研究生的培养方案

研究生培养的方向性硕士研究生主要是作为专业技能研究型人才进行培养的，而研究型人员所必备的、最重要的—种能力是续密的逻辑思维分析能力。这—能力要求我们在分析问题时应该做到环环相扣，步步相连，这一点尤其体现在数学的解答题和英语阅读理解试题的分析中。逻辑思维分析能力的考查以及区分度的局限，决定了在数学试题中根本不会出现那种依靠偶然凑合在—起条件才能解答出的题目。这类题目技巧性太强，难度过大，在考查逻辑思维分析能力以及区分度上都毫无有效性。而很多辅导机构的老师居然有选择性地选取这种题目来炫耀其高人一 等的解题技巧，这是对考试的无知！数学作为一 门严谨的科学，并不存在太多解题的奇巧异技，有的只是在深刻理解基本定义、原理基础上的多角度运用。逻辑思维分析能力考查决定的第二个侧重点（这里主要就数学论述，因其在数学领域体 现得最为突出）是基础知识的考查，包括相似概念的剖析、基本性质的运用及运算等方面。因为分析是建立在已有素材之上的，这类题目的考查分值大约占到整个卷面分值80%以上，一般认真完成一本好的全科教材的学习（如《考研数学超级金讲（全程复习一本通））），这类题型是可以拿下满分的，这—分值足以超过历年录取所需要满足的单科成绩。自学性教育部已多次明文规定各高校不得以要求本校学生参加研究生入学考试为目的来设置课程，也不得以学校名义组织各类考研培训。因为，虽然从个体角度分析，在—般情况下，读研一定优于本科的直接就业。但如果每个人都选择读研而不就业的话，显然会导致劳动力的短缺，对经济的发展不利（当然，国家也不可能提供这么多读研的机会），这不符合国家短期的整体利益。不允许学校出面组织考研培训可以起到一定的抑制作用。此外，考研作为—种跨越式成人学历教育考试，让学生以成人的视角进行选择可以为他们留下更多独立思考的空间。学生可以选择毕业之后是工作还是考研，考研是依靠自学还是依靠外界力量的帮助。每一次的权衡取舍，对考生来说都是向成熟的迈进。因而，在教育部的官方文件中，研究生招生考试的定性是自学考试。既然是自学考试，在考研辅导日益红火的今天，作为负责的命题老师，在题目设计时，必须考虑到对这种不太健康的社会现象起到平抑作用，即在试题命制的过程中，应该确保试题的命制难度对一般考生的自学不构成一种难以逾越的门槛，这才是试题真正的难度边界。

近日，省教育厅、省财政厅联合发文，就改进研究生培养方式，提升研究生培养质量提出若干意见。该意见包括九个方面内容：深入推进落实立德树人根本任务；加强研究生学风和学术道德建设；调整优化研究生教育结构；大力提高研究生生源质量；加强一流研究生课程建设；改革研究生培养模式；建设高水平研究生导师队伍；构建研究生培养质量保障体系；加强研究生培养政策措施保障等内容。其中提出的一些改革计划、建设项目、管理措施，如对发生导师师德师风负面事件的研究生培养单位，所在二级学科(方向)减少招生指标的50%，情节严重的暂停招生1年；定期举办研究生学科(学术)竞赛、学术论坛、创新大赛、技能大赛，依托中国科学技术大学、合肥工业大学、安徽大学等“双一流”高校举办研究生暑期学校；建立导师退出机制，根据导师岗位考核结果，每年动态调整不低于2%的导师等，既具有创新性，又具有很强的针对性、实用性和操作性。近年来，我省采取一系列举措，健全研究生培养管理体系，提高研究生培养质量，形成了学术型与应用型人才并重的培养格局，培养了大批优秀人才。但是个别研究生培养单位在研究生培养过程、师德师风、学位授予等方面仍有问题发生。为此，专家组在充分调研分析我省研究生教育现状基础上，研究起草了《关于提升研究生培养质量的若干意见》，并征求各方意见修改完善。(记者 陈婉婉)【来源：中安在线】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

近日，山东大学完成了新一轮研究生培养方案修（制）订工作，实现了一校三地研究生培养工作的全面协同。学校在2020年启动该项工作，此次恰逢全国研究生教育大会召开，如何深入学习贯彻习近平总书记关于研究生教育的重要指示、李克强总理批示，全面落实会议精神，完成好新时代研究生教育的主要任务，为建设创新型国家培养高层次创新人才，成为全校研究生教育工作者需要共同做好的“必答题”。从年初启动、年中完稿、新学年运行到年底收尾，本轮修订共完成了45个一级学科博士学位授权专业硕博贯通培养方案、10个一级学科硕士学位授权专业培养方案、8个博士专业学位授权类别培养方案和34个硕士专业学位授权类别培养方案，以及900余个各学科专业、各学生类型研究生培养方案（含18个学科交叉导师创新团队提交的42个满足交叉培养要求的个性化培养方案）。修订过程中，学校全面落实强院兴校战略，严谨科学完善修订流程。严格贯彻学校第十四次党代会战略要求，广泛调研、征求意见和反复论证，形成指导意见；召开工作推进会议，详细解读文件，周密部署时间节点、进度安排和条件保障；创新性地指定牵头单位联合相关单位成立一级学科培养方案修订联合工作小组，广泛借鉴国内外特色与经验，形成初稿；开展初稿形式审查，并指导各培养单位根据自身特点细化本单位培养方案。学校坚持立德树人、五育并举，以提升科研创新水平、培养最具创造力的研究生为学术学位教育目标，以培养社会特定职业领域领军人才和高层次应用型拔尖人才为专业学位教育目标；坚持服务需求、分类培养，面向国家重大战略需要，对接区域社会和经济发展，服务学术兴校战略实施，切实做好两种学位类型研究生特色培养模式创新；坚持一校三地、统一标准，同一学科专业或专业学位类别在不同培养单位招收培养研究生，执行同一标准培养方案，相同专业申请毕业与学位授予的研究生须达到统一的基本条件；坚持交叉融合、硕博贯通，以课程设置和培养环节为主要抓手，构建创新人才培养硕博贯通模式，依托学科交叉平台，鼓励多学科团队协同育人。学校贯彻落实《来华留学生高等教育质量规范（试行）》文件精神，将中外研究生趋同培养要求写入指导意见，在科研训练、选题开题、科学研究、成果发表、学术交流、论文撰写、论文答辩等过程提出相同要求，基本建成中外研究生趋同培养体系。未来，学校将面向“人工智能”“网络空间安全”“信息安全”“半导体材料”“全球健康”等国家急需学科和七个强基计划招生专业，开展“新兴学科雏鹰人才培养模式建设”和“强基计划菁英人才培养模式探索”工作，打造新兴学科和基础学科高端人才培养方案，为创新研究生成才路径、提升研究生培养质量探索全新模式。

法学硕士研究生培养方案学科代码： 030100 学科级别： 一级一、培养目标培养忠实于宪法和法律，基础扎实、视野开阔、德才兼备，较熟练地掌握一门外国语，能阅读本专业的外文资料，具备基本法学研究素养和能力的高级专门人才。本学科培养的硕士研究生应满足以下要求：1．掌握中国特色社会主义理论体系，遵守宪法和法律，德法兼修，具有良好的政治素质和道德品质。2．掌握从事法学研究的基本方法，具备良好的法律思维，基本的从事法学研究的学术能力，能够较熟练地运用相关法律知识和原理解决中国法治建设进程中的问题。3．能熟练掌握一门外语，具有基本的从事法学研究的学术能力。4. 严格遵守学术规范，具有良好的科学素养。二、研究方向三、学习年限全日制学术学位硕士研究生基本学制为3年，最长学习年限（含创业、休学和保留学籍）为5年。四、指导方式1. 硕士研究生的培养采取课程学习和论文研究工作相结合的方式，系统掌握所在学科领域的理论知识，以及培养分析问题和解决问题的能力。2. 实行导师负责制。导师是研究生培养的第一责任人，对研究生培养的全过程进行全方位针对性指导，注重提升研究生思想政治素养，培养研究生学术创新能力和实践创新能力，增强研究生社会责任感，指导研究生恪守学术道德规范；根据研究生的知识结构、能力水平、研究兴趣和发展取向，指导研究生制定个性化的培养计划，督促和检查研究生课程修读；指导研究生开展文献阅读、学术活动、社会实践、学位论文开题和中期检查等必修环节；注重对研究生人文关怀。3.按学科方向建立导师组，导师组在组长主持下组织研究生开展学术活动考核、社会实践考核、学位论文开题和中期检查等环节工作。4.学院是硕士研究生培养的实施单位，实行全培养环节的规范管理、全程监控、自我评估，切实做到管理和服务的规范化、信息化、精细化；完善教学评价检查机制，提高课程教学质量；加强培养过程节点管理，强化学业预警机制；严格学位论文开题审核、中期检查、论文送审等环节管理，强化论文选题前沿性、论文内容创新性、论文写作规范性；优化研究生培养条件。5. 课程与其他必修环节的学分要求如下：五、课程学习六、必修环节及要求1．学术活动学术活动包括参加学术沙龙、听学术讲座、组织参与读书活动、案例讨论等。累计参加学术活动不得少于6次。参加学术活动，须本人亲自填写《法学院研究生学术活动登记表》，及时、准确、完整地纪录学术活动的内容，经导师签字或经研究生会学习部盖章后交给研究生教学秘书存档。具体要求参照《湖南大学法学硕士研究生学术活动考核暂行规定》。2．开题报告开题报告一般在研二第一学期末（每年12月）或第二学期期末（每年6月底）进行。未修完培养计划所规定的课程，并取得规定的学分，不得申请开题。开题报告会由学科组组长或指导教师组织相关导师组成。未通过开题报告者，不得进入学位论文写作阶段。其他要求参照《湖南大学研究生毕业（学位）论文开题报告暂行规定》。3．中期检查开题后半年，由学科组对学位论文进行中期检查。检查内容包括研究生的综合能力、资料收集情况、论文工作进展情况、工作态度和精力投入等。中期检查通过者，方可继续进行论文工作。没有通过学位论文中期检查的，或者重新开题，或者推迟一年答辩。七、学位论文学位论文是对研究生进行科学研究的全面训练，是培养综合运用所学知识分析问题和解决问题能力的重要环节，也是研究生培养质量和学术水平的集中反映。研究生应根据学术规范要求，在导师指导下独立完成学位论文。硕士学位论文研究的实际工作时间一般不少于一年。具体格式规范按照湖南大学研究生学位论文管理文件执行。千年学府END百年法学来源 / 湖南大学研究生院审 核 / 李龙保编辑 / 李龙保图片 / 李龙保湖南大学2021年同等学力在职研究生招生简章湖南大学2020级新生开学合影同等学力申硕相关问题答疑

近日，清华大学公布了2020～2021学年度第9次校务会议修订的《攻读硕士学位研究生培养工作规定》（以下简称《规定》）。《规定》是清华大学硕士生培养的指导性文件，明确了硕士生的培养目标、培养方式、培养方案、课程（环节）学习、学位论文研究工作等基本要求。《规定》的修订是清华大学贯彻落实习近平总书记关于研究生教育工作的重要指示、全国教育大会和全国研究生教育会议精神，健全高层次创新人才培养体系，完善研究生学术评价和学位评定标准的重要举措。2014年，清华大学召开了第24次教育工作讨论会，确立了价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育模式，明确了专业学位研究生教育主要培养具有职业素养、创业精神的高层次专门人才，学术学位硕士生根据学科特点或作为博士生培养的补充与准备阶段，或培养应用型人才的培养定位，并提出完善学术学位与专业学位研究生分类培养机制。随着专业学位研究生教育改革不断推进和深化以及专业学位硕士生日渐成为学校硕士生培养的主体，原《规定》已不能适应硕士生培养的新形势和新要求。在此背景下，2016年7月，学校将《规定》的修订工作列入《制度建设五年任务分解方案（2016-2020年）》，2017年1月正式启动修订。本次修订历时四年，这一期间党和国家提出了一系列与研究生教育相关的新理念、新要求和新举措。清华大学及时学习党的十九大、全国高校思想政治工作会议、全国教育大会和全国研究生教育会议精神以及国家关于研究生教育改革发展、教育和科技评价改革等文件的要求，并贯彻落实到《规定》修订工作中。学校还针对硕士生教育开展了广泛的研讨和调研，凝聚师生共识。2017年10月至2018年5月，全校开展“硕士研究生培养定位、规模和实现路径”研讨会，并列为学校第25次教育工作讨论会议题之一。经过广泛研讨，学校形成了一流硕士生教育体现人才培养的活力、是培养行业人才的主渠道和深度参与产学研合作的重要抓手的共识。2019年4月，学校发布《关于完善学术评价制度的若干意见》，全面启动完善研究生学位评定标准工作，历经一年多时间的研讨，于2020年6月在全国率先完成。2020年7月全国研究生教育会议召开后，学校开展研究生教育改革研讨月活动，进一步总结经验、找准问题、形成举措，并于2021年2月出台了《关于在新发展阶段进一步深化研究生教育改革的若干意见》。《规定》修订稿充分吸收了历次研讨的相关成果，并在成稿后在全校范围公开征求意见。坚持立德树人《规定》遵循全国教育大会和全国研究生教育会议精神以及学校“三位一体”教育理念，将硕士生培养目标修订为“培养硕士生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，要求硕士生“进一步学习和掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想的基本理论”，并增加了“学风严谨，追求卓越，具有服务国家服务人民的社会责任感”、“身心健康”等要求，在新时代继续弘扬和传承学校重视学风和体育的优良传统，培养肩负使命、追求卓越的高层次创新人才。同时，《规定》及时落实中共中央宣传部、教育部2020年12月发布的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》要求，调整硕士生思想政治理论课必修课程设置。强化分类培养《规定》进一步突出硕士生分类培养的理念，均衡体现了学术学位和专业学位硕士生培养要求。在培养目标上，要求硕士生“在本学科或专业学位类别掌握坚实的基础理论和系统的专门知识”，同时“学术学位硕士生具有从事学术研究工作的能力，专业学位硕士生具有担负专门技术工作的能力”。硕士生培养方案“应当根据国家及学校相关要求并结合实际制定”，同时“专业学位硕士生的培养方案还应当参照相应的全国专业学位研究生教育指导委员会的要求制定”。在课程（环节）设置上，要求“专业学位硕士生必修职业伦理课程”、“全日制专业学位硕士生必修专业实践”、“非全日制专业学位硕士生必修专业实践或学术活动”等。完善学位评定《规定》坚决破除硕士生学位评定中的“唯论文”倾向，取消“非专业学位硕士生应至少完成一篇与学位论文内容相关且达到发表要求的论文”的要求，不把发表学术论文作为申请学位论文答辩或申请学位的前置条件。依据学校学位评定委员会2020年制定的《研究生申请学位创新成果标准规定》，《规定》坚持“学位论文是进行学位评定的主要依据”，要求硕士生“在指导教师指导下独立完成学位论文研究工作，相应形成的创新成果应当以学位论文的形式完整呈现”；“硕士生完成个人培养计划、达到所在学科或专业学位类别培养方案相关要求、完成学位论文工作并达到相关要求后，方可申请学位论文答辩”。促进交叉创新近20年来，清华大学开设了生物信息学、信息艺术设计交叉学科硕士项目、苏世民学者项目、临床医学交叉人才培养项目等交叉学科以及学科交叉和跨专业学位类别学位项目，促进交叉融合创新，积累了培养经验。2018年，学校修订通过了试行三年的《交叉学科学位工作委员会工作办法》，理顺了学科交叉培养研究生的学位授予机制。本次《规定》修订增加了学科交叉和跨专业学位类别硕士生培养的要求，此类硕士生“在学位课程（环节）基本符合主修学科或专业学位类别（申请学位的学科或专业学位类别）培养方案相关要求的前提下，根据需要可以选修所涉其他学科或专业学位类别的课程（环节）”。在个人培养计划给予灵活性的同时，加强研究生培养过程把关，要求在学位论文选题报告、中期检查等环节聘请所涉其他学科或专业学位类别的专家参加。强化过程管理在研究生学位评定中破除“唯论文”倾向的同时，2020年学校出台了《关于进一步加强研究生学位论文质量全过程管理的意见》，强化研究生培养过程考核，加大分流力度。对于硕士生学位论文选题报告环节，《规定》要求“学位论文研究工作过程中选题需要进行重大调整的，应当重新完成文献综述与选题报告环节”。同时，《规定》要求“在硕士生学位论文研究工作开展过程中期，所在院系应当按学科或专业学位类别组织考核小组对其综合能力、论文工作进展情况以及工作态度、精力投入等方面进行检查”，通过者方可继续开展学位论文研究工作。规范体例术语2017年起，学校加强了规章制度规范建设，制定了相应的管理规定和技术规范。《规定》在修订过程中按照新的体例要求，采用条文式表述，分七章二十一条。同时，结合学校其他改革举措修订相关术语。例如，将硕士生学位论文选题报告考核小组的表述由“3名副教授或相当职称以上的专家”修订为“三名具有硕士生指导资格的教师或副高级以上职称的专家”。此外，随着学校研究生教育国际化程度不断提高，在《规定》附则中明确“国际学生硕士生培养工作参照本规定执行”。新的《规定》将用于指导学校各学科和专业学位类别的硕士生培养方案制定和修订工作。学校将结合2021级硕士生培养方案制定工作，面向院系研究生教育管理系统开展宣传和培训，确保各项新要求落实到位。来源 | 研究生院摄影 | 霍元东排版 | 李沫潼编辑 | 赵姝婧

北京某高校大三学生小林最近很为考研的事困惑，“考研是为了提升学历，获得更好的就业机会，选专硕学制短，更贴近工作实际，但又怕学不到真东西，实践走过场，就业时相比学硕似乎也会受一些‘歧视’。到底该报学硕还是专硕？很犯难。”近年来，我国研究生教育培养了大批服务国家和地方经济社会发展的优秀人才。但小林的困惑也在一定程度上反映出当前研究生培养体系仍存在一些短板。记者梳理发现，在研究生招生“入口”、课程体系、科研及论文训练、毕业“出口”、分类培养等环节都存在短板。问题一：招考复试形式单一，能力考核不突出“研究生复试常遇几大问题与踩雷点”“5款研究生复试简历模板及面试小tips”……在某互联网社区，许多应试者追求复试“通关宝典”。作为研究生教育“入口”，当前研究生入学考试分为初试和复试，初试采用笔试，复试采用笔试或面试或两者兼而有之。学生对“通关宝典”的追求在一定程度上反映出复试的问题：面试形式较为简单，专家提问较为固定单一，对学生综合素质、创新能力、科研潜能的考查不够；缺乏对学生心理状况的考核，没有对学生学术倾向做专业适配性评价；专业型、学术型研究生选拔标准雷同。问题二：研究生课程前沿性、交叉性不足，内容“本科化”《2019年我国研究生满意度调查》结果显示，当前我国研究生对课程体系合理性、课程内容前沿性，对课程教学在夯实知识基础、增加学习兴趣、提高创新能力、提升实践能力方面的满意度相对较低。记者发现，部分研究生反映老师授课的内容老化，教学幻灯片沿用多年，课程设置前沿性、交叉性不足。此外，研究生课程内容与本科课程有重合现象，在难度上与本科差距不大；课程体系注重知识灌输而不重视学生个性和能力培养，课程设置多样性不足，也是研究生普遍反映的问题。问题三：学术型和专业型研究生的区分度不够，培养方式单一“硕士一共读了两年时间，并没有太多实践导向内容的融入，有时还会跟学术型硕士一起上课。”张辉（化名）是被调剂到专业型硕士的，在他看来，两者的培养方式没有太大差别。按照培养方向的不同，我国研究生教育可分为学术型研究生和专业型研究生两类。但一些学生反映，二者在课程设置上区别不大，学术型研究生课程对学术研究方法讲授不够；而专业型研究生课程却又与实践脱节，且大多采用与学术型相似的“课程+学位论文”模式进行培养。相关调查显示，从2012年开始，专业学位研究生拥有校外导师的比例一直偏低，进入实践基地参加专业实践的比例也不高。问题四：科研训练学术含量偏低，部分学位论文质量不高参与一定的科研活动、接受必要的科研训练是研究生尤其是博士生的重要培养环节。但相关调查显示，参与科研项目的学术含量“很高”或“较高”的研究生比例仅为52.7%，研究生对于科研训练在提升创造力及自身就业竞争力方面的作用评价也相对较低。毕业论文是研究生培养的重要环节，但部分研究生论文还存在内容质量不高，甚至学术不端、抄袭的问题。从2019年底到今年3月，江苏、广东、河北三省抽检共发现近两百篇“存在问题”或“不合格”的硕士学位论文。问题五：“严进宽出”频被吐槽，分流淘汰机制尚未建立“学生考进学校，只要不是长期缺课、犯重大错误等，到达年限就都可以毕业。甚至有导师帮助学生‘放水’。”长久以来，我国研究生教育并未建立起完善的分流淘汰机制，“严进宽出”的培养模式被频频吐槽。近年来，不少高校向“躺着也能毕业”的怪圈亮剑，陆续公布研究生清退名单，但大多只是针对修业时间超期的研究生，并未从“出口”端真正建立有效的质量控制体系。（本报记者 周世祥 杨飒 邓晖）【来源：光明日报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

10月20日，山东农业大学召开专题会议，解读学校《关于修（制）订2021级研究生培养方案的指导性意见》的文件要求，详细说明本次培养方案修订的总体思路、修订原则、基本要求等内容，对做好有关组织工作进行安排部署。会议指出，当前学校研究生规模和结构发生了较大变化，新一轮研究生培养方案的修订，是推进学校高质量内涵式发展的必然要求。要通过培养方案修订，进一步优化课程体系，规范培养过程，切实提高研究生培养质量，为学校落实立德树人根本任务提供重要保障。据了解，本次研究生培养方案修订工作将以分类培养为宗旨，其中学术学位研究生注重创新能力培养，鼓励学科交叉激发创新思维；专业学位研究生注重实践应用能力训练，实行双导师制，充分发挥研究生联合培养基地的作用，激发创业思维。按照计划，本次研究生培养方案的修订工作预计于12月底结束，新的培养方案将从2021级研究生开始执行。

研究生培养体系包括研究生培养目标、培养模式以及与之相配套的制度规范、体制机制，是研究生培养的基本依据与重要遵循，也是研究生教育治理体系建设与治理能力现代化的重要基础。长期以来，研究生只能在研究生培养单位确定的培养体系中发展，按照既定培养目标、培养模式修习课程、完成学业。从总体上看，现有研究生培养体系是对既有研究生培养经验的系统总结，为国家经济社会发展培养了一代又一代高层次人才。同时，我们也应看到，在研究生主体性不断增强、权利意识日益勃兴的新形势下，固化的研究生培养体系与多样化的研究生成长成才诉求之间的矛盾日益凸显，亟待解决。研究生在入校伊始，即确定了学术学位与专业学位，由此便确立了与之相对应的分别是学术学位与专业学位培养体系。然而，种种原因造成培养体系确立后形成的一系列问题。第一个问题，在某些培养单位，学术学位与专业学位研究生培养体系高度同质化。分类培养是教育部确定的研究生培养指导思想，目的在于为社会供给多元化人才。而一些研究生培养单位，或受制于科研教师为主的师资力量，或因为懒政怠政，对学术学位与专业学位研究生采用高度趋同乃至完全相同的培养体系，使分类培养的制度设计初衷完全落空。第二个问题，研究生培养单位为学术学位、专业学位研究生确立了不同的培养体系，可实际情况是研究生的成长成才需求与其学术型、专业型研究生身份存在冲突。一方面，大部分学术型研究生并不选择以学术为业，毕业后继续攻读博士学位者也是少数；另一方面，专业学位中的少数研究生希望选择继续攻读博士学位，走上科研道路。由此导致的问题是：一方面，学术型研究生必须完成学校设定的学术型研究生培养方案，不会获得培养单位为专业学位研究生量身打造的实习等机会，在繁重的课业负担之余，也很难再有余力自主安排实习等活动；另一方面，受制于制度限制，具有科研天赋与学术兴趣的专业学位研究生无法获得硕博连读等机会。综上，笔者对如何破解学术学位研究生培养中存在的难题提出以下对策。首先，深入推进研究生培养体系的供给侧改革。研究生培养体系建设的根本目标是立德树人，为研究生成长成才提供助力支持，而不应成为研究生发展的障碍与掣肘。推进研究生培养体系的供给侧改革，一要确立服务学生成长成才需求的指导思想，坚持回应性原则与问题导向，聚焦研究生培养中存在的突出问题，厘清研究生的合理诉求，以此为基础重塑研究生培养体系。二要顺应研究生合理诉求，提供多样化的培养菜单，鼓励其根据自身兴趣、禀赋选择适合自身实际的个性化培养方案，也为人才培养质量提升提供制度支持。要打破学术学位、专业学位的身份壁垒，尊重研究生个性和实际，在课程修习、实习实践、科研训练等环节实现贯通培养，既允许学术学位研究生修习职业指导类课程、参与实习实践，为其择业就业提供支持；也允许专业学位研究生接受更加严格、规范的科研训练，为其投身学术事业提供支持。三要改革研究生培养质量评价标准。评价标准的设立应立足于研究生获得感与成材率，不应教条式执行学术学位、专业学位截然两分的研究生教育质量评价标准。其次，切实保障研究生的程序性权利。一要保障研究生在研究生培养体系建构中的知情权、参与权、表达权。目前，研究生培养体系往往由培养单位单方确定，研究生只能被动执行。要提升研究生培养体系建设的合法性水平，增进研究生对培养体系的认同度，即有效保障研究生参与培养体系制定的权利，使培养体系成为培养单位与研究生合意的结果。在实践中，研究生培养体系应保持大体稳定，不可能为每届研究生量身定做。然而，在每次研究生培养方案修订中，应广泛听取研究生意见建议，将研究生意见作为研究生培养体系建设的重要参考。二要保障研究生对培养体系运行的监督权。一些研究生培养单位不能严格按照培养方案行事，随意变更培养方式、更改课程设置，影响了研究生培养质量与研究生切身权益。由此，应落实研究生对培养体系运行的监督权，为其行使监督权利提供制度化、便捷、保密的监督渠道，确保研究生培养体系有效运作、达成预设效用。最后，积极构筑和谐的师生关系。研究生导师是研究生培养的第一责任人，也是研究生成长成才的第一责任人。制度层面的革新比较缓慢，成本也比较高。在自上而下的制度设计、各培养单位的制度变革短期内难以推进的情况下，充分发挥研究生导师的指导作用即至关重要。即便在制度变革完成后，制度运行的成效也直接受制于研究生导师在指导研究生方面的态度、能力与水平。因此，压实研究生导师在立德树人根本任务中的主体责任，构筑和谐的师生关系是实现研究生更好成长成才的关键环节。2018年，教育部在《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》中明确提出，要“努力造就一支有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的研究生导师队伍”，导师要“潜心研究生培养，全过程育人、全方位育人，做研究生成长成才的指导者和引路人”。2019年，教育部办公厅印发《关于进一步规范和加强研究生培养管理的通知》，要求导师“既要做学术训导人，指导和激发研究生的科学精神和原始创新能力，更要做人生领路人，言传身教引导研究生树立正确的世界观人生观价值观，恪守学术道德规范，增强社会责任感”。落实好教育部对研究生导师提出的新的、更高要求，至少应关注如下问题。一是，要厘清导师与研究生的数量之辩。很多人会将导师与研究生的关系比作茶壶与茶碗的关系，认为茶碗越来越多，如果茶壶的数量并未成比例增加，研究生得到的指导也就越来越少。此种观点看到了导师与研究生师生比变化的表面现象，存在一定合理性。然而，导师如果责任心强，即便研究生数量较多，也会给予有效指导；导师如果责任心不足，即便指导的研究生数量很少，指导效果也会很差。因此，导师与研究生的师生比不是研究生指导成效不足的关键，导师责任心方为第一要素。二是，要健全制度化的指导机制。教育部明确要求，导师要加强对研究生的人文关怀，建立良好的师生互动机制，为研究生健康成长成才提供支持与帮助。有鉴于此，应当在培养单位层面建立健全制度化的研究生指导机制，全面推行讨论班、组会等制度，明确研究生导师与研究生定期交流的制度化约束，通过制度之刚性力促导师履职尽责。同时，要建立健全导师组、交叉学科导师联合指导机制，使学生在相关学科、专业、研究方向融合碰撞的氛围中成长成才。三是，要有效激发研究生的自主精神。青少年时期处于拔节孕穗期，最需要加强教育引导。研究生的自主性虽已大大增强，但是仍然需要导师在为人为学方面加强引导。导师应围人才培养目标，积极回应研究生所面临的思想问题、实际问题，关注研究生的学业压力与就业压力，着力激发研究生的自主精神，引导、支持、帮助研究生积极探索自我、明确自己人生定位、做好职业生涯规划，助力其早日成长为可以担当民族复兴大任的时代新人。（作者单位：山东大学马克思主义学院）来源：中国社会科学网 作者：陈一远欢迎关注中国社会科学网微信公众号 cssn_cn，获取更多学术资讯。

本文来源：中外学术情报整理自华中农业大学研究生院、南湖新闻网为推进“双一流”建设，适应新形势下研究生教育改革的需求，提高研究生教育质量，4月1日，华中农业大学农大研究生院发布《华中农业大学研究生培养方案修（制）订指导性意见》，启动了新一轮研究生培养方案修（制）订工作。在这一《指导性意见》中，该校为了优化研究生课程体系，规范研究生培养过程，提升研究生培养质量，主动作为、突破创新、自我改革，做出许多开创性举措。经中外学术情报整理，其中看点包括：1、增设博士生资格考试（通过了才是PhD Candidate）2、明确要求博士生须具有境外学术交流或研修经历（博士生都要出国）3、研究生公共必修课中增设《学术道德与科技写作》（杜绝学术不端）4、对所有研究生增设文献综述的环节要求（强化功底与规范）5、“双一流”建设学科须开设5-7门全英文课程，其他学科须开设至少1门全英文课程（人人都得会英语）6、各学科须开设至少1门跨一级学科的学科交叉课程（强化跨学科能力）7、强化文史哲学习，各学科须开设一门与本学科领域相关的文史哲类课程作为必修课程（人人都得有人文素养）8、本科生选修本研贯通课程库内的课程可认定为本科生阶段及研究生阶段学分；硕士生可选修本科生学科核心课、博士生可选修本科生和硕士生学科核心课作为补修课程（支持跨级选课，打通本硕博学习通道）对于此次时隔六年启动了新一轮研究生培养方案修（制）订工作，记者也专访了研究生院常务副院长李斌。（南湖新闻网）01、记者：请问出台《指导性意见》的背景和目标是什么？答：研究生教育作为国民教育的顶端，研究生作为国家创新战略的后备军，动态调整研究生培养方案是适应社会经济发展和高等教育形势变化的迫切需要。上一轮培养方案修定是2014年，当前我校研究生规模和结构发生了较大变化，且学校第十次党代会对一流人才培养提出了新目标，为适应上述变化，我校决定启动本轮研究生培养方案修（制）定工作。这是一项主动作为、突破创新、自我改革的重要工作，将进一步优化课程体系，规范培养过程，提升培养质量。02、记者：《指导性意见》是怎样出台的？答：学校成立了由学科负责人代表和管理干部组成的《指导性意见》起草专项工作组，调研了三十多所国内知名高校研究生培养方案；历时十周，每周一次研讨会议，集中推演论证，在完成整体构架的基础上，逐一敲定条块细节；初稿形成后，先后三轮征集导师和学院的意见，收集了各学院（科）负责人、导师、教学秘书反馈的意见一百余条，数易其稿，最终经校领导审核后发布。03、记者：本轮《指导性意见》的基本理念是什么？答：第一，坚持高标准严要求。秉承“高质量、国际化”理念，吸收、借鉴国内外一流学科先进的培养经验和管理模式。第二，坚持分类培养。学术学位研究生注重创新能力培养，加强学科交叉联合培养；专业学位研究生注重实践应用能力训练，加强校企联合培养。第三，坚持个性化培养。各学科可对课程设置、培养环节要求等进行相对灵活的安排，为学生提供更多的自主选择机会。04、记者：可否简单概括《指导性意见》的变化？答：总体上看，新的《指导性意见》更加弹性同时更加严格。弹性体现在提供了多样化的选择，严格体现在对重要环节的刚性化要求。05、记者：本轮《指导性意见》在课程设置方面有哪些主要变化？答：第一，扩大研究生学习自主权。在总学分不变的前提下，降低必修课学分要求，一级学科内仅设置一门平台课，二级学科课程可按学科特点设计，让研究生有更多的自主选课空间；实施有条件申请公共英语课免修政策。第二，强化学科交叉、人文素养和全英文课程建设。在公共必修课中增设《学术道德与科技写作》，各学科须开设一门与本学科领域相关的文史哲类课程作为必修课程，明确学科交叉课程和全英文课程建设任务。第三，推进本研贯通，实现本研课程互修互认，一体化设计课程体系。06、记者：本轮《指导性意见》在培养环节方面有哪些变化？答：首次对研究生培养中的关键环节设置学分，强化研究生培养过程管理和质量监控。如针对学术型博士研究生，增设博士生资格考试、学术活动、实践活动、预答辩等必修环节要求，明确要求博士生须具有境外学术交流或研修经历，提升全球胜任力。07、记者：目前此项工作的进展安排？答：4月2日，研究生院召开学院分管领导会议，专题布置了此项工作。各学院积极响应，围绕进一步提高研究生培养质量取得了诸多共识。各学院将成立专班，结合自身特点制定工作方案。研究生院将组织校内外专业人士对新的培养方案逐一评审。9月前形成终稿，将从2020级研究生开始使用。08、记者：培养方案作为总章程和路线图，是否还有相关配套工作？答：研究生培养质量的提升是长期性工作，目前正在谋划三项配套工作，一是推进以研究和职业发展能力为主的课程体系重构；二是推进本研一体化人才培养的实施方案及配套改革；三是推进学位授予全过程特别是重要环节的质量标准体系建设，以配合人才培养方案的实施。以下是《华中农业大学研究生培养方案修（制）订指导性意见》的具体内容：关于修（制）订2020级研究生培养方案的指导性意见为深入落实学校第十次党代会精神，推进“双一流”建设，适应新形势下研究生教育改革的需求，提高研究生教育质量，学校将开展新一轮研究生培养方案修（制）订工作，并制定指导意见如下。一、工作目标各研究生培养单位应坚持立德树人、全面发展的教育理念，对标国内外一流高校一流学科，准确定位，凝练特色，结合学科发展现状修（制）订培养方案，体现出学科优势和培养内涵。二、基本思路1.坚持高标准。各培养单位应充分论证，秉承“高质量、国际化”原则，大胆吸收、借鉴国内外一流高校先进的培养经验和管理模式，明确培养目标和基本要求。2.坚持分类培养。学术学位研究生要注重创新能力培养，充分发挥科研资源的作用，加强学科交叉联合培养，激发科研思维；专业学位研究生要注重实践应用能力培养，充分发挥实践基地的作用，加强校企联合培养，激发创业思维。3.坚持个性化培养。各培养单位在满足学校基本要求的基础上，可以根据学科特点、发展目标要求，对课程设置、培养环节要求和学分构成等进行灵活安排，给研究生留出足够的选择空间。三、本轮修（制）订重点要求1.按一级学科统筹修（制）订。由一级学科主要依托培养单位召集相关培养单位协商，共同修（制）订培养方案，既保持总体一致，也包容个体差异；尚无一级学科授权点的可按二级学科修（制）订。专业学位培养方案按类别（或专业领域）修（制）订。2.明确培养目标和基本要求。各培养单位根据自身实际与特点，确定个性鲜明、各具特色的培养目标，并围绕培养目标，在品德素质、知识结构、基本能力等方面制定更为明确详细、可视化的要求。3.重点梳理研究生课程体系（1）系统设计。课程体系要紧密围绕人才培养目标，坚持顶层设计、学科交叉，系统规划，体现完整性、前沿性、层次性。所有研究生课程必须制定课程教学大纲，全英文课程必须有英文教学大纲。（2）本研贯通。建立本研一体化课程体系，注意课程内容的整合与衔接。本科生选修本研贯通课程库内的课程可认定为本科生阶段及研究生阶段学分；硕士生可选修本科生学科核心课、博士生可选修本科生和硕士生学科核心课作为补修课程。（3）优化结构。研究生课程分为必修课（公共必修课、学科核心课）和选修课（专业课程、学科交叉课程、全英文课程）两种类型。公共必修课中增设《学术道德与科技写作》，同时，各学科须开设至少1门与本学科领域相关的文史哲类必修课程；选修课中增设学科交叉课程和全英文课程，各学科须开设至少1门跨一级学科的学科交叉课程，“双一流”建设学科须开设5-7门全英文课程，其他学科须开设至少1门全英文课程。4.增设培养环节学分对培养环节增设学分，强化研究生培养环节的过程管理和质量保障。其中，对所有研究生增设文献综述（1学分）的环节要求；对学术学位硕士生增设学术活动（1学分）、实践活动（1学分）的环节要求；对学术学位博士生增设资格考试（1学分）、学术活动（1学分）、实践活动（1学分）、预答辩等环节要求。各单位须制定环节管理与考核细则。四、工作要求（一）组织机构各培养单位是研究生培养的责任主体，应成立研究生培养方案修（制）订领导、工作小组，统筹培养方案修（制）订工作。1.领导小组：各培养单位成立以党政正职负总责、研究生教育分管领导具体负责的领导机构，统一规划和协调本院修（制）订工作。2.工作小组：各培养单位按一级学科（专业学位类别）成立修（制）订工作组，由学科负责人、院学位评定分委员会委员、院研究生教育负责人、研究生导师代表等组成，具体负责各培养方案修（制）订工作。3.评审小组：各培养单位成立3-5位国内外学科专家组成的培养方案评审小组，对培养方案修（制）订进行评审，并提交学院审核通过。（二）建立修（制）订材料档案各培养单位应对修（制）订过程中的调研情况、会议情况、评议审核情况等做好记录，建立材料档案并及时归档。（三）统一审核各培养单位提交培养方案后，学校组织专家对培养方案逐一审核，未通过的，需返回修改，限期重新修订。（四）跟踪指导学校将根据各单位修订日程安排，安排专家前往各培养单位，全程跟踪、检查修（制）订过程中各关键节点的落实情况。（五）时间安排1. 2020年4月，学校出台研究生培养方案修（制）订指导意见。各培养单位成立组织机构，各学科分别选择至少3个国内、国外一流学科为标杆，深入调研比较，征求用人单位、师生意见（含毕业生），发挥各自特色优势，形成培养方案修（制）订调研报告，并在此基础上形成详细的工作方案。（责任单位：研究生院/各培养单位/一级学科点）2. 2020年5-6月，完成培养方案修订（初稿）及课程设置、教学大纲制定。工作组组织完成培养方案修（制）订（初稿）；各学科重新构建课程体系，完成课程设置，组织编写完成各门课程教学大纲，并确定各门课程责任教师（团队）；学院审核课程设置和培养方案，报研究生院审核。（责任单位：各培养单位/一级学科点）3. 2020年7-8月，学校评审。学校组织专家逐一审核各方案，审核未通过者，限期修改重新修订，直至通过为止，形成终稿。（责任单位：研究生院）4. 2020年9月，从2020级研究生开始使用新培养方案。华中农业大学研究生院2020年4月1日