研究生优秀开题报告ppt

现在大学生这个名词已经比较泛滥了，专科到本科都称之为大学生，越来越多的学生为了提高学历层次，有一份好工作而就读研究生。除学历不一样外，研究生和本科生有没有区别？答案是：有区别！1、研究生的逻辑思维能力强。在研究生阶段，学生主要以论文的形式去检验学生的学术研究情况。论文发表要有严谨的逻辑层次，框架结构，包括文章格式。这些造就了研究生们必须培养自己的逻辑思维能力，弄清楚what（是什么）、why （为什么）、how（怎么做）之间的关系。2、研究生耐性强。研究生阶段的学生，大多都能踏实下来研究自己的课题。通过下载大量和自己课题相关的文献并阅读，才能学到经验、学到精髓。而且研究生阶段的毕业论文大多维持在2万5千字左右，有些学术较好的同学，论文可高达4、5万之多。这些文章需要查重复率，重复率大于一定值，将被认为复制、抄袭的多，不予毕业。这些学习方式及严格的毕业要求，使得研究生耐得住寂寞、坐的住书写自己的论文。3、自主学习能力强研究生阶段的学习大多以自学为主，关于对自己课题研究需要学生们自觉的专研。研究生阶段的导师不会像本科阶段那样灌输知识，而是指导、答疑、解惑问题。研究生需要通过自己努力寻找解决问题的方法，自主学习能力是研究生们顺利毕业的法宝和必备能力。4、动手实践能力强研究生阶段，对于师范类的学生需要讲课，实习、参加教师类的比赛等。对于理工科的学生需要动手做大量的实验、实际操作，验证自己的论点。包括文科类研究生需要自己调研、分析、总结。研究生阶段的实习，尤其是毕业后就工作的同学来说，实习是很宝贵的资源，很多研究生能够到知名企业实习的资格，进而提高专业能力和素养，实习经历也将简历上浓墨重彩的一笔。所以研究生毕业后显得成熟、老练一些。5、其他能力研究生阶段的学习方式，要求研究生们做开题报告ppt、中期汇报ppt、毕业答辩PPT模板。学生们的office软件使用能力大幅度提高。一些画图工具visio、以及模拟软件都能得到很好的作用，当然还有重要的文献检索能力。当然很多爱学习的本科生，表现也很优秀，而且一直培养着自己各方面的能力总之学习是一辈的事情！【今日话题】你遇到的本科生及研究生之间有区别吗？

美国麻省理工学院（MIT）作为世界知名大学，以培养一流科学家与工程师而享誉世界。“动脑、动手”的座右铭体现了这所大学一贯遵循的原则——鼓励学生创造，保护学生的创新精神，强调学生的实践能力。这所大学每年招收来自世界各地的优秀学子，从事理工科的学习与研究。由于学术语言与日常用语存在很大差异，所以对于刚步入大学的学生，尤其是国际学生来说，在科学研究和论文发表上都需要提高专业语言能力。为此，美国麻省理工学院语言中心为学生提供了有针对性的语言课程和服务，满足学生在科学研究和科技创新方面的语言需求。日前，笔者实地考察了麻省理工学院语言学习中心的课程设置和服务类型，发现其中的很多做法可为我国高校的外语教育和服务提供借鉴。针对学生需求提升学术语言能力麻省理工学院语言中心的宗旨是为学生提供高品质的多语种课程及跨文化交际教育。一般，新入学的本科生、硕士生及博士生须参加英语语言技能测试，以便为学生提供适合其语言能力的课程。测试包括新生作文考试、诊断性英语测试和研究生写作考试。从考试科目的设置可看出，本科生与研究生考试既有相似点又有不同之处，但所有学生都须参加听、说、读、写的测试，写作能力是入学语言测试的重点。语言考试的结果将发送给学生本人、学术指导教师及学生导师，语言中心会在综合评估后提供应注册学习课程的建议。在课程设置方面，单独面向本科生开设的语言类课程是说明文写作、听力、口语和语音。还有一些课程可供本科生、硕士及博士生根据入学测试结果进行选择。例如，基础写作与口语课程；高级口语与思辨听力；创作性写作，强调学术写作课程，包括学术及专业写作基础。针对不同学科的专业写作，语言中心开设了科学与工程高级写作工作坊、社会科学与建筑高级写作工作坊等。同时，语言中心还设有法语中心、俄语中心、西班牙语中心、德语中心、汉语中心等，涵盖世界各国语言。在这些多语种语言中心，学生参加的课程不仅仅为基础的语言训练，还包括语言历史、语言哲学、心理语言学和语言习得等更为专业的语言研究。此类课程充分考虑麻省理工学院学生的学习能力与需求，为理工科学生提供更多在人文科学方面发展的空间。学术语言应用兼顾多样性与包容性语言中心同时还提供语言服务与咨询。语言中心所提供的服务多达20余项，分为课程、会议报告、论文、期刊投稿及求职等五大类共计23项。课程辅导包括：如何更好地学习语言，语音纠正与会话练习，如何做课程报告，如何设计PPT，如何完成课程书面作业等。此类服务与咨询几乎涉及语言教学的方方面面，同时切实从学生学习实际出发，帮助学生克服语言困难，顺利完成学业。麻省理工学院学生在校期间需要参加各类学术会议，申请不同层次的课题，因此会议报告与咨询成为语言中心不可或缺的组成部分，包括如何设计会议海报，如何克服怯懦与羞怯心理，口头报告的构成，如何申请基金等。学位论文质量与人才培养质量密切相关。因此，语言中心的服务还包括：如何撰写开题报告，如何完成学位论文，论文答辩注意事项等。与此同时，针对发表科研论文，语言中心的另一类服务是，根据科技论文的语言特点与要求，指导学生如何规范论文语言，如何撰写投稿邮件，如何回复审稿人的审稿意见等。此外，语言中心还为学生提供了申请学校、求职等服务，包括如何撰写个人陈述，如何设计简历，如何应对面试等。为了更好地服务学生，语言中心的运行以简单、快捷、方便学生为宗旨，学生需要的服务可通过邮件等进行线上预约，一般提前一天即可预约成功。老师对学生论文修改、语言润色等也仅仅需要一天时间即可完成，并通过邮件实现有效沟通。在语言中心工作的教师不仅具备语言学的专业知识，同时还从事科学研究，因此教师会根据学生提出的不同需求从专业的角度提供服务与咨询。由于教师本身的科研能力与素质较高，他们提供的建议与意见也更为专业。个性化服务助力学生科研发展麻省理工学院语言中心实现了语言教学、语言研究、语言实践及语言训练的有机结合，为我们在英语培养方案的制定及课程设置方面提供了一定的参考。我国高校在进行英语教学改革时，应充分了解并体现我国英语学习者的特点，以学生为中心，切实体现为学生服务的宗旨。目前，我国高校英语教学被划分为本科与研究生公共外语教学，管理分属教务处与研究生院。在课程设置方面，各具特点，相互之间协调与整体性不够。例如，大部分高校为本科学生设置了学术英语写作，但在研究生阶段仍有相类似的课程。如今，我国学生英语能力与水平均有大幅度提高，在本科阶段如仍旧照本学科进行语言教学，会阻碍学生语言能力的提高。打通本科与研究生公共外语教学的壁垒，为学生的成长提供更多条件与机会，是我国高等学校外语教育应及时探讨的话题。麻省理工学院语言中心提供的语言课程重点围绕理工科学生的需求——学术论文写作，强调学术表达与沟通，这与麻省理工学院的定位高度统一。作为一所工科特点突出的学校，语言教学应围绕学生语言需求设置。目前，我国高校本科及研究生公共外语均开设了特殊用途英语，但需要针对性更强，开设针对理工科学生的写作课程以及针对社会科学学生的写作课程。而且，在语言课程设置方面，高校应根据学校特点，分为理科、工科、综合院校等不同学科来设置。此外，我国高校在教学改革的不断促进下，增设种类繁多的英语课程，某些高校的本科英语课程达到30余种，研究生英语教学也不断扩充课堂体系。面对如此烦琐的课程体系与课程内容，学生选课无从下手，只好以凑够学分为目标。麻省理工学院本科生与研究生语言课程设计简洁、明了，总计7门课，且两学期课程完全一致。这样大大缩减了学生课堂学习的时间，减轻了学生的语言学习负担，学生能够将更多的时间与精力放在专业学习与研究中。与此同时，麻省理工学院语言中心通过服务与咨询进行个性化的语言指导，学生可根据需求选择适合自己的课程。在经济全球化的今天，学生如果仅掌握一门外语，可能无法满足未来职场国际交流与合作的需求。因此，我国高校应在进行英语语言教学指导的同时，建立相应的多语种语言中心，让学生接触多元文化，以培养学生的全球胜任能力。（作者单位：西北工业大学外国语学院）《中国教育报》2020年12月18日第5版 作者：张奕

2021年1月27日，大兴区人民医院科教科举行了2019级全科医学硕士研究生开题报告会。首都医科大学附属北京友谊医院医保内科主任马清教授、我院内科基地主任韩磊教授、心内科主任佟子川教授、神经内科副主任医师杨海华担任专家评委。因疫情防控需要，开题报告会采取线上与现场相结合的方式进行，开题采取评分制进行评定；参与此次开题的2019级全科医学专业硕士研究生马蕴清、陈玲先后以PPT的形式对自己的课题进行了汇报。汇报完毕后，各位专家就课题选题、研究思路、科研统计方法、研究具体实施方案等进行点评和提问，同时分别向两位同学提出了修改意见和建议，并对开题报告进行最终评分。经综合评定，以上两位同学开题正式通过。开题报告是研究生开展课题研究的前提和基础，是研究生培养的关键环节，此时正处于大兴区疫情形势严峻的特殊背景下，医院每位老师都在肩负着疫情防控的艰巨任务的同时，仍挤出时间确保两位研究生开题报告能顺利进行，充分展示了为师者的担当。友谊医院的马清教授更是让我们认识到何为“学高为师，身正为范”。相信今后我们一定会在导师的指导及个人的努力下在研究道路上深稽博考，不忘初心，一路高歌猛进，不断创造属于自己的胜利，切实成长为全科医学的人才。 【来源：北京市大兴区人民医院】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

10月27日，华北理工大学附属唐山市人民医院硕士学位论文开题、中期答辩会圆满结束。答辩会共有1名研究生进行开题汇报，5名研究生进行中期汇报。开题和中期答辩会邀请唐山市人民医院李景武副院长，华北理工大学公共卫生学院庞淑兰教授、华北理工大学基础医学院孙红教授，唐山市人民医院心内一科宋巧凤主任、唐山市人民医院中心实验室李玉凤主任、唐山市人民医院放化一科王志武副主任和唐山市人民医院放化六科熊伟副主任组成答辩评审组，李景武副院长担任组长。答辩本着公平、公正的原则，严格按照规定程序进行，6名研究生围绕自己的课题进行了PPT汇报，分别从研究背景、研究目的和意义、实验方法、创新点、预期结果以及论文进展情况、下一阶段的工作重点和学位论文完成日期计划等方面做了详细阐述，评审组对学生们的汇报进行了认真评阅，从研究选题的创新性、方案的可行性、内容的合理性以及数据统计等方面给予了针对性评价，并提出了修改意见和建议。研究生们认真回答了专家的提问，接受了专家的意见。论文开题报告是保证课题顺利开展的首要环节；中期汇报是对研究生学位论文工作进展的阶段性检查，是硕士研究生学位论文工作管理的重要环节。专家的意见对提高研究生们课题研究设计、实施和撰写毕业论文都起到了重要的指导作用。本次汇报会为师生学术交流、教学相长提供了一个良好的平台。答辩结束后，李景武副院长在总结讲话中首先对各位评审专家在百忙之中前来参加人民医院研究生开题和中期答辩会表示感谢。李景武副院长指出，通过本次答辩会，不仅提升了我院研究生论文撰写工作的严谨性，也使同学们对科研工作有了更深刻的认识，激发了同学们的研究热情，为研究生以后的论文撰写指明了方向。同时，通过专家们的指导，也使同学们学会了很多的答辩技巧及经验教训，为以后的科研及学习打下了坚实的基础。最后，李景武副院长希望各位同学按照评委老师们提出的意见和建议认真修改论文，为将来顺利毕业打下坚实的基础，争取早日成为一名高水平的医学技术人才。（ 唐山市人民医院医疗集团）【来源：燕赵都市报冀东版】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

读了三年研究生，你学到了什么？面对这个问题，不同的研究生都有不同的答案，因为每个读研的人都经历过很多很多故事，写都写不完。当然也有人会回答自己什么都没有学到。下面分享一个研究生自己写下了三年所学到的东西，这位学生是医学学硕研究生。读研三年学到了下面这些：1、养小白鼠、养细胞的技术2、各种各样细胞功能实验技术3、文献检索、基本的统计知识4、SCI论文写作与投稿5、meta 分析6、TCGA、GEO、SEER数据挖掘7、开题报告的撰写、课题PPT汇报8、如何到财务室报销科研经费9、导师如何套现科研经费的技巧10、导师忽悠学生让出第一作者的技巧11、导师忽悠学生帮忙搞基金课题的技巧12、导师忽悠学生干家务的技巧（拿快递、接送小孩、辅导小孩作业等等）13、学会忍受春节期间留守实验室的孤独与寂寞上面这些就是一位研究生所写的，三年读研就学会了上面这些。作为医学学硕研究生，其中开题报告、课题汇报、论文撰写和投稿、做实验都是离不开的，一般90%以上的导师都让学生自己投稿的，基本上大多数情况都是让学生自己去到财务室报销经费，这些活基本上都会干，至于meta分析和数据挖掘这些，有的学生会自学或者被导师送去培训，有的学生并没有接触过。关于导师私人事情，就看导师人品了，如果是自私的话，很可能会让学生帮忙干的。

2018年6月13日，首都师范大学青年考古学人学社举办了第二届学生考古沙龙，邀请来自匹兹堡大学人类学系的赵潮、冉炜煜与陈玺文三位在读博士生，与大家分享他们在美国的学习经历和生活体验，让更多同学了解中美在研究生课程设置、培养过程、研究视角等方面的异同，有助于今后考古学的学习。本文据三位博士生的座谈内容整理，经本人审校并授权。首都师范大学学生考古沙龙依托首都师范大学历史学院和公众考古学中心，由青年考古人学社主办，旨在建立面向学生的学术平台，创造更多的学习交流机会，通过考古著作读书会、研究主题讨论、专题学术考察等形式，鼓励同学们博采众长，拓宽视野，获得前沿新知。冉炜煜：考古学研究生的学习与生活我重点讲解五个部分，分别是：1.学制和流程，2.课程内容，3.学校日常工作，4.学术问题，5其他相关问题。这些问题大致是以我在匹兹堡大学为例的，当然有一些其它大学的例子可以进行参照。首先是学制和流程。在北美，考古学，尤其是史前考古学在大部分情况下是人类学的一个分支学科。匹兹堡大学人类学系的系徽就能很好地体现这一点。这个系徽上有四张脸，这四张脸分别代表人类学下四个不同的分支学科：文化人类学，体质人类学，考古学和语言学。也就是说在美国比较传统的“four-field department”都是包括这四个不同的方向的。所以可以看到考古学，尤其是史前考古学是十分鲜明的属于人类学的。但是也有例外的情况，在很多地方中国考古学、东亚考古学是属于亚洲研究的。它更多带有一个地域研究的色彩，还有另外一些，像对于图像的研究一般会在艺术史下面。所以我们所说的考古学，在美国是分散在不同的学科中的，这反映了不同的国家基于不同的考虑对知识体系有不同的理解和分野，这是大家需要注意的一点。部分学校是有多个科系进行考古学研究也招收考古系研究生的。首先北美地区研究生学制比较特殊的一点是，博士和硕士项目是平行的。其中，硕士项目实际上是以知识和技能强化为主的，它主要培养一些高级的能够适应一些研究工作的人才。所以在美国这个项目更短一些，硕博项目平行是指一般本科生毕业后一般不是先读硕士再读博士，而是你选择读硕士还是读博士，这两个在理论上讲是平行的，当然我以后会讲其他的情况。硕士项目几乎所有的项目都是以授课为主的，强烈倾向于授课而对于研究方面不是特别侧重。与此相对的是博士项目，就是我们所谓的PHD，学制一般为五至六年。我所在的匹兹堡大学学制是五年，这个仅仅是书面的上的，在我们学校如果是五年毕业，全系是都会开party庆祝的。这个是非常罕见的。北美大学对于博士阶段的学习要求比较苛刻，首先学生要花很大一部分时间在修课上，这就是为什么博士的研究时长非常的长。此外博士生还需要独立开展自己的研究，通常会要求博士生有一次独立指导田野的实践，独立带队，相当于你是领队，带领一次田野项目，这些都决定了北美的博士项目一般时间很长。因为首先你需要上足够长时间的课做准备，还要真正深入田野进行研究，所以五到六年实际上是这些要求决定的。当然持有硕士学位者可以继续攻读博士学位，这种情况下一般是会有一定的学分抵扣，可以通过你研究生上过的课程抵扣博士的学分。一般情况下持硕士学位者接着攻读博士是在工作一段时间后，而且这并不是一个特别普遍的情况。考古学实际上是一个很多没有实体经济相关的专业，所以很多时候社会对于考古学硕士的需求比较低，所以很多学校是不设置考古学硕士项目。流程上需要区别一组关键词，这是在北美和中国是非常不一样的。国内的习惯是一名学生开始攻读博士学位后就会被称为“博士”。在美国，一个人只有通过论文答辩拿到博士学位之后才会被称为“博士”。再此之前你会拥有两个称谓，一是博士研究生（PHD student），这是博士研究的一个早期阶段这个阶段基本上以修课和研究规划为主的。在这段时间内你需要修满学分，尽可能学到你认为你未来开展项目需要的知识。再此基础上规划你对未来研究的一个计划。因为大部分情况下，需要向一些第三方的基金会申请研究经费，这个是非常关键的一步。在这个阶段结束后，就会变成博士候选人（Phd candidate）。所以很多人在自己的名片上都会注明。成为博士候选人，离博士学位只差一步，学位论文，听起来非常简单，但实际上这是非常关键也非常困难的一步。在这一阶段有两个非常重要的工作，指导带领自己的田野工作和进行论文写作。冉炜煜如何获得博士候选人的资格？我归纳了一下基本要求，不同学校可能略有出入。首先需要修满一定数量的学分；二是通过博士资格考；三是开题报告通过论文答辩委员会的批准。博士毕业的条件比较明确：一是你需要获得候选人资格，二是完成你自己的研究，三是论文获得批准，这在全球都是一样的。这牵扯到两个不同的名词，一是博士资格考，在美国大部分大学都存在这个考试，通过考试才能拿到候选人的资格。理论上讲这一关会淘汰掉一部分人，主要是对学生理论和基础知识的考察。在很多大学，资格考会更侧重你对理论的掌握，是否了解你要研究领域的理论，能否用自身的知识储备对这一理论进行评价，你将如何运用这个理论进行自己的研究。这个是考察的关键。这是与人类学研究理论框架相匹配的。这个框架对理论的要求非常严格，所以资格考也比较关注这方面的问题，而不是琐碎的知识点。其次是针对你的研究题目进行考题，博士资格考最大的目的是逼着你看论文，看与你研究方向有关的论文，来增长你的知识，去评价有关及研究方向的理论从而指导实际的研究。不同学校有不同的形式，从考试名称到考试的时间。二是论文答辩委员会，据我的了解现在国内部分高校也开始采用这种模式了，而在北美论文答辩委员会是一个比较固定的机构。在博士第二年或第三年确定了你的研究方向后，就要确认自己的论文答辩委员会。论文答辩委员会的一般构成，以匹兹堡大学为例，一般是需要四位成员。主席一般由导师担任，很少有例外的情况。需要至少有一人来自于本系以外。这个构成可能有以下几个考虑，一是答辩委员会的不同成员可能会对你的论文进行多角度的指导。比如你的研究里有石器或者陶器分析的话，答辩委员会的成员可能有一个这个方面的专家。这样他可以对你这方面的分析进行特殊的指导。或者你研究的是区域的聚落形态，可以选择另外一个成员指导这一方面。这能确保博士生的研究获得全方面的指导尽量避免研究中出现没有人可以提供指导的“死角”。如果我研究的方向系外内没有专家很少能够指导，那么可以系外的专家进行指导。这一措施可以避免长期只跟本系的人合作，导致思路视野受到一定的局限。系外的答辩委员会可能会比较有效的避免这种局面。第二个是要说的是课程的设置，以匹兹堡大学为例。考古学专业要学习人类学核心课程。人类学核心课程会有四门，每一个方向有一门。在匹兹堡大学要求学生在研究生阶段至少通过其中三门。除此之外有一些考古学必修课程，这个不同学校是有不同的安排，而且这种课程很多学校是为了体现自己的特色。比如我们的必修课程一般包括了数据分析（这是一个比较传统的特色部分），还有像聚落形态、酋邦演进这类课程基本上是准必修课，大部分人都会上。还有其他考古学专业课。这是根据学生的需求来确定。比如我要做与动物考古有关，可能就会选择动物考古相关课程还有环境方面的课。而如果我要做的与家户方面有关，就会选择和手工业相关的课，石器的理论陶器研究理论等类似的课。所以你看这三类课程的分层是十分明显的。第一层是基础，第二层是在本系学习能获得的一些精华，第三层是根据你的研究需求进行自主的选择。学分要求各个学校千差万别。通常是两到三年完成全部学分要求，匹兹堡大学是相对来说一个比较老派的学校，所以学分要求比较多。大概需要两年半到三年半，最快也是需要两年半的时间。不少学生也在反思我们学校的课程是不是太多了，是否需要留更多的时间给学生。不同学校的学制是特别不一样的。如果你上课的时间多，你自己进行思考研究理论的时间可能相对的会少一些。如果要留足够的时间思考研究理论，那么你的知识储备就可能少，实际上并不是说哪个好哪个更不好，而是你需要有所取舍，不同的学校，不同的科系不同的人可能对这件事情有不同的看法。课程形式可能是与国内差别最大的，分为讲座课和讨论课，而不同的课程类型也是有不同侧重的。在美国，本科生的基础课一般是没有讨论课的。本科生的进阶课，比如我在本科生阶段决定学考古课了，本科最后两年可能会接触一些考古的讨论课。但是在研究生阶段，尤其读了博士之后，讨论课的比重会迅速增大，这个时候是就要根据很多考古材料进行讨论，进行思辨。对理论进行评价和运用的时候，大家就会认为讨论课是更加重要的，所以在美国可以看到研究生讨论课的比重大增。这一点上因为国内开设的讨论课相对比较少，所以大部分人去美国留学的中国学生，在最开始的时候对这种讨论课非常不适应。但是我认为它有它存在的道理，并且有很大的价值，因为在研究生阶段你对一些问题的理解和见解比知识的储备更重要。讨论课还有一个特点是课前的阅读量非常大。之前听过一个比较夸张的说法，美国的社会科学博士大概需要每天读一百页文献。讨论课尤其对课前阅读有很大的要求，如果你课前不能卒读文献，那么上课的时候可能就会傻眼。不仅阅读量大，对阅读的质量要求也高，这对于很多人来说，开始是非常痛苦的。这一阶段大部分课程的期末评价一般以论文写作为主，这个比较好理解，你的观点有时会比你掌握的知识细节重要很多。所以论文写作是一个练习组织表达自己观点的重要方法。第三个方面，我之前说过，博士生的阶段是五到六年，在大多数大学一般不会给全额的奖学金，除非有一些特殊的研究方向。这就要求在读书的期间，在承担高强度学习同时，还要参与到学校的日常工作当中，以获得学费和生活费。与此同时，你会被视为学校的雇员，所以在美国很多时候问你跟哪个导师的时候，会问你同谁一起工作，很多时候你会被视为和他是平级的关系，你们都是学校研究部门的一个职员。其中最主要或者最多的是教学任务，这里面有助教，不独立承担一门课的教学，主要帮助主讲教授整理课程资料，例如帮助出一个讲义，整理ppt。有的时候需要协助出考题，批改作业及试卷。匹兹堡大学比较特殊的工作是教授练习课，这对自己尤其是毕业后有志进入大学从事教职的人是一个很大的磨练。对自己的语言能力，传达给学生哪些重要哪些不重要是一个非常大的磨练。除此之外有一些其它不同的职位，独立教授本科生课程，比如从大纲的准备到教材，到最后的出题、批作业、给分，全部都是自己的完成，这个花费时间很大。还有助理研究员，进行研究活动，比如数据分析，具体职责视情况而定。还有一些学生管理岗位。学术活动方面，在美国基本上有几个会是大家都会去的，比如说美国考古协会年会（SAA）每年一届，美国每一个地方人头攒动，大家穿着徒步鞋，从世界各个角落冲过来，这是大家能够聚在一起讨论很重要的机会。还有就是东亚考古学大会（SEAA），今年是在南京举行，这对于亚洲考古来说也是一个非常重要的会议。除此之外有一些比较重要的学术期刊。最后一个是学术讲座，在匹兹堡大学有许多种学术讲座，例如可能有来自国外的访问学者进行讲座，或者是毕业论文答辩结束之后，需要在全系做一个讲座，给大家介绍你的博士论文说的是什么，例行的必须的一个流程。这样能让全系的人知道你干了些什么，而且能够就此进行讨论帮助你能够进行最后的论文修改和提交，除此之外还有参观活动和田野活动。最后，是一个很多人讨论的问题，“我应该去北美进行研究生阶段的学习吗”？通过我刚才的叙述大家也能感觉出来，北美的培养体系与国内存在比较大的差别。你在从一个培养模式转移到另一个培养模式的时候，要付出很多的牺牲，比如你要牺牲时间去适应英语，需要适应生活方式、管理模式等等。我在这里列出来一些优势和一些劣势。优势就是开拓视野，培养独立思考、独立研究、独立管理田野项目的能力，这个在国内来说可能是比较少的，如果你在北美想要完成一个研究项目，从写到提交到申请资金到找人找设备，去打理当地的关系这些全部都是自己的干的。对于很多人来说，这方面背后是没有自己的导师进行指导，非常考验自己这一方面的能力。当然，到北美留学也有一些劣势，比如时间长，挑战多；还有很多人会问到的一个问题，你对这个事情付出五到六年的时间值得么？在这五到六年的时间中你可能收获到很多，但同样会牺牲很多东西。这五到六年值不值得你攻读这样一个学位，这五到六年你自己是否可以做一些更多的事情？这是一个很现实的问题，毕竟五到六年是一个很长的时间段。第二个是远离国内的学术圈，尤其是毕业之后有志于回国发展的，这可能是一个不太正面的影响。当然这个是见仁见智。当然现在国内外的交流在逐渐增多，使得这个劣势越来越不明显。总的来说考古学的研究生学习是一个非常艰苦的过程，但是学考古的人是一群非常疯狂的人，很多人在其中会找到许多乐趣。赵潮：比较考古学与全球视野我之所以选择这个题目是因为，去到美国之后很多亲朋好友都会问的，他们就很奇怪的一点是，“你为什么要在美国学考古”？中国文明有辉煌灿烂的历史文明，这么多古迹你不去研究，为什么跑到美国一个没什么古可考的地方去做考古，学考古？其实这个对话透露出大家的一种误解，那就是，美国的考古只是研究美国境内的考古。但其实不是这么一回事。大家可以看到我们匹兹堡大学人类学系考古学科的老师一共只有七名，比首师大的师资规模还要小。但是我们系的老师做的考古覆盖范围却是十分广的。有做欧亚草原地区的，有做中美洲玛雅地区，南美洲安第斯地区还有中国。这不仅仅是我们一个学校的特例，在美国有许多学校都是类似的情况，考古系的老师会分散在全球各个地方做工作。所以在我们的课堂上能够接触到来自不同地区的考古知识。赵潮我们系现在的在读研究生，也是来自五湖四海的：有从欧洲来的，有很多从中国来的，也有从拉丁美洲来的，还有一些美国人。这些美国人不止在本土研究考古，也分布在全球的各个角落去从事考古工作。旁边这个图是我们在上考古学导论课的照片。美国考古学导论的课程设置也与国内十分的不同。他们的课程是人类起源与行为现代性出现，农业起源，社会复杂化发展与文明起源三大主题将世界的考古发现串联在一起讲解。这是教授在讲解史前农业向日本列岛传播的照片，他画了一个很卡通的日本地图。不仅高校具有全球化的视野，美国的博物馆的展品也是来自于世界各地。所以我们在逛美国有名的大博物馆时就可以足不出户饱览五大洲的灿烂文明。那么大家可能有一个疑问，为什么美国人研究全球考古？很多人可能会说是因为美国自己的东西太少，所以他不得不在全球范围内进行考古。但是我想这个问题没有这么简单。首先，在美国的西南地区，考古遗址也很多。但是在美西南的一些传统的考古牛校仍有部分教职提供给研究外国考古的学者。虽然美国很多不同院校的考古学系老师不如在中国考古学系多，但是美国有考古的院校非常多，培养的博士研究生也非常的多，它的规模是很大的。它这么大的规模显然不是定位在做一个局部的考古，而是要做全球范围内的考古。所以我认为美国做全球考古与其对自身考古学科的定位有很大的联系。美国的考古学科定位与中国最大的不同，在于其是作为人类学的考古学，大部分的史前考古是设置在人类学系底下。他们关注的问题是比较宏观的有关人类的文化演进中一些比较重要的课题。比如现代性行为的出现，农业的起源和社会复杂化等等。对这些问题我们很难通过一个很局限的地区做一些工作就能够说明白的事情。所以需要经过大范围的比较来去深入的探讨这些问题。在全球范围内进行考古工作，就避免不了将全球文化做跨区域的地域性比较。那么他们比较的重点在哪里呢？首先，他们比较关注的是，想通过各个区域文化的比较来看文化演变的动力规律以及机制。我举一个很生动的例子，通过例子向大家说明怎样去做文化演变的动力规律以及机制。我导师（Loukas Barton博士）与中国做的合作就是基于这样一个动因进行比较。他博士是在加州大学戴维斯分校读的，加州大学戴维斯分校当时有一个队伍，是想做一个史前环境对干旱环境的适应性研究。他们一开始做的是美国西南地区。随着研究的深入发现许多事情只靠美国西南地区的材料是很难说明白的。因为人类的行为特别复杂多样，无法把握哪些行为与人类对干旱环境的适应性有关，哪些行为是随机性的行为还是文化传统等等。所以他们期待寻找到另一块环境相似的地区去研究人类的适应性行为，并与美西南进行比较。后来他们选择的一个点是在中国西北地区的干旱区，青藏高原的边缘地带，与兰州大学的地理系合作。通过对中国西北与美国西南的比较，就可以很清楚的知道，人类在对这种干旱环境的适应中有哪些共性的东西。当然，我们看到这种追求研究文化演化的动力机制与规律，并不是所有学校都热衷讨论的一个话题。有些学校则更热衷于讨论所研究的区域的文化有什么特殊性。但是这个特殊性的研究也离不开比较，因为只有通过比较，才能破除很多“本应如此”的认识，真正认清这个地方的文化到底有哪些特殊之处。那么比较考古与全球视野能为我们带来什么样的收益？可能很多学习中国考古的学生们会提到我们发掘很多，报告任务也很繁重，我们的东西都没有搞清楚呢，为什么要投入那么多精力去了解外国考古呢？我想，其实我们在研究中国和国外的考古是可以齐头并进的。因为只有我们有一个全球范围的更广阔的视角，才能对我们的研究有一个更好的把握。我认为有几点是全球视野给我们带来很大收益的。首先，它能够在更广阔的时空范围内去理解中国文化的特质和演进轨迹。我们大家都知道文明探源工程已经进行了好多年了，成果也非常的丰硕，但是我们很难说明中国文明在演进过程中到底有哪些特征是不同于西亚，不同于中美洲或者南美洲安第斯文明的。我们现在并不能说明这样的事情，如果要说清楚这些事情，需要我们需要有更广阔的比较的视角。把中国文明的社会复杂化进程和世界其他地方进行对比。同时，比较考古的视野能够为我们带来更多的研究话题。目前大家在写论文的时候往往会遇见一些瓶颈，找不到独特的视角去研究问题。但是比较考古就可以给我们带来很多新的话题，因为通过比较的视角，我们破除了很多想当然的认识，看到了不同地区文化发展的独特现象，而这些现象需要解释，就会形成很有意思的考古学问题。比如通过对世界不同区域的农业起源过程进行比较研究，我们发现有些地区在农业起源之际发展出了大型的村庄，出现了人口集聚的现象，有些地区则仍然保存着狩猎采集时代分散居住的特征。观察到这样的现象，就会促使我们去，为什么会出现这样的差异，这种差异对后来的社会发展进程又有哪些影响？第三，我认为比较的视角可以为我们的研究提供很多经验和灵感，大家都知道中国在史前时代距今5000到4000年之间有一个气候恶化的事件，伴随着气候恶化的事件，有很多出现复杂化社会发展迹象的考古学文化相继衰落，但是我们并不清楚是怎样的人地互动关系造成了考古学文化的衰落，如果我们看一看其他地方的研究的话，会发现在美洲地区在公元后的1000年左右也有一个气候恶化的事件，这个气候恶化的事件也伴随着玛雅文明，南美洲的蒂亚瓦纳科文明、美西南的查科文明的衰落。西方学者通过不同视角，提供了很多关于人类如何响应气候变化的研究，去探索文明衰落与环境变迁之间的复杂关系。。这些研究提供了很多思路与方法上的启发。为我们研究中国在这种气候波动时期人类文化对环境的适应提供了可资借鉴的灵感。还有一点我想强调的是，比较的视野为考古学理论和方法在中国的应用提供了很多的反思。全面否定国外的考古学方法理论，抑或是全盘接受国外理论方法，并生搬硬套在中国考古材料上，都是不可取的做法。。如果我们了解国外考古学家对每个区域的研究，就会发现一些特定的考古理论和方法都是基于考古学家在某一个区域的实践基础上然后形成和完善的。所以我们就会很理解为什么他形成这样的理论方法，这些理论方法得以形成的前提是什么，这个时候我们再回过头来看中国的材料，就会去主动思考中国考古材料的情境，是否与这些前提相通？这些理论是否可以借鉴过来，借鉴与应用是否需要修改最后，我认为用比较考古的视野看待中国材料，还能带来一个重大的收益，这个收益不仅局限于我们国人，更能惠及全世界所有对历史，对考古感兴趣的志同道合的人士。如果有一个全球化的视野，我们可以推动中国的知识走向世界，引起更为广泛的关注。我看到有许多畅销书，尤其是融入了考古学研究成果并且具有全球视野的畅销书，在谈到诸如人类的农业起源的问题，探讨文明是怎么样产生怎样衰落的问题的时候，都会提到中国，但是提到中国的时候都是两三笔带过，这就意味着他们知道中国的知识很重要但是他们对中国太不了解，这个东西对他们来说是一个黑洞，他们没办法说更多的话。我们可以看到在说很多问题的时候，考古学家会说中东发生了什么，说中美洲发生了什么说的很详细，但是说中国的时候则非常的粗略。我想，如果中国的考古学家具有全球的视野的话，我们就可以充当一个桥梁，将中国的知识通过与其他的文化文明进行比较，让中国的知识能够融入到一个世界考古学的体系中，让大家更加了解中国的文明。所以倡导大家还是要将英语学好，如果是有志之士欢迎大家挑战一把，出国留学。即使不想留学，学好英语也是很重要的，这样我们就可以获得更多考古的知识，通过知识扩充我们的视野，更好的去做我们的研究。陈玺文：人类学视角下的考古学考古学到底什么样，如果从学校专业架构来看，很明显首师大的考古学专业是在历史学院底下，但是在匹兹堡大学考古学则是在人类学下四大分支的其中之一。人类学又是在文学院底下与传统的历史系是两个完全不同的科系。陈玺文什么是人类学呢，简单来说是以人为中心的学说，研究人类社会和文化，到底是什么样的人。听到人类学的定义可能会好奇，到底与历史学的差异在哪里，为什么需要有人类学这样的学科存在？来跟历史学做一个分别，人对某个理论的好奇心，定义了某个学科的独立。例如政治学和经济学为什么是分开两个独立的学科，因为政治学关心的问题与人类学并不一样，经济学关心的问题在政治学里没有被提到。他们各自有自己独特的关怀，所以才能成立一个独自成立的学科。根据这个最终的关怀，我们可以定义出什么是这个学科所要了解的具体的知识、学科的具体任务。根据你想要了解什么知识，你可以去设计一些适当的方法去进行有效的资料收集。在美国或者其他知识生产的结构大概是这样的流程。那回到人类学这门课，它有什么特殊关怀可以让它独立在历史学之外从事考古学的研究呢？这个可以从人类学的发展可以讲起，从地理大发现以前，欧洲社会发现世界存在许多超出自己认知的人类社会，比如原始部落。欧洲人就很好奇好几千年都没有发现，还有这样一个角落存在这个世界，进而开启了欧洲世界对异文化的兴趣。很多早期的人类学文献和人类学研究来自传教士对当地的描述，他们到当地的土著部落为了传教或者为了贸易，甚或为了剥削，对当地的政治经济事物做一些描绘和记录，回报给祖国，制定当地的政策，这就开启了人类学对异文化的兴趣，从地理大发现以来，人类学维持了对异文化的兴趣，一个主要的核心价值在于人类学家通过研究异文化借此来反思自己的社会和文化，然后挑战你以为是常识的东西，挑战各种看似非如此不可的事情。在这里举一个我觉得很有意思的例子，1966年，美国人类学家Laura Bohannan写过一篇文章（Shakespeare in the Bush，Natural History, August/September 1966），讲述了一件有意思的事。作者本人爱好文学，特别喜欢读文学作品，有一次被英国同时吐槽，“你们美国人不可能完全理解莎士比亚的作品，因为莎士比亚是英国作家”。作者就有点不服气，她认为文学作品的内涵应该是普世性的，像《哈姆雷特》这么伟大的悲剧作品，虽然美国和英国的社会风俗有点差距，但是不至于说我身为一个美国人没有办法理解莎士比亚的作品。后来他们两个争论的事情有点开玩笑，不了了之。不久之后，Lanra到西非的一个部落进行人类学研究，随身携带了一本《哈姆雷特》，准备有空的时候可以看。土著发现了人类学家在休闲的时候看那本书，就觉得很好奇，问，“你在看什么东西？”Lanra就觉得机会来了，觉得如果能向这个土著介绍哈姆雷特的剧情，介绍莎士比亚作品的悲剧性和伟大之处在哪，不就正好可以证明说文学作品的价值是具有普世性的，即使在西非一个部落的土著没有受到过文学的训练，只要把作品翻译给他们听，那是不是土著也可以理解这种悲剧性伟大的地方？剧情梗概大家都知道：哈姆雷特王子的叔叔暗杀了他的父亲，娶了王后，哈姆雷特复仇的故事。当人类学家解释这个故事时，发现土著面无表情，后来在和跟土著讨论过程当中发现，原来在这位土著人的风俗习惯中，小孩儿的父亲死掉，让哥哥或者弟弟承继他的妻子和小孩是非常正常的事情；他们也没有办法理解，国王死后为什么会以灵魂的形式出现，因为他们的文化中没有灵魂的概念。这就对Lanra非常有冲击：如果莎士比亚的作品没有办法在这个西非的部落里被以它原来的方式理解，那么英国同事的吐槽又有多少真实性呢。因此这是人类学的基调，你把你在日常生活中看似是常识的东西，看似是理性的事情，非如此不可的事情，带到异文化中做研究，可以找到一些你原本觉得是理性的东西只是你的习惯，你觉得非如此不可的事情只是可能的事情。那么，这与考古学有什么关系呢，这让我想起我读本科的时候，上大一时《考古学概论》老师前几次课就跟我们说，考古学是加了时间深度的人类学，什么意思呢？因为一个遗址只能被挖一次，一个故事只能说一次，资料没了就没了。如果部落一直存在的话，你可以一直探访那个部落，重新把资料收集起来。因为考古学的特性，资料只能被收集一次，遗址发掘之后就被永远遗失了。所以我感觉人类学底下的考古学像是把古代社会当做一个现成的异文化来理解，借此像那个作者进入西非的部落，重新理解文学作品的悲剧性是否具有普适性的事情。考古学家通过了解古代社会挑战一些常识，本来觉得非如此不可的事情。如果我们把社会当成是一块蛋糕，蛋糕的第一层是意识形态，中间有社会结构和风俗制度，最下面是经济和科技这种三层的结构。你会发现，比较现在的社会和比较过去的社会，常常可以在两层或者三层结构下发现有不同的意识形态，不同的社会组织和结构，也有不同的经济和科技。因此，通过比较古代社会和现代社会这三层制度上的不同，将考古学作为人类学一部分的考古学家，就可以借此进行人类学风格的考古学研究。

为更好地帮助研究生同学了解学校2019-2020学年春夏学期教育教学安排，研究生院为大家准备了常见问题的解答。小伙伴们，一起来看看吧~一、课程教学与选课Q1关于开课和返校时间？A春夏学期教学按原校历执行，即2月24日正式开课。在学生返校前教学采用网上授课，学生返校后逐步恢复原来的课堂教学。学生返校时间按照上级要求和我校实际情况另行安排。Q2春夏学期教学如何进行？A同学们正式返校前，按照教学计划正常开课的春季课程和春夏长学期课程在春季学期均实施网上教学；实验实践类课程理论部分通过线上授课（部分有条件的实验应充分利用虚拟仿真项目开展线上教学），现场实验、实践内容待同学们正式返校后进行。Q3春季学期研究生体育课程教学如何安排？A研究生院和公共体育与艺术部结合当前防疫抗疫形势和学校体育教育教学目标调整了春学期的体育课程安排，同学们返校前可利用网上教学平台开展简化太极拳，体育舞蹈之恰恰、伦巴、牛仔等课程的居家学习和居家锻炼，任课教师以教学班为单位远程指导同学们练习。Q4研究生选课日程有什么变化？A为保证网上教学的顺利开展，需要提前组织上课师生在线教学培训，因此提前了研究生课程初选截止时间，初选阶段调整为2月11日9:00—2月15日9:00，补退选阶段为2月24日8:00—3月6日11:00点。本科生选修研究生课程在补退选阶段进行，研究生选修本科生课程安排在本科生选课第三、四轮进行，具体时间以本科生院网上通知为准。Q5网上教学使用什么平台？A本轮网上教学主要在“学在浙大”（http://courses.zju.e.cn/）教学平台上完成（课程PPT、辅助学习材料、随堂提问与测试、课后作业布置与批改、助教答疑等教学环节），同时主要使用“浙大钉”作为直播平台。少数教师经学校审核后，可选用第三方平台。同学们可登录“学在浙大”查询课程的具体开课信息。Q6网上教学方式是怎样的？A网上教学的授课方式以直播课堂为主，以MOOC、录播等为辅，主讲老师按照原上课时间组织网上教学。Q7同学们应该做哪些准备？A学生须及时更新研究生管理信息系统上自己的联系电话和邮箱，确保学生与学校之间的沟通顺畅。同时，需下载“浙大钉”APP，完成“学在浙大”和“浙大钉”的注册和认证，“学在浙大”和“浙大钉”内会自动生成相应教学班。请提前熟悉“学在浙大”和“浙大钉”的相关操作。Q8返校前学籍异动中的博转硕、转专业如何进行？A学籍异动中的博转硕及转专业实行网上办理。同学在研究生管理信息系统申请后下载申请表，以邮件形式发送电子版给相关老师及所在院系；院系通过网上面试等方式进行考核（一级学科内转专业）；院系通过OA上报研究生院审批。Q9非全日制专业学位研究生开课是否正常进行？A非全日制专业学位研究生的公共学位课、公共选修课由研究生院统一安排，以网上教学的形式正常开课，请密切关注研究生院网站通知并及时完成选课工作；专业课的开课时间、教学方式由各学院（系）结合疫情防控工作实际自行决定，请密切关注所在学院（系）网站通知。二、培养环节Q10春季博士生中期考核工作如何安排？A春季博士生中期考核工作将视疫情解除情况和防控工作实际情况确定启动时间，具体安排另行通知。春季博士生中期考核通过者，其学校部分岗位助学金均自3月份计算上调。Q11研究生开题报告、预答辩等培养环节是否正常进行？A研究生开题报告，预答辩等培养环节工作，根据疫情发展情况可适当推迟，如确需在疫情解除前完成，可在符合学校和学院（系）基本要求的前提下采取灵活的组织形式，如通过网络视频答辩等形式组织。具体安排请根据学院（系）要求进行。三、专业学位实践Q12专业学位研究生专业实践是否正常进行？A根据疫情防控要求，学校决定暂停原计划2月份开展的各类研究生专业实践活动，3月份及以后的专业实践计划将视疫情解除情况和防控工作实际再行确定，请密切关注所在学院（系）网站通知。有条件的研究生可根据实践单位要求以居家远程办公的形式开展专业实践。四、对外交流Q13因公出国（境）交流审批手续应该如何办理？A原则上2月底之前的所有出访均应推迟或取消，确有极为特殊情况坚持要在2月底前派出的研究生，出国（境）前须联系所在院系向学校提交审批手续。3月份及以后的研究生因公出国（境）计划视疫情另行通知。疫情期间研究生因公出国（境）导师及院系领导审批可以是带有意见的往来微信、邮件截图。Q14国家公派出国研究生因疫情无法按时回国可否申请延期？A根据国家留学基金委《关于支持新型肺炎疫情防控有关措施的通知》，“对于应回国日期在3月31日（暂定）之前的国家公派留学人员，如因疫情需申请延期回国的，予以支持。留学期限最长可延至3月31日（暂定）。”根据学校要求，计划申请延期回国的研究生在教育管理信息系统出国境模块申请国外状态变更，由导师和所在院系审批。申请延期回国研究生应自行落实在外签证延期，如无法办理签证延期也应按期回国，不得在外滞留。Q15国家公派出国研究生因疫情延期回国是否可以继续获得奖学金？A延期回国申请如获得批准，根据国家留学基金委《关于支持新型肺炎疫情防控有关措施的通知》，“延期期间（不早于1月20日开始，最长暂定至3月31日）按现行标准提供奖学金生活费资助”。Q16国家公派出国研究生因疫情未能按时返回留学目的国怎么办？A根据国家留学基金委《关于支持新型肺炎疫情防控有关措施的通知》，“如有正在国内休假、开会等中途回国的留学人员，因疫情暂无法返回留学目的国的，建议与国外留学单位妥善沟通并安排好返回时间。在国内期间，留学期限正常计算，奖学金生活费从1月20日以后正常发放，最长至3月31日（暂定）。如3月31日后未返回的，留学期限从4月1日起暂停计算，奖学金生活费暂停发放；待返回留学目的国并向所属使领馆报到后，从返回入境之日起恢复。”遇到此类情况的研究生应及时联系所在院系，报告个人相关情况及计划返回时间。Q17获得国家公派出国留学资格但因疫情未能如期派出怎么办？A根据国家留学基金委《关于支持新型肺炎疫情防控有关措施的通知》，“对于留学资格有效期在2020年6月30日以前的国家公派留学人员，如因疫情不能按原计划派出，需申请延期派出、变更留学单位或国别、放弃公派留学资格的，予以支持。”拟申请延期派出研究生应及时联系国内和国外导师，出具更新后的邀请信并报告个人具体情况，国内导师和院系审批后，邮件报送公派出国办公室审批。Q18获得国家公派出国留学资格但因疫情申请放弃的，今年可否继续申请？A根据国家留学基金委《关于支持新型肺炎疫情防控有关措施的通知》，“因疫情申请放弃公派留学资格的，不受两年内不能申报国家公派留学的限制。”因此，今年可以继续申请。Q192020年国家留学基金委国家建设高水平大学公派研究生项目等项目申请是否有变化？A目前，国家留学基金委尚未发布相关信息。一旦发布，研究生院将及时通知到院系和师生，启动校内工作程序。Q20获得“浙江大学博士研究生学术新星培养计划”“浙江大学资助博士研究生开展国际合作与交流项目”等校级资助但因疫情无法按时回国可否申请延期、延期手续如何办理、延期是否可以继续获得资助？A目前在外研究生如受疫情影响需申请办理延期回国（境），予以支持，在外期限最长可延至3月31日（暂定）。根据学校要求，计划申请延期回国（境）的研究生在教育管理信息系统出国境模块申请国（境）外状态变更，由导师和所在院系审批。申请延期回国（境）研究生应自行落实在外签证延期，如无法办理签证延期也应按期回国（境），不得在外滞留。获院系批准延期的研究生原则需先行垫付，回国（境）后办理费用结算。Q21获得校级资助但因疫情申请放弃的，今后可否继续申请？A可以继续申请。五、学籍管理Q22研究生报到注册时间是否有变化？A研究生报到注册延期至正常开学后办理，具体时间将结合疫情情况及学校实际，另行通知，请各位研究生务必不要提前返校。Q23请假、延期、休复学、结业等学籍异动如何办理？A老生请假，可在研究生教育管理信息系统学籍异动模块中网申请假，并上传相关证明材料；新生请假，可将电子请假材料发院系研究生科审核。新生请假时间不超过两周；老生请假原则上一个长学期内累计不得超过 1 个月。请假研究生返校后需及时办理销假、注册手续；延期、休复学、结业等学籍异动事项办理，可在研究生教育管理信息系统中进行线上申请，所需证明材料通过电子邮件发院系研究生科。需校级审核的事项，由院系通过电子邮件进行上报审批。所有学籍异动纸质材料待疫情解除后补提交。Q24春季新生学费如何缴纳？A春季新生如有需要缴纳或补足学费的，可登录浙江大学收费平台，或在支付宝中搜索“浙江大学”，进入缴费大厅进行自助缴费。Q25疫情防控是否会影响到毕业证书发放？A如特殊情况下无法保证毕业证书的制作和发放工作，将通过电子邮件等方式发送带有毕业证书编号的证明材料，并及时和教育部学信网联系，尽快完成毕业数据上报和审核工作，就业单位可以通过网络进行学历验证工作。待疫情解除后制作并发放正式的毕业证书。六、奖励资助Q26研究生岗位助学金是否正常发放？A研究生岗位助学金将正常发放。(1)2020级春博新生岗位助学金自3月起发放；(2)2020年3月到期研究生，其岗位助学金自3月起停止发放；(3)自主遴选春博新生，如尚未办理学校工行卡，将在疫情解除后再予以办卡、补发；(4)如有因学籍异动、银行卡遗失等各种问题造成的岗位助学金未发放到位等情况，研究生可通过电子邮件咨询，学校核实后将于次月补发；(5)春季博士生中期考核通过者，其学校部分岗位助学金均自3月份计算上调。Q27对于经济困难的学生，学校是否有帮扶措施？A关于做好新冠肺炎防控期间研究生专项困难补助的通知（通知链接：http://ygb.zju.e.cn/redir.php?catalog_id=140080&object_id=199352）已在党委研究生工作部网站挂出。学生可根据自身实际情况填写申请表格，报送院系。院系审核学生申请金额，补充院系意见后报送党委研究生工作部（研究生管理处）；学校进行二轮审核并公示后，分批次提交计财处进行发放。所有材料通过电子邮件报送，正式开学后再补交纸质材料。院系报送截止时间：第一批，2月17日17:00前；第二批，2020年春季开学第一周周五下班前。如存在其他经济困难，学生可在开学后向院系申请临时困难补助。Q28校园地助学贷款还款协议签订是否会受影响？A2020届春季毕业研究生校园地助学贷款还款协议签订等事宜，将根据疫情情况，经与中国银行协商后另行通知。Q29第二笔奖助学金、春夏学期学业奖学金是否会正常发放？A2019年度奖学金及社会捐资助学金第二笔金额，3月正常发放；2020年春夏学期学业奖学金，3-4月正常发放。Q30优秀毕业研究生、毕业研究生奖学金等奖项的评选是否会受影响？A优秀毕业生的评选工作将根据省教育厅统一部署开展，毕业研究生奖学金评选将与之同步，评选通知另行发布。七、论文答辩与学位授予Q31拟于2020年3月答辩研究生的学位论文送审和评阅后续工作如何安排？A我校拟2020年3月答辩研究生的学位论文送审工作已基本完成，大部分论文评阅结果已经反馈到研究生管理系统。请大家及时刷新系统获得评阅专家的评阅意见，并通过邮件、电话等方式与导师保持密切联系，在导师指导下做好学位论文修改、完善等工作，以保证学位论文质量。Q32拟于2020年6月答辩研究生的学位论文送审和评阅工作如何安排？A我校学位论文送审和评阅工作均通过研究生管理系统在网上直接操作完成，包括学位论文上传、学位论文查重、导师审核、学院（系）审核、论文送审、专家评阅、结果反馈等各环节。拟于2020年6月答辩研究生的学位论文送审和评阅工作和往年保持不变，具体以学院（系）的通知时间为准。如目前还有部分学位论文相关实验未完成的研究生，请按学校规定时间返校，在导师的指导下尽快完成实验和学位论文。相关学院（系）会根据实际情况，制定合理的学位论文送审、论文答辩和学位审核截至时间。Q33因延期开学，2020年3月和6月学位论文答辩和学位审核安排是否有变化？A原定于2020年3月学位论文答辩和学位审核时间将做调整，初步计划3月上中旬进行学位论文答辩，下旬进行学位审核。原定于2020年6月学位论文答辩和学位审核时间不变。请2020年3月和6月拟学位论文答辩的研究生在导师的指导下继续推进学位论文工作。学校将根据学生具体返校时间再做相应的调整，尽最大可能避免对同学们后续深造或就业安排造成影响。Q34因疫情防控原因无法返校研究生的学位论文答辩如何开展？A根据相关规定，我校在3月、6月、9月、12月都安排学位论文答辩和学位审核工作，建议因疫情防控暂时无法返校的研究生顺延到相近的月份进行学位论文答辩工作。如因就业等特殊情况，确实需要按原计划答辩的，经学生申请，学院和研究生院审批以后，可以通过网络会议形式进行学位论文答辩。答辩委员会组成、答辩程序等均按照文件规定执行。Q35疫情防控是否会影响到学位证书发放？A如特殊情况下，无法保证学位证书的制作和发放工作，学校会通过电子邮件等方式给大家发放带有学位证书编号的学位证明材料，并及时和教育部学位网联系，尽快完成学位数据上报和审核工作，就业单位可以通过网络进行学位验证工作。待疫情解除后制作并发放正式的学位证书。Q362020年3月的研究生毕业典礼暨学位授予仪式是否按期举行？A有关原计划3月底举行的研究生毕业典礼暨学位授予仪式，学校将根据疫情防控总体情况再进行安排。内容来源：浙江大学研究生院今日编辑：杨金责任编辑：杨金

考研学子最近的心情相信很是忐忑，为什么呢？按照往年的惯例，分数基本上在春节期间前后公布。大部分学子也因此会很激动：付出将有收获，努力必定成功。相信再过一段时间，考研群里就开始变得热闹起来：学长，学校大吗？宿舍洗澡有热水吗？学姐，学校漂亮吗？出去逛街的话方便吗？由此可见，大家对研究生学习生涯期望值非常大。那么，你所期盼的研究生学习生涯，到底要怎么过呢？小编就读的研究生学校位于美丽的春城昆明，四季如春，环境优美。还没有去的时候，对研究生生活也是万般期待，等真正成为一名研究生的时候，才发现和本科生涯其实差距并不大，每周的课不是很多，空闲时间也较为充足。身边人文社科类的研究生多在图书馆自修，又或是跟随研究生导师外出调研。身边自然科学类的研究生就稍微辛苦一些，早出晚归，在自己的实验室里默默耕耘。总体来说，研究生就是在本科的基础上，更加细分研究方向，然后刻苦专研。博士教你快乐学习从自身经历出发为各位学弟学妹们分享一下，研究生生涯应该怎么过。研一阶段：首要的任务就是先把课上完，认真复习，拿到一个优异的成绩。只有这样，才能为今后的科研任务做好准备。试想一下，一名研究生，如果连最基础的学习成绩都不能达标，何来后面的研究呢。所以，这个阶段的学生，一方面要以优异的成绩完成学习任务，另一方面要对自己有个正确的认识诸如能力方面、性格方面、学习研究方面等等。为什么这么说呢？因为很快就会有导师见面会，这也是小编建议的：大家要根据自身的特点申请到最适合自己的老师。比如说，有些导师的研究方向是食物消费，有些导师的研究方向是农村财务，这些都是需要大家考虑的。值得注意的是，大家一定要选一个自己喜欢的方向作为今后的论文选题，学习研究才会干劲十足。研二阶段：同学们开始着手论文选题、定题，撰写开题报告，之后还有中期考核和PPT答辩。这个阶段，学生们的目标已经明确，任务较为繁重。除了认真撰写大论文，还要努力发表一定期刊级别要求的小论文，这也是很多学校毕业的硬性条件之一。还有一点需要学生们考虑的就是未来的职业规划。因为，一到研二阶段，时间过得就很快，同学们也要尽早规划：是努力考博？还是出去工作？这样算下来的话，同学们的任务并不轻松。研三阶段：同学们要多和导师进行学术论文交流， 导师指出的关于论文上面的问题语句，学生课下多思考、多斟酌，在学术论文写作上一定要严格要求自己。要知道，研究生水平的高低，很大程度上通过论文都能体现出来。同时，临近毕业季，同学们在毕业答辩的同时，不要忘了和各位老师表示一下最真挚的感谢哦。学习的时光总是很短暂，转眼间，小编已经毕业半年之久。望从前，刚去读研，意气风华，短短数年，收获良多。看今朝，想对学弟学妹们说：珍惜时光，努力学习，认真度过研究生学习生涯的每一天！

这场自上而下的对于「学术不端」的整治，从年初演员翟天临在直播时的一句无心之失「知网是什么」开始。随后被审视的，从翟天临的硕士学位论文，到他的北大博士后入学资格，再到北京电影学院和北京大学，然后从春至夏，波及了全国几乎所有高校，所有教师，所有毕业生。文｜罗婷采访｜罗婷 林秋铭编辑｜刘斌7月上旬，校园里空空荡荡，毕业季终于结束了。对于全国840万高校毕业生来说，刚刚过去的，是一个比往年都要艰难的夏天。西南地区一所大学率先实施了末位淘汰制，10%的硬性指标，使一部分毕业生不得不延迟毕业。那些毕业的学生，也无一例外经过了漫长的论文修改、盘算与内部竞争，离校时完全不像想象中快乐。在东南沿海的一所大学，一位心理学硕士毕业生因为过于焦虑，常常在深夜给《人物》记者发来信息，她的论文通过了所有程序的审查，甚至被推优，却在毕业典礼前两天的最后一次查重中被拦下，原因是她原创的致谢部分离奇地全部飘红。她在老师们面前哭过好几回，但申诉还是被拒，因此延毕。华东地区的上海海事大学，增加了校内预审环节，不少学生在预审时被刷掉，失去了答辩机会，同时失去了按时毕业的可能。在首都北京，北京理工大学一位延毕的硕士生发现，自己新学期没有宿舍住了——因为延毕学生太多，学校按照往年数目预留给延毕学生的宿舍，完全不够用了。这些只是今年毕业季里一些微小普通的故事。这场自上而下的对于「学术不端」的整治，从年初演员翟天临在直播时的一句无心之失「知网是什么」开始。随后被审视的，从翟天临的硕士学位论文，到他的北大博士后入学资格，再到北京电影学院和北京大学，然后从春至夏，波及了全国几乎所有高校，所有教师，所有毕业生。图源视觉中国突然紧张的态势事情起变化的速度，比人们想象中快得多。今年3月初，翟天临事件发生半月后，在导师办公室里，工科博士生小汤听到了自己将被延毕的消息。因为心理落差太大，他惊诧、错愕，走出门到大街上，狠狠哭了读博士五年来最伤心的一场。这是他从没有想过的结局，在导师的实验室，小汤是最胸有成竹的毕业生。那天他主动去找导师，问什么时候预答辩，「我的PPT都已经准备好了。」 早在一年前，他就满足了博士毕业最重要的要求——发表足够数量或者是影响因子足够高的SCI。在一个月前，导师也收下了他的毕业论文初稿——这是师门不成文的规矩，导师收下论文，就代表他默许你毕业，而今年这个规矩被打破了。当然，小汤也并非孤例，今年同一师门的所有硕、博士生共享同样的命运：全部延期毕业。这一切都与2月末的政令有关。翟天临被查出学术不端后不久，教育部公布2019年工作要点，在高等教育方面，「将强化对学术不端行为的监督查处」。一周后再次发文，要求加强研究生考试招生及培养管理工作，对学位论文作假行为「一查到底」、「绝不姑息」。在今年的教育部年度预算里，有800万元被用来抽检博士学位论文。小汤所在的上海这所知名大学，学校开会讨论毕业生学位审核事宜时，传达过这样的精神：「盲审加大审核难度、提高审核要求、增加审核环节。」导师解释，在这样的状况下，小汤的毕业论文工作量不够丰富，盲审大概率会被枪毙。导师当时还对他说：「演艺圈出现的一些乌七八糟的事情，让今年盲审难度大大增加，学校为此事反复与我们开会强调，你也知道。我们要保证论文质量绝对高，不能打没有把握的仗。」于是，这位拿到了外企高薪offer，并且已经在犬舍定了一只柴犬、准备毕业后开始养狗的博士，在大哭了一场、去翟天临微博下骂了几句之后，第二天，又乖乖回到实验室工作了。武汉一所知名高校的辅导员告诉《人物》，许多整改措施都是在今年的毕业关头紧急启动的。他分析了政策落实的全过程：教育部提出加大对硕博士论文的抽检力度，加大抽检的比例，不合格则处罚；然后是学校的反复强调，落实到各个学院，学院拥有裁量权，根据具体情况，各自制定实施细则。这就是大多数毕业生故事遇到的核心矛盾：因为翟天临事件发生在2月，硕博士生们的论文往往已经接近完成。按照往年要求写作的论文，无法达到新的、更严苛的标准。很多人在接受《人物》采访时谈到的都是，自己在写论文时查重率的标准还是30%，快完成时变成了20%，等到提交时，变成了10%。武汉这位辅导员亲身体验了政策执行的全程，那些突然下达的政策，突然紧张的态势，「而现行的制度有诸多不完备之处，所以大家都慌了神。」具体到了执行层面，这位辅导员所在的学院规定，只要外审不过，学生直接延毕半年。原则上来说，外审不过是可以申诉的，但安全起见，学院很少支持或通过学生的申诉申请，更倾向于让他们直接延毕。究其根本，他认为在于教育部的惩罚机制。「如果学院最后没通过教育部的抽检，影响很大，会缩减招生指标，严重的就撤销你的硕博士招生点。比起这个来，学生延迟毕业，不会对学院招生和排名产生那么大的影响。」中国政法大学教授洪道德也向《人物》分析了这个惩罚机制。它的惩罚对象有三：一是论文作者本人，二是指导老师，三就是学位点。「取消学校学位点是最严厉的处罚。如果说学位点消失了，那意味着这个专业就没有办法发展提升了，这会直接影响学校的地位。就跟学校要争取院士，是一个道理。」翟天临曾取得北京电影学院的博士学位 图源网络全部按最严格解释执行新的政令之下，回到故事的最初发生地——北京电影学院，明显有一种隆重和严阵以待的气氛。校园里挂满红色的横幅、蓝色的招牌，门口大荧幕上巨大的标语在滚动，上书「努力提高教学质量，培养德艺双馨艺术人才」。6月中旬，北影正面临教育部最新一次本科教学评估工作，戴着工作证的专家们在园子里各处走动。为了他们不受打扰，一向对公众开放的北影校园也关闭了。北影校园内的标语 摄影罗婷去年此时，北影的研究生毕业典礼已经举行。北京电影学院一位领导在短短的发言中提到了几位先进学生：「经过三年的学习积累，有的同学表现出了出类拔萃的创作才能。」他报出的第二个名字就是博士毕业生翟天临。他对翟天临的评价是：「出演的《心术》《白鹿原》《军师联盟》等作品被观众津津乐道。」今年纵使一切变化都与他密切相关，这个名字大家也都心照不宣，不再提了。许多变化都是隐秘的。比如北影今年的招生名额少了，一些研究生导师也停招了。一位硕士生向《人物》展示了北影研究生导师的名单，并圈出了那些停招的名字。「这些老师都有招生资格，所以还在名单里，但是是否招生就不一定了。台面上的解释，是『教学计划调整』。」另一些事情则有迹可循。从教育部的公告里可以查到，北影的公共管理硕士学位点，在今年5月的评估中被列为「不合格」，撤销学位授权资格。北大的戏剧与影视学硕士点，也被撤销了。中国人民大学的一位政治学博士这样总结他见到的变化：「在学位论文需要走完的流程里，原先所有可以松动的环节，今年全部按最严格解释执行。」清华大学新闻传播学院的两位硕士毕业生也分别向《人物》证实，往年他们的论文都是同院相熟的老师们交换着看，而今年，全部送到校外盲审。《人物》调查了全国超过50所一本高校今年的毕业状况，一个明显的结论是：毕业论文难度增加，是普遍现象；只有那几所全国顶尖的985高校，因为一直维持着严格的学术训练，大部分学生都能通过严苛检查；那些排名稍后的学校，毕业生受到的冲击，确实是难以忽视的。中国政法大学的一位教授告诉《人物》，他们今年延毕的博士生比往年多多了。学校早已规定，博士必须在C刊发表两篇论文才能毕业，但往年这一规定执行得并不严格。而今年，如果没有两篇论文，那么毕业免谈，答辩都不可能参加。另一个被严格执行的规定是，如果学位论文查出与其他论文有雷同之处，超过3%就将被取消当年答辩资格，只能一年后再来。严令之下，各种匪夷所思的故事开始流传。中央戏剧学院教师尹珊珊在微博上说，她有个朋友今年博士毕业，学术水平不错，对专业也真心热爱，结果论文查重没过，大家都很吃惊——结果发现，他的确抄了，但他抄的是，自己上一篇论文的一部分。为了降重，学生们各显神通。一些人用了AI软件，出了不少笑话—— 「羊群效应」被AI改成了「牛群效应」；「土豆」被改成马铃薯了，看起来没毛病，但这位同学写的是优酷并购土豆的案例；有人写邹韬奋的出版观，机器把所有「韬奋」都改掉了；「快乐大本营」被改成「幸福大家庭」，「银行」被改成了「票号」和「钱庄」。有人实在没办法了，把致谢改成了文言文。截至7月2日，翟天临最新一条微博下有接近32万条评论，大多来自高校应届毕业生。要知道今年毕业有多难，去他的微博一看便知。蝴蝶效应「翟天临事件」波及的人群远远不止应届毕业生。一些已毕业的学生，也惊讶地收到了修改毕业论文的通知。更可怕的也许是另一些人的遭遇，他们直接收到了学位被取消的通知——今年春天，教育部启动了对过往学位论文的倒查。在这次被命名为「学位论文学术规范审查工作」的行动中，中国政法大学有3篇硕士学位论文被查出抄袭、剽窃，学生被取消学位，对应的3位导师也被取消招生资格。这个消息未像往常那样低调处理，而是在全校做了公示。一位该校老师说，学校按最严格标准执行了教育部精神。倒查是静悄悄的。国务院学位办的一位专家告诉《人物》，他们是直接从国务院学位评估中心和国家图书馆的平台上抽查论文，既不会通知高校，也不会通知学生和导师本人。因为是盲抽，连专家也不会知道论文是来自何处。这样就保证了保密和公平。在读生们的日子当然也不轻松。这个期末，一位北大光华管理学院的学生在朋友圈表达了他的愤怒：他们院内一门选修课的小组报告也开始查重了。实际上不光是北大，目前北京电影学院、清华大学、中国海洋大学、中南大学都开始了作业查重。在北京电影学院的部分课程里，如果重复率超过30%，作业将以零分处理。令中南大学学生感到忧虑的是，他们有一些课程已经结课、出分了，但学校还要查重再重算成绩。为配合这一动作，中国知网上线了一个校内作业查询系统。此系统相当「贴心」，它不仅提供横向检测（将作业与系统内已有的海量数据对比），还有纵向检测——如果老师们将往年的作业也上传，那么就可以防止上下年级学生抄袭，同理，也可以防止同校、同级的学生相互抄袭。对明年毕业的学生们来说，接下来将是艰难的一年。北京电影学院电影市场营销专业的一位研二学生刚刚完成了她的开题报告——先后改了4次，才被通过。北影原来对毕业生的要求不算特别高，学生们需要参与一部电影的公映，并在营销人员名单上署名，论文则简单分析自己的电影即可。但如今这样不行，他们需要广泛研究其他作品，做严肃的学术思考。研究生、博士生导师的招生资格，同样成为整改重点。在中南大学，那些没有博士学位的导师不再被允许指导学术型硕士，受影响较大的，是那些年龄偏大、资历更深的老教授。该校某工科专业的系主任，也因为学历不达标而换了人。甚至连高考自主招生也受到了影响。一位亲历了今年自招全程的江苏考生说，几乎所有高校的自主招生名额和优惠都大幅缩水。往年那些可以帮助学生通关（可以提前准备）的论文和发明，今年全部失效。唯一能帮助学生的，是数学、物理、信息学、化学、生物这五大学科的竞赛成绩，而且必须是顶尖成绩。这一改革带来的结果是复杂的。一方面剔除了凭借手段获得加分的人，另一方面，那一大批竞赛成绩尚可、但未达到顶尖的竞赛生，往年能拿到几十分降分，今年便拿不到了。他们大多偏科，之后很难通过高考进入心仪的学校。高校的招生老师们并不避谈翟天临，一位中科大的招生老师在江苏的宣讲会上公开讲过：今年的严苛，都是XX大学干的好事。翟天临曾为北大光华管理学院博士后的一员 图源视觉中国怎样的学术训练？今年6月，中国人民大学新闻学院的教师唐铮带出了自己的第一届研究生。几年前，她从一线记者转为高校教师。她在人大的切身感受是，今年的学位论文并没有变得更难，规则也没有改变，「如果说有的学校因此紧张，是他们以前做得太差了。有触动，那是好事。」西南政法大学的教师灰狼还要更犀利些。在他看来，就目前高校学生的整体素质和写作水平来说，不管是不是985、211，「每个学校就算是毙掉一半学生，都可以是非常坚定、非常有理由、非常底气十足的。」今年媒体做过一项统计，47%的学生只用了不足10天来完成毕业论文。《人物》采访中遇到的一个故事是，广西大学一位研究生找到了应付查重的方法——她发现，就算是同一篇论文，不同平台的结果也相差很大。如果老师不要求，他们一定会挑一个查重率比较低的平台。「我有一篇论文，在paperpass查是17%左右，万方是3%。根据我的经验万方查重率是最低的，低到离谱。」这场「学术不端」整治背后，一些被凸显出来的问题是：中国高校的学生受到的是怎样的学术训练？有多少人读研读博是为了投身真正的学术工作？他们有没有被好好对待？从中国开始大范围实施论文毕业制度至今，已经过去38年了。早在1981年，国务院下发了《学位条例暂行实施办法》、《关于审定学位授予单位的原则和办法》等文件，明确了学位授予的课程和学分要求、论文的答辩流程和规范。学生毕业的必要条件是，提交毕业论文或毕业设计。而从2005年开始，中国知网也第一次开始提供查重服务，毕业论文开始接受查重率的检验。这个论文制度，与更大意义上的中国学术训练体系，被《人物》的许多受访者认为，是和西方基本相似的，是经过历史检验的，但它们却在具体执行中变了味儿。「翟天临事件」恰恰暴露了这一点——这个制度怎么在执行过程中全面失灵的。这也是为什么，今年教育部的所有动作并不指向制度本身，而是指向制度执行的每个步骤和细节。7月1日，经历了漫长而波折的毕业季——盲审不通过，修改后通过，又再次被抽查，再次修改——之后，暨南大学的一位硕士毕业生给《人物》记者发来了长长的信息，推翻了她之前对论文评审的抱怨：「其实总体来说，我发现翟天临给大家创造了一个发泄口。我们有时候也骂他，但是回想起来，其实是在掩饰自己没有过好硕士生涯的羞愧。我们是在把自己没有尽到的学术责任，转嫁到他身上。真正的大问题，还是我们的不自省。我在读硕士之前，觉得自己一定会沉下心来好好做出一些研究，可是当学术任务下来的时候，我们却都在讨论，哪个老师更好过，怎么样才能应付老师的审查，过关了就万事大吉。这是挺难受的一件事。」2014年，现在的大学教师灰狼，刚刚考上中国传媒大学的电影学博士，他和翟天临同年入学。入学时，一位老师曾叮嘱他：「不要想北京的花花世界，要坐得住，静下心来，给自己一个学术承诺。」那几年，他日复一日泡图书馆，开馆进闭馆出。但他也发现另一些人同为电影学博士，完全读不懂任何电影理论书，甚至没通过大学英语四级考试。一位在国内知名艺术院校任教的老师，对学术界的上述状况感到愤怒，在电话里他对《人物》记者说了长长的一段话——「我们的问题在哪儿呢？在于这个学术环境，出现了大面积的资源不公、滥竽充数。首先是有些人是否有资格和能力担任硕士生或博士生导师？那些以创作起家的人，或者是慢慢通过各种行政关系、裙带关系上来的人，他们真的有学术能力指导学生吗？如果他们把持教育硕士生、博士生这样一个位置的话，他们带出来的学生可能根本达不到我们的期望值。」但学生们也并非毫无办法。他对学生的建议是，「在这样一个情况下，你其实也可以发挥自己的主观能动性。你要有鉴别力，就算导师没有学术指导能力，不代表整个学院、整个学校没人可以指导你，其实有很多渠道可以去提升自己。就怕大家都想走捷径，没有想我有没有一个学术承诺，有没有期许和兴趣，有没有继续挑战新难度和知识储备的精神状态，如果都没有，那就太令人失望了。」某论文查重网站的页面 图源网络最好的结局受访者们都对这次改革有美好的祝愿，希望多年来难以撬动的结构性困境，能毕其功于一役。但实际上，严令之下有变形的动作，也还有广阔的操作空间。一位求学于国内某作家门下的硕士毕业生，刚刚经历了一段跌宕旅程。他所就读的专业是「创意写作」。创意写作的硕士毕业生，提交的不是毕业论文，而是作品，指导老师两位，均为作家。这位毕业生提交了一部3万字的小说，在学院预答辩时，导师们的评价都不错。但一位校外盲审老师给出的意见是「重大修改后重新送审」，相当于不通过。《人物》记者读到了这份意见，某段的第一句是：「有些属于明显臆造的东西，需要删除或改变。」另一处则说：「这是一篇与个人经历有关的文章」。这些信息似乎表明，这位老师并未看出这是一部虚构作品，而把它当成了非虚构。但吊诡之处在于，毕业生还附上了一份6000字的创作谈，如果这位老师看过创作谈，又怎会把它当成非虚构呢？这种情况下这位毕业生只有两种选择，要么按这位盲审老师的要求，做重大修改，再重新送到该老师处审，如果通过才可以毕业；要么申诉，送到两位新老师手上去审。第一种方式几乎不可实现，所以在导师的支持下，他选择申诉，并最终通过了第二次盲审。在这所知名高校的创意写作专业，今年的15位硕士毕业生，有5位在盲审中遇到障碍。这是这个专业成立近10年来从未遇到的状况——一个有意思的对比是，这届硕士预答辩时，导师们曾达成一个共识，今年这一届的作品，比前几届都好。一位熟悉盲审制度的高校教师这样分析盲审老师的心理：「如果我觉得你这个东西写得不好，我把握不准，而且万一哪天翻起旧账来了，我也连带着受罚。我就直接给你毙了。」但在从严从重之外，同样还有从轻。比如国内一所顶尖学府的中文系本科毕业生告诉《人物》，他们今年没有查重，也没有盲审。此事并非完全合规，学院让他们一定低调，万万不能声张，因此他拒绝了进一步的采访。再比如广州一所名校的某文科院系，去年答辩时有12位专业硕士没有通过，因为标准过于严苛，那届学生还向院办发起了异议，而今年只有两位学生不通过。经多方核实，原因有二：一是学校今年同样在接受教育部学位点的评估；二是去年学校出现过严重的学术不端事件，故成为考察重点——而今年他们并非不查，而是先让学生们把答辩都过了，再在学院内部成立教指委，反复抽查，直到改到合格为止。老师之间的人情，是另一个广泛存在的现状。有时候表现为善意——某些学校规定，如果一年内导师有超过两位学生被延毕，那ta下一年就将被停招。所以当某位老师有一位学生挂掉时，同事们会心照不宣地在答辩时放过ta的其他学生。另一些时候则是刺刀见红。一位受访者讲过一个真实案例：张老师的学生在答辩时被林老师所在的答辩组挂了，当天下午，林老师的学生就被张老师所在的答辩组挂了。当受访者问起张老师的学生，你们老师挂不挂人？学生的回答是，「只要你的导师不要挂他的学生就行。」历史学教授李剑鸣曾在南开大学、北京大学和复旦大学任教，2014年他在一篇文章里写道：中国是个「人情社会」，表面上的「温情脉脉」让人模糊是非，放弃标准，把学术问题「人情化」，使学术评价成为报答友情、维持脸面或打击对手的手段。在文章里他连着抛出许多问题：我们现在真有学术共同体吗? 就算有，那又是一个什么样的学术共同体呢? 这个学术共同体能够很好地操持学术评价吗? 「人情」和标准问题，难道不就是发生在学术共同体内部吗?中国政法大学教授洪道德指出的困境，则更为实际，那就是——盲审是不是真的盲？评议人从主题、风格和论证的内容，并不难猜出作者来自哪个师门、导师是谁。「相互之间，看在导师的面子上，就让过了。」这一次改革里最让他怀抱希望的事情是，它是否能改变中国导师与学生的数量对比。过去中国高校对数量非常在意，拥有全世界排名第一的博士生数量。「现在我们不能再讲数量已经是全世界第一了，要转到质量上来。要那么多数量的博士干什么？」他问，「毕业以后你都不从事自己本专业，那读这个博士不浪费吗？」他期待今年这样的政令执行力度始终不变。当所有人都开始重视学术质量，眼下这种一位导师带七八个，甚至十多个博士生的现状，就不太可能继续维持了。也许这才是最好的结局。（应受访者要求，灰狼、小汤为化名）