研究动物行为的方法主要有

动物行为实验方法学研究的回顾与展望动物行为学是研究动物各种行为的功能（function) 、机制 ( mechanism) 、发展 ( development) 和进化( evolution) 的一门学科［1］。动物行为学最初的研究对象是正常动物，后来扩展为实验动物，从而对生命科学尤其是神经科学的发展发挥了重要的支撑作用。动物行为实验方法学 ( experimentalmethodology based on animal behavior research) 是动物行为学的重要内容，是融合动物学、医学、药学、生物学、电子工程、计算机和信息等多学科的基础理论、技术和方法，以正常和( 或) 实验动物为对象，在自然界或实验室内，以观察和实验方式对动物的行为信息进行采集、分析和处理，将其实验结果类比和推演到人，研究其行为信息的生理和病理意义的新兴学科。动物行为实验由于是动物整体生理和心理状态综合、全面和实时效应的反应，被认为是人类疾病表现和发病机制研究，新药发现、安全和风险监测分析的基本实验手段，在医学、药学、生命科学和军事医学等研究领域具有不可替代的地位和作用，越来越受到国际科学界的广泛重视。但目前为止，国内外未见动物行为实验方法领域的综述文章。本文对动物行为实验方法进行系统简介，为基于动物行为实验的科学研究提供参考。动物行为实验方法学的发展历史动物行为实验方法的起源要追溯到公元前 384 ～ 公元前 322 年，现代医学奠基者 Aristotle 在其著作中，论述了用人工观察的方法描述并记录了 540应用人工观察方法，研究不同物种动物的行为发生发展 机 制。德 国 的 Johunn Pernaller 和 法 国 的 Chorles George Lereg 分别对鸟和大型动物的物学家 H． S． Jennings 出版了第一本与动物行为实验方法学相关的专著《原生动物的行为》。1927 年， Pavlov 利用狗完成的经典的条件反射实验，首次对动物学习记忆行为的产生现象进行了系统研究，发表的《大脑两半球机能讲义》专著使得实验动物行为学研究在国际上引起广泛重视和关注，各种动物Ting Bogen 和 Lorenz 在自然和半自然条件下，对动物的行为进行了长期的研究，形成了动物行为分析和行为生态研究相结合的实验动物行为学 。20世纪 30 年代，B． F． Skinner 利用自行研制的斯金纳箱研究鸽子的操作性条件反射行为，为后来的操作式条件反射学习记忆行为研究奠定了基础 。当然，这些人工手段为主的研究方式的缺陷是显而易见的，如限制了同时进行实验的动物数量，使得实验周期延长，不但耗费大量的人力、物力，而且对于一些要求较短实验周期的动物模型无法进行研究;其次，人工观察会对动物行为本身产生影响，影响实验环境; 最后，实验者通过观察动物行为及其变化进行记录，在描述实验结果时不同的实验人员可能有不同的记录，不能确保实验结果的精确性、客观性和完整性，并且人肉眼观察到的信息是有限的。世纪以来随着红外传感器、阻断磁场、多普勒转换等新兴检测技术的出现，动物行为学实验方法有了质的跨越，实现了从人工到机械化自动监测的转变。一些新的行为学实验方法不断用于动物行为学研究，可以采集动物外表活动表现 ( 自发活动、吃、喝、站立、惊恐、颤动、癫痫、静止、睡眠) ，并进行长时监测，同时使得行为学的客观和定量评价成为可能。我国科学家自上世纪 80 年代开始，研制开发了以红外感应、压力传感等传统技术为主的动物自发活动、学习记忆、疼痛等行为实验方法。张均田等应用红外感应原理的跳台和避暗实验方法，进行了十二种化学药品对小鼠学习记忆损害的比较研究。不过，这些实验方法仍需要专家经和大量的劳动，容易导致疲劳和注意力分散，数据标准有内在的可变性和主观性; 而且主要采集的是动物单一的行为活动，不能提供对复杂行为学、或伴随发生的生理或生物力学变化的评价。需要重复测试同一批动物，或应用大量的动物才能获得多信息。二十世纪随着计算机的出现，计算机、成像、电子工程和信息等多种新兴学科的迅速发展和各种新技术向动物行为实验领域的交叉渗透融合，一些能同时捕获多种行为信息的设备不断问世，动物行为学实验方法不断得到改进和完善。如荷兰EnthoVision、法国 ViewPoint、西班牙 Smart 等动物行为分析系统，可以获得动物在特定区域的运动路程、运动轨迹、站立次数、时间、速度、进入该区域的频次等 。自动智能化的动物行为分析系统的研究对象可以涵盖大小鼠等啮齿类动物、斑马鱼 、大型哺乳动物等 。动物在群体中的行为更接近动物行为的本质。近年来，动物个体在群体行为的研究方法有所突破，实现了动捕食行为进行了研究。Darwin 1859 年《物种起源》、1871年《人类的由来》的问世，开始了将动物行为实验结。1906 年，动物的精准识别，长时检测，并可同时检测动物的多种行为。德国 TSE 公司建立的一体化智能行为学分析系统 ( 智能笼， IntelliCage) ，应用异频雷达收发机技术，可以精确识别在一个家笼环境中，在各种生活状态下的单只动物，从而获得多只动物在群体、家笼环境下的行为学数据，包括空间学习任务，焦虑测试，日夜节律，食物辨别和操作式强化等主要行为学模块。 Pels czi 等将 16 只小鼠同时放在一个智能笼里，究东莨菪碱对群体环境下、不同时间窗的C57BL /6J 小鼠逆反学习能力的影响，减少了实验人员和陌生ＲFID( radio-frequency identification) 技术识别、跟踪动物，建立了群体条件下，长时间研究动物社会行为的检测系统。采用非侵入式的颜色识别法，Ballesta 等建立了多摄像头 3D 实时追踪系统，研究非人灵长类动物的社会行为 。中国科学家以计算机视觉技术为重点，相继研发出了生理信号计算机自动测试与分析系统、学习记忆、抑郁和自发活动行为检测分析系统 。这些自动化、智能化的动物行为分析系统可以同时检测和分析许多行为学和生理现象，如焦虑、抑郁、学习、记忆、运动等活动模式，可以对动物行为进行长时监测，从而获得动物行为昼夜节律等更为丰富的信息，能在同一时间内评价许多行为过程，使得动物行为学实验具有高通量特性，而且减轻动物实验中运用动物带来的伦理问题。借助生物信息学工具对这些庞大的行为信息数据进行复杂的统计分析和数据挖掘，使得行为信息的捕获、收集、翻译和解析变为可视化的数据，并存储为计算机可识别的数据格式; 提供实时捕捉分析功能，亦可对存储的视频记录进行离线分析; 对检测的事件可以通过点击来自动回 / 播放相应事件对应的视频，便于校验; 可记录分析动物实验过程中的多种实验参数等等，满足了许多有行为学实验需求却没有特定计算机技术研究人员的需求，不仅使传统行为学研究过程自动化和客观化，而且使行为分析更精确、简便和可靠。动物行为实验方法分类动物行为实验方法早期研究主要是为学习记忆行为设计的，后来发展为情绪表达、运动行为、社交行为、疼痛及成瘾性等行为实验方法。目前主要的行为学实验包括学习记忆行为实验、抑郁行为实验、焦虑行为实验、恐惧行为实验、自发活动行为实验、节律行为实验、攻击行为实验、防御行为实验、繁殖行为实验、社会行为实验等，社会行为实验指沟通行为实验、利已行为实验、等级行为实验等。研究最多的主要是学习记忆、情绪和运动行为等。1 学习记忆行为实验方法学习是神经系统接受外界环境变化获得新行为和经验的过程，记忆是指对学习获得的经验或行为的保持，包括获得、巩固、再现及再巩固四个环节。学习和记忆二者是互相联系的神经活动过程，学习过程中必然包含记忆，而记忆总是需要以学习为先决条件。研究者设计了多种学习记忆行为实验方法用于评价学习记忆。学习 记 忆 行 为 实 验 方 法 的 开 掘 者 包 括Thorndike、Pavlov 和 B． F． Skinner 等。1937 年 Skinner 首次建立了基于操作的学习记忆行为实验方法 － 斯金纳箱。1930 年，Tolman 和 Honzik 应用个单元的 T 型迷宫，研究大鼠的潜伏学习( latent learning) 。后来，多单元迷宫演变为目前应用的 T 迷宫。1939 年，Dennis 首次定义了大鼠在 T 迷宫中的自发交替( spontaneous alternation) 行为，认为大鼠能够 对 探 索 过 的 臂 产 生 内 起 抑 制 ( internalinhibition) ，而进入没有探索过的臂，从而增加发现食物的机会。1979 年，Barnes 建立了巴恩斯迷宫( Barnes maze) ，动物不需要限食，基于其天生的探索特性，应用噪音、强光和暴露的开放环境作为应激手段，促使动物寻找目标洞。1981 年，Morris建立了水迷宫方法，基于动物厌恶水环境的特性，强迫实验动物游泳，学习寻找隐藏在水中的平台。水迷宫是学习记忆行为学评价的另一个标志性事件，主要用于海马依赖的空间参考记忆和工作记忆的研究。1988 年，Ennaceur 等基于动物天生对新奇物体的探索特性，建立了新物体识别 ( novel object recognition test) 评价方法，与其他评价方法比较，该方法不需要学习训练，无需禁食禁水，不用施加惩罚或奖赏刺激，对动物的应激影响较小，与人类的再认记忆检测相似类的再认记忆检测相似。大小鼠的触屏认知系统也相继问世，用于认知功能的评价，尤其在神经精神疾病药物筛选中发挥重要作用 。非人灵长类动物具有与人类相似的大脑结构，具备高级脑功能，可以被训练完成特定类型的测试任务，对评价认知能力、情绪反应等具有啮齿类动物无法替代的作用。触屏测试认知系统是目前广为接受的灵长类动物认知行为的评价方法。该方法源于人的神经行为测试的计算机化形式。剑桥神 经 心 理 测 试 自 动 化 组 合 ［NeurobehavioralCambridge Neuropsychological Test Automated Battery CANTAB) ］是触屏认知测试系统的经典设备。动物通过触摸屏，完成高通量的系列模块化测试，如强化认知、内外空间的设置变化与视觉辨别、对显示符号的短暂识别和不识别、空间记忆、选择序列反应时测试和成对结合学习等 。

距离考研仅剩5天，今天我们只聊专业课--刑法，师兄结合历年热点、考点，整理汇总了50个最热考点，帮你考前再押50分：1、疫情防控期间一些犯罪行为的认定1.以暴力、 威胁方法阻碍国家机关工作人员（含在依照法律、 法规规定行使国家有关疫情防控行政管理职权的组织中从事公务的人员， 在受国家机关委托代表国家机关行使疫情防控职权的组织中从事公务的人员， 虽未列入国家机关人员编制但在国家机关中从事疫情防控公务的人员） 依法履行为防控疫情而采取的防疫、 检疫、 强制隔离、 隔离治疗等措施的， 以妨害公务罪定罪处罚。2.在疫情防控期间， 故意伤害医务人员造成轻伤以上的严重后果， 或者对医务人员实施撕扯防护装备、吐口水等行为， 致使医务人员感染新型冠状病毒的， 以故意伤害罪定罪处罚。3.在疫情防控期间， 随意殴打医务人员， 情节恶劣的， 以寻衅滋事罪定罪处罚。4.在疫情防控期间， 采取暴力或者其他方法公然侮辱、 恐吓医务人员， 可以侮辱罪或者寻衅滋事罪定罪处罚。2、冒充人民警察、 联防人员“抓赌” “抓嫖” 的认定1.行为人冒充正在执行公务的人民警察“抓赌” 、 “抓嫖” ， 没收赌资或者罚款的行为， 构成犯罪的，以招摇撞骗罪从重处罚；在实施上述行为中使用暴力或者暴力威胁的， 以抢劫罪定罪处罚。2.行为人冒充治安联防队员“抓赌” 、 “抓嫖” 、 没收赌资或者罚款的行为， 构成犯罪的， 以敲诈勒索罪定罪处罚；在实施上述行为中使用暴力或者暴力威胁的， 以抢劫罪定罪处罚。3、寻衅滋事罪的易考问题1.本罪的客观方面表现为， 有下列寻衅滋事行为之一， 破坏社会秩序的：（1） 随意殴打他人， 情节恶劣的；（2） 追逐、 拦截、 辱骂、 恐吓他人， 情节恶劣的；（ 3） 强拿硬要或者任意损毁、 占用公私财物，情节严重的；（4） 在公共场所起哄闹事， 造成公共场所秩序严重混乱的。2.司法解释规定的以寻衅滋事罪论处的情形：（1） 已满 16 周岁不满 18 周岁的人出于以大欺小、 以强凌弱或者寻求精神刺激， 随意殴打其他未成年人、 多次对其他未成年人强拿硬要或者任意损毁公私财物， 扰乱学校及其他公共场所秩序， 情节严重的，以寻衅滋事罪定罪处罚。（2） 利用信息网络辱骂、 恐吓他人， 情节恶劣， 破坏社会秩序的， 以寻衅滋事罪定罪处罚。（3） 编造虚假信息， 或者明知是编造的虚假信息， 在信息网络上散布， 或者组织、 指使人员在信息网络上散布， 起哄闹事， 造成公共秩序严重混乱的， 以寻衅滋事罪定罪处罚。（此处的“虚假信息” 不得为“虚假恐怖信息” ）3.寻衅滋事罪与非罪的区分：行为人为寻求刺激、 发泄情绪、 逞强耍横等， 无事生非， 实施刑法第二百九十三条规定的行为的， 应当认定为“寻衅滋事” 。行为人因日常生活中的偶发矛盾纠纷， 借故生非， 实施刑法第二百九十三条规定的行为的， 应当认定为“寻衅滋事” ， 但矛盾系由被害人故意引发或者被害人对矛盾激化负有主要责任的除外。行为人因婚恋、 家庭、 邻里、 债务等纠纷， 实施殴打、 辱骂、 恐吓他人或者损毁、 占用他人财物等行为的， 一般不认定为“寻衅滋事” ， 但经有关部门批评制止或者处理处罚后， 继续实施前列行为， 破坏社会秩序的除外。4.寻衅滋事罪与其他犯罪的想象竞合：实施寻衅滋事行为， 同时符合寻衅滋事罪和故意杀人罪、 故意伤害罪、 故意毁坏财物罪、 敲诈勒索罪、 抢夺罪、 抢劫罪等罪的构成要件的， 依照处罚较重的犯罪定罪处罚。4、挪用公款罪的易考问题1.挪用公款罪客观方面的三种行为及立案标准：（1） 挪用公款归个人使用， 进行非法活动的；（2） 挪用公款归个人使用， 数额较大、 进行营利活动的；（3） 挪用公款归个人使用， 数额较大、 进行其他活动， 超过三个月未还的。2.有下列情形之一的， 属于挪用公款“归个人使用” ：（1） 将公款供本人、 亲友或者其他自然人使用的；（2） 以个人名义将公款供其他单位使用的；（3） 个人决定以单位名义将公款供其他单位使用， 谋取个人利益的。3.挪用公款后， 携带挪用的公款潜逃的， 依照贪污罪定罪处罚。4.因挪用公款索取、 收受贿赂构成犯罪的， 依照数罪并罚的规定处罚。挪用公款进行非法活动构成其他犯罪的， 依照数罪并罚的规定处罚。5、假冒注册商标罪的易考问题假冒注册商标罪是指违反国家商标管理法规， 未经商标所有人许可， 在同一种商品上使用与其注册商标相同的商标， 情节严重的行为。1.“相同的商标” ， 是指与被假冒的注册商标完全相同， 或者与被假冒的注册商标在视觉上基本无差别、 足以对公众产生误导的商标。具有下列情形之一， 可以认定为“与其注册商标相同的商标” ：（1） 改变注册商标的字体、 字母大小写或者文字横竖排列， 与注册商标之间仅有细微差别的；（2） 改变注册商标的文字、 字母、 数字等之间的间距， 不影响体现注册商标显著特征的；（3） 改变注册商标颜色的；（ 4）其他与注册商标在视觉上基本无差别、 足以对公众产生误导的商标。2.“同一种商品” ， 是指名称相同的商品以及名称不同但指同一事物的商品。“名称” 是指国家市场监督管理总局商标局在商标注册工作中对商品使用的名称， 通常即《商标注册用商品和服务国际分类》 中规定的商品名称。“名称不同但指同一事物的商品” 是指在功能、 用途、 主要原料、 消费对象、 销售渠道等方面相同或者基本相同,相关公众一般认为是同一种事物的商品。认定“同一种商品” ， 应当在权利人注册商标核定使用的商品和行为人实际生产销售的商品之间进行比较。3.“使用” ， 是指将注册商标或者假冒的注册商标用于商品、 商品包装或者容器以及产品说明书、 商品交易文书， 或者将注册商标或者假冒的注册商标用于广告宣传、 展览以及其他商业活动等行为。4.实施假冒注册商标犯罪， 又销售该假冒注册商标的商品， 构成犯罪的， 应当依照假冒注册商标罪定罪处罚。实施假冒注册商标犯罪， 又销售明知是他人的假冒注册商标的商品， 构成犯罪的， 应当实行数罪并罚6、刑法典和司法解释中常见的非法经营行为：1 未经许可经营法律、 行政法规规定的专营、 专卖物品或者其他限制买卖的物品的；2 买卖进出口许可证、 进出口原产地证明以及其他法律、 行政法规规定的经营许可证或者批准文件的；3 未经国家有关主管部门批准非法经营证券、 期货、 保险业务的， 或者非法从事资金支付结算业务的；4 非法买卖外汇；5 非法出版；6 扰乱电信市场、 生产销售“ 伪基站” ；7 生产、 销售、 使用“ 瘦肉精” 或者饲料添加剂；8 非法经营食盐、 烟草；9 疫情灾害期间哄抬物价；10擅自经营互联网服务：擅自设立互联网上网服务营业场所， 或者擅自从事互联网上网服务经营活动；11非法经营证券、 彩票；12违反国家规定， 使用销售点终端机具(POS 机） 等方法， 以虚构交易、 虚开价格、 现金退货等方式向信用卡持卡人直接支付现金。7、危险驾驶罪的易考问题1.本罪的客观方面表现为， 违反道路交通安全管理法规， 在道路驾驶机动车实施下列危险驾驶行为：（一） 追逐竞驶， 情节恶劣的；（二） 醉酒驾驶机动车的；（三） 从事校车业务或者旅客运输， 严重超过额定乘员载客， 或者严重超过规定时速行驶的；（ 四） 违反危险化学品安全管理规定运输危险化学品， 危及公共安全的。2.在上述（三） （四） 的情况下， 机动车所有人、 管理人负有直接责任的， 以危险驾驶罪定罪处罚。3.危险驾驶罪的主观方面是故意， 而交通肇事罪的主观方面是过失。4.罪数问题：触犯危险驾驶罪， 同时构成其他犯罪的（如交通肇事罪、 以危险方法危害公共安全罪） ，择一重论处。8、投放危险物质罪和投放虚假危险物质罪的区别犯罪客体上， 投放危险物质罪侵犯的客体是社会公共安全， 投放虚假危险物质罪侵犯的客体是社会公共秩序。客观方面上， 投放危险物质罪是投放毒害性、 放射性、 传染病病原体等物质， 危及公共安全的行为；投放虚假危险物质罪是投放虚假的爆炸性、 毒害性、 放射性、 传染病病原体等物质， 严重扰乱社会秩序的行为。犯罪主体上， 投放危险物质罪的主体是年满 14 周岁的自然人， 投放虚假危险物质罪的主体是年满 16周岁的自然人。主观方面上， 投放危险物质罪的行为人主观方面具有危害公共安全的故意， 投放虚假危险物质罪的行为人主观上知道该行为不会危及公共安全， 只有扰乱公共秩序的故意9、减刑与假释的对比1.适用对象： 减刑的对象是被判处管制、 拘役、 有期徒刑、 无期徒刑的犯罪分子。假释的对象是被判处有期徒刑、 无期徒刑的犯罪分子。2.实质条件：减刑的实质条件是在执行期间， 如果认真遵守监规， 接受教育改造， 确有悔改表现的，或者有立功表现的， 可以减刑；有重大立功表现之一的， 应当减刑。假释的实质条件是认真遵守监规， 接受教育改造， 确有悔改表现， 没有再犯罪的危险的。3.刑期条件：减刑以后实际执行的刑期不能少于下列期限：(一)判处管制、 拘役、 有期徒刑的， 不能少于原判刑期的二分之一；(二)判处无期徒刑的， 不能少于十三年；(三)限制减刑的死刑缓期执行的犯罪分子， 缓期执行期满后依法减为无期徒刑的， 不能少于二十五年， 缓期执行期满后依法减为二十五年有期徒刑的， 不能少于二十年。（根据司法解释规定， 未限制减刑的死缓犯， 缓期执行期满后依法减为无期徒刑或者二十五年有期徒刑， 再减刑的， 不能少于十五年。） 假释的刑期条件是：被判处有期徒刑的犯罪分子， 执行原判刑期二分之一以上， 被判处无期徒刑的犯罪分子， 实际执行十三年以上， 可以假释；如果有特殊情况， 经最高人民法院核准， 可以不受上述执行刑期的限制。（注意：减刑之后继续服刑， 只是刑期变短了， 假释之后立即释放10、常考的罪数问题特殊规定1.绑架罪+故意杀害被绑架人的/故意伤害被绑架人致人重伤、 死亡的=绑架罪一罪2.拐卖妇女罪+奸淫被拐卖的妇女的/诱骗、 强迫被拐卖的妇女卖淫或者将被拐卖的妇女卖给他人迫使其卖淫的=拐卖妇女罪一罪3.拐骗儿童罪+另起犯意出卖该儿童=拐卖儿童罪一罪4.收买被拐卖的儿童罪+另起犯意出卖该儿童=拐卖儿童罪一罪11、常考的结果加重犯1.故意伤害致人重伤、 死亡的；2.强奸致人重伤、 死亡的；3.非法拘禁致人重伤、 死亡的；4.拐卖妇女、 儿童造成被害人或其亲属重伤、 死亡的；5.暴力干涉婚姻自由致人死亡的；6.虐待致人重伤、 死亡的；7.抢劫致人重伤、 死亡的；8.劫持航空器致人重伤、 死亡或者使航空器遭受严重破坏的；9.交通肇事后因逃逸致被害人因得不到救助而死亡的；10.非法行医严重损害就诊人身体健康或者造成就诊人死亡的；11.组织他人偷越国(边)境， 造成被组织人重伤、 死亡的。另外还需注意：绑架罪、 强制猥亵罪、 遗弃罪没有结果加重犯的规定！12、犯罪预备、 犯罪未遂、 犯罪中止的对比1.从发生阶段来说， 犯罪预备只能发生在犯罪预备阶段， 也就是为了犯罪， 准备工具、 制造条件， 但尚未着手的阶段；犯罪未遂只能发生在犯罪实行阶段， 即着手后， 既遂之前。犯罪中止既可以发生在犯罪预备阶段也可以发生在犯罪实行阶段。2.从未能着手或者未达到犯罪既遂的原因来看， 犯罪预备和犯罪未遂是“欲达目的而不能” ， 犯罪中止是“能达目的而不欲” 。13、 常考的转化犯1.非法拘禁罪+使用暴力致人伤残、 死亡→故意伤害罪、 故意杀人罪（注意与非法拘禁罪结果加重犯的区别！）2.刑讯逼供罪+致人伤残、 死亡→故意伤害罪、 故意杀人罪3.聚众斗殴罪+致人重伤、 死亡→故意伤害罪、 故意杀人罪4.盗窃罪、 诈骗罪、 抢夺罪+为窝藏赃物、 抗拒抓捕或者毁灭罪证而当场使用暴力或者以暴力相威胁的→抢劫罪14、正当防卫的概念和成立条件1.概念：正当防卫， 指为了使公共利益、 本人或者他人的人身和其他权利免受正在进行的不法侵害， 而对实施侵害的人所采取的合理的防卫行为。2.构件：（1） 起因条件——有不法侵害行为发生。（2） 时间条件——对正在进行的不法侵害进行防卫。（3） 对象条件——防卫行为必须是针对不法侵害者本人实行。15、特别防卫的成立要件特别防卫指对正在进行行凶、 杀人、 抢劫、 强奸、 绑架以及其他严重危及人身安全的暴力犯罪， 采取防卫行为， 造成不法侵害人伤亡的， 不属于防卫过当， 不负刑事责任。其构成条件为:(1)起因条件是必须有不法侵害行为的发生。(2)时间条件是不法侵害必须正在进行。(3)对象是防卫行为必须针对不法侵害者本人实行(4)主观条件是防卫的目的是为了保护合法权利免受不法侵害。(5) 必须是针对正在进行且严重危及人身安全的暴力。（4） 主观条件——防卫必须是基于保护合法权利免受不法侵害的目的。（5） 限度条件——正当防卫不能明显超过必要限度造成重大损害。16、简述正当防卫与紧急避险的相同点与不同点相同点：（1） 目的相同：都是为了保护公共利益、 本人或者他人的人身或其他合法权利。（2） 前提相同：都必须是在合法权益正在受到紧迫危险时才能实施。（3） 责任相同：在合理限度内给某种利益造成一定的损害， 都不负刑事责任；如果超出法定限度造成损害结果的， 应当负刑事责任， 但应当减轻或免除处罚。不同点：（1） 危害来源不同。紧急避险的危害来源非常广泛， 既可以是人的不法侵害， 也可以是自然灾害、 动物侵袭等， 而正当防卫的危害来源只能是人的不法侵害。（2） 行为所损害的对象不同。紧急避险损害的对象是第三者的合法权益， 正当防卫损害的对象是不法侵害者。（3） 行为的限制条件不同。紧急避险只能在迫不得已时即在没有其他方法可以避免危险的情况下才能实行， 而正当防卫则无此限制。（4） 对损害程度的要求不同。紧急避险损害的合法权益必须小于所保护的合法权益， 而正当防卫所造成的损害可以大于不法侵害者可能造成的损害。（5） 主体的限定不同。正当防卫是每一个公民的权利， 而紧急避险不适用于职务上、 业务上负有特定责任的人17、直接故意和间接故意的异同相同点：（1） 认识因素看， 都是明知自己的行为会发生危害社会的结果。（2） 从意志因素看， 都不排斥危害结果的发生。不同点：（1） 从认识因素看， 二者对危害结果发生认识程度有所不同。直接故意情况下， 行为人认识到危害结果发生的可能性或必然性， 间接故意情况下， 行为人认识到危害结果发生的可能性。（2） 从意志因素看， 二者对危害结果发生的态度明显不同。直接故意希望危害结果发生， 对结果积极追求， 间接故意放任危害结果发生， 任凭事态发展。（3） 特定的危害结果是否发生对二者具有不同意义。直接故意可以追究预备、 未遂的罪责， 间接故意场合没有发生特定危害结果， 就无所谓犯罪成立。18、简述刑罚特殊预防、 一般预防的概念及其相互关系特殊预防， 就是通过刑罚适用， 预防犯罪人重新犯罪。教育改造犯罪人成为守法公民， 是我国刑罚特殊预防的主要内容。一般预防， 是通过对犯罪人适用刑罚， 预防尚未犯罪的人实施犯罪。我国刑罚目的之特殊预防和一般预防是紧密结合、 相辅相成的。对任何一个犯罪人适用刑罚， 都包含着特殊预防与一般预防的目的。法律在对犯罪分子判处刑罚时， 既要考虑特殊预防的需要， 又要考虑一般预防的需要， 使判决符合这两方面的要求， 不能强调一方面而忽略另一方面。19、牵连犯与吸收犯的区别牵连犯的类型主要是两个：（1） 手段行为与目的行为的牵连， 典型例子是伪造公文用于诈骗犯罪的；（2） 原因行为与结果行为的牵连， 典型的例子是为了走私而骗购外汇的。吸收犯的类型主要有三个：（1） 必经阶段， 典型例子是入室抢劫时， 抢劫行为吸收“入室” 行为(非法侵人住宅)的情况；（2） 组成部分， 典型例子是伪造发票又伪造其上印章时， 伪造发票行为吸收伪造印章行为的情况（3） 当然结果， 典型例子是在非法制造枪支又持有该枪支的， 非法制造行为吸收非法持有行为的情况。按照考试分析的观点， 牵连犯和吸收犯本身就是难以区别的， 所以， 一般情况下只需要记住分析上举的那几个典型的例子就足够了， 不需要过多纠结这个知识点。20、简述危害公共安全罪的概念和共同特征危害公共安全罪是指故意或者过失地实施危害不特定多数人的生命、 健康和重大公私财产安全的行为。其共同特征是：（1） 侵犯的客体是社会的公共安全， 即危害不特定多数人的生命、 健康、 重大公私财产或者公共生活的安全。（2） 客观方面表现为实施了危害公共安全的行为， 可以是积极的作为如放火， 也可以是消极的不作为，如失火罪。危害公共安全的行为既包括已经造成实际损害结果的行为， 也包括虽然尚未造成实际损害结果，但却足以危及不特定多数人的生命、 健康或者重大公私财产安全的行为。（3） 犯罪主体多数是一般主体。但是， 已满 14 周岁不满 16 周岁的人犯放火、 爆炸、 投放危险物质罪的， 也应当负刑事责任。少数犯罪主体是特殊主体， 个别罪也能由单位构成。（4） 主观方面既可以表现为故意， 也可以表现为过失。本类犯罪中过失犯罪占据一定比例。21、如何认定放火罪的既遂及放火、 爆炸罪与以放火、 爆炸方法实施的其他犯罪的界限放火罪是危险犯， 指行为人着手实施了放火的行为， 并已将放火的对象物点燃， 且具有造成严重后果的危险性。采取独立燃烧说， 如果还没有将放火的对象物点燃或者刚刚点燃还未能脱离引火物独立燃烧， 则不能认为是放火罪的既遂。22、放火罪与其他使用放火的方法实施其他犯罪的界限使用放火的方法故意毁坏财物、 破坏交通工具、 破坏交通设施、 破坏电力设备、 破坏易 燃易爆设备、 破坏公用电信设施或者故意杀人的， 应当考查其放火的方法是否足以危及公共 安全， 凡是危及公共安全的， 就应当以放火罪、 破坏交通工具罪、 破坏交通设施罪、 破坏电力设备罪、 破坏易燃易爆设备罪或者破坏公用电信设施罪定罪处罚；没有危及公共安全的, 一般按故意毁坏财物罪、 故意杀人罪定罪处罚。用放火方法危及公共安全的犯罪新增：破坏公用电信设施罪与放火罪并罚。23、简述违规制造、 销售枪支罪与非法制造、 买卖枪支、 弹药、 爆炸物罪的区别（1） 犯罪对象不同。前者犯罪对象仅限于枪支， 后者犯罪对象包括枪支、 弹药、 爆炸物。（2） 客观方面表现不同。前者表现为超过限额或者不按规定的品种制造、 配售枪支， 制造无号、 重号、假号的枪支， 非法销售枪支或在境内销售为出口制造枪支的行为之一。后者表现为具有非法制造、 买卖、 运输、 邮寄、 储存枪支、 弹药、 爆炸物的行为之一。（3） 犯罪主体不同。前者犯罪主体是特殊主体， 且只能是单位， 即必须是依法被指定、 确定的枪支制造企业。后者是一般主体， 自然人和单位都可以构成。（4） 主观故意的内容不同。前者有非法销售的目的要求。后者在主观上无法定目的的要求。24、简述破坏社会主义市场经济秩序罪的概念和共同特征破坏社会主义市场经济秩序罪， 是指违反国家市场经济管理法规， 破坏市场经济秩序， 使社会主义市场经济遭受严重损害的行为。共同特征是：（1） 侵犯客体是我国的经济秩序。（2） 客观方面表现为违反国家的市场经济管理法规， 破坏市场经济秩序， 严重损害社会主义市场经济的行为。（3） 犯罪主体是个人或单位。本类犯罪主体的一个显著特征是绝大多数犯罪的主体均可由单位构成。（4） 犯罪主观方面表现为多由故意组成， 并且一般具有非法牟利之目的。也存在少数罪的主观心理状态为过失的情况25、贷款诈骗罪的概念和构成要件贷款诈骗罪， 是指借款人以非法占有为目的， 用虚构事实或者隐瞒真相的方法， 骗取银行或者其他金融机构的贷款， 数额较大的行为。构成要件是：（1） 侵犯客体是国家对银行贷款或者其他金融机构贷款的管理制度以及财产所有权。（2） 客观方面表现为用虚构事实或者隐瞒真相的方法， 骗取银行或者其他金融机构的贷款， 数额较大的行为。《刑法》 规定了五种具体的行为方式：①编造引进资金、 项目等虚假理由；②使用虚假的经济合同；③使用虚假的证明文件；④使用虚假的产权证明作担保或者超出抵押物价值重复担保；⑤以其他方法诈骗贷款。（3） 犯罪主体为一般主体， 仅限自然人， 单位不能成为本罪主体。（4） 主观方面表现为故意， 必须具有非法占有银行或其他金融机构贷款的目的。26、保险诈骗罪的概念与构成要件保险诈骗罪是指违反保险法规， 以非法占有为目的， 进行保险诈骗活动， 数额较大的行为。（1） 侵犯客体是国家的保险制度和保险人的财产所有权。（2） 客观方面表现为违反保险法规， 采取虚构保险标的、 保险事故或者制造保险事故等方法， 骗取数额较大保险金的行为。保险金是指按照保险法规， 投保人根据合同约定， 向保险人支付保险费， 待发生合同约定内的事故后获得的一定赔偿。.27、简述抗税罪的概念和构成要件抗税罪是指纳税人、 扣缴义务人故意违反税收法规， 以暴力、 威胁方法拒不缴纳应缴税款的行为。（1） 侵犯的客体是复杂客体， 即国家的税收管理制度和执行征税职务活动的税务人员的人身权利。（2） 客观方面表现为违反税收法规， 以暴力、 威胁方法拒不缴纳税款的行为。所谓暴力， 是指犯罪分子对他人身体实施袭击或者使用其他强暴手段， 如殴打、 伤害、 捆绑、 禁闭等；所谓胁迫， 是指犯罪分子对他人进行威胁、 恫吓， 达到精神上强制、 使他人不能抗拒的手段。如手持凶器威吓， 扬言行凶报复、 揭发隐私、毁坏名誉、 加害亲属等相威胁。（3） 本罪的主体是特殊主体， 即负有纳税义务和扣缴税款义务的人。（4） 主观方面出于直接故意。表现为明知负有纳税义务而故意抗拒缴纳税款， 并且通过使用暴力、 威胁方法而公开拒不缴纳税款28、简述强奸罪（未遂） 与强制猥亵、 侮辱罪的区别强奸罪：是指以暴力、 胁迫或者其他手段， 违背妇女意志， 强行与之发生性关系， 或者奸淫幼女的行为。强制猥亵、 侮辱罪：是指以暴力、 胁迫或者其他方法强制猥亵、 侮辱他人的行为。区别：（1） 主观故意的内容不同。强奸罪是以与妇女发生性交行为为目的；强制猥亵、 侮辱罪不是以与妇女发生性交行为为目的。（2） 客观方面的行为不完全相同。强制猥亵、 侮辱罪的对他人实施性交以外的猥亵、 侮辱等性侵行为，没有与妇女发生性交的行为；强奸罪是对妇女实施性交行为。（3） 犯罪主体的范围不完全相同。强制猥亵、 侮辱罪的实行犯既可以是男子， 也可以是妇女， 强奸罪目的行为（即与妇女的性交行为） 的实行犯只能是男子。（4） 行为对象不同。强制猥亵、 侮辱罪的对象既可以是女子， 也可以是男子， 但强奸罪的犯罪对象只能是妇女。29、简述诽谤罪与诬告陷害罪的区别两者的共同点都表现为捏造事实， 而且诽谤罪也可能捏造犯罪事实。两者主要区别在于：（1） 犯罪客体不同。诬告陷害罪的犯罪客体是公民的人身权利和国家司法机关的正常活动；诽谤罪的犯罪客体是他人的人格与名誉。（2） 犯罪客观方面不同。诬告陷害罪在客观上表现为捏造犯罪事实， 并且向国家机关或者其他有关部门、单位告发或者采用了足以引起司法机关追究活动的行为；诽谤罪表现为捏造损害他人人格、 名誉的事实， 并向他人散布， 但并没有向国家机关或者有关部门单位告发。（3） 犯罪主观方面不同。 诬告陷害罪目的在于使他人受到刑事追究；诽谤罪目的在于损害他人人格、 名誉。30、简述报复陷害罪与诬告陷害罪的区别两者的主要区别是：（1） 犯罪客体不同。 报复陷害罪的犯罪客体是公民的民主权利即公民的控告权、 申诉权、 批评监督权和国家机关的正常活动；报复陷害罪的客体是公民的人身权利和国家司法机关的正常活动。（2） 犯罪对象不同。 报复陷害罪的对象是控告人、 申诉人、 批评人、 举报人；诬告陷害罪的对象可以是任何公民。（3） 犯罪行为方式不同。报复陷害罪表现为滥用职权、 假公济私， 对控告人、 申诉人、 批评人、 举报人实行报复陷害的行为；诬告陷害罪表现为捏造他人犯罪的事实， 并向国家机关或者有关单位与人员告发， 或者采取其他足以引起司法机关追究活动的行为。（4） 犯罪主体不同。 报复陷害罪的主体是特殊主体， 即国家机关工作人员；诬告陷害罪的主体是一般主体。（5） 犯罪目的不同。 报复陷害罪的目的是报复；诬告陷害罪的目的是使他人受到刑事追究。31、侵犯公民个人信息罪的相关问题侵犯公民个人信息罪， 是指违反国家有关规定， 向他人出售或者提供公民个人信息， 情节严重的行为。“公民个人信息” ：是指以电子或其他方式记录的能够单独或者与其他信息结合识别特定自然人身份或者反映特定自然人活动情况的各种信息， 包括姓名、 身份证号码、 通信联系方式、 住址、 账号密码、 财产状况、 行踪轨迹等。“违反国家有关规定” ：是指违反法律、 行政法规、 部门规章有关公民个人信息保护的规定。“提供公民个人信息” ：是指向特定人提供公民个人信息以及通过信息网络或者其他途径发布公民个人信息的。未经被收集者同意， 将合法收集的公民个人信息向他人提供的， 属于“提供公民个人信息” ， 但是经过处理无法识别特定个人且不能复原的除外。（3） 犯罪主体为个人和单位， 具体指投保人、 被保险人、 受益人。（4） 主观方面为故意， 并具有非法占有保险金之目的。过失不构成本罪。32、简述抢劫罪与敲诈勒索罪的界限抢劫罪：是指以非法占有为目的， 以暴力、 胁迫或者其他方法， 强行劫取公私财物的行为。敲诈勒索罪：是指以非法占有为目的， 对被害人实施威胁， 索取数额较大的公私财物的行为。区别：（1） 侵犯的客体不同：抢劫罪侵犯的是复杂客体， 敲诈勒索罪侵犯的是简单客体。（2） 采用的手段不同：抢劫罪可以采用威胁手段， 还可以采用暴力手段以及其他手段， 敲诈勒索罪通常只能采用威胁手段。（3） 威胁内容不同：抢劫罪的威胁只能针对被害人的人身权利进行；敲诈勒索罪的威胁内容则较为广泛，没有限制， 除了对被害人的身体健康进行威胁之外， 还有毁坏财产、 揭发隐私等等。（4） 威胁方式不同： 抢劫罪只能是面对面的直接进行；而敲诈勒索罪则既可以当面进行， 也可以间接进行。（5） 实现威胁的时间不同：抢劫罪只能是当场；而敲诈勒索罪可能是在将来。（6） 取得财物的时间不同：抢劫罪只能是当场取得；而敲诈勒索罪， 则既可以是当场， 也可以是非当场。（7） 构成犯罪的数量标准不同：抢劫罪没有数量标准的要求， 敲诈勒索罪有数额较大的要求。33、简述抢劫罪与绑架罪的区别抢劫罪：是指以非法占有为目的， 以暴力、 胁迫或者其他方法， 强行劫取公私财物的行为。绑架罪：是指以勒索财物为目的， 而绑架他人， 或者出于其他目的而绑架他人作为人质的行为。区别：（1） 侵犯的客体不同：抢劫罪是复杂客体， 绑架罪是单一客体。（2） 客观行为方式有所不同：抢劫罪是以暴力、 胁迫或其他方法施加于被害人， 当场强行劫取财物的行为；绑架罪是将他人掳走限制其自由后， 以杀害、 重伤或长期禁闭被害人， 威胁被害人家属或有关人员， 迫使其在一定期限内交出索取的财物或提出非法要求。（3） 犯罪目的不完全相同。 抢劫罪以非法占有他人财物为目的， 绑架罪以勒索财物或劫持他人作为人质为目的34、简述侵占罪与盗窃罪的界限侵占罪：是指以非法占有为目的， 将代为保管的他人财物或者将他人的遗忘物、 埋藏物占有己有， 数额较大， 拒不交出的行为。盗窃罪：是指以非法占有为目的， 盗窃公私财物， 数额较大的， 或者多次盗窃、 入户盗窃、 携带凶器盗窃、 扒窃的行为。区别：（1） 行为对象不尽相同。 侵占罪对象是行为人业已持有的公私财物， 盗窃罪的对象则是他人所有、 管理、持有的公私财物。（2） 客观方面不尽相同。 盗窃罪客观方面是秘密窃取；而侵占罪客观方面表现为侵占行为。（3） 犯罪故意产生的时间不同。侵占罪的行为人在持有公私财物之后才产生犯罪故意， 而盗窃罪的行为人是在没有占有财物之前就产生了非法占有他人财物的目的。（4） 是否属于亲告罪不同。侵占罪是亲告罪， 盗窃罪是公诉犯罪。35、简述职务侵占罪与侵占罪的区别职务侵占罪：是指公司、 企业或者其他单位的人员， 利用职务上的便利， 将本单位的财物非法占为己有，数额较大的行为。侵占罪：是指以非法占有为目的， 将代为保管的他人财物或者将他人的遗忘物、 埋藏物占为己有， 数额较大， 拒不交出的行为。区别：（1） 犯罪主体不同：职务侵占罪的主体是特殊主体， 即公司、 企业或者其他单位的人员；侵占罪的主体是一般主体。（2） 犯罪行为对象不同：职务侵占的对象是行为人所在之公司、 企业等单位的财物；侵占罪的对象是行为人代为保管的他人财物、 行为人拾得的他人遗忘物或者发掘的埋藏物。（3） 犯罪客观行为方式不同。 职务侵占罪表现为利用职务上的便利， 将本单位的财物非法占有；侵占罪表现为将他人的财物占为己有， 其占有与财物上的便利无关。（4） 是否属于亲告罪不同。侵占罪是亲告罪， 职务侵占罪是公诉犯罪。36、 简述诈骗罪与虚假诉讼罪的区别诈骗罪：是指以非法占有为目的， 用虚构事实或隐瞒真相的方法， 骗取数额较大的公私财物的行为。虚假诉讼罪：是指以捏造的事实提起民事诉讼， 妨害司法秩序或者严重侵害他人合法权益的行为。二者的区别是：（1） 侵犯的客体不同。 前者侵犯的客体是公私财产权， 后者侵犯的客体是司法机关的正常活动， 同时也侵犯他人财产权等合法权益。（2） 客观方面不同， 前者使用虚构事实或者隐瞒真相的方法， 后者必须是以捏造的事实提起民事诉讼。（3） 主体不完全相同， 虚假诉讼罪可由单位构成， 诈骗罪只能由自然人构成。37、简述妨害社会管理秩序罪的共同特征妨害社会管理秩序罪是指妨害国家机关对社会的管理活动， 破坏社会政策秩序， 情节严重的行为。共同特征是：（1） 侵犯客体是社会管理秩序。（2） 客观方面表现为妨害国家机关对社会依法实行管理活动， 破坏社会正常秩序， 情节严重的行为。简述侵占罪与盗窃罪的界限侵占罪：是指以非法占有为目的， 将代为保管的他人财物或者将他人的遗忘物、 埋藏物占有己有， 数额较大， 拒不交出的行为。盗窃罪：是指以非法占有为目的， 盗窃公私财物， 数额较大的， 或者多次盗窃、 入户盗窃、 携带凶器盗窃、 扒窃的行为。区别：（1） 行为对象不尽相同。侵占罪对象是行为人业已持有的公私财物， 盗窃罪的对象则是他人所有、 管理、持有的公私财物。（2） 客观方面不尽相同。盗窃罪客观方面是秘密窃取；而侵占罪客观方面表现为侵占行为。（3） 犯罪故意产生的时间不同。侵占罪的行为人在持有公私财物之后才产生犯罪故意， 而盗窃罪的行为人是在没有占有财物之前就产生了非法占有他人财物的目的。（4） 是否属于亲告罪不同。侵占罪是亲告罪， 盗窃罪是公诉犯罪。38、简述职务侵占罪与侵占罪的区别职务侵占罪：是指公司、 企业或者其他单位的人员， 利用职务上的便利， 将本单位的财物非法占为己有，数额较大的行为。侵占罪：是指以非法占有为目的， 将代为保管的他人财物或者将他人的遗忘物、 埋藏物占为己有， 数额较大， 拒不交出的行为。区别：（1） 犯罪主体不同： 职务侵占罪的主体是特殊主体， 即公司、 企业或者其他单位的人员；侵占罪的主体是一般主体。（2） 犯罪行为对象不同：职务侵占的对象是行为人所在之公司、 企业等单位的财物；侵占罪的对象是行为人代为保管的他人财物、 行为人拾得的他人遗忘物或者发掘的埋藏物。（3） 犯罪客观行为方式不同。职务侵占罪表现为利用职务上的便利， 将本单位的财物非法占有；侵占罪表现为将他人的财物占为己有， 其占有与财物上的便利无关。（4） 是否属于亲告罪不同。侵占罪是亲告罪， 职务侵占罪是公诉犯罪。39、简述诈骗罪与虚假诉讼罪的区别诈骗罪：是指以非法占有为目的， 用虚构事实或隐瞒真相的方法， 骗取数额较大的公私财物的行为。虚假诉讼罪：是指以捏造的事实提起民事诉讼， 妨害司法秩序或者严重侵害他人合法权益的行为。二者的区别是：（1） 侵犯的客体不同。前者侵犯的客体是公私财产权， 后者侵犯的客体是司法机关的正常活动， 同时也侵犯他人财产权等合法权益。（2） 客观方面不同， 前者使用虚构事实或者隐瞒真相的方法， 后者必须是以捏造的事实提起民事诉讼。（3） 主体不完全相同， 虚假诉讼罪可由单位构成， 诈骗罪只能由自然人构成。40、简述妨害社会管理秩序罪的共同特征妨害社会管理秩序罪是指妨害国家机关对社会的管理活动， 破坏社会政策秩序， 情节严重的行为。共同特征是：（1） 侵犯客体是社会管理秩序。（2） 客观方面表现为妨害国家机关对社会依法实行管理活动， 破坏社会正常秩序， 情节严重的行为。41、招摇撞骗罪与诈骗罪的区别（1） 侵犯的客体不同。前者侵犯的客体是国家机关的正常活动， 后者侵犯的客体是公私财产所有权。（2） 犯罪手段不同。前者的行为方式只能是冒充国家机关工作人员的身份或职务行骗， 诈骗罪行为方式不限于此。（3） 犯罪目的不同。前者目的是骗取某种非法利益， 包括财物和非财产性利益。后者目的是非法占有公私财物。（4） 成立犯罪标准不同。 前者原则上只要行为人实施了冒充国家机关工作人员招摇撞骗的行为便构成犯罪， 后者则必须诈骗所得数额较大。42、故意泄露国家秘密罪与非法提供国家秘密、 情报罪的区别两罪的主要区别是：（1） 侵犯的客体不同。故意泄露国家秘密罪侵犯的客体是国家的保密制度；非法提供国家秘密、 情报罪的客体是国家安全。（2） 犯罪对象不同。故意泄露国家秘密罪泄露的是各种秘密级别的国家秘密；非法提供国家秘密、 情报罪的犯罪对象包括国家秘密和情报。（3） 犯罪主体不同。 故意泄露国家秘密罪的主体一般是有权知悉国家秘密的国家机关工作人员；非法提供国家秘密、 情报罪的主体为一般主体。（4） 罪与非罪的标准不同。故意泄露国家秘密罪必须情节严重才构成犯罪；非法提供国家秘密、 情报罪无此要求。43、放纵制售伪劣商品犯罪行为罪与食品监管渎职罪的区别（1）前罪侵犯客体是国家对犯罪行为的追诉活动， 后罪侵犯客体是国家机关对食品安全的正常监管活动；（2） 前罪的主体包含行政机关工作人员和司法工作人员， 后罪的主体仅限于负有食品监督管理职责的国家行政机关的工作人员；（3） 前罪在客观方面表现为针对制售伪劣商品犯罪的行为不履行追究职责， 后罪则是滥用食品安全监管职权或对食品安全的监管职责玩忽职守；（4） 前罪的主观方面仅限于故意， 后罪的主观方面包含故意和过失。44、绑架罪及绑架罪与非法拘禁罪的区别（1） 主观方面不同， 前者要求以勒索财物为目的， 或者要求除勒索财物与出卖为目的以外， 以获取其他利益为目的， 后者以非法剥夺人身自由为目的。（2） 客观方面不同， 前者既有绑架行为， 又有勒索财物和要求获取其他利益的行为。后者一般只具有非法剥夺人身自由的行为。（3） 客体不完全相同， 前者侵犯的可能是复杂客体， 也可能是单一客体。后者只能是单一客体。45、 报复陷害罪和诬告陷害罪的区别（1） 犯罪客体不同。报复陷害罪的犯罪客体公民的控告权、 申诉权、 批评监督权和国家机关的正常活动；诬告陷害罪的犯罪客体是公民的人身权利和国家司法机关的正常活动。（2） 犯罪对象不同。报复陷害罪的对象是控告人、 申诉人、 批评人、 举报人；诬告陷害罪的对象可以是任何公民。（3） 犯罪行为方式不同。报复陷害罪表现为滥用职权、 假公济私， 对控告人、 申诉人、 批评人、 举报人实行报复陷害的行为；诬告陷害罪表现为捏造他人犯罪的事实， 并向国家机关或者有关单位与人员告发， 或者采取其他足以引起司法机关追究活动的行为。（4） 犯罪主体不同。报复陷害罪的主体是特殊主体， 即国家机关工作人员；诬告陷害罪的主体是一般主体， 可以是任何达到刑事责任年龄并具有刑事责任能力的自然人。46、简述从业禁止及其与禁止令之间的区别从业禁止是指人民法院对因利用职业便利实施犯罪， 或者实施违背职业要求的特定义务的犯罪被判处刑罚的， 人民法院可以根据犯罪情况和预防再犯罪的需要， 禁止其在一定时期内从事相关职业。从业禁止与禁止令之间的区别：（1） 适用范围不同：禁止令适用于管制及缓行；从业禁止适用于所有的刑罚（2） 内容不同： 禁止令的内容较多， 包括禁止从事特定活动、 进入特定区域场所、 接触特定的人；从业禁止的内容较少， 只有禁止从事相关职业（3） 起算点不同：禁止令从管制、 缓行执行之日起；从业禁止自刑罚执行完毕之日或假释之日起（4） 期限不同：禁止令一般不超过 3 年；从业禁止一般是 3——5 年47、简述生产、 销售不符合安全标准的食品罪（危险犯）生产、 销售不符合安全标准的食品罪指违反国家食品卫生安全管理法规， 生产、 销售不符合卫生标准的食品， 足以造成严重食物中毒事故或者其他严重食源性疾病的行为。（1） 侵犯客体是复杂客体， 即国家食品卫生管理制度和公民的生命权、 健康权（2） 客观方面表现为违反国家食品安全管理法规， 生产、 销售不符合安全标准的食品， 足以造成严重食品中毒事故或者其他严重食源性疾病的行为。（3） 主体是一般主体， 既包括自然人， 也包括单位（4） 主观方面是故意48、 简述强迫交易罪强迫交易罪是指以暴力、 威胁手段强买强卖商品， 强迫他人提供服务或者强迫他人接受服务， 情节严重的行为。（1） 侵犯客体是自愿、 平等、 公正的市场交易秩序（2） 客观方面表现为以暴力、 威胁方式实施下列行为， 情节严重的1、 强买强卖商品2、 强迫他人提供或者接受服务的3、 强迫他人参加或者退出投标、 拍卖的4、 强迫他人转让或者收购公司、 企业股份、 债券或者其他资产的5、 强迫他人参与或者退出特定经营活动的（3） 主体是一般主体， 既包括自然人， 也包括单位（4） 主观方面是故意49、非法侵入计算机信息系统罪（行为犯）非法侵入计算机信息系统罪是指违反国家规定， 侵入国家事务、 国防建设、 尖端科学技术领域的计算机信息系统的行为。（1） 侵犯客体是国家重要领域和要害部门（国家事务、 国防建设、 尖端科学技术领域） 的计算机信息系统安全（2） 客观方面表现为违反国家规定， 非法侵入国家重要计算机信息系统的行为（3） 主体是一般主体， 自然人或单位（4） 主观方面是故意50、我国刑法对刑事责任年龄的法律规定刑事责任年龄， 指法律所规定的行为人对自己的犯罪行为负刑事责任必须达到的年龄。（1） 已满 16 周岁的人犯罪， 应当负刑事责任， 这是完全负刑事责任年龄阶段。（2） 已满 14 周岁不满 16 周岁的人， 犯故意杀人、 故意伤害致人重伤或者死亡、 强奸、 抢劫、 贩卖毒品、放火、 爆炸、 投放危险物质罪的， 应当负刑事责任。这是相对负刑事责任年龄阶段。这 8 种犯罪是指具体犯罪行为而不是具体罪名， 只要有上述法定 8 种性质的“行为” 就应该负刑事责任， 而不管行为人涉及的“罪名”是什么。（3） 不满 14 周岁的人， 不负刑事责任。这时完全不负刑事责任年龄阶段。（4） 已满 14 周岁不满 18 周岁的人犯罪， 应当从轻或者减轻处罚。（5） 因不满 16 周岁不处罚的， 责任他的家长或者监护人加以管教；必要时也可以由政府收容教养。（6） 对于行为人未达到刑事责任年龄时实施的危害社会的行为， 不得在行为人达到刑事责任年龄之后再追究该行为的刑事责任， 也不得在追究行为人其他同种或者非种罪行时， 一并追究该行为的刑事责任。（7） 已满 75 周岁的人故意犯罪的， 可以从轻或者减轻处罚；过失犯罪的， 应当从轻或者减轻处罚。

#加油考研人#1、合伙企业1.企业债务承担。（1） 普通合伙人对合伙企业债务原则上承担无限连带责任。 但在特殊普通合伙企业中， 一个合伙人或者数个合伙人在执业活动中因故意或者重大过失造成合伙企业债务的， 应当承担无限责任或者无限连带责任， 其他合伙人以其在合伙企业中的财产份额为限承担责任。（2） 有限合伙人以其认缴的出资额为限对合伙企业债务承担责任。2.设立条件。（1） 普通合伙企业： 有两个以上合伙人（自然人合伙人应当具有完全民事行为能力） ； 有书面合伙协议； 有合伙人认缴或者实际缴付的出资（货币、 实物、 知识产权、 土地使用权或者其他财产权利、 劳务） ；有合伙企业的名称和生产经营场所； 法律、 行政法规规定的其他条件； 名称标明“普通合伙” 字样。（2） 有限合伙企业的设立条件除普通合伙企业的设立条件外， 还包括： 除法律另有规定外， 合伙人为2 个以上 50 个以下， 且至少有一个普通合伙人； 国有独资公司、 国有企业、 上市公司以及公益性的事业单位、 社会团体不得成为普通合伙人； 有限合伙人可以用货币、 实物、 知识产权、 土地使用权或者其他财产权利作价出资， 但不得以劳务出资； 名称应当标明“有限合伙” 字样2、诉讼时效与期间1.诉讼时效中止、 中断的事由。（1） 中断事由。 在诉讼时效期间内发生： 权利人向义务人提出履行请求（债权让与也有这效果） ； 义务人同意履行义务（债务承担也有这效果） ； 权利人提起诉讼或者申请仲裁； 与提起诉讼或者申请仲裁具有同等效力的其他情形（如报警、 检具、 申请执行等） 。（2） 中止事由。 在诉讼时效期间的最后六个月内发生下列障碍： 不可抗力； 非完全民事行为能力人没有法定代理人， 或者法定代理人死亡、 丧失民事行为能力、 丧失代理权； 继承开始后未确定继承人或者遗产管理人； 权利人被义务人或者其他人控制； 其他导致权利人不能行使请求权的障碍。2.诉讼时效起算。（1） 普通诉讼时效期间自权利人知道或者应当知道权利受到损害以及义务人之日起计算。（2） 分期履行的债务， 诉讼时效期间自最后一期履行期限届满之日起计算。（3） 非完全民事行为能力人对其法定代理人的请求权的诉讼时效期间，自该法定代理终止之日起计算。（4） 未成年人遭受性侵害的损害赔偿请求权的诉讼时效期间， 自受害人年满 18 周岁之日起计算。3.不适用诉讼时效的情形。（1） 支配权、 抗辩权和形成权。 （分割共有财产请求权、 离婚请求权实为形成权）（2） 物权请求权（停止侵害、 排除妨碍、 消除危险、 返还原物请求权） 。 但返还未登记动产请求权受到诉讼时效限制。（3） 人格权请求权（停止侵害、 排除妨碍、 消除危险、 消除影响、 恢复名誉、 赔礼道歉请求权） 。（4） 与人身有关的费用支付请求权（支付抚养费、 赡养费或者扶养费请求权）。（5） 占有保护请求权（占有返还请求权适用 1 年除斥期间， 占有排除妨害请求权和占有消除危险请求权也不适用诉讼时效） 。（6） 支付存款本金及利息请求权。（7） 兑付国债、 金融债券以及向不特定对象发行的企业债券本息请求权。（8） 基于投资关系产生的缴付出资请求权。4.诉讼时效与除斥期间的区别。（1） 法律后果不同。 除斥期间届满的法律效力是实体权利消灭， 而诉讼时效期间届满的法律后果是抗辩权发生， 实体权利并不消灭。 诉讼时效期间届满后， 义务人同意履行的， 不得以诉讼时效期间届满为由抗辩； 义务人已自愿履行的， 不得请求返还。 除斥期间届满， 义务人自愿履行的， 可以请求法院追回。（2） 适用范围不同。 除斥期间主要适用于形成权， 诉讼时效适用于请求权。（3） 起算时间不同。 除斥期间根据法律规定的时间或者权利发生的时间起算， 诉讼时效的起算点一般是权利人知道或者应当知道权利受到损害以及义务人之日。（4） 适用条件不同。 除斥期间届满， 法院可依职权主动适用有关规定而无须当事人提出主张。 而对诉讼时效法院不得主动适用相关规定。（5） 期间可变性不同。 除斥期间是一个不变期间； 而诉讼时效则可因各种原因而中止、 中断甚至延长。3、共有1.共同共有的情形： 夫妻财产共有、 家庭财产共有和遗产分割前的共有。2.能否分割。（1） 约定不得分割的， 按照约定， 除非有重大理由（如夫妻一方有严重损害夫妻共同财产利益的行为，或夫妻一方负有法定扶养义务的人患重大疾病需医治， 另一方不同意支付医疗费） 。（2） 没有约定或者约定不明确的， 按份共有人可以随时请求分割， 共同共有人在共有的基础丧失或者有重大理由需要分割时可以请求分割。3.处分共有财产以及对共有财产作重大修缮、 变更性质或者用途的， 应当经占份额 2/3 以上的按份共有人或者全体共同共有人同意， 除非另有约定。4.优先购买权。（1） 按份共有人对内转让份额， 或者共有份额的权利主体因继承、 遗赠等原因发生变化时， 其他按份共有人不得主张优先购买。（2） “同等条件” ， 应当综合共有份额的转让价格、 价款履行方式及期限等因素确定。（3） 优先购买权须在合理期限内行使。（4） 多个按份共有人主张行使优先购买权的， 协商确定各自的购买比例； 协商不成的， 按照转让时各自的共有份额比例行使优先购买权。5.共有物产生的债权和债务。（1） 在对外关系上， 共有人享有连带债权、 承担连带债务， 但是法律另有规定或者第三人知道共有人不具有连带债权债务关系的除外。（2） 在内部关系上， 除共有人另有约定外， 按份共有人按照份额享有债权、 承担债务， 共同共有人共同享有债权、 承担债务4、占有的种类1.有权占有 VS 无权占有。2.善意占有 VS 恶意占有。（1） 占有人因使用占有物致使物受到损害的， 恶意占有人应当赔偿， 善意占有人不赔偿。（2） 权利人请求无权占有人返还原物及其孳息时， 应当支付善意占有人因维护该不动产或者动产支出的必要费用， 恶意占有人无此权利。（3） 占有物毁损、 灭失， 权利人请求赔偿的， 占有人应当将因毁损、 灭失取得的保险金、 赔偿金或者补偿金等返还给权利人； 权利人的损害未得到足够弥补的， 恶意占有人还应当赔偿损失， 善意占有人则不必。3.自主占有 VS 他住占有。4.直接占有 VS 间接占有。5、保管合同与仓储合同1.特征（1） 保管合同原则上是实践合同， 可以有偿也可以无偿。（2） 仓储合同是诺成合同， 是有偿合同。2.保管人承担责任的归责原则与免责事由。（1） 保管期内， 因保管人保管不善造成保管物毁损、 灭失的， 保管人应当承担赔偿责任（即过错责任原则） 。 但是， 无偿保管人证明自己没有故意或者重大过失的， 不承担赔偿责任。（2） 储存期内， 因保管不善造成仓储物毁损、 灭失的， 保管人应当承担赔偿责任（即过错责任原则） 。因仓储物本身的自然性质、 包装不符合约定或者超过有效储存期造成仓储物变质、 损坏的， 保管人不承担赔偿责任。6、 委托合同、 行纪合同与中介合同1.活动费用和报酬。（1） 委托合同中， 委托人承担委托活动的必要费用。 受托人完成委托事务的， 委托人应当按照约定向其支付报酬； 因不可归责于受托人的事由， 委托合同解除或者委托事务不能完成的， 委托人依然应当向受托人支付相应的报酬， 另有约定除外（2） 行纪人处理委托事务支出的费用， 由行纪人负担， 另有约定除外。 行纪人完成或者部分完成委托事务的， 委托人应当向其支付相应的报酬。（3） 中介人促成合同成立的， 委托人应当按照约定支付报酬， 中介活动的费用由中介人负担。 中介人未促成合同成立的， 不得请求支付报酬， 但可以按照约定请求委托人支付从事中介活动支出的必要费用。2.间接代理。（1） 第三人在订立合同时知道受托人与委托人之间的代理关系的， 该合同直接约束委托人和第三人，但有确切证据证明该合同只约束受托人和第三人的除外。（2） 第三人在订立合同时不知道受托人与委托人之间的代理关系的： ①受托人因第三人的原因对委托人不履行义务， 受托人应当向委托人披露第三人， 委托人因此可以行使受托人对第三人的权利， 但第三人与受托人订立合同时如果知道该委托人就不会订立合同的除外。 ②受托人因委托人的原因对第三人不履行义务， 受托人应当向第三人披露委托人， 第三人因此可以选择受托人或者委托人作为相对人主张其权利，但是第三人不得变更选定的相对人7、无因管理与不当得利（一） 构成要件1.无因管理（1） 管理他人事务。 他人事务是指有关人们生活利益的一切事项， 可以是有关财产的， 也可以是非财产性的， 但不包括公益事业。 管理是指处理事务的行为， 包括事实行为和民事法律行为。（2） 管理人有为他人谋利益的意思。 这是无因管理成立的主观要件， 也是无因管理阻却违法性的根本原因。 该意思无须表示， 只要管理行为在客观上避免了他人利益受损且管理人不纯粹是出于为自己谋利的目的， 就构成无因管理行为， 即使管理人主观上有为自己的动机且在客观上使自己同时受益， 仍不影响无因管理的成立。（3） 管理人管理他人事务时没有法定义务和约定义务。 有无法定义务和约定义务应当以管理人开始管理时的客观事实而定。2.不当得利（1） 一方获得利益。 一方获得利益即指财产的增加， 财产的增加包括积极增加与消极增加两种情形。前者是指财产或权利范围的增加或扩大， 后者是指财产本应减少却因一定事实而未减少。（2） 另一方受有损失。 另一方所受损失可以是现有财产利益的减少， 也可以是财产本应增加而未增加，即应得利益的损失。（3） 一方获益和另一方受损之间有因果关系。 处的因果关系表现为另一方的损失是因一方受益造成的，即一方受益是另一方受损的原因。（4） 获益没有法律根据， 包括无法律上的根据和无合同上的根据。 没有法律根据包括取得利益时无法律根据和取得利益时虽有法律根据但嗣后丧失两种情形。（二） 不构成的情形1.一般不发生无因管理的情形： 违法或者违背社会公德的行为； 纯粹道义上、 宗教上或一般生活事务；依法须由本人亲自实施或须经本人授权才能实施的行为。2.不构成不当得利的情形： 一是为履行道德义务而进行的给付； 二是债务到期之前的清偿； 三是明知无给付义务而进行的债务清偿； 四是双方都有不法原因（长风补充） 。8、著作权的内容。1.发表权， 决定作品是否公之于不特定多数人， 是一次性权利。2.署名权， 可署名可不署名， 可署真名可署笔名。 合作作品的署名顺序确定： 有约定的按约定确； 没有约定的， 可以按照创作作品付出的劳动、 作品排列、 作者姓氏笔划等确定。3.修改权， 指作品内容的修改。 报社、 期刊社对作品作文字性修改、 删节可以不经作者许可， 但对内容的修改须经作者许可。 图书出版者对作品任何的修改、 删节， 均须经作者许可。4.保护作品完整权保护作品不受歪曲、 篡改。5.复制权， 包括印刷、 复印、 拓印、 录音、 录像、 翻录、 翻拍等方式。6.发行权， 以出售或者赠与方式向公众提供作品的原件或者复制件， 是一次性权利。7.出租权， 存在于电影作品和以类似摄制电影的方法创作的作品、 计算机软件上， 计算机软件不是出租的主要标的的除外。8.展览权， 美术等作品原件所有权的转移， 不视为作品著作权的转移， 但美术作品原件的展览权由原件所有人享有。9.表演权， 包括公开活体表演和公开机械表演。10.放映权， 通过放映机、 幻灯机等技术设备公开再现美术、 摄影、 电影和以类似摄制电影的方法创作的作品。11.广播权， 即以无线方式公开广播或者传播作品， 以有线传播或者转播的方式向公众传播广播的作品，以及通过扩音器或者其他传送符号、 声音、 图像的类似工具向公众传播广播的作品。12.信息网络传播权， 即以有线或者无线方式向公众提供作品， 使公众可以在其个人选定的时间和地点获得作品13.摄制权， 以摄制电影或者以类似摄制电影的方法将作品固定在载体。14.改编权， 改变作品的形式。15.翻译权。16. 汇编权， 即将作品或者作品的片段通过选择或者编排， 汇集成新作品17. 应当由著作权人享有的其他权利。前四项为人身权， 不得转让9、具体人格权1.合理使用肖像的情形。（1） 为个人学习、 艺术欣赏、 课堂教学或者科学研究， 在必要范围内使用肖像权人已经公开的肖像；（2） 为实施新闻报道， 不可避免地制作、 使用、 公开肖像权人的肖像；（3） 为依法履行职责， 国家机关在必要范围内制作、 使用、 公开肖像权人的肖像；（4） 为展示特定公共环境， 不可避免地制作、 使用、 公开肖像权人的肖像；（5） 为维护公共利益或者肖像权人合法权益， 制作、 使用、 公开肖像权人的肖像的其他行为。2.合理处理个人信息的情形。（1） 在该自然人或者其监护人同意的范围内合理实施的行为；（2） 合理处理该自然人自行公开的或者其他已经合法公开的信息， 但是该自然人明确拒绝或者处理该信息侵害其重大利益的除外；（3） 为维护公共利益或者该自然人合法权益， 合理实施的其他行为。3.器官捐赠。（1） 完全民事行为能力人有权以书面形式或遗嘱自主决定无偿捐献其器官或遗体等。（2） 自然人生前未表示不同意捐献的， 该自然人死亡后， 其配偶、 成年子女、 父母可以采用书面形式共同决定捐献。4.姓氏决定。自然人应当随父姓或者母姓， 但是有下列情形之一的， 可以在父姓和母姓之外选取姓氏：（1） 选取其他直系长辈血亲的姓氏；（2） 因由法定扶养人以外的人扶养而选取扶养人姓氏；（3） 有不违背公序良俗的其他正当理由。10、结婚1.结婚的要件： 男女双方完全自愿+达到法定婚龄（男 22 女 20） +双方均无配偶+非直系血亲之间或者三代以内的旁系血亲之间结婚+登记。2.无效婚姻的情形： 重婚； 有禁止结婚的亲属关系； 未到法定婚龄。3.可撤销婚姻的情形： 胁迫； 一方患有重大疾病未在结婚登记前如实告知另一方。11、 夫妻关系（一） 法定财产制中夫妻共同财产和个人财产的范围。1.共同财产： 工资、 奖金、 劳务报酬； 生产、 经营、 投资的收益； 知识产权的收益； 继承或者受赠的财产， 但是遗嘱或者赠与合同中确定只归一方的财产除外； 其他应当归共同所有的财产。2.个人财产： 一方的婚前财产； 一方因受到人身损害获得的赔偿或者补偿； 遗嘱或者赠与合同中确定只归一方的财产； 一方专用的生活用品； 其他应当归一方的财产。没有特别约定时，一方婚前个人财产在婚姻存续期间的自然增值和孳息收入仍然属于个人财产， 但利用个人财产投资在婚姻存续期间内所得收益属于共同财产。（二） 夫妻共同债务的认定。1.夫妻双方共同签名或者夫妻一方事后追认等共同意思表示所负的债务。2.夫妻一方在婚姻关系存续期间以个人名义为家庭日常生活需要所负的债务。3.夫妻一方在婚姻关系存续期间以个人名义超出家庭日常生活需要所负的债务， 不属于夫妻共同债务；但是， 债权人能够证明该债务用于夫妻共同生活、 共同生产经营或者基于夫妻双方共同意思表示的除外。12、 离婚1.登记离婚的条件（1） 双方当事人必须是办理结婚登记的合法夫妻。（2） 双方当事人须为完全民事行为能力人。（3） 双方当事人必须有离婚的合意， 签订书面离婚协议。（4） 双方当事人对子女抚养、 财产以及债务处理等事项达成协议。2.冷静期制度。自婚姻登记机关收到离婚登记申请之日起 30 日内， 任何一方不愿意离婚的， 可以向婚姻登记机关撤回离婚登记申请。 前述期限届满后 30 日内， 双方应当亲自到婚姻登记机关申请发给离婚证； 未申请的， 视为撤回离婚登记申请。3.诉讼离婚判决离婚的法定理由。（1） 感情确已破裂： 重婚或者与他人同居； 实施家庭 暴力或者虐待、 遗弃家庭成员； 有赌博、 吸毒等恶习屡教不改； 因感情不和分居满二年； 其他导致夫妻感情破裂的情形。（2） 一方被宣告失踪， 另一方提起离婚诉讼的， 应当准予离婚。（3） 经法院判决不准离婚后， 双方又分居满一年， 一方再次提起离婚诉讼的， 应当准予离婚。4.离婚经济补偿请求权： 夫妻一方因抚育子女、 照料老年人、 协助另一方工作等负担较多义务的， 离婚时有权向另一方请求补偿， 另一方应当给予补偿。5.离婚经济帮助请求权： 离婚时， 如果一方生活困难， 有负担能力的另一方应当给予适当帮助。6.离婚损害赔偿请求权： 有下列情形之一， 导致离婚的， 无过错方有权请求损害赔偿： 重婚； 他人同居； 实施家庭暴力； 虐待、 遗弃家庭成员； 有其他重大过错。13、遗嘱继承与遗赠1.遗嘱的形式。（1） 除了自书遗嘱和公证遗嘱（有公证员） 外， 均须 2 个以上见证人在场。（2） 口头遗嘱的适用有限制： 紧急情况。 危情接触后能用其他形式的， 口头遗嘱无效。（3） 立遗嘱后， 遗嘱人实施与遗嘱内容相反的民事法律行为的， 视为对遗嘱相关内容的撤回。（4） 立有数份遗嘱， 内容相抵触的， 以最后的遗嘱为准。2.遗嘱无效情形。（1） 无民事行为能力人或者限制民事行为能力人所立的遗嘱无效。（2） 遗嘱必须表示遗嘱人的真实意思， 受欺诈、 胁迫所立的遗嘱无效。（3） 伪造的遗嘱无效。（4） 遗嘱被篡改的， 篡改的内容无效。3.遗赠与遗嘱继承的区别。（1） 受遗赠人与遗嘱继承人的法律地位不同。 受遗赠人不是继承人， 没有继承权;而遗嘱继承人是继承人， 早有继承权。（2） 受遗赠人与遗嘱继承人的范围不同。 受遗赠人必须是法定继承人以外的人， 既可以是自然人， 也可以是国家或者集体； 而遗嘱继承人只能是法定继承人以内的人， 并且只能是自然人。（3） 对遗赠和遗嘱继承的接受、 放弃的方式不同。 继承开始后， 受遗赠人应当在知道受遗赠后 60 日内， 作出接受或者放弃受遗赠的表示； 到期没有表示的， 视为放弃受遗赠。 遗嘱继承人在继承开始后、 遗产处理前， 没有以书面形式表示放弃遗嘱继承的， 视为接受继承。14、机动车交通事故责任1.租赁、 借用机动车发生交通事故的责任： 使用人承担赔偿责任； 所有人、 管理人有过错的， 承担相应的（按份） 赔偿责任。2.转让并交付机动车但未办理登记期间发生交通事故的责任： 受让人承担赔偿责任。3.转让拼装或者报废机动车发生交通事故的责任： 转让人和受让人承担连带责任。4.挂靠营运情形下发生交通事故的责任： 挂靠人和被挂靠人承担连带责任。5.擅自驾驶他人机动车发生交通事故的责任： 使用人承担赔偿责任； 机所有人、 管理人对损害的发生有过错的， 承担相应的（按份） 赔偿责任。6.盗窃、 抢劫、 抢夺的机动车发生交通事故的责任： 盗窃人、 抢劫人或者抢夺人承担赔偿责任。 盗窃人、 抢劫人或者抢夺人与使用人不是同一人， 由盗窃人、 抢劫人或者抢夺人与机动车使用人承担连带责任。7.非营运机动车发生交通事故造成无偿搭乘人损害： 搭便车是好意施惠， 不成立合同关系。 在侵权责任上， 应当减轻机动车使用人的赔偿责任， 但是机动车使用人有故意或者重大过失的除外。15、高度危险责任1.原则上适用无过错责任原则， 但有两个例外。2.民用核设施发生核事故致害： 营运单位承担侵权责任。 能够证明损害是因战争、 武装冲突、 暴乱等情形或者受害人故意造成的， 不承担责任。3.民用航空器致害： 经营者承担侵权责任。 能够证明损害是因受害人故意造成的， 不承担责任。4.占有或者使用高度危险物致害： 占有人或者使用人承担侵权责任。 能够证明损害是因受害人故意或者不可抗力造成的， 不承担责任； 被侵权人对损害的发生有重大过失的， 可以减轻占有人或者使用人的责任。5.从事高° 危险作业致害： 经营者承担侵权责任。 能够证明损害是因受害人故意或者不可抗力造成的，不承担责任； 被侵权人对损害的发生有重大过失的， 可以减轻经营者的责任。6.遗失、 抛弃高度危险物造致害： 所有人承担侵权责任。 所有人将高度危险物交由他人管理的， 由管理人承担侵权责任； 所有人有过错的（例外之 1） ， 与管理人承担连带责任。非法占有高度危险物致害： 非法占有人承担侵权责任。 所有人、 管理人不能证明对防止非法占有尽到高度注意义务的（例外之 2） ， 与非法占有人承担连带责任。8.擅入高度危险活动区域或者高度危险物存放区域受到损害： 管理人能够证明已经采取足够安全措施并尽到充分警示义务的， 可以减轻或者不承担责任。16、 动物致害责任1.一般饲养动物侵权案件适用无过错责任原则。 被侵权人故意或者重大过失造成的， 可以不承担或者减轻责任。 因违反管理规定， 未对动物采取安全措施造成他人损害的， 损害是因被侵权人故意造成的， 仅可以减轻责任。 禁止饲养的烈性犬等危险动物造成他人损害的， 没有免责、 减责事由。2.动物园饲养动物致害案件适用过错推定。3.不真正责任： 因第三人的过错致使动物造成他人损害的， 被侵权人可以向动物饲养人或者管理人请求赔偿， 也可以向第三人请求赔偿。 动物饲养人或者管理人赔偿后， 有权向第三人追偿。17、 建筑物和物件致害责任1.建筑物、 构筑物或者其他设施倒塌、 塌陷致害。（1） 因质量原因倒塌， 建设单位与施工单位承担连带责任， 赔偿后， 有其他责任人的， 有权向其他责任人追偿。 免责事由是能证明没有质量问题。（2） 非因质量原因倒塌， 而是因所有人、 管理人、 使用人或者第三人的原因， 由实际加害者承担责任。2.公共道路上堆放、 倾倒、 遗撒妨碍通行的物品致害。（1） 行为人承担侵权责任。（2） 公共道路管理人不能证明已经尽到清理、 防护、 警示等义务的， 应当承担相应的责任。 即与行为人共同承担按份责任。3.高空抛物（从建筑物中抛掷物品或者从建筑物上坠落的物品造成他人损害） 。（1） 能确定具体侵权人的， 由侵权人依法承担侵权责任。（2） 经调查难以确定具体侵权人的， 除能够证明自己不是侵权人的外， 由可能加害的建筑物使用人给予补偿（公平责任） 。 可能加害的建筑物使用人补偿后， 有权向侵权人追偿。（3） 物业服务企业等建筑物管理人未采取必要的安全保障措施的， 应当依法承担未履行安全保障义务的侵权责任。21分析修改&新增重点内容18、民法的概念（2021 分析修改）在我国， 形式意义上的民法指《民法典》 ， 实质意义上的民法还包括其他规定了民法实 质内容的单行法律、 法规。 我国 2020 年已经编纂完成《民法典》 ， 2021 年 1 月 1 日起施行。 （新增）习近平总书记指出： 民法典在中国特色社会主义法律体系中具有重要地位， 是一部固根本、 稳预期、利长远的基础性法律， 对推进全面依法治国、 加快建设社会主义法治国家， 对发展社会主义市场经济、 巩固社会主义基本经济制度， 对坚持以人民为中心的发展思想、 依法维护人民权益、 推动我国人权事业发展，对推进国家治理体系和治理能力现代化， 都具有重大意义。 民法典系统整合了新中国成立 70 多年来长期实践形成的民事法律规范， 汲取了中华民族 5000 多年优秀法律文化， 借鉴了人类法治文明建设有益成果， 是一部体现我国社会主义性质、 符合人民利益和愿望、 顺应时代发展要求的民法典， 是一部体现对生命健康、财产安全、 交易便利、 生活幸福、 人格尊严等各方面权利平等保护的民法典， 是一部具有鲜明中国特色、实践特色、 时代特色的民法典。19、民法和社会主义孩心价值观（2021 分析新增）坚持用社会主义核心、 价值观塑造《民法典》 是我国民法的显著特征。 党的十八大提出， 倡导富强、民主、 文明、 和谐， 倡导自由、 平等、 公正、 法治， 倡导爱国、 敬业、 诚信、 友善， 积极培育和践行社会主义核心价值观。 富强、 民主、 文明、 和谐是国家层面的价值目标， 自由、 平等、 公正、 法治是社会层面的价值取向， 爱国、 敬业、 诚信、 友善是公民个人层面的价值准则， 这 24 个字是社会主义核心价值观的基本内容。在《民法典》 编纂过程中， 科学立法要求坚持正确的政治立场， 坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 在立法目的和价值取向上旗帜鲜明地弘扬社会主义核心、 价值观。 社会主义核心价值观融入《民法典》 ， 其明显的表现为《民法典》 第 1 条规定： "为了保护民事主体的合法权益， 调整民事关系，维护社会和经济秩序， 适应中国特色社会主义发展要求， 弘扬社会主义核心价值观， 根据宪法， 制定本法。〃用社会主义核心价值观塑造《民法典》 的精神灵魂， 不仅要在立法技术上通盘考虑， 还要在立法宗旨上宣示、 在基本原则上恪守、 在一般规范上体现、 在具体规范中融入， 使社会主义核心价值观成为鲜明的精神轴线， 贯穿《民法典》 的始终， 为民事主体参与民事活动提供基本规则和价值遵循。《民法典》 是对社会生活规则的总结， 在社会主义市场经济运转过程之中， 竞争压力不可避免地会带来人际关系的紧张， 各种社会矛盾凸现， 培育和践行社会主义友善价值观， 无疑能为缓解社会矛盾、 维护社会良好秩序、 促进社会和谐提供坚实的价值基础。 《民法典》 的编纂是在整合既有的民事立法的基础上展开的， 除了价值同源， 很大程度上也在具体制度上表现出对社会主义核心价值观的表达。 需要注意的是，在司法实践中， 法律人不能简单地认为很多传统民法既有的具体规则已经表达出社会主义核心价值观的独特精神内涵， 还需要结合社会主义的本质去解释和适用这些规则。20、承担民事责任的方式（2021 分析新增）根据《民法典》 第 179 条的规定， 承担民事责任的方式主要有：(1)停止侵害； （2)排除妨碍； （3)消除危险； （4)返还财产； （5)恢复原状； (6)修理、 重作、 更换；（7)继续履行； （8)赔偿损失； （9)支付违约金； （10)消 除影响、 恢复名誉； （11)赔礼道歉。上述责任方式， 可以单独适用， 也可以合并适用。 需要注意的是， 有些责任方式只适用于违约责任， 如继续履行、 支付违约金等； 有些责任方式只适用于侵权责任， 如赔礼道歉； 有些责任方式只适用于对人身权的侵害， 如消除影响、 恢复名誉， 赔礼道歉等。 此外， 《民法典》 或其他法律规定惩罚性赔偿的， 依照其定。21、民事责任的免责事由（2021 分析新增）民事责任的免责事由又称抗辩事由， 是指不承担责任或者减轻责任的事由。 免责事由一般包括不可抗力、正当防卫、 紧急避险、 受害人过错、 第三人原因、 自甘风险、 自助等。 本部分主要介绍下列三种免责事由，其余免责事由参见第十四章中的“违约责任的免责事由” 和第二十一章中的“侵权责任的抗辩事由” 。1.不可抗力不可抗力是指不能预见、 不能避免且不能克服的客观情况。因不可抗力不能履行民事义务的， 不承担民事责任。 法律另有规定的， 依照其规定。2.正当防卫正当防卫是指为了使公共利益、 本人或者他人的人身、 财产或者其他合法权益免受正在进行的不法侵害，而对不法侵害人所采取的合理的防卫行为。因正当防卫造成损害的， 不承担民事责任。 正当防卫超过必要的限度， 造成不应有的损害的， 正当防卫人应当承担适当的民事责任。3.紧急避险紧急避险是指为了使公共利益、 本人或者他人的人身、 财产或者其他合法权益免受正在发生的危险， 而不得已采取的损害另一较小合法利益从而保全更大利益的行为。因紧急避险造成损害的， 由引起险情发生的人承担民事责任。 危险由自然原因引起的， 紧急避险人不承担民事责任， 可以给予适当补偿。 紧急避险采取措施不当或者超过必要的限度， 造成不应有的损害的， 紧急避险人应当承担适当的民事责任22、监护的职责（2021 分析新增）监护人不履行监护职责或者侵害被监护人合法权益的， 应当承担法律责任。因发生突发事件等紧急情况， 监护人暂时无法履行监护职责， 被监护人的生活处于无人照料状态的，被监护人住所地的居民委员会、 村民委员会或者民政部门应当为被监护人安排必要的临时生活照料措施。23、营利法人的机构（2021 分析修改）营利法人是指以取得利润并分配给股东等出资人为目的成立的法人， 如有限责任公司、 股份有限公司和其他企业法人等。 （2021 分析修改） 营利法人的机构包括：（1） 权力机构： 权力机构行使修改法人章程， 选举或者更换执行机构、 监督机构成员， 以及法人章程规定的其他职权。（2） 执行机构： 执行机构行使召集权力机构会议， 决定法人的经营计划和投资方案， 决定法人内部管理机构的设置， 以及法人章程规定的其他职权。 执行机构为董事会或者执行董事的， 董事长、 执行董事或者经理按照法人章程的规定担任法定代表人； 未设董事会或者执行董事的， 法人章程规定的主要负责人为其执行机构和法定代表人。（3） 监督机构： 监督机构依法行使检查法人财务， 监督执行机构成员、 高级管理人员执行法人职务行为， 以及法人章程规定的其他职权24、法人的终止（2021 分析修改）根据《民法典》 的有关规定， 法人解散的， 除合并或者分立的情形外， 清算义务人应当及时组成清算组进行清算。 法人的董事、 理事等执行机构或者决策机构的成员为清算义务人。 法律、 行政法规另有规定的，依照其规定。 清算期间法人存续， 但是不得从事与清算无关的活动。 清算结束并完成法人注销登记时， 法人终止； 依法不需要办理法人登记的， 清算结束时， 法人终止。25、民事法律行为的概念和特征（2021 分析修改）民事法律行为， 是指民事主体以意思表示为要素设立、 变更或终止民事法律关系的行为。 作为一个抽象概念， 民事法律行为是从合同、 婚姻、 收养、 遗嘱等具体行为中抽象而来的， 以意思表示为构成要素， 与事实行为截然不同。 （2021 分析修改）民事法律行为有如下特征：（1） 民事法律行为以意思表示为基本要素。 意思表示是民事主体将设立、 变更或消灭一定民事法律关系的内在意思以一定的方式表示于外部的行为。 意思表示是民事法律行为的基本构成要素， 没有意思表示就没有法律行为。（2） 民事法律行为是以设立、 变更、 终止民事法律关系为目的的行为27、民事法律行为的成立（2021 分析新增）民事法律行为的一般成立要件,是指任何民事法律行为成立均须具备的共同要件。 包括:(1)有行为人；（2)行为人作出意思表示；（3)有标的， 标的指行为的内容， 即行为人通过其行为所要达到的效果。 新增民事法律行为的一般成立要件概念28、代理的概念和特征（2021 分析修改）代理是代理人以被代理人（又称本人） 或者自己的名义， 在代理权内与第三人（又称相对人） 的法律行为， 其法律后果直接由被代理人承受的民事法律制度。 在原来之只能以被代理人名义代理的基础上增加代理人自己的名义。代理的特征如下：（1） 中介人是受委托人的委托， 为其报告签订合同的机会或充当双方当事人的媒介， 而由委托人给付报酬的人。 中介人不得代委托人签订合同， 此是与代理人不同之处。 由原来的居间人改为中介人， 内容无变化。（2） 代理人以被代理人的名义或者代理人自己的名义进行代理行为。 前者为直接代理， 后者为间接代理。（3） 代理行为的后果直接或者间接由被代理人承担。 代理的目的是为被代理人进行民事活动， 代理人的行为效力当然归属于被代理人， 包括设定的权利归被代理人享有， 义务归被代理人承担， 代理人的行为给他人造成的损害由被代理人赔偿。 代理行为的后果改为直接或者间接由被代理人承担。29、直接代理和间接代理（2021 分析新增）这是根据代理人在进行代理活动时， 是否以被代理人的名义实施代理行为而对代理进行的分类。1、 直接代理， 是指代理人以被代理人的名义从事代理活动， 该代理活动的法律效果直接归属于被代理人的代理。2、 间接代理， 是指代理人以自己的名义从事代理活动， 该代理活动的法律效果间接归属于被代理人的代理。 我国《民法典总则编》 规定的代理限于直接代理， 对间接代理的承认体现在《民法典合同编》 对委托合同的规定之中。30、人格权的概念和特征（2021 分析修改）人格权是指民事主体依法享有的为维护其独立法律人格所必备的基本民事权利。 其特征有：1.人格权是作为民事主体所应当具备的。2.民事主体享有人格权是经法律认可的。3.民事主体享有的人格权完全平等。4.人格权以人格利益为客体。5.人格权不得放弃、 转让或者继承。 比较特殊的是， 民事主体可以将自己的姓名、 名称、 肖像等许可他人使用， 但是依照法律规定或者根据其性质不得许可的除外31、物权的概念和特征（2021 分析修改）物权是权利主体依法直接支配特定的物并享受其利益的排他性权利， 包括所有权、 用益物权和担保物权。 包括以下含义：（1） 物权是一种财产权， 具有直接的财产内容。（2） 物权是直接支配物的权利。（3） 物权是直接支配特定物的权利。 该特定物可以是动产， 也可以是不动产； 可以是权利人合法所有的自有物,也可以是权利人根据法律、 合同所支配的他人的物。 新增物权特定物种类。某些类型的物权也可以以权利为客体。 如权利质权即是以权利为客体的物权， 再如建设用地使用权可以成为抵押权的客体。 物权以物之外的权利为客体的， 须有法律的明确规定。 抵押权的客体删除土地承包经营权。（4） 物权具有排除他人干涉的效力。32、物权变动的模式（2021 分析新增）登记或者交付是合同的履行行为， 未登记或者未交付并不影响债权合同的效力。 而债权合同不成立、 无效、 被撤销的， 也不可能发生物权变动的效果。 上述将债权合同效力与物权变动效果加以区分的规则通常被称为区分原则。 而有些物权则在合同生效时设立， 如地役权等。 明确了物权的生效时间。33、所有权的权能与限制（2021 分析新增）根据《民法典》 第 243 条规定， 为了公共利益的需要， 依照法律规定的权限和程序可以征收集体所有的土地和组织、 个人的房屋以及其他不动产。征收集体所有的土地， 应当依法及时足额支付土地补偿费、 安置补助费以及农村村民住宅、 其他地上附着物和青苗等的补偿费用， 并安排被征地农民的社会保障费用， 保障被征地农民的生活， 维护被征地农民的合法权益。征收组织、 个人的房屋以及其他不动产， 应当依法给予征收补偿， 维护被征收人的合法权益； 征收个人住宅的,还应当保障被征收人的居住条件。 任何组织或者个人不得贪污、 挪用、 私分、 截留、 拖欠征收补偿费等费用。根据《民法典》 第 245 条规定， 因抢险救灾、 疫情防控等紧急需要， 依照法律规定的权限和程序可以征用组织、 个人的不动产或者动产。 被征用的不动产或者动产使用后， 应当返还被征用人。 组织、 个人的不动产或者动产被征用或者征用后毁损、 灭失的， 应当给予补偿。 （新增）34、善意取得（2021分析修改）善意取得是指无处分权人将他人动产或者不动产让与第三人或者为第三人设定他物权时， 如果受让人在取得该动产或者不动产的物权时出于善意且符合其他条件， 即取得该动产或者不动产的所有权或者他物权的制度。由原来的无权处分人在不法将其占有的他人动产或者错误登记在其名下的他人不动产让与第三人或者为第三人设定他物权时改为无处分权人将他人动产或者不动产让与第三人或者为第三人设定他物权时。（2021分析修改）35、共有的概念和特征（2021 分析修改）共有仅指共同享有所有权， 共同享有用益物权、 担保物权的， 参照适用关于共有的有关规定。 （2021 分析修改）特征如下:（1） 共有关系的主体总是两个以上。（2） 共有关系的客体总是同一项财产。（3） 共有关系的内容包括双重权利、 义务关系。 共有发生对内、 对外双重权利义务。（4） 共有关系的形成基于公民或法人共同的生产经营目的或生活需要。36、简述共同共有的概念和特征（2021 分析新增）共同共有， 是指两个或两个以上的所有人根据共同关系对共有财产不分份额地共同享有权利并承担义务的共有关系。共同共有具有以下法律特征： （1） 各个共有人对共有财产共同地、 平等地享有所有权， 没有份额的区分。各自的份额只有在分割时才能确定。 （2） 各个共有人对共有财产享有平等的权利， 承担平等的义务， 没有权利大小或义务多少的区分。 （3） 财产共同共有关系随着共有人的共同关系的存在而产生， 并随着共同关系的解除而消灭。无论是按份共有还是共同共有， 共有人均可以协商确定分割方式。 达不成协议， 共有财产可以分割且不会因分割减损价值的， 应当对实物予以分割； 难以分割或者因分割会减损价值的， 应当对折价或者拍卖、 变卖取得的价款予以分割。 共有人分割所得的财产有瑕疵的， 其他共有人应当分担损失。 （2021 分析新增）37、业主共同决定的事项（2021 分析新增）根据《民法典》 第 278 条规定， 下列事项由业主共同决定：（1)制定和修改业主大会议事规则；（2)制定和修改管理规约；（3)选举业主委员会或者更换业主委员会成员；（4)选聘和解聘 物业服务企业或者其他管理人；（5)使用建筑物及其附属设施的维修资金；（6)筹集建 筑物及其附属设施的维修资金；（7)改建、 重建建筑物及其附属设施；（8)改变共有部 分的用途或者利用共有部分从事经营活动；（9)有关共有和共同管理权利的其他重大事项。业主共同决定事项， 应当由专有部分面积占比三分之二以上的业主且人数占比三分之二以上的业主参与表决。 决定前述第六项至第八项规定的事项， 应当经参与表决专有部分面积四分之三以上的业主且参与表决人数四分之三以上的业主同意。 决定前述其他事项， 应当经参与表决专有部分面积过半数的业主且参与表决人数过半数的业主同意。38、相邻损害防免关系（2021 分析新增）《民法典》 第 295 条规定， 不动产权利人挖掘土地、 建造建筑物、 铺设管线以及安装设备等， 不得危及相邻不动产的安全。 此规定即为相邻损害防免关系， 又称邻地损害防免关系。 不动产权利人挖掘土地等行为危及相邻不动产安全的， 相邻不动产的权利人可以依法请求停止侵害、 消除危险。39、居住权的特征（2021 分析新增）1.居住权的主体限于自然人。2.居住权的内容是占有、 使用他人的住宅。3.居住权的客体是他人的住宅。4.居住权的设立目的是满足权利人生活居住的需要。5.居住权原则上是无偿的， 当事人另有约定的除外。6.居住权具有专属性， 依附于特定人的身份而存在， 故不得转让、 继承， 并因居住权人死亡而消灭。7.居住权是有期限的物权40、地役权的消灭（2021 分析新增）地役权人有下列情形之一的， 供役地权利人有权解除地役权合同， 地役权消灭：（1) 违反法律规定或者合同约定， 滥用地役权；（2) 有偿利用供役地， 约定的付款期限届满后在合理期限内经两次催告未支付费用41、抵押权的效力（2021 分析新增）（1）孳息的处理规则是债务人不履行到期债务或者发生当事人约定的实现抵押权的情形, 致使抵押财产被人民法院依法扣押的， 自扣押之日起， 抵押权人有权收取该抵押财产的天然孳息或者法定孳息， 但是抵押权人未通知应当清偿法定孳息义务人的除外。 前述孳息应当先充抵收取孳息的费用。（新增孳息的处理规则。）（2） 抵押权处分权， 如将抵押权转让或者用作债权的担保， 放弃抵押权或者抵押权的顺位等。 抵押权人与抵押人可以协议变更抵押权顺位以及被担保的债权数额等内容。 但是， 抵押权的变更未经其他抵押权人书面同意的， 不得对其他抵押权人产生不利影响。 债务人以自己的财产设定抵押， 抵押权人放弃该抵押权、 抵押权顺位或者变更抵押权的， 其他担保人在抵押权人丧失优先受偿权益的范围内免除担保责任， 但是其他担保人承诺仍然提供担保的除外。 （新增抵押权人放弃抵押权后对担保人责任的规定。 ）（3） 抵押财产转让时的权利。 抵押人转让抵押财产时， 抵押权人能够证明抵押财产转让可能损害抵押权的， 可以请求抵押人将转让所得的价款向抵押权人提前清偿债务或者提存。 转让的价款超过债权数额的部分归抵押人所有， 不足部分由债务人清偿。 抵押权人的义务主要是不得妨碍抵押人正常行使抵押财产的所有权42、抵押权的顺位（2021 分析新增）一物之上存在两个以上抵押权的， 在实现抵押权时， 须确定抵押权的顺位。 根据《民法典》 第 414 条规定， 同一财产向两个以上债权人抵押的， 拍卖、 变卖抵押财产所得的价款依照下列规定清偿： （1)抵押权已经登记的， 按照登记的时间先后确定清偿顺序； （2) 抵押权已经登记的先于未登记的受偿； （3)抵押权未登记的， 按照债权比例清偿。 其他可以登记的担保物权， 清偿顺序参照适用前述规定。抵押权人既可以放弃抵押权的顺位， 也可以与抵押人协议变更抵押权顺位。 但该变更未经其他抵押权人书面同意的， 不得对其他抵押权人产生不利影响。43、抵押权的实现（2021 分析新增）（1） 抵押财产折价或者拍卖、 变卖后， 其价款超过债权数额的部分归抵押人所有， 不足部分由债务人清偿。 （新增抵押财产超过债权数额的处理办法。 ）（2） 以集体所有土地的使用权依法抵押的， 实现抵押权后， 未经法定程序， 不得改变土地所有权的性质和土地用途。 此外， 《民法典》 第 416 条规定了价款债权抵押的超级优先效力。 根据该条规定， 动产抵押担保的主债权是抵押物的价款， 标的物交付后十日内办理抵押登记的， 该抵押权人优先于抵押物买受人的其他担保物权人受偿， 但是留置权人除外。 （新增价款债权抵押的超级优先效力。 ）（3） 抵押权与质权并存的处理规则是： 同一财产既设立抵押权又设立质权的， 拍卖、 变卖该财产所得的价款按照登记、 交付的时间先后确定清偿顺序44、动产上并存的担保物权的实现顺序（2021 分析新增）1.同一动产上已经设立抵押权或者质权， 该动产又被留置的， 留置权人优先受偿。2.动产抵押担保的主债权是抵押物的价款， 标的物交付后十日内办理抵押登记的， 该抵押权人优先于抵押物买受人的其他担保物权人受偿， 但是留置权人除外。3.同一财产既设立抵押权又设立质权的， 拍卖、 变卖该财产所得的价款按照登记、 交付的时间先后确定清偿顺序45、电子合同的履行规则（2021 分析新增）1.标的为交付商品并采用快递物流方式交付的， 收货人的签收时间为交付时间。2.标的为提供服务的， 生成的电子凭证或者实物凭证中载明的时间为提供服务时间； 前述凭证没有载明时间或者载明时间与实际提供服务时间不一致的， 以实际提供服务的时间为准。3.标的物为采用在线传输方式交付的， 合同标的物进人对方当事人指定的特定系统且能够检索识别的时间为交付时间。46、涉他合同的履行（2021 分析新增）1.为第三人利益的合同。 当事人约定由债务人向第三人履行债务， 债务人未向第三人履行债务或者履行债务不符合约定的， 应当向债权人承担违约责任。 法律规定或者当事人约定第三人可以直接请求债务人向其履行债务， 第三人未在合理期限内明确拒绝， 债务人未向第三人履行债务或者履行债务不符合约定的， 第三人可以请求债务人承担违约责任； 债务人对债权人的抗辩， 可以向第三人主张。2.第三人履行的合同。 当事人约定由第三人向债权人履行债务， 第三人不履行债务或者履行债务不符合约定的， 债务人应当向债权人承担违约责任。 债务人不履行债务， 第三人对履行该债务具有合法利益的， 第三人有权向债权人代为履行； 但是， 根据债务性质、 按照当事人约定或者依照法律规定只能由债务人履行的除外。 债权人接受第三人履行后， 其对债务人的债权转让给第三人， 但是债务人和第三人有约定的则依照约定处理。47、保理合同的概念与特征（2021 分析新增）保理合同是应收账款债权人将现有的或者将有的应收账款转让给保理人， 保理人提供资金融通、 应收账款管理或者催收、 应收账款债务人付款担保等服务的合同。 保理合同的主要特征是：1.保理人须取得保理业务的资质。2.保理合同是要式合同。 保理合同应当采用书面形式。3.保理合同是有偿合同、 双务合同、 诺成合同。48、保理人债权实现的顺序（2021 分析新增）应收账款债权人就同一应收账款订立多个保理合同， 致使多个保理人主张权利的， 已经登记的先于未登记的取得应收账款； 均已经登记的， 按照登记时间的先后顺序取得应收账款； 均未登记的， 由最先到达应收账款债务人的转让通知中载明的保理人取得应收账款； 既未登记也未通知的， 按照保理融资款或者服务报酬的比例取得应收账款。49、建设工程合同（2021 分析新增）新增《民法典合同编》 对建设工程的发包、 承包、 分包作出了明确规定， 并强调： 禁止承包人将工程分包给不具备相应资质条件的单位： 禁止分包单位将其承包的工程再分包； 建设工程主体结构的施工必须由承包人自行完成。 国家重大建设工程合同， 应当按照国家规定的程序和国家批准的投资计划、 可行性研究报告等文件订立。 建设工程施工合同无效， 但是建设工程经验收合格的， 可以参照合同关于工程价款的约定折价补偿承包人。 建设工程施工合同无效， 且建设工程经验收不合格的， 按照以下情形处理： （1)修复后的建设工程经验收合格的,发包人可以请求承包人承担修复费用； （2)修复后的建设工程经验收不合格的， 承包人无权请求参照合同关于工程价款的约定折价补偿。 发包人对因建设工程不合格造成的损失有过错的， 应当承担相应的责任。50、保管合同寄存人义务（2021 分析新增）寄存人义务： 声明义务。 寄存人寄存货币、 有价证券或者其他贵重物品的， 应当向保管人声明， 由保管人验收或者封存； 寄存人未声明的， 该物品毁损、 灭失后， 保管人可以按照_般物品予以赔偿。51、委托合同（2021 分析新增）新增委托人死亡、 终止或者受托人死亡、 丧失民事行为能力、 终止的， 委托合同终止； 但是， 当事人另有约定或者根据委托事务的性质不宜终止的除外。 因委托人死亡或者被宣告破产、 解散， 致使委托合同终止将损害委托人利益的， 在委托人的继承人、 遗产管理人或者清算人承受委托事务之前， 受托人应当继续处理委托事务。 因受托人死亡、 丧失民事行为能力或者被宣告破产、 解散， 致使委托合同终止的， 受托人的继承人、 遗产管理人、 法定代理人或者清算人应当及时通知委托人。 因委托合同终止将损害委托人利益的， 在委托人作出善后处理之前， 受托人的继承人、 遗产管理人、 法定代理人或者清算人应当采取必要措施。52、融资合同无效的情形（2021 分析新增）融资租赁合同无效， 当事人就该情形下租赁物的归属有约定的， 按照其约定； 没有约定或者约定不明确的， 租赁物应当返还出租人。 但是， 因承租人原因致使合同无效， 出租人不请求返还或者返还后会显著降低53、无效婚姻的原因和结果（2021 分析修改）原因： （1） 重婚的； （2） 有禁止结婚的亲属关系的； （3） 婚前患有医学上认为不应当结婚的疾病，婚后尚未治愈的； （4） 未达到法定婚龄的。后果： （1)身份上的后果。 无效婚姻自始没有法律约束力， 当事人自始不具有夫妻的权利和义务。 （2)财产上的后果。 无效婚姻的当事人同居期间所得的财产， 由当事人协议处理； 协议不成的， 由人民法院根据照顾无过错方的原则判决。 对重婚导致的无效婚姻的财产处理， 不得侵害合法婚姻当事人的财产权益。 （3)父母子女关系的后果。 无效婚姻的当事人所生的子女， 适用《民法典·婚姻家庭编》 关于父母子女的规定。 如当事人双方均有抚养、 教育和保护未成年子女的权利和义务； 子女由一方直接抚养的， 另一方应当负担一定的抚养费； 一方抚养子女的， 另一方享有探望子女的权利， 等等。 （4) 损害赔偿责任。 婚姻无效的， 无过错方有权请求损害赔偿。54、夫妻财产关系（2021 分析新增）（1） 夫妻双方共同签名或者夫妻一方事后追认等共同意思表示所负的债务， 以及夫妻一方在婚姻关系存续期间以个人名义为家庭日常生活需要所负的债务， 属于夫妻共同债务。 夫妻一方在婚姻关系存续期间以个人名义超出家庭日常生活需要所负的债务， 不属于夫妻共同债务； 但是， 债权人能够证明该债务用于夫妻共同生活、 共同生产经营或者基于夫妻双方共同意思表示的除外。 （新增夫妻共同债务的认定。 ）（2） 夫妻间的相互扶养义务。 夫妻有相互扶养的义务。 需要扶养的一方， 在另一方不履行扶养义务时，有要求其给付扶养费的权利。 （新增）（3） 夫妻间的相互继承权。 夫妻有相互继承遗产的权利， 且互为第一顺位继承人。 （新增）（4） 夫妻间的日常家事代理权。 夫妻一方因家庭日常生活需要而实施的民事法律行为， 对夫妻双方发生效力， 但是夫妻一方与相对人另有约定的除外。 夫妻之间对一方可以实施的民事法律行为范围的限制， 不得对抗善意相对人。 （新增）55、诉讼离婚（2021 分析新增）诉讼离婚的调解制度。 （1） 诉讼外调解。 《民法典》 第 1079 条第 1 款规定， “夫妻一方要求离婚的，可以由有关组织进行调解或者直接向人民法院提起离婚诉讼。 ” 据此， 对于离婚纠纷， 既可在诉讼前由有关组织进行调解,也可以不经调解直接向人民法院提起离婚诉讼。 在诉讼前由有关组织进行调解， 就是诉讼外调解。 诉讼外调解并不是离婚案件诉讼必经的前置程序， 是否进行这种调解， 由双方当事人自己决定。 （2)诉讼中调解。 《民法典》 第 1079 条第 2 款规定， “人民法院审理离婚案件， 应当进行调解； 如果感情确已破裂， 调解无效的， 应当准予离婚。 ” 据此， 调解是人民法院审理离婚案件的必经程序。 未经调解， 一般不得直接作出离婚判决。 只有在调解无效时， 人民法院才可作出判决。 （新增诉讼离婚的调解制度。 ）56、离婚的法律后果（2021 分析新增）离婚后子女随何方生活的确定。 离婚后， 不满两周岁的子女， 以由母亲直接抚养为原则。 已满两周岁的子女， 父母双方对抚养问题协议不成的， 由人民法院根据双方的具体情况， 按照最有利于未成年子女的原则判决。 子女已满八周岁的， 应当尊重其真实意愿。 离婚后子女抚养费的负担。 离婚后， 子女由一方直接抚养的， 另一方应当负担部分或者全部抚养费。 负担费用的多少和期限的长短， 由双方协议； 协议不成的， 由人民法院判决。 前述协议或者判决,不妨碍子女在必要时向父母任何一方提出超过协议或者判决原定数额的合理要求。 （新增离婚后子女的归属如何确定。 ）57、收养的效力（2021 分析新增）无效收养的情形： （1)具有《民法典》 关于民事法律行为无效的情形； （2)收养行为违反收养的实质条件和形式条件。 收养行为无效的法律后果： 无效的收养行为自始没有法律约束力。58、继承的开始和继承的接受（2021 分析新增）继承从被继承人死亡时开始。 被继承人的死亡包括自然死亡和宣告死亡。 自然死亡以有关部门出具的死亡证明确认的时间为准， 被宣告死亡的人， 人民法院宣告死亡的判决作出之日视为其死亡的日期， 因意外事件下落不明宣告死亡的， 意外事件发生之日视为其死亡的曰 期。相互有继承关系的数人在同一事件中死亡， 难以确定死亡时间的， 推定没有其他继承人的人先死亡。 都有其他继承人， 辈份不同的， 推定长辈先死亡； 辈份相同的， 推定同时死亡， 相互不发生继承。继承开始的通知。 继承开始后， 知道被继承人死亡的继承人应当及时通知其他继承人和遗嘱执行人。 继承人中无人知道被继承人死亡或者知道被继承人死亡而不能通知的， 由被继承人生前所在单位或者住所地的居民委员会、 村民委员会负责通知。继承的接受是指继承人作出的同意继承被继承人遗产的意思表示。 继承开始后， 继承人接受继承的意思表示， 可以是明示的， 也可以是默示的。 依据《民法典》 规定， 继承开始后， 只要继承人没有表示放弃继承的， 即视为接受继承59、简述继承权的丧失（2021 分析新增）继承权的丧失， 是指发生法定事由时， 依法取消继承人继承被继承人遗产的资格。 继承人有下列行为之一的， 丧失继承权：（1） 故意杀害被继承人的。（2） 为争夺遗产而杀害其他继承人的。（3） 遗弃被继承人的， 或者虐待被继承人情节严重的。（4） 伪造、 篡改或者销毁遗嘱， 情节严重的。继承权的丧失自继承开始之时发生效力。 如果继承权的丧失是于继承开始后由人民法院确认的， 则人民法院对继承人继承权丧失的确认溯及自继承开始之时发生效力。 应当指出， 继承权的丧失仅是继承人对于特定被继承人的继承权的丧失， 仅对于特定的被继承人发生效力,对继承人的其他被继承人并不发生效力。因此,继承人对于某一被继承人丧失继承权的， 并不影响其对其他被继承人的继承权。 同时， 继承权的丧失对继承人的直系晚辈血亲亦发生效力， 即继承人丧失继承权的， 其直系晚辈血亲不得代位继承。 新增继承权的丧失发生效力的时间。 （2021 分析新增）60、适用法定继承的情形（2021 分析新增）我国《民法典》 规定， 有下列情形之一的， 遗产中的有关部分按照法定继承办理：（1） 遗嘱继承人放弃继承或者受遗赠人放弃受遗赠；（2） 遗嘱继承人丧失继承权或者受遗赠人丧失受遗赠权；（3） 遗嘱继承人、 受遗赠人先于遗嘱人死亡或者终止；（4） 遗嘱无效部分所涉及的遗产；（5） 遗嘱未处分的遗产。61、法定继承的遗产分配（2021 分析新增）法定继承的遗产分配， 是指在法定继承人之间分配被继承人的遗产， 即确定继承人的应继承份额。1.法定继承的遗产分配原则在法定继承中， 同一顺序继承人的应继承份额按照以下原则确定：(1) 一般情况下应当均等。 在没有法律规定的特别情形下， 同一顺序的法定继承人应按照人数平均分配遗产。(2)特殊情况下可以不均等。 在下列情况下， 同一顺序法定继承人的继承份额可以不均等： ①对生活有特殊困难又缺乏劳动能力的继承人， 分配遗产时， 应当予以照顾。 ②对被继承人尽了主要扶养义务或者与被继承人共同生活的继承人， 分配遗产时， 可以多分。 ③有扶养能力和有扶养条件的继承人， 不尽扶养义务的，分配遗产时， 应当不分或者少分。 ④继承人协商同意的， 也可以不均等。2.非继承人对遗产的取得对继承人以外的依靠被继承人扶养的人， 或者继承人以外的对被继承人扶养较多的人,可以分给适当的遗产。 分给他们遗产时， 按具体情况可多于或少于继承人。 要求分得适当遗产是一项独立的权利， 受法律保护。62、简述遗嘱的形式（2021 分析新增）继承法规定的遗嘱形式有以下五种：（1） 公证遗嘱。 公证遗嘱是指遗嘱人将其所立的自书遗嘱、 代书遗嘱交送国家公证机关办理公证的遗嘱。 （公证遗嘱的法律效力最高）（2） 自书遗嘱。 自书遗嘱是遗嘱人亲笔书写的遗嘱。（3） 代书遗嘱。 代书遗嘱是指遗嘱人委托他人代为书写的遗嘱。（4） 录音遗嘱。 录音遗嘱是指用录音设备录下遗嘱人的口述遗嘱。（5） 口头遗嘱。 口头遗嘱是指遗嘱人以口头方式设立的遗嘱。打印遗嘱。 打印遗嘱是指使用电脑、 打印机等设备打印出的遗嘱。 打印遗嘱应当有两个以上见证人在场见证。 遗嘱人和见证人应当在遗嘱每一页签名， 注明年、 月、 日。 （2021 分析新增63、简述一般侵权责任构成要件（2021 分析修改）（1） 加害行为包括行为和违法两个要素。 加害行为首先必须有行为， 其次， 该行为必须违反了法律， 具有违法性的特征。 加害行为可以分为直接加害行为和间接加害行为； 积极加害行为和消极加害行为。（2） 损害事实是指被侵权人的人身权利、 财产权利以及其他利益所遭受的不利后果。 我国《民法典》将损害后果分为财产损失、 人身损害和精神损害三类。（3） 因果关系。 因果关系是指各种现象之间引起与被引起的关系。 侵权法上的因果关系包括责任成立的因果关系和责任范围的因果关系。 判定规则： 1.直接原因规则； 2.相当因果关系规则； 3.近因规则；4.推定因果关系规则（4） 主观过错。 过错是指行为人应受责难的主观状态。 过错分为故意和过失两种形式。64、教睃行为、 帮助行为及其责任（2021 分析新增）教睃行为， 是指通过开导、 怂恿、 利诱、 刺激等方法使被教睃者接受教睃意图的行为。 帮助行为,是指通过提供工具或激励等方式在物质上或者精神上帮助他人实施侵权行为的行为。教睃、 帮助他人实施侵权行为的， 应当与行为人承担连带责任。 教睃、 帮助无民事行为能力人、 限制民事行为能力人实施侵权行为的， 应当承担侵权责任； 该无民事行为能力人、 限制民事行为能力人的监护人未尽到监护职责的， 应当承担相应的责任。65、无意思联络的数人侵权（2021 分析修改）无意思联络的数人侵权行为， 其构成要件有： （1)主体的复数性。 是指侵权人为二人或者二人以上。 （2)无意思联络。 （3)数个行为人分别实施了侵权行为。 （4)损害结果的单一性。 数个侵权行为的结合所导致的损害结果是一个不可分割的整体， 或者是分别实施的侵权行为造成了同一损害。二人以上分别实施侵权行为造成同一损害， 每个人的侵权行为都足以造成全部损害的, 行为人承担连带责任。二人以上分别实施侵权行为造成同一损害， 能够确定责任大小的， 各自承担相应的责任； 难以确定责任大小的， 平均承担责任。 删除原来的无意思联结的数人侵权的类型。66、完全民事行为能力人暂时丧失意识的侵权责任（2021 分析新增）完全民事行为能力人暂时丧失意识的侵权责任,是指完全民事行为能力人暂时丧失意识, 造成他人损害所承担的侵权责任。完全民事行为能力人对自己的行为暂时没有意识或者失去控制造成他人损害有过错的， 应当承担侵权责任； 没有过错的， 根据行为人的经济状况对受害人适当补偿。完全民事行为能力人因醉酒、 滥用麻醉药品或者精神药品对自己的行为暂时没有意识或者失去控制造成他人损害的， 应当承担侵权责任。67、定作人责任（2021 分析新增）定作人责任， 是指承揽人在完成工作过程中造成第三人损害或者自己损害的， 定作人依法承担的责任。依据《民法典》 第 1193 条规定， 承揽人在完成工作过程中造成第三人损害或者自己损害的， 定作人不承担侵权责任。 但是， 定作人对定作、 指示或者选任有过错的， 应当承担相应的责任。68、环境污染和生态破坏责任的承担（2021 分析新增）（1） 责任主体。 因第三人的过错污染环境、 破坏生态的,被侵权人可以向侵权人请求赔偿， 也可以向第三人请求赔偿。 侵权人赔偿后， 有权向第三人追偿。（2） 责任范围。 两个以上侵权人污染环境、 破坏生态的， 承担责任的大小， 根据污染物的种类、 浓度、排放量， 破坏生态的方式、 范围、 程度， 以及行为对损害后果所起的作用等因素确定。（3） 责任的形式。 违反国家规定造成生态环境损害， 生态环境能够修复的， 国家规定的机关或者法律规定的组织有权请求侵权人在合理期限内承担修复责任。 侵权人在期限内未修复的， 国家规定的机关或者法律规定的组织可以自行或者委托他人进行修复， 所需费用由侵权人负担。违反国家规定造成生态环境损害的,国家规定的机关或者法律规定的组织有权请求侵权人赔偿下列损失和费用： （1)生态环境受到损害至修复完成期间服务功能丧失导致的损失； (2)生态环境功能永久性损害造成的损失； （3)生态环境损害调查、 鉴定评估等费用； （4) 清除污染、 修复生态环境费用； （5)防止损害的发生和扩大所支出的合理费用。69、抛掷物、 坠落物致人损害的责任与补偿（2021 分析新增）我国《民法典》 第 1254 条规定， 禁止从建筑物中拋掷物品。 从建筑物中拋掷物品或者从建筑物上坠落的物品造成他人损害的， 由侵权人依法承担侵权责任； 经调查难以确定具体侵权人的， 除能够证明自己不是侵权人的外， 由可能加害的建筑物使用人给予补偿。 可能加害的建筑物使用人补偿后， 有权向侵权人追偿。物业服务企业等建筑物管理人应当采取必要的安全保障措施防止前款规定情形的发生； 未采取必要的安全保障措施的， 应当依法承担未履行安全保障义务的侵权责任。发生本条第一款规定的情形的， 公安等机关应当依法及时调查， 查清责任人。

2020年沈阳教师招聘考试真题一、单选题（1-30每题0.89；31-60每题0.87；61-75每题0.83）1.教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映，不包括（）A.文化形象B.道德形象C.人格形象D.经济形象【答案】D。【解析】教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。1.教师的道德形象：教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。它是以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范。2.教师的文化形象：教师是以文化为中介来与学生发生关联，对学生产生实质影响，并实现对社会的文化功能。文化不仅提供了教师形象确立的源泉、材料，而且使教师形象设计与塑造有自己的个性。教师的文化形象是教师形象的核心。传统的教师文化形象是传统文化的传递者、维护者，所谓“才高八斗”“、学富五车”皆是教师的典型文化特征。3.教师的人格形象：人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。教师的工作对象是活生生的、复杂多样的人，其劳动是复杂的、富有挑战性的，教师必须有良好的个性心理品质。所以此题应该选择D选项。2.全面发展教育主要包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。关于“五育”关系描述正确的是（）A.“五育”以智育为主B.“五育”之间没有联系C.“五育”相互独立且相互联系D.“五育”的地位平衡【答案】C。【解析】此题考查的是五育之间的关系。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。选项A，五育并没有明显的主次之分。选项B，五育之间是相互联系的，它们构成了一个密不可分的整体。选项C，五育之前是相互独立相互联系的。选项D，五育中各育所起的作用是不同的，所以他们的地位并不是均衡的。综上所述，此题应该选择C选项。3.育才中学为了更好的展示学校的办学宗旨和特色，进一步提升学校的办学水平，促进学生的个性发展，通过诸多名师的共同努力开发了一门课程。这门课程属于（）A.拓展课程B.校本课程C.地方课程D.国家课程【答案】B。【解析】此题考查的是课程的分类。新课程改革根据课程管理和开发的主体不同将课程分为三类：国家课程、地方课程和校本课程。题干中强调的课程体现的是校本课程。校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。综上所述，此题应该选择B选项。4.17世纪后，教育学的发展进入了新阶段，（）首次提出把教育作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.培根D.洛克【答案】C。【解析】此题考查的是培根的教育思想。培根被誉为“科学归纳法的第一人。”他在《论科学的价值和发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。综上所述，此题应该选择C选项。5.身体的发展总是从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉；心理的发展也是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。这体现了个体身心发展的（）A.差异性B.顺序性C.阶段性D.整体性【答案】B。【解析】此题考查的是个体的身心发展的一般规律。题干中强调的从上到下，从中间到四肢体现的是个体身心发展的顺序性。人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。综上所述，此题应该选择B选项。6.人的一生中，个体心理的发展既是一个连续的过程，也可以分为不同阶段；其中少年期是指（）A.十四五岁至十七八岁B.六七岁至十一二岁C.三岁至六七岁D.十一二岁到十四五岁【答案】D。【解析】此题考查的是个体身心发展的阶段性。个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段：即乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）。在每一个人生阶段都会形成一般的、典型的、本质的特征。综上所述，此题应该选择D选项。7.根据皮亚杰的认知理论，图式发生量变的过程是（），不能引起图式的质变，但影响图式的生长。A.平衡B.同化C.发展D.顺应【答案】B。【解析】皮亚杰用4个基本概念阐述了认知发展的本质,即图式、同化、顺应和平衡。同化是指个体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。其实,同化就是图式发生量变的过程。综上所述，此题应该选择B选项。8.教师教学工作的基本环节不包括（）A.听课和评课B.课外辅导和学习成绩的检查与评定C.备课和上课D.作业的布置与反馈【答案】A。【解析】此题考查的是教师教学工作的基本环节。教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。综上所述，此题应该选择A选项。9.启发性教学原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索、生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。以下表述体现这一原则的是（）A.杂施而不孙，则坏乱而不修B.不闻不若闻之，闻之不若见之，闻之而不见，虽博必谬C.夫智者必量其力所能至而从事焉D.一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理【答案】D。【解析】此题考查的是启发性教学原则。教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。选项A，体现的是循序渐进的原则，强调的是学生的身心发展的顺序对教学的影响。选项B，体现的是直观性原则。选项C，体现的是量力性教学原则。选项D，体现的是启发性教学原则。10.关于素质教育的描述，不恰当的是（）A.重点培养创新精神和实践能力B.根本目的在于全面提高学生的成绩C.最根本的要求是全体性D.促进学生的个性发展【答案】B。【解析】此题考查的是素质教育。素质教育就是培养提高学生素质的教育。可以分为三个层次：身体素质教育、心理素质教育与社会素质教育。其基本内涵是：1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨；2.素质教育是面向全体学生的教育；3.素质教育是促进学生全面发展的教育；4.素质教育是促进学生个性发展的教育；5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。所以素质教育的根本目的不是提高成绩，此题应该选择B选项。11.学生经常在课上睡觉，几位老师合作对次进行研究，发现与教师教学方式有关，并通过调整教学实施计划有效地解决了学生上课睡觉的问题，这种行动研究方法的主体是（）A.学校B.教学方式C.教师D.学生【答案】C。【解析】此题考查的是教育研究方法。题干中强调的是教师的教育行动研究。教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。这种行动研究的主体是教师，所以此题应该选择B选项。12.不同领导方式的班主任具有不同的特点，学生的反应也不同，以下说法正确的是（）A.民主型班主任的学生，行为较为稳定，自主积极行为比较多B.放任型的班主任，其学生消极性，依存性行为增多C.权威型属于综合性的指导D.权威型的班主任比较善于倾听学生的意见【答案】A。【解析】此题考查的是教师的领导方式对学生的影响。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为：专制型、民主型和放任型。民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对照着目标进行学习。专制型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风，并担负全部的责任，计划班级的学习活动，安排学习的情境，指导学习的方法，控制学生的行为，老师对学生严加监视，要求即刻无条件地接受一切命令；学生没有自由，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。放任型的师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在教学中，以这种师生关系模式为主的教师采取放任的作风，不负任何实际责任，给予学生充分的自由，要他们学习自己所高兴的东西。教师不控制学生的行为，也不指示学习的方法，一切活动由学生自己进行。综上所述，此题应该选择A选项。13.教师对学生的基本看法，会影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展，符合“以人为本”的学生观的说法是（）A.学生是一个独特的，具有独立意义的，发展中的人B.教师是学习的主体C.教师可以随意支配学生并强加给学生一些外在的知识D.学生只是单独的，抽象的学习者【答案】A。【解析】此题考查的是以人为本的学生观。学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。1.学生是发展的人：第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。2.学生是独特的人：第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。3.学生是具有独立意义的人：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。综上所述，此题应该选择A选项。14.有的人十二三岁就上大学了，而有的人二三十岁才上大学，这表明个体心理发展的（）A.阶段性B.顺序性C.差异性D.不平衡性【答案】C。【解析】此题考查的是个体身心发展的一般规律。题干中强调的现象体现了个体身心发展的差异性。个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。所以此题应该选择C选项。15.在教育与发展的关系上，关于维果斯基的观点说法正确的是（）A.教育只需要适应发展的现有水平B.教育应该走在发展的后面C.学习不存在最佳期限，何时都可以D.教育应该走在发展的前面【答案】D。【解析】此题考查的维果斯基的最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。教学的作用表现在两个方面：一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面也创造着最近发展区。所以此题应该选择D选项。16.班级授课制是与现代大生产相适应的集体教学形式，我国最早采用班级授课制的是（）A.1898年，创办的京师大学堂B.1898年，创办的京师同文馆C.1862年，清政府开办的京师同文馆D.1862年，清政府开办的京师大学堂【答案】C。【解析】此题考查的是班级授课制在我国的发展。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京开办的京师同文馆。班级授课制的思想是由昆体良提出，夸美纽斯系统论证。所以此题应该选择C选项。17.孔子是春秋末期的思想家教育家，儒家学派的创始人，其主要思想主要体现在（）一书中，他还是我国最早提出（）的教育家。A.《大学》；启发式教学B.《大学》；因材施教C.《论语》；因材施教D.《论语》；启发式教学【答案】D。【解析】此题考查的是孔子的教育思想。孔子是中国最伟大的教育家、思想家，被称为万世师表。孔子的思想主要记录在《论语》一书中。总结教育实践经验，对教学方法有新的创造，强调学思行结合的教学理论；首倡启发式教学；实行因材施教；重视道德教育，以“仁”为最高的道德准则，鼓励人们提高道德水平；提出道德修养应遵循的重要原则，重视立志，明确人生的前进方向；要求教师具有良好的职业道德，学而不厌，诲人不倦，以身作则。综上所述，此题应该选择D选项。18.“教学有法，教无定法”体现了教师劳动的（）A.创造性B.复杂性C.长期性D.专业性【答案】A。【解析】此题考查的是教师劳动特点。富有创造性是现代教师劳动的突出特点之一。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：（1）因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能够得到发展。（2）表现在对教育和教学原则的运用、教学方法和手段的选择、教学内容的选择和处理上。教学有法，但无定法。教育有规可循，但无死框框可套。教学绝不是一门单纯的技术，教学在根本上是一门艺术，是一个创造的过程。（3）教师需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智，是教师高级的教学教育艺术才能表现的典型形式，是教师“灵感”的表现。所以此题应该选择A选项。19.奥苏贝尔从两个维度对学习进行了分类，接受学习与发现学习，有意义学习和机械学习。小学生背诵乘法口诀表属于（）A.接受学习，机械学习B.接受学习，有意义学习C.发现学习，机械学习D.发现学习，有意义学习【答案】A。【解析】此题考查的是奥苏贝尔的学习分类。奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习：接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。题干中强调的背乘法口诀表所体现的是机械的接受学习，，所以此题应该选择A选项。20.在我国，“得天下英才而教育之，三乐也”，这是最早将“教“和“育”连起来使用的观点，提出该观点的教育家是（）A.老子B.荀子C.孟子D.孔子【答案】C。【解析】此题考查的是教育的词源。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”综上所述，此题应该选择C选项。21.形状知觉形成的关键期是（）A.10-11岁B.5-6岁C.4岁D.2岁【答案】C。【解析】此题考查的是关键期。关键期又被称为敏感期或最佳期，是指个体某一机能最适宜形成和发展的时期。四岁是形状知觉的关键期，综上所述，此题应该选择C选项。22.教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，其本质属性是（）A.德育B.育人C.社会进步D.教书【答案】B。【解析】此题考查的是教育的本质属性。有关教育的本质有多种观点，目前普遍认可的观点是：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。综上所述，此题应该选择B选项。23.（ ）是标志着中国近代教育走向制度化、法制化阶段，也是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统。A.癸卯学制B.壬寅学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制【答案】A。【解析】此题考查的是中国近代的学制。1904年清政府颁布的《癸卯学制》（又被称为《奏定学堂章程》）是中国近代第一部颁布并在全国范围内实行的学制。选项B，壬寅学制是中国近代第一部以法令形式颁布的学制。选项C，壬戌学制也被称为“六三三学制”或者“1922学制”，是中国第一部以美国为蓝本颁布的学制。选项D，壬子癸丑学制是中国第一部具有资本主义性质的学制。综上所述，此题应该选择A选项。24.宋朝时代，书院盛行，教育的主要内容是（）A.七技B.六学C.六艺D.四书五经【答案】D。【解析此题考查的是封建社会的教育内容。封建社会的主要内容是“四书五经”。四书分别是《论语》、《大学》、《孟子》、《中庸》。五经是：“诗”、“书”、“礼”、“易”、“春秋”。综上所述，此题应该选择D选项。25.华生关于儿童恐惧心理的研究，其实验对象小阿尔伯特从最初不害怕小动物到结束时的害怕一切毛绒物品，这违反了教育心理学研究的（）A.理论联系实际原则B.客观性原则C.教育性原则D.因材施教原则【答案】C。【解析】此题考查的是教育心理学的研究原则。题干中强调的华生的研究，违反的是教育性原则。从伦理上讲,研究者必须尊重被研究者的人格和意愿,防止对被研究者在心理、生理和社会上造成不良的影响。涉及被研究者隐私的内容,必须严格保密。对儿童、青少年心理的研究,在课题的选择、研究方案的设计,以及研究实施过程中,都必须保证对被研究者有积极的教育影响,绝不能对他们的身心健康有任何损害。综上所述，此题应该选择C选项。26.下面关于教育心理学相关的任务与作品对应正确的是（）A.弗洛依德——《我的教育信条》B.杜威——《人是教育的对象》C.赞可夫——《梦的解析》D.桑代克——《教育心理学》【答案】D。【解析】此题考查的作品名和作者的对应。桑代克在1903年出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学正式诞生，桑代克也被称为“教育心理学之父。”选项A弗洛伊德的代表作是《梦的解析》；选项B杜威的代表作是《我的教育信条》，《人是教育的对象》代表人物是俄国教育家乌申斯基。选项C，赞可夫的代表作是《教学与发展》。综上所述，此题应该选择D选项。27.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科，其根本任务是（）A.研究教育现象B.揭示教育规律C.研究教育问题D.建立教育制度【答案】B。【解析】此题考查的是教育学的研究任务。教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的重要标志。教育学的研究对象是教育问题。教育问题的提出是教育学萌芽的标志,教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。教育学研究的任务是揭示教育规律。教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。综上所述，此题应该选择B选项。28.从课程内容的固有属性来划分，我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”“武士七艺”都可以属于最早的（）A.活动课程B.综合课程C.学科课程D.分科课程【答案】C。【解析】此题考查的是课程的分类。学科课程又叫“分科课程”，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。是当今世界各国中小学课程的主要类型。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”（即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）都可以说是最早的学科课程。综上所述，此题应该选择C选项。29.多多今年3岁，妈妈将红色的玩具汽车用蓝色毛巾盖住，多多会说蓝色的小汽车，根据皮亚杰的观点此时的多多处于（）A.前运算阶段B.感知运动阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】A。【解析】此题考查的是皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。2到7岁对应的是皮亚杰的前运算阶段，儿童在这个阶段会表现出思维的不可逆、刻板、集中化及自我中心等特点，所以此题应该选择A选项。30.卢梭高度重视儿童的天性，倡导自然教育，是坚定的“性善论”者，他出版的教育小说（）系统阐释了自然主义教育思想。A.《人的教育》B.《林哈德与葛杜德》C.《爱弥儿》D.《教育漫画》【答案】C。【解析】此题考查的是卢梭的代表作。《爱弥儿》是卢梭的代表作，是卢梭自然主义教育思想的集中体现，所此题应该选择A选项。选项B是裴斯泰洛齐的代表作；选项D是洛克的代表作。31.教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现出社会对教师职业道德的根本要求，并须成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念，教师职业道德范畴不包括（）A.教师义务B.教师良心C.教师权利D.教师荣誉【答案】C。【解析】此题考查的是教师职业道德范畴。广义的师德范畴包括教师道德原则、规范中所有的基本概念，也包括反映教师个体道德品质的基本概念，还包括教师道德评价、道德修养和道德教育等方面的基本概念等等。狭义的教师职业道德范畴是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。如：教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。综上所述，此题应该选择C选项。32.根据操作性条件作用理论，可变时间和可变比例的强化的效果好于固定时间和固定比例的强化效果，这些都属于（）A.负强化B.连续强化C.正强化D.间隔强化【答案】D。【解析】此题考查的是斯金纳的强化程式。强化的程式是指反应受到强化的时机和频次。强化程式可分为连续强化程式和间隔强化程式。间隔强化程式根据时间和比率，固定和可变两个维度组合出四种强化程式。每一种不同的程式都产生相应的反应模式。连续程式的强化在教新反应时最为有效。间隔式强化又称部分强化，它比起连续程式具有较高的反应率和较低的消退率。定时强化由于有一个时间差，强化后随之以较低的反应率，但在时间间隔的末了反应率上升，出现一种扇贝效应。学生在期终考试前临时抱佛脚就证明了这一点。定比强化对稳定的反应率比较有益，而变比强化则对维持稳定和高反应率最为有效。综上所述，此题应该选择D选项。33.小美最初学习剪纸的时候不太熟练，感到张皇失措；但在老师的鼓励下，每完成一步老师都会及时地给予肯定与表扬，小美十分开心，并且极大地激发了她的学习动机，这体现了学习中的（）A.练习律B.效果律C.复习律D.准备律【答案】B。【解析】此题考查的是桑代克的学习定律。桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。准备律指导教师激发学生的学习动机，帮助其获得准备状态。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。练习律指导教师对所有学生进行大量的重复练习和操作。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。效果律指导教师对希望保留的行为给予奖励以维持联结，奖励不仅限于物质上的。题干中强调的是给与肯定与表扬，体现的是效果律，所以此题应该选择B选项。34.具有申请获得初级中学教师资格证的最有可能是（）A.小川因一门专业课不及格无法正常顺利毕业，办理延期毕业手续后，奋发向上，第二年顺利获得毕业学位证B.大伟在本科毕业后，因故意伤害罪被判有期徒刑，刑满释放后自学了教师资格证考试内容C.小红高中毕业后，自学了教师资格证考试内容D.大明在大四开学前，为创业而退学【答案】A。【解析】此题考查的是教师资格证的获取。教师法第十条规定：国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。选项A，小川顺利完成了学业，所以他可以正常取得教师资格证。选项B，教师法规定故意犯罪受到有期徒刑以上的刑事处罚的，终身不得获取教师资格证。选项CD，取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。所以其学历不符合。综上所述，此题应该选择A选项。35.生活中“一心二用”的现象屡见不鲜，老师一边说话一边写板书，妈妈一边看电视一边织毛衣等，这些现象都属于（）A.注意的转移B.注意的分配C.注意的广度D.注意的选择【答案】B。【解析】此题考查的是注意的品质。注意的品质主要有：稳定性、广度、分配、转移。题干中强调的现象体现的是注意的分配。注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。综上所述，此题应该选择B选项。36.教师的期望或明或暗地传送给学生，会使得学生按照教师所期望的方向来规范自己的行为，这种现象称之为（）A.朱丽叶罗密欧效应B.罗森塔尔效应C.普雷马克效应D.霍桑效应【答案】B。【解析】此题考查的是罗森塔尔效应。罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或期待效应。罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。所以此题应该选择B选项。37.根据学校情景中的学业成就动机的不同，奥苏尔等人将动机分为三种，其中个体因为自己的胜任或者工作能力而赢得相应的地位需求是（）A.内部动机B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.认知内驱力【答案】C。【解析】此题考查的是奥苏贝尔的学习动机分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。1.认知内驱力：认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。2.自我提高内驱力：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。3.附属内驱力：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。综上所述，此题应该选择C选项。38.自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。（）强调个体对自己能力的判断。A.效能期待B.结果期待C.自我强化D.替代强化【答案】A。【解析】此题考查的是班杜拉的自我效能感。自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分。结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计，功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。当确信有能力进行某一活动时，一个人就会有高度的“自我效能感”，就会去进行那一活动。综上所述，此题应该选择A选项。39.长期的职业压力会导致教师的职业倦怠，其主要表现不包括。（）A.去个性化B.个性化C.个人成就感低D.情绪耗竭【答案】B。【解析】此题考查的是教师职业倦怠。长期的职业压力会导致教师的职业倦怠。它是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。马勒诗等人提出了职业倦息的三维度模型，这三个维度分别是：①情绪衰竭。即个体对压力的评估，表现为个体情绪和情感处于极度疲劳林态，工作热情完全失，情绪消极，对工作产生厌倦感。其中情绪衰竭是职业倦怠的核心。②非人性化。即个体对他人的评估，表现为个体以消极、否定、麻木的态对待服务对象，即表现为冷酷、麻木。③低个人成就感。即个体对自我的评估，表现为个体对自己工作意义与价值的评价降低。综上所述，此题应该选择B选项。40.中华人民共和国颁布的第一部教育法规是（）A.《中华人民共和国教师法》B.《中华人民共和国教育法》C.《中华人民共和国义务教育法》D.《中华人民共和国学位条例》【答案】D。【解析】此题考查的是教育法律法规。1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》是我国颁布的第一部教育法规。所以此题应该选择D选项。41.过渡学习是指学习达到恰好背诵之后再继续学习。过渡学习（）A.110%B.150%C.200%D.120%【答案】B。【解析】此题考查的是过度学习。活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。所谓的过度学习又称为“过度识记”，是指达到一次完全正确再现后继续识记的记忆。实验证明，过度学习达到50%，即学习熟练程度达到150%时，学习的效果最好。综上所述，此题应该选择B选项。42.经过一个月的观察，你发现所带班级的班长很可能是多血质类型，其高级神经活动类型的基本特征是（）A.强、平衡、灵活B.弱C.强、平衡、不灵活D.强、不平衡【答案】A。【解析】此题考查的是气质类型。高级神经活动类型说是俄国的巴甫洛夫提出的。他认为，人的气质是由人的高级神经活动类型决定的。巴甫洛夫发现，大脑皮层的基本神经过程有强度、均衡性和灵活性三种基本特性，根据这三种特性可以将个体的神经活动分为不同的神经活动类型。神经过程的强度是指神经系统兴奋与抑制的能力，兴奋与抑制能力强，其神经活动就是强型；兴奋与抑制能力弱，其神经活动就是弱型。均衡性是指兴奋与抑制能力的相对强弱。根据神经活动的均衡性，可以将强型又分为两类：如果兴奋与抑制的能力基本接近，就是平衡型；如果兴奋能力明显高于抑制能力，就是不平衡型。灵活性是指兴奋与抑制之间相互转换的速度。根据神经活动的灵活性，可以将平衡型分为两类：抑制与兴奋转换迅速的，叫灵活型；抑制与兴奋转换慢的，叫不灵活型。选项A是多血质，选项B是抑郁质，选项C是粘液质，选项D是胆汁质。所以此题应该选择A选项。43.高速公路上，一辆汽车超过了你，越走越远，汽车在视网膜上的投射大小有很大变化，但你会明白汽车大小没有变化。这体现了知觉的（）A.整体性B.理解性C.恒常性D.稳定性【答案】C。【解析】此题考查的是知觉的基本特征。知觉的基本特征主要有选择性、整体性、理解性、恒常性。选项A，知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。选项B，在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。选项C，在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性就叫知觉的恒常性。选项D，稳定性不是知觉的基本特征，是此题的干扰选项。题干中强调的是汽车大小没有变化，所以此题应该选择C选项。44.苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，提出了学习并不是形成“刺激——反应”的联结，而是形成了（）A.新的强化B.新的格式塔C.新的图式D.新的联结【答案】B。【解析】此题考查的是苛勒的学习理论。苛勒是格式塔学派的代表人物，提出完形顿悟说的学习理论观点。1.学习是通过顿悟过程实现的：苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。2.学习的实质是在主体内部构造完形：苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。综上所述，此题应该选择B选项。45.下列关于道德发展阶段理论说法正确的是（）A.科尔伯格的典型故事是“海因茨偷药”B.皮亚杰提出了“三水平六阶段”C.皮亚杰采用的事“道德两难故事法”D.科尔伯格采用的是“对偶故事法”【答案】A。【解析】此题考查的是道德发展阶段理论。皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。他认为，儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童道德发展的进程可以在他们的认知进程中找到证据。他在儿童认知领域做出了巨大的贡献，同时也是第一个系统地追踪研究儿童道德认知（确切地说是道德判断）发展的心理学家。科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德认知发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认知的发展过程；认为儿童道德的发展是分阶段的，但不是两个水平，而是多个水平。科尔伯格提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，最经典的就是“汉斯偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断。综上所述，此题应该选择A选项。46.艾利斯提出了理性情绪疗法，其工作核心是纠正不合理信念，以下不属于不合理信念的是（）A.吃一堑长一智B.糟糕至极C.绝对化要求D.过分化概括【答案】A。【解析】此题考查的是不合理信念。不合理信念是一种不合理的认知，会使人们出现情绪和行为问题，包括抑郁、自卑、焦虑和恐惧。韦斯勒(Wessler)经过归纳研究，总结出了非理性信念的3个共同特征：绝对化、概括化、糟糕至极。(1)绝对化要求。绝对化要求指人们从自己的意愿出发，对某一事物怀有认为其必定会发生或必定不会发生的信念。这种信念通常与“必须”“应该”这些词联系在一起。例如，“我必须获得成功”，“别人必须很好地对待我”等。(2)过分概括化。这是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现。过分概括化是不合逻辑的，就好像以一本书的封面来判定其内容的好坏一样。过分概括化的一个方面是人们对其自身的不合理的评价。例如:一个人因为恋爱失败，认为自己一无是处、亳无魅力，从而导致自责自罪、自卑自弃的心理及焦虑和抑郁情绪的产生。过分概括化的另一方面是对他人的不合理评价，即别人稍有差错就认为他很坏、一无是处等，这会导致一味地责备他人，以致产生敌意和愤怒等情绪，从而导致人际摩擦增加。(3)糟糕至极。这是一种将可能的不良后果无限严重化的思维定势。一且有不好的事情发生，即使发生的是一个小问题，也会认为是非常可怕和非常糟糕的，甚至是一场灾难。这将导致个体陷入极端不良的情绪体验如耻辱、自责自罪、焦虑、悲观、抑郁的恶性循环中，难以自拔。如，得了感冒就认为自己病情很严重，甚至会死；领导没有和他打招呼就认为是自己做错了什么事，以致会影响到自己的前程；一个人没考上大学，就觉得世界末日到了，自己没有前途，活不下去了等等。综上所述，此题应该选择A选项。47.我国实行九年义务教育制度，在实施义务教育过程中（）A.按照规定收取杂费，不收学费B.按照规定收取学费和杂费C.不收学费和杂费D.按照规定收取学费，不收杂费【答案】C。【解析】此题考查的是义务教育。第二条规定国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。综上所述，此题应该选择C选项。48.根据福勒和布朗的“教师关注阶段理论”，相比新入职教师小孙，教学名师老张更加（）A.关注学生阶段B.关注成绩阶段C.关注生存阶段D.关注情境阶段【答案】A。【解析】此题考查的是福勒和布朗的“教师关注阶段理论”。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的专业发展划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（1）关注生存阶段：这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。（2）关注情境阶段：当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。（3）关注学生阶段：在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。综上所述，题干中强调数学名师张老师，所以张老师应该更加关注的是学生，所以此题应该选择A选项。49.安德森根据知识的不同表征形式，将知识进行分类。关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识是（），包括实施、规则、发生的事件等。A.感性知识B.程序性知识C.陈述性知识D.显性知识【答案】C。【解析】此题考查的是知识的分类。安德森根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫“描述性知识”，他是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么的问题。这种知识具有静态的性质。程序性知识也叫“操作性知识”，是个人没有意识的提取线索，因而其存在智能借助某种形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作，实际上是传统意义上的技能，这种知识具有动态的性质。综上所述，此题应该选择C选项。50.鲁班从被丝茅草割破手指的事件中得到启发，由此发明了据，反映了影响问题解决的因素是（）A.原型启发B.迁移C.酝酿效应D.问题情境【答案】A。【解析】此题考查的是影响问题解决的因素。问题解决的思维过程受多种心理因素的影响，有些因素能促进思维活动对问题的解决，有些因素则妨碍思维活动对问题的解决。这些因素可以分成问题因素和个人因素。问题因素包括问题的刺激特点、功能固着以及反应定势。个人因素包括有关的知识背景、智慧水平、对问题的敏感性、好奇心和综合各种现念的能力以及动机和气质。两种因素相互作用，共同影响了问题解决的过程和结果。题干中强调的是原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。综上所述，此题应该选择A选项。51.根据维纳成败归因理论中的三维度六因素，努力程度属于（）A.稳定、内在、可控B.不稳定、外在、不可控C.稳定、内在、不可控D.不稳定、内在、可控【答案】D。【解析】此题考查的是韦纳的成败归因理论。维纳及其同事在20世纪70年代进行了大量关于归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。1.三维度六因素：他们归纳出个体对成功和失败的原因推断（归因），主要包括几个方面的因素：3个维度——内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因；而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。可控的归因只有努力，努力是不稳定的，所以此题应该选择D选项。52.下列不属于以学生为中心的教学策略的是（）A.发现教学B.直接教学C.情景教学D.合作学习【答案】B。【解析】此题考查的是教学策略。以学生为中心的教学策略包括：1.发现教学：发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。2.情境教学 ：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。3.合作学习：合作学习是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生在合作过程中的人际交流能力。综上所述，此题应该选择B选项。53.你作为一名人民教师，遇到下列哪种情况可以进行教师申诉（）A.事业单位侵犯了你的合法权益B.你爱人所在的私营企业侵犯了他的合法权益C.学生家长侵犯了你的合法权益D.政府行政部门侵犯了你的合法权益【答案】D。【解析】此题考查的是教师申诉制度。《中华人民共和国教师法》中规定：教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理。综上所述，此题应该选择D选项。54.迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，从迁移的性质和结果上来看，属于正迁移的是（）A.学习微生物后对先前学习的动物概念的影响B.掌握汉语的个体，学习英语时易混淆C.学习数学有利于学习物理D.举一反三【答案】C。【解析】此题考查的是学习迁移。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质和结果来划分，可以分为正迁移和负迁移、零迁移（中性迁移）。1.一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用，称为正迁移，也叫“助长性迁移”。2.两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响，称为负迁移，也叫“抑制性迁移”。3.两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称零迁移或中性迁移。综上所述，选项C提到有利于学习物理，所以此题应该选择C选项。55.期末考试前，小王向你表达自己近期焦虑情绪比较严重并希望你帮助他，下列做法不恰当的是（）A.锻炼学生的性格，提高挫折应对能力B.指导其进行肌肉放松或深呼吸C.建议学生这是焦虑症，尽快就医D.采用认知矫正程序，指导学生使用正向的自我对话【答案】A。【解析】此题考查的是学生不良行为的矫正。题干中描述的是焦虑症。焦虑症的含义：焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心，自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。另一方面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。焦虑症的矫正：采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话。如“我能应付这个考试”，“成绩并不重要，学会才是重要的”，“无论考试的结果如何，都将不会是最后一次”，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。所以C选项不合理，不是所有的焦虑行为都是焦虑症。56.教育法律救济的途径是指相对人的合法权益受到损害时，请求救济的渠道和方式，教育法律救济的主要方式是（）A.司法渠道B.调节渠道C.行政渠道D.仲裁渠道【答案】C。【解析】《教育法》规定：“受教育者有对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法诉讼的权利”。《教师法》则规定了教师申诉的权利。行政救济是教育法律救济的主要方式。综上所述，此题应该选择C选项。57.教育心理学史上第一个较为完整的学习理论是（）A.斯金纳的操作性条件作用B.桑代克的联结说C.巴甫洛夫的经典性条件反射学说D.班杜拉的社会学习理论【答案】B。【解析】此题考查的是教育心理学的学习理论流派。他的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。他用刺激——反应之间的联结取代了传统观念之间的联结，提出学习无需意识参与的观点，受到后来的行为主义者的关注。综上所述， 此题应该选择B选项。58.下列不属于品德的心理结构的是（）A.道德法律B.道德意志C.道德认知D.道德情感【答案】A。【解析】此题考查的是品德的心理结构。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。综上所述，此题应该选择A选项。59.学生中心模式，又称为非指导性教学模式，关于罗杰斯强调的内容的表达错误的是（）A.设置一定的学习者自身的威胁B.给学生安全感C.以学生为本D.让学生自发的学习【答案】A。【解析】此题考查的是罗杰斯的非制导教学模式。罗杰斯的教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征。（1）学习具体有个人参与的性质（全神贯注）：整个人的认知和情感投入到学习活动之中。（2）自动自发：学习者由于内在愿望主动去探索、发现和了解事件的意义。（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。（4）自我评估：学习者自己评估自己的学习需求是否满足，学习目标是否完成等。罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标，其步骤：确定帮助的情景—探索问题—形成见识—计划、抉择—整合。综上所述，此题应该选择A选项。60.为了让学生掌握“面积”的概念，王老师以桌面、地面、墙面、操场为例证，并比较其大小，最后得出面积的定义，这种学习属于()。A.概念学习B.原理学习C.下位学习D.上位学习【答案】D。【解析】此题考查的是知识学习的分类。根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。选项A，概念学习即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。选项C，下位学习（类属学习）指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。选项D，上位学习（总括学习）是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。综上所述，题干中强调的是以桌面、墙面、地面为例证，比较其中大小，得出面积的定义，所体现的是上位学习。综上所述，此题应该选择D选项。61.六年级的小鹏，违反了学校的管理制度，学校根据《义务教育法》（）A.听之任之，不闻不问B.可以视情节轻重，责令退学C.可以惩罚其绕操场跑10圈D.应予以批评教育，不得开除【答案】D。【解析】此题考查的是《中华人民共和国义务教育法》。第二十七条规定对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。综上所述，此题应该选择D选项。62.大学刚毕业的你通过公开招聘进入到如意小学任教，作为一名小学教师，你享有的权利不包括（）A.参加进修或其他方式的培训B.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇C.利用寒暑假开办有偿授课的辅导班D.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验【答案】C。【解析】此题考查的是教师的权利。第七条规定教师享有下列权利：（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六）参加进修或者其他方式的培训。综上所述，此题应该选择C选项。63.教师的仁慈并不一定表现在对学生一时一地、某件事情上，有时会是“为之计深远”，体现了教师仁慈的（）A.长远性B.感情色彩C.教育性D.理性色彩【答案】A。【解析】此题考查的是教师职业道德。题干中强调的“为之计深远”体现的是教师职业道德的长远性。教师职业道德的影响深入学生心灵，不仅影响学生的今天，甚至使学生终生难忘。这种影响具有潜在性，它所产生的效果，不一定立竿见影，往往具有迟效性和后显性。教师职业道德的影响还具有广泛性。它不仅作用于每一个学生，而且会通过学生影响家庭和社会，在现代社会，普及义务教育已经是世界性潮流，每个人都要受到教师的培养，师德的作用也越来越大。综上所述，此题应该选择A选项。64.初三（1）班，班主任王老师以小兰成绩太差可能影响班级的升学率为由，找来家长试图劝退小兰，这种做法侵犯了小兰的（）A.人身权B.隐私权C.受教育权D.人格尊严权【答案】C。【解析】此题考查的是学生的权利。题干中强调的劝退侵犯了学生的受教育权。受教育权是指受教育权是公民的一项基本权利。对于未成年学生而言，受教育权是其在学校各项权利中最重要、最基本的权利。学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。所以此题应该选择C选项。65.暑假前的一个下午，班主任老师让小强和其他几个没有按时完成作业的同学在太阳底下把作业写完，并解释为同学们要明白学习的艰辛。班主任老师没有做到（）A.爱国守法B.关爱学生C.终身学习D.教书育人【答案】B。【解析】此题考查的是教师职业道德。题干中老师的做法是体罚学生，体罚学生没有做到职业道德中的关爱学生。关爱学生要求教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。综上所述，此题应该选择B选项。66.10岁的小明，作为受教育者应当履行的义务不包括（）A.参加校外钢琴兴趣班，进行考级B.遵守法律法规C.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯D.努力学习，完成规定学习任务【答案】A。【解析】此题考查的是学生的义务。《中华人民共和国教育法》中规定学生应该具有以下义务：第四十四条规定受教育者应当履行下列义务：（一）遵守法律、法规；（二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（三）努力学习，完成规定的学习任务；（四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。综上所述，此题应该选择67.义务教育作为一项教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度和教育工作的属性。其中不包括（）A.普遍性B.国际性C.强制性D.免费性【答案】B。【解析】此题考查的是《中华人民共和国义务教育法》。义务教育的基本特性有普遍性（普及性）、强制性（统一性）、公共性（公益性）、免费性（义务性）。所以此题应该选择B选项。68.作为人民教师，应当以身作则，为人师表，体现教师职业道德的哪一特点（）A.自觉性B.示范性C.高层性D.典范性【答案】D。【解析】此题考查的是教师职业道德。典型性：教师要以身作则，为人师表，这是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。示范性：人们对教师在道德上的要求一般都高于从事其他职业的人员。69.关于学校对未成年学生的职责的描述，正确的是（）A.学校没有法定的监护职责，但有法定的教育保护职责B.学校没有法定的监护职责，也没有法定的教育保护职责C.学校即有法定的监护职责，也有法定的教育保护职责D.学校具有法定的监护职责，但没有法定的教育保护职责【答案】A。【解析】此题考查的是学校的法定职责。《学生伤害事故处理办法》规定：学校对未成年学生不承担监护职责，但法律有规定的或者学校依法接受委托承担相应监护职责的情形除外。综上所述，此题应该选择A选项。70.教师职业道德可以更加灵活、有效地指导、调节和监督教师的教育行为。其中，调节作用主要通过（）来实现的A.自我要求和纪律的约束B.思想教育和理论学习C.社会舆论和内心信念D.树立榜样和典型示范【答案】C。【解析】此题考查的是教师职业道德的作用。教师职业道德对教师教育行为的调节主要通过社会舆论和内心信念两种形式来实现。教师职业道德能够通过激发动力、评价优劣、调节行为来处理和调节各种利益关系，保证教师教学工作的顺利开展和教育任务的圆满完成，这是教师职业道德最基本的社会作用。所以此题应该选择C选项。71.根据上级要求，学校决定利用假期组织开展一次教师培训活动，你认为此做法（）A.合理，提升业务水平是教师的义务B.合理，教师不能放弃培训权力C.不合理，学校不得占用假期培训D.不合理，教师可以自由支配假期时间【答案】A。【解析】此题考查的是教师的权利和义务。教师具有不断提高政治思想和业务水平的义务，所以教师应该积极参加学校组织的培训，所以此题应该选择A选项。72.程老师在高考前不小心摔断了左胳膊，为了不耽误高三学生的复习，程老师坚持拖着打石膏的左胳膊上课，即便是晚自习也从未耽误过。这体现了作为一名人民教师应当做到（）A.为人师表B.爱岗敬业C.依法执教D.严谨治学【答案】B。【解析】此题考查的是教师职业道德。题干中程老师带伤上课，做到了职业道德中的爱岗敬业。爱岗敬业要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。综上所述，此题应该选择B选项。73.教师在教师职业活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的指导准则是（）A.职业道德基本原则B.职业道德评价C.职业道德规范D.职业道德修养【答案】A。【解析】此题考查的是教师职业道德。教师职业道德基本原则是教师在教师职业活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的指导准则，他指明了教师职业道德的总方向。所以此题应该选择A选项。74.根据《中华人民共和国教师法》，教师的平均工资水平（）国家公务员的水平，并逐步提高A.应当等于B.可以低于C.应当不低于D.必须远远高于【答案】C。【解析】此题考查的是《中华人民共和国教师法》。第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。综上所述，此题应该选择C选项。75.根据教育法，学校没有履行维护以下哪些人员合法权益的义务（）A.受教育者B.校内其他职工C.家长D.教师【答案】C。【解析】此题考查的是学校履行的义务。学校要为受教育者、校内其他职工及教师履行义务、所以此题应该选择C选项。二、多选题（76-85每题1.43；86-95每题1.39；96-100每题1.31）76.根据我国教育法规体系的纵向结构，下列属于教育单行法律，又称为部门教育法的有（）A.《中华人民共和国教师法》B.《教师资格条例》C.《中华人民共和国宪法》D.《中华人民共和国职业教育法》【答案】AD。【解析】此题考查的是教育单行法。基本法律以外的法律是由全国人民代表大会常务委员会制定和修改的，规定和调整国家教育事业某一方面具体法律关系的法律。通常规定和调整的对象较窄、内容较具体。《宪法》第二十七条规定：全国人民代表常务委员会有权“制定和修改应当由全国人民代表大会制定的法律以外的其他的法律。”包括《学位条例》、《义务教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《高等教育法》、《民办教育促进法》。选项B，《教师资格条例》是国务院颁布的教育行政法规。选项C，《中华人民共和国宪法》是一切教育法律的母法。综上所述，此题应该选择AD选项。77.教师对学生的爱，是一种将爱、尊重、严格要求结合起来的爱。教师严格要求学生要从（）去展开工作。A.严而有恒B.严而有方C.严而有理D.严而又度【答案】ABCD。【解析】此题考查的是教师对学生的严格要求。教师在对学生进行严格要求的过程中要注意一些内容：严而有度、严而有理、严而有方、严而有恒。综上所述，此题应该选择ABCD选项。78.我国教育法律关系中最重要的法律主体是教师与学生，教师与学生之间的法律关系包括（）A.教育与被教育的关系B.互相尊重的关系C.付出与收获的关系D.保护与被保护的关系【答案】ABD。【解析】此题考查的是教师与学生的法律关系。教育法律关系中最重要的法律主体是学生与教师。教师的教育教学和学生的学习是教育活动的主要内容和基本形式。教师与学生之间的法律关系是产生教师、学生权利、义务的基础。主要的法律关系有：教育与被教育的关系、管理与被管理的关系、保护与被保护的关系、相互尊重的平等关系。综上所述，此题应该选择ABD选项。79.教师职业道德由教师劳动的特殊性决定，教师劳动的特殊性主要表现为（）A.教师劳动成果的特殊性B.教师劳动对象的特殊性C.教师劳动的目的和任务的特殊性D.教师劳动工具的特殊性【答案】ABCD。【解析】教师劳动是一种特殊的精神生产活动。其特殊性表现在：(1)教师劳动的目的和任务的特殊性；(2)教师劳动对象的特殊性；(3)教师劳动工具的特殊性；(4)教师劳动结果的特殊性。80.2014年，习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时讲到，好老师没有统一的模式，但有一些共同的、必不可少的特质，即（）A.有仁爱之心B.有理想信念C.有扎实学识D.有道德情操【答案】ABCD。【解析】此题考查的是四有教师。四有好老师是指有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，其奖励计划坚持精神奖励与物质奖励相结合的原则。四有好老师出自2014年第30个教师节前夕，习近平总书记考察北京师范大学时勉励广大师生的讲话。综上所述，此题应该选择ABCD选项。81.教师职业道德基本原则指明了教师职业实践中的道德行为的总方向，体现了教师职业道德的本质属性，其主要内容包括（）A.依法从教原则B.爱国守法原则C.教书育人原则D.人格示范原则【答案】ACD。【解析】此题考查的是教师职业道德基本原则。教师职业道德基本原则主要有：教育人道主义原则、教书育人、依法执教、人格示范等。综上所述，此题应该选择ACD选项。82.小李是春风中学的学生，出现下列哪些情况，小李可以按照规定提出申诉( )A.美术老师鼓励小李将上课的优秀绘画作品进行公开发表，署名为小李B.班主任针对小李不按时完成作业的事实，教育小李今后要按时完成作业C.语文老师没收了上课玩手机的小李的手机D.学校针对考试违纪的情况给出了严重警告处分，小李对此不符【答案】CD。【解析】此题考查的是学生申诉。学生申诉制度，是指学生在其合法权益受到侵害时，依照《教育法》及其他法律的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。选项AB，学生的合法权益并没有被侵犯。综上所述， 此题应该选择CD选项。83.教育法律关系主体被认定为教育法律责任主体，并要承担相应的法律后果需要具备哪些条件（）A.违法行为与损害事实之间具有因果关系B.行为人主观有过错C.有损害事实D.损害行为必须违法【答案】ABCD。【解析】此题考查的是教育法律法规。根据违法行为的一般特点可以把教育法律责任的构成要件概括为以下四个方面：（一）有损害事实的存在：即行为人有侵害教育管理、教学秩序及从事教育教学活动的公民、法人和其他组织的合法权益的客观事实存在。（二）损害行为违反教育法律：即行为人实施了违反教育法律、法规的行为。假若行为人的行为没有违法，他就不承担法律责任。行为违法是构成教育法律责任的前提条件，没有违法行为就没有法律责任。（三）行为人主观上有过错：所谓过错，是指行为人在实施行为时，具有主观上的故意或过失的心理状态。所谓故意的心理状态，是指行为人明知自己的行为会发生危害社会的结果，希望或放任这种危害结果的发生。所谓过失的心理状态，是指行为人在本应避免危害结果发生时，但由于疏忽大意或者过于自信而没有避免，以致发生危害结果。（四）违法行为与损害事实之间有因果关系：即违法行为是导致损害事实发生的原因，损害事实是违法行为造成的必然结果，二者之间存在着内在的必然的联系。前者决定后者的发生，后者是前者的必然结果。因果关系是承担法律责任的重要条件之一。综上所述，此题应该选择ABCD选项。84.小天在课上偷偷的给朋友发短信，正在上课的康老师发现后，一把抢过手机，当着全班同学的面大声宣读短信内容并嘲笑小天成绩不好，称之为“白痴”，然后生气地摔在地上，康老师侵犯了小天的（）A.人身自由权B.财产权C.人格尊严权D.隐私权【答案】BCD。【解析】此题考查的是学生的权利。学生具有受教育权、人身权和财产权。其中人身权是公民一项最基本的权利，主要包括人格尊严权、人身自由权、隐私权、生命健康权。受教育权是学生一项最基本的权利，主要包括受宪法规定的法定年限的教育权，学习权、公正评价权。财产权包括财产所有权、继承权、受赠权、知识产权等。题干中强调康老师在全班面前朗读短信内容并嘲笑成绩不好，这侵犯了学生的隐私权和人格尊严权，最后又把学生的手机摔在地上，这侵犯的是学生的财产权。综上所述，此题应该选择BCD选项。85.我国公民依法享有平等的受教育机会，不分（）等。A.财产状况B.民族、种族C.性别、职业D.宗教信仰【答案】ABCD。【解析】此题考查的是《中华人民共和国教育法》。第九条规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。综上所述，此题应该选择ABCD选项。86.随着时代的进步和社会的发展。理想的师生关系的特点有（）A.尊师爱生B.心理相容C.民主平等D.教学相长【答案】ABCD。【解析】此题考查的是新时代的师生关系。新型师生关系的特征：1.尊师爱生：现代教育中的“尊师爱生”并非封建等级关系、政治连带关系、伦理依附关系，而是师生交往与沟通的情感基础、道德基础，其目的主要是相互配合与合作，顺利开展教育活动。尊师与爱生是相互促进的两个方面：教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬与信赖，学生对教师的这种尊敬与信赖又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。2.民主平等：民主平等包括两方面：一方面是师生关系的民主平等，另一方面是学生之间的民主平等。民主平等要求教师理解学生，发挥非权力性影响，一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见，同时也要求学生正确表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。3.教学相长：教学相长包括三层含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。4.心理相容：心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。所以此题应该选择ABCD。87.个体身心发展具有一定的规律，可能的影响因素有（）A.个体主观能动性B.教育C.遗传D.环境【答案】ABCD。【解析】此题考查的是影响人身心发展的规律。影响人身心发展的主要因素有：遗传因素、环境因素、学校教育因素、个体主观能动性。其中，遗传素质是身心发展的前提，环境为个体的发展提供了多种可能，学校教育是个体身心发展的主导，个体主观能动性是决定性因素。综上所述，此题应该选择ABCD选项。88.下列关于中国近现代著名教育家的教育思想，表述正确的有（）A.晏阳初主张平民教育B.陈鹤琴主张“大职业教育主义”C.蔡元培提出了“以美育代宗教”的口号D.黄炎培提出“活教育”主张【答案】AC。【解析】此题考查的是中国近代的教育家的教育思想。选项A，晏阳初被称为“国际平民教育之父”，他认为中国农民的四大问题是“愚穷弱私。”选项B，陈鹤琴是幼儿教育的代表人物，被称为“中国幼教之父。”黄炎培是中国职业教育的代表人，所以该选项不正确。选项C，蔡元培在中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代替宗教”。选项D，“活教育”是陈鹤琴的教育思想，所以D选项说法错误。综上所述，此题应该选择AC选项。89.课程是学校教育的核心，课程的核心要素是课程内容，我国中小学课程的主要组成部分有（）A.教科书B.课程标准C.课程计划D.课程评价【答案】ABC。【解析】此题考查的是我国中小学课程的主要组成部分。目前在我国，中小学课程主要由课程计划、学科课程标准、教科书三部分组成。课程计划，也叫课程方案，2001年新课改之前也称为教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案。课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程管理与评价的依据，具有法定的性质。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，它是编写教材、教师进行教学的直接依据、也是考试命题、衡量各科教学质量的重要标准。教材是教学的材料。狭义的教材又称教科书或课本，是依据课程标准编制、系统反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册、划分单元或章节，它一般由目录、课文、习题或练习、实验、图表、注释、附录等分部分构成，其中，课文是教材的主体部分。综上所述，此题应该选择ABC选项。90.社会本位论主张确立教育目的要根据社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。其代表人物有（）A.卢梭B.孟子C.柏拉图D.荀子【答案】AB。【解析】此题考查的是个人本位论的代表人物。个人本位论代表人物主要有孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。个人本位论主要主张从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。综上所述，此题应该选择AB选项。91.以语言传递为主的教学方法能够较迅速、精准而大量地向学生传授间接经验，主要包括（）A.讲授法B.谈话法C.读书指导法D.练习法【答案】ABC。【解析】此题考查的是教学方法。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。以语言传递为主的方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。选项D，练习法是以实践锻炼为主的方法。综上所述，此题应该选择ABC选项。92.遗传决定论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有（）A.高尔顿B.孔子C.荀子D.孟子【答案】AD。【解析】此题考查的是遗传决定论的代表人物。强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。代表人物主要有：1.孟子：“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”（《孟子·告子》）。2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。3.威尔逊：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。4.格赛尔：成熟机制对人的发展起决定作用。5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”；他被誉为“儿童研究之父”，其教育代表作是《青年期的心理与教育》。霍尔曾被说成是“心理学的达尔文”。6.高尔登：“优生学”的代表人。7.卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了。”8.柏拉图：“观念”先天地存在于人的灵魂之中。综上所述，此题应该选择AD选项。93.建构主义在学习观上强调（）A.情境性B.时代性C.社会互动性D.主动建构性【答案】ACD。【解析】此题考查的是建构主义的学习观。学习是知识建构过程，是在一定的情境即社会文化背景下，学生借助其他人的帮助即通过人际间的协作、会话活动而实现的意义建构过程。由此情境、协作、交流和意义建构成为了学习的四大要素。建构性学习强调学习的主动性、情境性和社会性。（1）学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。（2）学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。（3）学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。综上所述， 此题应该选择ACD选项。94.毛泽东将陶行知称之为“伟大的人民教育家”，其三大主张是（）A.社会即学校B.知行合一C.生活即教育D.教学做合一【答案】ACD。【解析】此题考查的是陶行知先生的教育主张。陶行知的生活教育理论主张：①生活即教育（生活教育理论的核心）、②社会即学校、③教学做合一。综上所述，此题应该选择ACD选项。95.教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性，是教育的基本属性之一，其主要表现包括（）A.教育的发展与社会存在完全同步B.教育与社会发展的不平衡性C.教育与其他社会意识形式的平行性D.教育自身的历史继承性【答案】BD。【解析】此题考查的是教育的不平衡性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：（1）教育具有质的规定性：教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。（2）教育具有历史继承性：任何教育都具有历史继承性；教育要注意继承与发扬本民族的传统。（3）教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步：教育相对独立于生产力的发展水平；教育相对独立于政治经济制度。综上所述，此题应该选择BD选项。96.虽然学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在（）A.中间出现高原期B.一直保持进步的趋势，不会出现暂时的退步C.开始进步快D.后期进步较慢【答案】ACD。【解析】此题考查的是练习曲线的特点。在练习过程中，其进步情况可以用练习曲线来表示。练习曲线呈现几种共同趋势。如下：从练习曲线中可以看出技能随练习量的增加而提高的一般趋势。虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在:第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。综上所述，此题应该选择ACD选项。97.感觉适应是指由于刺激对感受性的持续作用而使感受性发生变化的现象，下列现象属于感觉适应的有（）A.明适应与暗适应B.入芝兰之室，久而不闻其香C.参加舞会时，起初会觉得声音很大，过一会儿就觉得声音没有刚开始听起来那么大了D.聋哑人能“以耳代目”【答案】ABC。【解析】此题考查的是感觉适应。感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。适应可以使感受性提高，也可以使感受性降低。选项A体现的是视觉适应。视觉适应包括明适应和暗适应两种。当人们从光亮处来到暗处，开始什么也看不清，过了一段时间开始分辨出物体的轮廓，约40分钟后，周围的一切更加清晰，这叫暗适应。暗适应使视觉器官在弱光的刺激下感受性提高了。而当人们从暗处来到光亮处，刚开始会觉得目眩，看不清周围的东西，约2、3分钟以后视觉才能恢复正常，这叫明适应。明适应使视觉器官在强光的刺激下感受性降低了。听觉适应也很普遍。选项B体现的是嗅觉适应。人芝兰之室，久而不闻其香；人鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这句话说的是嗅觉适应。不同的刺激，嗅觉适应的时间不同，有的只需1、2分钟，有的需要十几分钟甚至更长。选项C体现的是听觉适应。例如，去参加一个舞会，刚到舞会现场时会觉得音乐声很强，待2、3分钟后，会觉得音乐声没有刚开始听起来那么大。综上所述，此题应该选择ABC选项。98.常见的感知规律有（）A.对比律与适应律B.效果律与联系律C.强度律与差异律D.活动律与组合律【答案】CD。【解析】此题考查的是感知规律。通过感觉器官来了解客观事物，能获得生动、具体、直接的知识，能增强人们的理解效果，而且，只有在获得有关事物的大量感性知识的基础上，人们才能进行复杂的思维活动。感知规律主要有：强度律、差异律、对比律、组合律、协同律等。强度律是指对被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰。差异律是针对感知对象与它的背景的差异而言的。凡是观察对象与背景的差别越大，对象就被感知得越清晰；相反，凡是对象与背景的差别越小，对象就被感知得越不清晰。对比律是指凡是两个显著不同甚至互相对立的事物，就容易被清楚地感知。活动律是指活动的物体比静止的物体容易感知。组合律是指凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形成整体而为我们清晰地感知。因此，在实际观察中，要把零散的材料或事物，按空间接近、时间连续、形式相同或颜色一致的形式组合起来进行观察，从而找出各自的特点。协同律指在观察过程中，有效地发动各种感知器官，分工合作，协同活动，这样可以提高观察的效果。也指同时运用强度、差异、对比等规律去观察对象。综上所述，此题应该选择CD选项。99.常用的复述策略由（）A.分散复习B.运用多种感官协同记忆C.及时复习D.适当的过度复习【答案】ABCD。【解析】此题考查的是学习策略中的复述策略。复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。常见的复述策略有以下几种：（1）利用不随意识记和有意识记：不随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。引起不随意注意的条件：第一，客观条件：即刺激物本身的特点，如刺激物的新异性、强度、运动变化等。第二，主观条件：即人本身的状态。包括人对事物的需要和兴趣，如积极地情感态度，个人的情绪状态和精神状态，主观期待等。在学习中，要尽量地能够运用这些条件，来加强不随意识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。（2）排除相互干扰：人们之所以没有记住某一信息，有一个重要原因，就是这一信息在识记过程中受到了其他信息的干扰。在进行其他活动之前，一定要花时间在头脑中复述刚刚获得的新信息。识记还有首位效应和近位效应。（3）整体识记和分段识记：对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地牢记，然后合成整篇识记。对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。（4）多种感官参与:在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。（5）复习形式多样化:在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。知识的反复应用有利于长时间记忆。如某行业的专家能记住许多专业知识，就是这个原因。（6）画线:画线是阅读时常用的一种复述策略。在教学生画线时，首先解释在一个段落中什么是重要的，如主题句等等；其次，教学生谨慎地画线，也许只画一到二个句子；最后，教学生复习和用自己的话解释这些画线部分。此外，还可教学生一些圈点批注的方法，与画线策略一起使用。综上所述，此题应该选择ABCD选项。100.研究表明，学会迁移会受到一系列主客观条件的制约，这些因素可能是（）A.学习材料的特点B.原有的认知结构C.对学习情境的理解D.智力和能力【答案】ABCD。【解析】此题考查的是学习迁移的影响因素。影响学习迁移的因素主要有：相似性、原有的认知结构、学习的心向与定势等。相似性是影响学习迁移的重要因素之一。相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。相似性可以是学习材料、学习情境、学习结果、学习目标等方面，也可以是学习过程、态度与情感等方面。原有的认知结构主要包括：1.学习者是否具有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。2. 原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之，迁移的范围越小，效果也越差。3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。学习定势是一种特殊的准备状态，是由先前学习引起的，对以后学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在同程度上影响着迁移的产生。综上所述，此题应该选择ABCD选项。

1 、(单选题)对无民事行为能力或者限制民事行为能力的精神病人，首先由()担任监护人。A 父母B 配偶C 成年子女D 祖父母、外祖父母E 关系密切的其他亲属参考答案：B2 、(单选题)下列不属于“基本卫生保健”简明定义的是。A 针对特殊人群开设的B 人人都能得到的C 体现社会平等权利的D 人民群众和政府都能负担得起的E 全社会积极参与的参考答案：A3 、(单选题)健康风险评估的目的不包括（）。A 制订个体化的健康干预措施B 评价干预措施的有效性C 帮助个体认识健康风险D 筛选患病人群E 鼓励和帮助人们修正不健康的行为参考答案：D4 、(单选题)体内胰岛素的相对或绝对不足而引起的糖，脂肪和蛋白质代谢的紊乱的是。A 冠心病B 高血脂C 高血压D 糖尿病参考答案：D5 、(单选题)以下关于甘油三酯的说法不正确的是。A 甘油三酯水平比总胆固醇对心脏病发病风险的影响更大B 单纯性高甘油三酯血症对心脏病的影响程度相对较低C 高甘油三酯血症的人患糖尿病的风险增加D 高甘油三酯血症的人患心脏病的风险增加E 体内甘油三酯可来源于动物性食物，也可来源于植物性食物参考答案：A6 、(单选题)康复医学与临床医学的关系应是。A 康复医学是临床医学的延续B 康复医学是临床医学的加强C 康复医学是临床医学的辅助D 两者并列而相互渗透E 两者独立而互不相干参考答案：D7 、(单选题)患者女，24岁。长期口角糜烂，最可能缺乏的营养素是。A 维生素B1B 维生素B2C 维生素B6D 维生素B12E 维生素PP参考答案：B8 、(单选题)客户的健康信息将在整个健康风险控制模式中发挥重要的基础作用，但不包括。A 提供健康监测数据B 进行风险评估与分析C 为健康指导和健康干预提供参考等D 健康告知、核保体检和理赔资料E 第二诊断意见参考答案：E9 、(单选题)下列情志，易伤脾的是。A 喜B 怒C 悲D 思E 恐参考答案：D10 、(单选题)引起食物中毒是因为食用了。A 正常数量可食状态的有毒食物B 动物性食物C 有毒食物D 植物性食物E 腐败变质的食物参考答案：C11 、(单选题)关于2型糖尿病的主要危险因素，正确是。A 遗传因素B 超重和肥胖C 不良生活方式D 胰岛素抵抗E 以上都正确参考答案：E12 、(单选题)关于信息的含义，以下表述不正确的是。A 信息是经过加工的数据B 信息对决策和行为有现实的、潜在的价值C 信息是能够用来消除不确定性的东西D 事物现象及其属性标识的集合即是信息E 信息是知识参考答案：E13 、(单选题)关于自测血压的优点不正确的是。A 改善患者治疗依从性B 对于精神焦虑的患者可缓解紧张情绪C 增强患者诊治的主动参与性D 检出隐性高血压E 可获取患者日常生活状态下的血压信息，帮助排除高血压参考答案：B14 、(单选题)按各类残疾程度分级，属残疾极重度的是。A 残疾一级B 残疾二级C 残疾三级D 残疾四级参考答案：A15 、(单选题)某社区进行问卷调查了解疾病征兆史和疾病筛查属于。A 基本保健B 一级预防C 二级预防D 三级预防参考答案：C16 、(单选题)鼓胀相当于现代医学的疾病是。A 病毒性肝炎B 急性胆囊炎C 阻塞性黄疸D 肝硬化腹水E 肾病综合症参考答案：D17 、(单选题)有助于体重控制的运动量是。A 累计尽量多的能量消耗，关节柔韧性练习、身体平衡练习B 累计尽量多的能量消耗，中等以上的有氧耐力运动，关节柔韧性练习C 中等以上的有氧耐力运动，大肌群抗阻力训练，身体平衡练习D 累计尽量多的能量消耗，中等以上的有氧耐力运动，大肌群抗阻力训练E 大肌群抗阻力训练，关节柔韧性练习，身体平衡练习参考答案：D18 、(单选题)下列维生素中属于脂溶性维生素的是。A 视黄醇B 硫胺素C 核黄素D 烟酸E 叶酸参考答案：A19 、(单选题)前瞻性队列研究与流行病学实验的根本区别是。A 是否人为控制研究条件B 是否设立对照组C 是否进行显著性检验D 是否在现场人群中进行E 是否检验病因假设参考答案：A20 、(单选题)大众传媒的共同特点不包括。A 直接性传播B 覆盖面广C 面向整个社会，具有公开性D 具有时效性E 传播材料的统一成批生产与重复利用参考答案：A21 、(单选题)下列对于基本卫生保健的含义理解有误的是。A 必不可少、人人都能享有和充分参与的B 技术切实可行、学术上可靠、人们乐于接受的C 最初级的卫生保健组织，是卫生系统的低级部分D 各级政府组织参与卫生保健的有效形式E 社会经济发展的重要组成部分参考答案：C22 、(单选题)基本卫生保健意义表述错误的一项是。A 充分享有健康权B 促进社会经济发展C 提高心理健康水平D 提高人人健康水平E 提高精神文明水平参考答案：C23 、(单选题)关于流行病学研究方法的叙述，错误的是（）。A 描述流行病学是流行病学的基本研究方法B 理论流行病学又称数理流行病学研究C 分析性研究可人为控制研究条件D 流行病学研究可应用于疾病的诊断及预后评价参考答案：D24 、(单选题)下列不宜用阴阳的基本概念来概括的是。A 寒与热B 上与下C 动与静D 邪与正E 表与里参考答案：D25 、(单选题)现代健康概念的三个维度是。A 饮食健康，生活方式健康、心理平衡B 生理健康，听力正常、没有疾病C 心态健康、饮食健康、行为健康D 行为健康、生理健康、心理健康E 生理健康、心理健康、社会适应性良好参考答案：E26 、(单选题)下列关于残疾分级的说法，哪项是不正确的。A 各类残疾按照残疾程度一般分为四个等级B 一级残疾和二级残疾统称为重度残疾C 肢体残疾分级以其肢体功能状况为分级标准D 智力残疾分级包括智力发育水平和社会适应能力两个方面E 多重残疾分级所属残疾中残疾程度以最重类别的分级确定其残疾等级参考答案：B27 、(单选题)失语、口吃属于（）。A 视力残疾B 听力残疾C 言语残疾D 肢体残疾E 智力残疾参考答案：C28 、(单选题)对中国成人来说，以下哪一项为正常体重指数。A BMI=6$7B BMI=18$4C BMI=29D BMI=24$5E BMI=22$3参考答案：E29 、(单选题)我国界定肥胖BMI的值是。A 24kg/㎡≤BMI≤28kg/㎡B 16kg/㎡≤BMI≤18$5kg/㎡C 18$5kg/㎡≤BMI≤23$9kg/㎡D BMI≥28kg/㎡E 26g/㎡≤BMI参考答案：D30 、(单选题)下列哪项不是食物中毒发病的特点。A 季节性B 暴发性C 多发性D 相似性E 非传染性参考答案：C31 、(单选题)健康教育的实质是。A 实行一种干预措施B 侧重于改变人们知识的结构和态度C 实现特定健康行为目标的一种手段D 和传统上的卫生宣传并无两样E 卫生知识的单项传播参考答案：A32 、(单选题)商业健康保险的基础是什么。A 廉价B 自愿C 优质D 公平参考答案：B33 、(单选题)以下可用来描述计量资料的离散程度的指标是。A 算术均数B 几何均数C 中位数D 标准差参考答案：D34 、(单选题)糖尿病的分类不包括。A 2型糖尿病B 其他特殊类型糖尿病C 1型糖尿病D 老年糖尿病E 妊娠糖尿病参考答案：D35 、(单选题)若在一个2000人的社区中，参加戒烟干预活动的人数有1500人，则该戒烟干预活动的覆盖率为（）。A 70B 65C 85D 80E 75参考答案：E36 、(单选题)下列哪项是功能诊断。A 根据病因提出的诊断B 根据病变组织器官的形态进行的诊断C 根据器官功能状况作出的诊断D 以上都不是参考答案：C37 、(单选题)当慢性支气管炎、肺气肿患者肺功能检查出现气流受限，并且不能完全可逆时，可以诊断为COPD。A 正确B 错误参考答案：A38 、(单选题)健康保险行业引入健康管理服务与技术的最终目的是（）。A 促销保险产品B 为客户提供专业化的服务，提高客户的满意度C 以健康管理服务产品作为利润增长点D 实际有效的医疗成本控制，增加公司经营收益E 吸引更多客户参考答案：D39 、(单选题)下列哪项不属于腰围测量方法。A 受测者腰部暴露，腹部放松站立B 双臂垂于两侧，双脚分开30—40cmC 软尺放在腋中线胯骨上缘与第十二肋骨下缘的中线D 测量时受试者空腹、脱鞋、只穿轻薄衣服E 在正常呼气末测量腰围的长度。参考答案：D40 、(单选题)关于健康管理在健康保险中的主要作用，说法不正确的是（）。A 控制医疗风险B 控制保险赔付风险C 延伸保险服务内容D 提高产品费率E 拓宽保险投资领域参考答案：D41 、(单选题)了解身体基本功能及正常性的检查项目是。A 尿液常规B 血脂检查C 糖尿病筛查D 一般检查E 血液常规检查参考答案：D42 、(单选题)健康管理服务营销过程分析评价需求的方式为。A 通过体检后的健康服务跟踪来确定需求B 通过互联网搜索健康需求C 通过座谈会方式来讨论健康需求D 通过体检前信息问卷来调查个人需求E 通过体检后健康风险评估来细分需求参考答案：E43 、(单选题)当预期结果和实际结果存在差异时，描述结果损失不确定的状态用。A 概率B 风险C 危险D 威胁E 危害参考答案：B44 、(单选题)元气耗损和功能减退，脏腑功能低下。抗病能力下降的病机是。A 气虚B 气脱C 血虚D 津亏E 气陷参考答案：A45 、(单选题)单一健康测量指标不包括（）。A 发病率B 病死率C 死亡率D 患病率E 平均期望寿命参考答案：E46 、(单选题)脂溶性维生素包括维生素。A 维生素A、D、E、KB 维生素A、E、C、DC 维生素A、K、C、DD 维生素E、B、K、DE 维生素A、B、C、D参考答案：A47 、(单选题)既可以控制影响因素，也能够观察长期干预效果和变化规律的评价方案是。A 复合时间系列设计B 非等同比较组设计C 随机对照实验D 干预组自身前后比较E 简单时间系列设计参考答案：A48 、(单选题)将现代化的信息技术用于健康信息管理，对个体而言主要可以。A 进行信息汇总分析B 避免信息孤岛C 及时更新个人健康服务信息D 充分利用有限的卫生资源E 相互交换和共享信息参考答案：C49 、(单选题)属于合法药品广告的是。A 药品广告利用中国医学科学院的名义做证明B 在某地方电视台播放北京某制药厂生产之OTC的C 药品广告含有表示功效的断言或者保证D 药品广告内容超出国家食品药品监督管理局批准的说明书，但是客观真实参考答案：B50 、(单选题)计算标准化死亡率的目的是。A 减少死亡率估计的偏倚B 减少死亡率估计的抽样误差C 便于进行不同地区死亡率的比较D 消除各地区内部构成不同的影响E 便于进行不同时间死亡率的比较参考答案：D51 、(单选题)蛛网膜下腔出血最可靠的诊断依据是。A 头痛、呕吐B 脑膜刺激征C 腰穿时发现血性脑脊液D 一侧动眼神经麻痹E 偏瘫参考答案：C52 、(单选题)大众传媒的一般特点不包括。A 传播对象分散广泛B 传播的信息是公开的C 传播信息扩散距离远D 传播是单向的E 传播速度慢参考答案：E53 、(单选题)在患者咨询时称赞患者的进步，这属于。A 模糊性反馈B 体语反馈C 积极性反馈D 消极性反馈E 书面反馈参考答案：C54 、(单选题)下列不属于健康信念模式描述的影响人们采纳健康行为的因素是。A 感知疾病的易感性B 感知疾病的严重性C 感知健康行为的效果D 感知健康行为的障碍参考答案：C55 、(单选题)健康教育与传统的卫生宣传不同，其着眼点是。A 提高病人和家属的治病知识B 形成有利于健康的清洁环境C 促进个人或群体改变不良的行为与生活方式D 单向的信息传播E 组织群众宣教活动参考答案：C56 、(单选题)高血压患者保持良好的心理状态的方法不正确的是。A 修身养性B 陶治心情C 丰富自己的业余生活D 保持良好的心理状态和情绪E 参加一些竞技体育活动参考答案：E57 、(单选题)在社区高血压预防控制项目中，社区卫生服务站向社区居民提供定期测量血压的服务，属于健康促进策略中。A 监测策略B 政策策略C 环境策略D 社会策略E 教育策略参考答案：C58 、(单选题)利用磷酸肌酸的无氧分解和糖的无氧酵解生成乳酸，释放能量的过程叫。A 有氧运动B 无氧运动C 体力活动D 身体活动参考答案：B59 、(单选题)糖尿病一级预防的主要措施不包括。A 提倡合理的膳食B 适当的体育锻炼和体力劳动C 维持正常血糖水平D 戒烟戒酒E 健康教育参考答案：C60 、(单选题)患病率的计算方法是。A （特定时间点某人群中某病的新旧病例数/观察人口）XkB 特定时间点某人群中某病的新旧病例数/同期观察人口C （特定时间点某人群中某病的新旧病例数/同期观察人口）XkD 特定时间点某人群中某病的新旧病例数/观察人口E （特定时间点某人群中某病的旧病例数/同期观察人口）Xk参考答案：C61 、(单选题)precede-proceed模式中，行为诊断分析应遵循的程序不包括。A 区分引起健康问题的行为与非行为因素B 区别高可变性行为和低可变性行为C 明确健康问题的严重性和危害D 区别重要行为和不重要行为参考答案：C62 、(单选题)关于广场恐惧症，以下不正确的是。A 不仅指对公众场所发生恐惧，而且对人群聚集的地方也发生恐惧B 常常出现回避反应C 严重者，不敢出家门D 共同特征是担心在公共场所中昏倒E 畏高、怕蛇、怕虫参考答案：E63 、(单选题)环境有害物质主要来源于。A 工业生产、生活过程产生以及自然环境中存在的各种有害物质B 农业耕种、生活过程产生以及自然环境中存在的各种有害物质C 工业生产、农业耕种以及生活过程产生的各种有害物质D 工业生产、农业耕种以及自然环境中存在的各种有害物质E 工业生产、农业耕种、生活过程产生以及自然环境中存在的各种有害物质参考答案：E64 、(单选题)健康管理的服务内容和工作流程必须依据。A 预防医学的标准B 公共卫生的标准C 循证医学和循证公共卫生的标准D 业内最权威的专家个人意见参考答案：C65 、(单选题)在美国，首先广泛应用健康管理服务的是。A 保险行业B 医疗行业C 银行D 学校参考答案：A66 、(单选题)康复评定的目的不包括。A 制定可行的康复治疗措施B 判断功能障碍的性质和部位C 制定合理的康复目标D 判断疾病的性质和程度E 确定尚存的代偿能力情况参考答案：D67 、(单选题)男性81岁，咯血，确认为肺癌晚期，其治疗措施应考虑。A 门诊或家庭支持治疗B 立即手术C 重症病房（ICU）监护D 大剂量化疗参考答案：A68 、(单选题)对于企业生产的食品没有食品安全国家标准和地方标准的，应该制定。A 食品安全质量标准B 企业标准C 食品安全卫生标准D 以上皆可参考答案：B69 、(单选题)某学生寝室，共住两名女生，甲女活泼好动，每周有3-4天与同学一起打乒乓球。乙女整日课后都呆在寝室看书，又喜吃零食，体重达100公斤。甲女的行为属。A 日常健康行为B A型行为C 预警行为D C型行为E 不良生活方式参考答案：A70 、(单选题)不符合糖尿病强化管理对象要求的是。A 已有早期并发症B 自我管理能力差C 血糖稳定，无并发症D 血糖控制情况差E 治疗上有积极要求参考答案：C71 、(多选题)商业健康保险风险控制的新方法包括。A 管理式医疗B 提高医院医疗水平C 对医疗服务过程的控制D 健康管理机制E 医疗服务补偿方式参考答案：ACDE72 、(多选题)下列关于餐后2小时血糖的描述，正确的是。A 是指以75g无水葡萄糖为负荷量，溶于200~300ml水内5分钟内服用B 试验前停用可能影响OGTT的药物，如利尿剂、避孕药、苯妥英钠等3~7天C 应从进餐第一口开始计算D 是反映胰岛β细胞储备功能的重要指标E 餐后2小时血糖值下降至4$6~7$8mmol/L，可说明胰岛β细胞功能良好，周围组织对胰岛素敏感，无胰岛素抵抗现象参考答案：ABCDE73 、(多选题)关于糖尿病常规管理说法正确的是。A 管理的对象一般血糖比较平稳B 对象包括愿意参加强化管理的患者C 管理的结果是能很好的控制血糖、血脂、血压等D 所选用的方法一般为常规的治疗方法E 符合患者病因和临床阶段分型而制定的个性化干预计划参考答案：ACDE74 、(多选题)口腔健康应具备以下要素。A 没任何疼痛和不适B 良好的功能C 外观正常个人满意D 不影响社会交流参考答案：ABCD75 、(多选题)医学伦理的基本原则内容是。A 防病治病B 救死扶伤C 实行医学人道主义D 全心全意为人民健康服务参考答案：ABCD76 、(多选题)药物给药途径可以包括。A 口服B 注射C 外敷D 舌下含化E 直肠给药参考答案：ABCDE77 、(多选题)尊重患者的隐私和为患者保守秘密是医疗工作中的一个重要的伦理学原则，也是医生的传统义务。然而在有些情况下，医生可以违背保密原则，以下对保密原则的违背可以得到伦理学辩护的情况是。A 继续保密涉及到对公众福利的危害B 继续保密会危及确定的第三方生命或重大健康风险C 患者的配偶向医生询问有关患者的健康状况和预后D 患者的单位向医生询问患者的病情E 患者的医疗保险公司向医生询问有关患者的健康状况参考答案：AB78 、(多选题)适宜于夏季养生的方法是。A 晚卧早起B 早卧晚起C 晚卧晚起D 早卧早起E 进食苦瓜参考答案：AE79 、(多选题)关于单纯性肥胖的身体活动，下述建议不恰当的是。A 肥胖者不宜进行抗阻力运动B 肥胖者应鼓励进行下肢关节承重小的运动C 运动期间，不宜控制饮食D 肥胖超重者从事运动，不应单纯以控制体重为目的E 为控制体重，运动期间应尽量控制饮水参考答案：ACE80 、(多选题)X线检查是（）等疾病的首选影像学检查方法。A 骨关节系统B 肌肉组织C 消化系统D 呼吸系统E 以上皆是参考答案：ACD81 、(多选题)产生和提高自我效能的途径有。A 自己成功完成过某行为B 他人间接的经验C 适宜的自然条件D 口头劝说E 情感激发参考答案：ABDE82 、(多选题)某省会城市的一个城市结合部社区，常住人口约3万，近二十年来快速城市化，农业人口比例大幅下降，生活方式改变很大，居民中超重、肥胖者较多，高血压、糖尿病、痛风患者增长很快，也经常听到居民有突发脑卒中或查出直(结)肠癌、乳腺癌患者，当地政府和社区卫生服务中心决心要对居民开展规范的健康管理，以预防和控制这些健康问题，请回答下列问题要开展社区人群健康管理，第一步采集健康信息，其主要内容有哪几方面。A 一般情况B 健康状况C 生活方式D 体格检查参考答案：ABCD83 、(多选题)健康管理评估的一般过程是。A 访谈B 调查C 收集资料、对照目标D 分析干预按计划执行情况，分析近期效果指标，分析远期效果指标E 做出评估总结，提出调整建议参考答案：ABCDE84 、(多选题)有关维生素，下列说法正确的是。A 是构成身体组织的原料B 是维持身体健康必需的一类无机物C 分为脂溶性和水溶性两大类D 在人体代谢中起重要作用E 能提供人体能量参考答案：CD85 、(多选题)临床实验室检查包括。A 血液学检验B 体质辨识C 生化学检验D 胸部X线检查E 病原学检验参考答案：ACE86 、(多选题)为了计量上的方便，国际上制订统一的能量单位是如下哪几项。A KjB JC KcalD CalE MJ参考答案：ABCDE87 、(多选题)以下关于多因素模型法的论述正确的有。A 多以健康评分和危险因素评分的方式表示结果B 结果用患病危险性、寿命损失计算C 多用借贷式计分法D 多用疾病预测模型法E 用来判断一定特征的人患某种特定疾病或死亡的可能性参考答案：BDE88 、(多选题)情商包括。A 自我意识B 自我激励C 控制情绪D 人际沟通E 挫折承受能力参考答案：ABCDE89 、(多选题)以下选项属于按病种建立的学科分类的包括。A 心血管内科B 胸外科C 肿瘤学D 结核病学E 理疗学参考答案：CD90 、(多选题)对于在计算机里保存的健康信息数据库文件，其信息保存的注意事项主要有。A 保证档案的防护防潮B 进行双备份C 按编号摆放D 将数据保存在不同的计算机相应文件夹里E 具备一定的存放档案的空间和设备参考答案：BD91 、(多选题)下列可以判断糖尿病高危人群的指标有。A 生育畸形胎儿妇女B 母亲和姐姐有糖尿病C 体重指数（BMI）为27D 空腹血糖<5$0mmol/L（126mg/dl）E 收缩压160mmHg，舒张压90mmHg，曾发生心绞痛参考答案：BCE92 、(多选题)根据投保人群的性质，重大疾病保险可以分为。A 少儿重大疾病保险B 老年人重大疾病保险C 全体重大疾病保险D 个人重大疾病保险E 终身重大疾病保险参考答案：CD93 、(多选题)健康危险因素干预的原则有。A 与日常生活相结合B 循序渐进，逐步改善C 点滴做起，持之以恒D 及时提醒，指导督促E 定期随访，分析问题参考答案：ABCDE94 、(多选题)健康风险评估是。A 一种增进健康意识及促进行为改变的工具B 健康保险和疾病预防领域广为开展的工作之一C 调查人群患病率的重要方法之一D 一种提高诊断和治疗效果的工具E 进行有效的健康服务计划和卫生行政管理的重要手段之一参考答案：ABE95 、(多选题)健康管理师在信息收集过程中，下列有哪些属于信息收集的原则。A 计划性B 系统性C 针对性D 及时性E 真实性参考答案：ABCDE96 、(多选题)在美国，首先广泛应用健康管理服务的是保险行业。在健康保险行业中，健康管理的核心任务就是健康指导和诊疗干预，即延伸与扩展为客户提供的健康服务，以及实施面向各个健康诊疗环节的事中风险管控。健康保险对健康管理的意义有哪些。A 健康保险促进健康管理的资源配置与整合；B 健康保险可作为健康管理的战略性市场渠道；C 健康保险能够监督评价健康管理业的成熟发展；D 健康保险能够加强健康管理的良好认可度参考答案：ABCD97 、(多选题)高血压干预的目标人群包括。A 收缩压为120-139mmHg和（或）舒张压为80-89mmHg者B 长期高盐膳食者C 超重和肥胖者D 有高血压家族史者E 长期过量饮酒者参考答案：ABCDE98 、(多选题)循证医学强调下列哪些方面的有机结合。A 医生的价值观与期望B 病人的选择与期望C 临床经验D 最佳的医学研究证据E 医生的决定性力量参考答案：BCD99 、(多选题)健康管理提供者在健康管理服务中享有权利有。A 拒绝权B 保密权C 维护服务对象健康的权利D 为服务对象提供服务的权利E 恰当的干预权参考答案：ACDE100 、(多选题)关于患病率和发病率说法正确的是（）。A 患病率测定时不考虑病例的发病时间，发病率则必须要考虑B 患病率属于静态指标，发病率属于动态指标C 患病率的本质是一种比例而不是真正的率，但发病率是真正的率D 患病率和发病率相同，都属于动态指标E 患病率和发病率在计算时分子是相同的参考答案：ABC

2020年下半年中小学教师资格考试生物学科知识与教学能力试题(初中)注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题(本大题共25小题，每小题2分，共50分)1.图中所示的结构，属于同一结构层次的是( )。A.①④ B.②③ C.④⑤ D.①③2.图中为三种无脊椎动物的形态结构示意图，关于这三种动物的叙述不正确的是( )。A.从体型看，甲与乙不同，甲的身体呈辐射对称B.丙比甲乙更复杂，体现在丙的体表，出现了分节C.这三种动物依次属于腔肠动物，扁形动物和线形动物D.从结构看，丙的消化器官比甲，乙复杂，表现在有口有肛门3.关于乳酸菌和酵母菌叙述正确的是( )。①都有细胞核 ②都有细胞壁 ③都含有染色体 ④都有环状DNAA.①② B.②③ C.②④ D.③④4.下列属于水溶性维生素的是( )。A.维生素A B.维生素C C.维生素D D.维生素K5.家兔卵巢中的细胞有的进行有丝分裂，有的进行减数分裂，下列叙述正确的是( )。A.所有细胞都能进行细胞分裂B.细胞分裂前都要进行DNA的复制C.细胞分裂中都会进行同源染色体的联会D.分裂结束后产生的子细胞都还有性染色体6.某植物种子吸水萌发过程中二氧化碳的释放和氧气的吸收速率如图所示，下列说法正确的是( )。A.30h后，细胞中线粒体的功能增强B.0~12小时，植物细胞只进行无氧呼吸C.0~12小时，细胞中结合水含量增加D.12~48小时，种子萌发过程中有机物的总量不变7.缺8.为了研究蚂蚁对金合欢生长的影响，某科学兴趣小组同学进行了实验探究，得到了如表所示的实验结果，请据表分析下列说法，正确的是( )。A.该实验表明，蚂蚁栖居有利于金合欢的生长，B.该实验表明，金合欢的幼苗存活率与生长高度有关，C.该实验表明，蚂蚁可以为金合欢提供营养D.该实验表明，蚂蚁可以帮助金合欢传播种子。9.一对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子，则所涉及的遗传定律以及母亲的基因型是( )。A.基因分离定律XBXB B.基因分离定律XBXbC.自由组合定律XBXB D.自由组合定律XBXb.10.某种兰花有细长花矩，花矩顶端储存着花蜜，这种兰花的传粉需要借助具有细长口器的蛾在吸食花蜜的过程中完成，下列叙述正确的是( )。A.蛾口器的特征决定兰花花矩变异的方向B.花矩变长是兰花新种形成的必要条件C.口器与花矩的相互适应，是共同进化的结果D.蛾的口器会因吸食花蜜而越变越长。11.“螳螂捕蝉，黄雀在后”，若鹰迁入了蝉，螳螂，黄雀所在森林捕食黄雀，并栖息于树森林中，相关叙述正确的是( )。A鹰的迁入增加了该树林中蝉及其天敌的数量B.鹰的迁入改变了该生态系统能量流动的起点C.鹰的迁入增加了该生态系统能量消耗的环节D.细菌分解鹰的尸体产生的能量可流向生产者12.当蚂蚁发现新的食物源都要通知伙伴，下列描述不正确的是( )。A.行为靠嗅觉和触觉实现 B.由遗传物质决定C.反映了蚂蚁个体之间可以信息交流 D.属于学习行为13.叶芽的枝条易生根成活是因为( )。A.芽生长迅速 B.芽能产生生长素C.能进行呼吸作用 D.能进行光合作用14.生活中很多食品是利用发酵生产出来的，下列未使用发酵技术的( )。A.酸奶 B.豆浆 C.腐乳 D.葡萄酒15.下列性状可遗传的是( )。A.截短的狗尾巴 B.用眼过度的近视眼C.双亲均为黑狗的白狗的毛色 D.被晒黑的肤色16.狗在受伤后，用舌头舔伤口有利于消炎，是因为唾液中含有( )。A.抗体 B.抗原 C.溶菌酶 D.消化酶17.鲫鱼是一种淡水鱼，关于鲫鱼适应于水中生活的叙述，正确的是( )。A.背腹体色深，用鳃呼吸 B.腹部感知水流，测定方向C.游泳动力来源于胸鳍、腹鳍 D.身体呈流线型，可减少运动阻力18.关于不同类群植物的说法，不正确的是( )。A.藻类植物通常生活在水中 B.蕨类有根、茎、叶的分化C.双受精是种子植物特有现象 D.苔藓植物疏导系统包括木质部和韧皮部19.生物的生活离不开水，相关叙述正确的是( )。A.水是生物体内最重要溶剂B.植物体内吸水的主要部位是根尖伸长区C.细胞内结合水的比例越高，细胞代谢越旺盛D.水是主要组成成分，能为生命活动提供能量20.下列选项没有用到现代生物技术的是( )。A.家庭制作泡菜B.多利羊培育C.将人胰岛素导入大肠杆菌D.利用组织培养，培育名贵花卉苗木21.某版本教材的一个技能训练栏目，要求学生通过分析某地小麦在不同时期需水量的测量数据以及柱形图，讨论小麦需水量与发育时期的关系等相关生物学问题，关于该技能训练在教学中作用的叙述，最合理的是( )。A.可以发展学生实验设计与操作的能力B.可以发展学生用图表解释数据的能力C.可以发展学生在科学探究中合作学习的能力D.可以发展学生获取，选择和解释生物学信息的能力22.在进行食物链、网等内容的教学时，怎样点评学生的学习，不同教师有不同的意见。甲认为，应着重考察学生是不是理解并记住食物链、网的概念，因为这两个概念是重要概念，是学习生态系统等知识的基础。乙认为应着重考察学生是否懂得食物链、网与现实生活的联系及使用价值，是否能将食物链食物网与生态系统的结构，物质的能量在生态系统中的流动等知识联系起来。对这两位老师观点的判断正确的是( )。A.乙评价内容过多，部分内容无法用试题考查，难以开展评价B.甲、乙虽然侧重点不同，但考察内容都属于三维目标范畴C.甲，乙都忽略了学生评价主体地位，重点评价内容应由学生决定D.甲强调知识和概念，利于学生考出好成绩，符合生物学课程改革要求。23.发展生物学科核心素养是生物学课程的目标，图5所示的课题重点考查的生物核心素养是( )。A.生命观念 B.科学思维 C.科学探究 D.社会责任24.通过构建模型来进行生物学学习，可深化学生对概念的理解，促进学生思维逻辑能力的发展，某教师在“测定不同种子的发芽率”教学中，设计的思路是：“基于实事求是提出问题→指导学生收集数据→引导学生学习表达数据→师生交流共同而分析数据，得出规律→学生自主建立模型→验证模型→应用模型研究生物学问题”。该教师教学中构建的生物模型属于( )。A.概念模型 B.物理模型 C.数学模型 D.系统模型25.事实性知识是对具体事实的描述，概念性知识是在若干事实的基础上归纳总结出的普通规律，在人的知识结构中起着支架作用。下列陈述属于概念性知识的是( )。A.人体泌尿系统的组成B.含羞草叶片被触碰后合拢C.斑马感觉到狮子的威胁后选择奔跑D.细胞是生物体结构和功能的基本单位二、简答题(本大题共2小题，每题15分，共30分)26.某实验室对H7N9病毒基因数据进行分析的结果(图6)显示，在H7N9病毒中的8个基因片段中，H7片段来源于某地鸭群中分离的禽流感病毒，并可追溯至东南亚地区野鸟中分离的相似病毒;N9片段与东南亚地区野鸟中分离的H11N9禽流感病毒同源。其余6个基因片段(PB2、PB1、PA、NP、M、NS)来源于H9N2禽流感病毒：问题：(1)根据资料分析，H7N9是由原有的禽流感病毒通过________形成的，在新型的高致病性H7N9禽流感病毒的研究中发现，其H7基因片段和正常的H7N9并没有太大不同，但在决定人—禽受体结合的特异性上，出现了关键性的变化，出现这种变化的原因是________。(6分)(2)引起人感染H7N9禽流感的病毒没有细胞结构，由内部的________和外部的________组成，病毒的致病性是由________(填结构名称)直接决定的。(9分)27.草履虫是一种常用的生物实验材料，现将100只草履虫移入150mL稻草培养液中进行常规培养，每天固定时间对其进行观察和计数，草履虫的数量变化如图7所示。(1)实验开始后的第4~7天，观察到较多________生殖的情况;在实验开始后的第9天以后，观察到较多________生殖的情况。(6分)(2)该实验第1~12天，草履虫数量增长曲线称为________型曲线。本次实验中，该培养液中最多可容纳________只草履虫，草履虫受环境容纳量限制不能无限增殖的原因是________。(9分)三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并回答问题。28.以下是某教师关于“血液循环”一节的教学思考。要点1：血液循环是人体新陈代谢的基本保障。与人体的物质和能量代谢、免疫、体液调节、体温恒定等生命活动息息相关。本节内容对学生理解消化和吸收、细胞呼吸、尿的形成与排出等有很重要的作用。血液循环与学生生活和健康关系密切，学生有前概念基础和学习兴趣。要点2：通过复习心脏的结构及心脏所连血管，帮助学生理解心脏与血液循环的关系。在学习血液循环的过程中，绘制了血液循环的过程图，且辅助课件动画，帮助学生理解。在学习心率和脉搏的关系时，组织学生小组合作活动，通过测量数据，探究心率和呼吸的关系。要点3：选取大量学生熟悉但不清楚的生活实例，并且结合与本节课相关的知识内容，通过一系列有深度逻辑清晰且不同层次的问题串，引导学生进一步把知识应用于实际，帮助学生构建结构与功能相适应的生命观念。(1)结合材料分析上述教学思考的优点。(8分)(2)结合材料分析该教师帮助学生建构“血液循环”相关概念的教学策略。(12分)29.某出版社的STEM系列教材中以生活中净化水质的问题为切入点，提出设计制作小型净水箱的工程任务，教材主体内容如下：情景创设：奶奶家的自来水管冻裂了，只能打池塘水饮用，看着混浊的水担心奶奶的健康，所以想制作一个净水箱。背景知识活动：主要介绍水循环、分辨饮用水和非饮用水的方法等科学知识。同时提出了科学探究的具体步骤，展示了本研究和设计中的常见器材。活动一：开展去除水中可见的悬浮杂质活动。学生结合沉降、活性炭吸附、过滤等科学知识，自行选择相应材料，去除水中水草、沙石、异味等。在此过程中学生学习使用纱布进行过滤和使用活性炭进行吸附等技术。活动二：学生在认识显微镜的结构、使用方法和了解了水体中的微小动植物种类、形态的基础上，实际操作显微镜，观察水体中微小动植物。活动三：学生通过计算水中大肠杆菌数量，判断池塘水的水质。在活动中学生不仅要认识大肠杆菌等微生物，而且要掌握平板菌落计数法、培养基配制等生物技术，同时在实验时要要突出生物实验的对照原则、单一变量原则、重复性原则，并对实验结果——不同样品的细菌数量进行数据分析、处理。活动四：介绍常用的灭菌方法，并开展不同处理方法去除水中细菌效果的探究实验，通过分别比较处理前后的菌落数，不同处理方法下菌落数变化，使学生进一步掌握各种消毒方法。同时分析得出最有效的去除水中杂菌的方法。活动五：介绍常见的水生植物的自净作用，学生查阅资料，分析水体中氮、磷的来源，并针对这一现象，讨论如何减少水中的氮和磷的含量。活动六：在“设计小型净水箱”的任务指引下，学生亲历“设计净水环节→建立初步净水箱模型→根据材料工程学原理选择合适的材料和恰当的拼装方法制作净水箱模型→数据反馈及净水箱模型修正→再次应用净水箱→评价和汇报”的工程过程。同时教材提供设计图的绘制方法，自来水长的净水流程图等丰富的支架式学习材料。(1)结合材料分析STEM教育的特征。(8分)(2)分析材料中的具体活动是如何体现STEM教育内涵的。(12分)四、教学设计题(本大题1小题，30分)30.某教材“调查周边环境中的生物”的一节内容如下：调查校园、公园或农田的生物种类目的要求1.了解校园、公园、农田或者周边其他环境中的生物，记录你所看见的生物和它们的生活环境。2.尝试对你所看见的生物进行归类，初步认识生物的多样性，以及生物与环境的关系。3.初步学会做调查记录。材料用具调查表，笔，望远镜，放大镜，照相机等。方法步骤1.选择调查范围。如校园生物种类调查，公园或绿地生物种类调查，某块农田生物种类调查，等等。2.分组。6~8人为一个调查小组，确定一人为组长。3.设计调查路线。选择一条生物种类较多、环境有较多变化的路线。4.调查。沿着事先设计好的路线进行调查，注意边调查边将观察到的各种植物、动物和其他生物的名称、数量以及生活环境的特点一一记录在事先设计好的调查表中。要特别注意树皮、草丛和枯枝落叶等处，那里常有容易被忽略的小生物，另外，也要注意空中偶尔飞过的鸟和昆虫。5.归类。将全组调查到的生物按照某种共同的特征进行归类。归类的项目和方法可由全组同学讨论决定，并说明归类的理由。6.整理。将归好类的生物的资料进行整理，写在记录本上。要求：(1)设计该调查活动前的相关准备?(2)设计该调查活动的教学流程?20下半年教师资格考试初中《生物学科知识与教学能力》试题答案解析1.【答案】D。解析：动物的结构层次依次为：细胞—组织—系统—器官—个体。植物的结构层次依次为：细胞—组织—器官—个体。其中①和③都由许多形态结构相似、结构和功能相同的细胞，联合在一起形成细胞团，称为组织。②为细胞，④由表示植物的根，属于器官层次;⑤表示一株植物，属于个体层次。故选D。【核心考点】动物的结构与生理—动植物体结构层次比较—动植物体结构层次比较表【难度等级】★2.【答案】B。解析：由图可知甲为水螅，乙为涡虫，丙为蛔虫。其中水螅的身体只能分出上下，分不出前后和背腹，为辐射对称。涡虫的身体成左右对称，蛔虫的身体细长，呈圆柱形;体表有角质层;有口有肛门，A正确。水螅为腔肠动物，涡虫为扁形动物，其特点为有口无肛门，蛔虫为线形动物，蛔虫与水螅、涡虫相比，消化器官更加复杂，表现在有口有肛门，B错误，C、D正确。【核心考点】生物多样性—动物的类群—腔肠动物门;生物多样性—动物的类群—扁形动物门;生物多样性—动物的类群—线形动物门【难度等级】★3.【答案】C。解析：乳酸菌属于原核生物，没有细胞核，有拟核含有环状DNA;酵母菌属于真核生物，有成形的细胞核。乳酸菌和酵母菌都有细胞壁，酵母菌含有染色体而乳酸菌则没有。故选C。【核心考点】分子与细胞—细胞的结构和功能—根据细胞结构进行生物分类【难度等级】★4.【答案】B。解析：维生素可以根据其溶解性为水溶性和脂溶性两大类，脂溶性维生素包括维生素A、D、E、K等。水溶性维生素包括B族维生素的B1、B2、B6、B12，以及维生素C、维生素L、维生素H、维生素PP、叶酸、泛酸、胆碱等。故选B。【核心考点】动物的结构与生理—人体的营养—食物中的营养物质【难度等级】★5.【答案】D。解析：哺乳动物的红细胞无细胞核，不能进行分裂，A错误。进行减数第二次分裂的细胞不进行DNA的复制，B错误。有丝分裂的细胞含有同源染色体，但是不发生联会，C错误。进行有丝分裂的细胞，每个细胞分裂后的子细胞中含有两条性染色体，进行减数分裂的细胞，每个细胞分裂后的子细胞都含有一条性染色体，D正确。【核心考点】遗传与进化—遗传的细胞基础—减数分裂与有丝分裂的比较【难度等级】★★6.【答案】A。解析：只有有氧呼吸才会消耗氧气，30小时后，氧气的消耗速率明显增加，说明有氧呼吸速率明显提高，即线粒体功能增强，A正确。0~12h二氧化碳的产生速率远大于氧气的消耗速率，故以无氧呼吸为主，但是也进行有氧呼吸，B错误。自由水含量和结合水含量的比值与新陈代谢的旺盛程度有关，在0~12h期间，随着呼吸速率的增强，自由水的含量不断增加，结合水的含量不断下降，C错误。由图中可以看出，12~48小时，种子进行呼吸作用释放大量二氧化碳，需消耗有机物，所以有机物的含量会减少，D错误。【核心考点】分子与细胞—细胞的代谢—细胞呼吸【难度等级】★★8.【答案】A。解析：从表中信息可知，没有蚂蚁生活的金合欢十个月中的存活率是43%，有蚂蚁生活的金合欢十个月中的存活率是72%，有蚂蚁生活的金合欢比没有蚂蚁生活的金合欢幼苗存活率高、生长速度快，所以蚂蚁对金合欢的生长有促进作用。该实验唯一的变量为有无蚂蚁，所以不能直观得出金合欢的幼苗存活率与生长高度有关、蚂蚁可以为金合欢提供营养以及蚂蚁可以帮助金合欢传播种子等结论。故选A。【核心考点】【难度等级】★9.【答案】B。解析：一对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子，其中色盲为伴X隐性遗传病，由于控制色盲的基因为一对等位基因，所以符合基因分离定律，则这对正常夫妇的基因型为：母亲XBXb，父亲XBY。故选B。【核心考点】遗传与进化—遗传—遗传的基本规律;遗传与进化—遗传—伴性遗传【难度等级】★10.【答案】C。解析：变异是不定向的，蛾口器的特征不决定兰花花矩变异的方向，只是对变异进行选择，A错误。新物种形成的必要条件是产生生殖隔离，B错误。口器与花矩相互适应是共同进化的结果，C正确。按照现代生物学进化理论口器越来越长，是自然选择的结果，口器会因吸食花蜜而越变越长，属于用进废退内容，D错误。【核心考点】遗传与进化—生物的进化—现代生物进化理论【难度等级】★11.【答案】C。解析：鹰的迁入使黄雀的数量减少，这导致蝉的天敌螳螂的数量增加，进而导致蝉的数量减少，A错误。鹰的迁入不改变生态系统能量流动的方向，能量依然按照食物链由低营养级流向高营养级，B错误。营养级越多，能量消耗就越多，因此鹰的迁入增加了该生态系统能量消耗的环节，C正确。生态系统中能量流动的起点是生产者，且能量流动的特点是单向流动、逐级递减，因此生态系统中细菌产生的能量不可流向生产者，D错误。【核心考点】生态学基础—生态系统—生态系统的功能;生态学基础—种群—种群数量的变化【难度等级】★12.【答案】D。解析：蚂蚁发现新的食物源都要通知伙伴，属于取食行为，是先天性行为，靠遗传物质决定的。故选D。【核心考点】动物的结构与生理—动物的行为—先天性行为;动物的结构与生理—动物的行为—动物行为的判断【难度等级】★13.【答案】B。解析：在植物生长过程中，生长素促进生根，且叶芽可以产生生长素。故选B。【核心考点】植物的结构与生理—植物的激素调节—生长素【难度等级】★14.【答案】B。解析：豆浆是黄豆研磨后煮熟制作成的，酸奶是靠乳酸菌发酵，腐乳是靠毛霉等微生物发酵，葡萄酒是通过酵母菌发酵制作。故选B。【核心考点】生物技术实践—传统发酵技术—果酒与果醋的制作;生物技术实践—传统发酵技术—腐乳的制作【难度等级】★15.【答案】C。可遗传性状是由遗传物质决定的，故选C。【核心考点】遗传与进化—遗传的分子基础—果基因、遗传信息及性状的关系【难度等级】★16.【答案】C。唾液属于口腔黏膜分泌物，其内含有溶菌酶，有利于消炎杀菌。故选C。【核心考点】动物的结构与生理—免疫调节—免疫系统的组成【难度等级】★17.【答案】D。解析：鲫鱼腹部颜色浅，背部颜色深，A错误。侧线感知水流，测定方向，B错误。游泳的动力来自尾部和躯干部的摆动，C错误。身体呈流线型，可减少运动的阻力，D正确。【核心考点】生物多样性—动物的类群—鱼纲【难度等级】★18.【答案】C。解析：藻类植物没有根、茎、叶的分化，通常生活在水中，A正确。蕨类有了根、茎、叶的分化，还有了输导组织，通常较为高大，B正确。双受精是被子植物特有的现象，C错误。苔藓植物里有管胞和筛胞用于物质运输，D正确。【核心考点】生物多样性—动物的类群—鱼纲【难度等级】★19.【答案】A。解析：生物体内含量最多的化合物是水，水是生物体内最重要的溶剂，A正确。植物体吸水的主要部位是根尖成熟区，有大量的根毛，B错误。细胞内的水包括自由水和结合水两种存在形式。结合水与生物体的抗性有关，比例越高，抗性越强;自由水与细胞代谢有关，自由水越多，代谢越旺盛，C错误。糖类是生物体生命活动的主要能源物质，D错误。【核心考点】分子与细胞—细胞的分子组成—细胞中的水【难度等级】★20.【答案】A。解析：家庭制作泡菜利用的是传统发酵技术。多利羊培育利用的是核移植技术。将人胰岛素导入大肠杆菌利用的是基因工程。利用组织培养，培育名贵花卉苗木，利用的是植物组织培养技术。故选A。【核心考点】现代生物科技专题—基因工程—基因工程的应用;现代生物科技专题—细胞工程—植物组织培养技术;现代生物科技专题—细胞工程—动物体细胞核移植;生物技术实践—传统发酵技术—泡菜的制作和亚硝酸盐含量的测定【难度等级】★21.【答案】B。解析：生物学教材不但强调了知识、技能和方法的训练，而且为了培养学生科学探究技能，创设了一些练习性的栏目──技能训练。新教材强调如何控制变量、设计对照、量的检测、数据的整理、分析及表达方式等。技能训练从安排简单的观察、比较和计算开始，而后安排较多逻辑思维的实验结果、解读实验数据、评价实验方案和推理等。在科学探究技能训练方面，除了训练学生观察、实验和收集资料、数据与图表转换等一般过程外，还要对所提出的问题进行评价、对证据和假说进行评价、运用所学的知识进行设计和预测。技能训练起到丰富联想和想象，运用知识，分析和解决问题的作用，故选B。【核心考点】生物教学知识与能力—中学生物学课程—生物教科书【难度等级】★22.【答案】B。解析：评价的主要目的是全面了解学生生物课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，评价应以生物课程标目标和课程内容为依据。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，采取多样化的评价方式。甲老师的评价内容重视检测学生知识目标的达成，生物学基础知识是生物学科学素养的重要组成部分。乙老师重视对学生的探究能力进行评价，培养学生的探究能力，是初中生物学课程的重要标准之一。甲、乙两位老师虽然侧重点不同，但考察内容都属于三维目标范畴。故选B。【核心考点】生物教学知识与能力—生物学教学评价—生物学教学评价概述【难度等级】★23.【答案】D。解析：图5中的题目是结合社会热点话题，考查学生的掌握程度。体现了生物知识与社会之间的联系，目的是考查学生学习生物知识概念后，社会责任的形成。故选D。【核心考点】生物教学知识与能力—中学生物学课程—中学生物学课程标准【难度等级】★24.【答案】C。解析：测定不同种子的发芽率需要结合数值绘制曲线图，属于数学模型。故选C。【核心考点】生物教学知识与能力—生物教学策略与方法【难度等级】★25.【答案】D。解析：人体泌尿系统的组成、含羞草叶片被触碰后合拢、斑马感觉到狮子的威胁后选择奔跑都是对具体事实的描述，属于事实性知识。细胞是生物体结构和功能的基本单位，是在分析了所有生物后总结出来的，属于概念性知识。故选D。【核心考点】【难度等级】★26.【答案】(1)基因重组 基因突变(2)核酸 蛋白质外壳 衣壳解析：(1)分析题意及题图可知，H7N9病毒的8个基因片段来源于三种不同的病毒，H7N9经原有的禽流感病毒通过基因重组形成。新型的高致病性H7N9禽流感病毒的H7基因片段和正常的H7N9并没有太大不同，但更易与人—禽受体结合，出现这种变化的原因是发生了基因突变。(2)病毒没有细胞结构，由内部的遗传物质和外部的蛋白质外壳组成。衣壳是病毒的蛋白质外壳，又称为壳体。衣壳可以保护病毒核酸，使之免遭环境中的核酸酶和其它理化因素破坏，其与病毒的致病性有关。【核心考点】生物多样性—病毒—病毒的结构;生物多样性—遗传—基因突变;生物多样性—遗传—基因重组【难度等级】★27.【答案】(1)二裂 接合(2)S 1.2×105 营养物质和空间有限解析：(1)草履虫的生殖可分为无性生殖和有性生殖。无性生殖为横二分裂，小核先进行有丝分裂，大核再进行无丝分裂，然后细胞质一分为二，最后虫体从中部横断，成为2个新个体。草履虫有性生殖主要的和普遍的方式是接合生殖，草履虫可视为雌雄同体，其接合生殖相当于雌雄同体多细胞动物的交配和异体受精。2个草履虫口沟对口沟粘合在一起，粘合处细胞膜溶解，两个虫体的细胞质相通，小核离开大核，分裂2次形成4个核，其中3个解体，剩下的1个小核又分裂成大小不等的2个核——雌核(较大核)和雄核(较小核)，大核逐渐消失。然后两虫体互换其雄核，并与对方雌核融合，这一过程相当于受精作用。此后两虫体分开，接合核分裂3次成为8个核，4个变为大核，其余4核有3个解体，剩下1核分裂为2小核，再分裂为4小核，每个虫体也分裂2次，结果原接合的两亲本虫体各形成4个草履虫，新形成的8个草履虫都有一大核，一小核。草履虫接合生殖需2个必要条件：一是性成熟度，即草履虫诞生后需达到足够的分裂次数才能接合，二是营养状态，饱食或过度饥饿的虫体不能接合。因此，实验开始后的第4~7天，观察到较多的二裂生殖的情况;在实验开始后的第9天以后，成熟草履虫个体增多，且随着营养物质被消耗，饱食状态的草履虫个体减少，能观察到较多的接合生殖的情况。(2)由题图可知，该实验第1~12天，草履虫数量增长曲线为“S”型曲线。当达到K值时，草履虫的种群密度为800只/mL，该培养液中最多可容纳800×150=1.2×105 只草履虫。由于营养物质生存空间有限，草履虫不能无限增殖。【核心考点】生物多样性—原生生物—原生动物;生态学基础—种群—种群数量的变化【难度等级】★★28.【参考答案】(1)①充分的理解了本节课的意义：该教师在进行教学思考的时候充分考虑到了血液循环这一节在整个教材中的地位与作用，分析了血液循环与人体的物质和能量代谢、免疫、体液调节、体温恒定等生命活动的关系，说明了本节课的学习对学生的意义与作用。②注重教材前后的知识联系：在学习血液循环时，注重了血液循环与心脏的结构之间的联系，充分地利用了之前所学的知识内容，构建前后知识的框架联系。③学生参与度高：在学习心率与脉搏之间的联系等直观内容时，通过小组活动测量数据，探究心率和呼吸的关系，充分调动学生的积极性，使学生在活动中自发地获取知识。④注重与现实生活的联系：在教学过程当中结合了大量生活实例，选取很多学生熟悉但不清楚的生活实例，结合与本节课相关的知识内容，通过一系列有深度逻辑清晰的不同层次的问题串，引导学生把知识应用于实际。通过将知识应用于生活，培养学生的迁移能力和解决问题的能力，使得学生能在新情境下解决问题，提高生物科学素养。⑤能考虑学生学情，选择合适的教学策略：材料中能够结合学生的已有经验和已有知识，如学生之前已经掌握了心脏的结构和生活中熟悉的例子，利用这些情况，教师能够紧扣内容，引导学生学习，同时选用合适的教学策略，如情景创设策略、合作学习策略等，进一步丰富课堂内容，促使学生掌握科学知识和发展能力。(2)①合作学习策略：在学习心率和脉搏的关系时，组织学生小组合作活动。通过小组成员之间积极主动的相互配合、相互依赖，面对面的促进小组互动，使小组成员之间运用适当的人际间的社会协作技能，进行合作交流，共同得出结论。②探究学习策略：在学习心率和脉搏的关系时，通过测量数据，探究心率和呼吸的关系。在此过程中引导学生积极主动地获取生物科学知识，并利用了测量的探究技能，运用适当的工具进行测量，将我们所熟悉的心率与呼吸用具体的数值展现出来，并理解两者之间的联系。③情境创设策略：一方面在学习的时候辅助课件动画，帮助学生理解血液循环的过程。通过视频动画，增强直观性，创设情境辅助学生理解。另一方面在学生了解了本节课的内容之后，选取大量学生熟悉但不清楚的生活实例，并且结合与本节课相关的知识内容，通过一系列有深度逻辑清晰且不同层次的问题串，引导学生进一步把知识应用于实际。通过创设情境，帮助学生将所学知识应用于生活，检测和巩固了所学内容。【核心考点】生物教学知识与能力—生物教学策略与方法【难度等级】★★29.【参考答案】(1)①基于真实情境的问题解决：通过设定一个真实情景，奶奶家的自来水管冻裂，为了奶奶的健康，所以想制作一个净水箱，由此引发的一系列的问题发现与解决。②关注学科重要概念：在学生观察微小动植物种类、形态时，需要认识显微镜的结构、使用方法和了解水体中微小动植物的种类、形态;进行大肠杆菌计数时，需要掌握平板菌落计数法、培养基配制等生物技术，以及生物实验的基本原则;同时制备培养基时需要掌握消毒方法。在每一个活动当中学生都需要掌握一定的学科知识才能进行探究活动，这些知识就是学科重要概念的组成部分。③强调跨学科概念整合：活动一为去除水中杂质，主要涉及一些物理与化学学科知识;活动二为实际操作显微镜，观察水体中微小动植物，主要涉及生物学科相关知识。在不同的活动当中涉及到了不同学科的概念，是多学科整合的情境，并非依靠单一的学科知识和能力就能适应和解决的。④聚焦科学与工程学实践：科学探究或者说科学实践是寻找问题答案的方式，而工程学则是利用已掌握的知识达成某些需求和愿望的解决方案。在活动三中学生需要利用所学的科学知识，进行科学实践。通过计算水中大肠杆菌数量，判断池塘水的水质，并对实验结果——不同样品的细菌数量进行数据分析、处理。在活动六中学生进行“设计小型净水箱”的工程学实践，并且还需运用科学探究的方法，依照教材提供设计图的绘制方法，自来水长的净水流程图等丰富的支架式学习材料，自主探究进行工程学实践。(2)STEM教育是关于科学、技术、工程学和数学的整合。内涵包含了基于真实情境的问题解决、关注学科重要概念、强调跨学科概念整合、聚焦科学与工程学实践。情境创设：首先通过设定一个真实情景——“奶奶家的自来水管冻裂了，只能打池塘水饮用，看着混浊的水担心奶奶的健康，所以想制作一个净水箱。”进而引发的一系列的问题发现与解决，进而能让学生设身处地的思考，联系生活实际，应对这些问题。而STEM教育最初的提出即为培养学生应对变化和解决社会问题的能力。体现了基于真实情境的问题解决这一内涵。背景知识：通过介绍水循环、分辨饮用水和非饮用水的方法等科学知识，提出了科学探究的具体步骤，体现了聚焦科学与工程学实践这一内涵。活动一：除杂过程中主要涉及沉降、活性炭吸附、过滤等物理与化学学科知识，体现了强调跨学科概念整合。活动二：学生需要认识显微镜的结构、使用方法和了解水体中的微小动植物种类、形态。这些属于学科中重要的知识，定义，原理，规则等，因此体现了关注学科重要概念。活动三：学生需要利用所学的科学知识，进行科学实践。通过计算水中大肠杆菌数量，判断池塘水的水质，并对实验结果——不同样品的细菌数量进行数据分析、处理，体现了聚焦科学与工程学实践。活动四：通过开展不同处理方法去除水中细菌效果的探究实验，使学生进一步掌握各种消毒方法。同时分析得出最有效的去除水中杂菌的方法，体现了聚焦科学与工程学实践。活动五：一方面运用科学探究能力自主查阅资料获取知识，另一方面也体现了科学原理的应用对于社会环境问题的作用。活动六：学生进行“设计小型净水箱”的工程学实践，并且还需运用科学探究的方法，依照教材提供设计图的绘制方法，自来水长的净水流程图等丰富的支架式学习材料，自主探究进行工程学实践。在整个设计净水箱过程中脱离不了一些工程学和科学的一些知识，体现了聚焦科学与工程学实践。【核心考点】生物教学知识与能力—生物学教育有关的学习和教学理论【难度等级】★★30.【参考答案】(1)“调查周边环境中的生物”一课的准备工作具体包括：①明确调查目的。制订调查活动的认知目标、操作目标、情感目标。②确定调查对象。提前熟悉、了解周边环境，及时和当地的负责人员协商，确定调查范围，并明确调查对象为生物种类及它们生活的环境。③制定调查计划。设计调查路线，制定调查流程，制作调查记录表。④准备调查用品。准备照相机、放大镜、望远镜、笔、检索表等用具。⑤教师进行预调查。提前调查周边环境中的常见生物，分类整理相关资料，制做PPT、标本，建立校园常见生物档案等，为活动做好准备。⑥帮助学生分组。每个班级分6~8个小组，选好组长、拍照员、记录员等，做到分工明确。⑦讲明注意事项。做到文明调查、科学调查，强调安全问题，向学生普及简单的急救知识。(2)一、新课导入创设情境导入新课，教师展示校园、公园或农田的景色图片，提问：周边环境中常见的生物有哪些?根据学生回答，：为了更好地了解它们，如何对周围环境中的生物进行调查?从而引出课题。二、新课教学1.调查的一般方法以图片形式展示学校调查学生近视情况的活动，提出问题：(1)该过程运用什么方法得到的数据?(2)请你运用自己的生活经验，尝试说明调查时应该做哪些工作?根据学生回答，教师归纳总结得出调查的一般方法：明确调查目的和调查对象、制订调查方案、选取样本、如实记录、对结果要进行整理和分析。2.调查方案和注意事项组织学生4人为一小组，结合资料卡片，讨论调查方案。教师对方案进行补充完善，并指出调查时要随机取样，统计时对生物要进行归类。教师提问：调查活动时可能会遇到什么问题?结合学生回答，教师强调调查时的注意事项：如实记录、保护生物和环境、注意安全。3开展调查教师明确集合时间、地点，学生分小组分别对校园、公园、农田生物进行调查。由组长带领组员按照设计好的调查路线及时调查、记录身边的生物名称、数量和生活环境的特点。教师及时跟进，发现问题及时指导。4.整理统计教师指导学生将调查的材料进行整理，并以小组为单位完成以下问题：(1)全组共调查到多少种生物?(2)不同生物的生活环境有何不同?调查到的生物与人类有何关系?(3)如何对这些生物进行分类?根据学生回答，教师总结得出，对生物进行归类的方法有：①按形态特点划分;②按生活环境划分;③按用途划分。三、巩固提升请学生分享在调查活动中遇到的问题及解决办法，并谈谈自己的收获。四、小结作业1.小结：师生共同总结调查的一般方法、注意事项和生物归类的方法。2.作业：完善调查报告，撰写调查反思。【核心考点】生物教学知识与能力—中学生物学实验—生物学实验的教学准备;生物教学知识与能力—生物学教学设计—中学生物学教学过程设计

教育起源于儿童对成人的无意识模仿。（1）这个观点是片面的。（2）它否定了教育的目的性和社会性。（3）根据马克思主义历史唯物主义理论，教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。（2013上）凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。（1）这句话是片面的。（2）教育是有目的培养人的活动，各类活动对人的身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的我们才称之为教育。（3）因此，这句话是片面的。从广义上讲，教育指的就是学校教育。这句话是错误的。凡是增进人们的知识和技能，增强人的体力，影响人们的思想观念的积极的活动，都是教育。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。（2012上）动物界也存在教育。（1）这个观点是错误的，动物界不存在教育；（2）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，也是教育的质的规定性。教育具有社会性和目的性，是人类社会所特有的实践活动。（3）而动物界所谓的“教育活动”只是动物的一种本能活动，是自发表现出来的。（4）因此，动物界不存在教育。教师一定是教育者，但教育者不一定是教师。（1）这句话是正确的。（2）首先，教育者是指教育活动中以教为职责的人，而“教师”这个称谓特指在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员，是教育者的重要组成部分。所以说教师一定是教育者。（3）其次，教育者不仅包括教师，还包括教学管理人员、教材研发者以及课程标准的编写者等。所以说教育者不一定是教师。（4）因此可以说，教师一定是教育者，但教育者不一定是教师。教育由教育者、学习者和教育手段构成（1）这个观点是错误的。（2）教育由教育者、学习者、教育中介构成。（3）教育中介笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西，包括物质、意识形态和行为。（4）所以这个观点是错误的。教育活动由教育者、受教育者、教育中介三个要素构成，这三个要素是相互独立的。（1）这个观点是错误的。教育的三要素之间既相互独立， 又相互规定， 共同构成一个完整的实践活动系统。（2）没有教育者， 教育活动就不可能展开， 受教育者也不可能得到有效的指导 ；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢 ；没有教育中介，教育活动就成了无米之炊 、无源之水，再好的教育意图 、再好的发展目标，也都无法实现。（3）因此， 教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。教育的基本形态是学校教育。这句话是错误的。首先形态是指事物存在形式和一般状态表现，教育形态即指教育作为一种社会现象存在的外在形式和状态。其次人类的教育活动发展至今，先后产生了社会教育、家庭教育和学校教育等几种主要教育形态。这些教育形态既相互独立又有密切联系。构成了教育的总体，共同推动着人类的发展与社会的进步。其中社会教育、家庭教育和学校教育是教育的基本形态。由此可见，教育的基本形态不单只是学校教育。因此，这句话是错的。（2012下）教育可以改变政治经济制度的发展方向。此观点错误。首先，政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能改变政治经济制度的发展方向。政治经济制度的发展方向归根到底是由社会生产力的发展状况所决定的.（2013下）政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。说法错误。虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育，同时，教育要受其他社会意识形态的影响，教育内容和教育观点会有所不同，除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超期于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。一定条件下，制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。此观点是正确的。政治经济制度对教育有制约作用.政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的和教育内容。政治经济制度通过上面四个方面作用，直接决定了教育性质和发展方向。政治经济制度决定着教育的规模和速度。首先政治经济制度对教育发展的影响与制约体现在政治经济制度决定着教育的性质,即决定着受教育者的思想政治方向和为谁服务的问题。其次这种制约作用主要表现在:政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的。教育相对独立于政治经济制度。再次生产力决定教育的规模和速度。所以这句话是错误的。教育能再生产劳动力此观点正确. 教育对生产力具有促进作用,其中一个重要表现就是教育能再生产劳动力.通过教育,可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能,即把可能的劳动力转化为现实的劳动力,提高劳动效率,促进生产力发展.教育是提高人口质量的根本途径。（2）影响人口质量的因素有很多，不仅包括来自上一代人的遗传素质，也包括他所处的社会环境和生活水平，还包括教育。（3）教育能提高人的遗传素质、改善社会环境和人们的生活观念；更重要的是，在这些条件基本相同的情况下，教育对提高人口质量发挥着决定性作用。因为人口质量主要体现在人的身体素质、以及科学文化水平和思想觉悟、道德水准等精神因素，教育作为促进人德智体美全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。（4）因此，教育是提高人口质量的根本途径。所谓关键期是指个体发展过程中坏境影响能起最大作用的时期此观点是正确的。所谓关键期是指个体发展过程中坏境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，某种行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，有时把关键期称为敏感期。(2013上) 遗传素质决定能力发展的水平。（1）这种说法是错误的（2）能力的发展受遗传、环境、学校教育和个人主观能动性四个方面的影响，遗传只是为个人能力的发展提供了生理前提和物质基础。（3）因此，这句话是错误的。国外有人调查统计了某家族的八代136名家族成员,发现其中50名男子成为音乐家,这是遗传决定的.此观点是错误的。遗传只是为人的发展提供了物质基础和前提，不起决定作用。真正决定人发展水平的是人的主现能动性。《伤仲永》的故事说明遗传素质具有可塑性。此观点是正确的。仲永在很小年龄就表现出超出他人的能力，这是其遗传素质所导致的。但在成长:过程中，由于缺乏人的主观努力，加之家教环境不佳等因素，最终泯然众人。说明遗传素质为人的发展提供了可能性,但这种可能性会在环境、教育、人的主观能动性等内外因素作用下，发生改变，即具有可塑性。学校教育在人的身心发展中起主导作用此观点正确。（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的（3）能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。教育在人的身心发展中起决定作用此观点是错误的.影响人身心发展的因素有遗传、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传为人的身心发展展提供了物质基础和可能性，环境则将这种可能性变为现实，教育则在人的身心发展中起着主导作用，人的主观能动性是人身心发展的决定性因素。学校教育在人的发展中起决定作用。这句话是错误的。学校教育在人的发展中起主导作用。首先个体主观的能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素,是个体身心发展的动力。其次，学校教育的作用主要有：第一，学校教育对个体的基本要求、发展方向与方面做出社会性规范。学校根据社会的要求，有意识地通过教育使学生达到规范的目标要求。第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育使学生处在一定的学习群体中，并且如果对学生加以指导或训练，有助于加速个体的发展。第三，学校教育对个体发展的影响不仅有即时的价值，也有延时的价值。第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教育有助于学生个体特殊才能的展露和发现。同时，学生在群体生活中有助于他们取长补短，不断丰富和完善自己的个性。因此这句话是错误的。学校教育对个体发展的影响具有即时价值但不具有延时价值.此观点是错误的。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识 和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。所以说，学校教育对人的发展既具有即时价值也具有延时价值。（2014下）学习所引起的行为或行为潜能的变化是短暂的。错误。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这种变化是相对持久的，而不是短暂的。生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有更强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明后天教育决定了人的发展。此观点是错误的。教育在人的发展中起主导作用，人的发展的内在动力和源泉是个体主观能动性：故根据题干中描述的情况就认为后天教育决定了人的发展是有失偏颇的。印染工的较强的辨色能力是其发挥主观能动性参加社会实践劳动而形成的结果。（2011下）社会本位论的主要观点（1）教育目的是根据个人的发展需要制定的，而不是根据社会的需要制定的（2）个人价值高于社会价值（3）人生来就具有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。个人本位论者认为，如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。这个说法是错误的，这是个人本位论的主要观点。社会社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。古代雅典的教育目的在于培养忠于统治阶级的强悍的军人，教育内容单一，方法较严厉。（1）错误（2）题目所说的是斯巴达教育（3）雅典教育重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等许多方面，教育方法也比较灵活义务教育的实质是为高一级学校输送优质生源此观点是错误的。义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。具有强制性、普及性、免费性等特点。因此，认为义务教育实质是为高一级学校输送优质生源的观点是不正确的。（2011下）美育就是指艺术教育此说法错误。美育也称审美教育或美感教育，是培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力，培养学生高尚情操和文明素质的教育。美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。艺术教育是通过艺术进行的美育，他只是美育的一部分。教育研究的对象是各种教育现象。此观点是错误的。教育研究以教育现象和教育问题为研究对象，目的在于揭示教育现象背后的规律。但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象，被作为教育研究对象的教育现象必须具有潜在的探索研究价值.而有些教育现象是偶然的、个别发生的现象，不具有研究价值，因而不能作为教育研究的对象。（2011下）杜威继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈批判旧教育的理念和做法，并在教育界首次将其称为“传统教育”，这就是“传统教育”的由来。他还系统阐述了新的教育思想，进行新的教育实践。后来，人们把与传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称之为“现代教育”。正确杜威的教学过程思想：继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈批判旧教育的理念和做法，并在教育界首次将其称为“传统教育”，这就是“传统教育”的由来。他还系统阐述了新的教育思想，进行新的教育实践。后来，人们把与传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称之为“现代教育”他深刻批判了旧教育的主要特点：消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。杜威反对设置广泛的课程。杜威将探究的反省思维活动过程分为五个阶段:(1)处于令人不安或困惑的情况，检查自己的目的与困难；（2）提出问题，使情境中的困难和行动障碍更加明确起来；（3）通过观察、搜集事实，提出解决问题的假设；（4）推断哪一种假设能够解决问题:(5)通过实验，验证或修改假设，形成结论上述阶段被简明地概括为困难、问题、假设、验证、结论的五步，人称五步教学法。杜威的现代教学理论于20世纪初在许多国家风靡一时，有划时代影响。（2014下）目前，我国普通高中不属于基础教育。错误。我国普通高中属于基础教育并且是基础教育的重要组成部分。基础教育重在“基础” ，重在学习基础知识（这里指广义的知识，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标领域），“基础知识”的本质在于“一是它的普遍性，二是它的实用性”。基础教育阶段不是培养人才的， 而是为培养人才打基础的， 要为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，为学生进入和适应社会打下基础，总之，要为学生的全面发展打好基础。活动课程论的倡导者是奥苏伯尔。此观点是错误的。活动课程论的倡导者是杜威，奥苏伯尔倡导的是有意义接受学习理论。新课改进一步强化了教育评价的甄别和选择功能.此观点是错误的。<基础教育课程改革纲要(试行)>要求:改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能.教育评价的功能有:导向鉴定监督调节诊断和激励.备课首先要做的就是钻研教材,包括学习教学大纲(课程标准)、研究教科书、阅读与教学内容有关的参考资料。此观点是正确的。备课做好三方面的工作:钻研教材、了解学生和设计教法。首先要做的就是钻研教材,包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书。(1) 课程标准是教师备课的指导文件。钻研课程标准就是要弄清本学科的教学目的；了解本学科的教材体系和基本内容；明确本学科学生能力培养、思想教育和教学法上的基本要求。（2）教科书是教师备课和上课的主要依据。(3) 阅读参考资料也很重要。除了目前专供教师用的一些教学参考资料外，还应该包括课程标准推荐和自己平时积累的参考资料，随时将阅读所得增补到自己的教学笔记中，以便上课时参考使用。（2014下）教学是实现学校教育目的的基本途径。正确。教学时贯彻教育方针，实施全面教育，实现教育目的的基本途径。造就全面发展的人才需要实施全面发展教育，而教学识其基本途径。（2013上）教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。这句话是片面的。传授系统的科学基础知识与基本技能只是教学任务的一部分，教学任务也包括：发展学生的智力与体力，培养学生的创新精神和实践能力；培养学生良好的品德和审美情趣；促进学生良好个性的发展（2013下）教学评价就是对学生学业成绩的评价。说法错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域;从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。衡量一节课好坏的标准是教师教的怎样此观点是错误的。衡量一节课好坏的标准除了教师教的怎么样，还有学生学的怎么样。一堂好课的标准包括:目标明确;内容正确；方法得当；表达清晰;组织严密;气氛热烈。教学就是上课此观点是错误的。教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅 导、学生学习成绩评定等一系列环节。上课是教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。教学是指教师的教学活动。（1）首先，教学是由教与学两方面统一组成的双边活动，二者相互依存，相互促进，相得益彰，缺一不可。（2）其次，虽然说教师是教学的组织者与引领者，学生是教学的对象，教师教的质量决定着学生学的质量，但学生是学习与发展的主体，教师的教是为学生的学服务的。（3）再次，教学不只是有教或者有学，而且要有教的能动性与学的能动性。要使教的能动性与学的能动性两个方面相互沟通与配合，才能使教学具有完整的能动性，才能获得最好的教学效果。不能只重视某一个方面的能动性，而忽视另一个方面的能动性。（4）所以说，教学活动不仅指教师教的活动，也包括学生学的活动。教学的实质是智育。（1）智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能 ，专门发展受教育者智力的教育活动。（2）教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要课外活动、社会实践、生产劳动等途径才能全面实现。（3）智育是教学的首要任务，但不是唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。教学的根本任务是培养全面发展的人。（4）若把教学等同于智育，就使教学走向唯智主义，背离全面发展的方向；并使智育局限于课堂教学，就易忽视与脱离广阔的社会生活实际。教学方法是教师向学生传授知识的方法。这句话是错误的。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，是教的方法和学的方法的统一。教学过程中学生是学习的主体.此观点是正确的.教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程,教学过程中学生是学习主体,教师起主导作用.（1）教学过程即学生身心发展的活动（2）教学过程是一种特殊的实践活动（3）教学过程是一种师生交往活动教学过程是教师根据教学目标、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程常言道,做事先做人,因此学校的中心工作是德育.此观点是错误的。做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。但这并不代表学校的中心工作就是德育。教学是学校工作的中心。主要体现在：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式;教学是进行全 面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作,学校工作必须坚持以教学为中心。（2012下,2014上）直观教学是教学手段也是教学目的.此观点错误。直观教学(原则)是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。直观教学是教学手段但不是教学目的。复习上学习之母”体现的是教学的巩固性原则此观点是正确的。巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。讲授法是注入式的教学法， 谈话法是启发式的教学法此观点错误。此观点混淆了讲授法和“注入式”、问答法和“启发式”的含义。首先，讲授法并不等同于“注入式”教学。(1)注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看成消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。(2)讲授法分为注入式讲授和启发式讲授两种。由于讲授法是一种单向性的思想交流， 不易发挥学生的积极性和主动性，容易形成“注入式”教学。但正确运用讲授法同样可以达到启发学生思维的目的。其次，问答法并不等同于“启发式教学。(1)启发式是指从学生的实际出发，以学生为学习的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。(2)谈话法的特点是老师问，学生答，因此容易形成对学生思维的启发。但简单机械地运用谈话法，同样会使谈话法流于形式，而失去启发的功效。化学课上，教师给学生做用排水法收集氢气的实验，同学们通过认真观察学习的方法属于实验法。此观点是错误的。这种方法是演示法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或运用现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备， 在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。这种认识是肤浅的。这使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅让他们“在思维”，而且让他们“会思维”。师生互动的根本目的是要引导和培养学生积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极思维。即一是看学生的注意力，学生是否全神贯注。二是看学生的情绪。学生是否情绪高涨、主动参与、积极争论、勇于表态。三是看学生的意志，学生碰到各种困难和阻力时是否继续认真地思考，另辟蹊径，尽力去做。在具体的教学活动中。实施师生互动的关键是要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，坚持“让学生跳一跳就够得到”的原则。激发学生的认知冲突。引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理体验。提高分析解决问题的能力，只有如此，才能使学生进入积极的思维状态。学生的学习以间接经验为主。这句话是正确的。以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。学生以学习间接经验为主也是由学生特殊的认识任务决定的。课堂教学主要是传授学生知识，使学生获得直接经验。此观点是错误的。在教学过程中，学生通过学习主要获得的是间接经验。它的主要特点是，把科学文化知1识' 加以选择，组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间、最高的效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。由于教学活动以间接认识为主,因而直接经验相对来说可有可无此观点是错误的。学生以学习间接经验为主，但是学生学习间接经验要以直接经验为基础。在教学过程中要遵循直接经验与间接经验相统一的规律。（2012上）知识多少与能力高低成正比错误。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。从本质上讲，知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。知识与能力是互动的，能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好地促进能力的形成和发展，但能力又不是简单的知识积累。知识是能力转化的基础与前提，没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。因此，知识是能力形成的基础，并能促进能力的发展；能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快、越多。机械地说知识与能力成正比，说法有失片面。人在明适应的过程中,感受性提高了.此观点是错误的。感受性是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。明适应的过程中，人的感受性降低了，而暗适应的过程中，人的感受性则提高了。把知觉的对象优先从背景中区分出来的特征称为知觉的选择性.此观点是正确的。人的知觉可以对优先知觉的事物形成清晰的影像，而对其周围的事物，只是当成锫衬和背景，形成模糊的感觉。这种把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性称为知觉的选择性。错觉和幻觉本质上是一样的。这个说法是错误的。所谓错觉，是指对客观事物的不正确感知，是一种被歪曲了的知觉。而幻觉是在没有显示刺激作用于感觉器官的情况下所出现的知觉体验。幻觉是一种虚幻的知觉，是在当事人过去生活实践基础上所产生的。它们两者的主要区别在于幻觉的产生当时并没有作用于当事人的感觉器上；而错觉的产生，不仅当时必须要有客观刺激物作用于当事人的感觉器上，而且知觉的映象性质与刺激物是一致的。在通常情况上，错觉多见于正常人，而幻觉则多见于精神病人，因而幻觉是一种严重的知觉障碍。因此，综上所述，错觉和幻觉在本质上是完全不同的。（2014上）注意转移即注意分散错误。注意转移是根据新的任务，有意识地主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。注意分散是由于个体劳累或其它因素导致的注意力无法集中的现象，是被动消极的。学生上课时，一边看课本一边听课属于注意力分散。此观点是错误的。这并非注意分散的表现，而属于注意的分配。注意的分散，也叫分心，是指注意离开了心理沽动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。注意的分配是指在同一时间内，把注意指向于不的对象，同时从事着几种不同的活动。为了提高教学效果，教师必须在课堂上要求学生一直保持随意注意此观点是错误的。在课堂上既要注意保持学生的随意注意，也要合理利用学生的不随意注意，让学生在课 堂上一直保持随意注意是不可能的。（2013下）心理定势对问题解决只有消极影响。该说法错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故本说法错误。定势会降低问题解决的效率.此观点是错误的。定势的影响有积极的，也有消极的。在解决相似或相同的问题时，定势有助于人对问题的适应，从而能提高反应和解题的速度。对于变化的情境或问题，定势常具有消极作用，会降低问题解决的效率（2011下,2012下，标测）负强化就是惩罚该说法错误。惩罚与负强化有所不同。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。（2012下）习得无力感与人们对失败的归因无关.此观点错误。习得性无助感指人在被动地接受某种刺激后感到无能力去应付，不能学会去应付的一种状态。正确的归因可以避免产生习得性无助感，可以提高学生克服困难的能力，增强自信心。提高学生学习的积极性，当学生困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。耶克斯一多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。此观点是正确的。耶克斯一多德森定律的具体内容是：动机强的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说,从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。中等强度的动机最有利于任务的完成。与学习动机中其他内驱力相比,附属内驱力会随着年龄的增长有所减弱。此观点是错误的。在儿童早期，学生的动机以附属内驱力为主；儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱；到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。（2012上）学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。错误。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。（2013上）逆向迁移即负迁移该说法错误。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移也叫“抑制性迁移，是指一种学习对另一种学习”产生阻碍作用。两者本质完全不同。认知策略就是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的认知及调控.此说法错误。元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识认知和控制。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：一是对认知过程的知识和观念;二对认知行为的调节和控制。而认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略.儿童对勇敢和冒险不能分辨主要是他们抽象逻辑思维水平比较低的缘故.此观点是正确的。儿童不能分辨勇敢和冒险是由于无法区分两者概念的差别，只注意两者在表现上的相似，是抽象思维水平低的缘故。人格的独特性是一个人与他人内在的区别,所以也叫人格的差异性.此观点是错误的。人格的独特性是一个人的人格在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人与人没有完全一样的人格特点。因此,人格的独特性不单单是与他人内在的区别，而是内在遗传、外在环境和教育等多因素交互作用形成的区别。故此观点是不正确的。心理健康就是没有心理疾病。此观点是错误的。心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病：二是有积极发展的心理状态。单纯说没有心理疾病是心理健康是不正确的。（2012上）个体的道德认知与道德行为是一致的。（2014下）有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。错误。道德认识是指对道德行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。道德认识是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有定向的意义，是行为的调节机制。道德行为是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。它是个体道德认识的外在表现，是实现道德动机的手段。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，因此，不一定能形成和道德认识相应的道德行为，二者不一定完全一致。（2013下）德育过程即品德形成过程。该说法错误。(1)德育过程与品德形成过程的联系:品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展。(2) 德育过程与品德形成过程的区别:德育过程是一种教育过程，是教育者将相应的社会规范转化为学生的品德，提高其品德水平的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等因素。（2014上）德育就是培养学生道德品质的教育说法片面。德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育，即教育者在特定的时空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面施加的有目的、有计划、有系统的影响。德育包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育四大类型，而不仅仅指道德品质的教育。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出道德要求与学生被期望的品德发展水平之间的矛盾。错误。德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，而不是教育者提出的德育要求与被期望水平之间的矛盾。德育与品德两个概念是有区别的，因此，德育过程与受教育者品德形成过程无关。此观点是错误的。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行 为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。德育有广义和狭义之分。狭义的德育指学校德育，即教 育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影 响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。因此，品德是心理概念，德育是教育概念，二者是有区别的。但是这并不代表二者之间毫无关联。德育只有遵循受教育者的品德形成与发展规律，才能有效地促进受教育者的品德形成与发展，而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。从这一角度来看，德育与受教育者品德形成是密切相关的。因此，这一观点是不完全正确的，是片面的。学生的思想品德是知情意行的统一题，因此学校德育对学生的知情意行的培养一定要以知为开端、以行为终结。此观点是错误的。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。道德意志是道德行为的直接动因.此观点是错误的。道德情感是道德行为的直接动因。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。道德意志是在道德情感的基础上，一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。一个人只有在产生了正确的道德情感的基础之上，才会以情感为指导产生强烈的道德意志进而转化为道德行为。因此,道德情感是道德行为的直接动因，而非道德意志。进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展,这体现了德育的疏导原则.此观点是错误的,这体现的是德育的导向性原则. 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展.由于学生正处在品德形成的阶段,可塑性强,这就要求学校德育要坚持导向性原则,为学生的品德健康发展指明方向.疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上.德育应该遵循疏导原则，因此正确的德育要严禁惩罚此观点是错误的。德育过程的确应该遵循疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。但这并不等于德育过程要严禁惩罚。实质上，从抑制不良行为的角度来看，适当的惩罚在品德形成过程中是非常必要的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚，否则将损害学生的自尊，或导致更严重的不良行为，如攻击性行为。惩罚不是最终目的。给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系，使学生心悦诚服，同时还要给学生指明改正的方向，或提供正确的、可替代的行为。所以，德育过程要以正面教育为主，遵循疏导原则，但恰当的惩罚仍然是必要的。在德育工作中要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。此观点是正确的。它体现了德育的尊重学生与严格要求相结合的原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要求是：(1)爱护、尊重和信赖学生。(2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。(3)教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。因此，在德育工作中要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。（2014上）非正式群体在班级管理中只有消极作用非正式群体是以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体，非正式群体对个体的影响是积极还是消极，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。因此对于非正式群体不能采取高压政策也不能放任自流，要正确引导使其发挥积极作用，避免消极作用。

关注留言“特岗”领取电子版文档#教育心理学#2021年特岗教师笔试教综知识143考点1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。4. 学与教的三种过程模式：1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。5. 教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。7. 教育心理学的发展进程：1)初创时期(20C20以前)裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；1868 乌申斯基 《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877 卡普捷列夫 《教育心理学》 最早以“教育心理学”命名的著作；1903 桑代克 《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。2)发展时期(20C20~50末)3)成熟时期(20C60~70末) 布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。4)完善时期(20C80以后) 布鲁纳8. 1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。9. 教育心理学的研究方法：实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。11. 20C初，教育心理学作为一门独立学科。12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—6、7）；童年期或学龄初期（6、7—11、12）；少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65— ）。14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期)；少年期(心理断乳期/危险期)；青年初期(学龄晚期)。16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。18. 心理发展的理论1)皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：a.感知运动阶段(0~2岁)；b.前运算阶段(2~7岁)；儿童的“自我中心”特征：思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。思维特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。c.具体运算阶段(7~11岁)；守恒d.形式运算阶段(11~成人)。对教育教学的启示：A. 认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。B. 教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。2)关于最近发展区维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；而是能达到的发展水平。他认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其他顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。3)埃里克森的人格发展阶段论心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。a. 基本的信任感对基本的不信任感( 0~1.5岁)发展任务：发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。b. 自主感对羞耻感与怀疑( 2~3岁) 发展任务：培养自主性。c. 主动感对内疚感( 4~5岁) 发展任务：培养主动性。d. 勤奋感对自卑感( 6~11岁) 发展任务：培养勤奋感。e. 自我同一性对角色混乱( 12~18岁)发展任务：培养自我同一性（中学生人格发展的主要任务）。19. 学生的智力差异：个体的智力在13岁以前直线上升，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26~35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。人们的智力水平呈钟形曲线。主要表现：智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别差异。20. 学生的认知方式差异：认知方式(认知风格)：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。场依存型与场独立型 依：以外部线索为依据；独：以自己的内部线索为依据。冲动型与沉思型 冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。具体型与抽象型发散型与辐合型认知差异的教育含义：1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3)运用适应认知差异的教学手段。21. 学生的性格差异特征（态度、理智、情绪、意志）；类型（向性说：外倾型与内倾型；独立顺从说：独立型与顺从型）。性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。性格差异的教育含义：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。22. 学习困难： 学困生与优生1)在知识水平上的差异：知识背景贫乏、概念水平差、基本知识技能的熟练程度差、知识机构水平差。2)在认知加工方面的差异：注意力差、感知觉能力差、记忆不良、阅读困难、言语落后、思维水平低、学习策略与学习方法差。3)非智力因素的差异：学习动机缺失、学习志向水平低、学习兴趣淡薄、自我有效感差、学习态度不良、消极情绪干扰、意志薄弱、性格不良、不良归因倾向、心理健康问题。应对策略：1)多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心理。2)学法指导，即教会他们怎样找到自己所需要的信息，提高学生主动学习的热情。3)注重培养学生的学习动机、学习兴趣、学习的情感、意志和态度。23. 儿童心理发展存在着关键期——劳伦兹首先提出。24. 学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。25. 学习的分类：1) 按学习主体：动物学习、人类学习、机器学习；2) 按学习的结果：（加涅）言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能；3) 按学习的意识水平：（阿瑟·雷伯）内隐学习、外显学习；4) 按学习的性质与形式：（奥苏贝尔）接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习；5) 按学习的内容：（我国）知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。26. 一般学习理论A. 行为主义学习理论a.经典性条件作用理论巴普洛夫 发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；华生 将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。经典性条件作用的规律：习得、消退、泛化（“杯弓蛇影”）、分化。巴 最早提出经典性条件反射b.桑代克的联结—试误学习理论1) 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。2) 学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3) 桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。c.斯金纳的操作性条件作用理论人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化：是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。“教育就是塑造行为”；根据强化学习理论的观点，提出了程序教学思想。d.班杜拉的社会学习理论以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化。B. 认知派学习理论认知学习的有关理论：1）苛勒的完形－顿悟说；2）布鲁纳的认知－结构学习论；3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。a.苛勒的完形—顿悟学习理论 黑猩猩实验1)从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形。2)从学习的过程来看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。b.托尔曼的符号学习理论学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。期望是托尔曼学习理论的核心概念。c.布鲁纳的认知—发现学习理论 学习观、教学观、学习法将知识的学习分为知识的获得、转化和评价三个环节。布鲁纳的学习观和教学观学习观：1）学习的实质是主动地形成认知结构；2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。教学观：1）教学的目的在于理解学科的基本结构；2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。d.奥苏贝尔的有意义接受学习理论学习的分类：1) 按学生学习的方式：接受学习、发现学习；2) 按学习内容与学习者认知结构的关系：有意义学习、机械学习。学生学习的实质是有意义接受学习。有意义学习的本质和条件本质：有意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。条件：客观：学习材料本身性质的影响；主观：学习者自身因素的影响。组织学习的原则与策略：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略。e.加涅的信息加工学习理论加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。学习过程就是一个信息加工的过程。C. 人本主义学习理论a.有意义的自由学习观b.学生中心的教学观D. 建构主义学习理论a. 建构主义知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被"革命"掉，并随之出现新的假设。b. 建构主义学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习的主动建构性、社会互动性、情境性。c. 建构主义学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。27. 罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者的威胁”体现的教学原则是非指导教学模式。28. 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部驱力。29. 学习动机的两个基本成分：学习需要、学习期待。30. 学习动机的分类：1)按动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机；2)按学习动机的社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机；3)按学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机；4)按动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机；5)学校情境中的学业成就动机：（奥苏贝尔）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。自：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附：个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。31. 学习动机对学习的作用：耶克斯－多德森定律 “大考大玩，小考小玩，不考不玩”美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。耶克斯－多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。1）动机的最佳水平随任务的性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。32. 影响学习动机形成的因素：主观：需要与目标结构；成熟与年龄特点；性格特征与个别差异；志向水平与价值观；焦虑程度。客观：家庭环境与社会环境；学校教育。33. 学习动机理论1）强化理论2）马斯洛的需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的需要是有层次的，需要的满足是由低层向高层不断发展的。低级的需要得到了基本满足，高一级的需要才会出现。人的需要由低级到高级依次为：生理需要（最基本）、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要（最高级，包括认知、审美和创造的需要）。对教育工作的启示：只有满足学生的合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。3）阿特金森的成就动机理论把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。4）韦纳的成败归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。对实际教学的作用：归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。5）班杜拉的自我效能感理论班杜拉首次提出自我效能感（是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。）34. 培养学习动机的原则：1）在教学活动中培养学习动机；2）先求满足学生的缺失性动机；3）让学生确切了解学习的性质；4）使每个学生都获得成功的体验；5）善于利用反馈激发学生士气。35. 学习动机的培养：1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；4）培养学生努力导致成功的归因观。36. 学习动机的激发：1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；2）设置合适的目标，控制作用难度；3）表达明确的期望，提供及时的反馈；4）合理运用外部奖赏，有效运用表扬；5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。37. 内部学习动机的培养与激发：1）激发兴趣，维持好奇心；2）设置合适的目标；3）培养恰当的自我效能感；4）训练归因。38. 如何创设问题情境激发学生的学习动机：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。39. 联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。40. 学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。41. 学习策略的分类：学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略。元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。42. 学习策略的训练原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、个人效能感原则。43. 训练学习策略的教学：1）注重元认知监控和调节训练；2）有效运用教学反馈；3）提供足够的教学时间。学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。44. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。45. 学习迁移的类型：1）根据迁移的性质和结果：正迁移、负迁移、零迁移；（2）根据迁移发生的方向：顺向迁移、逆向迁移；3）根据迁移内容的抽象与概括水平不同：水平迁移、垂直迁移；4）根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移；5）根据迁移范围的不同：自迁移、近迁移、远迁移；6）根据迁移的路径：低路迁移、高路迁移；7）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。46. 学习迁移的作用：1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。47. 学习迁移理论：1)早期的迁移理论a.形式训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。迁移的发生是无条件的、自发的。形式训练说缺乏科学的依据。b.相同要素说桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的。c.概括化理论也称经验类化说，由(美)贾德提出，1908 “水下击靶”实验——是概括化理论的经典实验。d.关系理论也称关系转换说或转换理论，迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。2)现代迁移理论a.认知结构迁移理论 布鲁纳、奥苏贝尔b.产生式理论c.情境性理论 格林诺等人48. 学习迁移与教学①影响学习迁移的因素：1）学习材料之间的共同要素或相似性；2）原有知识经验的概括程度；3）学习情境的相似性；4）学习的定势和态度；5）认知结构的特点；6）学习策略的水平。②促进学习迁移的教学：1）注意教学材料和内容的编排；2）改进教材呈现方式；3）提高知识的概括化水平；4）加强基础知识及基本技能的训练；5）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；6）改进对学生的评价。49. 陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式；程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。50. 知识的分类：(安德森)1)按知识的不同表征（反映活动）形式：陈述性知识、程序性知识；2)按反映活动的深度不同：感性知识、理性知识。51. 知识学习的类型：1）根据知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习和命题学习；2）根据新知识与原有认知结构的关系：下位学习、上位学习和并列结合学习。52. 知识学习的一般过程：理解、巩固（识记与保持——主导）、应用53. 陈述性知识的学习： “三角形的内角和等于180度”① 陈述性知识的一般过程：获得、保持、提取；②陈述性知识的教学策略：1）激发学习动机，培养学习兴趣；2）有效运用注意规律；3）对陈述性知识进行精加工；4）理解和综合知识材料，使知识系统化；5）了解学生已有的知识系统。54. 程序性知识的学习：① 程序性知识的一般过程：陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段；②程序性知识的教学策略：1）注意课题的选择与设计；2）注重示范与讲解；3）运用变式与比较；4）大量练习与适时反馈；5）明确程序性知识的使用条件；6）分解程序的操作过程。55. 知识学习的作用： 1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；3）知识学习是创造性产生的必要前提。56. 技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。57. 技能的特点：1）技能是学习得来的，不同于本能行为；2）技能是一种活动方式，不同于知识；3）技能是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意活动。58. 按技能本身的性质和特点：1）操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。特点：客观性、外显性、展开性。2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等是常见的心智技能。特点：观念性、内潜性、简缩性。59. 操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。（操作定向：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像。）60. 练习是操作技能形成的具体途径，是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。61. 高原现象：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。教学中组织练习应遵循的原则：1）明确练习的目的和要求，增强学习动机；2）准确的示范和讲解；3）帮助学生掌握正确的练习方法，并且及时进行反馈；4）建立稳定而清晰的动觉。62. 心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。63. 心智技能的培养要求：1）确立合理的智力活动原型；2）有效进行分阶段练习。64. 问题解决：是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。65. 任何问题都有三个基本成分：一是初始状态；二是目标状态；三是存在的限制或障碍。66. 问题解决的特征：目的性、认知性、序列性。（问题解决是通过内心的心理加工实现的——认知性。）67. 问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设（关键阶段）、检验假设。68. 问题解决的策略：算法和启发式。（算法：把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。启发式：根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。）69. 常用的启发式策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法。（手段—目的分析法：将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。）70. 影响问题解决的主要因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机。定势：（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向。原型：对问题解决起启发作用的事物；原型启发：是指从事其他事物上发现解决问题的途径和方法。71. 学生问题解决能力的培养：1)提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构；2)教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学；3)提供多种练习的机会；4)培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价和反思；5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。72. 创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。73. 影响创造性的因素：环境、智力、个性。74. 创造性的培养：1)创设有利于创造性产生的环境：创设宽松的心理环境；留给学生充分选择的余地；2)注重创造性个性的塑造：保护好奇心；接触学生对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。75. 创造性思维训练的常用方法：头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练。（头脑风暴法：通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。）76. 培养学生的创造性思维具体措施：1）运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；2）培养学生将发散性思维和集中性思维相结合；3）发展学生的创造性想象能力；4）组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。77. 态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。理解：1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；2）态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向，能力决定个体能否顺利完成任务，态度则决定个体是否愿意完成任务；3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。78. 态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。（态度的情感成分：是指伴随态度的认知成分产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。）79. 品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时表现出来的稳定的心理倾向和特征。是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心成分。80. 品德的特征：1）以某种道德意识或道德观念为基础；2）与道德行为密切联系，离开了道德行为就无法表现和判断个人的道德；3）具有稳定的倾向和特征。81. 品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为，简称知、情、意、行。82. 道德认知是品德的核心。道德行为是衡量道德品质的主要标志。83. 品德与道德的关系：1）道德是意志社会现象；品德则是一种个体心理现象。2）道德的发生和发展受社会发展规律的制约；品德的形成和发展不仅受社会性的影响，还受个体生理、心理等内部因素的影响。3）社会道德内容是一定社会或阶段伦理行为规范的完整体系；个体品德内容只是社会道德准则或规范的部分表现。4）道德是伦理学和社会学研究的对象；品德则是心理学和教育学研究的对象。84. 品德与态度的关系：态度是一种习得的影响个人行为或行为方式选择的心理倾向，而品德是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者结构上一致，都是由认知、情感和行为等方面构成的，但也有区别：（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大，品德涉及的范围小。（2）价值的内化程度不同。只有价值观念经过组织，成为个人性格的一部分时的稳定态度才能成为品德。85. 品德发展的阶段理论1)皮亚杰的道德发展阶段论 他律道德、自律道德认为10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。他律道德：10岁前儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准。自律道德：10岁以后儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准。把儿童的品德发展划分为四个阶段：自我中心阶段(2~5岁) 权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。2)科尔伯格的道德发展阶段论 前习俗水平、习俗水平、后习俗水平提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，最典型：“汉斯买药”的故事。将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。前习俗水平 幼儿园及小学中低年级 服从与惩罚的道德定向阶段；相对功利的道德定向阶段习俗水平 小学中年级，一直到青年 好孩子的道德定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段后习俗水平社会契约的道德定向阶段；普遍原则的道德定向阶段86. 态度与品德的形成过程：依从（从众、服从）、认同、内化。87. 影响态度和品德学习的一般条件：外部（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）；内部（认知失调、态度定势、道德认知）。（此外：个体的智力水平、受教育程度、年龄）88. 态度与品德的培养方式：1）有效的说服。技巧：有效地利用正反论据；发挥情感的作用，不仅要以理服人更要以情动人；考虑原有态度的特点。2）树立良好的榜样。3）利用群体约定。4）价值辨析。5）给予恰当的奖励和惩罚。（另外：角色扮演、小组道德讨论）89. 学生不良行为矫正的基本过程：1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；2)保护自尊心，培养集体荣誉感；3)讲究谈话艺术，提高道德认知；4)锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯；5)注重个别差异，运用教育机智。90. 迁移的实质：新旧经验的整合过程。91. 认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。92. 在儿童早期附属内驱力最为突出。93. “等边三角形的三个角是相等的”的学习属于命题学习。94. “三角形的内角和等于180度”属于陈述性知识。95. 在归因理论中，属于外在的、稳定性因素的是任务难度。96. 在学业成功与失败的归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是努力程度。97. 影响知识理解的因素：客观：学习材料的内容；学习材料的形式；教师言语的提示与指导；主观：原有知识经验背景的影响；学生的能力水平；主动理解的意识与方法。98. 教学目标是评价教学结果最客观和可靠的标准。99. 教学目标的分类：1)美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。A.认知：知识、领会、运用、分析、综合、评价。最低水平的认知学习结果是知识；最高水平的认知学习结果是评价。B.情感：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。C.动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。2)加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。100. 教学目标设计的前提是教学目标的明确化。101. 可供选择的教学策略：教师中心取向的教学策略：直接教学、接受学习；学生中心取向的教学策略：发现学习、个别化学习（程序教学、掌握学习、计算机辅助教学）；学习共同体取向的教学策略，如合作学习。102. 程序教学由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式。掌握学习的“创始人”是布卢姆。103. 合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。特征：分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体经历。104. 个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（4）容许学生以自己的速度向前学。105. 教学评价的类型：按对教学评价的处理方式的不同：常模参照评价、标准参照评价；按教学评价中使用测验的来源：标准化学业成就测验、教师自编测验。106. 解释测验结果的参照指标是常模。常模参照测验：考查被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验。在教学评价的方法中，档案评价是新课程改革倡导的一种新型的评价方式。107. 课堂管理：是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现教学目标的过程。课堂管理功能的主要体现：维持功能、促进功能、发展功能。108. 课堂管理的目标：建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。109. 影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。110. 课堂管理与课堂教学的关系是正相关。111. 正式群体：是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生团体。Eg. 班级、小组、少先队。集体是群体发展的最高阶段。112. 群体动力：所以这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和。113. 群体动力的表现：群体凝聚力、群体规范、群体气氛、群体成员的人际关系。114. 群体凝聚力：是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。如何提高课堂里的群体凝聚力：1）要了解群体凝聚力的情况。2）帮助课堂里所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。3）引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感。4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，给予赞许和鼓励，形成力量感。115. 凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的主要标志。116. 群体规范形成的阶段：第一阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。第二阶段是出现一种占优势的意见。第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。117. 课堂气氛：课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。类型：积极的、消极的、对抗的。影响课堂气氛的主要因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态。118. 课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。119. 课堂结构：课堂情境结构：班级规模的控制、班级常规的建立、学生座位偶的分配；课堂教学结构：教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。120. 维持课堂纪律的策略：a.建立有效的课堂规则；b.合理组织课堂教学；c.做好课堂监控、培养学生的自律品质。121. 课堂问题行为及其应对：导致学生问题行为的原因：1）学生的人格特点、生理因素、挫折经历等；2）教师的教学技能、管理方式、威信等；3）校内外的环境，如大众传媒、家庭环境、课堂座位编排。教师可以采取的措施：运用积极的言语和非言语手段调控；合理运用惩罚；进行心理辅导。122. 教师在分配座位时最值得关心的是座位对人际关系的影响。123. 我国中小学常见的教学模式有：接受性教学模式、探究性教学模式、合作性教学模式。124. 心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康至少包括两层含义：a.无心理疾病；b.有一种积极发展的心理状态。心理健康的标准：a.自我意识正确；b.人际关系协调；c.性别角色分化；d.社会适应良好；e.情绪积极稳定；f.人格结构完整。125. 心理评估：是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。主要方法：心理测验、评估性会谈。126. 心理健康教育的意义：1）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；3）学校日常教育教学工作的配合与补充。127. 在学校开展心理健康教育的途径：1）开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课；2）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；3）结合班级、团队活动开展心理健康教育；4）个别心理辅导或咨询；5）小组辅导。心理咨询的原则：平等性、发展性、保密性、预防重于治疗。128. 学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。129. 改变行为的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。130. 心理咨询中常用的治疗方法与技术：松弛训练、系统脱敏疗法、肯定性训练、合理情绪疗法。131. 学生心理问题产生的原因：生理因素、家庭因素、社会因素、学校因素、心理因素。132. 学生中常见的的心理健康问题及其干预：儿童多动综合症主要特征：活动过多；注意力不集中；冲动行为。原因：先天体质上的原因；社会因素。治疗方法：药物治疗；行为疗法；自我指导训练的方法。焦虑症和考试焦虑表现：情绪方面：紧张不安，忧心忡忡；注意和行为方面：注意力集中困难，极端敏感、对轻微刺激做过度反应、难以作出决定；躯体症状方面：心跳加快，过度出汗等。原因：学校的统考和应试教育体质使学生缺乏内在自尊；家长对子女期望过高；学生的个性过于争强好胜，缺乏对于失败的耐受力等。治疗方法：肌肉放松、系统脱敏；认知校正程序；锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。抑郁症——持久性心境低落治疗方法：首先要给当事人以情感支持与鼓励；采用合理情绪疗法，调整当事人消极的认知状态；积极行动起来，从活动中体验成功与愉快；服用抗抑郁药物。恐怖症治疗方法：系统脱敏法（最常用）；改善人际关系，营造宽松、自由的氛围，适当减轻当事人的压力。强迫症治疗方法：药物治疗；行为治疗；建立支持性环境；森田疗法。儿童厌学症治疗方法：教师通过灵活多样的课堂教学活动和丰富多彩的第二课堂活动来调动学生的学习积极性；家长需要改变自己的教养态度，采用民主式教养方式，建立和谐的家庭气氛；纠正一些不良的社会风气，尽量避免这些风气对儿童的不良影响。人格障碍治疗方法：观察学习的方法，为他们提供良好的行为范例；奖励当事人的积极行为，惩罚他的消极行为；改变家庭教养方式，创造民主的家庭氛围。133. 学生心理健康的维护：学生个体进行积极的自我调适；学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康；与家长合作构建社会支持网络。134. 教师的职业心理特征主要有：认知、人格、行为。教师的人格特征：教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向。135. 教师的效能感：一般教学效能感；个人教学效能感。136. 教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照所期望的方向来塑造自己的行为。(一)师爱的第一个层次是亲近感(二)师爱的第二个层次是理解感和尊重感(三)师爱的第三个层次是期待感(师爱的最高层次)。它是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。在这种情感体验中，包藏着热爱、理解、尊重、信赖、坚信、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验。这种情感反映为教师的一种心情。它通过教师的各种暗示的方式，有意无意地流露出来，向学生透露出他对学生充满着期待。教师的这种深沉的情感触动着学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，引起了学生对教师作出积极的反响。它不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力、品德和个性的发展产生直接影响。137. 教师的专业成长之路就是从新手型教师走向专家型教师。成长的历程：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。成长的途径：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。新手教师在刚刚开始教学活动时往往存在三类错误：一、认为教学就是传递知识；二、认为具有某一学科的知识就能教授这门学科；三、认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程。所谓专家型教师就是具备科学的教学知识、高超的教学能力、丰富的教学经验的教师。专家型教师往往具有四种教学专长：即学科知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。138. 微格教学最重要的特点是训练单元小。139. 布鲁巴奇 1994 提出四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。140. 教师心理健康的标准：a.能积极地悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己；b.有良好的教育认知水平；c.热爱教师职业，积极地爱学生；d.具有稳定而积极的教育心境；e.能控制各种情绪与情感；f.和谐的教育人际关系；g.能适应和改造教育环境。141. 职业倦怠：是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。142. 教师心理健康的维护：a.个体积极的自我调适：观念改变、积极的应对策略和归因方式、合理的饮食和锻炼，保持身体健康。b.组织有效的干预。c.构建社会支持网络。143. 艾利斯提出的ABC理论中的C是指个体的情绪和行为反应。特岗教师招聘

在动物行为的相关研究中，识别动物个体是最昂贵、最耗时的环节之一。这限制了科学家能够研究的行为范围和种群规模。科学家尝试了很多识别方法，例如在鸟腿上绑色带，但这会让鸟类承受压力。现在，这类问题有望通过人工智能模型解决了。据美国“优睿科”网站7月27日消息称，法国、德国、葡萄牙和南非的研究人员近日在《生态学和进化方法》杂志中宣布，他们的一项最新研究首次证明，人工智能（AI）可以训练计算机识别鸟类的不同个体。论文第一作者、法国功能与进化生态学中心（CEFE）的Andre Ferreira博士介绍：“我们的研究结果表明，计算机能够始终如一地识别出几十种鸟类个体。通过计算机辅助，我们为克服野生鸟类研究中最大的局限之一——准确识别种群个体提供了解决方案。”在这项研究中，科学家引入了人工智能技术，先收集成千上万的、已做好标记的鸟类图像，然后再用这些数据来训练和测试AI数据模型。这项研究是AI技术在鸟类研究中的首次成功应用。Ferreira博士解释：“非侵入性动物自动识别技术的发展，完全摆脱了作标记的程序，同时不再受研究人员操作的影响。这是该研究领域中的重大突破。这一系统有很广阔的应用前景，可以解决很多难题。”然而，获得具有标签的动物照片是困难的，这是技术的主要瓶颈。研究人员通过建造带有摄像机阱和传感器的馈送器，成功克服了这一挑战：一方面，研究中的大多数鸟类个体都携带了被动集成应答器（PIT）标签；另一方面，鸟类喂食器上的天线能够用这些标签读取鸟类的身份，并触发开启摄像机。研究人员训练人工智能模型识别了几种常见鸟类的图像，如野生大山雀、群居织雀和圈养斑胸草雀。之后，人工智能模型对若干陌生的个体图像进行了识别。结果显示，它对野生物种的识别准确率超过90%，对圈养斑胸草雀的识别准确率高达87%。科界原创 编译：朱明逸 审稿：alone 责编：雷鑫宇 期刊来源： 《生态学和进化方法》期刊编号： 2041-210X原文链接： https://www.eurekalert.org/pub_releases/2020-07/bes-rbf072120.php版权声明：本文由科界平台原创编译，中文内容仅供参考，一切内容以英文原版为准。转载请注明来源科技工作者之家—科界App。