研究方法包括

01元分析1.定义：1976年学者Glass所下定义：“元分析是以综合已有的发现为目的，对单个研究结果进行综合的统计学分析方法”。也称为“典型或定量元分析”。2.优点：与传统的文献综述相比，元分析能最大限度地减少各种偏向，确保结论的科学性、客观性和真实性。具体体现在：①元分析运用各种手段从一群独立研究中组织和提取信息，并对这些研究的结果做出总的估计，是一种定量方法；②它包含某一研究课题下所有可接受的文献，全面而客观，弥补了单一研究的不足；③元分析给出的通常是一般性的结论，是系统的和可重复的；④元分析方法能发现单一因果分析或关系分析研究所不能发现的潜在规律。3.缺点：①由于不同的研究所采用的研究方法和研究实验材料可能存在不一致，因此对其结果进行整合有可能是不适合的，即“apples- and-oranges problem”；②元分析中所引入的研究有可能是低质量的，那么其结果的可靠性就无法保证，即“garbage in-garbage out problem”；③具有统计学显著意义的研究结果较无显著性意义的结果或无效的结果被报告和发表的可能性更大，即发表偏见的问题；④在计算效果量的过程中，某些研究可能会存在着多个效果量，如果这些效果量来自同一个样本，那么对这些效果量的整合就会不适合。02操作步骤1.选题：选题与方法契合，突出研究价值2.文献搜索：全面客观，报告选择标准需要搜索的文献类型有两种，包括已发表的文献和未发表的文献。3.数据编录：内容详尽，避免主观因素的影响4.数据分析03经典案例论文基本信息题目：社交媒体自我呈现与主观幸福感关系的元分析作者：毛良斌来源：《现代传播》2020年【内容提要】采用元分析方法探讨社交媒体自我呈现与主观幸福感的关系。共有43篇实证研究纳入元分析，被试总人数为24386人。结果发现，社交媒体自我呈现确实能显著提高主观幸福感，效果量微弱;社交媒体自我呈现对主观幸福感的影响效应大小取决于自我呈现的方式;积极自我呈现和真实自我呈现均能显著提高主观幸福感，消极自我呈现则显著降低主观幸福感;社交媒体自我呈现强度显著提高主观幸福感，具体到主观幸福感各维度来看，自我呈现强度能显著提高积极情感，但不能显著提高生活满意感，也不能显著降低消极情感;主观幸福感测量工具和文化背景对社交媒体自我呈现与主观幸福感关系存在调节效应，但在被试类型上，则未发现调节效应。【关键词】社交媒体;自我呈现;主观幸福感;元分析;效果量【研究问题及研究假设】RQ1:社交媒体自我呈现能显著提升主观幸福感吗?RQ2:社交媒体自我呈现对主观幸福感的影响效果有多大?H1:被试类型不同，社交媒体自我呈现对主观幸福感影响效应存在显著差异。H2:主观幸福感测量工具不同，社交媒体自我呈现对主观幸福感影响效应存在显著差异。H3:文化环境不同，社交媒体自我呈现对主观幸福感影响效应存在显著差异。【研究设计】(一)文献检索和获取研究检索时间跨度为2000年1月至2020年3月。根据PRIMA STATEMENT提出的标准，研究文献查找和获取需经过四个步骤，即文献查找、文献筛选、资格审查和研究纳入。据此，研究获得符合元分析要求的文献43篇，其中英文31篇，中文12篇，独立样本量为24386人。(二)文献编码按照元分析编码方法，对43篇文献进行编码。样本特征编码包括作者、发表年份、研究设计类型、被试特征、独立样本量、测量工具、研究的文化背景；效果量编码主要围绕自变量与因变量相关的统计描述值，包括相关系数、回归系数、p值、t值、均值与标准差以及自变量和因变量测量的信度系数α值。研究先由论文作者对所有文献进行编码，再由一位传播学专业研究生进行再次编码，结果显示，所有项目两次编码结果的百分比一致性信度均在0．98以上。纳入元分析的43篇文献基本信息见表1。(三)统计分析使用ComprehensiveMeta－Analysis(CMA)软件进行数据处理和分析。选择r作为统一效果量，若提取到的效果量为其他统计值，则将其转化成r值再进入元分析。对t值、p值以及均值和标准差，直接使用CMA软件转化为r值。由于CMA没有直接针对回归系数β的转换，研究根据Peterson等人提供的简便公式r=β+0．05λ(β≥0，λ=1;β＜0，λ=0)，先将回归系数转换为相关系数，之后直接录入CMA进行分析。在分析前，研究者首先对每个从独立样本中提取出的相关系数做信度修正，以避免因量表信度缺陷而导致相关系数的衰减偏差，校正的公式为:，其中ESr代表初始效果量，EScr代表校正效果量，rxx和ryy分别代表自变量和因变量的测量信度系数。对于使用实验操控或者单个项目测量的情况，其测量信度系数用1代替。利用CMA软件对效果量进行处理和分析，分析过程中将每个EScr转换成对应的FisherZ值，再将FisherZ值的加权平均数转换为相关系数，得到总体效果量，并估计总体效果量的95%置信区间。责编：周梦琦

创新发展中国特色社会主义政治经济学，一项重要内容是创新研究方法。马克思主义政治经济学的研究方法主要是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本方法，包括对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律的方法，生产力和生产关系、经济基础和上层建筑辩证关系原理的方法，以及科学抽象法、历史与逻辑相统一的方法等。在具体运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本方法研究中国特色社会主义政治经济学时，可以在以下几个方面实现创新。抽象法具体运用中的创新。一般来说，在分析某个社会生产关系时，抽象法的运用主要表现在经济分析必须抓住占支配地位的生产关系。正如马克思所说，在一切社会形式中都有一种一定的生产支配着其他一切生产的地位和影响，因而它的关系也支配着其他一切关系的地位和影响。这是一种普照的光，一切其他色彩都隐没其中，它使它们的特点变了样。马克思面对包含多种生产关系的资本主义经济时，着力分析作为“普照的光”的资本主义生产关系。今天在分析社会主义初级阶段的生产关系时则要看到，社会主义初级阶段的所有制结构特点是公有制为主体、多种所有制经济共同发展，并且国有资本、集体资本、非公有资本等交叉持股、相互融合的混合所有制经济是基本经济制度的重要实现形式。因此，中国特色社会主义政治经济学对生产关系的研究就要着眼于社会主义初级阶段的基本经济制度，不能只限于对公有制的研究，混合所有制经济和非公有制经济也应成为政治经济学研究的对象。坚持问题导向中的创新。坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。问题是创新的起点，也是创新的动力源。只有聆听时代的声音，回应时代的呼唤，认真研究解决重大而紧迫的问题，才能真正把握历史脉络、找到发展规律、推动理论创新。坚持问题导向开展研究，必须充分占有材料，分析研究对象的各种发展形式，探寻这些形式的内在联系。研究现实的中国特色社会主义经济，不能从先验的规定出发，必须从实际出发。不能把活生生的经济关系抽象为几个原则规定，而要关注生产关系的具体形式及其发展方式。例如，对基本经济制度的分析，需要研究各种所有制的实现形式和相互关系；对基本分配制度的分析，需要研究各种生产要素参与收入分配的方式和机制。只有这样，才能深入认识和把握现实社会经济活动。两点论和重点论运用中的创新。与其他方法一样，两点论和重点论的方法也在习近平新时代中国特色社会主义经济思想中得到了充分体现。例如，对我国社会主要矛盾的分析，既坚持两点论，明确新时代社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾；又坚持重点论，提出重点解决发展不平衡不充分问题。又如，强调协调是发展两点论和重点论的统一，在发展思路上既要着力破解难题、补齐短板，又要考虑巩固和厚植原有优势，两方面相辅相成、相得益彰，才能实现高水平发展。再如，在政府和市场关系问题上，强调要讲辩证法、两点论，“看不见的手”和“看得见的手”都要用好，努力形成市场作用和政府作用有机统一、相互补充、相互协调、相互促进的格局。这些都是两点论和重点论分析方法的创造性运用。两点论和重点论的方法，也是中国特色社会主义政治经济学的重要研究方法。研究方法创新和理论创新良性互动，将为中国特色社会主义政治经济学理论体系建设和发展开辟广阔空间。（作者为南京大学教授）《 人民日报 》（ 2018年11月19日 16 版）

只要方法用得对，铁杵都能磨成针。在学习中方法也是很重要的，好的方法可以让是事半功倍，适合自己的方法才能学到更多的知识。那么在研究物理时大家常用的研究方法是什么？今天小编就告诉大家在初中物理常用的研究方法与内容。如果大家需要更多的学习资料，可以私信回复“学习资料”有惊喜。由于篇幅有限，今天分享的初中物理常用研究方法及其内容到这里就结束了，如果想要更多初中知识点总结，可以私信回复“学习资料”获得更多的学习资料与方法。

哈喽大家好，又到小易和了分享知识点的时候了，今天是姜姜老师给同学们直播哦，今天给大家分享的是教育的研究方法，先和大家透露一下考情，这个考点一般以选择题考的居多，但是不乏今年就会考简答题，比如：请简述观察法的使用要求、请简述教育研究方法的基本步骤等等。教育的研究方法一共有八种，观察法、调查法、实验法、经验总结法、行动研究法、个案研究法、历史法、叙事研究法。下面就和大家一一讲解这几种方法！观察法通过眼睛观察到的事物或者借助工具观察到的事物就称为观察法，比如看看周围的事物，如果有看不清的地方借助望远镜或者放大镜，这就是观察法。因为观察法最为简单，也是教育方法中最基本的方法！调查法比如说问卷调查，这就属于调查法，访谈、开调查会、测验这都属于调查法，调查法和观察法都是最直观获得数据的方法！实验法这是考试中最常考的方法，实验法顾名思义，就是做一个实验，一定是有严格的流程或创设的条件，并且有变量！比如：老师将两个班级用不同的方法教学，最终比较那个方法好，这就是实验法！经验总结法所谓经验总结法，倒过来就是总结经验，一个老教师将之前所做的事情总结下来，慢慢的形成经验，以后遇到类似的问题，直接用经验就能解决，这就是经验总结法。行动研究法可以总结为这三类：为行动而研究，在行动中研究、由行动者研究，比如班级里同学们数学成绩很差，老师就会组织成员形成讨论组，然后进行研究，在遇到问题的过程中再次进行研究，这就是在行动中研究，这个研究是谁发起的，就由谁来研究，这就是由行动者研究！个案研究法这个比较简单，以一个单位来进行研究的方法，比如：一个人、一个学校、一个省、一个国家等，但是注意这个单位一定举要典型性！历史法用历史事件做调查方法就是历史法，就是研究历史。叙事研究法叙述或讲故事的方式就是叙事研究法，比如老师晚上会叙述白天所做的教育事件，这就是西施研究法！

附：板书：第一节：常用的生物学研究方法一. 观察法：1.概念：看、听、触摸、嗅各种感官2.环节：设定目标----制定计划---观察---记录---总结二. 实验法：环节：观察现象----提出问题----做出假设----设计实验----预期结果----完成实验----分析实验现象和数据----得出结论设计实验的原则：1.有对照 2.只有一个可变因素3.可重复课后反思：第一课时时间安排有些紧张，弗莱明发现青霉素的过程没有在课上分析，留做作业。设计实验学生有很多方案，因此选出最佳方案所用时间有些紧张（一班和二班出现），实验中学生很兴奋，但是有的同学没有完成实验报告策上的十次计数，这也给实验结果的分析带来不便，另外实验中每个组所用鼠妇的数量也不同。总体还是掌握了应用实验法的三个原则。

卷二三、实验探究题1．研究的物理量不易直接测量时，都需要想办法把它们的大小间接表示出来。例如：如图1所示，甲实验是让木块在木板上做__________运动，通过弹簧测力计的示数间接显示滑动摩擦力的大小；乙实验中钢球的动能大小是通过_________间接反映出来的。图12．图1乙是“探究物体动能的大小与什么因素有关”的实验装置。（1）通过观察_____________来判断小球动能的大小；（2）小球从不同高度滚下，目的是为了______，从而探究物体动能与______的关系；（3）换用质量不同的小球，使它们从斜面的_____（选填“相同”或“不同”）高度由静止滚下，推动木块做功，目的是为了探究动能的大小与______的关系。3．在探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”实验中，小明制成简易电磁铁甲、乙，并设计了如图2所示的电路。图2（1）电磁铁磁性的强弱是通过观察__________________________来确定的；（2）根据图示的情境可知，____（填“甲”或“乙”）的磁性强，说明电流一定时，________，电磁铁磁性越强；（3）根据右手螺旋定则，可判断出乙铁钉的上端是电磁铁的______极；（4）电磁铁吸引的大头针下端分散的原因是____________________。4．不同的运动项目对运动鞋摩擦力的要求不同。某研究性学习小组对“不同类型的运动鞋底在相同平面上滑动时摩擦力的大小”进行了探究，如图3所示。他们先测出每只不同类型运动鞋的质量，再往质量小的鞋子里均匀摆放砝码，使鞋子（连同鞋里砝码）的质量均相等。接着用弹簧测力计先后匀速拉动不同类型的运动鞋，使它们沿水平桌面滑动，读取各次弹簧测力计的读数。图3（1）探究中“使鞋子（连同鞋里砝码）的质量均相等”，这是采用了______研究方法。（2）测量时，沿水平方向匀速拉动运动鞋，则此时运动鞋所受滑动摩擦力与弹簧测力计拉力的大小______。这种测摩擦力的方法是______（选填“直接”或“间接”）测量法。5．小明同学利用A、B两物体、砝码、泡沫等器材探究“压力的作用效果与什么因素有关”的实验。如图4所示。图4（1）实验中小明是通过观察______________来比较压力作用效果的。（2）比较甲、乙两图所示实验，能够得到的结论是______________。（3）若要探究“压力的作用效果与受力面积大小的关系”，应通过比较图______________所示实验。（4）小华同学实验时将物体B沿竖直方向切成大小不同的两块，如图5所示。他发现它们对泡沫的压力作用效果相同，由此他得出的结论是：压力作用效果与受力面积无关。你认为他在探究过程中存在的问题是______________。图5_________________________（a）____________________________（b）6．小华同学在学习做饭的过程中，经常加热油和水，她猜想油的比热容比水小，为了验证猜想，她做了以下探究实验：（1）向两个同样的烧杯里分别倒入_________________同的水和油，并测量它们的初始温度，两温度计示数相同，如图6所示，它们的初始温度为_____℃；图6（2）在同样条件下分别给水和油加热，如果在_______相同时，可以通过比较___________________来比较它们比热容的大小。7．某同学在做“比较不同物质的吸热能力”的实验时，使用相同的电加热器给水和煤油加热，得到的实验数据如下表：（1）实验中，记录加热时间的目的是：_______________。（2）分析第1、2次或第3、4次实验数据，可以得出的初步结论是：同种物质升高相同温度时，吸收热量的多少与物质的______________有关；分析第1、3次或第2、4次实验数据，可以得出的初步结论是：升高相同的温度时，_______________吸收的热量不同。（3）如果加热相同的时间，质量相同的水和煤油，__________温度升高的多。（4）该实验采用了控制变量法，下列探究过程中也采用了一这方法的是________。A．探究影响压力作用效果的因素；B．探究平面镜成像的特点；C．探究通电螺线管的磁场是什么样的。8．在做“探究物质熔化规律”的实验时，小军采用了如图7甲所示的实验装置进行实验，并将实验数据描绘成如图乙所示的图象。图7（1）由图象可知，该物质是________（选填“晶体”或“非晶体”）。（2）BC段表明该物质处于________态。（3）该物质在AB段的比热容比CD段的比热容________。9．现有一只空瓶、水、待测液体、天平和砝码。欲测出这种液体的密度，请你写出：（1）主要实验步骤及所要测量的物理量（用字母表示）： （2）待测液体的密度表达式为：_____________。

中学物理“电学”内容，是除了“力学”之外最难学的部分，特别是在最初学电学的几周，很多同学有很多疑问，感觉电学好难，这时候千万不要放弃，因为好戏都在后头，开始时学的电学都只是相当于登山时的山脚，我们所看到的是大山，遇到的是重重阻碍，如果止步于山脚，就永远无法领略一览众山小的豪迈、也无法获得应有的成就感。当我们坚持学到中间或者最后，此时从半山腰或者山顶往下看时，就会发现，原来的那些不懂的物理知识都忽然明白了。在中学物理"电学"知识中，基本涵盖了绝大部分中学物理的研究方法。这些方法是学习物理的真正精髓部分，只要同学们平时认真学习物理，那么即使以后毕业了甚至走上工作岗位了，把物理知识忘了，可是我们会发现学到的物理方法却一直在生活中应用自如，发挥了很大作用，这就是理科学习的魅力！任何时候的理科学习，我们学到的最好的东西永远都是“方法”！电学部分有哪些物理研究方法呢？1.类比法：为了更好的理解“电流”和“电压”，我们用"水流"类比"电流"，用"水压"类比"电压"，从而很容易就理解了这两个抽象而且看不见摸不着的物理概念。2.转换法：在学习“摩擦起电”时，我们利用"能否吸引轻小物体"来判断"物体是否带电"。把看不见的物体所携带的静电荷转换成了看得见的吸引物体。通过“电流的热效应”来认识“电流”；通过观察“灯泡的亮度”或者"电流表的示数"判断"电阻大小"；通过比较使"液体温度升高的情况"判断"电流产生热量的多少"。3.比较法（对比法）：在学习"串联与并联电路"时，将串联电路与并联电路的特点加以比较学习。另外还有比较电流表与电压表的相同点和不同点。4.控制变量法：这个方法是绝大部分中学物理实验都用到的方法，比如："探究影响电阻大小的因素"；"探究电流与电压、电阻的关系"；"探究电流做功多少与哪些因素有关"；"探究电流产生的热量与哪些因素有关"。5.等效替代法：比如用"总电阻"等效替代"串联、并联电路中的分电阻"；等效替代法“测量电阻”；在学习串并联电路时，为了识别电路结构，我们对复杂电路进行等效简化，并画出“等效电路图”，这里也应用了等效替代法。6.模型法：利用电路图来描述现实生活中的电路连接情况，运用了模型法。7.假设法：在识别串联并联电路时，我们利用拆除某个用电器，然后看其他用电器是否能够独立继续工作，依次判断电路连接情况，这是运用了假设法。理科的最大魅力，是研究方法！只有会了这些，才能学好电学，同理也才能学好中学物理！

在我眼中，科学和非科学之间的区分很重要。比如你说的“人文科学”，还有“政治”，在我眼中都不是科学，如有必要（比如说，有学生提问）我也会在课程中明确的告诉学生：这些东西不是科学。我的课程的目的是希望学生能够了解科学的方法和追求，所以当然需要拿科学和其他的领域进行对比。如果科学和哲学的区别不开，那我觉得我的课程一定是失败的。如果一个人不能区分科学和哲学，我觉得这个人根本就不配谈科学。我能力有限，只能讲社会科学的一部分研究方法，其中以实验法为主。所以我的课程也命名为社会科学的研究方法。社会科学讲求要将社会现象量化为变量后，加以统计和研究，这一过程的实现，我认为，可以让学生非常直接的体验到科学方法的可信，并认识到科学的优势和局限。最后我需要强调一下，历史上科学方法和哲学方法是对立的，但不意味着我会要求学生在上过我的课后就反对哲学方法。有许多问题，是科学目前仍然不能解决的，尤其是个人体验、精神修养这个领域的。此外，哲学上的探讨也有助于找到新的假设，供科学验证。1/a：可能吧，不过我觉得还是有经过历史的洗练，现在甚至将来仍然会被普遍接受的标准。公认的科学的主要特征当然有。至于哪个是“根本特征”就不一定了。1/b：确实有很多科学的研究难以重复，但大多数“难以重复”是被试或者研究对象的特殊性造成的，而不是研究本身没有按照“可重复”这一标准去做，研究者仍然清晰的界定了每一个步骤，只要有条件，这些研究是可以重复的。至于所谓“历史性学科”，我的观点是：找到的历史证物、寻找历史证物的过程是可重复的，对于历史证物的梳理、分类和一部分推导是可追溯的。而没有充分证据和可重复研究支撑的但能够解释许多现象的观点，我觉得很难将其归入“科学”，而应当归为哲学。所谓“可重复”就是指同样的操作得到同样的结果。单单说重复过程是没意义的，跳大神还能重复呢，是吧。可重复性不是必须的，非实验学科靠的是不同证据的交叉验证。这个和哲学也没啥关系。不是说没有证据支撑的就叫哲学了……1/c：具备可证伪性的理论不一定是科学，但不具备可证伪性的理论一定不是科学，或者说科学性一定低，不知道这样说有没有道理。毕竟我这个课程的目的不是学生学了之后就能做出多么厉害的研究，而是对科学有一定的认识，并认同科学的价值。可证伪性标准，我认为需要让学生加以了解，并对一些内涵过大、循环论证的“正确”理论产生免疫力。1/d：我看到过很多类似的表述，包括方舟子对科学的要素的罗列。今天早上我也发现，我的前辈早已经将这本书收入了我办公室的书橱里了。有时间我一定认真研读，但我觉得很多东西（比如可知论）是可以举出反例的，例如量子理论是一个可以被认为是不可知论的科学发现。我还是认为，科学唯一重要并本质的价值观，是循证，而循证的基本要求则是可重复性、可证伪性，以及拿到什么样的数据就说什么程度的话（不知道是否可用奥卡姆剃刀原则讲清楚）。科学不存在“唯一重要并本质的价值观”。科学的方法论没那么简单。所谓“本质”一说是被马教毒害多了，哈哈。2 研读完整篇文献后再与您探讨，对于科学研究的步骤确实感到这个表述不足够。刚刚读到美国新的科学课程标准也提到这个：For example, the notion that there is a single scientific method of observation,hypothesis, dection, and conclusion—a myth perpetuated to this day by manytextbooks—is fundamentally wrong [44]. Scientists do use dective reasoning,but they also search for patterns, classify different objects, make generalizationsfrom repeated observations, and engage in a process of making inferences as to what might be the best explanation. Thus the picture of scientific reasoning isricher, more complex, and more diverse than the image of a linear and unitaryscientific method would suggest [45].3 科学原本就是为了与哲学对立而诞生的。我的目的并不是要打击哲学在学生心目中的伟大形象，我也认为哲学思考是任何一个个体所必须具备的修养，不过区分科学和哲学，让学生了解这两种认识世界的途径之间的区别，还是很有必要的。科学不是为了与哲学对立而诞生的。科学不是为了与任何东东对立而诞生的。科学和哲学也不是认识世界的两种并列的途径，它们解决不同的问题，没啥好对立的。关于循证原则，我不会认同不循证的学科属于科学，比如说数学。关于可重复性原则，接受你所说“结果也需要有可重复性”的说法，因为这是证实和证伪的标准。至于跳大神和一些调查研究、田野研究的区别，可能在于：1.步骤的清晰，比如跳大神要求虔诚，这是无法重复的；2.可证伪性：跳大神失败可以归咎于对神灵的不敬、对结果的误读等等没有标准衡量的维度上。关于科学和哲学，科学确实有局限，需要哲学补充。但是科学是为了脱离哲学、与哲学方法对立而诞生的，这点毋庸置疑。在科学诞生之初，科学与哲学试图解决的问题是一致的，目前来说，哲学家也不见得就退出一些被科学家揭示的很清楚的领域。哲学不是社会科学吗？而且好像哲学还有实证主义呢~[/blockquote]哲学不算是社会科学，一般算在人文学科里面，其实也不见得。实证主义的哲学也是哲学，而且是糟糕的哲学，不是科学。实证也只是科学的一方面。科学和哲学不是两种方法，是不同的领域，或者是同一领域的不同层面。

/ 用心耕田 水到渠成 /hello，大家好，欢迎来到「成都理工大学·传播学」专栏。每周四小田心会为大家带来专属于成都理工大学·传播学硕士的相关复习内容，欢迎大家关注哦~有任何希望小田心在推文中讲解的，也欢迎大家留言告知！成都理工大学·传播学·专栏 chapter · 10「传播学研究理论与方法」两周之前，成都理工大学发布的最新硕士招生章程更换了传播学专业的两本参考书。因此，小田心相应地调整了参考书解读的顺序，及时为大家解读了更换的两本参考书——「新闻采访与写作」和「公共关系学」。今天，小田心将接着为大家分析最后一本参考书「传播学研究理论与方法」，希望能帮到正为研究方法犯愁的小伙伴们。一直以来，「传播学研究理论与方法」都是成都理工大学传播学考研初试官方指定的参考书目，未曾更改过。这说明，这本书对我们的考试是非常有借鉴意义的。研究方法考情分析真题是打开考研之门的一把钥匙，想准确把握考试方向、找准复习方向、提高复习效率，研究真题、分析考情是必不可少的。通过对「传播学研究理论与方法」相关真题的分析，小田心有以下发现：1.每年都考，分值占比不低。从2007年成都理工大学第一年招生传播学硕士开始，一直到刚刚过去的2020年硕士研究生初试，研究方法每一年都会出现在真题中。而且，从分值来看，研究方法真题的分值从10分到55分不等，大多年份在25分左右。这足以说明「传播学研究理论与方法」是不能被忽视的一本书。2.题型相对单一，注重方法实操。通过对过去14年的真题进行分析，小田心发现，「传播学研究理论与方法」的考点相对单一，主要集中在内容分析法、实地调查法和调查问卷设计三个考点上，分别明确考过7次、5次和6次。另外，在具体的考察方向上偏重对研究方法实际操作的考察，大多真题都要求考生写出研究方案、研究步骤或设计一份完整的问卷。因此，内容分析方案、实地调查方案和调查问卷设计是我们复习的主要内容，可以说，会做这三种题，研究方法就算是复习得差不多了。3.几乎都在「传播学理论与方法·619」中最后一道应用题中进行考察。之所以“几乎”一词，是因为有两次意外。一次是2007考察了一道简述题“用社会学方法研究传播学所涉及的三个层次和方法”；另一次是2016年「传播学理论与方法·619」和「传播实务·875」同时考察了调查问卷，一个是针对“微信使用与大学生阅读习惯调查”设计问卷，一个是针对“电视新闻节目《法治在线》”做一个受众收视效果的调查问卷。因此，请大家关注主要考点的同时，也要适当关注其他考点。研究方法复习建议分析了真题，明确了考点。那么，「传播学研究理论与方法」这本书我们应该怎样学习呢？和其他研究方法书籍相比，这本书整体来说是不难的，但是对于初学者来说，可能仍然不易理解，小田心建议大家将其复习分为以下几步。1.通读整本书，十一章至十三章略读即可。研究方法对大多数考生来说是比较陌生的，通读的目的是理解，无需记忆，在理解的基础上可以勾画你认为重要的内容，建立自己的知识框架。另外本书第一章至十三章是研究方法中的数据处理部分，考试中几乎不会考到，而且阅读起来比较费时费力，所以可以略读，对数据处理有个印象即可。2.精读此书，反复阅读理解第四章 程序和设计、第五章 实地调查、第六章 内容分析法、第七章 控制实验、第九章 抽样设计与实施（其中抽样误差和抽样加权可略读）、第十章 问卷设计与可行性分析、第十四章 研究案例，做好重点笔记。这一轮的目的是加深理解，为建立真题答题模板做准备。其中，第七章 控制实验虽然还未在真题中考察过，但小田心建议大家防范于未然，对其进行深入学习。另外，希望大家将第十四章 研究案例作为案例进行学习和分析，增强应用能力，提高做题能力。3.梳理真题，建立自己的答题模板。研究方法有较为固定的考题，建议同学们将真题中出现过的题型和考点进行全方位整理，并根据书中的内容对每一种题型进行练习，形成自己的研究方法答题模板。（温馨提示：小田心的成都理工半程班有完整的答题模板哦~快来和我们一起学习吧！）在成都理工更新参考书后，为减轻大家的复习负担，贴心的小田心团队立马根据多今年考研辅导经验对两本新参考书进行了重点抓取和梳理，并形成了「重点笔记」。另外，我们还开设了针对这两本书的「带读」，欢迎咨询！