的组合：忌反差大，尽可能相近，染色尽可能用矿物颜料。19、尽可能用半生熟宣或用熟宣（如绢），提倡写特色纸的概念，找纸是书法家的一种常态，如很多土纸。20、创作时，纸的高度要跟字的大小成正比。21、作品要场面大、气势大、容量大。22、落款要认真，有巧思。23、展览评选要的是共性、经典、纯粹。符合古法得高分。24、作品要把握一定的难度。25、作品篇幅，写小字不必故意撑到250厘米。写大字一定要用足250厘米。26、作品容易：字数一定要达到一定的量，要大气、大尺幅、笔墨要壮观。要抓住表现机会，使作品尽可能复杂化。27、创作作品要以形式为先，先形式后笔墨，先确定形式设计，再加笔墨配合。写好字只是成功25%，真正的高手该是笔法、字法、墨法、章法四部分的完美融合。28、创作，首先要构建作品的布局、正文、材料、颜色、格式、材质、组合。效果先设计好（一般一星期）。29、展览是全面的形式完整的创作。30、字外功夫就是：字还没有写就已经获奖了，功劳在设计。我们要养成一个设计章法的概念，努力做到内容与形式的统一。31、笔墨形式：节奏感和空间感，空间大虚大实，画眼大虚大实，空间就是虚实之道。节奏指一种情节的变化，起承转合，具有4个以上的调子，每一个部分都是不一样的，有动静之变，具有这种节奏变化的作品省展就几十个而已，全国展就百来人而已，做到了就获奖了，即全局的篇章节奏。一、准确临摹：在书法的临摹中不可能用相同的方法解决所有的问题，所以要寻找切入点，要用不同的学习方法去训练，经过不同的训练，才能解决不同的问题。另外要进行创作与临摹之间的过渡，合上字帖不等于会了创作。1.准确临摹是训练观察力，只有看到，才能写出。2.准确临摹对用笔的精细能力，在相当灵活的情况下才能临出来。3.对法帖客观性的尊重。4.训练能力的倾向性。从临摹入手，在创作上有一个意识、总体要求和指标。从临摹渐渐寻找创作的基点。要学习古代经典法帖书写的原则。原来的经典是什么？书法是什么？法帖风格和类型要看到，否则谈不到创作。要完全深入的认识、把握法帖。手的灵活性很重要。要学会手要做到想要的精细的东西。在准确临摹上有很大难度。写一个字要很长时间。强调个性是有前提的。不能认为自己临不像就是讲究个性，在准确临摹中要完全临像、临准，不能要丝毫的偏差。对临摹的理解要知道是什么？训练目的是强调全方位能力和基本知识，在学院派书法训练中不强调因材施教。需要每个人全方位去做，而不是选择，基点庞大，技法多，能力强。书法专业学的是书法，而不是篆、隶……，是全面的。要全部学会、学好。只有这样才是书法，而不是书匠。要想获取多方面的创作能力，必须从多角度的临摹程序中来。凡事方法是最重要的，很有可能努力的结果是走向反方向。不这样训练，不可能突破书法的学习。写字的准确率：1、字形的理解。2、章法和墨色。3、方圆笔的应用。4、节奏感。观察字帖的细微处。临习《孔侍中》，要学会帖中的放笔和张驰感。养成习惯，不能习惯的临个大概。学习古典的方法要学会。二、分析临摹。分析的临摹实际是头脑的训练。昨天强调的是笔画怎么写，今天是为什么这样写。通过分析要把握、化解古代经典的技法。法→理分析临摹是对原理的捕捉和提炼。在整个分析当中，逐渐创立自己的创作意识。看到的字帖是书写的结果，而不是全过程，没告诉你为什么这样写。这些必须通过分析临摹解决掉。对法帖的认识不能是偶然的。偶然性否定了书法这么多年的经典原则和规定性。法帖书写中有非常明确的理性因素。经典性的作品对后世有一个影响、规律。选择这样的作品是帖法之源，具有模范性，是榜样，是后世的范本，是可检验的。从字形、章法、结构上去看，这些作品是非常完美的。准确临摹是客观的。建立技法意识，把死的帖变成活的，了解作者的思维过程。《初月帖》：笔法上来看，原理层面的。笔法目的是塑造点画的质量。笔路----笔法----点画——点画本身有笔意----笔触----笔势----笔力。整个笔法建立在“点”上。准确临摹上不能凭感觉。笔法点，完成笔画需要复杂的书写过程，体现在点画的丰富性上。行草书的技法是相对性的，没有固定的形状，是动态的不可定因素。更应强调原理方面。行草书是在变化的基础上追求和谐统一。千变万化的行草书归根到底是笔法点、笔意。（点画与点画的联系）行草书的构成：形式感---节奏单元段落、块面。一个节奏单元是完整的，两个节奏单元是转换的。时间、秩序特征是节奏单元的整个过程。书法是不可逆的、不可悔改的。起、承、转、合是过程中的组合关系。作品的合理性是检验书法家是否专业的标准。合情、合理、合法。当代书家的问题是是否合理性。把握作品的合理性，在分析临摹中要理解合理。行草书不能断章取义。具体的一个字是在段落、环境中的。在另外一个环境中就不能这样写。主体意识下考虑点画、结构。中锋不是笔杆很直，不是中笔杆。笔杆的调整是笔锋跟比画的对应。“八面出锋”“山”字代表：提按只是很简单的技法。笔锋接触面对应笔触。运笔动作的立体感，要三维、纵深的准度。一些作品的丰富性，在技法上是有备的，在运笔立体过程中体现出来，能塑造出高质量的点画。笔意、中轴线、轮廓线是节奏关系。在作品中一个字如何处理：1、字法。2、上面一个字决定下面一个字渐变。3、横向字的照应对比。4、斜角的呼应。5、预设下面的字。6、斜向的预设呼应。草书的字型是有特征的，行和草是完全不同的。一幅作品松散的原因不是字距散，而是意识问题。没有照顾到其他字。中轴线的摆动是为了横向的开合，为了整体作品行与行之间的密切联系。行的两侧轮廓：1、字本身轮廓。2、空白的部分在行书上空白有非常大的作用。分析临摹要捕捉一些不可见的意识。半小时临摹《初月帖》1、节奏单元划分，划出中轴线方向。2、每一行轮廓线。行草书首先是单元、段落关系，然后是字组关系，最后才是单个字。图示的效果预示一种关系，画完图示会感受到笔意、中轴线、轮廓关系：1、通临初月帖，以分析为前提，一两遍即可，是思维的训练。2、运笔过程中以三维立体的笔锋、笔触与点画一一对应。3、塑造点画和笔法点要求一一对应。笔、墨、纸之间的相配、相克关系，把这三者作为敌对矛盾，互相克服。要线条的质感。王羲之用熟宣，我们用生宣，怎么克服？1、墨的水分含量大，摇摇墨2、蘸墨时理毫，处理好笔锋。满蘸墨，然后用刮笔尖。是用笔，不是笔用你。3、速度。临帖速度比原帖慢的多临摹与创作比例为：1：4或1：3墨多时加快速度，墨少时相应放慢。减少、克服渗化。靠手把握笔、墨。4、对整个书写的时间。实际书写时间尽可能果断、肯定、加快。而前提是看原帖、分析原帖。从分析到准确：第一阶段：从形的阶段去把握第二阶段：从原理阶段去把握，从法到理的提升。行草不是一点一画的积累。1、落笔前对全局的把握。2、从一个字能看到三四个字。三、印象的临摹通过学习对字帖的理解和提示的发挥。笔画、间架结构、章法用笔、结字不同的临摹目的性不同：在印象临摹中是对原帖的生发。打破对原帖的唯一性，是创作的启发点，寻找创作的启发点。在一本字帖上生发多种可能性。一件草稿可以有多种写法，是创造力启发点，带有非常明确的创作性。原帖的生发、笔意、印象的启发创作，不是把原帖改了，是受原帖的启发。用个人风格去改造原帖是非常危险的。对原帖的把握和提炼、转化，是有针对性的。就训练的程序本身，印象是对原帖的夸张和强化。不能强调大感觉，要有理性，意在笔先。强调是多层生发、多层可能性，前提是对原帖的生发，对原帖的笔法点的强化。对比的练习：第一行：准确第二行：印象（想干什么？然后下笔）第三行：印象自解要点：1、印象临摹是对原帖有针对性的强化、夸张，是同类型、同性质的2、印象临摹意在打破原帖的唯一性，转化为多重可能性，其中包括创作元素的启发点3、每组印象临摹自身的关系是完整的、合理的4、不能简化原帖的程度（更不能省略）5、不是对原帖“纠错”不是个人习惯的“改写”意识层面的东西更重要。要把老师传授的东西吸收，训练程序、经典技法、法帖笔法的吸收。多重渐进的印象临摹生发点举例。1、笔意、笔势的夸张强化2、笔势、笔意的含蓄收敛3、线条粗细基调的强化、转化4、笔法点的运笔动作幅度、发力程度的夸张强化5、线条质感的强化、转化（行笔速度、发力方式、工具材料媒介调整）6、结构中轴、取势方向强化7、主笔夸张的结构体式重组8、节奏幅度的夸张、强化：高低、主次、长短强弱、呼应、对比开合、单元段落、层次即：笔顺、线质的三维纵深起伏墨色深度、浓度的先后纵深空间感9、章法款式重组后的随机对应、调整、控制调整其一，保存其他：不是数量、时间问题，而是纵深的展开。印象临摹中的切入点的专业性，不是随意书写，强调理性在先。相对准确的技法点作为切入点的深入。四、创作阶段要求：每个字要过关，要有出处。体现出教学，体现出专业，体现出对经典作品的把握、对形式感的把握。同时要同所学的经典和临摹中的要求联系起来，杜绝自由体。既出效果又要有经典的原则。操作上的策略：边训练边思考要求每个字字法、点画，字字过关边临摹边创作。提取式的临摹，有选择的临摹，不能随便写。汪永江书法篆刻教材从书到印从书法到印章的思路可以作为从印到印思维定式的补充。清代碑派书家用笔以笔代刀，从刻到书；篆刻家赵之谦同样提出了以刀代笔的用刀观念，明清及近现代印人多数是书家，有的甚至是画家。书法与篆刻本身就是一个专业，从书法家转到篆刻家的角色是非常容易的。二者之间的很多理念是极为相似相通的，异曲同工。印与书共同的媒介——文字是书与印联系的纽带。书法中蕴含着大量的篆刻信息，等待着印人的发现与吸收。如篆书的各种字体与入印文字之间，碑版的“石花”与印面残破之间，古代书法作品中线条的“乏”、斑驳与印文的残损等等是非常相似的。这种联系不仅局限于篆书，甚至也不局限于碑拓。比如，应该能够在《张迁碑》中看出汉印的风化、浸蚀；能够在《石鼓文》、《峄山碑》中看出圆朱文线质的圆润、挺健；能够在《祭侄稿》、《平复帖》中看出与涩劲、凝练 (如浙派的钱松)的线质；能够在北魏时期《张猛龙碑》、《吐谷浑墓志》中看到边款甚至是印面的刀法；从阁帖(如淳化阁帖、大观帖太清楼帖等)中看出文彭的双刀行草边款…… 针对古玺、汉印、明清流派近现代而言，封泥、元押、陶文、青花瓷印、商代象形文字印、青铜器铭文、签名画押，均可视为篆刻的“边缘”，也同样是印章风格演绎的重要资源，其中有些已经过明清及近现代印人借鉴运用，但未经开发之地仍然大量存在。这些启发点经高手发挥所激发出来的能量是难以估计的，具有较强的风格发展意义。篆刻史发展脉络的主流与分支是互相激发与互补的,就这一点而言，实验的意义与价值就在于发现所获得的启发，当然，发现之后是需要进一步完善与锤炼的，尤其是采用了一些相对非经典的素材，特别需要加以“雅化”，予以升华，不是借用了新素材就等于成功了。毕竟艺术最终要经过长期的磨练才能达到相当的深度、具有强烈的震撼力，功力、修养、智慧、能力与胆识是最终成就一个印人的根本条件。篆刻教程——写印稿步骤1)大形比例（用极虚而细的线勾画出印章的外部轮廓，外形的长宽比例）2)画核心焦点 (字和字中间相聚的视觉核心参照点，以此定位字间关系)。3)写出每个字的外围处笔画（框架型笔画、字轮廓。4)分偏旁比例（一个字之中偏旁与偏旁之间所占的比例）5)分笔画比例（一个偏旁之中笔画与笔画之间所占的比例）6)微调（通过小心线位置的微调，逐步加宽笔画，不断校正误差）7)烘托气氛（抓大感觉，体现宏观效果）缪篆造型手法(1)化圆为方(2)化方为方(3)化短为长(4)增(盘曲)(5)损(减、省)(6)化斜为正(7)化弧为直(8)拉伸(9)曲折(10)补位(11)由纵向转为横向(12)约定俗成(异体字、隶变前期的古隶)逆向思维——因字生印一般制印的模式是先定诗句文字，然后再刻。如果以逆向思维来考虑，首先选择有可塑性的单字，再凑成文意的方式，合理地搭配，可以避开很多误区、僵局。(这一点与尹海龙的创作思路一致）如果没有绝对的理由，是不必非要抱定一个句子非刻不可的。当打开各种篆书字典，也许你会被其中的某个字深深地打动，那也许就是成就一方印的缘份。这种思路是需要一定的资料占有的，从中获得更多的启发。可以入印的字典种类是很多的，如：《说文解字》、《汉印分韵合编》、《缪篆分韵》、《金文编》、《古籀汇编》、《甲骨文编》、《金石大字典》、《篆刻字典》、《中国篆书大字典》、《古瓦当文编》、《古陶文编》、《秦汉魏晋篆隶字形表》、《甲骨文字释林》、《甲骨文编》、《包山楚简文这编》等，以及各种各样的篆书字帖。这种思维的主场是从印编形式效果出发，不受文意的限制。即选出有可塑性的字做为素材，再配字组成文意。那么，可先从各种篆刻、篆书字典、字帖中选字。选字主要是选那些有可塑性的，可在整方印中充当主角的字，这些字往往是笔划较为复杂、偏旁较多、姿态奇特而生动的字、线条质感、空间可利用的，这些字可在形式上做为全印的支撑，其它与之搭配成具有文意的字可以相对出任配角，起辅助作用。既然主角已确立，再不需要喧宾夺主了。选字时应尽量避开常用字，以免通俗化。选字时要对字典或字帖中的各种写法敏感地浏览，捕捉有可塑性的字，选字的次序不应固定先后地逐一查找，需要跳跃或思维，既可保持思维的敏感性，又可发现和取得一些意外的效果。选择本身是知识与修养层面高度、广度的积累，需要深厚功力的前提。打破常规、通俗的思维模式是获得新生的唯一途径。创作活动往往是以类似这样的尝试，以及演绎开始的。从临摹演绎为创作的方式一方面保障了创作的传统法度的根基，另一方面也保障了创作思维的开放性与发散性。当然，这其中包含了各方面的综合知识与技法，尤其是书法方面的，甚至是绘画等相关艺术形式的修养。关于印章字间的变化与协调印章的章法分布无论是有行有列，还是有行无列、无行无列，其字间的变化与协调始终是一对同步要求。有行有列的分布的协调体现在字的轮廓形状统一，变化在字间、偏旁、笔画、字内小空间上；有行无列的统一体现在行的轮廓统一，变化在内部空间、偏旁、笔画上。变化采用对比，不同的手法，协调采用呼应、相似的和法。无行无列的格式虽然使用较少，容易散、乱，但作为一种表现手法，如能控制印面整体，杂而不乱，亦可出奇制胜。无行无列的统一在笔画，转折处内空间形状特点的相似与呼应，变化在大处，即宏观的空白、长短、曲直等对比。除了变化与协调的手法之外，重要的是变化与协调的程度。所谓处处变化，可能杂乱；处处相同即流于平板、常规、不生动。变是作为调剂而存在的，所变处应随其自身的可塑性，不可硬性变形，削足试履。变化宜巧而恰当，方可画龙点晴、主次分明。在变化的同时又能保证其协调的一面，才是高明手段。字间的变化尤其要注意相互的过渡，以避免脱节。过渡的部分不仅在末笔与首笔处，一个字内部的偏旁及笔画与下一个字的末笔、首笔处呼应更巧妙，才能不露声色地实现协调的目的。篆刻教程——玺印文字对篆书的启示（１）可以把一方印章当作一件书法作品的局部，比较强调相互之间的穿插合并（２）提求我们一件金文作品中间有可能借“格”，古玺的最大可能就是组合。汉印文字对篆书的启示：（１）汉印的文字是方整的，简约的，起收笔方起方收，黑白处方圆结合。碑额文字对篆书的启示：（1）北魏时期的墓志铭与汉代篆书字根相似的，但增加了大量的有装饰性笔调。篆刻教程——修改印面的几种手法（1）复刀：是在原来刀痕轨迹的重复，目的可以是对原来刀痕的肯定或局部调整，修改原来那一刀的速度、角度、力度质感。使线条产生进一步的细微变化。（2）点：用刀尖刻石，节奏可快可慢，刻出较小的点子。（3）敲：用刀棱击石章的边缘产生以三角形为主的、自然形为辅的刀痕。（4）击：用方杆刻刀的刀尖或刀顶部分的某个面，用刀击石章的边缘，产生自然形为主的刀痕。（5）砸：用刀顶部（不是刀刃部分）砸印面，产生自然形的刀痕。（6）滚：用刀刃垂直于印面连续滚动、反复地下切，产生连续性的折线刀痕。（7）劈削：快速、用力而薄薄地劈、削线条。（8）磨：a）用刀刃侧面或顶部磨印面，使原来的刀痕含糊、柔和、残破自然。b）用棕老虎等摩擦印面，使印面光、润、圆。以上手法不能僵化地理解，一切从视觉效果出发，从线条质感出发综合运用，随机生发。为了印面的丰富，对每种手法的速度、力度、程度、予以变化，即可化出多变的境界。当然，不是每方印均需如此，单纯的手法也是可以成立的，自有其单纯的美。篆刻教程——线条质感的相关因素篆刻的刀痕相当于书法的笔触、中国画的笔墨，正如没有人用生宣画工笔重彩或用熟宣画水墨淋漓的大写意一样，石质的差别直接影响到印面效果。印石的主要产地浙江青田、福建寿山、浙江昌化、内蒙巴林等，印石的质地由其硬度指数、密度指数所决定，新、旧石质地也有一些差别。一般而言，青田石较松脆，较好的无杂质的冻石密度紧，均匀细腻，适合于多种风格表现，尤以爽利、挺拨一路见长。普通青田石密度松散、粗糙，脆而嫩，不适合刻较精细一路。青田石名品主要以封门青为主。寿山石较之青田石略软而细腻。较好的冻石密度紧而涩，石性稳定，即可用于精细一路，也可以之豪放、挺健。寿山石名品较多，主要以田黄、芙蓉等为主。昌化石密度总体上较之其它石种要紧得多，比较适合于多次、反复的修改、制作。较好的冻石受刀有力，石性稳定、细腻，适应用于多种风格，尤以凝练见长。较差的则密度松散、质地不匀，阻刀败笔，不能用之于体现精细、挺健一路印风。名品主要有鸡血石、黄冻等。巴林石介乎于青田与昌化之间，细腻、松脆，密度较紧。各种风格无不胜任。较好的冻石接近吕化冻石而细、脆过之：较差的则过于松脆，不堪重刀。名品主要有鸡血石等多种冻石。石章上的石钉的硬度高于钢、铁、合金钢的刻刀硬度，大的石钉很难刻掉，有些石章整体硬度都高于刻刀，只能采用机器琢磨。对印石质地的了解需要多实验，积累一些经验感受，才能熟练地控制印面效果。铜的硬度略小于钢，基本上可以以利刀刻。用古法凿则需要把刻刀加工，再配鎯头。牛角是昂贵的印材，所用刻刀与刻石章用刀不同，角度锐利，呈斜角状，刀刃较小,阻力小便于入刀,刻制手法为剜,架一支小毛笔在印面上,利用杠杆原理助力,先重物然后剔.象牙和牛角刻法一致,这两种材料韧性极强,每刀剔除部分不可能很多.竹木类印材一般用垂直纹理做印面,纵向纹理难于切断纤维,不宜用作印面.刻制手法与象牙牛角相近.玉印要机器琢,陶印在未烧之前为泥质,硬度极低,可以直接刻然后再烧。烧完之后也可以再刻,只不过硬度高一些,钢刀可以胜任。铅、锡的硬度不及钢，钢刀同样能够胜任。刀法包括运刀、执刀两方面，切、冲是最基本的刀法，冲切结合的方法较为实用，不必死守单一刀法的教条。执刀的方法关系到发力的程度及行刀的速度，各关节角度越顺则发力越畅，较为合乎生理本能的刻法有纵向式刻法(内角、右侧、下至上)与横向式(外角、下口、右至左)，两个刀角可自由交替运用。行刀的速度变化与书法的用笔速度变化的原理相近，其目的在于体现线条(刀痕)的质感、节奏、韵律。印面刀瘪的速度感是建立在多层次变化的前提下的。同样，用刀时力的轻重、入石角度的变化也相应地产生了线条质感变化，轻快的用刀与重切急转相结合，可以产生如同行草书般的对比与节奏。入石角度直、正，则线条刀痕较深，连缘圆润、柔和。刀头的角度不同、利钝不一，则刀痕质感不同。正如新笔与秃笔的存在差异一样，钝刀入石则圆浑、含蓄，不见锋芒，好似秃笔；利刃人石则锋芒外露、爽利见刀，正如新笔。利与钝各有短长，贵在兼顾，做到利刃有含蓄之笔，钝刀有锋芒可寻。北碑派书家提倡以笔代刀之法，印人亦多以刀代笔。相对而言，书法中碑帖笔法丰富多样，其中原理也较为成熟，从笔法中悟刀法不仅是可行的，而且较为实用。刀法交融、两忘之际即为大印家的化境。线条(刀痕)质感的内擫与外拓、渴与润、畅与涩、疾与徐等差别＝入刀角度×刀向（顺逆）×力度×速度×刀刃（利钝角度）×石制×刀法（执刀、冲刀等）来源 ｜黔艺空间、浙江书协免责声明 ｜我们尊重知识，尊重每一位原创作者的辛劳成果。我们特此声明：本订阅号所转载的文章均经原作者授权许可，其版权均归原作者所有。若所转载文章中的美术、摄影等作品涉及您的版权问题，请您及时与我们取得联系，我们将在第一时间删除转载内容。

一、设计理念 诸子散文单元着重培养学生深厚的文化素养，使其领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，汲取人类优秀文化营养。为实现这一目的，在文本学习中，让学生充分的进行阅读、提问、质疑、补充、延伸，使其从自身的角度理解文本，充分尊重学生的个性，体现学生的主体意识。二、单元学习目标及重难点1.学习目标（1）学习掌握词语43个，理解重点词语意思；积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征；了解墨子及其“非攻”主张。（2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。（3）准确把握重点句子的深层含义；学会运用多种论证方法来说理的特点。（4）学习比喻恰当、对比鲜明，说理透辟的论证方法；认识孟子“舍生取义”思想的进步性及其现实意义；树立正确的人生观和价值观。（5）欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。（6）拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。（7）学习“寓理于事”的写法，分析人物形象，并用一两句话概括课文阐明的哲理。2.本单元教学重难点：（1）品味古人语言的表达效果，理解文章的写作方法。（2）加强对传统文化经典的学习，从文本中吸取古人智慧，古为今用。三、学习内容诸子散文以其思想的深邃艺术成就在中国文化史上具有不可替代的崇高地位，是中国传统文化的源泉所在。学生在诸子散文学习中感受中国传统文化的博大精深，感受传统经典的魅力，陶冶性情。先秦诸子的作品，时隔久远，对于一个语言文字积累并不十分丰富的初中生来说无疑是很大的难题，再加上生活的时代和当时的社会背景相差迥异，要使学生做到心领神会并非易事。《唐雎说信陵君》《大道之行也》《万事莫贵于义》《大瓠之种》《医扁鹊见秦武王》五篇课外文言文及传统文化中的《宋玉对楚王问》和《庄子》选读，作为整合的教学内容，或出处相同，或主题相近，或写作方法，表现手法相似，让学生通过对比阅读，更好地完成学习任务。根据单元内容情况，设计本单元的研究性学习如下：内容：了解古人的生活、文化、思想，充实和提升自我。 形式：通过“我所了解的孔子和孟子”的探究活动，收集资料，阅读文本，达到古为今用的效果。 目标：阅读古代经典，丰富自我人生，提高思维品质和表达能力。四、学情分析初三学生经过初一、初二两年的学习，对于文言词汇有了一定量的积累。但本单元所选的课文主要阐述了春秋战国时期儒、墨、法家等流派不同的思想观点和政治主张，句式近似于现代的议论文，需要在疏通文意的基础上，把握文章主题，分析论证方法，辨析不同文章间的异同，学习内容多、难度大。学生虽然在历史课上学习了关于先秦诸子百家的相关知识，但受到生活积累、思维能力和文言知识积累等各方面的限制，对于本单元文本中所体现的传统文化的思想精髓并不能很好的理解。但初三学生已经具备一定的语言文字功底，世界观、人生观已基本形成，学习本单元的内容，更有利于他们的意识形态的完备，从而也能从多个角度了解古人的语言机锋。

平时“读万卷书”，暑期渐近，很多家长们开始为孩子假期“行万里路”做起了规划。目前旅游市场迎来游学产品咨询及预订高峰。2019年暑期游学有哪些新趋势？有着“教育属性”的游学产品，是有广阔发展空间的“富矿”还是难以令人恭维的“肤浅观光游”变种？各旅游、教育相关机构应该如何谋定而后动，做好暑期游学的大文章？2019暑期游学新趋势近日，马蜂窝、途牛、同程艺龙等多家OTA发布关于2019年暑期游学的新趋势。1暑期游高潮渐显毕业旅行已经成为越来越多毕业生的热门选择，放松身心，纪念青葱岁月，以更好的姿态迎接“社会人”新开始等，都是促成毕业旅行的主要动因。据同程艺龙数据分析显示，从5月中下旬开始，有关毕业旅行的预订量明显增多，6月则是毕业旅行的出游高峰期，整个出游节奏甚至会持续到7、8月。从出游目的地偏好看，国内游和出境游成为毕业旅行的主流。三亚、北京、杭州、上海、丽江、厦门、大理、苏州、桂林等，是毕业生们比较热衷前往的热门旅游城市，泰国、日本、越南则因地缘优势和性价比，排在了出境游的前列。值得一提的是，随着一些“网红目的地”的火爆，不少游客青睐去“网红”景点“打卡”，因此，包括成都、重庆、西安等城市也都成了毕业旅行的“心头爱”。马蜂窝旅游研究中心负责人表示，今年人们的避暑方式变得更加多元，北方城市的“清凉路线”和海滨城市的“玩水路线”受到游客欢迎。其中，新疆、内蒙古、甘肃等气温较低且风光极佳的目的地，成为游客们的避暑胜地。在国内热度涨幅最快的目的地中，凭借绝美的自然风光以及独特的地域文化，新疆成为游客们今夏避暑的热门选择。其中，新疆阿勒泰、伊犁两地的热度涨幅均达30%以上。而在国内热门海滨目的地中，青岛排名第一，另有涠洲岛、东极岛、花鸟岛等原来相对小众的境内海岛，近两年也因网络走红，成为了热门目的地。2游学群体低龄化 年龄最小的才5岁就游学群体而言，游学客群结构日益多元化，低龄化趋势愈加明显。途牛截至目前的暑期游学产品预订数据显示，游学群体中，年龄最小的游客才5岁，低龄化趋势愈加明显。按照年级划分，小学生占比为17%，初中生占比达32%，高中生占比达到21%，青少年依旧是游学市场的主力军。此外，随着人们对自我提升要求的增强，部分成年人也加入游学队伍，想开阔视野的大学生开始借助游学为自己积累经验，游学客群结构日益多元化，由此带动了游学产品的多样化。从游学产品的预订时间看，由于出境游学目的地国家涉及签证时间较长或涉及多国签证，较多用户提前两个月左右便开始咨询报名。境内游学的时间选择空间较大，不过，暑期旅游旺季期间，部分游学资源较为紧张，因此，不少家长会提前一个月左右预订产品。预计今年暑期将在7月底、8月初迎来两波游学高峰。在游学客群组合中，和同学、朋友一起参加是主要的方式，出游人次占比达46%；其次为独自游学，占比为27%；另外，与家人同游比例逐渐上升，占比达到15%，这与近几年推出的亲子游学产品有关。例如，孩子们上课时，陪同的爸爸、妈妈可以参与行程中特别安排的亲子活动，或者调整频率，喝咖啡、逛街市等，切换到慢节奏的度假模式。在游学天数上，选择1周以内的客户占比40%；选择1～2周的客户占比为38%；选择2～4周的客户占比达20%；4周以上客户占比2%。一般而言，选择境内游学的家庭较多倾向于2周内的行程，达到4周以上的游学产品大多为海外游学产品，例如安排学生入住当地寄宿家庭，或者是在全球化校园中快速充电和提升语言能力。图片来自途牛《2019全球暑期游学趋势报告》3“游”“学”比例受关注在暑期旅游产品中，“旅游+教育”双结合的游学产品颇受家长们青睐。家长们对游学产品行程中“游”和“学”的比例、优质的游学内容以及行程安排都颇为关注；其次，家长们对游学目的地有较高要求，教育资源丰富的目的地受到更多青睐；游学产品的费用、行程涵盖的游学机构和导师水平等也是报名游学家庭关注的因素。此外，在境内游学中，最受欢迎的产品类型分别是名校探访、户外挑战、本土营地、博物馆游览、乡村夏令营、人文行走、科学探索、自然探究、军营体验、红色旅游等，热门目的地有北京、江苏、四川、海南、广西、内蒙古、云南、山东、新疆、福建。北京作为全国政治、文化中心，也是教育最发达的地区之一，有普通高等院校近百所，因此成为学生境内游学的主要目的地。途牛相关负责人指出，报名境内游学的家长在希望激发孩子潜能，培养孩子独立、勇敢、尝试和自信精神方面有着相当要求，例如通过军营体验学习野外生存技能，学会使用生存包、露营、帐篷、野外取火等，或是通过沙漠徒步等户外活动锻炼孩子的毅力。通过这类活动的体验，帮助孩子在克服困境中获得成长，在团队竞赛中与人合作，在学习过程中积累能力。此外，在境内游学中，父母的参与性也逐渐受到更多关注。“教育+旅游”处于“跑马圈地”状态？2016年12月，教育部联合十一部委出台的《关于推进中小学生研学旅行的意见》，被业内认为对游学、研学、营地教育具有划时代和里程碑意义。各类政府层面的青少年素质教育基地、协会也开始增多。经过几年发展，虽然“旅游+教育”双结合的游学产品市场需求火热。但业内人士表示，目前市场推出的不少暑期游学产品并不能被划到“教育+旅游”中，很多只是传统的家庭观光度假产品或通过稍加改变的衍生品。还有些产品虽然看似是游学产品，但实际上就是到某个具有文化资源目的地的一场观光游，教育属性难以令人恭维。比如，此前有媒体报道，一到暑假，清华大学等知名高校成为许多家长和学生参观的热门景点，校园参观本是免费，但由于参观人数众多排起长队，校园周边滋生不少“黑拉客”“黑导游”，以各种方式收费、兜售纪念品、书籍等。对于亲子游产品，某些旅行社推出的产品多是亲子观光度假产品，加入些主题酒店或其他服务，但在内容设置上与传统的旅游产品并无太大差异化。海外游火爆但价格虚高。有家长认为，暑期到海外游学对孩子大有裨益，但是海外游学价格有多少水分，多数家长并不清楚。携程发布的报告显示，从携程游学平台2017年暑期及2018年寒假的预定情况看，报名海外游学的人数增长达到50%，人均团费高达29000元。虽然大家都看重“教育+旅游”这个市场，从中小学校、教育机构、教育中介到旅游企业、目的地、景区、旅行社、在线旅游企业都纷纷涌了进来。市场目前处于“跑马圈地”状态，不乏某些机构趁着市场尚未规范产生投机的心态。“教育+旅游”哪些思路可学习？对于广大中小学校、教育机构、旅行社以及景区，该如何打造优质的“教育+旅游”内容才能进入行业分一杯羹呢？1开发短线游与家长携子游教育旅行社可以开发一些经济实惠的旅游项目。如“本地游”，可利用本地的教育资源，如科技馆、博物馆、植物园等，组织学子参观访问。有的家长提出，教育旅游一定要和普通观光旅游区别开来，寓教于游，比如组织一些主旨鲜明的“主题游”，如野外生存能力训练营、绿色环保游、名校名师寻访游等等。2“教育+旅游+体育+”等多产业融合旅游和教育产业均是万亿级市场，再加入体育，产业市场将被再度放大。目前暑期的一些营地教育产品，已经开始在前期在产品设计和策划时加入体育户外等内容。3突出人文主题场景的教育性对“教育+旅游”来说，具有文化内涵的主题类空间资源是目前市场上出现最多的，这类资源呈现多样性的特点，包括名校、科技馆、博物馆、红色景区、历史古镇等各种类型，共同点在于均包含较强的文化内涵，资源的可挖掘性高，受众群体多样。国内众多的目的地在深度挖掘文化的同时，注重与教育结合。4自然景点场景产品组合式深加工此类别场景包含范围广泛，常见的有观光休闲度假区、海岛目的地等，这类资源自身的特点在于教育属性低，观光游玩属性高，资源的可加工特性强。此外，这类场景资源还可进行二次加工，比如引入教育营地等。（文章来源：旅游产业观察）

小伙伴们 十一假期后你找回学习的状态了吗？听说许多玩嗨了的熊孩子们前几天在疯狂的补作业飞机上火车上公交车上摩托车上餐桌上处处都有他们发奋努力的身影！。。。我居然看到了研究僧！网友热议：@天下雨_不打雷：补作业这件事，不会因为你是个研究生就放过你！何况要补的是论文！@北风：一支笔，几张纸，这么短时间你以为你能写出个奇迹？！说到写论文小编不禁要告诉广大研究僧同学们一个好消息！为了帮助广大研究生提高阅读写作和文献管理能力增强学术规范和学术道德的意识知网研学主办 各个高校协办的《知网研学校园行 公益学术大巡讲》研究生涯第一课：论文阅读写作与学术规范讲座巡回培训讲座已在全国各地区开课啦！目前讲座已在福建、四川、江苏、天津、浙江、山东、甘肃等地进行了70场接下来还将在广西、福建、贵州、吉林、黑龙江等地继续进行！以下是部分学校讲座的现场图！以下是成都医学院 四川音乐学院 莆田学院科研处厦门理工学院 福建医科大学研究生院 华侨大学研究生院 这到底是什么神仙讲座？1、讲座内容研究生涯的初级阶段，学生应掌握各项信息搜索的基本常识，更应系统的进行知识的整理和有效管理，遵循学术发展的基本规律、规避学术不端行为。研究的整个过程涵盖了资源获取、信息甄别、知识整理、论点创新、写作成文等多个方面，此过程将大幅度提升学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，是学生综合竞争力提升的途径。为了帮助大家更详细的了解文献检索和筛选方法，提高文献阅读和论文写作效率，充分利用海量的文献资源及先进的文献管理工具，增强学术规范和学术道德的意识，中国知网希望与全国各行业用户共同举办“研究生涯第一课：论文阅读写作及学术规范公益讲座”。此讲座将围绕文献检索、知识管理、文献阅读、写作投稿、学术规范等方面进行经验分享和培训。2、报名单位全国高校院校（本科、高职）的研究生院、教务处、学院、科研处等部门均可报名（中国知网讲师免费培训）3、报名时间2019年10月-12月30日4、培训讲座报名方式方式一（网址登陆）：https://x.cnki.net/search/schoolactive/index.html

6月17日，由山东省旅游发展委员会指导，大众网、大众云学承办的山东省研学旅行目的地调研暨山东省中小学研学旅行考察活动走进浮来青旅游度假区。浮来青旅游度假区是在千亩有机茶园、万亩基地茶园的基础上打造而成的，是一处以茶文化为主题，集生态观光、文化体验、品茗养生、休闲度假于一体的旅游度假区。度假区是上世纪50年代南茶北引的典范，度假区内有2000多亩生态茶园，是全国唯一全部采用松林防护、微喷灌溉的有机生态示范园，也是国家级茶叶标准化示范区、国家级茶叶生态示范园。此次调研考察活动邀请到了济南、聊城、滨州、菏泽、德州、威海等市的中小学老师及家委会代表，调研考察团队对浮来青旅游度假区的研学旅行课程进行了体验。活动中，调研考察成员对浮来青旅游度假区的莒县抗战纪念馆、山东青少年红色文化教育基地、南茶北引纪念馆、茶文化苑、茶圣阁、四季滑雪场、高尔夫练习场、茶园等进行了实地体验。在实地体验结束后，考察团一行同浮来青旅游度假区相关负责人就研学课程的提升进行了座谈。浮来青旅游度假区营销总监王爱梅对园区研学课程进行了详细的讲解和汇报，重点介绍了度假区“茶文化”主题体验式研学教育课程。座谈会上，考察团成员们赞赏了度假区研学课程突出茶文化特色的举措，对度假区目前研学旅行课程的设置也给予了充分肯定。成员们也就结合当天体验的研学课程，也对度假区研学课程提升提出了一些中肯建议和想法。据了解，山东省研学旅行目的地调研暨山东省中小学研学旅行考察活动将继续分批次对全省研学旅行目的地进行调研考察，每次活动将邀请全省部分中小学校长、教师、家委会代表参与，并于年底汇总山东省研学旅行目的地资源调研考察手册。

2019-03-14 10:04 | 浙江新闻客户端 开发区报道组 金开宣3月12日，金华开发区党工委副书记、管委会主任李斌峰听取开发区农办（旅游办）工作汇报，就当前农业农村工作亮点和工作方向等进行深入探讨。他要求以底线思维谋全局，抓住“农业＋旅游”这一主引擎，谋划乡村研学旅游产业聚集区，把金西打造成长三角农旅研学中心，通过研学旅游带动金西区块发展。开发区农办（旅游办）汇报了2019年工作的主要指标预期目标，以及持续推进新时代和美村创建，加快农旅产业培育、推进品牌创建，搭建产业平台、做好招商引强，推进民生实事项目落地惠农，着力推动金西春季研学游项目等有关工作。李斌峰指出，农（旅）办承担着开发区农业、林业、水利、新农村建设、旅游、农旅招商多项重任，要全面抓好“三农”工作，以底线思维谋全局。做好金西的农业服务平台搭建、动植物疾病防控、水利设施维护、防灾防害等工作，严守底线、预防风险。要明确“农旅＋研学”的发展定位。规划引领、提高站位，围绕打造长三角农旅研学中心总目标，整合资源，统筹做好美丽公路、美丽田园、美丽林业、美丽河湖等“美丽”文章，抓紧培育带动性强、示范性强的产业项目，用好的项目来带动农旅产业的高速发展。要把农办的工作项目化，责任到人。细化各项工作，把握好项目和工作开展的时间进度，严格督查考核，最大化发挥资金的杠杆作用，让项目落地、把工作落实。李斌峰强调，要谋思路、谋项目，善谋金西大开发，做好乡村振兴大文章。要以底线思维谋全局，抓住“农业＋旅游”这一主引擎，推动研学旅游经济的发展，用十条线路、六大基地来全面带动农旅产业，为金西打造热度、聚集人气。要依靠金西的文化、旅游和农业的基础优势，谋划乡村研学旅游产业聚集区；规划引领、以线串点，培育好旅游农业品牌；全要素支撑、多主题联动，让金西农旅产业市场化运行。