研究性学习的论文写

当今社会，媒介信息与视觉文化大潮席卷全球。在中国人民大学附属中学的校园中，传媒与孩子们互动碰撞也有目共睹。一方面，学校的活动与教学积极引导学生正确接触媒体——自2005年启动、一年一度的学生电影节向来是校内各年级参与拍片、观影、评选、颁奖的盛事；校电视台、团委宣传部以及各种影视类社团中，活跃着学生兴致盎然的身影；日常学科课程、班级活动中，也在鼓励学生尝试创作小视频、摄制课本剧等。而另一方面，看到孩子们课余无时无刻不在摆弄的手机，让我们不禁担心：充满好奇却又缺乏对社会生活成熟认知的中学生，往往是在无人监督的情况下接触复杂的传媒内容，他们的精神文化和思想道德构建会不会被浮华混乱所干扰？他们又是否能正确看待影视从业人员，看清影视的“造梦”本质？影视教育不应仅仅停留在看电影，甚至不仅停留在影视实践上，而是要通过电影赏析评论、电影表演创作等途径，让学生对媒体行为有客观认识，对媒介效应有理性判断，让学生“穿上防护服”、带着正确的价值观去接触传媒世界。为了全面而专业地提升学生的媒介素养，人大附中教师在影视类课程之外，又添加了大类别的传媒通识类课程，以开阔学生视野。充分利用综合实践、研究性学习、国家选修课、校本选修课等课程平台，在各个学段阶梯式培养，初步探索了影视教育的课程体系。分层阶梯设课，立足学情育人：为了满足初高中学生不同的学情需求，同类课程，甚至同一门课程，改变难度与深度，我们在初高中分别设课。例如通识类的“艺术学理论与案例”：初中侧重案例，以开阔眼界、感受世界为主，通过认识图像艺术史上的经典，初步树立健康的审美标准、坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养。高中则从案例走向理论，通过学习经典作品创作理念、情感态度，了解艺术流派与社会思潮与变迁，增长知识见识、增强综合素质。又如影视专业课程中，我们特别在初中设置“纪录片编创”，帮助低年级学生观察生活、发现身边真善美，弱化艺术技巧追求，强调以客观真实的精神展现生活，表达情感。通识与专业结合，全面加强常识教育：初高中学生正处在身心发育的剧烈变化期，正在踏出不成熟的社会化步伐，而要破除盲目崇拜、揭开梦幻面纱，唯有通过真相与常识的普及。糅合了传媒经济学、文化产业管理专业知识专为中学生而开发的《创意传播的真相》，用孩子们熟悉的语言讲述他们关注的传媒案例“背后的故事”，让他们了解“谁制造了这条信息、传媒为什么会发出这条讯息、传媒使用了什么技巧来吸引我的注意力、每条讯息包含和隐藏了什么样的生活方式及价值观”等基础的媒介常识，帮助他们正确看待传媒、影视行业从业人员。有了传媒行业的认知基础，学生可以根据兴趣、由浅入深地自由选择多门影视类专业课程。从初级的欣赏，到中级的鉴赏、编剧、表演，再到高级的完整体验剧场艺术、创作完整的电影，学生可以在看电影、评电影、拍电影、演电影中收获体会和成长。学习、实践与自主探究并举：优秀影视作品的视听语言生动形象，情感滋养潜移默化。故而除了在日常教学中运用影视资源，学校语文、英语、政治等学科还专门开设选修课，将学科教学内容与影视内容有机融合，大大增强教育活动的感染力和吸引力。而在影视类专业课程的设计中，通过向社团活动、校园电视台、校园电影节的延伸，统合调动学生的课内外时间，达到理论知识与实践能力的双向提高。在实践中培养学生的团队合作能力、健康的情感心理品质和行为习惯。在学习和实践之外，“传媒与社会研学课”作为学校研究性学习60余个专业领域中的一个，也为影视教育开辟了一条学生自主探究之路。高二年级的学生有了之前选修课的知识基础，通过自主选题确定自己感兴趣的研究范围；查阅文献学习论文所需的传播学、艺术学理论知识；再结合实际案例进行分析、调查，继而进行严肃的论文写作，成为这一问题的“小专家”。经过两个学期的研究，那些完成了《真人秀的造星方式探究》《社交短视频APP对高中生的影响与解决方案——以“抖音”为例》《美国文化输出对我国的启示——电影〈功夫熊猫〉与〈长城〉对比研究》等论文之后的孩子，将不再是影视产品的“俘虏”，而是从感性的欣赏者变成了理性的观察者、独立的思考者。（作者：王思泓，系中国人民大学附属中学影视课程专业教师）

20多年扎根乡村教育工作，在她的心目中，每个学生都是天使。当小学老师时，她手把手教孩子们写字，对好动的孩子她就陪在他们身边指导，经常留孩子在自己家学习、吃饭。做了中学化学老师后，她更是整日埋头钻研教材、查阅各类资料，牺牲大量休息时间辅导学生。她所教班级孩子们的化学成绩在全区名列前茅，她的教学论文《研究性学习方法初探》获全市一等奖。黄雅萍，北田初级中学一级教师。 2004年她被临潼区教育局授予“名师”称号。2014年她先后入选“中国好人榜”敬业奉献好人；分别为区、市妇联授予“三八红旗手”“西安最美女性”荣誉称号。情系教育用爱耕耘1992年9月，刚毕业的黄雅萍自愿选择了乡村西渭小学任教，面对那些稚嫩而淘气的一张张面孔，她一丝不苟、认真教学。随着农村留守儿童较多，为了便于了解学生的情况，她经常抽空到每位学生家中进行家访。遇到学习基础比较薄弱的学生，她总是抽时间给他们辅导功课，甚至还常常留孩子们在家里吃饭。有一次，她在打水上楼时腿脚不幸被开水大面积二度烫伤，她也未耽误孩子们一节课，让孩子和家长们感动不已，孩子们纷纷从家里带来黄瓜、西红柿等家里的吃的送给她。勤于学习自我锤炼不忘学习初心，方能前行至远。善于学习的她利用业余时间取得了本科学历，被调到北田初级中学任教后，一直担任毕业班化学学科的教学工作。为了适应小学到中学这个学段的跨越，她整天埋头钻研教材、阅读教参、查阅资料，放弃了大量的休息时间对学困生进行个别辅导。刚进校不久，几位语文老师就高兴的告诉她，许多同学在“我最尊敬的人”作文中写的是“黄老师”，感情真挚，非常感人。特别是有一年临近中考时，她四岁的儿子突患急性甲肝住进了医院，为了不影响学生学习的她没有向学校请过一天假，让婆婆在医院照顾着尚不懂事的儿子，在那年中考中，学生们取得了优异的成绩，她被评为先进教育工作者。辛勤的耕耘，使她在教育教学工作中取得了显著的成绩，但她仍不满足，利用课余时间进行了“研究性学习方法”的探索，不久她的论文《研究性学习方法初探》获得市教育学会教育研究论文一等奖。因业绩突出，她曾多次被评为校、区级先进教育工作者，并被区教育局授予“名师”称号。教书育人德育为先由于工作需要，她担曾任初三年级六班班主任兼四、五、六三个班化学学科的教学工作，起早贪黑，步步不离学生，既教书又育人，耐心地对学生进行思想、纪律、道德教育，扎实细致的工作，与学生建立起了诚挚的师生关系。使所带班级曾在一周内获得纪律和卫生模范班两块奖牌。在学校举行的“文艺演唱会”活动中，她和同学们一起组织的小品“落后就要挨打”荣获一等奖。她所带的班当年的中考成绩也是首屈一指的，是全校升学率最高的班级，曾被评为市级先进班集体。潜心钻研锐意进取近年来，随着校本教研的深化，她不断创新学校校本研训方式，积极倡导网络教研。精心撰写教学案例、教学反思和教育教学论文，并借助临潼教育论坛这一平台和同行真诚交流，不断提高，实现了网络资源共享、优势互补。2015年4月撰写的《浅谈化学实验在农村化学教学中的应用》论文荣获区教研室、教育学会三等奖。2016年5月撰写的教学设计《二氧化碳的性质》获西安市教育局、市教育学会三等奖。2践行为人之道，从师之道。坚守着三尺讲台辛勤耕耘、开拓创新、默默奉献。学生永远是天使，她就是为天使修补翅膀的人。谷雨

白天上班，晚上和双休日代写“作业”，暑假进度条推进一大半，家长们越来越“焦虑”。要说为啥，“还不是暑假作业闹的。”这边刚刚搞定孩子的培训课程，那边各式各样的暑期实践，又让家长“抓狂”。带孩子来一场研学旅行，旅行感悟要做成数字报；来一场科学、数学的课外实践，也要制作一大堆报告和论文……有家长感叹，“上大学写论文、做报告，也没这么集中地忙过啊。”（8月8日《现代快报》）眼看着全国中小学生的暑假时间已经过去一半多，很多家长却变得越来越焦虑，原因就在于学校布置给孩子的作业还没有完成。而更加确切地说，这些作业不仅仅是布置给孩子的，也是布置给家长的，没有完成的原因也不是孩子或家长偷懒，而是这些作业花样太多、要求太高，不但没有家长的参与孩子无法独立完成，就是有了家长的参与，也未必能够很好地完成。带孩子来一场研学旅行，旅行见闻、感悟还要做成数字报；来一场科学、数学的课外实践，也要制作一大堆报告和论文……面对种种让人无从下手的暑假作业，也难怪有家长感叹自己读大学写论文，也没有这么手忙脚乱。其实从一个客观的角度来看，学校和老师布置这种实践性强、需要较高动手能力的暑假作业，是有很多可取之处的，比如它锻炼了孩子的动手能力、社会实践能力等等。但是如果这些作业要求太高，超过了学生的能力，那么就可能过犹不及，得不到想要的结果。比如一些作业，孩子完全不知道如何下手，基本上是由家长来帮助完成的，那么也就失去了锻炼孩子各项能力的意义。这样的暑假作业既增加了家长的负担，同时孩子也没有得到锻炼，完全成了一种“为了作业而作业”。我们肯定这类暑假作业的正面价值，但不能过犹不及。一方面，学校和老师可以根据每个孩子的不同特点来“因材施教”，布置个性化的暑假作业，比如喜欢发明创造的，就要求孩子发明创造；在某个学科上存在短板的，重点加强这一短板的学习。另一方面，让暑假作业更加接地气，在日常生活中锻炼孩子的动手能力、实践能力，比如掌握一项家务劳动的技能等等。从现实意义来看，这要比那些看上去“高大上”的作业对孩子的身心成长更有价值和意义。(来源:燕赵都市报)

吉林大学秋果教授说，（在学术论文写作上），师生之间存在着信息差。她举了一个例子。有一次，她参加一个学生开题答辩。学生的题目是《诉讼时效的法律问题研究》。一众答辩老师问学生：“你研究的是什么问题啊？”实质上，老师想问的是“论文准备解决一个什么学术问题。”可是，学生以为老师在考察他对诉讼时效的认识，于是从诉讼时效的定义、效力等几个法律主题方面谈了自己的认识。学生这么理解是情有可原的。在很多生活场景中，问题就是被理解成主题啊！比如，“同志们，下面我来讲几个问题。”另一个方面，学生在中小学到大学学习期间，都是被动地接受老师的教育，从来没有开展研究性学习，他就把“问题”理解成：老师拟定的、答案存在于老师脑中，现在拿出来，用来考察学生对知识掌握情况。他不知道，在学术研究中，问题是他自己拟定。老师确实不知道问题是什么，所以才要问，“你研究什么问题啊？”还有一个学生的常见误解，那就是“创新。”我曾看到一个本科生，写了一篇关于大数据的毕业论文，长达1.8万字。一个本科毕业论文能写这么多字，我非常佩服这名学生。但是，大家想一想，他的1.8万字里是什么内容？这1.8万字是，他对大数据的认识，是他举的大数据应用的案例。这里面有两个问题。一是，学生不知道写论文的目的。写论文的目的是创造新知识。新知识，不是作者以前不知道的知识，而是学术界以前不知道的知识。这个学生所认为的新知识，实际上是早已被他人发现的旧知识。从学术创新角度看，他那1.8万字，大多是废话。二是，他不知道学术论文的内容是论证，而不是举例。大家都知道，学术论文属于议论文。但是很多人从中学学到的套路是：先列出你的观点，然后举几个例子，最好是正反面，最后总结一下。请记住，学术论文不是这样写的，学术论文里有案例，但必须是，分析案例、得到命题，然后通过逻辑推理，把命题组成一个体系，支持论文的总论点。但这一点也情有可原。因为，零基础新手从未接触过论文，他们接触的多数是教科书。而教科书多是，用案例来说明专业知识，常常并不开展论证。于是，学生习惯于举例，而不知道如何论证。由此可见，师生之间的确存在信息差，所以很多时候学生听不懂老师说什么。比如，老师说，“你的问题在哪儿？”，学生会以为老师在指责自己呢？老师批评论文没有创新点，学生不知道去哪儿寻找创新点。老师说：“你的研究现状部分写的不好，需要梳理文献”，可是怎么梳理文献呢？老师说：“你讨论部分太单薄了”，可是怎么充实讨论部分呢？……甚至，我敢担保，很多新手肯定不知道，研究计划和技术路线是否有区别，区别在哪里。有一些老师自己学术水平很高，但是他不擅于指导学生。他是天空中翱翔的雄鹰，又如何理解在泥泞中挣扎的小马呢？另外 一些老师时间宝贵，这些论文写作技巧，非常细碎，讲清楚需要不少时间，所以没空讲这些。正因为这样，很多新手缺少指导，才被论文折磨。要摆脱这个折磨，需要了解论文写作的基础知识。甚至，你只有掌握了论文写作的基础知识，你才能和你的导师愉快地聊天，否则鸡同鸭讲。

因腾教育科技有限公司使学生所学知识在实践活动中具象化，加深学生对知识的理解和应用。因腾教育科技有限公司让学生通过实践活动激发兴趣，对相关知识自主探索学习。因腾教育科技有限公司培养学生科学精神和生态意识等核心素养，实现校内外教育相融合。因腾教育科技有限公司行前准备：正式出发前准备和提交自己对目的地兴趣相关研究性学习问题。第一期：7月16日—7月22日第二期：7月23日—7月29日第三期：7月30日—8月5日第四期：8月6日—8月12日 第五期：8月13日—8月19日第六期：8月20日—8月26日 因腾教育科技有限公司项目面向10-18岁的青少年,帮助深入了解博大精深的中国文化，认识社会、锻炼自我。从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。day1苏州博物馆、苏州园林博物馆、东吴博物馆、中国基金博物馆专题1 苏州经济发展初探day2艺圃、拙政园、狮子林、留园专题2 建筑：苏州建筑术和造园术day3苏大老校区东吴大学旧址、中国昆曲博物馆 姑苏区中张家巷14号专题3 评弹、昆曲等各种类型的地方民俗文化day4山塘街、观前街、苏州市第十中学专题4 城市创意旅游资源发展模式day5网师园、怡园、耦园专题5 苏州老城区衰退邻里居住满意度调查day6社区调研访谈：苏州经济文化旅游，社会变迁。专题6 社区调研访谈day7在辅导员的引导和帮助下完成自己的科考课题，包括相应的实验、问卷制作、科考报告撰写、课题论文编写等。从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，撰写学术小论文专题7 苏州经济发展模式探究使学生所学知识在实践活动中具象化，加深学生对知识的理解和应用。让学生在动物学、植物物学等领域，通过实践活动激发兴趣，对相关知识自主探索学习。培养学生科学精神和生态意识等核心素养，实现校内外教育相融合。因腾教育科技有限公司初步掌握开展研究内容的分析讨论方法和研究报告和论文撰写；在老师的指导下学习研究分析技能，学习做调查笔记，学习经济文化知识，观察那社会变迁，学做一名专业的学术工作者，体验小城生活情趣，深入感受历史文化，一起度过一段难忘的暑假科考时光！返程后：因腾教育科技指导撰写学术小论文，助教批改润色完善小论文因腾教育科技有限公司亦为单位客户定制项目，欢迎集团客户体验。国际竞赛、国内竞赛、科创集训营、科技集训营、暑期科研、高考自主招生、高考综合测评招生、文化研学尽在因腾教育科技。广州因腾教育科技保护了思考与创新的乐趣，鼓励探索未知。以体验、探索、实验为中心的寓教于乐教学方式，以此提高中小学生对科技的兴趣、理解以及潜能，并以此为依托，带动未来科学技术社会的变化。因腾教育科技有限公司以上活动流程有可能会因天气原因调整先后顺序和相关课题。费用包含1、营期内酒店住宿和餐饮（酒水除外）2、行程期内所有交通车辆（含火车站接、送）3、科学考察费用、科考设备使用费用、学习材料、手工物料、专业教师费用4、营期内所有门票费用5、保险费用费用不含1、各地到营地往返大交通费用（机票、火车票）2、其他个人消费。

选题：首先，选题要考虑客观的需要。有的是教学中遇到的问题，只有经过一番研究才能满足教学需要，提高教学质量。有的是现实斗争和社会实践存在的问题，要求我们下功夫研究，从理论高度和深度提出解决问题的方案和对策。有的是科学发展的需要，在专业研究中有不少问题要求进行新的探索，或者对别人的研究成果有不同的看法需要开展争鸣。其次，选题要心中有数。不论选定什么题目，都得先熟悉前人研究的情况。通过查阅书目、报刊资料索引或请教老师和同行，了解前人对这个问题有哪些研究成果，达到什么程度，存在什么争论，还有什么空白或薄弱环节，以便继承前人成果，继续向前开拓。如果自己有不同看法，可提出商榷；如果是空白或薄弱环节，只要有条件就可以想法填补或加强。如果自己无力向前推进，那就不要选这个题目。再次，选题要考虑自身的条件。诸如个人的兴趣、爱好、基础、长处、掌握的外文语种和熟练程度、搜集资料的可能性等等。文献检索：CNKI（英文全称为 China national knowledge infrastructure，中文名称为中文知识基础设施工程），是目前国内最大的学术数据库，囊括了我国90%以上的学术信息资源，也是国内高校使用率最高的数据库之一。1.在进行检索时，检索结果不能根据检索词就想当然认为检索结果一定会多或者会少。2.单独使用其中一个字段进行检索时，主题检索的数量最大，一般情况下题名检索的结果最少。开题报告：课题研究的背景：所谓课题背景，主要指的是为什么要对这个课题进行研究，主要说明国内外的研究情况，关于这个课题前人曾做过哪些方面的研究、解决了哪些问题、还存在什么问题等。要注重分析研究，善于发现问题，突出选题在当前研究中的位置、优势及突破点。课题研究的内容：课题研究的内容，顾名思义，就是我们的课题要研究的是什么。研究内容要求具体、明确，一般包括：⑴对论文名称的解说.应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法；⑵与本论文写作有关的理论、名词、术语、概念的解说。课程研究的目的和意义：应该叙述自己在这次研究中想要达到的境地或想要得到的结果。即先说明为什么要选择这个研究课题，交代研究的价值。一般先谈现实需要，由存在的问题导出研究的实际意义，然后再谈理论及学术价值，要求具体、客观，且具有针对性，注重资料分析基础，注重时代、地区发展的需要，切忌空洞无物的口号。课程研究的方法：研究性学习的课题研究方法有：实地调查考察法、问卷调查法、人物采访法、文献法等等。在课题研究中，应该根据自己课题的实际情况提出相关的课题研究方法，不一定面面俱到，只要实用就行。课题研究的步骤：即整个研究在时间及顺序上如何安排，怎样分阶段进行，对每一阶段的起止时间、相应的研究内容及成果均要有明确的规定。课题研究的基本步骤：准备阶段、查阅资料阶段、实地考察阶段、问卷调查阶段、采访阶段、资料的分析整理阶段、对本课题的总结与反思阶段等。摘要和关键词：摘要四个误区：①摘要过于简单，未真实反映论文观点；②摘要过于复杂，不能凸显论文观点；③摘要与内容介绍混淆；④摘要语言表达欠妥当。关键词的提炼要点：①根据论文的标题提取关键词；②根据论文的主题来提炼关键词；③关键词的设计长度要3－8个词汇之间，并且排在“摘要”的左下方；④文章关键词提取应该根据关键程度选取，而且最好不要过于集中。查重：第一个原则：选择学校同一查重系统第二个原则：选择专业权威的查重系统第三个原则：选择性价比最好的查重系统我一直在这里，不管是从前还是现在。如果需要写作论文，百度搜索：周舟文案！

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

读创/深圳商报首席记者 包力对于2019级（5）班的方锦臻同学来说，这个春天难以忘怀：第一次查论文，第一次做问卷，第一次面对面访谈，第一次带队做研究性学习……第一次以研究的视角投向周边的同学，投向高速发展的社会，也第一次以团队为单位独立探究教科书以外的缤纷世界。自2020年3月开始，方锦臻同学及其团队共10人便开始为研究性学习这一国家必修课程而准备着。“最难的还是把想法变成实际成果的这个过程。但这一过程也确实锻炼了自己的团队协作能力，表达与交流能力。”这位永远带着微笑的男孩子颇有感触地说。2019级2班郑嘉萱同学、2019级3班李子倩同学、2019级11班陈伟同学也纷纷表示：个人的研究能力是有限的，团队合作才是更高效的办法。通过这次研究性学习，也更深刻地体味到了深挖问题的钻研精神。实际上，遭遇困难、受到考验、得到锻炼的远远不止以上四位同学。龙华高级中学教育集团高中部2019级的四百多名同学都经历了他们人生中第一次“正式”的“研究性学习”活动。2019学部主任李强胜看着桌上满满一沓结题汇报材料，满脸自豪地说：“去年我们开题申报时，就已经统计到了75个研究性学习课题。到今年3月19日结题时，整个19学部的75个研究性学习课题都在指导老师的指导下顺利结题。这个数量的背后，说明同学们积极参与、全员参与，他们思维活跃，爱好广泛，有自己的想法。但更重要的是，在这自己制定研究方向、自己努力取得成果的过程中，学生们在思想认识上有了一个新高度，他们的眼界得到了拓展，研究经验得到了积累，个人素质得到了提升。这是一种不同于学校课堂的学习方式，是一种有效的接触社会的方式。这些经验对他们将来参加强基计划，甚至是到了大学都大有益处。”为什么19学部的研究性学习会取得如此大的成果，他们是怎么做到的呢？李强胜主任表示，研究性学习主要遵循两大原则：一是学校顶层设计支持，级部精准对接。二是以学生兴趣为主体，按计划稳步推进。学校顶层设计支持级部精准对接2019学部的研究性学习在我校“一体两翼五素养”课程体系下展开，指向“两翼”中智慧成长的“研究型课程”（学术类自主课程）。我校的课程方案是基于对国家政策导向的理解、对优秀传统文化的体察、对标新时代育人目标而设计的。2019学部的研究性学习，正是对我校“一体两翼五素养”课程体系的优秀实践，同时也是以课程创新的方式推动了学生核心素养的转化与落地，唤醒了学生的潜能。学部的研究性学习，从规划、开题、中期答辩到最后的终期总结，均得到了来自以陈东军校长为首的学校领导层的鼎力支持。校领导多次询问活动进程，多次指导活动落地实施。作为学校各项工作精准推进的基本单位，级部更是深刻领悟到了学校的课程和活动精神，在活动具体规划、学生培训、开题、中期汇报、终期答辩、结题、论文撰写等方面精准对接，让学校制定的研究性学习方案精准落地。研究性学习的落地，终究还是靠大家来实施。2019级部的老师们在李强胜的带领下，踊跃地担任起指导教师的任务来，确保了整个研究性学习朝着正确的轨道前进。以学生兴趣为主体按计划稳步推进研究性学习是国家必修课程，随随便便应付，随便便便凑合材料上交，这不是真的做；而如果只在部分学习成绩好的学生中间做，那也不是真的做；做不到全员参与，也不是真的做。为此，2019学部的研究性学习尊重学生的兴趣，以学生的兴趣为主体，只要学生有兴趣研究，那么便可以开题。正如我校生物正高级教师邹家位老师所言：“研究性学习的关键在选题。我们支持学生从兴趣出发去找寻自己的课题。研究的结论不是重点，重点是研究过程中，学生对科学的研究方法的掌握，对科学精神的领悟。”正是由于我们尊重学生的兴趣，这一次的研究性学习，涌现出了80个课题，这其中有社会科学类的、有自然科学类的、有社会问题类的、有国际关系类的……可以说是包罗万象，异彩纷呈。当然对于那些暂时找不到兴趣，苦于选题的同学，我们的指导老师也耐心地指导。19学部的语文钟正岚老师即引导学生用敏锐的眼光在周围现象中发现问题，确定选题。以学生兴趣为主体，并不排斥老师的指导作用。那如何处理学生自主探究和老师的指导的关系呢？19学部历史刘良亮老师说：“老师与学生其实是一种平等的研究伙伴关系，在研究性学习中，指导老师重在指导，不能包办。在开题之前指导老师就必须从研究角度、必要步骤，创新点等方面予以指导，使学生看清方向，少走弯路。”基于学生的自主兴趣，指导老师的精心指导，整个2019级按既定计划，稳步推进，先后完了线上开题报告。学生基于开题报告会上指导老师的意见进行修改并完成申报，随后不定期地自主开展研究。在此基础上，级部于2020年11月18日完成了研究性学习的中期汇报，并于2021年3月19日迎来了结题答辩会。12个班级，80个课题，先后进行了结题汇报和答辩。当天，师生讨论积极深入，热闹非凡，盛况空前。研究性学习的初衷，本就在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。研究性课题总览表“2019学部的研究性学习将告一段落，下一步还将根据答辩结果、研究成果等对所有学生的研究性学习报告或论文进行评比和公示表扬，有机会的话还将以展板、校报等多种形式对优秀成果进行展示。在研究性学习成果表彰大会上，面向2020级，也面向全校，把我们优秀的学生推向舞台的中央！”李强胜主任欣慰地说。审读：喻方华

（4）精心开发第二课堂。我们可以通过讲座，介绍大学数学发展历史上的典型人物、典型事件、典型的思想方法，数学与相关学科的联系、应用前景，提高学习数学的兴趣。我们也可以指导学生去发现实践中的数学问题，指导学生使用Matlab分析和解决问题；指导学生自主式学习、探究式学习，给他们布置一些难度不是很大的研究性问题，让他们课外去找资料解决，并用规范论文的格式打印出来。这样，一方面，可以让所有学生学会如何撰写数学专业论文，另一方面，也可以让一部分写得比较好的学生把自己的论文拿去发表，从而达到一举两得的效果。此外，我们也提倡学生在一些合适的期刊中找适合自己的文章阅读、报告和探讨，提升研究能力。1.2 以科技创新活动为主要抓手，激励学生研究性学习（1）以学科竞赛为平台，培养学生协同创新能力。我们的具体做法有：以全国和美国数学建模竞赛、“挑战杯”竞赛、大学生数学竞赛等学科竞赛为平台，培养学生解决实际问题的创新能力；以全国普通高校信息技术创新活动为载体，培养学生信息技术创新能力。学科竞赛对激励学生学习大学数学的积极性、提高学生运用数学知识及计算机技术解决实际问题的综合能力、推动大学数学教学内容和方法的改革等方面均有重要意义。我们通过“一年两赛”活动，使得学生运用所学知识解决实际问题能力、科研创新能力等方面都得到了显著提高。（2）指导学生申报各类大学生科技创新项目，培养学生研究性学习的能力。在教师的指导下制定研究课题，鼓励学生自主申报并研究国家级、省级、校级等各级别的大学生科技创新项目。通过开设文献综述、写作课程等指导学生论文写作，在完成各项课题的同时，要求学生把研究的各项科研成果转化为科研论文或者科研专利，并且鼓励学生踊跃向国内外专业期刊投稿，以此来增强学生的毕业设计的研究及写作能力。（3）鼓励学生参加教师的课题，提高学生以及教师的科研创新能力。教师是培养大学生科研创新能力的关键因素之一。我们倡导教师将学生纳入自身的科研工作之中，根据学生的知识阶段，指导学生完成力所能及的研究工作，努力提高学生的科研创新能力。